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PROYECTO EDUCATIVO DE SUPERVISIN (PES)

INTGRANTES:

Wilman Jasef Bonilla Mencas Fausto Hipolito Erazo Olga Julissa Gutirrez Meja Monica Liliana Ardn Almendarez

PERFIL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE SUPERVISIN (PES)

PRESENTACIN CONTEXTO GENERAL La supervisin ocupa un lugar estratgico en la implementacin y desarrollo de las polticas educativas a partir de un doble proceso: - El aporte de datos a partir del contacto cotidiano, contribuye a definir decisiones a tomar. - Esta misma proximidad le permite acompaar a los docentes en procesos de propuestas de mejora institucional, interviniendo as en la micropoltica de la escuela. La supervisin constituye as un mbito propicio de articulacin entre polticas y prcticas educativas, o sea, entre macro y micropolticas. El supervisor, desde su posicin estratgica, puede comprender la realidad de cada institucin, sus necesidades, demandas y potencialidades sin perder el contexto amplio que otorga la visin del conjunto para integrar un proyecto colectivo. Esta realidad intentar ser comprendida desde un enfoque complejo, que la entiende como un proceso en permanente deconstruccin y construccin, no como una entidad final, hecha, acabada, dada. Es esta conceptualizacin de realidad la que permite intervenir para modificar, dndole sentido a la tarea del supervisor. Son precisamente las prcticas las que obturan la reformulacin de lo que entendemos por enseanza, alumno, escuela, infancia, docente, evaluacin, inclusin, por nombrar algunos componentes del hecho educativo. Sobre esas prcticas habr que producir rupturas, problematizarlas y construir una nueva mirada, donde converjan lo que otros ven, sienten, creen, en una cosmovisin plural y democrtica orientada a un horizonte de mejora.

DATOS GENERALES

NOMBRE DEL PROYECTO: INSTITUCIN EDUCATIVA: INSTITUCIN EJECUTORA: RESPONSABLE: BENEFICARIO: PERIODO DE EJECUCIN:

PROYECTO EDUCATIVO DE SUPERVISIN (PES) KINGSVILLE SCHOOL DIRECCIN KINGSVILLE SCHOOL DIRECCIN KINGSVILLE SCHOOL

DIRECTO: ALUMNOS INDIRECTO: KINGSVILLE SCHOOL

8 MESES (RESTO DEL AO ESCOLAR) PERFIL

SITUACIN ACTUAL DEL PROYECTO: FOCALIZACIN GEOGRAFICA:

UBICADA EN LA COLONIA HUMUYA, COMAYAGELA, MUNICIPIO DEL DISTRITO CENTRAL, DEPARTAMENTO DE FRANCISCO MORAZN. LA ESCUELA BILINGE KINGSVILLE SCHOOL EST CUENTA CON SEIS GRADOS DE PRIMARIA Y CINCO DE SECUNDARIA, CONFORMADOS POR 124 ALUMNOS EN LOS DIFERENTES NIVELES Y 13 MAESTOS QUE LOS ATIENDEN. COLONIA HUMUYA, COMAYAGELA, M.D.C., FRANCISCO MORAZN, HONDURAS C.A.

FOCALIZACIN DEMOGRFICA:

LUGAR:

IDENTIDAD DEL CENTRO CONOZCAMOS PARTE DE LA HISTORIA Y RECURSOS DE KINGSVILLE SCHOOL

Est ubicada en el Comayagela, Municipio del Distrito Central, atiende los tres niveles de educacin : Pre Bsica , Bsica y Secundaria. Cuenta con un total de 180 alumnos, 17 docentes, 4 personal de Servicio, plaza de Direccin. Es una zona urbana, y de fcil acceso, cuenta con servicio de transporte para sus alumnos. Nuestros estudiantes son un recurso humano con muchas potencialidades, lo que motiva al docente a ser creativo e innovador. En cuanto al personal docente, su mayor dificultad es elaborar indicadores de evaluacin, e instrumentos que permitan evaluar los logros y dificultades en el quehacer educativo. En relacin al personal Directivo y coordinaciones del nivel inicial, primaria y secundaria desconoce tcnicas e instrumentos modernos para ejecutar el proceso de supervisin, monitoreo y acompaamiento que permitan orientar para mejoras del nivel de logro de los niveles de aprendizaje.

MARCO CONCEPTUAL DE LA SUPERVISIN (REFERENCIA Y CONCEPTO DE LA SUPERVISIN) Tradicionalmente la supervisin se ha identificado con lo que, en el contexto cultural europeo, se conoce como Inspeccin de la educacin. En los pases latinoamericanos, por el contrario, se utiliza ms frecuentemente la denominacin de supervisin de la educacin. Al margen de los aspectos nominales, parece claro que la institucionalizacin y progresiva universalizacin de la educacin, emprendida a principios del siglo XIX, trajo como consecuencia la creacin por parte de las administraciones educativas de los servicios de supervisin o inspeccin. La emergencia y desarrollo desde hace ms de ciento cincuenta aos de estos servicios ha generado una literatura profesional amplia sobre el desempeo de la funcin supervisora en sus mbitos de actuacin: sistemas educativos, centros escolares y profesorado. Junto a este perspectiva de supervisin, desde las primeras dcadas del siglo XX, se ha venido desarrollando otra que preferentemente aborda los desafos que implica la formacin prctica de los estudiantes de educacin, aspirantes o candidatos a profesor-, as como la formacin inicial y en ejercicio de los docentes. Esta perspectiva conocida como Supervisin docente, con una vinculacin muy directa en sus orgenes a los mbitos acadmicos norteamericanos, tiene una produccin bibliogrfica, fructfera y abundante, sobre el desarrollo profesional del profesorado, dada su preocupacin por la mejora de la enseanza en todo lo relacionado con la actuacin de los docentes en las aulas. Entre una y otra perspectiva, a partir de los aos setenta del siglo pasado, ha resurgido con fuerza el tema de la evaluacin que, como tal, es una actuacin transversal que interesa y ocupa por igual a ambas, aunque con distintas orientaciones. Es ms, en no pocas ocasiones la evaluacin es percibida y hasta aceptada como una modalidad supervisora, en tanto que la informacin y conocimientos que proporciona pueden contribuir a la formulacin de polticas educativas y al diseo de planes para acometer el desarrollo profesional docente.
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Ante este estado de cosas no es extrao, por tanto, que la Supervisin de la educacin o, como nosotros preferimos denominar, Supervisin educativa se haya ido conformando como un campo de estudio, complejo y no exento de confusiones, en el que confluyen y se entrecruzan distintas lneas de actuacin e indagacin como las de inspeccin, evaluacin y supervisin docente. Todas ellas estarn presentes en nuestro anlisis, aunque que conviene que empecemos por acotar algunos de los posibles significados del trmino supervisin. Para empezar, hemos de decir que etimolgicamente el trmino supervisin, segn Jimnez Eguizabal y Lzaro Martnez (1986: 63), se desglosa de super (sobre, desde arriba, lugar de preeminencia) y de visar (que coincide con inspeccionar en su sinonimia de reconocer, examinar), y que procede del verbo viso (mirar atentamente, examinar, contemplar) y de visus (percepcin exterior). Parece claro, pues, que desde la perspectiva etimolgica, supervisar no es otra cosa que la actividad de reconocer, examinar o contemplar una cosa, circunstancia o fenmeno desde un lugar o posicin de preeminencia. En este sentido, conviene aclarar que hasta 1984 la Real Academia Espaola no reconoca los trminos supervisar y supervisin como vocablos de la lengua castellana. A partir de entonces el trmino supervisar se define de la siguiente manera: Ejercer la inspeccin superior en determinados casos (Diccionario de la Real Academia, 1984: 1.272) o Ejercer la vigilancia o inspeccin general o superior de una cosa (Diccionario del uso del espaol de Mara Moliner, 1986: 1.236). En su origen, el trmino supervisin es un anglicismo americano cuyo uso es comn en Estados Unidos y en ciertos pases encuadrados en el mbito cultural anglosajn. Tambin se ha adoptado esta denominacin en la mayor parte de los pases latinoamericanos, con la nica excepcin de Cuba que emplea el de inspeccin. En el contexto cultural europeo, por el contrario, se suele utilizar preferentemente el trmino. En todos los casos
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las denominaciones de supervisin e inspeccin, en lo que se refiere a los servicios o funciones de las administraciones educativas, pueden considerarse sinnimas. Desde una perspectiva general la supervisin hace referencia a procesos comunes que se dan en cualquier profesin u ocupacin. Supervisar, en este sentido, no es otra cosa que el control que se ejerce en cualquier proceso de produccin, fabricacin o actividad de cara a conseguir niveles ptimos de calidad y/o rentabilidad. Evidentemente la supervisin actual, an cuando existen antecedentes notables a lo largo de la historia, surge vinculada a los fenmenos de industrializacin. En el mbito educativo emerge con la creacin de los sistemas educativos nacionales y sobre todo con la introduccin, en los aos veinte del siglo pasado, de la gestin cientfica a la educacin. Por una parte, la supervisin se identifica como un servicio o funcin de las administraciones en sus actuaciones en los sistemas y centros educativos. De una u otra forma se trasluce la vinculacin entre Estado y supervisin, as como la intervencin de los servicios y/o funcionarios de la Administracin en cuantos elementos integran o estn presentes en las organizaciones escolares. Las denominaciones de Supervisin escolar y Supervisin educativa se encuadran en esta perspectiva, ya que desde la escuela y la educacin hacen propuestas en donde, al menos formalmente, se articulan los aspectos micro y macroeducativos; el aula, el centro y los sistemas educativos. Por otra parte, la supervisin se concibe tambin como una actividad que se centra referentemente en el desarrollo profesional de los profesores y la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta perspectiva se corresponde ms con la tradicin de la Supervisin docente en sus actuaciones en la formacin inicial o en ejercicio de los profesores, as como con la dimensin tcnico-pedaggica de los servicios de supervisin o inspeccin. Englobara, asimismo, a las denominaciones Supervisin instructiva y Supervisin de la enseanza que son equivalentes, y que junto a la Supervisin docente son propuestas que concretan su actuacin en

facetas o elementos microeducativos como el aula, el profesor y el proceso de enseanza-aprendizaje.

SITUACIN ACTUAL DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA en el Departamento de Francisco Morazn. El Centro Educativo es supervisado por la Coordinacin Departamental de Escuelas Bilinges, quien debe, a su vez, presentar un informe al Departamento de Escuelas Privadas de la Direccin Departamental de Educacin de Francisco Morazn.

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JUSTIFICACIN.El trabajo docente es una accin de cooperacin , donde el responsable de supervisar a los docentes deben armonizar, el trabajo colaborando para alcanzar los mismos fines educativos; este factor hace necesaria la supervisin, pues a travs de ella los docentes pueden aprovechar las distintas experiencias para enriquecer su quehacer educativo. As mismo se hace necesario fortalecer el desarrollo de las capacidades de los docentes noveles a partir de la asistencia tcnica, el dialogo, la reflexin del maestro sobre su prctica pedaggica y de gestin. Somos conscientes que los resultados de la evaluacin de la calidad educativa no estn de acorde a los estndares educativos , en consecuencia los resultados de los logros de los niveles de aprendizaje no responden a las objetivos planteados, por lo que es necesario elaborar un PLAN EDUCATIVO DE SUPERVISION (PES), que permita lograr la mejora continua de la calidad de los aprendizajes, logro de capacidades, conocimientos, actitudes y que estos procesos nos conlleve a una mejora continua del desempeo profesional. Por las razones anteriores, y teniendo como antecedente el bajo desempeo acadmico obtenido por los alumnos, durante el ao escolar 2011-2012. Ante esta realidad institucional, el equipo directivo debe ser impulsor de cambios y rupturas necesarias para modificar practicas y concepciones, y en los dispositivos institucionales.

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DESCRIPCIN Con el fin de tener una idea ms clara, sobre la situacin en el aula de clase hemos decidido que: Se har un diagnstico de situacin educativa, a partir de los diagnsticos en el aula. Se establecern claramente las expectativas de logro Se llegarn a acuerdos en los aspectos curriculares Tendrn que presentarse producciones de los alumnos que permitan apreciar la efectivizacin de la secuencia didctica planificada. Se harn observaciones y se sostendrn entrevistas con los Docentes con el fin de: o Orientar a los docentes sobre los aspectos a tener en cuenta al momento de optimizar la prctica observada. o Asesorar sobre la necesidad de fortalecer las prcticas en algunos de sus componentes que se hayan observado como debilitados. o Capacitar a los docentes, tomando las debilidades observadas en las diferentes prcticas y transformar en contenido del Proyecto de Capacitacin aquellos que deben ser motivo de revisin por los docentes involucrados.

Todo lo anterior debe ir acompaado de un monitoreo constante que permita conocer: Los diferentes procesos que se estn desarrollando en las aulas; y los resultados obtenidos desde la medicin del impacto de cada una de ellas en el mejoramiento de los resultados alcanzados por los alumnos en sus aprendizajes.

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ALTERNATIVAS DE ACCIN.Para poder lograr lo anterior, haremos uso de: Entrevistas individuales. Reuniones grupales. Encuentros de intercambio entre docentes. Talleres entre docentes. Reuniones entre directivos. Observacin del trabajo en el aula (para potenciar las prcticas y reflexionar sobre la accin y en la accin).

VIABILIDAD DEL PROYECTO


Se considera un proyecto viable, es decir de fcil ejecucin y seguimiento.

OBJETIVOS GENERALES: Monitorear, acompaar y asesorar los procesos pedaggicos que ocurren en la Institucin Educativa Kingsville School en todos sus niveles a fin de tomar decisiones oportunas segn la problemtica identificada, mejorando la calidad de la educacin en el marco de la aplicacin del Diseo Curricular Nacional , Regional y local.

ESPECFICOS: Brindar informacin relevante y sistematizada acerca del manejo y adecuacin del CNB a los docentes.

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Proporcionar informacin relevante acerca de los procesos pedaggicos, con nfasis en el uso de estrategias y tcnicas de enseanza y aprendizaje, uso de material educativo, uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin y clima escolar. Recomendar y ejecutar acciones orientadas a toma de decisiones para la mejora continua del desempeo profesional y de gestin de los procesos curriculares y pedaggicos, programas, proyectos, convenios y campaas. ESTRATGICOS Orientar la formacin hacia niveles de calidad, mediante la acreditacin e investigacin, acciones de proyeccin y extensin, promocin y desarrollo de actividades culturales, potenciando la capacidad en los alumnos, en concordancia con el avance cientfico y tecnolgico que favorezca el desarrollo y competitividad nacional. Planificar y orientar el desarrollo institucional en relacin con los lineamientos de poltica nacional, sectorial e institucional. Mejorar la gestin institucional que conduce la Direccin; promover el desempeo de sus docentes, segn sus valores, condiciones de liderazgo para dirigir, administrar la institucin y ejecutar acciones de control y supervisin.

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DURACION DEL PRODUCTO: FINANCIAMIENTO: Este proyecto ser financiado en su totalidad por los dueos del Centro Educativo. PRESUPUESTO: El presupuesto que se necesitar es de Lps. 20,000. (Se llevarn a cabo 4 talleres con duracin de 8 horas cada uno a un costo de Lps. 5,000 cada uno). DISEO OPERATIVO DE IMPLEMENTACION DEL PROYECTO (EJECUCION)
Objetivos Estratgicos Orientar la formacin hacia niveles de calidad, mediante la acreditacin e Metas Lograr reconocimientos en las diferentes competencias a Acciones Estratgicas Participar en las diferentes competencias escolares. Recursos Alumnos, docentes. Responsables Maestro gua Ejecucin Durante el ao escolar. Indicadores de control Reconocimientos obtenidos en las diferentes competiciones.

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investigacin, acciones de proyeccin y extensin, promocin y desarrollo de actividades culturales, potenciando la capacidad en los alumnos, en concordancia con el avance cientfico y tecnolgico que favorezca el desarrollo y competitividad nacional. 2 Planificar y orientar el desarrollo institucional en relacin con los lineamientos de poltica nacional, sectorial e institucional. Mejorar la gestin institucional que conduce la Direccin; promover el desempeo de sus docentes, segn sus valores, condiciones de liderazgo para dirigir, administrar la institucin y ejecutar acciones de control y supervisin.

nivel departamental y nacional (Spelling Bee, Ortografa, Math Olimpics, Feria de Ciencias)

Cumplir y seguir el currculo de la Institucin.

Talleres de socializacin del currculo y de los perfiles de egresado por grado.

Directivos, Alumnos, Docentes

Personal Directivo

A lo largo del ao escolar

Exmenes diagnsticos (de salida).

Control y registro de fichas de supervisin.

Aplicacin de fichas de evaluacin y autoevaluacin

Alumnos, Docentes, Personal Directivo, Instrumentos (fichas y encuestas) de evaluacin

Personal directivo

Al finalizar cada parcial

Fichas encuestas de evaluacin docente.

EVALUACION DEL PROYECTO.-

a) Cada accin de supervisin educativa se evaluara en las fichas de supervisin, indicndose en ellas el resultado y las sugerencias, y las recomendaciones en algunas deficiencias encontradas. b) Se dar el asesoramiento respectivo al docente que tenga dificultades en cuanto se refiere a lo tcnico pedaggico c) Tambin se aplicar la ficha de autoevaluacin, para verificar la honestidad del docente en cuanto a su trabajo.

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