MIRAR LA ESCUELA DESDE AFUERA La escuela y el desarrollo del capital cultural incorporado en las personas.

El conocimiento la ciencia y la tecnologa constituyen un capital, en donde la riqueza produce riqueza. La riqueza de las sociedades ocupa la estructura social, dependiendo de la calidad del capital cultural. Cumple con su funcin en la medida en la que es activada, o utilizada. Las sociedades contemporneas marcan la objetiva hecha cosa: producto humano, trasciende a los individuos y existe en el exterior de los sujetos, por medio de procedimientos codificados por herramientas, arte, maquinas. La cultura incorporada es un proceso interminable utiliza agentes externos, siendo un proceso de produccin social de coproduccin. La capital cultural pertenece a los sistemas escolares tpicos. Las tecnologas son parte importante de la cultura objetivada. Por ejemplo enciclomedia no tuvo un gran alcanza debido a que son pocos los que tienen las competencias, disposiciones y criterios de valoracin para leerla, entenderla, utilizarla y disfrutarla. Procesos de incorporacin y desarrollo: requiere condiciones sociales y pedaggicas de produccin, pero no son de igual medida y calidad. Una poltica educativa democrtica garantiza mejores condiciones de aprendizajes, pero no todos aprenden de igual forma. La primera educacin provee los recursos suficientes, o conocimientos relevantes. El capital cultural bsico (el desarrollo de competencias expresivas, clculo de valores que hacen la identidad nacional y la ciudadana democrtica, los valores de la convivencia, cultura cientficotecnolgica bsica). Los desafos de una poltica educativa democrtica, define los conocimientos bsicos y construye las mejores condiciones. Requiriendo as una toma de posicin polticoideolgica.

El AFUERA QUE CAMBIA Todo cambia: la economa, la ciencia, y la tecnologa, la estructura y la familia, los modelos de distribucin de la riqueza, la morfologa de la sociedad, la cultura y la subjetividad, las instituciones y prcticas polticas. Estas transformaciones no pueden no afectar lo que la escuela hace y produce. Todo lo que sucede en la sociedad se siente en la escuela. En tiempos de cambio y transformacin acelerados como los actuales es necesario comprender mejor para actuar mejor. Los flujos e interacciones entre escuela y sociedad son cada vez ms intensos y complejos. Las instituciones educativas son desiguales en recursos de infraestructura, recursos humanos, tiempos de aprendizaje. EL DILOGO DIFCIL Y NECESARIO, ENTRE Y SOCIEDAD

La escuela tiene como objetivo influir en la formacin de las subjetividades de las nuevas generaciones y de ese modo, prepararlas para integrarse a la sociedad en su conjunto. La relacin estaba marcada por una clara distincin entre el adentro escolar y el afuera social. La relacin escuela/sociedad estaba marcada por la valoracin tnico-moral, especifica de cada una, de esos dos mundos opuestos y separados. Escuela/sociedad tiene otra configuracin en las sociedades latinoamericanas contemporneas. El monotesmo de los valores va dejando sin lugar al politesmo de las creencias, y la diversidad cultural tiene amplio reconocimiento en nuestras sociedades. Los alumnos son los portadores de esa cultura social que invade el mbito escolar. En este contexto, las relaciones entre escuela y sociedad se vuelven ms complejas y dialcticas. LAS CONTRIBUCIONES DE ESTE LIBRO Bernard Lahire, propone un criterio orientador: valor o la legitimidad social que se le asigna a un objeto, una prctica, un saber o una competencia. Es la distribucin desigual de conocimientos socialmente valorados y poderosos (la lectoescritura, el clculo, etc.) determinan la posicin que ocuparas las nuevas generaciones en la estructura social. Francoise Caillods apunta a una revisin crtica de las principales estrategias empleadas en el contexto de los pases europeos para combatir el fracaso escolar de los estudiantes cuyas familias ocupan las posiciones desfavorecidas en la estructura social. El doctor Martin- Barbero analiza como la cultura urbana contempornea y las transformaciones en la estructura y dinmica del mercado del trabaj desafan en la escuela y ponen en crisis el modelo de comunicacin escolar. No abra cambios en la educacin que no pasen por una profunda reforma intelectual y moral de la condicin docente.
CAMBIAR LAS MIRADAS Los agentes sociales deben mirar a la escuela con otros ojos. Deben conocer mejor sus objetivos, sus lgicas, sus alcances y limitaciones, las condiciones sociales y pedaggicas del aprendizaje. Los agentes escolares deben tener una mirada ms atenta y fina de lo que sucede en la sociedad. El conocimiento de la estructura y la lgica de desarrollo de las principales dimensiones de la vida social es cada vez mas necesario, tanto para hacer poltica educativa como para ejercer la accin pedaggica en las instituciones y aulas escolares, Es bien conocido el fenmeno del desfase entre la velocidad de los cambios en la objetividad de las cosas sociales y la persistencia de las categoras de percepcin con las que queremos entenderlas y darles un sentido.

Entender el presente obliga a renovar los lenguajes que se heredan del pasado.

LOS CAMBIOS EN LA MORFOLOGIA SOCIAL, LA CULTURA Y LOS DESAFIOS DE LA POLITICA EDUCATIVA

Se privilegian 2 conjuntos de procesos que ponen en cuestin la agenda poltica de la educacin bsica: las transformaciones en la estructura social y los cambios en las configuraciones culturales de la sociedad. Se observa no solo la marcada desigualdad en la distribucin de los ingresos, sino tambin la aparicin de fenmenos tales como la pobreza crnica y la exclusin social. Esta combinacin de la exclusin social (carencia de empleo formal, de ingreso, de respeto y dignidad) y la escolarizacin constituye un reto para la calidad educativa. La escuela ya no esta ms all de toda sospecha, se ve obligada a tomar en cuenta los particularismos de todo tipo que caracterizan a la poblacin que frecuencia sus aulas. La pobreza y la exclusin escolarizadas constituyen un desafo mayor para los actores e instituciones escolares. La escuela se convirti en una institucin sobre demandada recargada de nuevas funciones. Un mejor rendimiento de la especificidad de la cuestin social contempornea podra una readecuacin del modo de hacer las cosas y de los dispositivos escolares en funcin de las nuevas caractersticas sociales culturales de los alumnos. El conocimiento de las condiciones sociales emergentes debera permitir evitar 2 errores opuestos.

Educacin como adaptacin

PREGUNTAS 1. Qu constituye un capital cultural? Haciendo que la riqueza produzca ms riqueza. A) El conocimiento la ciencia y la tecnologa.* b) la educacin. c) una cultura de lectura, riqueza del pas. d) los esfuerzos de la sociedad por la educacin 2. Menciona el objetivo de la poltica educativa democrtica: a) difundir la igualdad en la educacin. b) mantener paz en el sistema educativo. c) cumplir sus metas de manera pacifista. d) Garantiza mejores condiciones de aprendizajes. *

3. Cules son los factores que entran en la escuela? a) La pobreza y exclusin social, culturas juveniles y adolescentes, la violencia, la enfermedad, el miedo, la inseguridad, las lenguas no oficiales, la droga, el sexo, etc.*

b) c) 4. a) b) c) 5. a) b) c) 6.

7.

8. a) b) c)

la pobreza social, el ausentismo, los malos estudiantes. los alumnos, los maestros, los directivos. Con quin est relacionada la escuela/sociedad? por las etnias. Con lo tnico/moral. * con las fiestas patronales. Para un cambio en la educacin qu medidas se tienen que tomar? Pasar por una profunda reforma intelectual y moral de la condicin docente.* una actualizacin basada en campos formativos para sus docentes cambio de planes y programas que le permitan cambiar sus metodologas de trabajo en el aula. Autor que apunta a una revisin crtica de las principales estrategias empleadas para combatir el fracaso escolar de los estudiantes. a) Bernard Lahire. b) FRancoise Caillods.* c) Martin-Barbero Factores que constituye un reto para la calidad educativa. a) contexto y contemporaneidad b) b) exclusin social y escolarizacin * c) c) especificidad y readecuacin Se ha convertido en una institucin sobre demandada recargada de nuevas funciones: Escuela* Estado Sistema Educativo