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Consideraciones previas
first things, first
El concepto currculo se deriva del latn currere que significa carrera, carril o senda. Lo cual quiere decir o implica la idea de dar direccin.
Primera Etapa
Segunda Etapa
Proyectos curriculares:
Enfoque prctico y de proceso
J. Schwab L. Stenhouse
(prctico, deliberacin) (hiptesis, proceso)
Enfoque interpretativo.
Profesor como agente de cambio
Tercera Etapa
1 etapa:
Se la conoce como la etapa emprico-tcnica. Se caracteriza porque propone un modelo racional de planificacin del currculum, utilizando modelos de gestin empresarial. Se nutre de la Psicologa conductista. Es la primera vez que se intenta racionalizar de forma seria los procesos de enseanza. Dos obras que dan comienzo:
Bobbit: El currculum (1919). Tyler: Principios del currculum (1949, primera traduccin al espaol en 1975).
2 etapa:
Enfoque prctico. A partir de los aos 50 aparece Schwab en contraposicin a Tyler, formulando una crtica contra l y su modelo. El currculo es solamente teora, se plantea desde la teora y no sirve para resolver los problemas prcticos de la escuela y los problemas de enseanza-aprendizaje, por lo que tendr los das contados. Ante un mismo estmulo hay diferentes comportamientos, la forma de currculum que propone Tyler no garantiza que todos lleguemos a los mismo.
3 etapa:
Enfoque reconceptualista y Teora Crtica: Se vincula con el enfoque sociocrtico. Aparece relacionado con el movimiento contra la Guerra del Vietnam, las protestas estudiantiles, movimientos hippies, etc. En definitiva con unas determinadas circunstancias sociales. Tambin con la aparicin de nuevas metodologas en proyectos de investigacin cualitativa. Motiva la aparicin de procesos filosficos europeos (marxismo, fenomenologa, reconceptualizacin del psicoanlisis...).
Currculo
Concepcin
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS
PROYECTO SOCIAL
SISTEMA
CONCEPTO DE CURRCULO
el conjunto de los supuestos de partida, de las metas
CONCEPTO DE CURRCULO
El currculo es la traduccin de una concepcin de la educacin que se hace en la realidad. El currculo tiene como fin la concepcin educativa. El campo de accin del currculo, sus limites y especficamente sus contenidos se constituyen en funcin de esa concepcin
COMPETENCIAS EDUCACIN
ESTRATEGIAS
ENSEANZA APRENDIZAJE
EVALUACIN
SUJETOS : Estudiantes, profesor y comunidad. PROCESOS: Diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin. ELEMENTOS: Propsitos, contenidos, secuenciacin, metodologa, recursos, evaluacin.
Propsitos
Competencias
Qu ensear?
Contenidos
Capacidades,
conocimientos y actitudes
Tiempo- Temporalizacin
Estrategias metodolgicas
Recursos y materiales educativos
Evaluacin
Diseo Curricular
La construccin curricular
El DCN
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. Ley General de Educacin (Art. 9)
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
La calidad
Artculo 8
La equidad
La interculturalidad
Principios de la Educacin
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque psicopedaggicos.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
TEORIAS COGNITIVAS HOWARD GARNER (Inteligencias mltiples) LEV VIGOTSKY (Teora sociocultural)
Fundamento Social: Se sustenta en la caracterizacin de la realidad, el anlisis de la sociedad, sus problemas y sus necesidades
Fundamento Filosfico: Se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar
Fundamento Epistemolgico: El currculo debe contener una serie de elementos que contribuyan a expresar su intencionalidad.
Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
VIDA
RESPETO
DEMOCRACIA
FUNDAMENTOS
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfi ca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
7
8 9
10
11
Arte
Personal Social
Ciencia y ambiente
Personal Social Historia, Geografa y Economa Educacin Fsica Formacin Ciudadana y Cvica Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
Desarrollo Curricular
Llevando el currculo a la practica
Grados
1 2 3 4 5 6
Matemtica Comunicacin Arte
Matemtica Comunicacin Ingls Arte Formacin Ciudadana y Cvica Antes rea de Ciencias Sociales
Comunicacin
AREAS CURRICULARES
Educacin Fsica
Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Educacin Fsica
Educacin Religiosa Ciencia Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo
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Horas obligatorias
20
29
10 30
06 35
Las horas de libre disponibilidad debern priorizar las rea de comunicacin, matemtica y educacin para el trabajo, segn las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.