Guia Sociales Decimo Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Proyecto editorial: SM Ecuaediciones Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris Arroba Edicin: Mara Gracia Fonseca Autora: Humberto Salazar Correccin: Mara de los ngeles Boada, Anglica Peafiel Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque Diagramacin: Santiago Calero Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal, Juan Zurita, Pal Salazar, Archivo SM, Archivo El Comercio Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda, Andrs Fonseca Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez
SM ECUAEDICIONES, 2011 Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin 427 Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador Primera edicin marzo 2011 Quito Ecuador Impreso por: Editogran La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIN GRATUITA
Tabla de contenido
Cmo es la Gua Docente? Fortalecimiento y actualizacin curricular 3 4
Cmo es la Gua Docente?

Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5 Cules son los contenidos clave del rea? 6-7 Descripcin metodolgica - Planeacin
Primera mitad del siglo XX
8-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29
1 2 3
Visin del rea propuesta por el

Ministerio de Educacin. Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin bsica. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? Cules son los contenidos clave del rea?
1 2 3 4 5 6
Bloque
- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin

Los ltimos aos del siglo XX
Planeacin para cada bloque.

Incluye los propsitos, los conceptos bsicos (SABER), los valores humanos a desarrollar (SER) y las destrezas y desempeos formulados por el Ministerio de Educacin (SABER HACER).
Bloque
Sugerencias didcticas para cada

bloque con orientaciones acerca de cmo abordar cada tema. Actividades de refuerzo de los talleres y afianzamiento extra clase. Ampliacin conceptual de algunos temas que sirvan de base al profesor para fortalecer sus clases. Sugerencias de actividades para la formacin ciudadana. Recomendaciones para el uso de pginas de internet, libros y revistas acadmicas
Bloque
Derechos fundamentales
Bloque
Pueblos ricos y pueblos pobres 30-31
- Sugerencias didcticas - Evaluacin
32-33 34-35
Bloque
- Planeacin Amrica Latina: dependencia e integracin regional 36-37 - Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin Lucha por la paz 38-39 40-41 42-43 44-45 46-47 48
Evaluaciones para aplicar al

finalizar cada bloque.
Bloque
en el mundo
- Sugerencias didcticas - Evaluacin
Bibliografa
3 Gua docente
Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin general bsica
n el marco de las lneas estratgicas derivadas de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de la Educacin, el Ministerio de Educacin del Ecuador, se ha propuesto avanzar sobre el proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Actualizar y fortalecer
el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.
Precisar indicadores
de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
Objetivos
Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
4
Ofrecer orientaciones
metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
3
Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero. Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional). La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr que aprendan ms. Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen. En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje Productivo y Significativo, a partir de criterios de desempeo, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como sobre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
4 Gua docente
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe integrarse a estos procesos entendindolas como herramientas que aportan a la educacin, sin perder una visin inteligente de lo que las mismas pueden aportar y de sus limitaciones. Finalmente, los procesos de mejoramiento deben pensarse como crculos de mejoramiento a partir de una evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje, que acte como una herramienta que nos d informacin para pensar y pensarnos y generar mejores prcticas de trabajo.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudadanos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales. Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos de desempeo. El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonistas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, interacta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el director de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso. Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones problemticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los conceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la observacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias.
5 Gua docente
Tampoco se pueden analizar situaciones y problemas sin el dominio de los procedimientos de lectura y escritura, que lleven a una plena capacidad de comprensin lectora y de expresin oral, escrita y grfica. Toda clase en la que se traten situaciones sociales debe hacer que las/os estudiantes reflexionen, discutan, dialoguen, argumenten y comuniquen sus resultados y conclusiones. El aprendizaje de Estudios Sociales, como tantos otros, requiere de una tarea sostenida a lo largo de aos; por ello, la tarea de articulacin entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas.
Cules son los contenidos clave del rea?

os Estudios Sociales en la educacin bsica deben brindar a las/los estudiantes una perspectiva general de la sociedad en la que viven, su ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen y evolucin histrica, su papel en el Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento de la identidad personal, familiar y nacional. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador. Tanto en geografa, historia o cvica se pretende que a lo largo de los aos de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la capacidad de comprensin de las explicaciones multicausales. En lo que se refiere a la formacin de y en valores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la Ley de Educacin para la Democracia de 2006. El documento de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica pretende que las/os jvenes comprendan que la democracia no se
reduce solamente a la vigencia de la Constitucin y a la realizacin de elecciones, sino adems a la creacin de condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Un objetivo central de los Estudios Sociales en la educacin bsica es preparar a las/os jvenes para el ejercicio de los derechos y los deberes ciudadanos mediante el conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Una decisin curricular explcita es desarrollar primeramente, en 4 y 5 ao, la ubicacin geogrfica y posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica. En Historia se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, basada en los apellidos de hombres considerados determinantes y se privilegia una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades.
Ejes que componen el

rea de Estudios Sociales
1 2 3 4 5
El Buen Vivir o sumak awsay
Dichos ejes cruzarn el anlisis de los seis
Identidad local y nacional
Lucha por la paz en el mundo
bloques
Identidad planetaria
Unidad en la diversidad
Amrica Latina: dependencia e integracin regional
Bloques
Las migraciones Ciudadana responsable
Pueblos ricos, pueblos pobres
6 Gua docente
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de supervivencia de su comunidad. Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuerdan que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que planifican, disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nuestras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar. Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes. Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en donde a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudiantes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje, confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos. los contenidos y destrezas, as como su nivel de profundidad y amplitud, los criterios y parmetros de evaluacin basados en las formas de ensear, en las destrezas y conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de desempeo. las orientaciones didcticas coherentes y articuladoras a lo largo de toda la educacin bsica, derivadas de las caractersticas pedaggico-didcticas estratgicas que nos proponen los documentos de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010.
7 Gua docente
Cmo trabajar con nuestra Constitucin En algunos casos, el desarrollo temtico contiene recuadros con artculos de nuestra Constitucin. El propsito es que el docente promueva un conocimiento analtico de la misma, vinculado a los temas desarrollados en cada bloque. El rea de Estudios Sociales ofrece una interesante posibilidad de pensar procesos y situaciones sociales, en otros espacios y tiempos, para comprender el propio, reafirmar su identidad y fortalecer su condicin de ciudadanos crticos, capaces de aportar al proceso de desarrollo del Ecuador.
La tarea grupal tambin debe ser el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela especialmente en referencia a:
Descripcin metodolgica
a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres libros con sus respectivas Guas Docentes que responden al plan de fortalecimiento y renovacin curricular de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de Educacin.
Bloque
Ttulo Primera mitad del siglo XX Los ltimos aos del siglo XX Pueblos ricos y pueblos pobres Las migraciones Amrica Latina: dependencia e integracin regional Lucha por la paz en el mundo
1 2 3 4 5 6
Libro del estudiante

Inicio de bloque
Nmero del bloque
Lista de temas
Nombre del bloque
Fotografa llamativa relacionada con la temtica del bloque.
Exploracin del conocimiento Datos e ideas que activan la curiosidad de los estudiantes con relacin a las temticas a estudiar y permiten que el docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.
Objetivos educativos del bloque Razones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el aprendizaje como tal sea verdaderamente significativo.
Habilidades lectoras Conjunto de actividades de deduccin, inferencia, interpretacin y anlisis que motivan el uso del texto y la comprensin de su material grfico.
8 Gua docente
Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que relaciona el contenido curricular del rea con las responsabilidades propias de un estudiante en relacin con su comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre otros.
Desarrollo temtico
Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:
Saberes previos Actividades que tienen doble funcin: a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos. b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes. Ttulo del tema Destrezas con criterios de desempeo
Exposicin temtica Los contenidos son explicados con un lenguaje claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante, despierten su inters, los entienda y sienta gusto al obtener un nuevo saber.
Actividades Permiten volver a los contenidos, verificar si han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos.
Enlaces Informacin que relaciona los contenidos con otras reas del conocimiento, promueven la interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros contextos.
Mis compromisos Complemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.
9 Gua docente
conos presentes en el libro del estudiante El Buen Vivir - Sumak Kawsay Destrezas con criterios de desempeos
Descripcin metodolgica
Evaluacin de seguimiento
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evalucin de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin.
Evaluacin de cierre
Cada bloque presenta una evaluacin de cierre con actividades de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin:
La autoevaluacin se presenta como una prueba de seleccin mltiple con nica respuesta acompaada de su respectiva rejilla de autoevaluacin.
Talleres
Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.
Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como podra resolverse el problema.
Ttulo Problema. Expresa una situacin cercana a la realidad del estudiante, con el fin de despertar su inquietud. Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura el entendimiento del problema y sugiere fuentes de informacin.
Taller del historiador

Analiza un mapa histrico
Un mapa histrico representa la distribucin espacial de un proceso o de un hecho histrico.
Soluciono el problema
4. Aprende a reconocer y analizar un mapa histrico, siguiendo estos pasos.
Observa detenidamente el mapa.
Problema
1. Observa y lee.
Todos los mapas viejos como este son histricos?
Mapa de la ruta independentista de Bolvar y San Martn desde 1811 hasta 1825
La ruta de Bolvar:
exas Cuba 1898 Hait Ocano 1904 Rep. Dominicana 1865 Belize Puerto Rico Honduras 1 1898 1821 2 Guatemala Guate 1821 182 Nicaragua El Salvador Venezuela 1821 1821 1819 Costa Rica 1821 Panam 1903 Colombia 3 1819 Ecuador 1822
1 Caracas, 1811 2 Batalla de Boyac, 1819 3 Batalla de Pichincha, 1822 4 Reunin en Guayaquil con San Martn, 1822 5 Junn y Ayacucho, 1824
Atlntico
No lo creo!
La ruta de San Martn:
1 San Martn ante la Junta de Buenos Aires, 1812 2 Batalla de Chacabuco, 1817
Ocano Pacfico
Per 1821
3
Bolivia 1825
Brasil 1822
Qu aspectos debemos tener en cuenta para reconocer un mapa histrico?
3 Llega la Lima con sus tropas, 1821 4 Reunin entre San Martn y Bolvar en Guayaquil, 1822
2
Chile 1818
1
Argentina 1816
Paraguay 1817 Uruguay 1816

N O E S
Comprendo el problema
2. Responde.
Consideras que todos los mapas viejos son histricos? No por qu? Si Qu aspectos tendras en cuenta para deducir que un mapa es histrico?
Secuencia de la campaa de Bolvar Secuencia de la campaa de San Martn
Observa detenidamente el mapa. Detalla su ttulo qu tema histrico desarrolla? Define su marco cronolgico a qu poca de la historia corresponde?
Qu diferencias encuentras entre un mapa histrico y un mapa geogrfico?
Fjate en su contorno geogrfico en qu lugar se desarrollan los hechos? Observa sus convenciones qu elementos grficos utiliza para describir el proceso histrico? colores flechas tonos tramas figuras otro, cul?
3. Piensas en un hecho histrico y al frente escribe todos los espacios geogrficos

Hecho Espacio
Responde las preguntas y plantea otras en tu cuaderno. Por qu los autores del mapa prefirieron conservar la forma actual del pas para estudiar un hecho en el pasado? A travs de qu otros recursos grficos podras representar la informacin de un mapa histrico?
70
71
10 Gua docente
Final del bloque

Herramientas de aprendizaje
Esta seccin brinda herramientas para acceder a la informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecuadamente. El nivel de dificultad de estas herramientas tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un modelo didctico claro y sencillo.
Una pgina que describe la herramienta, su definicin y utilidad.
Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay

Textos y actividades que promueven el reconocimiento y la defensa de todo tipo de derechos consagrados en los documentos internacionales y la Constitucin ecuatoriana.
Desarrolla un tema referido a los derechos, su defensa e importancia. Fortalece el proceso de formacin ciudadana. Presenta un texto (noticia, caso, situacin... ) que ejemplifica, contextualiza o sirve como modelo del tema planteado.
Analiza el pre
mbulo de la
Constitucin
En la segunda pgina de esta seccin se encuentran: Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la Constitucin y el aprendizaje de conceptos claves. Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida prctica estableciendo compromisos concretos y claros.
1. Busca en qu
parte de la Con
stitucin se ubi
2. Lee nuevam ent
ca el prembul
o.
e el prembul o de la Constit ucin Nacion Quin decret al. Luego, resp , sancion y pro onde. mulg la actu A nombre al Constitucin de quin lo hac Poltica de Col e? ombia? Cules son los propsitos que expresa el prembulo de Qu garant nuestra Constitu as ofrece este cin? documento?
Pgina diseada para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la herramienta.
11 Gua docente
3. Si se compar a
el prembulo de nuestra actu con el prem bulo de la Con al stitucin anterio Constitucin la de 1998, se r, es decir, identifican asp ectos evoluti de ver y organi vos en la form zar el pas. Lee a ecuatoriana de el prembulo de la Constituci 1998. n
El pueblo del Ecu
ador
l
Inspirado en su histo ria milenaria h
1
1
Ejercer nuestros derechos
Soberanas
Bloque
Objetivos educativos del bloque

Obtener una perspectiva de la situacin del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a travs del anlisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamrica y nuestro pas. Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis econmicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organizacin poltica de nuestros pases, para valorar su influencia en Amrica Latina y Ecuador.
Conocimientos del bloque: SABER
El mundo a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX
La Primera Guerra Mundial (1914 - 1918)
3
El periodo de entreguerras
5
La Segunda Guerra Mundial (1938 - 1945)
Valores humanos: SER

Valor 1: Tolerancia Valor 2: Bsqueda del bien comn Los alumnos identificarn la importancia de la conviven- Los estudiantes valorarn la importancia de poner las capacidacia con respeto, el valor de la diversidad, la apreciacin des propias al servicio de objetivos solidarios y justos. del pensamiento ajeno y la opinin distinta a la propia y el reconocimiento de la igualdad y las diferencias.
12 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Reconocer la correlacin entre el desarrollo de la ciencia y tecnologa y las transformaciones sociales y econmicas suscitadas en los albores del siglo XX. Conocimientos Enlaces y compromisos El mundo a finales del Comprender la importancia de que siglo XIX e inicios del los avances tecnolgicos y cientfisiglo XX cos sean realizados y utilizados con miras al bien comn. Desarrollar y fomentar un claro sentimiento antibelicista. Tener conciencia de la importancia de las relaciones internacionales.
La Primera Guerra Determinar los antecedentes de la Primera Mundial (1914-1918) Guerra Mundial. Establecer con claridad las complejas relaciones entre los Imperios europeos. Analizar las implicaciones de las actuaciones de los diversos frentes. Identificar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial en Europa y el mundo. Establecer las condiciones vividas en el periodo de entreguerras. Entender las transformaciones sociales, el auge y cada de la economa y la fragilidad de la estabilidad poltica y econmica. El periodo de entreguerras
Captar la necesidad de combatir y oponerse con firmeza a discursos y prcticas discriminatorias, segregacionistas y violentas. Entender la nocin de paz y el desarrollo de una cultura de paz. Aplicar estas nociones a la realidad actual y a la cotidianidad.
Determinar el desarrollo de la Segunda Guerra La Segunda Guerra Mundial e identificar el porqu de su trascendenMundial (1939-1945) tal importancia como uno de los eventos ms cuestionables de la historia de la humanidad. Reconocer sus consecuencias en el pensamiento del ser humano sobre s mismo y sobre los dems. Acceder a la comprensin integral de la nocin de soberana, en el marco de la Constitucin de Montecristi y de las modernas concepciones jurdicas. Ejercer nuestros derechos Soberanas
Fomentar la comprensin y prctica de la justicia social, la dignidad, la independencia y la igualdad de acceso a recursos y oportunidades.
Para saber hacer

Reconocer factores desencadenantes de procesos en momentos histricos determinados Segunda Guerra Mundial Los estudiantes rechazan la violencia y discriminacin como medio de ejercicio de poder
Pelcula sobre la Segunda Guerra Mundial Organice la proyeccin de una pelcula que trate sobre la Segunda Guerra Mundial. Analice con sus alumnos y alumnas la ideologa nazi, los recursos propagandsticos y la situacin sociopoltica que
favoreci el desate de la guerra y el Holocausto. Aproveche los contenidos para plantear temticas como la discriminacin, el poder y la violencia. Sintetice el tema en un conjunto de conclusiones desarrolladas con sus alumnos en plenaria.
13 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Sugerencias didcticas
El sentido del saber
En el texto del bloque se hace una revisin histrica del siglo XX a travs de la cual se busca que los estudiantes puedan comprender cmo se configura la contemporaneidad. La reflexin sobre lo histrico y la presentacin de factores requiere introducir la nocin de historicidad con el fin de que se pueda vislumbrar que el pasado, el presente y el futuro tienen conexiones cercanas. Capacite a sus alumnos para construir una cronologa relativa a un evento histrico. Utilice un esquema grfico utilizando barras de tiempo. A partir de la cronologa analice con sus estudiantes encadenamientos entre acontecimientos. Ponga nfasis en mostrar conexiones no lineales y muestre la complejidad de factores que pueden estar vinculados entre un acontecimiento y otro. Solicite a cada alumno preparar la historia de un descubrimiento o invento de destacada importancia. Inste a que el desarrollo de la historia tome en cuenta la biografa de quien realiz ese invento o descubrimiento y marque las relaciones con el contexto histrico en que surgi el hecho. Implemente un debate, asignando a los estudiantes la defensa de argumentos en pro y en contra sobre diversas temticas. Demustreles que lo importante no es tener la razn sino saber exponer, argumentar, escuchar y defender las ideas propias. Las temticas pueden ser: la guerra y la paz, los Derechos Humanos, los valores universales, la funcin y caractersticas de los organismos internacionales.
El diario de Ana Frank. Narra la historia de una familia juda conformada por ocho personas que estuvo escondida en Amsterdam durante la represin nazi. En el relato Ana, una nia de trece aos, expresa todas sus emociones y sentimientos frente a las dificultades de su familia. Ms para ver Pelcula: Los falsificadores (2007). Presenta la historia de un grupo de judos que durante la Segunda Guerra Mundial fue obligado por los nazis a falsificar dlares y libras con el fin de desestabilizar la economa mundial. Sociedad educadora Divida el curso en varios grupos. Cada uno debe visitar la embajada de uno de los pases implicados en alguna de las guerras mundiales (Francia, Alemania, Italia, Inglaterra...) y solicitar materiales (libros, videos, revistas...) que permitan identificar cul es su panorama actual.
Desarrollo de hbitos y destrezas

a. Muchos analistas consideraron que la crisis econmica mundial de 2009 fue ms grave que la de 1930. Invite a sus alumnos a realizar una comparacin, con el fin de que logren establecer similitudes y diferencias argumentadas. b. Sugiera a sus alumnos acceder a artculos testimoniales de los sobrevivientes del Holocausto y determinar las caractersticas del estilo biogrfico de escritura. c. En las posguerras mundiales se generaron importantes movimientos migratorios desde Europa hacia Amrica. Solicite que sus alumnos investiguen hechos ejemplares y los expongan ante sus compaeros, sirvindose de material grfico.
Educacin ciudadana
Analice el concepto tradicional y moderno de soberana, recurriendo a ejemplos mltiples de la historia mundial. Muchas guerras han tenido como motivo la defensa de la soberana, y se anuncian luchas intensas por la soberana alimentaria y el control del agua.
14 Gua docente
Ampliacin conceptual
Antisemitismo: Trmino que hace referencia al prejuicio, hostilidad y discriminacin abierta y generalizada contra los judos, desde perspectivas raciales, religiosas y culturales, con una base econmica subyacente. El antisemitismo se ha evidenciado a lo largo de la historia, desde pocas antiguas, pero tuvo su mxima y lgubre expresin durante la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, es sostenido an por varios grupos y movimientos con manifestaciones individuales o ataques colectivos espordicos, e incluso violencia de Estado. Segregacin / discriminacin: Separar, apartar o excluir a una persona o colectivo por razones tnicas, sociales, econmicas, polticas, religiosas, culturales, de gnero, de edad o por cualquier otro factor. La segregacin y la discriminacin toman formas sutiles o evidentes, revisten diversos grados de violencia o exclusin y se verifican desde las relaciones interpersonales hasta las polticas de Estado. La base del concepto de Derechos Humanos es la no discriminacin, con el reconocimiento de igualdad en la diversidad. Violencia: La violencia es toda manifestacin de agresividad, sometimiento, agresin fsica, psicolgica o sexual que infringe un individuo sobre otro que, en virtud del acto o la omisin se convierte en vctima. Violentar a alguien es vulnerar alguno de sus derechos fundamentales, atentar contra la integridad y dignidad de la vida, exponer a riesgos o vencer la resistencia de alguien aplicando medios violentos. La violencia tiene expresiones mltiples: intrafamiliar o domstica, de gnero, cotidiana, poltica, sociopoltica, econmica, cultural, militar, delincuencial, fsica, psicolgica, en fin, tantas manifestaciones como relaciones humanas puedan darse. La violencia nace de un ejercicio abusivo de ventajas, prebendas o de diferentes niveles de poder entre la vctima y el victimario.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.historiasiglo20.org. Sitio web de la historia del siglo XX.

Libros
Hobsbawn, Eric. Historia del siglo XX. Buenos Aires, Editorial Crtica Grijalbo, 1998. Strachan, Hew. La Primera Guerra Mundial. Barcelona, Editorial Crtica, 2004. Willmott H. P, Messenger Charles, Cross Robin. La Segunda Guerra Mundial. Mxico, Editorial Altea, 2004.
Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 16, 17, 24 y 25 Evaluacin de cierre: pginas 32 y 33.
Eje de aprendizaje: Formacin ciudadana hacia una cultura de paz

El desplazamiento forzoso y el refugio
Durante la primera mitad del siglo XX, la violencia extrema desatada en Europa determin la huida de miles de personas hacia otras partes del mundo en busca de paz, seguridad y refugio. Este tipo de ola migratoria provocada por las guerras se trata de un desplazamiento forzoso por el riesgo inminente de la vida, la persecucin desatada y las agresiones extremas a personas y colectivos. Fenmenos similares se produjeron y continan producindose en diversas partes del mundo y en distinta magnitud. Ayude a sus alumnos a tener una comprensin global y clara de las implicaciones de la violencia para las poblaciones afectadas y tambin para las vecinas. Informe sobre la situacin de los refugiados y las obligaciones de acogida que hemos asumido todos los pases miembros de la ONU. Favorezca la comprensin de que los refugiados son personas sometidas a una situacin lmite, de extrema crueldad. Freud y Einstein, por citar solo dos personajes destacados, fueron refugiados.
Tarea para la casa Invite a sus alumnos a investigar sobre los distintos tipos de discriminacin y compartir la informacin con sus compaeros, con miras a realizar una campaa de sensibilizacin al respecto en el colegio. Encuentre ms recursos en el portal www.claseshistoria. com.
Cierre del bloque

Con la Prueba de salida (pginas 32 y 33) verifique que sus alumnos hayan asumido la informacin ms destacada del bloque.
15 Gua docente
1Evaluacin
a. Inglaterra, Francia y Espaa b. Polonia, Holanda y Dinamarca c. Finlandia, Noruega y Luxemburgo d. Austria, Hungra e Italia
Bloque
Colegio: Estudiante:

1. Los tres pases que formaron parte del Imperio Austro-hngaro fueron:
2. Marca verdadero o falso segn corresponda.

V F
A finales del siglo XIX e inicios del XX, Inglaterra era el pas ms poderoso de Europa. Estados Unidos estaba conforme con el podero y liderazgo de Inglaterra y le convena que este creciera aun ms. El Imperio Ruso comprenda grandes extensiones de territorio y estaba gobernado por un zar. La Guerra ruso-japonesa estall en 1905.
2
3. La Triple Alianza y la Triple Entente son dos nombres para el mismo acuerdo entre
pases europeos, s o no? Explica brevemente tu respuesta. ........................ ........................ ........................
2
4. Marca verdadero o falso segn corresponda.

V F
En el frente occidental, la guerra fue predominantemente de trincheras. El ejrcito ruso era sorprendentemente pequeo, pero estaba conformado por hombres con excelente formacin y trayectoria militar. Las colonias europeas ubicadas en otros continentes se mantuvieron al margen de la guerra en todo momento. La Revolucin Bolchevique en Rusia fue simultnea a la Primera Guerra Mundial. 16
2
5. La Primera Guerra Mundial termin definitivamente el 11 de noviembre de 1918.

Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA? a. Las Potencias Centrales fueron derrotadas. b. En la primavera de 1918, el ejrcito alemn estaba en el auge de su podero. c. Alemania resisti la contraofensiva de los Aliados liderados por Foch. d. Italia fue derrotada por los ejrcitos austro-hngaros en Vittorio Veneto.
2
6. Completa las siguientes frases.

a. En el periodo de entreguerras surgieron en Alemania dos visiones de salida a la crisis: ............ y ............. b. La moneda que comenz a reinar en el intercambio internacional fue: ....... c. En 1929, tuvo lugar en Estados Unidos un fenmeno econmico conocido como: ................ d. Hitler consideraba que la ............. era la raza superior.
2
7. Las ideas antisemitas y el discurso blico de Hitler cobraban cada vez ms difusin
y fuerza. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA? a. Winston Churchill reaccion cuando las tropas alemanas invadieron Polonia. b. La Sociedad de las Naciones libr un importante combate contra los postulados hitlerianos. c. Las invasiones eran impulsadas por la idea de que Alemania necesitaba su espacio vital. d. La persecucin a los comunistas era justificada por su supuesta relacin con los judos.
2
8. Qu pases eran los denominados aliados?

........................ ........................ ........................
2
9. El Holocausto fue:
a. Una campaa militar estratgica desarrollada por las tropas alemanas. b. El nombre de una batalla realizada en el lmite entre Alemania y Austria. c. El genocidio de alrededor de seis millones de personas, todas ellas judas. d. El mayor genocidio registrado en la historia de la humanidad, en el que murieron doce millones de personas, la mayora de ellas judas.
Rejilla de valoracin final No. actividad Puntos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Valoracin total
17
2
1
Ejercer nuestros derechos
Organizaciones polticas
Bloque

Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis econmicas y en-
frentamientos que han ocurrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organizacin poltica de nuestros pases, para valorar su influencia en Amrica Latina y Ecuador.
Determinar las causas de las diferencias econmicas y las resultantes desigual-
dades sociales entre los pases, por medio del estudio de su desempeo econmico, con el fin de caracterizar la estratificacin social a nivel internacional.
La Guerra Fra y sus consecuencias en Amrica Latina
Grandes movimientos culturales
3
Una cultura global
Tecnologa y avances cientficos

Valor 1: Respeto Miramiento, consideracin, atencin o deferencia. Respetar es ms que dirigirse a alguien observando las normas de la urbanidad, es generar condiciones para una convivencia armoniosa y tolerante, que concilie diferencias y promueva la vida en comunidad Valor 2: Conciencia social Capacidad de anteponer el bien comn por sobre los intereses individuales, que parte del conocimiento, reconocimiento y asuncin de una postura militante por causas justas, sin escatimar esfuerzos.
18 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Comprender las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en la creacin de un nuevo orden internacional y en el predominio de las dos potencias polarizadas, que influy en Latinoamrica como en el resto del mundo Ubicar con claridad los movimientos culturales, polticos, artsticos y de activismo que se generaron en la segunda mitad del siglo XX, a partir de lo que la humanidad aprendi y comprendi luego de las guerras mundiales. Entender el fenmeno de la globalizacin y su incidencia en un mundo de transformaciones vertiginosas. Conocimientos La Guerra Fra y sus consecuencias en Amrica Latina Enlaces y compromisos Comprender cmo el desarrollo cientfico y tecnolgico es potenciado por intereses econmicos, ideolgicos, polticos e incluso militares. Tener un acceso crtico a la tecnologa. Entender la importancia de tomar partido a favor de ideas y principios, as como de defender las convicciones propias. Posicionarse de forma reflexiva frente a fenmenos como el consumismo, la alienacin, la aculturacin, la exigencia de xito, la bsqueda de riqueza y la informacin. y poder. Poder determinar los aspectos positivos y negativos del desarrollo tecnolgico en nuestra vida y en el progreso de la sociedad. Desarrollar un criterio propio al respecto y un compromiso activo en relacin al buen uso de la tecnologa y cuidado del ambiente. Fomentar la participacin ciudadana, reivindicar la importancia de hacer poltica y promover la necesidad de asumir una ideologa con conocimiento y responsabilidad.
Grandes movimientos culturales
Una cultura global
Informarse sobre el notable y abundante desarrollo tecnolgico ocurrido en los campos de la fsica atmica, la fsica del espacio, las aplicaciones de la electrnica y la qumica de la vida. Analizar la influencia de estos avances en la comunicacin y la vida cotidiana.
Tecnologa y avances cientficos
Comprender cabalmente la nocin de democracia y tener un acercamiento a las instituciones que conforman la democracia representativa.
Ejercer nuestros derechos Organizaciones polticas
Para saber hacer

Distinguir el papel de la ciencia y tcnologa en la configuracin del proceso histrico actual Revolucin cientfica tecnolgica de fines del siglo XX Los estudiantes aplican nuevas tecnologas convirtindolas en instrumento de desarrollo
Desarrollo tecnolgico y cambios generacionales Se propone realizar una comparacin de realidades generacionales en relacin con desarrollos tecnolgicos. Para esto, siga este procedimiento: Invite a sus alumnos a conversar con adultos mayores, para establecer cmo era su realidad tecnolgica cuando tenan la edad de los jvenes.
Propngales la realizacin de un cuadro comparativo del pasado y la poca actual, a partir de la informacin obtenida, con el fin de verificar los rpidos avances y su influencia en la vida cotidiana.
19 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Punto de partida
Emplee como prueba diagnstica la evaluacin correspondiente al bloque 1, para establecer el grado de conocimiento de los estudiantes sobre la primera mitad del siglo XX.
Rebelin en la granja (1945). Es una novela satrica de George Orwel, que narra la historia de unos animales que optan por desterrar a los humanos y crear un gobierno propio que con el tiempo se convierte en una tirana. Critica la corrupcin del socialismo sovitico. Ms para ver Pelcula: Alfaro vive, carajo! del sueo al caos (2007). Presenta la historia de un grupo subversivo armado con orientacin de izquierda revolucionaria que surge en Ecuador durante la dcada de los ochentas. Este grupo es reprimido de forma violenta por el gobierno ecuatoriano. Sociedad educadora Promueva un concurso de cuento corto entre los estudiantes, cuyo tema central sea el fin de la carrera nuclear y del armamentismo. Elija el mejor trabajo y publquelo en el peridico escolar. Organice mesas redondas para motivar su lectura y anlisis.
El texto presenta el contexto histrico en el que se desarrolla la segunda mitad del siglo XX. Dos elementos fundamentales de ese contexto son la revolucin cientfico tcnolgica y la mundializacin, fenmeno que se reconoce con el nombre de globalizacin. Estos procesos transforman desde dentro y muy profundamente el mundo conocido. La incorporacin del conocimiento como fuerza productiva directa cambia nuestra forma de producir, comunicar, intercambiar y pensar; y con ello, nuestra forma de vivir. Por su parte la mundializacin nos ofrece un planeta interconectado e interdependiente. a. Solicite a sus alumnos determinar con ejemplos el posicionamiento del Ecuador dentro de la globalizacin. Qu fenmenos concretos les demuestran que estamos insertos en este fenmeno? b Pida a sus alumnos realizar un collage que refleje su postura frente a la tecnologa. El ttulo ser: La tecnologa y yo, yo y la tecnologa. c Existen mltiples documentales sobre los inventos y descubrimientos que cambiaron el mundo. Organice la exhibicin de alguno de ellos y propicie un dilogo en relacin a cmo la tecnologa influye en nuestras vidas.
Desarrollo de habilidades y destrezas

Los juegos de video tienen un fuerte impacto sobre la juventud. Son positivos o negativos? Por qu? Mantenga un dilogo con sus alumnos al respecto. Cmo ha influido la tecnologa en el ocio y esparcimiento? Invite a sus alumnos a realizar un cuento corto al respecto, basado en experiencias propias. Solicteles utilizar recursos humorsticos en este ejercicio literario. Cmo ha influido el desarrollo tecnolgico en el calentamiento global? Propicie la realizacin grupal de afiches relativos a este hecho para ser colocados en lugares visibles del establecimiento educativo, con el fin de llamar la atencin al respecto.
Educacin ciudadana
En este punto no solo es importante definir los conceptos de partido y movimiento poltico, sino, sobre todo, analizar la situacin actual de estas organizaciones en nuestro pas y en el mundo. El desprestigio en el que ha cado la actividad poltica partidista merece una reflexin.
20 Gua docente
Consumismo: Se refiere a la compra, adquisicin o consumo de bienes en cantidades y formas superiores a aquellas necesarias para la satisfaccin de necesidades definidas. El acceso a bienes y servicios con fines de acumulacin ha desatado un incremento irrefrenable del consumo y determinado una variacin en la economa, el estatus, las necesidades, las relaciones, las comodidades, la productividad, la competitividad, la nocin de xito y felicidad, y la relacin con el ambiente. Calentamiento global: Trmino que hace referencia tanto al fenmeno de un aumento del promedio de la temperatura de la atmsfera terrestre y de los ocanos, que se ha acrecentado de forma alarmante en las dcadas inmediatamente anteriores a la actual; como a una teora que predice un incremento paulatino y acelerado de las temperaturas a nivel global. Tambin es conocido como cambio climtico. Desarrollo sustentable: Tambin llamado sostenible o perdurable, fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland, que data de 1987 y que fue emitido por la Comisin Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas. Dicho documento define al desarrollo sustentable como: Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. El desarrollo sostenible abarca tres mbitos: ambiental, econmico y social y vincula el bienestar social con el cuidado del medio ambiente y la prosperidad econmica. Activismo: Militancia. Dedicacin intensa a una determinada lnea de accin en la vida pblica. Accin o actividad sostenida, argumentada, frontal, explcita y muchas veces radical, tendiente a lograr un cambio poltico, social, cultural o ambiental. El activismo conlleva una toma de postura frente a un hecho o asunto considerado polmico.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.profes.net. Bipolaridad y Guerra Fra

Libros
Martnez Carreras, Jos U. Historia del colonialismo y la descolonizacin: Siglos XV-XX. Madrid, Editorial Complutense, 1992. Siles del Valle, Juan Ignacio. Che Guevara. Bogot, Random House Mondadori, 2007.
Eje de aprendizaje: El mundo en donde vivo

La publicidad y propaganda
La publicidad es un tipo de comunicacin con fines comerciales que busca generar lucros y ganancias a travs de impulsar el consumo. La propaganda, en cambio, es la difusin de ideologas o postulados polticos, filosficos, morales o religiosos, con el fin de generar conciencia, modificar hbitos, lograr adhesiones y movilizar a la gente. Tanto la publicidad como la propaganda presentan al pblico una idea alterada de la realidad. Crean necesidades, impulsan preferencias, modifican hbitos, generan simpatas o antipatas y movilizan a la gente hacia un efecto deseado. De ah la importancia de alertar a sus alumnos sobre los posibles efectos de esta sobrexposicin meditica y de mensajes mltiples, as como la necesidad de fomentar el desarrollo de audiencias crticas y ciudadanos reflexivos, hbiles y selectivos. Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 48, 49, 56 y 57 Evaluacin de cierre: pginas 64 y 65. Tarea para la casa Invite a sus alumnos a propiciar el ahorro de recursos energticos en su casa y en el colegio, a ser guardianes del agua y los recursos no renovables. Implselos a ser activos militantes del ahorro y el consumo responsable. Encuentre ms recursos en:http://diariodecampoflacso.wordpress. com/2010/01/08/revistaletras-verdes/
Cierre del bloque

21 Gua docente
2Evaluacin
.
Bloque

1. Completa las siguientes frases:
a. Las dos potencias que dominaron el mundo durante la segunda mitad del siglo XX fueron: y . b. La Cortina de Hierro fue una expresin popularizada por el presidente
c. La referida Cortina de Hierro divida imaginariamente a: de .

2
2. En qu consisti la Guerra Fra?

........................ ........................ ........................ ........................
2
3. Ante la creacin de la OTAN, impulsada por Estados Unidos, Rusia reaccion con:
a. Un bloqueo econmico riguroso b. El cese del armamentismo como seal de buena voluntad c. El Pacto de Varsovia d. La persecucin a los comunistas
2
4. Marca verdadero o falso segn corresponda:

V F
La Revolucin Cubana triunf en 1969. La CIA nunca ha logrado influir en la poltica latinoamericana. Luego de la Segunda Guerra Mundial cobraron fuerza los movimientos independentistas de las colonias en frica y Asia. La Guerra de Vietnam dur poco tiempo y signific un triunfo histrico para Estados Unidos.
22
5. Menciona tres movimientos importantes que tuvieron lugar en el mundo en las

dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial. ........................ ........................ ........................
2
6. Establece tres causas para la expansin del consumismo.

........................ ........................ ........................
2
7. La globalizacin es un proceso que:

a. Tiene lugar exclusivamente en Europa b. Conlleva a la interdependencia y comunicacin de todos los pases del planeta c. Ha sido limitado por los avances tecnolgicos d. Est en franca decadencia
2
8. Completa las siguientes frases:

a. La globalizacin tiene dos vertientes: econmica y . b. Dos mbitos en donde se verificaron mayores avances son: la fsica atmica y . c. La CONAIE se fund en 1986, con el objetivo de . d. Tres pases latinoamericanos donde se dieron dictaduras militares en la dcada de los setentas son: , y.
2
9. Establece una de las causas del subdesarrollo industrial en Latinoamrica.

........................ ........................
2
10. Escribe tres caractersticas esenciales de una verdadera democracia, segn la

Declaracin de la ONU del ao 2002. ........................ ........................
Rejilla de valoracin final No. actividad Puntos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valoracin total
23
Pueblos ricos y pueblos pobres
3
1
Nias, nios y adolescentes en la Constitucin y otras leyes
Bloque

Determinar las causas de las diferencias econmicas y las resultantes desigual-
dades sociales entre los pases, por medio del estudio de su desempeo econmico, con el fin de caracterizar la estratificacin social a nivel internacional.

El mundo despus de la Guerra Fra
Un nuevo orden mundial
3
El liderazgo de los Estados Unidos
7
Equidad y justicia en el mundo contemporneo
4 6
Las potencias mundiales
La mundializacin
Valores humanos: SER (Compromisos)

Valor 1: Solidaridad La solidaridad, enmarcada en el respeto y el reconocimiento de los derechos de las dems personas, moviliza a actuar de tal forma que se garantice el disfrute de las mejores condiciones de vida para la mayor cantidad de gente. Valor 2: Responsabilidad Es el cumplimiento cabal y consciente de las obligaciones, de forma oportuna, con cuidado y con calidad. Tambin tiene que prever las posibles consecuencias de los actos, modularlas en el marco del bien comn o asumirlas con fines de remediacin y restitucin.
24 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Conocer y comprender la transformacin global acaecida en los aos ochenta, como efecto de la mundializacin y la guerra cientfico-tcnica. Conocimientos El mundo despus de la Guerra Fra Enlaces y compromisos Reconocerse como parte de un mundo globalizado en el que las implicaciones de las actuaciones propias, nacionales y regionales se amplifican y afectan cada vez a ms personas. Entender los efectos de la crisis y la prdida de autonoma; parangonar estos ejemplos macro con similares situaciones acaecidas en la vida de una persona. Comprender la naturaleza de la actuacin norteamericana en el mundo, su influencia y las derivaciones de su hegemona. Poder dar cuenta de la ubicacin de nuestro pas en el contexto regional y global; de las variaciones de este hecho y su situacin actual. Comprender la naturaleza, implicaciones y efectos de la competencia por el poder y el dominio. Lograr que los alumnos valoren la importancia de enrumbarse en una tica que tenga a la bsqueda de equidad y justicia como objetivo ineludible. Los alumnos debern reconocerse como sujetos de derechos y titulares de garantas, y no como objetos dependientes de la voluntad del mundo adulto.
Un nuevo orden Ubicar las caractersticas del nuevo orden munmundial dial desarrollado en la dcada de los noventas; la imposicin y consecuencias globales del neoliberalismo; la regionalizacin poltica y econmica y la participacin de las potencias econmicas. Determinar el crecimiento, ubicacin y consolidacin de Estados Unidos como la potencia mundial por excelencia. Comprender el efecto de la globalizacin, ubicar sus caractersticas y considerarla como un proceso en marcha. Diferenciar los tipos de podero de las potencias mundiales, entender sus actuaciones, relaciones y controversias. El liderazgo de los Estados Unidos
La mundializacin
Las potencias mundiales
Entender el proceso de despertar de la concien- Equidad y justicia en el mundo cia contempornea en torno a la equidad y justicia, en el marco de la reivindicacin de la nocin contemporneo de derechos. Tener acceso a la nocin de Derechos de la Niez Ejercer nuestros derey Adolescencia como expresin preferencial de chos los Derechos Humanos, y su reconocimiento en Nios y adolescentes la Constitucin y legislacin ecuatorianas. en la Constitucin y otras leyes
Para saber hacer

Reconocer en su dimensin fctica la nocin de estructura y sistema Formas de consolidacin de la dominacin Conciencia de la realidad
Anlisis crtico de producciones televisivas Para comprender el concepto de dominacin en su dimensin indirecta, que propicia la hegemona de sistemas culturales, se propone: Identificar producciones televisivas estadounidenses donde se promueven determinados valores asociados a su forma de ver el mundo.
Desarrollar un anlisis crtico para reconocer en las producciones televisivas: orientaciones a determinadas formas de consumo, propuestas de estilos de vida, valores y modelos de relaciones. Establecer conclusiones conjuntas sobre cmo esta visin del mundo se introduce en nuestras culturas locales y las transforma.
25 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Punto de partida
Emplee como prueba diagnstica la evaluacin correspondiente al bloque 2, para establecer el grado de conocimiento de los estudiantes sobre la segunda mitad del siglo XX
Cunta globalizacin podemos soportar? Es un ensayo de Rdiger Safranski (2004) en el que se pregunta hasta qu punto un individuo se puede dejar absorber por la globalizacin. El autor defiende la idea de un sujeto autnomo y moralmente responsable de sus actos. Ms para ver Documental: Das que marcaron el mundo: la cada del muro de Berln. Material de la BBC de Londres que muestra cmo se desarroll este hecho histrico desde la experiencia de un polica ubicado en el paso fronterizo entre Berln del este y el oeste. Sociedad educadora Invite a su clase a tres adultos mayores (un profesional, un obrero y una ama de casa) para que expresen desde su punto de vista cules son los principales cambios que ellos han observado en el mundo y en su pas durante los ltimos treinta aos.
Un aspecto central de nuestra herencia cultural es la solidaridad. En nuestros pueblos ancestrales, la dimensin individual solo poda concebirse si se vinculaba a la nocin de comunidad. El individualismo, por tanto, era algo ajeno a su visin del mundo. De los nuevos valores que se introducen a travs de los sistemas de dominacin, la competencia y el individualismo a ultranza impactan en nuestras posibilidades de vivir en comunidad, pues son factores desencadenantes de la ruptura del tejido social. a. Ayude a sus alumnos a entender la diferencia entre solidaridad y beneficencia. Solicteles mltiples ejemplos provenientes de la cotidianidad y de noticias tomadas de peridicos. b. Para lograr una clara conciencia sobre los valores, los alumnos deben tener la posibilidad de ponerse en el lugar del otro. Promueva que sus alumnos se pongan en la situacin de personas a las que consideren desfavorecidas y propongan cinco formas de cambiar su situacin. c. Existen varios documentales y pelculas sobre la pobreza y la exclusin, sobre todo de nias, nios y adolescentes; fomente su exhibicin y propicie discusiones que lleguen a consensos y marquen lo que cada uno puede hacer desde su posicin.

a. La juventud puede y debe ser promotora de una variacin fundamental en las relaciones entre las personas. Para esto es necesario combatir prejuicios y viejas concepciones que han marcado el funcionamiento social y las relaciones entre los individuos. b. Invite a sus alumnos a escribir un listado de prejuicios y preconceptos que se han generalizado sobre determinados grupos humanos, ya sea por motivos tnicos y raciales, por su inclinacin sexual o por sus creencias religiosas. c Sera interesante que cada alumno o grupo de alumnos elija un grupo a tratar, de modo que en la plenaria que tenga lugar en la clase se puedan abordar varios temas y reflexionar sobre ellos.
Educacin ciudadana
a. Es muy importante que las nias, nios y adolescentes se asuman como titulares de derechos, con capacidad de gozarlos, promoverlos y exigirlos. Posicionarse de esta manera marca un cambio radical en su vida y en su relacin con los dems. Es el primer paso en la construccin de una ciudadana activa.
26 Gua docente
Dependencia: Es la situacin en que una persona, grupo, pueblo o nacin no puede valerse por s misma para satisfacer sus necesidades y, por tanto, depende de decisiones, actuaciones, intervenciones, avales o auxilios de otra figura ms poderosa. La dependencia puede ser absoluta o relativa, temporal o definitiva, voluntaria o impuesta, gradual o radical. Puede abarcar los campos: psicolgico, fsico, econmico, poltico, social o cultural. Las personas y pueblos deben tender y caminar hacia la independencia, as como fomentar la independencia de sus subordinados. No hacerlo es promover el ejercicio del poder, el coartar libertades e impedir el desarrollo. Hegemona: Es la supremaca de una entidad sobre otras del mismo tipo, debido a que cuenta con ms recursos, potencialidades, fuerza o poder. La hegemona generalmente se gana a travs de competencias, de la fuerza y de la puesta en juego de capacidades, estrategias y destrezas. Ejercicios hegemnicos conllevan la aplicacin de la fuerza y el intento de anulacin real o metafrica del rival, al imponerle valores, cosmovisiones, prioridades, formas y estilos de vida. Sociedad civil: Es el conglomerado sociopoltico de personas que tienen la categora de ciudadanos y que actan de forma colectiva para tener participacin en el mbito pblico, tomar decisiones y opinar sobre los asuntos que los afectan. Est conformada tanto por las instituciones como por los movimientos sociales que abarcan y representan a la ciudadana. Terrorismo: Uso sistemtico del terror por parte de personas o instituciones, con el fin de ejercer coaccin y lograr objetivos de especial inters para el terrorista. En cuanto a la tctica, es una forma de presin y violencia poltica. Puede provenir de grupos organizados o incluso de instituciones que conforman el Estado. El objetivo es causar alarma, ejercer presin y provocar terror, para disminuir la capacidad de reaccin y de control por parte del rival y as obligarle a actuar incluso en contra de sus convicciones.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.historiasiglo20.org. Sitio web de la historia del siglo XX.

Libros
Amin, Samir. El imperio del caos: la nueva mundializacin capitalista. Madrid, Editorial Lepala, 2008. Ortz, Renato. Mundializacin y cultura. Bogot, Convenio Andrs Bello, 2004.
Eje de aprendizaje: Formacin ciudadana y para la democracia

La beneficencia versus la solidaridad
La beneficencia se concibe como una forma de restituir a los dems aquello que les fuera privado por el azar o disposiciones divinas. La beneficencia, as concebida, se ejerce por privilegiados o benefactores, que esperan y creen merecer la gratitud e incondicionalidad de los beneficiados. La solidaridad, por el contrario, es un concepto que rompe con relaciones basadas en un juego de poder que ubique a alguien como cadenciado y mendicante, en espera de un salvador de buen corazn. La solidaridad, as, promueve el desarrollo de capacidades, la redistribucin de la riqueza y las responsabilidades. Invite a sus alumnos a investigar y desarrollar conceptos relativos a: la responsabilidad social, la atencin a grupos prioritarios, el fortalecimiento de capacidades, la equidad y la justicia. Reflexionen: cmo trocar la caridad en solidaridad? Cmo hacer ejercicios sostenidos de construccin de un mundo ms justo? Cmo hacer el bien sin esperar retribucin? Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 82, 83, 90 y 91 Evaluacin de cierre: pginas 100 y 101. Tarea para la casa Invite a investigar y reflexionar sobre el terrorismo en el mundo. Cules son sus manifestaciones? Cmo debe ser combatido? Qu acciones son aceptables en su combate y cules no lo son? Encuentre ms recursos en el portal www.amnistiainternacional.com
Cierre del bloque

27 Gua docente
3Evaluacin
a. La descentralizacin b. La bsqueda de competitividad c. La libertad de expresin d. La modernizacin del Estado ruso
Bloque

1. En qu consisti la Perestroika y quin la impuls?
........................ ........................ ........................
2
2. El glasnost designaba a:
3. Qu era el Consenso de Washington?

........................ ........................ ........................
2
4. El neoliberalismo se basa en las leyes de:

a. El bien comn b. La oferta y la demanda c. La democracia d. El inters del ms dbil
2
5. En la Segunda Guerra del Golfo, Estados Unidos:

a. Invadi Irak pese a la oposicin del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas b. Invadi Irak con la aprobacin del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas c. Invadi Irn por recomendacin del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas d. Invadi Irn y el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas no se pronunci al respecto 28
2
6. El presidente de los Estados Unidos durante el ataque del 11 de septiembre fue:

a. Ronald Reagan b. Bill Clinton c. Al Gore d. George Bush
2
7. Marca verdadero o falso segn corresponda:

V F
Las condiciones polticas y econmicas impuestas a los pases de economas pequeas son formas directas de dominacin. La ocupacin territorial es un mecanismo internacionalmente aceptado de dominacin. El FMI y el BID han contribuido a la dominacin impuesta por las economas ms fuertes del planeta. Parte de la dominacin indirecta se produce a travs de la imposicin de valores, costumbres y estilos de vida.
8. Qu es la mundializacin?
........................ ........................ ........................
2
9. El movimiento antiglobalizacin se opone a:

a. El pueblo de los Estados Unidos b. El poder hegemnico generado por la globalizacin c. Quienes migran hacia Estados Unidos d. Las polticas sociales de cada pas
2
10. Cul es el lema del Altermundismo o la Alterglobalizacin?

........................ ........................ ........................
29
Las migraciones
4
La movilidad humana
Bloque

Analizar las causas y consecuencias de la migracin, a travs de la observa-
cin y constatacin del caso ecuatoriano, para deducir informacin sobre procesos migratorios alrededor del mundo.
Tipos, causas y grandes migraciones
El pasado y el presente de la migracin
1 4
La participacin de las nias, nios y adolescentes
Las migraciones
Choque y adaptacin cultural
7
La migracin en Ecuador
El coyoterismo

Valor 1: Capacidad de conciliar Ser conciliador es la capacidad de resolver conflictos de forma pacfica, razonada y razonable. Consiste en la virtud de armonizar, pacificar y apaciguar a travs de la razn. Valor 2: Ser confiable Ser digno de confianza es una virtud que se desarrolla en concomitancia con el ser leal, firme, honesto y discreto. Una persona puede contar con otra cuando tiene la certeza de que esta es ntegra.
30 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Entender el concepto de movilidad humana y sus implicaciones. Conocimientos Movilidad humana Enlaces y compromisos Asumir los procesos de movilidad humana como fenmenos enriquecedores de intercambio y crecimiento, cuando se dan en el marco del respeto a los derechos humanos. Comprender a la movilidad humana como un proceso histrico que marca diversos flujos y distintos posicionamientos. Disponerse a entender la carga humana y emocional de los procesos migratorios. Entender los prejuicios que se ponen en juego en la movilidad humana y que marcan la relacin entre el grupo migrante y el grupo de recepcin. Poder dar cuenta de los efectos de la migracin en las diferentes edades. Diferenciar la migracin econmica y la migracin forzada en cuanto al impacto emocional. Evitar participar, ser cmplice o vctima en delitos relacionados con la movilidad humana. Aprender a denunciar y combatir estos delitos. Relatar vivencias propias y dar nuevos significados a las experiencias personales, familiares, amistosas de migracin. Ejercer y exigir el derecho a la participacin en la casa, la escuela, el barrio, la ciudad y el pas.
Tener una visin panormica de las migraciones acontecidas a travs de la historia, sus causas y consecuencias.
Tipos, causas y grandes migraciones
Ver cunto y cmo ha variado la movilidad humana a travs del tiempo.
Pasado y el presente de la migracin
Comprender el efecto sociocultural de la migracin, el choque cultural y la adaptacin.
Choque y adaptacin cultural
Identificar los delitos relacionados con la movilidad humana.
El coyoterismo
Entender los procesos migratorios internos y externos, especialmente la ola actual de migracin desde nuestro pas hacia Estados Unidos y Europa. Tener nocin de participacin ciudadana. Entender las particularidades de la participacin de la niez y adolescencia en la vida nacional.
La migracin en Ecuador
Ejercicio de nuestros derechos Participacin de las nias, nios y adolescentes
Para saber hacer

Aprender a detectar el riesgo de ser vctima de este delito. El delito de trata de personas con fines de explotacin sexual, comercial, laboral, mendicidad, trfico de rganos, adopciones ilegales. fuentes confiables. 2. Se recopilar informacin y testimonios. 3. Se har nfasis en la prevencin y la denuncia. 4. Se expondr de forma creativa y convincente.
31 Gua docente
Reconocer, oponerse, denunciar la trata de personas.
Solicite a sus alumnos una investigacin profunda sobre el delito de trata de personas con diversos fines. 1. Los estudiantes debern recurrir a instituciones especializadas (DINAPEN, Ministerio de Turismo, Ministerio de Relaciones Laborales, Juzgados de la Niez, INFA, ONG especializadas, etc.), adems de
Bloque
Las migraciones
Ms para leer
Punto de partida
Emplee como prueba diagnstica la evaluacin correspondiente al bloque 4, para establecer el grado de conocimiento sobre la distincin entre pueblos ricos y pueblos pobres por parte de los estudiantes.
Migraciones y derechos humanos. Presenta un informe sobre migraciones y derechos humanos en Amrica Latina y el Caribe. Fue presentado en 2008 por la Plataforma Interamericana de Derechos Humanos, Democracia y Desarrollo. Bogot - Colombia. Ms para ver Pelcula: Paraso travel (2008). Muestra el drama de los indocumentados en Estados Unidos, cuyas alianzas e intereses otorgan una connotacin diferente al concepto de familia. Sociedad educadora Pida a sus estudiantes que organicen un argumentario en el cual expongan diez razones para quedarse a vivir en Ecuador. Escoja los mejores argumentos para ser presentados a la comunidad educativa y de esta forma afianzar su sentido de pertenencia.
a Propicie que los alumnos desarrollen un ejercicio testimonial sobre la migracin. Es altamente probable que conozcan una situacin cercana de migracin de la que puedan dar cuenta. b Para lograr clara conciencia sobre los delitos relacionados con la movilidad humana, los alumnos pueden desarrollar un cmic al respecto. Debern realizar un guin y desarrollar la historia recurriendo a ilustraciones o recortes. Esta actividad puede ser individual o grupal. c Existen varios documentales y pelculas sobre la migracin, tanto en nuestro pas como en el mundo. Despus de ver conjuntamente alguno de estos materiales, propicie que sus alumnos conversen sobre sus perspectivas futuras: Ven la migracin como una posibilidad cercana? No lo hacen? Por qu? Ubique con ellos los pro y contra de salir del pas para hacer la vida en otro lugar.

Propicie una discusin sobre la adaptacin o el choque cultural que ocurre tanto en las migraciones internas como externas. Rena fotografas que ilustren este hecho de las tantas que abundan en peridicos y revistas. Presente estas fotografas a los alumnos como estmulo para la generacin de ideas y el intercambio de opiniones. Modere el debate, propiciando la tolerancia, el respeto y la valoracin de las ideas ajenas. Cuide no fomentar prejuicios ni estereotipos; ms bien, oriente a sus alumnos a una comprensin desprejuiciada de las situaciones. Permita un dilogo fluido e interesante, no exento de cuestionamientos y revelaciones.
Taller del buen ciudadano

El reconocimiento de la autoridad es un elemento indispensable en la vida, implica la remisin al concepto de ey y facilita la comprensin de los lmites. El derecho de cada quien termina donde comienza el otro es un razonamiento que cobra sentido cuando se comprende la necesidad de alguien que permita el encuadre en la ley y la norma. Al contrario de la sumisin o el servilismo, el seguimiento de las reglas y el reconocimiento de la autoridad facilitan la vida en sociedad.
Educacin ciudadana
Es muy importante que las nias, nios y adolescentes entiendan que tienen el derecho a participar; pero, tan importante como que ellos lo hagan, es que las personas adultas lo comprendan, acepten, asuman y promuevan. El adultocentrismo suele atentar contra la construccin de medios y canales efectivos de participacin de la niez y adolescencia, por lo que el colegio debe convertirse en un fortn de garanta de este derecho.
32 Gua docente
Personas refugiadas: Son todas las personas que se movilizan hacia otros lugares huyendo de la violencia o debido a que son perseguidas por razones polticas, ideolgicas, religiosas, tnicas o culturales. Las personas refugiadas atraviesan situaciones de violencia extrema, inseguridad y amenaza a la vida, en el marco de conflictos armados o desastres naturales, que determinan el que no tengan garantizadas las condiciones bsicas para la vida libre, segura y digna, por lo que optan por desplazarse y solicitar auxilio en otro lugar, donde recurren a proteccin internacional, toda vez que su propio Estado no los protege por diversos motivos. Nuestro pas acoge a miles de refugiados colombianos, por lo que est desplegando esfuerzos ejemplares en la regin, para facilitar su acogida, garantizar sus derechos y no devolverlos al pas en donde corren peligro. Pasaporte: El pasaporte es un documento de viaje reconocido internacionalmente, que sirve para que una persona se identifique ante las autoridades extranjeras. Equivale a un documento de identificacin emitido por la autoridad nacional con validez transnacional. Visa: Es el permiso de visita o estada que un ciudadano requiere para su permanencia legal en territorio extranjero. Corresponde al permiso que el pas de acogida confiere al viajero para garantizar la libertad de estada. Segn el tipo de visa que se obtenga, el visitante tiene permitido o prohibido realizar actividades productivas o participar en la vida de la nacin de estada. Es potestad de los Estados exigir o no visas a los ciudadanos extranjeros, en observancia de criterios de hermandad, seguridad o economa.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.profes.net. Entrevista a Toms Calvo, director del Centro de Estudios sobre Migraciones y Racismo de la Universidad Complutense de Madrid.
Libros
Castles, Stephen. La era de la migracin: movimientos internacionales de poblacin en el mundo moderno. Mxico, Editorial Fundacin Colosio, Universidad Autnoma de Zacatecas, 2004. Aruj, Roberto. Por qu se van: exclusin, frustracin y migraciones. Buenos Aires, Editorial Prometeo libros, 2004.
Eje de aprendizaje: Identidad ecuatoriana

Ecuador es un pas rico
Es comn que los propios ecuatorianos promulguemos y estemos convencidos de que nuestro pas es una nacin pobre cuando, a todas luces, no lo es. La biodiversidad y la riqueza natural, la multietnicidad, la pluriculturalidad, riqueza patrimonial, la ubicacin geogrfica estratgica, son solo algunos de los elementos que explican la riqueza de nuestra historia, nuestra superacin de las adversidades y nuestro gran potencial. Asumirse como un pueblo pobre impide la posibilidad de analizar de forma crtica el empobrecimiento histrico efectuado por los grupos dominantes, que han usufructuado de la riqueza que debera ser comn. Entender que somos un pas rico, con recursos, posibilidades y realidades que lo demuestran, permite la creacin de expectativas favorables y esperanzadoras. De esa manera, podremos enrumbarnos en el aprovechamiento conjunto de esa riqueza, en evitar el desperdicio, la irresponsabilidad y el abuso. Reflexionar sobre el adecuado y equitativo acceso a los recursos, el aprovechamiento racional de los mismos y la obligacin de preservarlos para las generaciones futuras resulta decisivo en el intento de fomentar una identidad nacional generadora de conciencia sobre los derechos y responsabilidades.
Evaluacin Evaluacin de seguimiento: pginas 116, 117, 124 y 125 Evaluacin de cierre: pginas 132 y 133 Tarea para la casa Investigar y reflexionar sobre la ruta de denuncia de violacin de los Derechos de la Niez y Adolescencia. Encuentre ms recursos en el portal www.acnur.org
Cierre del bloque

Con la prueba de salida (pginas 132 y 133) verifique que sus alumnos hayan asumido la informacin ms destacada del bloque.
33 Gua docente
4Evaluacin
a. la pblica y la privada b. la estatal y la empresarial c. la permanente y la estacional d. la turstica y la vacacional
Bloque
Las migraciones
1. Define el concepto de movilidad humana.
........................ ........................ ........................ ........................
2
2. Tipos de movilidad humana son:
3. Responde: Qu es la trata de personas?

........................ ........................ ........................ ........................
2
4. El primer perodo de las migraciones mundiales tuvo que ver con:

a. la colonizacin de Amrica b. el comercio de esclavos c. la Primera Guerra Mundial d. la bsquedad del sueo americano
2
5. Segn la ONU, los factores que explican las migraciones actuales son tres.
Mencinalos. ........................ ........................ ........................ ........................
2
34
6. El primer perodo de las migraciones mundiales tuvo que ver con:

a. confusin y desconcierto b. entusiasmo y alegra c. curiosidad y euforia d. agresividad y adaptacin
2
7. Marca en el cuadro la respuesta correcta.

V F
Es ms fcil adaptarse en un pas que tiene la misma lengua materna. Las migraciones son vivencias personales; no afectan en absoluto a la familia y a la sociedad. Las remesas enviadas por los migrantes no tienen mayor impacto en la economa ecuatoriana. El desarraigo es un sentimiento que favorece la adaptacin del migrante en nuevas tierras.
2
8. Responde: Qu es el coyoterismo?
........................ ........................ ........................
2
9. La Constitucin ecuatoriana actual:

a. no reconoce el derechos de las personas a migrar. b. reconoce el derecho de las personas a migrar. c. es confusa al respecto. d. no dice nada sobre este tema.
2
10. Cul es la causa por la que gran nmero de personas llegan a Ecuador
provenientes de Colombia en calidad de refugiados? ........................ ........................ ........................
2
35
5
1 7
Bloque
Amrica latina: dependencia e integracin regional

Determinar las causas histricas y consecuencias de la dependencia
econmica de Latinoamrica mediante un anlisis de los hechos pasados, con el propsito de vislumbrar posibles soluciones.
Economas de los pases latinoamericanos
Procesos de urbanizacin
3
Las migraciones internas
El voto facultativo a los 16 aos
4 6
Las megalpolis Integracin sudamericana, latinoamericana y mundial
Ser latinoamericano
latinoamericanas

Valor 1: Entusiasmo El entusiasmo es un motor que mueve a actuar con la conviccin de que las cosas siempre pueden estar mejor. Es la voluntad de poner la energa, el conocimiento, el tiempo y el esfuerzo en la construccin, creacin y recreacin de mejores escenarios vitales para s mismos y para trabajar. Se alimenta de la fuerza, la vitalidad y la esperanza. Valor 2: Optimismo El optimismo permite al ser humano tener una actitud favorable ante todos los eventos y circunstancias, incluso si estos se muestran adversos. Favorece la bsqueda continua de lo que se considera mejor.
36 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Conocer, distinguir y valorar las similitudes y diferencias entre los niveles de desarrollo alcanzados por las naciones latinoamericanas. Entender el fenmeno de construccin, consolidacin y crecimiento de las ciudades. Conocimientos Economas de los pases latinoamericanos Procesos de urbanizacin Enlaces y compromisos Valorar la diversidad y tener una perspectiva crtica del crecimiento econmico y la desigualdad. Detectar los problemas de las ciudades y sus posibles soluciones, as como las dificultades y retos de la vida en la urbe. Comprender el impacto biopsicosocial de los flujos migratorios internos y su efecto en la economa nacional. Comprender las particularidades, lmites y efectos del crecimiento de las ciudades. Entender la responsabilidad personal de la vida en la ciudad. Valorar los procesos de integracin y reconocer los elementos que se ponen en juego. Reconocer la dificultad e importancia de establecer consensos. Valorar y apoyar los elementos constitutivos de la identidad latinoamericana. Disponerse a ejercer el derecho al voto como una accin ciudadana y cvica que exige responsabilidad, reflexin y respeto.
Establecer las causas y consecuencias de los movimientos migratorios del campo a la ciudad o de ciudades pequeas hacia las grandes ciudades. Tener una visin panormica de la vida en las ciudades sobrepobladas.
Las migraciones internas
Las megalpolis latinoamericanas
Dar cuenta de los procesos de integracin regional y mundial, de manera informada, clara y crtica.
Los procesos de Integracin sudamericana, latinoamericana y mundial Ser latinoamericano
Determinar las caractersticas comunes que definen el ser latinoamericano.
Conocer esta importante conquista del movimiento de la niez y adolescencia, reconocida por la Constitucin de Montecristi.
Ejercer nuestros derechos El voto facultativo a los 16 aos
Para saber hacer

Comprender la diferencia entre autoridades nacionales y autoridades locales. La institucionalidad pblica en las ciudades Conocer ms la ciudad en la que se vive y sus instituciones.
Inste a sus alumnos a investigar sobre la composicin del gobierno local, sus funciones y atribuciones, su responsabilidad y funcionamiento. 1. Los alumnos debern basarse en las disposiciones constitucionales y en aquellas establecidas en la Ley de Rgimen Municipal.
2. Luego de conocer la informacin general aplicable en el territorio nacional, debern investigar la composicin actual del gobierno municipal de la localidad. 3. Es importante hacer un anlisis, a manera de veedura ciudadana, de las obras realizadas por el gobierno local y propiciar un debate sobre la utilidad, pertinencia, avance, nivel de cumplimiento y otros criterios sobre las obras ms destacadas.
37 Gua docente
Bloque

Ms para leer
El texto se orienta a promover el reconocimiento y valoracin de la identidad latinoamericana y de sus aspectos positivos. Se busca generar un sentido de apropiacin frente a la idea de lo latinoamericano, rescatando los elementos que fortalecen la integracin de nuestros pueblos. Reflexionar sobre Latinoamrica es a la vez mirarnos hacia adentro, como parte de un todo mayor. a. Establezca en un mapa la localidad a la que pertenecen los estudiantes. Ubique dicha localidad en el entorno cantonal y comente con los estudiantes las particularidades de dicho entorno. Luego, proceda a ubicar el cantn en el entorno provincial y reflexione sobre el tema. Ubique el pas en el entorno sudamericano y discuta sobre el entorno. b. Propicie que sus alumnos conozcan a cabalidad la ciudad en la que viven. Organice un recorrido que permita conocer sus matices, barrios, diferencias, personas y personajes, cotidianidad y actividad. Converse con sus alumnos sobre la observacin. c. La vida en la ciudad es un reto para los adolescentes. Invtelos a hacer un ensayo en primera persona, proponindoles hablar sobre lo que piensan de su ciudad. Por ejemplo: Soy Ana, soy cuencana y vivo en Quito. Para m eso significa d. El estudio y anlisis comparativo de los distintos tipos de vivienda que existen en el mundo pueden propiciar interesantes reflexiones sobre el estilo de vida de un pueblo. Solicite a sus alumnos investigar sobre un tipo de construccin que les interese, para compartirlo con sus compaeros en clase. Use los recursos grficos que considere ms adecuados, creativos y tiles.
Revista de la integracin No. 2. La construccin de la integracin suramericana. Publicada por la Secretara General de la Comunidad Andina. Incluye varios artculos sobre diferentes tratados y procesos de integracin de los pases pertenecientes a la comunidad. Ms para ver Documental: El tigre suelto (2005). Presenta el impacto del TLC en pases como Nicaragua y Mxico. Sociedad educadora Visite con sus estudiantes la Cmara de Construccin de Quito e indague cul es su papel en el proceso de urbanizacin de la ciudad. Tambin puede ingresar a su pgina www.ccquito.org.

a. Las ciudades tienen muchos problemas, la mayora de los cuales exigne una accin mancomunada entre las autoridades y los habitantes. Pida a sus alumnos que ubiquen los cinco problemas ms acuciantes de su ciudad y propongan al menos dos soluciones. b. Fomente la participacin de todos y el respeto a las opiniones, las ideas polticas y las propuestas.
Educacin ciudadana
Entre las personas adultas se ha devaluado el concepto de fiesta de la democracia que se asignaba a las elecciones populares y otros ejercicios de democracia representativa. Los jvenes mantienen la ilusin y la esperanza de votar por primera vez; o, al menos, eso sera lo esperable. Motive a sus alumnos a tomar esta responsabilidad muy en serio.
38 Gua docente
Arquitectura: La arquitectura es el arte de proyectar y construir edificaciones con distintos fines, espacios y volmenes. Adems, es el conjunto de edificios y construcciones que conforman el ambiente fsico que rodea a la vida humana, surgido de la intervencin del genio humano en la naturaleza para alterarla segn sus necesidades de proteccin y esttica. La arquitectura dice mucho de una ciudad, de la forma de vida de sus habitantes, de hechos histricos y econmicos que determinaron materiales, estilos, ubicaciones, tamaos, prioridades, utilidad y destino. Vivienda: Es una edificacin cuya principal funcin es dar abrigo y proteger de la intemperie y las amenazas naturales. Es el domicilio de las personas, su lugar de vida, su hbitat. Es derecho de todas las personas tener una vivienda; es decir, un lugar donde tener abrigo y refugio. Una vulneracin fundamental de los derechos humanos es, por ejemplo, la callejizacin, como proceso que obliga a personas de todas las edades a hacer su vida en la va pblica. Es un error llamarlos personas de la calle, pues ese hecho no las define y no es aceptable ni justo que vivan en condiciones semejantes. Races: Con este trmino se definen a las caractersticas histricas, culturales, lingsticas y sociales que comparten los pueblos o naciones. Las races corresponden a lo fundamental, lo primigenio, aquello de donde surge el ser y la esencia de una persona o un pueblo. Races compartidas significa, por tanto, orgenes comunes que favorecen una identidad posible de ser aunada a partir de la identificacin, la pertenencia y el linaje.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.oei.es. Organizacin de Estados Iberoamericanos. Artculo: Economa y Cultura: Los Pases Latinos en la Esfera Pblica Transnacional. Nstor Garca Canclini.
Libros
Marini, Ruy Mauro. Amrica Latina, dependencia y globalizacin. Bogot, Siglo del Hombre Editores, 2008. Sotelo Valencia, Adrian. Amrica Latina: de crisis y paradigmas. La teora de la dependencia en el siglo XXI. Mxico, Plaza y Valds, Universidad Obrera de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2005.
Eje de aprendizaje: Identidad ecuatoriana

Ser buen ciudadano
La ciudadana es un vnculo entre los ciudadanos y el Estado, que marca deberes y responsabilidades. La Constitucin de la Repblica reconoce la ciudadana a partir del nacimiento, generando de esta manera una relacin de doble va que garantiza su titularidad de todos los derechos que son reconocidos constitucionalmente. Ser buen ciudadano es comprender y asumir las responsabilidades derivadas de ser parte activa e importante de la sociedad, ejercer y exigir los derechos propios, respetar los derechos ajenos y actuar en el marco de la legalidad y la legitimidad. Una ciudadana activa, participativa, consciente, responsable es mucho ms que un ejercicio retrico. Es una accin cotidiana que parte del compromiso renovado nutrido por la percepcin de la realidad y el entendimiento del propio rol en la construccin del pas. Comprender que somos ciudadanos y que nuestra participacin es necesaria no es algo que se logra espontneamente. Hay instituciones obligadas a hacer un acompaamiento orientador en la formacin ciudadana y el encuadre en valores nacionales y universales, el civismo, el respeto y remisin a las propias races.
Evaluacin Evaluacin de seguimiento: pginas 148, 149, 156 y 157 Evaluacin de cierre: pginas 166 y 167 Tarea para la casa Invite a sus alumnos a escuchar msica tradicional latinoamericana, elegir una cancin representativa del pas que le sea asignado y estudiar la temtica alrededor de la que gira el tema. Al compararlas, los alumnos se sorprendern al encontrar las coincidencias existentes.
Cierre del bloque

Con la prueba de salida (pginas 166 y 167), verifique que sus alumnos hayan asumido la informacin ms destacada del bloque.
39 Gua docente
5Evaluacin
a. la alta tecnologa b. la comunicacin c. el sector primario de la economa d. el turismo latinoamericana?
Bloque
1. La economa latinoamericana gira en torno a:
2. Qu papel ha jugado el uso y posesin de la tierra en la economa

........................ ........................ ........................
2
3. En Latinoamrica, durante la primera mitad del siglo XX predominaba:

a. el bien comn b. la oferta y la demanda
2
c. la democracia d. el inters del ms dbil
4. Qu propona el neoliberalismo en relacin a la propiedad de las empresas

encargadas de las telecomunicaciones, el transporte areo, la construccin de vas, entre otras? ........................ ........................ ........................
2
5. La urbe resulta atractiva para los habitantes de pequeos poblados porque:

a. hay ms centros de diversin. b. son ms modernas. c. cuentan con ms y mejores servicios que las reas rurales. d. son ms vistosas y alegres. 40
2

Las ciudades son los espacios predominantes donde se realizan las economas globalizadas. Mientras ms inequidad hay en el desarrollo de las regiones de un pas, mayor es la migracin interna. La migracin interna ha permitido que desaparezcan los sectores excluidos y marginales en las grandes ciudades. Las megpolis son espacios urbanos reducidos pero cuyos habitantes cuentan con todos los servicios para vivir cmodamente.
7. Qu es la Comunidad Europea y cundo fue constituida?

........................ ........................ ........................
2
8. Cules son los cuatro Tigres Asiticos?

........................ ........................ ........................
2
9. Cules eran los objetivos del Pacto Andino al momento de su creacin?

........................ ........................ ........................ ........................
2
10. A qu se refiere el trmino Latinoamrica?

........................ ........................ ........................ ........................
2
41
6
1 7
Bloque
La lucha por un mundo de paz

Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a travs del
anlisis de variadas fuentes de informacin, con el objeto de establecer su incidencia y proyeccin en Ecuador.
Conflictos mundiales y pobreza
2
El trfico de drogas
3
Consecuencias del armamentismo
Deberes y responsabilidades
4 6
Dilogo entre civilizaciones La paz: un valor preciado
Los movimientos de cambio

Valor 1: Capacidad de dilogo El dilogo es una herramienta fundamental y nos ayuda a evitar conflictos; tambin permite el intercambio de ideas y criterios, y favorecer la toma de decisiones. El dilogo se opone a la comunicacin agresiva e irreflexiva. Cuando el dilogo se rompe, sucumben las posibilidades de lograr acuerdos y avanzar. Valor 2: Integridad La integridad es la cualidad que denota que una persona tiene ideas claras y fluidas, convicciones firmes, valores arraigados e inteligencia. Una persona es ntegra cuando es fiel a sus convicciones, flexible ante argumentos razonables, firme en sus propsitos.
42 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Conocer y distinguir la relacin directa entre los conflictos mundiales y la generacin de niveles crecientes de pobreza. Reconocer a la guerra como golpe a las economas y una manifestacin masiva de la violencia. Entender el fenmeno del narcotrfico y su influencia en la dinmica mundial. Conocimientos Conflictos mundiales y pobreza Enlaces y compromisos Tener ms argumentos para estar a favor de la paz, como el estado en donde es posible vivir, crear, producir y generar riqueza. Comprender las estructuras que se superponen al consumo y comercializacin de las drogas, determinando la expansin, crecimiento y agudizacin de dichos fenmenos. Comprender que los ciudadanos del mundo debemos hacer or nuestra voz de oposicin al armamentismo.
El trfico de drogas
Comprender la grave afectacin a las economas que surge cuando se prefiere destinar recursos al armamentismo, en lugar de invertir en el desarrollo. Establecer razones de peso para defender la paz y propiciarla.
Consecuencias del armamentismo
La paz: un valor preciado
Contrastar actitudes y actividades tendientes a la paz con aquellas destinadas a promover la violencia y los conflictos. Romper prejuicios fomentados desde varias fuentes, en relacin a las diferencias entre culturas. Combatir criterios divisionistas y segregacionistas. Tomar una postura frente a causas mundiales en juego.
Determinar las causas de la fractura histrica Dilogo entre en el dilogo entre Oriente y Occidente. civilizaciones
Conocer los fundamentos bsicos de los movimientos de conciencia social, movilizacin y activismo que se han dado en el mundo. Comprender que el tener derechos conlleva tener obligaciones. Adherirse a la causa del respeto de los derechos humanos en general y de los grupos vulnerados en particular.
Los movimientos de cambio
Ejercicio de nuestros derechos y responsabilidades
Disponerse a cumplir las obligaciones constitucionalmente establecidas para las ciudadanas y ciudadanos que habitamos en Ecuador.
Para saber hacer

Comprender las caractersticas del activismo por un fin. El activismo a favor del ambiente Objetivos Lugar de intervencin actual (con fotos). Intervenciones ms destacadas Al exponer los resultados de su investigacin, cada alumno indicar las razones por las que seleccion a dicha institucin. La ficha ser solo una ayuda memoria, pues el alumno deber exponer sobre la actividad de dicha entidad durante cinco minutos. Comprometerse con la proteccin del ambiente.
Solicite a sus alumnos la investigacin de las actividades de una entidad de la sociedad civil que se dedique a la defensa del ambiente, sea a nivel nacional o internacional. 1. Los alumnos debern realizar una ficha de dicha institucin, en la que conste: Nombre (incluye logo y lema) Nacionalidad Fecha de constitucin
43 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Punto de partida
Emplee como prueba diagnstica la evaluacin correspondiente al bloque 5, para establecer el grado de conocimiento sobre la dependencia e integracin regional de Amrica Latina.
Movimientos sociales y ciudadana. Compila algunas de las ponencias presentadas durante el seminario: Movimientos sociales y ciudadana, Anlisis de los enfoques terico-metodolgicos, realizado en la ciudad de Cochabamba, Bolivia, en mayo de 2004. Ms para ver Blow (2001). Presenta las implicaciones que tiene involucrarse con el uso y venta de drogas y la imposibilidad de escapar de ese mundo. Sociedad educadora Invite a la clase a uno de los lderes de la organizacin Llacta para que converse con sus estudiantes acerca de la lucha de los movimientos indgenas y sociales de Ecuador. Motive a los estudiantes para que preparen un conjunto de preguntas pertinentes acerca del tema.
Sugerencias didcticas El sentido del saber

a. Solicite a sus alumnos investigar ms profundamente sobre el movimiento social que llame ms su atencin, con el fin de transmitir a sus compaeros la historia, fundamentos, conquistas y retos actuales de dicho movimiento. Ser importante que la investigacin incluya la mencin de exponentes destacados de dicho movimiento, en el Ecuador, Latinoamrica y el mundo. b. El movimiento de la niez y adolescencia ha tenido logros muy destacados y una participacin muy activa en la vida nacional desde 1989. Invite a sus alumnos a investigar a fondo sobre este tema y, de ser posible, a tomar contacto con el Consejo Consultivo de la Niez y Adolescencia de su cantn u otra institucin que trabaje por este grupo, para organizar una charla informativa y motivadora que beneficie a toda la institucin. c. Solicite a sus alumnos la escritura de un cuento que refleje una situacin de discriminacin, exclusin o marginalidad. Solicite a sus alumnosque redacten finales positivos o soluciones del conflicto, que le exijan hacer propuestas o entender las salidas posibles y deseables.

La forma de violencia ms cercana para sus alumnos es, seguramente, la violencia intrafamiliar. Pdales conversar al respecto. Hgalo con consideracin, discrecin y cuidado. Es importante plantear el tema e informar sobre las rutas de denuncia, con miras a frenar dichas situaciones. De ser necesario, invite a especialistas en la materia, para que compartan con sus alumnos experiencias, datos y consejos. Est listo a reaccionar de forma apropiada en caso de que el planteamiento del tema propicie la bsqueda de ayuda por parte de algn estudiante, con el fin de que usted pueda encauzar adecuadamente la situacin.
Taller del buen ciudadano

La conciencia ecolgica debe ser fomentada a partir de acciones concretas. Adems del inventario botnico propuesto, puede invitar a sus alumnos a desarrollar huertos orgnicos caseros, consumir alimentos orgnicos, manejar adecuadamente los residuos slidos, reutilizar, reciclar, cuidar el agua, ahorrar recursos y evitar el desperdicio. Encuentre ms recursos en la pgina web: enhttp:// www.planetavivo.org/drupal/files/educacion/EEPE/ManualEEPE.pdf
Educacin ciudadana
La bligacin primordial de un ciudadano es acatar, cumplir y hacer cumplir las disposiciones, ya que la Constitucin tiene supremaca sobre todas las dems leyes. Las obligaciones que establece la Carta Fundamental son generales y ampliamente abarcativas, pues buscan dar las pautas esenciales de la convivencia y los lineamientos de la participacin ciudadana.
44 Gua docente
a. Legalizacin: En derecho, significa asignacin del carcter de legalidad y licitud a una conducta antes prohibida o considerada fuera de la Ley, de modo que no sea considerada delito y su ejercicio no implique una persecucin ni sancin. Tambin asignacin de valor legal a un documento. La legalizacin de una conducta conlleva el permiso tcito de llevarla a efecto, en cuanto no constituye una infraccin y debe ser paulatinamente tolerada. b. Despenalizacin: Es un proceso tendiente a erradicar el castigo o sancin de un acto determinado, en el marco de la garanta de las libertades, el derecho a la autonoma en la toma de decisiones, la intimidad, la libertad de conciencia y otras. La pugna surge de la valoracin de los derechos de quien realiza la accin, los derechos de los dems y el bien comn. De ah que, como solucin, generalmente las legislaciones establezcan condiciones y motivaciones como criterio para valorar la aplicacin de estas medidas. c. Crmenes contra la humanidad: Son considerados como tales el asesinato en masa, la tortura generalizada, el terrorismo selectivo, el terror indiscriminado, utilizados indiscriminadamente o incluso establecidos como poltica de Estado. Son crmenes de Estado la tortura, los tratos crueles y degradantes, la desaparicin forzosa, la detencin injustificada, cuando estos delitos son cometidos por instituciones o personas investidas de autoridad por parte del Estado, o a travs del uso de recursos o instrumentos polticos, econmicos o militares. Los crmenes contra la humanidad son atentados masivos contra la vida, la libertad y la dignidad de las personas y los pueblos.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.llacta.org. Pagina que difunde las luchas de los indgenas en Ecuador. www.elciudadano.gov.ec. Peridico ecuatoriano de la revolucin ciudadana.
Libros
Valenzuela, Mara Elena (Ed). Mujeres, pobreza y mercado de trabajo. Oficina Regional de la OIT para Amrica Latina y el Caribe, 2003. Americas Social Forum. La cultura de paz en las alternativas al neoliberalismo. Quito, Servicio Paz y Justicia del Ecuador, 2004
Eje de aprendizaje: La sexualidad en la adolescenciaDerechos sexuales y reproductivos

Reconocidos en la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo (CIPD) realizada en El Cairo, en 1994 y luego en Beijing, en 1995, ratificados en el ao 2004, los derechos sexuales se refieren al goce pleno de la sexualidad, sin ningn tipo de limitacin, mientras los derechos reproductivos tienen que ver directamente con la con la reproduccin humana. Es derecho de todas las personas vivir su sexualidad sin violencia, de manera informada, consciente, voluntaria y plena. La bsqueda y obtencin de placer han sido tradicionalmente sealadas como actividades impdicas y negativas; pero ahora ha surgido una creciente conciencia del derecho de sentir, expresar el afecto y la sexualidad, en cada momento de la vida. Por esto es importante informarse y asumir la responsabilidad que tiene, sin permitir que prejuicios o conocimientos limitados interfieran en su posibilidad de proveer informacin suficiente y oportuna o remitir a sus alumnos a fuentes vlidas y enmarcadas en el enfoque de derechos. Los adolescentes tienen reconocido y garantizado su derecho a acceder a informacin cientfica, a decidir sobre su sexualidad, a recibir servicios de salud con calidad y calidez, a tomar la determinacin de cundo y cuntos hijos tener. La funcin de los adultos es el acompaamiento y la orientacin en la toma de decisiones, mas no el juzgamiento y peor an la prohibicin, el castigo o la amenaza.
Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 182, 183, 192 y 193 Evaluacin de cierre: pginas 200 y 201 Tarea para la casa Solicite a sus alumnos leer la seccin principal de cualquier peridico, y subrayar temas relativos a la lucha contra la violencia, la discriminacin y la pobreza.
Cierre del Bloque

45 Gua docente
6Evaluacin
a. ajenos a nuestra realidad. c. algo que nos afecta. d. asuntos que no nos incumben.
Bloque

1. En un mundo globalizado, los conflictos lejanos son:
b. situaciones de las que debemos mantenernos al margen.
2. En qu consiste el narcotrfico?

2
3. Segn estadsticas, actualmente en el mundo el nmero de personas

que sobreviven con menos de un dlar al da es de: a. 1000 millones b. 50 millones c. 100 millones d. alrededor de 500 millones
2
4. Menciona al menos dos razones por las que un conflicto armado incrementa
la pobreza de los pueblos.
2
5. En qu consiste el armamentismo?
46
2 5

V Desde 1998, se nota una notable disminucin del gasto militar en Sudamrica La venta de armas es un negocio que mueve mucho dinero y en el que intervienen grandes intereses. La Primera Guerra Mundial afect el boom petrolero que viva nuestro pas. En la Segunda Guerra Mundial, Ecuador se ali con Alemania. 2 F
7. Menciona al menos tres tipos de violencia.

2
8. A qu se debe que, a lo largo de la historia, hayan existido pugnas

constantes entre Oriente y Occidente?
2
9. Qu hecho ocurri en septiembre de 2001 que marc

una transformacin en las relaciones internacionales?
2
10. Menciona un problema comn de todos los pueblos del mundo.

2
47

Guia Sociales Decimo Ano

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia Sociales Decimo Ano

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas

Cmo es la Gua Docente?

Visin del rea propuesta por el

- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin

Planeacin para cada bloque.

- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin

Sugerencias didcticas para cada

- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin

Pueblos ricos y pueblos pobres 30-31

- Sugerencias didcticas - Evaluacin

Evaluaciones para aplicar al

- Sugerencias didcticas - Evaluacin

Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin general bsica

el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.

Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?

Cules son los contenidos clave del rea?

Ejes que componen el

El Buen Vivir o sumak awsay

Dichos ejes cruzarn el anlisis de los seis

Identidad local y nacional

Lucha por la paz en el mundo

Primera mitad del siglo XX

Amrica Latina: dependencia e integracin regional

Los ltimos aos del siglo XX

Las migraciones Ciudadana responsable

Pueblos ricos, pueblos pobres

Libro del estudiante

Nombre del bloque

Fotografa llamativa relacionada con la temtica del bloque.

Taller del historiador

La ruta de San Martn:

Qu aspectos debemos tener en cuenta para reconocer un mapa histrico?

Paraguay 1817 Uruguay 1816

Secuencia de la campaa de Bolvar Secuencia de la campaa de San Martn

Qu diferencias encuentras entre un mapa histrico y un mapa geogrfico?

3. Piensas en un hecho histrico y al frente escribe todos los espacios geogrficos

Final del bloque

Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay

2. Lee nuevam ent

El pueblo del Ecu

Inspirado en su histo ria milenaria h

Primera mitad del siglo XX

Objetivos educativos del bloque

Conocimientos del bloque: SABER

El mundo a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX

La Primera Guerra Mundial (1914 - 1918)

Valores humanos: SER

Para saber hacer

Primera mitad del siglo XX

Desarrollo de hbitos y destrezas

www.historiasiglo20.org. Sitio web de la historia del siglo XX.

Eje de aprendizaje: Formacin ciudadana hacia una cultura de paz

Cierre del bloque

Primera mitad del siglo XX

2. Marca verdadero o falso segn corresponda.

4. Marca verdadero o falso segn corresponda.

5. La Primera Guerra Mundial termin definitivamente el 11 de noviembre de 1918.

6. Completa las siguientes frases.

8. Qu pases eran los denominados aliados?

Los ltimos aos del siglo XX

Objetivos educativos del bloque

Conocimientos del bloque: SABER

La Guerra Fra y sus consecuencias en Amrica Latina

Grandes movimientos culturales