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TARMA- 2010
REFLEXIONES INICIALES
"El xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende". La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje. Si queremos mejorar la calidad de la educacin, primero debemos cambiar nuestra forma de evaluacin.
PROCESOS DE LA EVALUACIN
PROCESOS DE LA EVALUACIN
CRITERIOS
Los criterios de evaluacin son ideas que se convierten en normas (categoras o escalas) para descubrir, sobre la base del desempeo de los estudiantes, cmo van sus procesos de desarrollo integral y que apoyos requieren, de manera que constituyen referentes globales para analizar el desempeo de los estudiantes.
OPERACIONALIZACIN DE LA EVALUACIN
Capacidad 1
INDICADORES
Capacidad 3
Capacidad
REACTIVOS
Los indicadores
Son los indicios o seales que hacen observable el desarrollo de las capacidades.
Los indicadores
En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto
Los indicadores
Una capacidad puede dar origen a ms de un indicador
Capacidad
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de Csar Vallejo.
1.
Indicadores
Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista. 2. Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. 3. Reconstruye la historia contada, haciendo una lnea de tiempo.
PROCESOS DE LA EVALUACIN
SELECCIN DE LAS TCNICAS Y ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Demuestra un buen No parece conocimiento de partes conocer muy bien del tema. el tema.
Es una herramienta de evaluacin usada para evaluar el trabajo de los nios y nias.
Mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje.
RBRICA
Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor.
PROCESOS DE LA EVALUACIN
PROCESOS DE LA EVALUACIN
TOMA DE DECISIONES
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
PROCESOS DE LA EVALUACIN
A LOS ESTUDIANTES
A LAS FAMILIA
MATRIZ DE EVALUACIN
INDICADORES
Tcnicas e instrumentos
PESO
ITEMS
xxx xx xx xx
30 % 30 % 20 % 20 % 100 %
03 03 02 02 10
TOTAL
VALORACIN
Puntaje 8 - 10 Niveles de logro AD A B C
6-7
4-5 0-3
INDICADORES
Tcnicas e instrumentos
PESO
PTJ E
ITE MS
30 % 30 % 20 % 20 % TOTAL 100 %
06 06 04 04 20
02 02 02 02 08
La matriz de evaluacin
1. Permite dar explicaciones sobre el por qu de los calificativos de los nios y nias.
2. Se elabora por unidad didctica y/o para cada sesin de aprendizaje 3. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. 4. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega pesos, puntajes y nmero de tems.
Instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas le corresponde un calificativo. 2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la capacidad narra no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.
LAS CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona. Se desarrollan en forma progresiva. Forman parte del proceso de aprendizaje.
ESCALA DE CALIFICACIN
AD (LOGRO DESTACADO): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. A (LOGRO PREVISTO) Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
B (EN PROCESO): Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C (EN INICIO): Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
REFLEXIONES FINALES
Si cambiamos la forma de evaluar, entonces vamos a mejorar la calidad de la educacin. La evaluacin es el medio ms eficaz para desarrollar en los nios y nias.
A MENUDO EN LA ESCUELA SE ENSEAN CONTENIDOS DEL SIGLO XIX, CON PROFESORES DEL SIGLO XX, A ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI
Marco terico
EVALUACIN
James Wilfredo HUAMN GORA
educacin
DEFINICIN DE EVALUACIN
LA ENSEANZA
logros
del estudiante
DEFINICIN DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de desarrollo de las capacidades de los nios y nias, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
FUNCIN PEDAGGICA Determinar la situacin inicial de los alumnos. Motivar mejores logros y asumir nuevos retos. Mejorar el aprendizaje y la enseanza. FUNCIN SOCIAL Acreditar el desarrollo de capacidades. Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.
FINALIDADES DE LA EVALUACIN
FORMATIVA
INFORMATIVA
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
INTEGRAL CONTINUA SISTEMTICA
Intelectual
Inicial
Social
Afectiva Motriz Axiolgica
Procesal
Final
Comunicacin
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
PARTICIPATIVA FLEXIBLE CRITERIAL
Indicadores Especificaciones
Progreso
Nivel de logro
TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD Segn el MOMENTO
Segn la EXTENSIN
TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD - Diagnstica - Formativa - Sumativa Segn el AGENTE EVALUADOR
Segn el MOMENTO
TIPOS DE EVALUACIN
Segn el MOMENTO - Inicial - Procesual - Final - Diferida
Segn la EXTENSIN Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN
Segn la INTENCIONALIDAD
TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD
Segn el MOMENTO
Segn la EXTENSIN
TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD
Segn el MOMENTO
TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD
Segn el MOMENTO
Segn la EXTENSIN
Wilson
Andrs
Segundo
Rigoberto
Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace ms de lo que se le pide
VALORACIN
Indicadores: Detalla las normas de convivencia en forma clara. Manifiesta respeto a sus compaeros en cada uno de sus actos. Demuestra actitudes de aceptacin a todos sus compaeros sin distinciones.
Lista de cotejo
Total
Nios y nias S N i o 6 0 1 1 1 5 7 1 1 1
tems
1 2 3 4 5 6
Enumera las normas de convivencia de su aula Respeta y hace respetar las normas de convivencia de su aula Demuestra respeto a sus compaeros No discrimina a ninguno de sus compaeros Demuestra actitudes de aceptacin a todos sus compaeros Demuestra una sana convivencia dentro del aula
Si
TOTAL
No
Grados
Criterios
La promocin de los nios es automtica.
- Son promovidos cuando al trmino del ao escolar, obtienen A en todas las reas - Son promovidos cuando obtienen como mnimo A
en CI, LM y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas. -Promueven cuando obtienen como mnimo A en CI, LM, PS, Y CA y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas.
1
2, 3, 4, 5 y 6 2, 3 y 4 5 y 6
4 5
Pasan al PRP aquellos educandos que se encuentren en otra situacin distinta a lo establecido en el punto 3 y 4. Repiten el grado 2, 3, 4, 5, y 6 que al trmino del ao obtienen C en CI y LM. Los estudiantes que en el Programa de Recuperacin no alcanzan los puntos 3 y 4.
Directiva N 004-VMGP-2005 / R.M.N 0234-2005-ED.