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EVALUACIN

BENIGNO KOOCHOI GUTIERREZ


educacin

TARMA- 2010

REFLEXIONES INICIALES

"El xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende". La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje. Si queremos mejorar la calidad de la educacin, primero debemos cambiar nuestra forma de evaluacin.

Por qu modificar la manera de evaluar?


1. Porque debe hacerse en base a problemas cotidianos y a situaciones reales de los nios y nias. 2. Porque la evaluacin tiene efectos retroactivos sobre el aprendizaje. 3. Porque la evaluacin influye decisivamente en la enseanza. 4. Porque ofrece indicadores para la autorregulacin del aprendizaje (formativa) y de la enseanza (formadora).

PROCESOS DE LA EVALUACIN

ANLISIS DE LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SELECCIONADAS

PROCESOS DE LA EVALUACIN

FORMULACIN DE CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS
Los criterios de evaluacin son ideas que se convierten en normas (categoras o escalas) para descubrir, sobre la base del desempeo de los estudiantes, cmo van sus procesos de desarrollo integral y que apoyos requieren, de manera que constituyen referentes globales para analizar el desempeo de los estudiantes.

OPERACIONALIZACIN DE LA EVALUACIN
Capacidad 1

Capacidad 2 COMPETEN CIAS

INDICADORES
Capacidad 3
Capacidad

REACTIVOS

Grandes propsitos de las reas

Procesos que involucra los logros de aprendizaje

Evidencia observable del desarrollo de la capacidad

Tareas que se ejecuta para evidenciar el desarrollo de la capacidad

Los indicadores
Son los indicios o seales que hacen observable el desarrollo de las capacidades.

Capacidad Identifica alimentos nutritivos de la comunidad chupaquina.

Indicador Identifica alimentos nutritivos de Chupaca, haciendo una lista.

Los indicadores
En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto

- Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.


- Ejecuta movimientos de coordinacin. - Utiliza gestos y mmica con naturalidad.

Los indicadores
Una capacidad puede dar origen a ms de un indicador

Capacidad
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de Csar Vallejo.
1.

Indicadores
Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista. 2. Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. 3. Reconstruye la historia contada, haciendo una lnea de tiempo.

PROCESOS DE LA EVALUACIN

SELECCIN DE LAS TCNICAS Y ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES

TCNICAS

Son procesos internos al sujeto

INSTRUMENTOS

Son objetos externos al sujeto

RBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL


CRITERIO Volumen de voz NIVEL 4 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacin. Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin. NIVEL 3 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo. Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin. Demuestra un buen conocimiento del tema. NIVEL 2 El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo. NIVEL 1 El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin.

Postura del cuerpo y contacto visual

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Conocimie Demuestra un nto del conocimiento tema completo del tema.

Demuestra un buen No parece conocimiento de partes conocer muy bien del tema. el tema.

Es una herramienta de evaluacin usada para evaluar el trabajo de los nios y nias.

Mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje.

RBRICA

Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.

Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor.

PROCESOS DE LA EVALUACIN

RECOGER INFORMACIN RELEVANTE SOBRE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ORGANIZACIN, ANLISIS Y VALORACIN DE LA INFORMACIN OBTENIDA

PROCESOS DE LA EVALUACIN

TOMA DE DECISIONES

El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

PROCESOS DE LA EVALUACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

A LOS ESTUDIANTES

A LAS FAMILIA

MATRIZ DE EVALUACIN

Ejemplo de matriz de evaluacin


CAPACI DADES

INDICADORES

Tcnicas e instrumentos

PESO

ITEMS

xxx xx xx xx

30 % 30 % 20 % 20 % 100 %

03 03 02 02 10

TOTAL

VALORACIN
Puntaje 8 - 10 Niveles de logro AD A B C

6-7
4-5 0-3

Ejemplo de matriz de evaluacin


CAPACI DADES

INDICADORES

Tcnicas e instrumentos

PESO

PTJ E

ITE MS

30 % 30 % 20 % 20 % TOTAL 100 %

06 06 04 04 20

02 02 02 02 08

La matriz de evaluacin
1. Permite dar explicaciones sobre el por qu de los calificativos de los nios y nias.
2. Se elabora por unidad didctica y/o para cada sesin de aprendizaje 3. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. 4. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega pesos, puntajes y nmero de tems.

Instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas le corresponde un calificativo. 2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la capacidad narra no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.

LAS CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona. Se desarrollan en forma progresiva. Forman parte del proceso de aprendizaje.

Pueden ser de menor o mayor complejidad.


Se evidencian en la ejecucin de determinadas tareas.

ESCALA DE CALIFICACIN
AD (LOGRO DESTACADO): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. A (LOGRO PREVISTO) Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

B (EN PROCESO): Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C (EN INICIO): Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

REFLEXIONES FINALES

Si cambiamos la forma de evaluar, entonces vamos a mejorar la calidad de la educacin. La evaluacin es el medio ms eficaz para desarrollar en los nios y nias.

As como se ensea, as se debe evaluar.

A MENUDO EN LA ESCUELA SE ENSEAN CONTENIDOS DEL SIGLO XIX, CON PROFESORES DEL SIGLO XX, A ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI
Marco terico

EVALUACIN
James Wilfredo HUAMN GORA
educacin

E-mail: jameswilfredo@hotmail.com Chupaca - 2009

DEFINICIN DE EVALUACIN

Proceso que forma parte de la enseanza y del aprendizaje


Permite al docente observar recoger describir analizar explicar Informacin importante acerca de posibilidades necesidades

LA ENSEANZA

EL APRENDIZAJE MEJORAR Con la finalidad reflexionar valorar tomar decisiones

logros
del estudiante

DEFINICIN DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de desarrollo de las capacidades de los nios y nias, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
FUNCIN PEDAGGICA Determinar la situacin inicial de los alumnos. Motivar mejores logros y asumir nuevos retos. Mejorar el aprendizaje y la enseanza. FUNCIN SOCIAL Acreditar el desarrollo de capacidades. Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.

FINALIDADES DE LA EVALUACIN

FORMATIVA

INFORMATIVA

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
INTEGRAL CONTINUA SISTEMTICA

Intelectual

Inicial

Anlisis Diseo Aplicacin


Valoracin y Toma de Decisiones

Social
Afectiva Motriz Axiolgica

Procesal
Final

Comunicacin

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
PARTICIPATIVA FLEXIBLE CRITERIAL

Alumnos Docentes Directores Padres de Familia Otros

Contexto Necesidades Posibilidades e intereses Ritmos/Estilos

Indicadores Especificaciones

Progreso
Nivel de logro

TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

Segn la EXTENSIN

TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD - Diagnstica - Formativa - Sumativa Segn el AGENTE EVALUADOR

Segn el MOMENTO

Segn la EXTENSIN Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

TIPOS DE EVALUACIN
Segn el MOMENTO - Inicial - Procesual - Final - Diferida
Segn la EXTENSIN Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el AGENTE EVALUADOR:

TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR: -Autoevaluacin - Heteroevaluacin - Coevaluacin

Segn la EXTENSIN

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

TIPOS DE EVALUACIN

Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR

Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN

Segn la EXTENSIN - Global - Parcial

TIPOS DE EVALUACIN
Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el MOMENTO

Segn el AGENTE EVALUADOR Segn el ESTNDAR DE COMPARACIN - Normativa - Criterial

Segn la EXTENSIN

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

NIOS Y NIAS ITEMS

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace ms de lo que se le pide

VALORACIN

Indicadores: Detalla las normas de convivencia en forma clara. Manifiesta respeto a sus compaeros en cada uno de sus actos. Demuestra actitudes de aceptacin a todos sus compaeros sin distinciones.

Lista de cotejo
Total
Nios y nias S N i o 6 0 1 1 1 5 7 1 1 1

tems

1 2 3 4 5 6

Enumera las normas de convivencia de su aula Respeta y hace respetar las normas de convivencia de su aula Demuestra respeto a sus compaeros No discrimina a ninguno de sus compaeros Demuestra actitudes de aceptacin a todos sus compaeros Demuestra una sana convivencia dentro del aula
Si

TOTAL

No

CRITERIOS DE PROMOCIN O REPITENCIA


N
1

Grados

Criterios
La promocin de los nios es automtica.
- Son promovidos cuando al trmino del ao escolar, obtienen A en todas las reas - Son promovidos cuando obtienen como mnimo A
en CI, LM y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas. -Promueven cuando obtienen como mnimo A en CI, LM, PS, Y CA y mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creadas.

1
2, 3, 4, 5 y 6 2, 3 y 4 5 y 6

4 5

Pasan al PRP aquellos educandos que se encuentren en otra situacin distinta a lo establecido en el punto 3 y 4. Repiten el grado 2, 3, 4, 5, y 6 que al trmino del ao obtienen C en CI y LM. Los estudiantes que en el Programa de Recuperacin no alcanzan los puntos 3 y 4.
Directiva N 004-VMGP-2005 / R.M.N 0234-2005-ED.

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