Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA para la Educacion Virtual

CIDU Centro de Investigacin de la Docencia Universitaria Universidad Cooperativa de Colombia

Velandia Mora, Manuel Antonio

Bogot. Julio de 2007

Revisin 2012

Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA para la Educacion Virtual

Velandia Mora, Manuel Antonio1 CIDU Centro de Investigacin de la Docencia Universitaria Universidad Cooperativa de Colombia http://es.scribd.com/doc/109905498 La metodologa MICEA ha sido definida por su autor Crisanto Velandia como una construccin de conocimiento en equipo a travs de la prctica. (Velandia Mora C. , 2005). La propuesta que aqu se hace para la educacin virtual fue desarrollada con el apoyo conceptual de dicho investigador a partir de un trabajo en equipo realizado en el CIDU Centro de Investigacin de la Docencia Universitaria, centro del que los dos somos miembros activos y yo investigador docente. Mi trabajo de investigacin consisti en el desarrollo de una propuesta para la aplicacin especfica de MICEA a la docencia virtual, para ser aplicada en el mster de Educacin modalidad virtual ne la Universidad Cooperativa de Colombia.

1.

La MICEA en la educacin virtual

Para ubicar el paradigma fundamento de la educacin se hace necesario comprender que las teoras de procesamiento de informacin pueden contemplarse desde dos corrientes; la primera utiliza como sostn el pensamiento lineal y la segunda el pensamiento sistmico. Plantea (Velandia Mora, Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicacin generadora de mundos, 2006) que en el pensamiento lineal, el cerebro es entendido como un computador, metfora desde la cual se construye la explicacin. En este tipo de pensamiento la epistemologa responde al paradigma objetivista. En ella el conocimiento se obtiene a partir de una ontologa en la

1 Doctor por la Universidad de Alicante y Diploma de Estudios avanzados DEA- en Enfermera y

Cultura de los Cuidados, DEA y Doctorando en Intervencin Psicopedaggica. Mster en Gestin de las polticas pblicas e Interculturalidad, Mster en Educacin, Especialista en Gerencia de proyectos educativos institucionales. Socilogo, Filsofo, Sexlogo.

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que la realidad misma, que es externa al sujeto conocedor, en este caso el docenteestudiante, es asumida como realidad objetiva externa, y las relaciones maestro(a)estudiante son verticales, siendo el/la maestro(a) un proveedor activo que emite informacin y el/la estudiante un simple receptor pasivo y las interacciones docente alumno son limitadas a las respuestas planteadas por el/la maestro(a) desde su uni-verso (nico-verso) entendido como el nico posible a lo interrogado por el/la estudiante en el chat, en la respuesta a travs del correo electrnico o en la asuncin pasiva de la informacin provista a partir de videoconferencias, audios, consultas a bases de datos y pizarras electrnicas. Desde esta perspectiva el/la maestro(a) posee un conocimiento, obtenido de la realidad externa, que es una representacin especializada del mismo y de la que el/la estudiante se puede apropiar y asimilar. La segunda propuesta, la objetivista, segn (Velandia Mora, Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicacin generadora de mundos, 2006) se basa en una visin que reduce el cerebro a unos mnimos procesos mentales (codificacin, procesamiento, reprocesamiento y produccin de informacin) haciendo nfasis en las estructuras y procesos cerebrales a partir de los cuales el conocimiento se produce realizando hipervnculos de informaciones previamente almacenadas y tradas por el cerebro al nuevo desarrollo en el momento en el que se las necesita; al activarse el conocimiento previo la persona puede realizar analogas, con los que conecta nuevos conceptos. El/la maestro(a) trae de su clase presencial el discurso oral y lo transforma para la red en una serie de hipertextos en lo que los contenidos son soportados en documentos escritos. Avanzando en las teoras de procesamiento de informacin, en la ahora conocida como la corriente constructivista, que tiene como orgenes al pensamiento sistmico, la metfora propuesta sigue siendo el cerebro, al igual que en la propuesta lineal, pero haciendo nfasis en que el cerebro debe ser entendido como una herramienta cuya estructura interna (lgica, operativa y creativa) en su interrelacin con la realidad, produce una serie de procesamientos en los que las emociones juegan un papel determinante en la comprensin y relacin con la cosa observada, proveyendo un papel primordial al entorno (presencial o virtual) en el que el observador se encuentra, y los efectos que se generan a partir de la interrelacin, interafectacin e interdependencia entre los sujetos cognoscentes, la cosa que se pretende conocer y el entorno en que ella se encuentra. Este tipo de pensamiento, segn (Velandia Mora, Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicacin generadora de mundos, 2006), plantea las relaciones maestro(a)estudiante no solo horizontales sino adems circulares que posibilitan la circulacin de energas, en este caso de informacinsiendo el/la maestro(a) ya no un proveedor activo que emite informacin sino un facilitador emisor-receptor del proceso MICEA VIRTUAL Pgina 2

comunicativo dialgico y el/la estudiante igualmente un(a) emisor-receptor(a) del mismo, contemplando sus interacciones, interafectaciones e interdependencias posibilitadoras de una serie de emergencias o construcciones de significado, soluciones a problemas e interacciones sociales, que igualmente son conocimiento. Situacin que evidencia que no solo los estudiantes sino tambin el/la maestro(a) es sujeto(a) cognoscente. La genuina Paideia, significa la formacin del hombre en su verdadera esencia humana y humanizante, una esencia en la que el cerebro y sus funciones juegan un papel fundamental y en la que el modelo pedaggico concibe y reconoce al otro, ya sea maestro o estudiante, como un autntico otro que posee y comun-unica una explicacin, una vivencia y una emocionalidad propias y particulares del mundo Segn la investigacin Estrategias para la Formacin en la Convivencia Democrtica, las interacciones maestro(a)-estudiante transgreden la posibilidad del uni-verso (nicoverso) para entrar al multi-verso. Si partimos de que frente a cada realidad hay tantos versos posibles como personas tratan de comprenderla, se entiende que la emergencia de la danza dialgica (que es la clase presencial o virtual en la que todos se encuentran) es el fruto de lo que se ha denominado enseaje. Este parte del reconocimiento de la interaccin maestro(a)-estudiante donde ambos aportan sus propias emociones, conocimientos y experiencias a la produccin conjunta, emergiendo as como producto de dicha interaccin un conocimiento que posee la propiedad de ser nuevo para todos y cada uno de los interlocutores. En la interrelacin maestro(a)-estudiante, los dems estudiantes diferentes al sujeto en cuestin, igualmente participan en los foros, grupos de discusin, envan y reciben correos electrnicos o escriben en las pizarras electrnicas, jugando un papel activo al hacerse parte del entorno en el que se realiza el encuentro, aportando y recibiendo emociones, conocimientos y experiencias que igualmente generan otros conocimientos, emociones y experiencias que se interafectan con las producciones de los dems compaeros y el/la docente. Debe evidenciarse que un maestro construye una clase, documentos, respuestas para todos sus estudiantes y simultneamente construye una posibilidad para cada uno de ellos, y que es precisamente el conjunto de dichas clases, documentos, respuestas, en la interaccin, interafectacin e interdependencia con las lecturas, comentarios, interrogantes, trabajos de clase producidas por los estudiantes las que se traducen en el aprendizaje interactivo obtenido de manera sistmica. El mbito de dominio o entorno en el que el/la maestro(a) y los estudiantes se interrelacionan tiene una serie de caractersticas que influyen en el tipo de conocimiento que entre todos producen, ya que la participacin y la obtencin del aprendizaje interactivo se ve afectada por la accesibilidad a los recursos en lnea y a las posibilidades intercomunicativas de todos y cada uno de los estudiantes con el/la maestro(a) y los(as) dems estudiantes. Adems de lo anterior, deben contemplarse otras caractersticas que influyen en la obtencin de conocimientos, entre ellas: los costos que se tienen el navegar y la facilidad de uso de las herramientas. Potencialmente, hay ciertas situaciones particulares de cada estudiante que afectan el proceso grupal de una clase trabajada de manera virtual y que son propias del ejercicio de su autodeterminacin, tales como su estilo de vida, el uso del tiempo libre y ocupado, sus ritmos de aprendizaje, sus compromisos particulares y MICEA VIRTUAL Pgina 3

laborales, la posibilidad o dificultad para acceder en diferentes oportunidades a una misma informacin. La Investigacin Formativa se centra en la prctica personal y permanente del(a) docente con los estudiantes, en las reuniones de equipos que permiten compartir, profundizar y recrear esa prctica, en la socializacin de saberes y sistematizacin de las experiencias. Cada agenda de trabajo genera posibilidades de aplicacin insinuadas por el docente o propuestas por los estudiantes quienes se comprometen a llevarlas de manera progresiva como aplicaciones a sus clases y as contribuir con su actualizacin, entrenamiento personal y permanente educacin. Este transito de lo terico a lo prctico se conduce por los pasos del proceso aplicado para generar interdisciplina, trabajo en equipo y apropiacin tecnolgica que se ha denominado MICEA (Metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje), que se aplica en la bsqueda del mejoramiento de las condiciones institucionales para la formacin, el aprendizaje, la enseanza, la investigacin y la extensin a la comunidad. 1.1 MICEA Virtual

La propuesta metodolgica para el desarrollo de la propuesta docente es MICEA virtual, que se constituye en un reto para relativizar la metodologa que se viene desarrollando en las clases presenciales, en un entorno de aprendizaje virtual. Para la puesta en escena de MICEA virtual, se parte del presupuesto bsico que no importa la plataforma de educacin usada, sino de la propuesta pedaggica intencionada, insertada en una metodologa asumida por los participantes. Para nuestro caso, la Internet es el medio y MICEA virtual es la estrategia metodolgica. MICEA virtual tiene como sus objetivos el entrenamiento personal tanto de docentes como de estudiantes-docentes, la actualizacin permanente y la interrelacin continua entre todos los agentes educativos, de estos con la plataforma y con su realidad social, cultural y poltica. Cada una de las unidades temticas se desarrollar en cinco momentos que permitirn de manera consiente generar aprendizajes cada vez ms complejo y significativo. Estos momentos corresponden al modelo interdisciplinario de aprendizaje centrado en equipos propuesto por (Velandia Mora C. , 2005), que por varios aos ha sido implementado en la Universidad con excelentes resultados en su aplicacin presencial. La propuesta metodolgica, parte del "aprender haciendo", cada participante contar con un escritorio de trabajo donde tendr la opcin de utilizar las herramientas bsicas de la Internet (tabla de contenidos, correo electrnico, foros, chat) y autorizarse a cambiar el MICEA VIRTUAL Pgina 4

paradigma de la clase presencial por una nueva forma de comunicacin, que obliga a potenciar nuevas y ms complejas competencias, tanto en la parte tcnica como comunicacional. La maestra trabajar con MICEA virtual por ser una metodologa innovadora de enseanza-aprendizaje basada en las funciones lgicas, creativas y operacionales del cerebro. Al iniciar la maestra los estudiantes se organizan por equipos, segn sus intereses. Cada equipo modular estar vinculado hasta el final para el desarrollo del trabajo de grado y para acompaar a los docentes en el desarrollo del mdulo correspondiente. Adems, se trabajar en equipo los trabajos asignados en cada mdulo. Cada equipo se constituye en una comunidad virtual desarrollando su trabajo va Internet fundamentalmente. Definidos los equipos modulares, el proceso pedaggico implica cinco momentos de aprendizaje: 1.1.1 Momento de adquisicin terica del conocimiento o Momento de propuesta

Encuentro on-line del maestro con los estudiantes para el desarrollo de una propuesta temtica o el planteamiento de una situacin-problema a investigar. Los estudiantes participan activamente en el desarrollo terico de la temtica por la aproximacin al tema o problema a travs de los materiales colocados previamente en el portal o plataforma tecnolgica de la maestra. El aprendizaje se logra a travs del contenido conceptual del tema que aportan las lecturas, las visitas a pginas WEB, los videos, las tele-conferencias, las audio conferencias, los grficos complementarios, CD de profundizacin del contenido y navegacin of line. Seminario Problematizador Explicativo Terico Se desarrolla en las Sesiones y busca y aportar los fundamentos conceptuales, metodolgicos y operativos necesarios para la comprensin del proceso de Enseaje Permite compartir inquietudes en tomo a la temtica planteada, sus implicaciones y exigencias y compromisos. Da la oportunidad de compartir alternativas, puntos de vista y experiencias que enriquecen la construccin del proceso de conocimiento. Utiliza textos, voz, video pregrabado y en tiempo real. Se enriquece con el uso del Chat o Canal de Dilogo. Se amplia con el uso de conexiones Internet. 1.1.2 Momento de autoaprendizaje

Se logra a travs de la resolucin de problemas, construccin de mapas mentales, elaboracin de ensayos, aplicaciones de la teora, cuadros comparativos, jerarquizacin conceptual, colecta de informacin, procesamiento de datos, informe de resultados. Estudio off-line de documentos vinculados con el tema para su comprensin, crtica, relativizacin, problematizacin y posibilidad de aplicacin. Esta fase no slo cuenta MICEA VIRTUAL Pgina 5

con los documentos en el servidor, sino con la posibilidad de correo electrnico con el docente e informacin sobre las direcciones electrnicas relacionadas de bsqueda en la red y las guas de orientacin y logro planteadas por el docente. Actividades Individuales Orientadas El proceso educativo exige cada vez ms del estudiante un constante trabajo individual: En el momento para el estudio previo y posterior de los materiales entregados por el docente ya sea por E-mail, por CD, a travs del Servidor o de una Pgina Web. El estudiante debe desarrollar los compromisos adquiridos en cada una de las sesiones presenciales. Debe usarse el Internet para la consulta permanente, el CD para la navegacin Off line. El Chat y el e-mail son poderosos instrumentos para el intercambio con los compaeros. 1.1.3 Momento Sinrgico y de trabajo en equipo o de construccin con el Equipo virtual

Los integrantes de cada equipo modular trabajan conjuntamente en la aplicacin de la teora vista en el mdulo a procesos investigativos reales y organizan el documento de sistematizacin de sus experiencias para presentarlo al docente en el siguiente momento. Este momento se realizar a travs del foro y el dilogo a travs del Chat. Cada unidad llevar un tema de discusin, un estudio de caso, una gua para autoconocimiento o una propuesta para compartir informacin, procesar datos, sacar conclusiones, que ser elaborada por los equipos que se forman a partir del primer mdulo de esta maestra. Toda reunin de equipo se registra en el acta correspondiente al tema y en el formato sugerido identificando los lideres, liderazgos y la agenda realizada. Trabajo en Equipos de Aprendizaje Investigacin y Prctica El proceso educativo exige cada vez ms del estudiante un permanente trabajo de Equipo: Las Sesiones de Seminario es preferible recibirlas en equipo pues esto facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas, de los miembros del equipo local y el asumir compromisos compartidos. El Equipo debe desarrollar, en su reunin, los compromisos de equipo adquiridos en cada una de las sesiones: compartir las experiencias individuales, profundizar el estudio individual, planificar acciones, resolver guas de trabajo grupal para las Reuniones de Asesora con el Docente. Los mejores instrumentos del Equipo son La Agenda, la Distribucin de Liderazgos y el Acta de Reunin. Debe desarrollarse la cultura del E-mail, del News, del Foro y del Chat para el intercambio de informacin, experiencias y propuestas entre compaeros para las reuniones va electrnica.

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1.1.4

Momento de Asesora del(a) tutor(a)

Este espacio de aprendizaje a travs del correo electrnico, del telfono, del Fax, del chat, ser de gran riqueza para la aclaracin conceptual, la valoracin y reorientacin de los trabajos individuales y en equipo. Asesora al coordinador del equipo por parte del tutor y asesora presencial en el CALL (Centros de Apoyo Logstico Local) ofrecida por el Coordinador acadmico y tecnolgico del centro quin a su vez va llevando un registro de la asesora; los CALL estn ubicados en las ciudades donde la Universidad Cooperativa de Colombia tiene sede, que ser de gran riqueza para la aclaracin conceptual, la valoracin y reorientacin de los trabajos individuales y en equipo. Encuentro on-line de los coordinadores de los equipos modulares con el docente para la reorientacin sobre sus aplicaciones sistematizadas y colocadas previamente en el servidor. Este momento implica un trabajo previo de evaluacin de los distintos trabajos por parte del docente con el fin de que la sesin on-line resulte lo ms expedita posible; en tal sentido, los estudiantes deben colgar previamente en el servidor sus trabajos de clase o enviarlos al docente va correo electrnico. Aqu se introduce el concepto de aula virtual dinmica, en la cual se especifican tiempos, temas, liderazgos para el desarrollo de los temas por agendas de trabajo. El seguimiento se hace a travs de estadsticas generadas por la herramienta, pero fundamentalmente los docentes deben estar prestos a responder a los correos enviados por los estudiantes y deben hacerlo en un plazo no superior a las 24 horas. De otra parte es importante motivar y estimular la participacin en los foros, debe recalcarse que de los resultados de la asesora y seguimiento, depende en buena medida la motivacin de los estudiantes. Asesora del Equipo Mentalizador El proceso educativo exige cada vez ms un cuidadoso proceso de Acompaamiento y Asesora de los Estudiantes por el Equipo Interdisciplinario de Docentes. De cada uno de los Docentes en los contenidos y compromisos relacionados con sus temas, en la auto evaluacin y en la produccin y actualizacin de los contenidos correspondientes. La Asesora se puede dar a los Coordinadores de Equipo, a un Equipo en particular o a un Estudiante en especial. La Asesora puede venir de la Direccin del Programa o del Coordinador del Nivel en lo Acadmico o en lo Administrativo. De la Coordinacin Tecnolgica para el mejoramiento continuo de la utilizacin de equipos, programas de software, archivos y pgina Webb. El uso permanente del E-mail, el Chat y el News es una buena forma de prestar este servicio. Tambin se puede prestar desarrollando un progrema de FAQ (Respuestas a Preguntas Frecuentes). La Pgina Web debe contener un Formulario en donde se pueden consignar las inquietudes y sugerencias personalizadas. 1.1.5 Momento de la Socializacin de los saberes del estudio de la temtica. Los tutores solicitaran a los estudiantes de clase en la red; aqu los integrantes del equipo presentan los sesiones de trabajo, tanto individuales como colectivas, las tutoras virtuales hechas por el docente. En el caso del trabajo Pgina 7

Es el momento final colocar sus trabajos resultados de sus retroalimentadas por MICEA VIRTUAL

final del mdulo, se colocan los productos finales (de cada mdulo) en el portal de la maestra. Se ha diseado una socializacin especfica para el trabajo de grado, que de la misma manera debe colocarse en el Portal. Al terminar la maestra los coordinadores acadmicos de los CALL organizan segn la fecha sealada la socializacin del proyecto final, al cual asistirn las directivas de la sede la Universidad Cooperativa, los compaeros de clase y las directivas y docentes de otras instituciones de Educacin Superior. La extensin se manifiesta desde este programa en la interaccin entre la academia, la produccin y los servicios, a travs de los(as) estudiantes quienes en su funcin de docentes laboran en estos escenarios, dinamizando el espacio regional con la circulacin de la propuesta tridico-sistmica que orienta a la maestra; adems, si recordamos que la metodologa es sistmica, es posible extrapolar sus referenciales para la activacin de procesos diversos en la construccin de una nueva sociedad en otros sistemas, subsistemas y microsistemas educativos, laborales e incluso familiares. De esta manera, la MICEA virtual busca el compromiso permanente con el proceso de aprendizaje de los docentes y los estudiantes. Algunas de las ventajas, como valor agregado, de esta metodologa son: Formacin de los estudiantes para el trabajo en equipo. Formacin para el trabajo solidario y cooperativo. Desarrollo de la sinergia como una forma adecuada de optimizar el desempeo de los equipos de trabajo. Aporte al equipo y al proceso de formacin individual y colectiva, desde la interdisciplinariedad y la pluralidad. Desarrollo del espritu de liderazgo compartido en busca de un bien comn. Dinamizacin del los procesos de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de diversas estrategias de enseanza y aprendizaje. Seminario, foros de discusin, chat, talleres, entre otros. Procesos de enseanza y aprendizaje centrados en los estudiantes. Flexibilidad en el proceso formativo. Seguimiento de procesos. Evaluacin, retroalimentacin por parte del docente que acompaa el proceso formativo. Planeacin y ejecucin ordenada de las sesiones de trabajo. Desarrollo de competencias en cada momento de la metodologa. Integracin entre estudiantes y entre docentes y estudiantes. Desarrollo de hbitos de responsabilidad, cumplimiento y participacin grupal e individual, para el logro de los objetivos propuestos.

Conferencias de Recuperacin y Sistematizacin Cada Equipo debe aprovechar la formacin compartida para organizar formas creativas para compartir inquietudes, construir aprendizajes y socializar experiencias. Cada Equipo, que interacta debe responsabilizarse de entregar oportunamente los resultados de los trabajos encomendados, el desarrollo de los instructivos entregados y la socializacin de los procesos desarrollados. MICEA VIRTUAL Pgina 8

El fluir del E-mail, del Chat y de la Pgina Web personal y del Equipo debe ser un indicador de la nueva cultura y del compromiso creciente en la auto conduccin personal y de equipo en el proceso educativo. La consulta y el enriquecimiento permanentes de la Pgina Web de los Programas y los Equipos Interdisciplinarios de Nivel deben ser un smbolo del proceso de MICEA en la Universidad, frente a la Comunidad Acadmica, y los Pares Internos y Externos.

2.

Bibliografa

Velandia Mora, C. (Abril de 2005). Modelo pedaggico con fundamento en Ciberntica Social. Recuperado el 10 de mayo de 2012, de univirtual.net Universidad Cooperativa de Colombia: http://univirtual.net/modulos/metodologia/semana2/Modelo.pdf Velandia Mora, M. A. (2006). Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicacin generadora de mundos. Bogot: Universidad Cooperativa de Colombia. Velandia Mora, M. A., & Luna vila, G. (2003). Estrategias para la formacin en la Convivencia Democrtica (Vol. Tesis para optar el ttulo de Master en Educacin.). Bogot, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana.

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