CARPETA4TO2010

CARPETA PEDAGGICA 2011
LIC. SELMIRA S. CRUZ GMEZ
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA SAN ROMN
G.U.E. LAS MERCEDES - JULIACA
REA DE COMUNICACIN 4to Grado

Todo lo puedo en Cristo que me fortalece

GUE LAS MERCEDES -JULIACA
DATOS INFORMATIVOS
I. DATOS DE LA PROFESORA
APELLIDOS NOMBRES DNI. CPPe IPSS
-
: CRZ GMEZ : SELMIRA SIMONA : 0243547 : 1002435472 : 340973 : 6509280CZGES000 06554-P-DREP. RD. RD. N: 2873N: 0313-
CODIGO MODULAR
REGISTRO DE TITULOS: DREP

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95106-P-DD00. 2007-DRELM
NIVEL MAGISTERIAL ESPECIALIDADES:
: IV
RD N: 0106-2007
TTULO PROFESIONAL : LICENCIADA EN EDUCACIN : LENGUA, LITERATURA Y FILOSOFA. : EDUCACIN PRIMARIA GRADO ACADMICO : MAESTRO EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA TIEMPO DE SERVICIOS : 20 AOS CONDICIN TELFONO CELULAR DOMICILIO DISTRITO PROVINCIA
: NOMBRADA : 051 324474 : 051 9552225 : JR. LOS MILAGROS N 230 BARRIO SANTA CRUZ : JULIACA : SAN ROMN
II. DATOS DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
INSTITUCIN EDUCATIVA: G.U.E. Las Mercedes TIPO DE GESTIN MODALIDAD CDIGO MODULAR LEY DE CREACIN ANIVERSARIO DIRECTOR TURNOS NMERO DE SECCIONES Turno de la maana Turno de la tarde NMERO DE DOCENTES NMERO DE ESTUDIANTES UBICACIN TELFONO PGINA. WEB CORREO ELECTRNICO : Pblica : Secundaria de Menores : 0478065 : Ley N 13375 (4-02-1960) : 15 de julio : Lic. Juan Jos Apaza Justo : Maana y tarde : 52 : 26 (3er, 4to y 5to grados) : 26 (1er, 2do y 3er grados) : 96 : 2 500 : Jr. Sandia 7ma. Cuadra Barrio Santa Brbara : 051 322073 : www.lasmercedes.edu.pe :
SUBDIR. DE FORM. GENERAL : Lic. Ernesto Aliaga Mamani
las.mercedes.juliaca.@hotmail.com
III. NUESTRA IDENTIDAD

III.1. QU NOS PROPONEMOS LOGRAR EN LA I.E.?
VISIN Seremos una institucin educativa de excelencia, lder, integrada activamente a la sociedad; competitiva, creativa e innovadora en la formacin integral de nuestros educandos; desarrollando ciudadanos solidarios, productivos y protagonistas del cambio social; y practicando valores, con sentido humanista y la participacin activa de la comunidad educativa, con docentes innovadores, en concordancia con el avance cientfico y tecnolgico.
MISIN Somos una institucin educativa pblica que presta servicios de calidad con docentes capacitados y alumnos participativos, demostrando responsabilidad social y armona institucional; orientada a la formacin de nuestros estudiantes para que sean ciudadanos con una concepcin cientfico humanista, con principios y prctica de valores y con capacidad de integrarse constructivamente a la sociedad.
III.2. HIMNO MERCEDARIO

Autor: Lus Alberto Arenas Nez
Un himno ferviente de gloria y de honor cantemos gozosos a nuestra unidad. Que irradia amorosa cual faro divino de luz encendida de ciencia y virtud. Oh! Gran Unidad "Las Mercedes" recinto amado de caros anhelos en tus aulas queridas reverbera la esperanza de un futuro mejor nidal eterno de una muchachada de empuje vigoroso y promisor.
III.3. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA I.E.

CREACIN DEL COLEGIO NACIONAL EN JULIACA LEY N 13375 EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA Por cuanto: El Congreso ha dado la ley siguiente: EL CONGRESO DE LA REPBLICA PERUANA: Ha dado la Ley siguiente: ARTCULO 1.- Crase un Colegio Nacional de Mujeres, en la ciudad de Juliaca, capital de la provincia de San Romn, el que funcionar solamente hasta el tercer ao correspondiente al Primer Ciclo Secundario. ARTCULO 2.- Consgnase en el Presupuesto General de la Repblica la partida correspondiente para su funcionamiento. ARTCULO 3.- El Ministerio de Educacin Pblica, queda encargado del cumplimiento de la presente Ley. Comunquese al Poder Ejecutivo para su promulgacin. Casa del Congreso, en Lima, a los veintin das del mes de diciembre de mil novecientos cincuenta y nueve. ENRIQUE MARTINELLI TIZN, Presidente del Senado. JAVIER ORTIZ DE ZEVALLOS, Presidente de la Cmara de Diputados. PEDRO A. DEL GUILA HIDALGO, Senador Secretario. MANUEL B. MONTESINOS, Diputado Secretario. Al Seor Presidente Constitucional de la Repblica. Por tanto: Mando se publique y cumpla. Dado en la casa de Gobierno, en Lima, a los cuatro das del mes de febrero de mil novecientos sesenta. MANUEL PRADO JOS RUBIO
CREACIN DE LA GRAN UNIDAD ESCOLAR DE MUJERES EN JULIACA LEY N 13896
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA POR CUANTO: El Congreso ha dado la ley siguiente: EL CONGRESO DE LA REPBLICA PERUANA ARTCULO 1.- Crase una Gran Unidad Escolar de Mujeres en la ciudad de Juliaca, capital de la Provincia de San Romn, del Departamento de Puno, y estar integrada por el Colegio Nacional de Mujeres en actual funcionamiento en dicha ciudad; por el Instituto Nacional de Comercio para Mujeres de la misma localidad; por la Escuela Pre Vocacional de nias N 1122, y por el Instituto Industrial Femenino que tambin se crea por la presente Ley y que funcionar inicialmente con las secciones que el Ministro del Ramo establezca, de acuerdo con las necesidades del lugar. ARTCULO 2.- Consgnese en el Presupuesto General de la Repblica las partidas necesarias para el funcionamiento de los planteles educacionales a que se contrae el artculo anterior. ARTCULO 3.- Vencido el trmino de ciento veinte das contados a partir de la promulgacin de esta Ley, el Ministerio de Educacin convocar a licitacin pblica las obras de edificacin de local destinado a la Gran Unidad Escolar de Mujeres de Juliaca, en el terreno urbano de diecisiete mil ciento cincuenta y nueve metros cuadrados y veinticinco decmetros cuadrados (17,159.25 m2), donado para este fin en el Barrio de Santa Brbara de la indicada ciudad, debiendo aplicarse el egreso con cargo al Fondo de Educacin Nacional. ARTCULO 4.- El Ministerio de Educacin Pblica, queda encargada de la presente Ley. Comunquese al Poder Ejecutivo para su promulgacin. Casa del Congreso en Lima, a los veintisiete das de diciembre de mil novecientos sesenta y uno. Por tanto: Mando se publique y cumpla. Dado en la Casa de Gobierno, en Lima a los dieciocho das del mes de enero de mil novecientos sesenta y dos. MANUEL PRADO DARO ACEVEDO.
GRAN UNIDAD ESCOLAR LAS MERCEDES*

El colegio Gran Unidad Escolar Las Mercedes es una Institucin Educativa de gestin pblica, que brinda un servicio educativo integral de calidad, de primero a quinto de educacin secundaria en la modalidad de menores. Fue creado por Ley N 13375 el 4 de febrero de 1960. Su efemride es el 15 de julio de cada ao. OBJETIVOS INSTITUCIONALES: En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad educativa, la funcin del Colegio es la formacin integral de los nios, nias y adolescentes, acorde a su condicin de persona, a las demandas de la regin, del pas y a los cambios que se producen en el mundo. En perspectiva de brindar un mejor servicio, la Institucin Educativa tiene los siguientes objetivos: 1) Brindar educacin integral conforme a principios ticos, sin obviar los avances cientficos y tecnolgicos para el positivo desenvolvimiento personal y social del educando.
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Fuente: Reglamento Interno
2) Profundizar en el educando la formacin cientfica y humanista, que estimulen el desarrollo de sus capacidades para comprender, analizar, explicar, valorar y evaluar el medio natural, cultural y social en los mbitos locales, nacionales e internacionales. 3) Enfatizar la formacin ciudadana de los alumnos, garantizando una educacin basada en la difusin, la defensa y la prctica de valores democrticos y respeto a los derechos humanos. 4) Brindar acompaamiento y orientacin permanente a los educandos para la adecuada formacin de su autoestima y dems potencialidades. 5) Lograr la integracin de los aliados comunales en el proceso educativo, y el colegio a la comunidad. 6) Enfatizar la participacin efectiva de los padres y madres de familia, as como de los apoderados, en la educacin de sus hijos o pupilos. 7) Impulsar la investigacin, produccin intelectual, perfeccionamiento y actualizacin de los actores educativos.
IV. PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021
VISIN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo y se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades; en comunidades que cumplen sus deberes y un pas que se desarrolla combinando su capital cultural con los avances mundiales.
OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

1. Una educacin de calidad al alcance de todos los peruanos Trece aos asegurados de una buena Educacin Bsica para todos. Acceso a aprendizajes de calidad sin exclusiones. La primera infancia es prioridad nacional. 2. Escuelas innovadoras donde todos aprenden Los estudiantes logran aprendizajes para su desarrollo y el de su comunidad. Las escuelas bien, con xito y con sentido intercultural. Los colegios acogen, integran y estimulan a todos los estudiantes. 3. Maestros bien preparados renuevan la profesin docente Los maestros revaloran su profesin y su rol en la sociedad. Profesores en permanente capacitacin. Una nueva carrera docente basada en el buen desempeo.
4. La educacin se financia y se gobierna con eficacia y transparencia Una gestin tica y descentralizada de la educacin. Democracia en la gestin: la ciudadana se informa y participa. Una educacin financiada y administrada con eficiencia. 5. La educacin superior aporta al desarrollo y la competitividad La educacin superior innova, investiga y contribuye creativamente al desarrollo. Se forman profesionales ticos, competentes y productivos. Universidades e institutos comprometidos con las demandas de desarrollo nacional. 6. Una sociedad que forma mejores ciudadanos Municipios democrticos forman ciudadana e identidades locales. Empresas, organizaciones y lderes comprometidos con la educacin.
Medios de comunicacin asumen su rol educador.
PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS 2006 - 2015

El Plan Nacional de Educacin para Todos es un instrumento de planificacin y vigilancia que contiene polticas, objetivos, indicadores y metas de equidad y calidad educativas que nuestro pas se ha propuesto lograr para el 2015, a la luz de los 06 objetivos de Dakar. RELACIN ENTRE LOS LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS NACIONALES
N LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Primera infancia: 1 Ampliar las oportunidades y la calidad de la atencin integral a nios y nias menores de 06 aos priorizando la poblacin de menores recursos. Continuidad y conclusin: Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusin en el nivel primario y secundario de instituciones educativas pblicas de reas rurales y en situacin de pobreza. Educacin inclusiva: Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusin en el nivel primario y secundario de instituciones educativas pblicas de reas rurales y en situacin de pobreza. Logros de aprendizaje: Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusin de los estudios de los estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones educativas pblicas de reas rurales y en situacin de pobreza. Alfabetizacin: Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la poblacin analfabeta particularmente en la poblacin rural, femenina y hablante de una lengua originaria. OBJETIVOS ESTRATGICOS NACIONALES 1) Incrementar la atencin integral de los nios y nias de 0 a 5 aos, priorizando a aquellas y aquellos en situacin de vulnerabilidad y riesgo. 2) Incrementar gradualmente el acceso a la educacin inicial de los nios y nias de 3 a 5 aos, atendiendo la diversidad socio cultural del pas a la poblacin con necesidades educativas especiales. 1) Consolidar el acceso universal a la educacin primaria y su culminacin oportuna, especialmente en zonas rurales y poblaciones con necesidades educativas especiales. 2) Incrementar el nmero de horas efectivas de aprendizaje en las instituciones educativas especialmente en las reas rurales. 3) Consolidar el acceso universal a la educacin primaria y su culminacin oportuna, especialmente en zonas rurales y poblaciones con necesidades educativas especiales. Mejorar los niveles de logro de las nias y los nios durante la educacin primaria en especial las relativas a la comunicacin integral, operaciones y resolucin de problemas para coadyuvar a una continuidad educativa exitosa, especialmente en zonas rurales. Reducir significativamente el analfabetismo, particularmente en la poblacin rural, femenina y hablante de una lengua originaria por medio de la articulacin de estrategias pertinentes a la poblacin beneficiaria.
Educacin Intercultural Bilinge: Ofrecer en reas rurales una educacin acorde con las diferencias lingsticas. Institucin Educativa: Lograr que la gestin del sistema educativo est basada en la institucin educativa y orientada a fortalecer su autonoma Financiamiento: Lograr una asignacin presupuestal para el sector educacin no menor al 6% del PBI, incrementando el porcentaje de los recursos destinados a gastos de capital y garantizando una distribucin equitativa en recursos.
Expandir y desarrollar una educacin bilinge intercultural de calidad en los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria. Generar y poner en funcionamiento los Consejos Educativos Institucionales (CONEI). 1) Lograr una asignacin presupuestal en educacin no menor al 6% del PBI. 2) Incrementar el % de los recursos destinados a gastos de capital.
V.
ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DCN
V.1. Principios psicopedaggicos

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada
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cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
V.2. Propsitos de la educacin bsica regular al 2021

1 2 3 4 5 6 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
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Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) V.3. Fines de la educacin peruana
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Ley General de Educacin (Art. 9)
V.4. Objetivos de la educacin bsica

Son objetivos de la Educacin Bsica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
Ley General de Educacin (Art. 9)
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V.5. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: TICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. CRTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en distintos contextos. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. ORGANIZADO. Organiza la informacin; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantndose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est 13
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
VI. ASPECTOS REGIONALES

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2006 2015
VISIN Al 2015 en la regin Puno se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, inclusiva, democrtica, descentralizada, innovadora y productiva, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales, locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial; con docentes ticos, creativos, investigadores y capacidad de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la cultura de paz, el desarrollo humano y productivo de la regin. Las y los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad armoniosa, justa y solidaria.
MISIN Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo y vocacin de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lideres y autoridades que practican y promueven procesos de participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.
RELACIN ENTRE LOS LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL Y LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS REGIONALES
N 1 LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL Fortalecimiento y Desarrollo de OBJETIVOS ESTRATGICOS REGIONALES Lograr una educacin humanista practicando
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una Educacin Regional en y con Valores. 2 Impulso de Sistemas de Certificacin y Evaluacin del Desempeo Docente. Impulso y Fortalecimiento del Sistema de Acreditacin de las Instituciones Formadores. Adecuada diversificacin de los contenidos de la programacin curricular en el Contexto y Desarrollo Regional. Fortalecimiento de la Gestin y Administracin con Liderazgo y Transparencia. Establecimiento de Estndares Contextualizados de Logros de Aprendizajes de Calidad, por Grados y Niveles. Participacin e Integracin multisectorial para el Desarrollo Sostenible del Sistema Educativo Regional
valores dentro la familia, la escuela, y la sociedad, como espacios de socializacin y aprendizaje permanente. Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos, competentes y comprometidos con la educacin y el desarrollo regional. Reorientar la formacin magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en los institutos pedaggicos y universidades de la regin, garantizando una formacin permanente, personal y profesional, que conduzca al desarrollo educativo regional y el ejercicio eficiente. Generar un currculo regional pertinente y relevante con el contexto local y global, orientado al desarrollo regional y vinculado al mundo productivo Generar y concertar una gestin educativa transparente, participativa, democrtica y tica, orientada al logro de resultados en el sistema educativo regional. Lograr que las Instituciones Educativas garanticen aprendizajes de calidad, funcionales en los distintos mbitos de la vida. Lograr la participacin e interaccin multisectorial en forma permanente y generar espacios de concertacin regional, para el mejoramiento de la educacin y el desarrollo sustentable y sostenible de la regin.
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL 2009 2021

VISIN Al ao 2021 la Unidad de Gestin Educativa Local de san Romn, las instituciones educativas y la sociedad de la provincia de san Romn sern actores principales de una educacin prospectiva, emprendedora, transformadora basada en la investigacin cientfica, tecnolgica y productiva en valores, formando ciudadanos plenos y saludables desde la identidad cultural andina para la vida intercultural, con respeto al ambiente urbano y rural. Con proceso de gestin de calidad y administracin transparente, eficiente y eficaz.
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MISIN La Unidad de Gestin Educativa Local, las instituciones educativas y la sociedad organizada de la provincia de San Romn, estn al servicio de la formacin integral de los estudiantes. En tal sentido: - Asumen la formacin de estudiantes lderes, competitivos, investigadores, transformadores, con valores andinos y con alta calidad humana. - Contribuyen al fomento y realizaciones de investigaciones cientficas, tecnolgica y humanista. - Dentro de los procesos de asesoramiento, capacitacin y formacin docente prioriza el ejemplo y la demostracin terico-prctico en el aula por resultados. - Promociona el desarrollo humano con identidad cultural andina para la interculturalidad, como protagonista del desarrollo social y econmico de la regin. - Exige y garantiza una sociedad educadora en valores, especialmente en la familia y los medios de comunicacin local. - Garantiza y fortalece la verdad, confianza, transparencia y eficiencia administrativa y de gestin. - Contribuir a la formacin de una ciudadana plena y saludable con nfasis en la seguridad y urbanidad.
OBJETIVOS ESTRATGICOS LOCALES

N 1 2 3 OBJETIVOS ESTRATGICOS LOCALES Universalizar la educacin de calidad con equidad y pertinencia enfatizando competencias investigativas, resolutivas y emprendedoras en el campo humanista, tecnolgico y productivo. Re conceptualizar y mejorar los sistemas de asesoramiento, capacitacin y formacin docente, revalorando el desempeo docente en las instituciones educativas y la sociedad. Fortalecer una formacin en valores andinos para la integracin cultural andina, como base para el desarrollo de la ciencia, tecnologa y productividad, para la interculturalidad. Desarrollar una gestin de calidad con una administracin participativa, transparente, moralizadora con respecto a las normas educativas, orientado al logro de resultados con vigilancia social y rendicin de cuentas. Organizar y comprometer a la familia, sociedad, el estado y medios de comunicacin local en su rol educador en la provincia. Modernizar la infraestructura, equipamiento, materiales educativos, con NTIC en las instituciones educativas de gestin pblica, priorizando en zonas de pobreza y riesgo, de la provincia. Contar con ciudadanos plenos y saludables, conscientes de sus responsabilidades cvicas, sociales y comprometidas en la solucin de problemas ambientales.
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VII. PROCESO DIVERSIFICACIN

CURRICULAR
VII.1. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
(PROBLEMTICA PEDAGGICA)
MATRIZ DE DE DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Aspecto Geogrfico Ecolgico Ubicacin geogrfica y principales caracterstica s: clima, suelo, agua. Biodivers idad y reservas naturales Principal es problemas ambientales.. . Informacin obtenida Problemas / oportunidades Ubicacin estratgica de la Institucin Educativa. - Proliferacin de basurales y focos infecciosos en diversas zonas de la ciudad. - Deficiente prctica de hbitos de higiene e indiferencia ante la contaminacin ambiental.
- La IES Las Mercedes, se ubica en el cercado de la ciudad de Juliaca, teniendo una ubicacin estratgica; este distrito del mismo nombre, provincia de San Romn. - El distrito de Juliaca se encuentra ubicado en la parte central de la gran Meseta del Kollao que ocupa el rea comprendido entre las cadenas Occidental y Oriental de los Andes Meridionales o Andes del Sur. Con relacin al legendario lago de los inkas, Juliaca est ubicada en su lado Nor-oeste o Nor-occidental. - Este distrito tiene clima fro y seco, suelo plano e inundable en poca de lluvia, mucho viento y poca agua potable. - Juliaca es pobre en vegetacin si se le compara con otras regiones. Sin embargo, se observan inmensas pampas estepitas con una cubierta vegetal, compuesta por gramneas de buen vigor que favorecen el desarrollo de una ganadera variada; stas son: paja (ichu, iru, chilliwa), grama, laya, paico, chiri chiri, qera, berro, pilli, solina, salvia, totora, llacho, panti panti, huallpatica, qariwa, cactus, etc. Entre los rboles, el nico que sobresale es el kolli, secundado por los advenedizos eucaliptos y pinos. - Entre los animales silvestres que destacan, tenemos: aves (leqechos, qello pesqos, gorriones, puku pukus, trtolas, jilgueros, alqamaris, cerncalos, qati qatis, martn pesacador), mamferos (zorrinos, zorros, roedores), reptiles ( lagartijas y culebras pequeas), peces (suches, truchas, pejerreyes, mauris, karachis, ispis), batracios (sapos y ranas), insectos (zancudos, escarabajos, supi supis, liblulas, mariposas) y arcnidos. - El folklore de Juliaca: fiesta de San Social Sebastin, Machuaychas y Chiipilcos, pago Cultural a la pachamama, Alasitas, etc. Productiv - Pandillaje juvenil y estudiantil. o - Predomina el comercio ambulatorio y la Socio MYPES. Econmico - Existe inseguridad en los pobladores 17
- Presencia de delincuentes al entorno de la Institucin Educativa. - Alto porcentaje de
Socio Educativo Socioling stico (Tratamiento de lenguas)
debido a la presencia de los delincuentes. La comunidad demanda que los estudiantes aprendan sobre la implementacin y funcionamiento de empresas y fbricas. - Los estudiantes desconocen estrategias de aprendizaje. - Las Instituciones educativas como Las Mercedes tienen una superpoblacin de estudiantes, un promedio de 50 por aula. - Se aprecia una crisis en la prctica de valores en la vida cotidiana. - Coexisten tres lenguas: castellano, quechua y aimara.
estudiantes con bajo rendimiento acadmico - Superpoblacin de estudiantes por aula, un promedio de 50 por aula. - Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. - Crisis en la prctica de valores en la vida cotidiana - Predomina el comercio ambulatorio y la MYPES.
MATRIZ DE PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

Demanda educativa Valores (capacidades, conocimientos y actitudes) - Tcnicas y estrategias colaborativas de estudio. - Planifica su horario escolar para adquirir hbitos responsables Educacin de estudio. Responsabili para el xito - Elabora su proyecto dad de vida. - Uso adecuado de recursos y material didctico y TIC. - Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. Educacin - Estrategias de auto e para la interaprendizaje. convivencia, Estrategias de la paz y la comprensin lectora. ciudadana - Talleres de lectura, Laboriosida oratoria y redaccin. d - Uso intensivo de las TICs e Internet.
Problema / Temas Causas / factores oportunidad transversa asociados es les - Poco inters de los alumnos por los estudios. - Poco hbito de estudio. Alto - Desconocimiento porcentaje de de estrategias para estudiantes el uso del tiempo con bajo libre rendimiento - Inadecuado uso acadmico de recursos y material didctico. - Desmotivacin de parte de los estudiantes - Insuficiente informacin sobre estrategias de Desconocimie aprendizaje. nto de - Poco hbito de estrategias lectura, expresin de oral y produccin aprendizaje de textos. - Uso inadecuado de la Internet y las TICs. Crisis en la - Inadecuada prctica de formacin moral valores en la en la familia y vida cotidiana sociedad. - Prctica deficiente de las
- Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar local, regional y nacional
Respeto
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normas de convivencia. - Descuido de los docentes en inculcar la prctica de valores.
Deficiente prctica de higiene personal. - Desconocimiento de enfermedades producidas por la contaminacin ambiental. Escasez de contenedores de residuos slidos y orgnicos. Poca cultura ecolgica y alimenticia de Deficiente parte de los prctica de pobladores. hbitos de Quema de higiene e material orgnico e indiferencia inorgnico en el ante la patio de la I.E. contaminaci - Proliferacin del n ambiental. comercio ambulatorio al entorno de la Institucin Educativa.
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental
- Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo. - Identifica los problemas que afectan a los jvenes y a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. - Hbitos de higiene y cultura alimenticia. - Educacin en salud personal. - Diseo de contenedores de residuos slidos y orgnicos. - Participa en la implementacin de proyectos ambientales. - Identifica las causas y consecuencias de la proliferacin de basurales y focos infecciosos. - Identifica las consecuencias de la quema de material inorgnico. - Indaga las consecuencias de las epidemias y enfermedades infectocontagiosas. - Analiza las ventajas y desventajas del funcionamiento de la MYPES - Conoce las empresas y fbricas de la ciudad y la regin. - Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad
Justicia
VALORES

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES
Asume el respeto a las normas de convivencia. Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. Respeta los bienes ajenos. Considera los derechos y las opiniones de los dems. Practica los buenos modales con sus padres, profesores y su entorno humano. Asume las consecuencias de sus actos.
Respeto
Responsabilid
19
ad
Laboriosidad
Justicia
Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Prctica de la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad Persevera en el cumplimiento de sus tareas. Demuestra sentido de organizacin en las actividades educativas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en el aula. Participa activamente en el aula. Participa en la implementacin de proyectos ambientales. Prctica la equidad de gnero, tolerancia y empata. Promueve la participacin democrtica e igualdad de oportunidades. Es solidario y justo con sus pares y los dems. Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo. Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar local, regional y nacional
CALENDARIO COMUNAL E INSTITUCIONAL

MES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL Inicio de labores Actividades productivas de Juliaca y la regin Semana Santa Da de la Educacin Da del idioma castellano Da del trabajo Fiesta de las cruces Da de la madre Da del campesino Medio ambiente Da del maestro Aniversario de la Institucin Educativa Bodas de Oro Aniversario patrio Pago a la Pachamama Da del estudiante Da de la primavera. Fiesta patronal institucional Virgen de Las Mercedes Aniversario de la provincia de san Romn. Concurso Regional de Razonamiento Verbal Elecciones regionales y municipales Todos los Santos Navidad. CELEBRACIN / ACTIVIDAD
MAYO JUNIO
JULIO AGOSTO SETIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PCI) REAS CURRICULARES GRADO DE
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Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia, geografa y economa Formacin ciudadana y cvica Persona, familia y relaciones humanas Educacin fsica Educacin religiosa Ciencia, tecnologa y ambiente Educacin para el trabajo Tutora y Orientacin Educativa Total de horas Nmero de secciones (52)
1 6 4 2 2 3 2 2 2 2 6 3 1 3 5 1 1
ESTUDIOS 2 3 4 6 6 6 7 7 7 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 4 2 1 3 5 1 2 2 2 2 2 4 2 1 3 5 1 0 2 2 2 2 4 2 1 3 5 0 9
5 6 5 2 2 3 2 2 2 2 5 3 1 3 5 1 0
VII.2. ORGANIZACIN COMUNICACIN

FUNDAMENTACIN:
CURRCULAR
DEL
REA
DE
El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educacin Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. As mismo, se promueve una reflexin permanente sobre los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos acadmicos y cientficos. El rea de Comunicacin tambin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica. El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosmiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto otorga al rea un carcter eminentemente prctico, asociado a la reflexin permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generacin de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en forma crtica y creativa, lean con diferentes propsitos y aprendan a escuchar. El rea persigue el dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos, pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias
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de cada comunidad, valorando as, la diversidad lingstica del pas. En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder a mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos. El rea tambin persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual implica conocer y manejar otros cdigos, como las imgenes fijas o en movimiento, o los cdigos necesarios para la comunicacin de las personas con necesidades especiales, atendiendo as a la educacin inclusiva.
ORGANIZACIN DEL REA:
El rea tiene tres organizadores: - Expresin y comprensin oral. - Comprensin de textos. - Produccin de textos. Expresin y comprensin oral. Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales. Comprensin de textos. Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo. Produccin de textos. Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso. Los conocimientos previstos en el rea son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizar a partir de situaciones de interaccin comunicativa y no de manera descontextualizada. Slo con fines pedaggicos, tales conocimientos se han organizado en discurso oral, tcnicas de lectura y teora del texto, gramtica y ortografa, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programacin y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se desarrollan en forma articulada. Los conocimientos gramaticales y ortogrficos permiten reflexionar sobre la lengua y se abordan siempre y cuando su explicacin sea necesaria para solucionar los problemas y dificultades que surjan en la comprensin o produccin de textos. El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual demanda un comportamiento reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad. La literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como producto esttico y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y la formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin, a desarrollar la creatividad, as como la actitud dialgica y la responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras de mbito universal, estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. En el rea, tambin se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de
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los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin.
COMPETENCIAS POR CICLO

Expresin y comprens in oral
Comprens in de textos
Producci n de textos
VI CICLO Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del dilogo intercultural. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.
VII CICLO Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos. Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando crticamente las ideas, y valorando la diversidad lingstica y cultural. Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto. Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.
VII.3. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO:

(Capacidades, conocimientos y actitudes) CUARTO GRADO
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Expresin y comprensin oral Planifica su participacin en paneles y exposicin acadmica, organizando la informacin en fichas y otros. Expone sobre higiene personal y limpieza de las aulas, previendo los recursos de apoyo a su intervencin, en debates. Diserta sobre los problemas de identidad lingstica en Juliaca y Puno, en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje tcnico y presentando argumentos slidos. Expone temas sobre la identidad cultural en Juliaca y la regin, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Discurso oral La exposicin acadmica. Caractersticas. La lengua: uso local y uso estndar. La tcnica del panel. Organizacin, participacin y conduccin. La tcnica del debate. Organizacin, participacin y conduccin. La tcnica de la mesa redonda. Organizacin, participacin y conduccin. La tcnica de la conferencia. Organizacin, participacin y conduccin. Cualidades de la voz: la voz, la entonacin, el timbre, la intensidad y el ritmo. Impostacin de la voz en la declamacin potica. 23
conclusiones, y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes sobre la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Relata avisos publicitarios de la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Relata programas deportivos, del campeonato intersecciones, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Relata programas musicales, por el da del estudiante, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales, como los gestos y la mirada, en el intercambio de informacin. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, segn los interlocutores y la situacin comunicativa. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, el quechua y el aymara, segn la situacin comunicativa. Comprensin de textos Identifica los argumentos y las conclusiones en un texto argumentativo. Identifica los criterios de organizacin de la informacin como jerarqua y analoga. - Identifica los problemas que afectan a los jvenes y a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. valora los aportes del autor de textos que lee acerca de hbitos de higiene y cultura alimenticia. Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en ensayos que exponen temas de cultura ambiental, valorando los aportes del autor. Identifica la importancia del apndice y las referencias bibliogrficas, como medio para obtener ms informacin. Identifica los factores que intervienen en el proceso lector. Organiza informacin sobre los niveles de comprensin lectora.
El liderazgo en el debate. Los recursos de persuasin. Recursos no verbales: Importancia de la mirada. Identidad lingstica en la regin Puno: - El castellano andino, caractersticas sociolingsticas de su oralidad. - El quechua, variedad Cuzco Collao, prestigio y uso en la regin. - El aimara sureo, prestigio y uso en la regin. Identidad cultural en Juliaca y la regin Puno: La fiesta de San Sebastin: los Machuaychas y Chiipilcos. Las Alasitas. El rito del pago a la pachamama. Tcnicas de lectura y teora del texto Criterios de organizacin de la informacin. Jerarqua, analoga, clasificacin. - Tcnicas y estrategias colaborativas de estudio. - Estrategias de auto e interaprendizaje. - Talleres de lectura, oratoria y redaccin. Los esquemas y las redes semnticas. Caractersticas. Los hechos y las opiniones. Diferencias. Importancia de los apndices y las referencias bibliogrficas. El texto. Tipos. Texto argumentativo: estructura y caractersticas. El proceso lector. Factores que intervienen en el proceso lector. Caractersticas. Comprensin Lectora. Niveles y estrategias de comprensin. El prrafo. Tipos. Mecanismos de progresin textual. Tema, rema, patrones de progresin temtica. Coherencia y cohesin textual (unidad de las partes, orden de las ideas). El ensayo. Caractersticas y estructura. La monografa. Caractersticas y estructura. - Hbitos de higiene y cultura alimenticia. - Diseo de contenedores de residuos slidos y orgnicos. Actas, oficios, solicitudes, memorandos. Estructura. Tcnicas de revisin y correccin del texto. - M N Comprensin Lectora: Mdulos 4y5 Gramtica y ortografa Proposiciones coordinadas y subordinadas. Preposiciones y conjunciones. La perfrasis verbal. Guiones, comillas, parntesis. Principales usos. La tilde en palabras terminadas en 24
Identifica y aplica los niveles de comprensin lectora en textos diversos. Discrimina la informacin relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos. Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogrfico presentes en los mensajes publicitarios que observa. Infiere el propsito comunicativo de editoriales y artculos de opinin sobre la contaminacin ambiental, discriminando los hechos de las opiniones. Organiza informacin sobre la literatura peruana en esquemas y redes semnticas. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee: El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los diccionarios electrnicos. Produccin de textos Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar. - Planifica su horario escolar haciendo nfasis en hbitos responsables de estudio. Redacta textos breves, usando ortografa y caligrafa adecuadas, uso de j - g, y - ll, x, w. - Redacta textos breves donde identifica las causas y consecuencias de la proliferacin de basurales y focos infecciosos. - Redacta textos breves donde identifica las consecuencias de la quema de material inorgnico. - Indaga las consecuencias de las epidemias y enfermedades infectocontagiosas, redactando informes. - Redacta una opinin personal donde analiza las ventajas y desventajas del funcionamiento de la MYPES, identificando las empresas y fbricas de la ciudad y la regin. Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones.
mente. La tilde en palabras latinas o de otros idiomas. Uso de j - g, y - ll, x, w. Lenguaje audiovisual - Uso adecuado de recursos y material didctico y TIC. Editoriales y artculos de opinin. Caractersticas. La publicidad televisiva. tica y medios de comunicacin. Lenguaje televisivo y cinematogrfico. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. Programas radiales musicales y deportivos. Fascculos y revistas especializadas. El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los diccionarios electrnicos. Proyecto de vida. Literatura Literatura peruana. Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias. Tcnicas narrativas Tcnicas de versificacin El ensayo literario. El peridico mural Presencia femenina en la literatura contempornea. Lectura de obras literarias Literatura Inca y Quechua Himnos y Poemas, Ollantay, Mito de los Hermanos Ayar, Mitos del Inkarri Mitos de Naylamp, Uscar Paucar, El Torito de la Piel Brillante Literatura Colonial Comentarios Reales de los Incas / Inca Garcilaso de la vega Crnica del Per / Pedro Cieza de Len Epstola de Amarilis a Belardo / Amarilis Las Costumbres Antiguas del Per / Blas Valera Literatura de la Emancipacin Yaraves / Mariano Melgar Carta a los espaoles Americanos / Juan Pablo Vizcardo y Guzmn Mercurio Peruano La Victoria de Junn / Jos Joaqun Olmedo Costumbrismo Poesa costumbrista / Felipe Pardo y Aliaga Peregrinaciones de una Paria / Flora Tristn a Catita / Manuel Ascencio Segura Romanticismo Carta a un ngel / Carlos Augusto Salaverry Tradiciones Peruanas / Ricardo Palma El Padre Horn / Narciso Arstegui Realismo y Naturalismo 25
Redacta textos argumentativos, analizando su estructura y reflexionando sobre su importancia en un buen debate. Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, as como las convenciones y formalidades propias de estos documentos. Elabora avisos publicitarios sobre la fiesta de San Sebastin, las Alasitas y el pago a la Pachamama, utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la funcin comunicativa de la imagen y los efectos sonoros. Elabora peridicos murales sobre las Bodas de Oro de la Institucin educativa, incorporando grficos e imgenes. Elabora fascculos y revistas sobre el uso racional del agua, utilizando las aplicaciones informticas y los recursos de Internet. Crea textos literarios, en prosa, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura peruana, ubicndolas en el contexto social y cultural y el uso adecuado de preposiciones y conjunciones. Crea textos literarios, en verso, sobre las obras de la literatura peruana, ubicndolas en el contexto social y cultural. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Utiliza criterios de tildacin general y especial ms usuales, en palabras terminadas en mente y palabras latinas o de otros idiomas. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.
Pginas libres Horas de Lucha / Manuel Gonzles Prada Aves sin Nido / Clorinda Matto de Turner Narrativa / Mercedes cabello de Carboneda Modernismo Alma Amrica / Jos Santos Chocano El Caballero Carmelo y otros cuentos / Abraham Valdelomar Literatura Contempornea Simblicas / Jos Mara Uguren Los Heraldos Negros, Trilce, Paco Yunque, Poemas Humanos / Csar Vallejo Matalach / Enrique Lpez Albjar La Casa de Cartn / Martn Adan Siete Ensayos de Interpretacin de la realidad Peruana / JC Maritegui El Pez de Oro / Gamaliel Churata Tempestad en los Andes / Luis E. Valcarcel Los Perros Hambrientos El Mundo es Ancho y Ajeno / Ciro Alegra Cinco Metros de Poemas / Carlos Oquendo de Amat El Zorro de Arriba y el Zorro de Abajo/ JM Arguedas Para Vivir Maana / Washington Delgado La Ciudad y los Perros / M.Vargas Llosa Edicin Extraordinaria / Alejandro Romualdo Poesa / Juan Gonzalo Rose Urpi / Mario Florin Canto Villano / Blanca Varela En Octubre no hay Milagros / Oswaldo Reynoso Redoble por Rancas / Manuel Scorza La Palabra del Mudo - / Julio Ramn Ribeyro Un Mundo para Julius / Alfredo Bryce Echenique El Ro / Javier Heraud
VII.4.
VALORES
CARTEL DE VALORES ACTITUDES DIVERSIFICADOS (4to grado)

ACTITUDES Considera los derechos y las opiniones de los dems. Asume el respeto a las normas de convivencia. Respeta los bienes ajenos. Practica los buenos modales con sus padres, profesores y su entorno humano.
Respeto
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin.
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Responsabi lidad
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Asume las consecuencias de sus actos. Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo.
Laboriosida d
Justicia
Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad Demuestra sentido de organizacin en las actividades educativas. Participa activamente en el aula. Participa en la implementacin de proyectos ambientales. Practica la equidad de gnero, tolerancia y empata. Es solidario y justo con sus pares y los dems. Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar local, regional y nacional
ORGANIZACIN DE BLOQUES DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS (4to grado)

VII.5.
BLOQUES 1 Planificam os nuestra exposicin en aula
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Expresin y comprensin oral Planifica su participacin en paneles y exposicin acadmica, organizando la informacin en fichas y otros. Expone sobre higiene personal y limpieza de las aulas, previendo los recursos de apoyo a su intervencin, en debates. Escucha mensajes sobre la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Comprensin de textos Identifica los criterios de organizacin de la informacin como jerarqua y analoga. - Identifica los problemas que afectan a los jvenes y a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. Organiza informacin sobre las corrientes literarias de la literatura peruana en redes semnticas. Produccin de textos
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Discurso oral La exposicin acadmica. Caractersticas. La lengua: uso local y uso estndar. La tcnica del panel. Organizacin, participacin y conduccin. Tcnicas de lectura y teora del texto Criterios de organizacin de la informacin. Jerarqua, analoga, clasificacin. - Tcnicas y estrategias colaborativas de estudio. - M N Comprensin Lectora: Mdulo 4 Gramtica y ortografa Parntesis. Principales usos. Lenguaje audiovisual Lenguaje televisivo y cinematogrfico. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. Literatura Literatura peruana. Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas
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2 Leamos textos de la literatura peruana, de manera crtica
3 Redactem os textos para nuestras Bodas de Oro y la conciencia ambiental
Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar. - Planifica su horario escolar haciendo nfasis en hbitos responsables de estudio. Edita su proyecto de vida de manera atractiva y novedosa. Expresin y comprensin oral Relata avisos publicitarios de la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Relata programas deportivos, del campeonato intersecciones, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Comprensin de textos Identifica los factores que intervienen en el proceso lector. Organiza informacin sobre los niveles de comprensin lectora. Identifica y aplica los niveles de comprensin lectora en textos diversos. Organiza informacin sobre la literatura peruana en esquemas y redes semnticas. Produccin de textos Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar. Organiza informacin sobre la literatura peruana en esquemas y redes semnticas. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. Expresin y comprensin oral Diserta sobre los problemas de ambientales en Juliaca y Puno, en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje tcnico y presentando argumentos slidos. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Comprensin de textos Identifica la importancia del apndice y las referencias bibliogrficas, como medio para obtener ms informacin. valora los aportes del autor de textos que lee acerca de hbitos de higiene y cultura alimenticia. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. Produccin de textos Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar. - Redacta textos breves donde identifica las consecuencias de la quema de material inorgnico.
literarias. La tcnicas narrativa Literatura Inca y Quechua Himnos y Poemas, Ollantay, Mito de los Hermanos Ayar, Mitos del Inkarri Mitos de Naylamp, Uscar Paucar, El Torito de la Piel Brillante Discurso oral Cualidades de la voz: la voz, la entonacin, el timbre, la intensidad y el ritmo. Impostacin de la voz en la declamacin potica. Tcnicas de lectura y teora del texto El proceso lector. Factores que intervienen en el proceso lector. Caractersticas. Comprensin Lectora. Niveles y estrategias de comprensin. - M N Comprensin Lectora: Mdulo 4 Gramtica y ortografa Guiones, comillas, parntesis. Principales usos. Lenguaje audiovisual Lenguaje televisivo y cinematogrfico. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. Literatura Tcnicas de versificacin Literatura Colonial Comentarios Reales de los Incas / Inca Garcilaso de la vega Crnica del Per / Pedro Cieza de Len Epstola de Amarilis a Belardo / Amarilis Las Costumbres Antiguas del Per / Blas Valera Discurso oral La tcnica del debate. Organizacin, participacin y conduccin. La tcnica de la mesa redonda. Organizacin, participacin y conduccin. La tcnica de la conferencia. Organizacin, participacin y conduccin. Tcnicas de lectura y teora del texto Importancia de los apndices y las referencias bibliogrficas. Los esquemas y las redes semnticas. Caractersticas. Los hechos y las opiniones. Diferencias. - M N Comprensin Lectora: Mdulo 4 Gramtica y ortografa La perfrasis verbal. Lenguaje audiovisual Editoriales y artculos de opinin. Caractersticas. Literatura El ensayo literario. El peridico mural Presencia femenina en la literatura
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4 Redactemo s textos que fomenten una cultura ecolgica
5 Redactem os textos formales
- Indaga las consecuencias de las epidemias y enfermedades infectocontagiosas, redactando informes. Elabora peridicos murales sobre las Bodas de Oro de la Institucin educativa, incorporando grficos e imgenes. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. Expresin y comprensin oral Expone temas sobre la identidad cultural en Juliaca y la regin, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Comprensin de textos Identifica los argumentos y las conclusiones en un texto argumentativo. Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en ensayos que exponen temas de cultura ambiental, valorando los aportes del autor. Infiere el propsito comunicativo de editoriales y artculos de opinin sobre la contaminacin ambiental, discriminando los hechos de las opiniones. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. Produccin de textos Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar. - Redacta textos breves donde identifica las causas y consecuencias de la proliferacin de basurales y focos infecciosos. - Redacta una opinin personal donde analiza las ventajas y desventajas del funcionamiento de la MYPES, identificando las empresas y fbricas de la ciudad y la regin. Redacta textos argumentativos, analizando su estructura y reflexionando sobre su importancia en un buen debate. Redacta textos breves, usando ortografa y caligrafa adecuadas, uso de j - g, y - ll, x, w. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. Expresin y comprensin oral Relata programas musicales, por el da del estudiante, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales,
contempornea. Literatura de la Emancipacin Yaraves / Mariano Melgar Carta a los espaoles Americanos / Juan Pablo Vizcardo y Guzmn Mercurio Peruano La Victoria de Junn / Jos Joaqun Olmedo Discurso oral Identidad cultural en Juliaca y la regin Puno: La fiesta de San Sebastin: los Machuaychas y Chiipilcos. Las Alasitas. El rito del pago a la pachamama. Identidad lingstica en la regin Puno: Tcnicas de lectura y teora del texto El texto. Tipos. Texto argumentativo: estructura y caractersticas. El prrafo. Tipos. Mecanismos de progresin textual. Tema, rema, patrones de progresin temtica. - Hbitos de higiene y cultura alimenticia. - M N Comprensin Lectora: Mdulo 5 Gramtica y ortografa Uso de j - g, y - ll, x, w. Lenguaje audiovisual La publicidad televisiva. tica y medios de comunicacin. Literatura Costumbrismo Poesa costumbrista / Felipe Pardo y Aliaga Peregrinaciones de una Paria / Flora Tristn a Catita / Manuel Ascencio Segura Romanticismo Carta a un ngel / Carlos Augusto Salaverry Tradiciones Peruanas / Ricardo Palma El Padre Horn / Narciso Arstegui
Discurso oral El liderazgo en el debate. Los recursos de persuasin. Recursos no verbales: Importancia de la mirada. Tcnicas de lectura y teora del texto
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6 Editemos nuestras produccion es
como los gestos y la mirada, en el intercambio de informacin. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Comprensin de textos Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogrfico presentes en los mensajes publicitarios que observa. Discrimina la informacin relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. Produccin de textos Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar. Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones. Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, as como las convenciones y formalidades propias de estos documentos. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Utiliza criterios de tildacin general y especial ms usuales, en palabras terminadas en mente y palabras latinas o de otros idiomas. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. Expresin y comprensin oral Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, segn los interlocutores y la situacin comunicativa. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, el quechua y el aymara, segn la situacin comunicativa. Comprensin de textos Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee: El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los diccionarios electrnicos. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen. Produccin de textos Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar.
Actas, oficios, solicitudes, memorandos. Estructura. Tcnicas de revisin y correccin del texto. - M N Comprensin Lectora: Mdulo 5 Gramtica y ortografa La tilde en palabras terminadas en mente. La tilde en palabras latinas o de otros idiomas. Lenguaje audiovisual - Uso adecuado de recursos y material didctico y TIC. Programas radiales musicales y deportivos. Literatura Literatura peruana. Contexto social y cultural. Movimientos y escuelas literarias. Tcnicas narrativas Realismo y Naturalismo Pginas libres Horas de Lucha / Manuel Gonzles Prada Aves sin Nido / Clorinda Matto de Turner Narrativa / Mercedes cabello de Carboneda Modernismo Alma Amrica / Jos Santos Chocano El Caballero Carmelo y otros cuentos / Abraham Valdelomar
Discurso oral - El castellano andino, caractersticas sociolingsticas de su oralidad. - El quechua, variedad Cuzco Collao, prestigio y uso en la regin. - El aimara sureo, prestigio y uso en la regin. Tcnicas de lectura y teora del texto Coherencia y cohesin textual (unidad de las partes, orden de las ideas). El ensayo. Caractersticas y estructura. La monografa. Caractersticas y estructura. - M N Comprensin Lectora: Mdulo 5 Gramtica y ortografa Proposiciones coordinadas y subordinadas. Preposiciones y conjunciones. Lenguaje audiovisual Fascculos y revistas especializadas. El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los
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Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la funcin comunicativa de la imagen y los efectos sonoros. Elabora fascculos y revistas sobre el uso racional del agua, utilizando las aplicaciones informticas y los recursos de Internet. Crea textos literarios, en prosa, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura peruana, ubicndolas en el contexto social y cultural y el uso adecuado de preposiciones y conjunciones. Crea textos literarios, en verso, sobre las obras de la literatura peruana, ubicndolas en el contexto social y cultural. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso.
diccionarios electrnicos. Literatura Literatura Contempornea Simblicas / Jos Mara Uguren Los Heraldos Negros, Trilce, Paco Yunque, Poemas Humanos / Csar Vallejo Matalach / Enrique Lpez Albjar La Casa de Cartn / Martn Adan Siete Ensayos de Interpretacin de la realidad Peruana / JC Maritegui El Pez de Oro / Gamaliel Churata Tempestad en los Andes / Luis E. Valcarcel Los Perros Hambrientos El Mundo es Ancho y Ajeno / Ciro Alegra Cinco Metros de Poemas / Carlos Oquendo de Amat El Zorro de Arriba y el Zorro de Abajo/ JM Arguedas Para Vivir Maana / Washington Delgado La Ciudad y los Perros / M.Vargas Llosa Edicin Extraordinaria / Alejandro Romualdo Poesa / Juan Gonzalo Rose Urpi / Mario Florin En Octubre no hay Milagros / Oswaldo Reynoso Redoble por Rancas / Manuel Scorza La Palabra del Mudo - / Julio Ramn Ribeyro Un Mundo para Julius / Alfredo Bryce Echenique El Ro / Javier Heraud
VIII. PLANIFICACIN CURRICULAR

VIII.1. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
I. INFORMACIN GENERAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. rea Grado Secciones Horas Semanales Docente : Comunicacin : Cuarto : A, B, C, D, E, F. :4 : Lic. Selmira S. Cruz Gmez
II. PRESENTACIN: El rea de Comunicacin en el 4to grado fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en el 3er grado para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. As mismo, se promueve una reflexin permanente sobre los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la misma que, en
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este nivel, enfatiza los aspectos acadmicos y cientficos. El rea de Comunicacin tambin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica. El estudiante del 4to grado de secundaria tiene como propsito el dominio del castellano para una comunicacin asertiva y adecuada, respetando por las formas expresivas propias de Juliaca, regin y pas. En este sentido, el estudiante debe dominar el castellano. Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten al estudiante acceder a mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos. Finalmente, el rea tambin permite que los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo cual implica conocer y manejar otros cdigos, como las imgenes fijas o en movimiento, o los cdigos necesarios para la comunicacin de las personas con necesidades especiales, atendiendo as a la educacin inclusiva. III. PROPSITOS DE GRADO.
3.1. COMPETENCIAS. COMPETENCIAS DEL VII CICLO Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando EXPRESIN Y seguridad y consistencia en sus argumentos. COMPRENSIN ORAL Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando crticamente las ideas, y valorando la diversidad lingstica y cultural. Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; los COMPRENSIN DE contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor TEXTOS y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto. Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y PRODUCCIN DE coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; TEXTOS utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad. 3.2. VALORES Y ACTITUDES: VALORES ACTITUDES Actitudes ante el rea Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. Respeta y valora la diversidad Respeto cultural de Juliaca y la regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Asume las consecuencias de sus Responsab actos. a-lidad Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Laboriosida Persevera en el cumplimiento de d actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. GUE LAS MERCEDES -JULIACA
Comportamiento Considera los derechos y las opiniones de los dems. Asume el respeto a las normas de convivencia. Respeta los bienes ajenos. Practica los buenos modales con sus padres, profesores y su entorno humano.
Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad Demuestra sentido de organizacin en las actividades educativas. Participa activamente en el aula. Participa en la implementacin de proyectos ambientales.
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Justicia
Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo.
Practica la equidad de gnero, tolerancia y empata. Es solidario y justo con sus pares y los dems. Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar local, regional y nacional
IV. TEMAS TRANSVERSALES: * Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. * Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental * Educacin para el xito. V. CALENDARIZACION: Trimestre Duracin DEL: 2011 AL : 2011 DEL: 2011 AL : 2011 DEL: 2011 AL : 2011 DEL: 2011 AL : 2011 07- 0303- 0606- 0616- 0919- 0916- 1227- 0712- 0802 41 12 Hrs. 246 hrs. 10 hrs 224 Hrs. 13 78 hrs. 2 hrs. 76 13 78 hrs. 2 hrs. 76 13 78 hrs. 6 hrs. 72 N Semanas Total Horas Feriados e imprevist os Total de horas efectivas
II
III
VACACIONE S
TOTAL
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS: TIPO DE UNIDA D U. A. U. A. P. A. U. A. RELACIN CON OTRAS REAS Persona familia y relaciones humanas Historia, geografa y economa Ciencia Tecnologa y Ambiente Ciencia Tecnologa y Ambiente
PERODO
TTULO DE LA UNIDAD Planificamos nuestra exposicin en aula Leemos textos de la literatura peruana de manera crtica Redactemos textos para nuestras Bodas de Oro y la conciencia ambiental Redactemos textos que fomente una cultura ecolgica
TIEMPO 36 h. 36 h. 40 h. 36 h.
II
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III
Redactemos textos formales Editemos nuestras producciones
U. A. U. A.
Educacin para el 36 h. trabajo TIC. y Persona familia y 40 h. relaciones humanas
VII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: Se propiciar la participacin activa y cooperativa de los estudiantes, por lo tanto el trabajo en aula se caracteriza por lo siguiente: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los estudiantes. La activacin permanente de experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar nuevos conocimientos. La reflexin permanente de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes (metacognicin), esto les permitir tener autonoma en para aprender en la vida. El empleo de estrategias y tcnicas que favorezcan el desarrollo de procesos pedaggicos (cognitivos, afectivos y motores) y que les permita sistematizar sus aprendizajes. Se utilizar los siguientes mtodos y Tcnicas: Exposiciones individuales y grupales. Dilogos y debates. Estudio de casos. Tcnicas grupales. Visitas y trabajo de campo. Entrevistas a personajes de la comunidad. Investigacin bibliogrfica. Dilogos y exposiciones. Talleres de creacin de creacin literaria. Organizadores visuales. Tndem. Talleres de lectura. VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN. La evaluacin se planifica de manera simultnea con la planificacin curricular del rea. La evaluacin se realizar en forma permanente; es decir, durante todo el proceso para determinar dificultades y virtudes con la finalidad de mejorar los aprendizajes. Los calificativos se originan a partir de los indicadores formulados en las matrices de evaluacin. La evaluacin se realizar por cada criterio de evaluacin. Por cada una de ellas se obtendrn calificativos de perodo y anuales, mediante promedio simple. El calificativo de rea, por perodo y anual tambin se obtiene mediante promedio simple, incluyendo el calificativo de Actitud ante el rea. La auto-evaluacin y la co-evaluacin tendr carcter formativo para determinar avances y dificultades. Los instrumentos que se aplicarn son pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, listas de cotejo, fichas de observacin y algunos de ellos sern los mismos trabajos realizados por lo estudiantes.
IX. RECURSOS DE APRENDIZAJES: Segn las situaciones de aprendizaje se utilizarn los siguientes recursos: Impresos: Mapas, lminas, textos de consulta del MED, diccionarios, guas de estudio, fotocopias variados, carteles, fotografas, etc. Audiovisuales: Televisor, videos, VHS, DVD, DC, multimedia, computadora, USB, internet. Auditivos: Radios, reporteras, cintas de audio, etc. Material logstico permanente: Pizarras acrlicas, plumones, papelgrafos, cinta mskintape, papel, motas. X. BIBLIOGRAFA: 9.1. Para el docente: Cassany, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona - Espaa.
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Condemarn Mabel y Medina Alejandra. Evaluacin autentica de los aprendizajes. Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional, OTP de Comunicacin. Ministerio de Educacin. Comunicacin 4, Manual del docente. Pinzs Garca, Juana. Se aprende a leer leyendo. Lima-Per. Sol Gallart, Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa.
9.2. Para el estudiante: Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Ediciones Santillana. Cruz Gmez, Selmira. 2009. Comprensin Lectora: Gua Didctica. 2da edicin corregida y mejorada. Cruz Gmez, Selmira. Tcnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. Juliaca, 2011 marzo. Selmira S. Cruz Gmez
UNIDAD DIDCTICA N 01 (U. A.)

Planificamos nuestra exposicin en aula
I. DATOS INFORMATIVOS I.1. I.2. rea Grado Secciones Duracin Docente : : : : : Comunicacin Cuarto A, B, C, D
I.3. I.4.
I.5.
36 horas: 07 de marzo al 15 de abril (36 horas )

Selmira S. Cruz Gmez.
II. FUNDAMENTACIN: La presente unidad didctica tiene como finalidad de desarrollar en los estudiantes del 4to grado las capacidades comunicativas a travs del enfoque comunicativo; es decir, en situaciones reales de comunicacin. Por lo cual, se enfatizar en la comprensin de textos a travs de la exposicin oral en aula, propiciando interacciones orales, manejo de informacin sobre la competencia lingstica, competencia pragmtica, tipologa textual, entre otros. El propsito primordial de la presente unidad es, que los estudiantes sean conscientes de que el dominio de la lengua solo se logra con la ejercitacin y prctica constantes, adems de un conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos, procesos socio-afectivos y motores; adems de una constante preparacin y ejercitacin de las capacidades comunicativas. III. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, paz y ciudadana. IV. VALORES Y ACTITUDES:
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VALORES Respeto
ACTITUDES Actitud ante al rea Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin.
Comportamiento Considera los derechos y las opiniones de los dems. Asume el respeto a las normas de convivencia. Respeta los bienes ajenos. Practica los buenos modales con sus padres, profesores y su entorno humano. Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad
Responsabili dad
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Asume las consecuencias de sus actos. Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura.
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES (Aprendizajes Esperados) Planifica su participacin en paneles y exposicin acadmica, organizando la informacin en fichas y otros. Expone sobre higiene personal y limpieza de las aulas, previendo los recursos de apoyo a su intervencin, en debates. Escucha mensajes sobre la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Identifica los criterios de organizacin de la informacin como jerarqua y analoga. - Identifica los problemas que afectan a los jvenes y a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias. Organiza informacin sobre las corrientes literarias de la literatura peruana en redes CONOCIMIENTOS Discurso oral La exposicin acadmica. Caractersticas. La lengua: uso local y uso estndar. La tcnica del panel. Organizacin, participacin y conduccin. Tcnicas de lectura y teora del texto Criterios de organizacin de la informacin. Jerarqua, analoga, clasificacin. - Tcnicas y estrategias colaborativas de estudio. - Estrategias de auto e interaprendizaje. - MN Comprensin Lectora: Mdulo 4 Gramtica y ortografa Parntesis. Principales usos. Lenguaje audiovisual Lenguaje televisivo y cinematogrfico. Imagen, efectos sonoros. Funcin comunicativa. Literatura Literatura peruana. Contexto social y cultural. ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS - Activacin y recuperacin de conocimientos previos. Preguntas clave - Trabajo en tndem La exposicin acadmica (P. 16,17) - Lectura Oral Dirigida Lluvia de ideas - Participacin activa - Esquema de llaves (P. 36) Lnea de tiempo (P. 88) Lectura silenciosa inicial en forma rpida. - Lectura coral. - Predicciones, formulacin y verificacin de hiptesis Uso de TIEM PO 28 Hora s
Expresin y comprens in oral
Compren sin de textos
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Actitud ante el rea
semnticas. Movimientos y escuelas literarias. Planifica la produccin La tcnicas narrativa de textos, organizando Literatura Inca y informacin en funcin al Quechua tipo de texto y tema que Himnos y Poemas, abordar. Ollantay, Mito de los - Planifica su horario Hermanos Ayar, Mitos del escolar haciendo nfasis Inkarri en hbitos responsables Mitos de Naylamp, Uscar de estudio. Edita su proyecto de Paucar, El Torito de la Piel vida de manera atractiva Brillante y novedosa. - Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. - Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. - Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. - Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. - Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo.
diccionarios - Resolucin de pruebas de comprensin lectora. Redes semnticas (P. 148) El trabajo monogrfico (P. 202) Tcnicas narrativas (P. 18) El cerrado mundo de los prejuicios raciales (P. 206) - Uso de las TICs en las exposiciones. Reflexin sobre los aprendizajes (metacognicin) - Evaluacin y reajuste
VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIO Expresin y Comprensin oral INDICADORES Planifica su participacin en paneles y exposicin acadmica, organizando la informacin en fichas y otros. Expone sobre higiene personal y limpieza de las aulas, previendo los recursos de apoyo a su intervencin, en debates. Escucha mensajes sobre la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Identifica los criterios de organizacin de la informacin como jerarqua y analoga, en un organizador visual - Identifica los problemas que afectan a los jvenes y a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias, en el pez de Ishikawa. Organiza informacin sobre las corrientes literarias de la literatura peruana en redes semnticas. Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Planifica su horario escolar haciendo nfasis en hbitos responsables de estudio, utilizando esquemas. Edita su proyecto de vida de manera atractiva y novedosa, en un organizador visual. - Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. - Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. TECNICAS INSTRUMENTO S
Lista de cotejo Observacin
Comprensin de textos
Examen
Prueba escrita
Produccin de textos
Examen
Prueba de desarrollo
Actitud ante el rea
Observacin
Lista de cotejo
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- Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. - Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. - Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo.
VII. RECURSOS EDUCATIVOS: 7.1. Para el docente: Cassany, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona Espaa. Condemarn Mabel y Medina Alejandra. 2000. Evaluacin autentica de los aprendizajes. 1ra Edicin. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. 2008. Diseo Curricular Nacional, OTP de Comunicacin. Ministerio de Educacin. 2008. Comunicacin 4, Manual del docente. Editorial Santillana. Pinzs Garca, Juana. Se aprende a leer leyendo. Lima-Per. Sol Gallart, Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa. 7.2. Para el estudiante: Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Ediciones Santillana. Cruz Gmez, Selmira. 2009. Comprensin Lectora: Gua Didctica. 2da edicin corregida y mejorada. Juliaca-Puno-Per. Cruz Gmez, Selmira. 2007. Tcnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. 1ra edicin. Juliaca-Puno-Per. Juliaca, 2011 marzo. Selmira S. Cruz Gmez
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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

MATRIZ DE EVALUACIN (1ra UNIDAD)
CRITERIO INDICADORES PESO PTJ E 06 ITE MS 03 INSTRUME NTO
Expresin y Comprens in Oral
Planifica su participacin en paneles y exposicin acadmica, organizando la informacin en fichas y otros. Expone sobre higiene personal y limpieza de las aulas, previendo los recursos de apoyo a su intervencin, en debates. Escucha mensajes sobre la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente.
30%
40%
08
04 Lista de cotejo
30 %
06
03
TOTAL
100 %
20
10
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES PES O 30% PTJ E 06 ITE MS 02 INSTRUME NTO
Identifica los criterios de organizacin de la informacin como jerarqua y analoga, en organizadores visuales Identifica los problemas que afectan a los jvenes y a las familias en la actualidad, reconociendo sus causas y consecuencias, en el pez de Ishikawa. Organiza informacin sobre las corrientes literarias de la literatura peruana en esquemas y redes semnticas.
30 %
06
01
Prueba escrita
40% 100 %
08
01 05
TOTAL
20
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO Producci n de Textos INDICADORES PESO 30 %
Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas.
PTJ E 06
ITE MS 02
INSTRUMEN TO Prueba de desarrollo
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Planifica su horario escolar haciendo nfasis en hbitos responsables de estudio, utilizando esquemas. Edita su proyecto de vida de manera atractiva y novedosa, en un organizador visual.
TOTAL
30%
06
01
40 % 100 %
08 20
01 04
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES PESO 10 % 10 % 10 % 10 % 10 % PTJ E 02 02 02 02 06 02 04 04 20 ITE MS 01 01 01 01 01 01 01 01 10 Lista de cotejo INSTRUME NTO
Actitud ante el rea
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo.
10 % 20 % 20% 100 %
TOTAL
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE SE APLICAR EN LA UNIDAD 01

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
N INDICADORES
Planifica su participacin en paneles y exposicin acadmica, organizando la informacin en fichas y otros (0-6) Siempr e A veces Nunc a Siempr e Expone sobre higiene personal y limpieza de las aulas, previendo los recursos de apoyo a su intervencin, en debates. (0-8) A veces Nunca
Escucha mensajes sobre la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. (0-6)
ESTUDIANTES
Siemp re
A Nunc veces a
0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7
Alarcn Mamani, Caroling S. Aliaga Mamani, Isdabel Alfrez Velez, Pilar Vanessa Benites Pari, Adelaida M. Betancur Coaquira, Jhonatan Calla Illanes, Jos Alex. Callasaca Casazola, Lino D.
40
(20)PUNTAJE TOTAL
0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3
Calsin Tapia, Lourdes R. Calsina Mamani, Jhony K. Chiara Diaz, Fiorella Chuquicallata Mamani, Alicia Chura Zapana, Mariela M. Coila Rossel, Gerson Kenyi Colca Ticona, Miriam R. Cruz Pallara, David Percy Figueroa Pilco, Jean Carlos Flores aupa, Brahn Edson Guillen Cahuana, Byan A. Gutierrez Zela, Jhon Alex Halanoca Tumi, Leydi P. Huahuamullo Ortega, Diana Len Apaza, Orlando Rudy Lpez Pacheco, Paola T. Mamani Luque, Jheny Luz Mamani Pachari, Deysi E. Mamani Peralta, Tania Mamani Salcedo, Jhon A. Morales Olivera, Gianice M. Mullisaca Portada, Daniela M Mayta Paco, Erika Mariela Nez Callata, Miguel ngel Pacori Zapana, Raquel R. Paredes Denos, Astrith Paola Paredes Hernani, Anai Roco Pariapaza Ojeda, Evelin S. Pilco Quenaya, Nstor B. Pineda Canaza, Juan Carlos
41
7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 7 4 8
Quispe Haari, Nefgy Meily Quispe Huaracha, Neyra S. Quispe Soncco, Gleny M. Quispe Veliz, Guillermina Quispe Zapana, Wendy M. Snchez Gonzales, Paola G. Snchez Rivera, Angelia M. Vilca Yana, Alexander Rubn Vilca Zapana, Deysi Diana Yapo Mamani, Ayde Vanessa
PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS

APELLIDOS Y NOMBRES:.. GRADO Y SECCIN:..N ORDEN:..FECHA:.. //
1.
En el siguiente organizador visual: escribe los criterios de organizacin de la informacin que has identificado previamente. (2 Pts.)
Criterios de organizacin de la informacin
2.
Jerarquiza las ideas del siguiente texto, utiliza para ello un organizador visual de tu preferencia. (4 Pts.)
EL PROCESO LECTOR
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el
42
contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin. Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los cuales, son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, etctera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. Montenegro y Hach (1997:45) manifiestan lo siguiente: Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la motricidad. El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensin.
3.
En el siguiente pez de Ishikawa, identifica los problemas que afectan a los jvenes y a las familias en la actualidad. (6 Pts.)
4. En la siguiente red semntica organiza informacin sobre las corrientes literarias de la literatura peruana. (8 Pts.)
43
PRUEBA DE PRODUCCIN DE TEXTOS

APELLIDOS Y NOMBRES:... GRADO Y SECCIN: N ORDEN:..FECHA:/ ./.
1.
En el siguiente esquema de llaves: planifica el tipo de texto que redactars. (3 Pts.)
2.
A partir de lo que has planificado en la pregunta 1. Organiza informacin en funcin al tipo de texto que has elegido y el tema que abordars. (3 Pts.)
44
5.
En el siguiente esquema: planifica tu horario escolar, haciendo nfasis en actividades que promuevan hbitos responsables de estudio. (6 Pts.) Horas Doming Lunes o Martes Mircol es Jueves Viern es Sba do
3.
Utilizando un organizador visual: Edita tu proyecto de manera novedosa y atractiva. (8 Pts.)
45
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal (0-2). Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. (0-2) Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. (0-2) Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas (0-4).
INDICADORES
Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. (0-4)
Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la (0-2) regin
Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin (0-2)
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos (0-2)
ESTUDIANTES
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Alarcn Mamani, Caroling S. Aliaga Mamani, Isdabel Alfrez Velez, Pilar Vanessa Benites Pari, Adelaida M. Betancur Coaquira, Jhonatan Calla Illanes, Jos Alex. Callasaca Casazola, Lino D. Calsin Tapia, Lourdes R. Calsina Mamani, Jhony K. Chiara Diaz, Fiorella Chuquicallata Mamani, Alicia Chura Zapana, Mariela M. Coila Rossel, Gerson Kenyi Colca Ticona, Miriam R. Cruz Pallara, David Percy Figueroa Pilco, Jean Carlos Flores aupa, Brahn Edson Guillen Cahuana, Byan A. Gutierrez Zela, Jhon Alex Halanoca Tumi, Leydi P. Huahuamullo Ortega, Diana Len Apaza, Orlando Rudy Lpez Pacheco, Paola T. Mamani Luque, Jheny Luz
46
PUNTAJE TOTAL (20)
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
Mamani Pachari, Deysi E. Mamani Peralta, Tania Mamani Salcedo, Jhon A. Morales Olivera, Gianice M. Mullisaca Portada, Daniela M Mayta Paco, Erika Mariela Nez Callata, Miguel ngel Pacori Zapana, Raquel R. Paredes Denos, Astrith Paola Paredes Hernani, Anai Roco Pariapaza Ojeda, Evelin S. Pilco Quenaya, Nstor B. Pineda Canaza, Juan Carlos Quispe Haari, Nefgy Meily Quispe Huaracha, Neyra S. Quispe Soncco, Gleny M. Quispe Veliz, Guillermina Quispe Zapana, Wendy M. Snchez Gonzales, Paola G. Snchez Rivera, Angelia M. Vilca Yana, Alexander Rubn Vilca Zapana, Deysi Diana Yapo Mamani, Ayde Vanessa
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
TTULO: Identifiquemos los criterios de organizacin de la informacin I. INFORMACIN GENERAL: REA CURRICULAR GRADO Y SECCIN DURACIN DE LA SESIN FECHA II. PROPSITOS: ORGANIZADOR DE REA APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUD III. TEMA TRANSVERSAL: IV. SECUENCIA DIDCTICA:
Actividades Medios y materiales Tiempo aprox.
: Comunicacin : 4to A, B, C, D, E; F. : 80 minutos : 10 03 2011 Comprensin de textos Identifica los criterios de organizacin de la informacin como jerarqua y analoga Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Educacin para la convivencia, paz y ciudadana.
47
INICIO
Recepcin de informacin
Motivacin: Lectura comentada: El xito comienza con la voluntad. Recuperacin y activacin de saberes previos: Preguntas clave: Qu entiendes por organizar informacin? Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas. Conflicto cognitivo: Pregunta clave: Qu criterios de organizacin de la informacin conoces? Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas. Procesamiento de la informacin - La profesora explica a travs de diapositivas, los criterios de organizacin de la informacin que ms se utilizan entre ellas las de jerarqua y analoga. Los estudiantes observan y escuchan atentamente la explicacin. - Terminada la exposicin, la profesora invita a realizar preguntas a los estudiantes para aclarar sus dudas e inquietudes.
Pizarra, plumones, Grficos y organizadores visuales
Laptop, display
data
15
- Los estudiantes hacen preguntas acerca de sus dudas - La profesora absuelve las dudas y grafica en un diagrama los criterios de organizacin de la informacin, tomando en cuenta un ejemplo prctico, con un texto seleccionado previamente. - Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos, la profesora monitorea. Seguidamente la profesora indica a los estudiantes para que puedan leer sus libros Los sectores econmicos Pg. 36. Los estudiantes leen de manera silenciosa. Aplicacin de lo aprendido: - La profesora indica a los estudiantes para que apliquen los criterios de organizacin de la informacin teniendo en cuenta el libro Pg. 36 - Los estudiantes trabajan en tndem, donde organizan la informacin del texto que han ledo previamente. - Seguidamente, dos estudiantes por muestreo dan a conocer sus esquemas, donde ha organizado la informacin del texto, pg. 36. - En cada uno de estos casos se identifica los criterios de organizacin de la informacin. Transferencia a situaciones nuevas La profesora encarga trabajo prctico para la casa, del texto pg. 88 donde deben realizar un trabajo similar. Reflexin sobre los aprendizajes y metacognicin. La profesora realiza las siguientes preguntas: Cunto saban sobre el tema?, Qu dificultades tuvimos? Cmo lo hemos solucionado?, Cunto sabemos ahora? Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas. Evaluacin, retroalimentacin. - La profesora realiza preguntas al azar, a dos o tres estudiantes, con la finalidad de verificar los aprendizajes de los estudiantes, y si el caso lo requiere poder realizar la retroalimentacin correspondiente. Caracterizacin Reconocimiento
Cuadernos, lapiceros, grficos, diagramas, etc. Papelgrafos Pizarra Plumones mota
15
PROCESO
Lectura silenciosa Cuadernos Libros de comunicacin 4
30
SALIDA
Preguntas y respuestas Dilogo dirigido Cuadernos Libros de comunicacin 4
15
V. EVALUACIN:
CRITERIO Comprensi n de textos Actitud ante el rea INDICADORES Identifica los criterios de organizacin de la informacin como jerarqua y analoga, en organizadores visuales - Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. TCNICAS Prueba de ejecucin Observacin INSTRUME NTOS Cuadernos Lista de cotejo

48
Leemos textos de la literatura peruana de manera crtica

I. DATOS INFORMATIVOS I.1. rea : I.2. Grado : I.3. Secciones : I.4. Duracin : I.5. Docente : II. FUNDAMENTACIN: La presente unidad didctica tiene como finalidad de fortalecer en los estudiantes del 4to grado las capacidades comunicativas a travs del enfoque comunicativo; es decir, en situaciones reales de comunicacin. Por lo cual, se enfatizar en la comprensin de textos a travs de la lectura crtica de textos de la literatura peruana, propiciando interacciones orales, manejo de informacin sobre la competencia lingstica, competencia pragmtica, tipologa textual, entre otros. El propsito primordial de la presente unidad es, que los estudiantes sean conscientes de que el dominio de la lengua solo se logra con la ejercitacin y prctica constantes, adems de un conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos, procesos socio-afectivos y motores; adems de una constante preparacin y ejercitacin de las capacidades comunicativas. III. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia, paz y ciudadana. IV. VALORES Y ACTITUDES: VALORES

Comunicacin Cuarto A, B, C, D 36 horas: 18 de abril al 03 de junio (36 horas) Selmira S. Cruz Gmez.
ACTITUDES Actitud ante al rea

Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin.
Comportamiento
Considera los derechos y las opiniones de los dems. Asume el respeto a las normas de convivencia. Respeta los bienes ajenos. Practica los buenos modales con sus padres, profesores y su entorno humano. Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad
Respeto
Responsabili dad

CAPACIDADES (Aprendizajes Esperados) Expresi ny compren sin oral Relata avisos publicitarios de la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, CONOCIMIENTOS ACTIVIDA DES / ESTRATEG IAS Activacin y recuperac TIEM PO
Discurso oral Cualidades de la voz: la voz, la entonacin, el timbre, la intensidad y el
26 Hora s
49
Actitud ante el rea
utilizando inflexiones de ritmo. voz, as como los recursos Impostacin de la voz en propios del formato que la declamacin potica. usar. Tcnicas de lectura y Relata programas teora del texto deportivos, del Talleres de lectura, campeonato oratoria y redaccin. intersecciones, utilizando El proceso lector. Factores inflexiones de voz, as que intervienen en el como los recursos propios proceso lector. del formato que usar. Caractersticas. Escucha mensajes Comprensin Lectora. haciendo preguntas, Niveles y estrategias de repreguntas y comentarios comprensin. fluidamente. - M N Comprensin Lectora: Identifica los factores que Mdulo 4 Gramtica y ortografa intervienen en el proceso Guiones, comillas, lector. parntesis. Principales usos. Organiza informacin Lenguaje audiovisual sobre los niveles de Lenguaje televisivo y comprensin lectora. cinematogrfico. Imagen, Identifica y aplica los efectos sonoros. Funcin niveles de comprensin comunicativa. lectora en textos diversos. Literatura Organiza informacin Tcnicas de versificacin sobre la literatura colonial Literatura Colonial peruana en esquemas y Comentarios Reales de los redes semnticas. Planifica la produccin de Incas / Inca Garcilaso de la vega textos, organizando Crnica del Per / Pedro informacin en funcin al Cieza de Len tipo de texto y tema que Epstola de Amarilis a abordar. Belardo / Amarilis Organiza informacin Las Costumbres Antiguas sobre la literatura colonial del Per / Blas Valera peruana en esquemas y redes semnticas. Edita textos de literatura colonial para hacerlo atractivo y novedoso. - Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. - Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. - Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. - Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. - Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo.
in de conocimie ntos previos. Preguntas clave - Tcnica del debate P. 186 - Lectura Oral Dirigida - Lluvia de ideas Participaci n activa. El ensayo (P. 13) - Lectura silenciosa inicial en forma rpida. Lectura coral. Prediccione s, formulaci n y verificacin de hiptesis - Uso de diccionario s - Uso de TICs en presentaci ones Resolucin de pruebas de comprensi n lectora. - Uso de lnea de tiempo (P. 88) Anlisis textual - Reflexin sobre los aprendizaje s (metacogni cin) Evaluacin y reajuste

50
CRITERIO Expresin y Comprensin oral
INDICADORES Relata avisos publicitarios de la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Relata programas deportivos, del campeonato intersecciones, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Identifica los factores que intervienen en el proceso lector, representndolo en una burbuja simple. Organiza informacin sobre los niveles de comprensin lectora, en esquemas. Identifica y aplica los niveles de comprensin lectora en textos diversos, respondiendo preguntas. Organiza informacin sobre la literatura colonial peruana en esquemas y redes semnticas. Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Organiza informacin sobre la literatura colonial peruana en esquemas y redes semnticas. Edita textos de literatura colonial para hacerlo atractivo y novedoso. - Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. - Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. - Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. - Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. - Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo.
TECNICAS
INSTRUMEN TOS
Observaci n
Lista de cotejo
Examen
Prueba escrita
Produccin de textos
Examen
Actitud ante el rea
Observaci n
Lista de cotejo
VII. RECURSOS EDUCATIVOS: 7.1. Para el docente: Cassany, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona Espaa. Condemarn Mabel y Medina Alejandra. 2000. Evaluacin autentica de los aprendizajes. 1ra Edicin. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. 2008. Diseo Curricular Nacional, OTP de Comunicacin. Ministerio de Educacin. 2008. Comunicacin 4, Manual del docente. Editorial Santillana. Pinzs Garca, Juana. Se aprende a leer leyendo. Lima-Per.
51
Sol Gallart, Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa. 7.2. Para el estudiante: Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Ediciones Santillana. Cruz Gmez, Selmira. 2009. Comprensin Lectora: Gua Didctica. 2da edicin corregida y mejorada. Juliaca-Puno-Per. Cruz Gmez, Selmira. 2007. Tcnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. 1ra edicin. Juliaca-Puno-Per. Juliaca, 2011 marzo.
Selmira S. Cruz Gmez

MATRIZ DE EVALUACIN (2da UNIDAD)
CRITERIO Expresin y Comprensi n Oral INDICADORES Relata avisos publicitarios de la fiesta de San Sebastin, Alasitas y el pago a la Pachamama, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Relata programas deportivos, del campeonato intersecciones, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos PES O 40% PTJ E 08 ITE MS 02 INSTRUME NTO Lista de cotejo
30%
06
02
52
propios del formato que usar. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. TOTAL
300 % 100 %
06 20
02 06
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Identifica los factores que intervienen en el proceso lector, representndolo en una burbuja simple. Organiza informacin sobre los niveles de comprensin lectora, en esquemas. Identifica y aplica los niveles de comprensin lectora en textos diversos, respondiendo preguntas. Organiza informacin sobre la literatura colonial peruana en esquemas y redes semnticas. PES O 30 % 30% 40 % PTJ E 06 06 08 ITE MS 02 02 06 Fichas de aplicacin 10 Prueba de desarrollo INSTRUMEN TO
Comprensi n de Textos
TOTAL
100 %
20
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES PES PTJ O E 06 06 08 20 ITE MS 02 02 02 06 Prueba de desarrollo INSTRUMEN TO Planifica la produccin de textos, organizando 30 informacin en funcin al tipo de texto y tema % que abordar, en esquemas. Produccin Organiza informacin sobre la literatura 30 de Textos colonial peruana en esquemas y redes % semnticas. Edita textos de literatura colonial para hacerlo 40% atractivo y novedoso. 100 TOTAL %
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica de Juliaca y la regin. Respeta y valora la diversidad cultural de Juliaca y la regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta la biodiversidad de Juliaca y la regin. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. PESO 20 % 10 % 10 % 10 % 10% 10% 20% 10% 100 % PTJ E 04 02 02 02 02 02 04 02 20 ITE MS 01 01 01 01 01 01 01 01 10 Lista de cotejo INSTRUME NTO
Actitud ante el rea
TOTAL
UNIDAD DIDCTICA N 03 (P.A.)

53
Redactemos textos para nuestras Bodas de Oro y la conciencia ambiental

I. DATOS INFORMATIVOS I.1. rea : Comunicacin rea que se relaciona: Ciencia, Tecnologa y Ambiente I.2. Grado : Cuarto I.3. Secciones : A, B, C, D I.4. Duracin : 36 horas: 06 de junio al 22 de julio (40 horas) I.5. Docente : Selmira S. Cruz Gmez. II. FUNDAMENTACIN: La presente unidad didctica tiene como finalidad fortalecer en los estudiantes del 4to grado las capacidades comunicativas a travs del enfoque comunicativo; es decir, en situaciones reales de comunicacin. Por lo cual, se enfatizar en la produccin de textos para el peridico mural, con ocasin de celebrarse el aniversario de la Institucin Educativa, propiciando interacciones comunicativas de diverso ndole, manejo de informacin argumentativa, tipologa textual, entre otros. El propsito primordial de la presente unidad es, que los estudiantes sean conscientes de que el dominio de la lengua solo se logra con la ejercitacin y prctica constantes, adems de un conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos, procesos socio-afectivos y motores; asimismo de una constante preparacin y ejercitacin de las capacidades comunicativas. III. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES Laboriosidad ACTITUDES Actitud ante al rea Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. Comportamiento Demuestra sentido de organizacin en las actividades educativas. Participa activamente en el aula. Participa en la implementacin de proyectos ambientales. Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad
Responsabilid ad

CAPACIDADES (Aprendizajes Esperados) CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIA S TIEM PO
54
Expresi ny compren sin oral
Actitud ante el rea
Diserta sobre los Discurso oral problemas de La tcnica del debate. ambientales en Juliaca y Organizacin, Puno, en conferencias y participacin y mesas redondas, conduccin. utilizando lenguaje La tcnica de la mesa tcnico y presentando redonda. Organizacin, argumentos slidos. participacin y Escucha mensajes conduccin. haciendo preguntas, La tcnica de la repreguntas y conferencia. comentarios fluidamente. Organizacin, participacin y Identifica la importancia conduccin. del apndice y las Tcnicas de lectura y referencias bibliogrficas, teora del texto como medio para obtener Importancia de los ms informacin. apndices y las valora los aportes del referencias bibliogrficas. autor de textos que lee Los esquemas y las acerca de hbitos de redes semnticas. higiene y cultura Caractersticas. alimenticia. Los hechos y las Analiza las obras de la opiniones. Diferencias. literatura de la emancipacin peruana, - MN Comprensin identificando el contexto Lectora: Mdulo 4 social y cultural y los Gramtica y ortografa movimientos o escuelas La perfrasis verbal. literarias a los que Lenguaje audiovisual pertenecen. Editoriales y artculos Planifica la produccin de opinin. de textos, organizando Caractersticas. informacin en funcin al Literatura tipo de texto y tema que El ensayo literario. El abordar. peridico mural - Redacta textos breves Presencia femenina en donde identifica las la literatura consecuencias de la contempornea. quema de material Literatura de la inorgnico. Emancipacin - Indaga las Yaraves / Mariano consecuencias de las Melgar epidemias y Carta a los espaoles enfermedades Americanos / Juan Pablo infectocontagiosas, Vizcardo y Guzmn redactando informes. Mercurio Peruano Elabora peridicos La Victoria de Junn / Jos murales sobre las Bodas Joaqun Olmedo de Oro de la Institucin educativa, incorporando grficos e imgenes. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Asume las consecuencias de sus actos. - Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. - Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura.
- Activacin y recuperacin de conocimiento s previos. Preguntas clave - Tcnica del panel (P. 46) - Tcnica de la conferencia (P. 158) - Lectura Oral Dirigida - Lluvia de ideas Participacin activa Anlisis literario: La conquista y el virreinato (P. 48) Lectura silenciosa inicial en forma rpida. - Lectura coral. - Predicciones, formulacin y verificacin de hiptesis Uso de diccionarios - Uso de TICs en presentaciones Resolucin de pruebas de comprensin lectora. Uso del lenguaje televisivo (P. 78) Reflexin sobre los aprendizajes (metacognici n) - Evaluacin y reajuste
24 Hora s
55
VI. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS 4.1. Equipo de elaboracin del proyecto. El equipo estar conformado por la docente del rea de comunicacin en coordinacin de la docente de Ciencia Tecnologa y Ambiente y la participacin directa de los estudiantes; quienes se encargarn de elaborar y ejecutar el proyecto de aprendizaje. 4.2. Equipo de recojo de informacin. Los estudiantes se organizarn en equipos de trabajo de 6 (Phillips 6.6.) para recoger informacin relevante acerca de las Bodas de Oro de la Institucin Educativa y problemas ambientales que afectan directamente a la comunidad educativa mercedaria. 4.3. Equipo de produccin. Este equipo estar conformado por los coordinadores de cada equipo de trabajo de recojo de informacin, los mismos que se encargarn de coordinar la produccin de textos diversos considerando los dos temas priorizados y teniendo en cuenta las sesiones que presenta el peridico mural. La docente monitorear todo el proceso. 4.4. Equipo de seleccin, correccin y edicin. Este equipo lo conforman los integrantes del Comit de aula de estudiantes y padres de familia, quienes elegirn la estructura del peridico mural, seleccionarn las redacciones de los equipos de produccin, que han sido seleccionados previamente, para su posterior correccin y edicin. En todo este proceso las docentes estars monitoreando en todo momento. 4.5. Equipo de evaluacin del proyecto. El equipo de evaluacin del proyecto la realizarn las docentes de comunicacin y CTA, conjuntamente con los comits de aula de estudiantes y padres de familia. VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO N Actividad Responsables 0 Elaboracin del Docentes, estudiantes y 1 proyecto PPFF 0 Recojo de Estudiantes y docente 2 informacin. 0 Produccin de textos Estudiantes, Comit de 3 diversos. aula y docente 0 Seleccin, correccin Comit de aula y docente 4 y edicin 0 Evaluacin del Comit de aula y docente 5 proyecto VIII. MEDIOS Y MATERIALES Cronogram a 07 de Junio 14 al 25 de Junio 1 al 8 de Julio 12 de Julio 23 de Julio
consulta diversos -
IX. EVALUACIN
Estructura de peridico mural Libros de Encuestas Entrevistas plumones lpices de colores Lapiceros cartulina papel bond blanco Papel bond de colores goma tijeras, etc.
9.1. Del proyecto. La evaluacin del proyecto estar a cargo de las docentes y el comit de aula tanto de estudiantes como de padres de familia, durante y al final del desarrollo del mismo. 9.2. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
56
CRITERIO Expresin y Comprensin oral
INDICADORES Diserta sobre los problemas de ambientales en Juliaca y Puno, en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje tcnico y presentando argumentos slidos. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Identifica la importancia del apndice y las referencias bibliogrficas, como medio para obtener ms informacin, elaborando organizadores visuales. Valora los aportes del autor de textos que lee acerca de hbitos de higiene y cultura alimenticia, respondiendo preguntas. Analiza las obras de la literatura de la emancipacin peruana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen, respondiendo preguntas. Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. - Redacta textos breves donde identifica las consecuencias de la quema de material inorgnico, con coherencia, cohesin y adecuacin. - Indaga las consecuencias de las epidemias y enfermedades infectocontagiosas, redactando informes, con coherencia, cohesin y adecuacin. Elabora peridicos murales sobre las Bodas de Oro de la Institucin educativa, incorporando grficos e imgenes, con coherencia, cohesin y adecuacin. Edita textos diversos para hacerlos atractivos y novedosos. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Asume las consecuencias de sus actos. - Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. - Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura.
TECNICA S Observaci n
INSTRUMEN TOS
Lista de cotejo
Examen
Prueba escrita
Produccin de textos
Examen
Fichas de aplicacin
Actitud ante el rea
Observaci n
Lista de cotejo
VII. RECURSOS EDUCATIVOS: 7.1. Para el docente: Cassany, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona Espaa. Ministerio de Educacin. 2008. Diseo Curricular Nacional, OTP de Comunicacin. Ministerio de Educacin. 2008. Comunicacin 4, Manual del docente. Editorial Santillana. Sol Gallart, Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa. 7.2. Para el estudiante: Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Ediciones Santillana.
57
Cruz Gmez, Selmira. 2007. Tcnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. 1ra edicin. Juliaca-Puno-Per. Juliaca, 2011 marzo. ................................................................ Selmira S. Cruz Gmez

MATRIZ DE EVALUACIN (3ra UNIDAD)
CRITERIO INDICADORES Diserta sobre los problemas de ambientales en Juliaca y Puno, en conferencias y mesas redondas, utilizando lenguaje tcnico y presentando argumentos slidos. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. PES O 50% PTJ E 10 ITE MS 03
INSTRUME NTO
Expresin y Comprensi n Oral TOTAL
50% 100 %
10 20
03 06
Lista de cotejo
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Identifica la importancia del apndice y las referencias bibliogrficas, como medio para obtener ms informacin, elaborando organizadores visuales. Valora los aportes del autor de textos que lee acerca de hbitos de higiene y cultura alimenticia, respondiendo preguntas. Analiza las obras de la literatura de la emancipacin peruana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen, respondiendo preguntas. PES O 30 % PTJ E 06 ITE MS 02 INSTRUME NTO
30%
06
02 Prueba de desarrollo
40 %
08
04
TOTAL
100 %
20
08
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES PES O 10 % PTJ E 02 ITE MS 02 INSTRUME NTO Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Redacta textos breves donde identifica las consecuencias de la quema de material inorgnico, con coherencia, cohesin y adecuacin. Producci Indaga las consecuencias de las epidemias y n de enfermedades infectocontagiosas, redactando Textos informes, con coherencia, cohesin y adecuacin. Elabora peridicos murales sobre las Bodas de Oro de la Institucin educativa, incorporando grficos e imgenes, con coherencia, cohesin y adecuacin. Edita textos diversos para hacerlos atractivos y novedosos. TOTAL
10 %
02
02
20%
04
02
Fichas de aplicacin
40% 20% 100 %
08 04 20
01 01 08
58
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Asume las consecuencias de sus actos. Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. PESO 20 % 10 % 10 % 20 % 20 % 10 % 10% 100 % PTJ E 04 02 02 04 04 02 02 20 ITE MS 01 01 01 01 01 01 01 07 Lista de cotejo INSTRUME NTO
Actitud ante el rea
TOTAL
UNIDAD DIDCTICA N 04 (U.A.)

Redactemos textos que fomenten una cultura ecolgica
I. DATOS INFORMATIVOS I.1. I.2. rea Grado Secciones Duracin Docente : : : : : Comunicacin Cuarto A, B, C, D
I.3. I.4.
I.5. II.
25 de julio al 16 de septiembre (36 horas)

FUNDAMENTACIN:
La presente unidad didctica tiene como finalidad de fortalecer en los estudiantes las capacidades comunicativas a travs del enfoque comunicativo; es decir, en situaciones reales de comunicacin. Por lo cual, se enfatizar en la produccin de textos que fomenten la creacin de una cultura ecolgica, propiciando relaciones interpersonales asertivas, manejo de informacin sobre la conservacin del medio ambiente y la cultura ecolgica, entre otros. El propsito primordial de la presente unidad es, que los estudiantes sean conscientes de que el dominio de la lengua solo se logra con la ejercitacin y prctica constantes, adems de un conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos, procesos socio-afectivos y motores; adems de una constante preparacin y ejercitacin de las capacidades comunicativas. III. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental IV. VALORES Y ACTITUDES:
ACTITUDES Actitud ante al rea Comportamiento
VALORES
59
Laboriosidad
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo.
Responsabilida d
Demuestra sentido de organizacin en las actividades educativas. Participa activamente en el aula. Participa en la implementacin de proyectos ambientales. Cumple adecuadamente con los horarios establecidos. Presenta sus tareas en la fecha oportuna. Valora la actividad productiva que contribuye al desarrollo de la ciudad
V.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CONOCIMIENTOS CAPACIDADES (Aprendizajes Esperados) Discurso oral Identidad cultural en Juliaca y la regin Puno: La fiesta de San Sebastin: los Machuaychas y Chiipilcos. Las Alasitas. El rito del pago a la pachamama. Identidad lingstica en la regin Puno: Tcnicas de lectura y teora del texto El texto. Tipos. Texto argumentativo: estructura y caractersticas. El prrafo. Tipos. Mecanismos de progresin textual. Tema, rema, patrones de progresin temtica. - Hbitos de higiene y cultura alimenticia. - Diseo de contenedores de residuos slidos y orgnicos. - MN Comprensin Lectora: Mdulo 5 Gramtica y ortografa Uso de j - g, y - ll, x, w. Lenguaje audiovisual La publicidad televisiva. ACTIVIDA DES / ESTRATEG IAS Activacin y recuperac in de conocimie ntos previos. Preguntas clave - Trabajo en tndem Lectura Oral Dirigida - Lluvia de ideas Participaci n activa - Lectura silenciosa inicial en forma rpida. Lectura coral. Prediccione s, formulaci TIEM PO 24 Hora s
Expresi ny compren sin oral
Expone temas sobre la identidad cultural en Juliaca y la regin, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Identifica los argumentos y las conclusiones en un texto argumentativo. Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en ensayos que exponen temas de cultura ambiental, valorando los aportes del autor. Infiere el propsito comunicativo de editoriales y artculos de opinin sobre la contaminacin ambiental, discriminando los hechos de las opiniones. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural del costumbrismo y romanticismo.
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Actitud ante el rea
Planifica la produccin de tica y medios de textos, organizando comunicacin. informacin en funcin al Literatura tipo de texto y tema que Costumbrismo abordar. Poesa costumbrista / - Redacta textos breves Felipe Pardo y Aliaga donde identifica las causas y Peregrinaciones de una consecuencias de la Paria / Flora Tristn proliferacin de basurales y a Catita / Manuel focos infecciosos. Ascencio Segura - Redacta una opinin Romanticismo personal donde analiza las Carta a un ngel / Carlos ventajas y desventajas del Augusto Salaverry funcionamiento de la MYPES, Tradiciones Peruanas / identificando las empresas y Ricardo Palma fbricas de la ciudad y la El Padre Horn / Narciso regin. Arstegui Redacta textos argumentativos, analizando su estructura y reflexionando sobre su importancia en un buen debate. Redacta textos breves, usando ortografa y caligrafa adecuadas, uso de j - g, y - ll, x, w. Edita textos sobre el costumbrismo y romanticismo para hacerlo atractivo y novedoso. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Asume las consecuencias de sus actos. - Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. - Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura.
n y verificacin de hiptesis - Uso de diccionario s - Uso de TICs en presentaci ones Resolucin de pruebas de comprensi n lectora. Mapa semntico (P. 148) Anlisis literario: el romanticis mo (P. 100) - Taller de redaccin - Reflexin sobre los aprendizaje s (metacogni cin) Evaluacin y reajuste

CRITERIO Expresin y Comprensin oral INDICADORES Expone temas sobre la identidad cultural en Juliaca y la regin, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Identifica los argumentos y las conclusiones en un texto argumentativo, en esquemas. Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en ensayos que exponen temas de cultura propsito valorando los aportes del Infiere el ambiental,comunicativo de editoriales y artculos de opinin sobre la contaminacin ambiental, discriminando los hechos de las opiniones, respondiendo a preguntas. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural del costumbrismo y romanticismo, respondiendo GUE LAS MERCEDES -JULIACA TECNICA S INSTRUMEN TOS Lista de cotejo Observaci n
Examen
Prueba escrita
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a preguntas.
Produccin de textos
Actitud ante el rea
Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. - Redacta textos breves donde identifica las causas y consecuencias de la proliferacin de basurales y focos infecciosos, en el pez de Ishikawa. - Redacta una opinin personal donde analiza las ventajas y desventajas del funcionamiento de la MYPES, identificando las empresas y fbricas de la ciudad y la regin, con cohesin, coherencia y adecuacin. Redacta textos argumentativos, analizando su estructura y reflexionando sobre su importancia en un buen debate, con correccin lingstica. Redacta textos breves, usando ortografa y caligrafa adecuadas, uso de j - g, y - ll, x, w, en forma correcta. Edita textos sobre el costumbrismo y romanticismo para hacerlo atractivo y novedoso. - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. - Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. - Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. - Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. - Asume las consecuencias de sus actos. - Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. - Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura.
Examen
Observaci n
Lista de cotejo
VII. RECURSOS EDUCATIVOS: 7.1. Para el docente: Cassany, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona Espaa. Condemarn Mabel y Medina Alejandra. 2000. Evaluacin autentica de los aprendizajes. 1ra Edicin. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. 2008. Diseo Curricular Nacional, OTP de Comunicacin. Ministerio de Educacin. 2008. Comunicacin 4, Manual del docente. Editorial Santillana. Pinzs Garca, Juana. Se aprende a leer leyendo. Lima-Per. Sol Gallart, Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa. 7.2. Para el estudiante: Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Ediciones Santillana. Cruz Gmez, Selmira. 2009. Comprensin Lectora: Gua Didctica. 2da edicin corregida y mejorada. Juliaca-Puno-Per. Cruz Gmez, Selmira. 2007. Tcnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. 1ra edicin. Juliaca-Puno-Per. Juliaca, 2011 marzo.
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MATRIZ DE EVALUACIN (4ta UNIDAD)
CRITERIO INDICADORES Expone temas sobre la identidad cultural en Juliaca y la regin, presentando las ideas con secuencia lgica, relacionando premisas y conclusiones, y apoyndose en fuentes cientficas y tecnolgicas. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. PESO 60% PTJ E 12 ITE MS 04 INSTRUME NTO
Expresin y Comprensi n Oral TOTAL
Lista de cotejo 40% 100 % 08 20 02 06
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Identifica los argumentos y las conclusiones en un texto argumentativo, en esquemas. Identifica las premisas, los argumentos y las conclusiones en ensayos que exponen temas de cultura ambiental, valorando los aportes del autor, respondiendo a preguntas. Infiere el propsito comunicativo de editoriales y artculos de opinin sobre la contaminacin ambiental, discriminando los hechos de las opiniones, respondiendo a preguntas. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural del costumbrismo y romanticismo, respondiendo a preguntas. PES O 20 % PTJ E 04 ITE MS 02 INSTRUME NTO
20%
04
03
20%
04
02
Prueba escrita
40% 100 %
08
06 13
TOTAL
20
MATRIZ DE EVALUACIN
63
CRITERIO
INDICADORES
PES O 10 %
PTJ E 02
ITE MS 01
INSTRUME NTO
Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Redacta textos breves donde identifica las causas y consecuencias de la proliferacin de basurales y focos infecciosos, en el pez de Ishikawa. Redacta una opinin personal donde analiza las ventajas y desventajas del funcionamiento de la MYPES, identificando las empresas y Producci fbricas de la ciudad y la regin, con n de cohesin, coherencia y adecuacin. Textos Redacta textos argumentativos, analizando su estructura y reflexionando sobre su importancia en un buen debate, con correccin lingstica. Redacta textos breves, usando ortografa y caligrafa adecuadas, uso de j - g, y - ll, x, w, en forma correcta. Edita textos sobre el costumbrismo y romanticismo para hacerlo atractivo y novedoso. TOTAL
20 %
04
01
10 %
02
20%
04
02
10% 30% 100 %
02 06 20
01 02 08
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Persevera en el cumplimiento de actividades y tareas asignadas. Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en equipo. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Asume las consecuencias de sus actos. - Practica la pulcritud personal y el aseo de la institucin educativa. Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura. PESO 20 % 10 % 10 % 20 % 20 % 06 20 % 100 % 02 20 02 01 10 PTJ E 02 02 02 02 ITE MS 02 02 01 01 Lista de cotejo INSTRUME NTO
Actitud ante el rea
TOTAL

Redactemos textos formales
I. DATOS INFORMATIVOS I.1. I.2. rea Grado Secciones Duracin Docente : : : : : Comunicacin Cuarto A, B, C, D del 19 de septiembre al 28 de octubre (36 horas) Selmira S. Cruz Gmez.
I.3. I.4.
I.5.
II. FUNDAMENTACIN: La presente unidad didctica tiene como finalidad de fortalecer en los estudiantes las capacidades comunicativas a travs del enfoque comunicativo; es decir, en situaciones reales de comunicacin. Por lo cual, se enfatizar en la redaccin de
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textos formales, propiciando interacciones comunicativas, manejo de lenguaje formal. El propsito primordial de la presente unidad es, que los estudiantes sean conscientes de que el dominio de la lengua solo se logra con la ejercitacin y prctica constantes, adems de un conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos, procesos socio-afectivos y motores; adems de una constante preparacin y ejercitacin de las capacidades comunicativas. III. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para el xito IV. VALORES Y ACTITUDES: VALORES Justicia ACTITUDES Actitud ante al rea Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo.
CONOCIMIENTOS Discurso oral El liderazgo en el debate. Los recursos de persuasin. Recursos no verbales: Importancia de la mirada. Tcnicas de lectura y teora del texto Actas, oficios, solicitudes, memorandos. Estructura. Tcnicas de revisin y correccin del texto. - MN Comprensin Lectora: Mdulo 5 Gramtica y ortografa La tilde en palabras terminadas en mente. La tilde en palabras latinas o de otros idiomas. Lenguaje audiovisual
Comportamiento Practica la equidad de gnero, tolerancia y empata. Es solidario y justo con sus pares y los dems. Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar local, regional y nacional

CAPACIDADES (Aprendizajes Esperados) Relata programas musicales, por el da del estudiante, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales, como los gestos y la mirada, en el intercambio de informacin. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogrfico presentes en los mensajes publicitarios que observa. Discrimina la informacin relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural del realismo, naturalismo y modernismo. ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS - Activacin y recuperacin de conocimientos previos. Preguntas clave - Trabajo en grupo - Declamacin (P. 98) - Tcnica de mesa redonda (P. 212) - Lectura Oral Dirigida Lluvia de ideas - Participacin activa silenciosa inicial en forma rpida. - Lectura coral. - Predicciones, formulacin y verificacin de hiptesis - Redaccin de oficios (P. 69) TIEM PO 26 Hora s
Expresin y comprensi n oral
Comprensi n de textos
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Produccin de textos
Actitud ante el rea
Planifica la produccin de - Uso adecuado de textos, organizando recursos y material informacin en funcin al didctico y TIC. tipo de texto y tema que Programas radiales abordar. musicales y Redacta textos deportivos. expositivos, presentando Literatura con secuencia lgica las Literatura ideas y logrando coherencia peruana. Contexto entre las premisas, el social y cultural. desarrollo temtico y las Movimientos y conclusiones. escuelas literarias. Redacta oficios, actas, Tcnicas solicitudes y memorandos, narrativas respetando su estructura, Realismo y as como las convenciones Naturalismo y formalidades propias de Pginas libres estos documentos. Horas de Lucha / Utiliza las reglas Manuel Gonzles ortogrficas y gramaticales Prada para otorgar coherencia y Aves sin Nido / correccin a los textos que Clorinda Matto de produce. Turner Utiliza criterios de Narrativa / Mercedes tildacin general y especial cabello de ms usuales, en palabras Carboneda terminadas en mente y Modernismo palabras latinas o de otros Alma Amrica / Jos idiomas. Santos Chocano Edita textos de literatura El Caballero Carmelo peruana: realismo y y otros cuentos / naturalismo y modernismo Abraham Valdelomar para hacerlo atractivo y novedoso. - Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. - Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. - Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. - Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo.
Uso de diccionarios - Uso de TICs en presentaciones - Redaccin de memorandos (P. 125) - Resolucin de pruebas de comprensin lectora. - Redaccin de solicitudes (P. 243) Anlisis literario el realismo (P. 100) Reflexin sobre los aprendizajes (metacognicin) - Evaluacin y reajuste

CRITERIO Expresin y Comprensin oral INDICADORES Relata programas musicales, por el da del estudiante, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales, como los gestos y la mirada, en el intercambio de informacin. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. TECNICAS INSTRUMENTO S
Observaci n
Lista de cotejo
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Produccin de textos
Actitud ante el rea
Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogrfico presentes en los mensajes publicitarios que observa, respondiendo preguntas. Discrimina la informacin relevante y la estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos, respondiendo preguntas. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural del realismo, naturalismo y modernismo, respondiendo preguntas. Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones. Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, as como las convenciones y formalidades propias de estos documentos, con cohesin, coherencia y adecuacin. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, de manera correcta. Utiliza criterios de tildacin general y especial ms usuales, en palabras terminadas en mente y palabras latinas o de otros idiomas, en forma correcta. Edita textos de literatura peruana: realismo y naturalismo y modernismo para hacerlo atractivo y novedoso. - Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. - Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. - Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. - Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo.
Examen
Prueba escrita
Examen
Observaci n
Lista de cotejo
VII. RECURSOS EDUCATIVOS: 7.1. Para el docente: Cassany, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona Espaa. Condemarn Mabel y Medina Alejandra. 2000. Evaluacin autentica de los aprendizajes. 1ra Edicin. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. 2008. Diseo Curricular Nacional, OTP de Comunicacin. Ministerio de Educacin. 2008. Comunicacin 4, Manual del docente. Editorial Santillana. Pinzs Garca, Juana. Se aprende a leer leyendo. Lima-Per. Sol Gallart, Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa. 7.2. Para el estudiante: Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Ediciones Santillana.
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Cruz Gmez, Selmira. 2009. Comprensin Lectora: Gua Didctica. 2da edicin corregida y mejorada. Juliaca-Puno-Per. Cruz Gmez, Selmira. 2007. Tcnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. 1ra edicin. Juliaca-Puno-Per. Juliaca, 2011 marzo.

CRITERIO INDICADORES Relata programas musicales, por el da del estudiante, utilizando inflexiones de voz, as como los recursos propios del formato que usar. Interpreta el significado que transmiten los recursos no verbales, como los gestos y la mirada, en el intercambio de informacin. Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. PESO 40% PTJ E 08 ITE MS 02 INSTRUME NTO
Expresin y Comprensin Oral
30%
06
02 Lista de cotejo
30% 100 %
06 20
02 06
TOTAL
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO Comprensi n de Textos INDICADORES Discrimina las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogrfico presentes en los mensajes publicitarios que observa, respondiendo preguntas. Discrimina la informacin relevante y la PES O 30 % 30% PTJ E 06 06 ITE MS 02 02 INSTRUME NTO Prueba escrita
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estructura de actas, solicitudes, oficios y memorandos, respondiendo preguntas. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural del realismo, naturalismo y modernismo, respondiendo preguntas. TOTAL
40 % 100 %
08
06 10
20
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES PESO PTJ E 02 ITE MS 02 INSTRUME NTO Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Redacta textos expositivos, presentando con secuencia lgica las ideas y logrando coherencia entre las premisas, el desarrollo temtico y las conclusiones. Redacta oficios, actas, solicitudes y memorandos, respetando su estructura, as Producci como las convenciones y formalidades propias de estos documentos, con n de cohesin, coherencia y adecuacin. Textos Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, de manera correcta. Utiliza criterios de tildacin general y especial ms usuales, en palabras terminadas en mente y palabras latinas o de otros idiomas, en forma correcta. Edita textos de literatura peruana: realismo y naturalismo y modernismo para hacerlo atractivo y novedoso. TOTAL
10 %
20 %
04
02
40%
08
04
10%
02
01
10%
02
01
20% 100 %
04 20
03 13
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo. PESO 30 % 20 % 04 20 % 30 % 100 % 04 06 20 01 01 03 10 Lista de cotejo PTJ E 06 ITE MS 02 INSTRUME NTO
Actitud ante el rea
TOTAL

Editemos nuestras producciones
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I. DATOS INFORMATIVOS I.1. rea : I.2. Grado : I.3. Secciones : I.4. Duracin : I.5. Docente : II. FUNDAMENTACIN:
Comunicacin Cuarto A, B, C, D
02 de noviembre al 16 de diciembre (40 horas)

La presente unidad didctica tiene como finalidad de consolidar en los estudiantes del 4to grado las capacidades comunicativas a travs del enfoque comunicativo; es decir, en situaciones reales de comunicacin. Por lo cual, se trabajar la edicin de textos que han producido durante el ao escolar, propiciando interacciones comunicativas slidas, seleccin y manejo de informacin pertinente, presentacin novedosa y creativa, entre otros. El propsito primordial de la presente unidad es, que los estudiantes sean conscientes de que el dominio de la lengua solo se logra con la ejercitacin y prctica constantes, adems de un conjunto de procesos cognitivos y metacognitivos, procesos socio-afectivos y motores; como de una constante preparacin y ejercitacin de las capacidades comunicativas.
III. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental IV. VALORES Y ACTITUDES: VALORES ACTITUDES Actitud ante al rea Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo. Comportamiento Practica la equidad de gnero, tolerancia y empata. Es solidario y justo con sus pares y los dems. Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar local, regional y nacional
ACTIVIDADE S/ ESTRATEGI AS - Activacin y recuperacin de conocimiento s previos. - Preguntas clave Declamacin (98) - Lectura Oral Dirigida - Lluvia de ideas Participacin activa Lectura silenciosa inicial en TIEM PO
Justicia

CAPACIDADES (Aprendizajes Esperados) Expresin y comprensi n oral Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, segn los interlocutores y la situacin comunicativa. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, el quechua y el aymara, segn la situacin comunicativa. CONOCIMIENTOS
Discurso oral - El castellano andino, caractersticas sociolingsticas de su oralidad. - El quechua, variedad Cuzco Collao, prestigio y uso en la regin. - El aimara sureo, prestigio y uso en la regin. Tcnicas de lectura y teora del texto Coherencia y cohesin textual (unidad de las partes, orden de las ideas). El ensayo. Caractersticas y estructura. La monografa. Caractersticas y estructura. - MN Comprensin Lectora:
24 Horas
70
Comprensi n de textos
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee: El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los diccionarios electrnicos. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural de la literatura contempornea. Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar. Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la funcin comunicativa de la imagen y los efectos sonoros. Elabora fascculos y revistas sobre el uso racional del agua, utilizando las aplicaciones informticas y los recursos de Internet. Crea textos literarios, en prosa, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura peruana, ubicndolas en el contexto social y cultural y el uso adecuado de preposiciones y conjunciones. Crea textos literarios, en verso, sobre las obras de la literatura peruana contempornea, ubicndolas en el contexto social y cultural. Edita textos de la literatura contempornea para hacerlo atractivo y novedoso.
Mdulo 5 Gramtica y ortografa Proposiciones coordinadas y subordinadas. Preposiciones y conjunciones. Lenguaje audiovisual Fascculos y revistas especializadas. El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los diccionarios electrnicos. Literatura Literatura Contempornea Simblicas / Jos Mara Uguren Los Heraldos Negros, Trilce, Paco Yunque, Poemas Humanos / Csar Vallejo Matalach / Enrique Lpez Albjar La Casa de Cartn / Martn Adan Siete Ensayos de Interpretacin de la realidad Peruana / JC Maritegui El Pez de Oro / Gamaliel Churata Tempestad en los Andes / Luis E. Valcarcel Los Perros Hambrientos El Mundo es Ancho y Ajeno / Ciro Alegra Cinco Metros de Poemas / Carlos Oquendo de Amat El Zorro de Arriba y el Zorro de Abajo/ JM Arguedas Para Vivir Maana / Washington Delgado La Ciudad y los Perros / M.Vargas Llosa Edicin Extraordinaria / Alejandro Romualdo Poesa / Juan Gonzalo Rose Urpi / Mario Florin Canto Villano / Blanca Varela En Octubre no hay Milagros / Oswaldo Reynoso Redoble por Rancas / Manuel Scorza La Palabra del Mudo - / Julio Ramn Ribeyro Un Mundo para Julius / Alfredo Bryce Echenique El Ro / Javier Heraud
forma rpida. Lectura coral. Predicciones, formulacin y verificacin de hiptesis Uso de diccionarios - Uso de TICs en presentacion es Uso de tcnicas de versificacin (P. 18) - Resolucin de pruebas de comprensin lectora. Reflexin sobre los aprendizajes (metacognici n) - Evaluacin y reajuste
71
Actitud ante el rea
- Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. - Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. - Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. - Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo.

CRITERIO Expresin y Comprensin oral INDICADORES Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, segn los interlocutores y la situacin comunicativa. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, el quechua y el aymara, segn la situacin comunicativa. Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee: El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los diccionarios electrnicos, respondiendo preguntas. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural de la literatura contempornea, respondiendo preguntas. Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la funcin comunicativa de la imagen y los efectos sonoros. Elabora fascculos y revistas sobre el uso racional del agua, utilizando las aplicaciones informticas y los recursos de Internet. Crea textos literarios, en prosa, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura peruana contempornea, ubicndolas en el contexto social y cultural y el uso adecuado de preposiciones y conjunciones. Crea textos literarios, en verso, sobre las obras de la literatura peruana contempornea, ubicndolas en el contexto social y cultural. Edita textos de la literatura contempornea para hacerlo atractivo y novedoso. - Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. - Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. - Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. TECNICAS INSTRUMENTO S
Observaci n
Lista de cotejo
Examen
Prueba escrita
Produccin de textos
Examen
Actitud ante el rea
Observaci n
Lista de cotejo
72
- Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo.
VII. RECURSOS EDUCATIVOS: 7.1. Para el docente:

Cassany, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona - Espaa. Condemarn Mabel y Medina Alejandra. 2000. Evaluacin autentica de los aprendizajes. 1ra Edicin. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile. Ministerio de Educacin. 2008. Diseo Curricular Nacional, OTP de Comunicacin. Ministerio de Educacin. 2008. Comunicacin 4, Manual del docente. Editorial Santillana. Pinzs Garca, Juana. Se aprende a leer leyendo. Lima-Per. Sol Gallart, Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa.
7.2. Para el estudiante:

Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Ediciones Santillana. Cruz Gmez, Selmira. 2009. Comprensin Lectora: Gua Didctica. 2da edicin corregida y mejorada. Juliaca-Puno-Per. Cruz Gmez, Selmira. 2007. Tcnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas. 1ra edicin. Juliaca-Puno-Per. Juliaca, 2011 marzo.

CRITERIO Expresin y Comprensin Oral INDICADORES Escucha mensajes haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, segn los interlocutores y la situacin comunicativa. Enjuicia las ideas de los dems, as como el uso del castellano andino, el quechua y el aymara, segn la PESO 30% 30% PTJ E 06 06 ITE MS 02 02 INSTRUME NTO Lista de cotejo
40%
08
02
73
situacin comunicativa. TOTAL 100 % 20 06
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee: El blog. La comunicacin virtual. El hipertexto. Los paratextos. Las enciclopedias electrnicas. Los diccionarios electrnicos, respondiendo preguntas. Analiza las obras de la literatura peruana, identificando el contexto social y cultural de la literatura contempornea, respondiendo preguntas. PES O PTJ E ITE MS INSTRUME NTO
50 %
02
04 Prueba escrita
50% 100 %
02 20
04 08
TOTAL
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Planifica la produccin de textos, organizando informacin en funcin al tipo de texto y tema que abordar, en esquemas. Elabora avisos publicitarios utilizando el lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la funcin comunicativa de la imagen y los efectos sonoros. Elabora fascculos y revistas sobre el uso racional del agua, utilizando las aplicaciones informticas y los recursos de Internet. Crea textos literarios, en prosa, as como ensayos sobre las caractersticas de las obras de la literatura peruana contempornea, ubicndolas en el contexto social y cultural y el uso adecuado de preposiciones y conjunciones. Crea textos literarios, en verso, sobre las obras de la literatura peruana contempornea, ubicndolas en el contexto social y cultural. Edita textos de la literatura contempornea para hacerlo atractivo y novedoso. PES O 10 % PTJ E 02 ITE MS 02 INSTRUME NTO
20 %
04
01
Producci n de Textos
20%
04
20%
04
01
20% 10% 100 %
04 02 20
01 01 07
TOTAL
MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO INDICADORES Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Valora las formas expresivas propias de Juliaca y la y regin. Acta asertivamente en situaciones de conflicto y organiza su tiempo. PESO 30 % 30 % 06 20 % 20 % 100 % 04 04 20 02 01 01 06 Lista de cotejo PTJ E 06 ITE MS 02 INSTRUME NTO
Actitud ante el rea
TOTAL
74
CARPETA PEDAGGICA 2010 GMEZ
LIC. SELMIRA S. CRUZ
IX. DOCUMENTOS DE GESTIN

INSTITUCIONAL
IX.1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E.S.P. GUE LAS MERCEDES JULIACA - 2011
75
IX.2. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR CALENDARIZACIN AO ESCOLAR 2011 I.E.S.: GRAN UNIDAD ESCOLAR LAS MERCEDES JULIACA
1 21 60 81 11 2 13 2 17 3 2 22 61 82 11 3 13 3 15 2 17 4 3 23 62 83 V 11 4 15 3 17 5 41 63 V 11 5 15 4 17 6 13 4 15 5 13 5 15 6 42 64 V 4 1 5 2 6 3 24 43 7 25 44 84 V 11 6 13 6 17 7 8 26 65 85 11 7 66 86 11 8 13 7 15 7 17 8 67 87 96 11 9 15 8 17 9 45 68 97 12 0 15 9 18 0 13 8 16 0 13 9 16 1 46 69 98 9 4 10 5 11 6 12 7 13 8 27 47 88 99 14 28 48 89 10 0 12 1 14 0 18 1 15 29 49 70 16 9 30 71 90 12 3 14 2 16 2 18 3 17 10 31 72 91 10 1 12 4 16 3 18 4 18 11 50 73 10 2 12 5 16 4 18 5 19 12 51 74 10 3 14 3 16 5 20 13 32 52 92 10 4 14 4 16 6 21 33 53 93 10 5 12 6 14 5 22 34 54 75 23 14 35 76 94 24 15 36 77 95 10 6 25 16 55 78 10 7 12 8 16 9 26 17 56 79 10 8 14 7 17 0
D AS MESES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Setiem br Octubre
12 2 14 1 18 2
12 7 14 6 16 7 16 8
Noviem br Diciemb r
LEYENDA:
SBADOS Y DOMINGOS ACTIVIDADES DEL CALENDARIO ESCOLAR FERIADOS NACIONALES LOCALES CALENDARIO INSTITUCIONAL
185 DAS X 7 HORAS DIARIAS = 1295 HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE semanas) : Del 04 de marzo al 05 de junio (14 semanas) : Del 08 de junio al 18 de septiembre (13 semanas) : Del 21 de septiembre al 18 de diciembre (13 Juliaca, 01 de marzo de 2011.
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IX.3. CALENDARIO CVICO ESCOLAR

MES DA 8 15 MARZO ABRIL M A 21 24 27 1 2 8 9 12 14 15 22 EFEMRIDE Da internacional de la mujer Da mundial de los derechos del consumidor. AGOSTO Da internacional de eliminacin de discriminacin racial la la MES EFEMRIDE Aniversario de la batalla 6 de Junn 200 millas de mar 18 territorial Semana del deporte del 3 educando. Seman Semana de la defensa a del consumidor. 22 27 1 1 S. 6 7 8 2 D. 3 M 16 SETIEMBRE Da mundial del folklore Da de la defensa nacional Da del rbol Semana de la Educacin vial. Promulgacin de Ley que crea la Prov. De San Romn Da de los derechos cvicos de la mujer peruana. Da internacional de la alfabetizacin Da mundial de la familia Da internacional de la Paz Da mundial de proteccin de la capa de ozono. Da de la juventud. Da de la primavera. Da de la aviacin Da de la Educ. tcnica Virgen de las Mercedes Da mundial del turismo Da internacional agua del DA
Da mundial de la lucha contra la tuberculosis Da mundial del Teatro Da de la educacin Da del libro infantil Inmolacin de Pedro Vilcapaza Da mundial de la salud Nacimiento de Inca Garcilaso de la Vega Da de las Amricas Da del Poeta. Fallecimiento de Csar Vallejo Da mundial de la Tierra Da del idioma Miguel de Saavedra.
23 23 24 1
Cervantes
23 24 27 1 O C
Da Mundial del libro Fallecimiento de Pedro Ruiz Gallo Da mundial del trabajo
77
Aniversario del Combate del Dos de Mayo 2 D. Da de la madre Da mundial de las 17 telecomunicaciones. 2 18 YO JUNIO JULIO 25 27 31 1 2 5 7 14 Sacrificio de Tpac Amaru Da de la Educacin Inicial. Da del idioma nativo Da nacional de reflexin sobre desastres naturales. Da de la Cruz Roja Da del prcer Jos Faustino Snchez Carrin. Da mundial ambiente Da de la bandera Nacimiento Maritegui de Jos Carlos del medio TUBRE NOVIEMBRE
1 4 8 8 2 M 12 16 1 S 1 4 4 10 20 21 25
Da del periodismo Da de los animales Aniversario del Combate de Angamos Da de la educacin fsica. Da mundial de la reduccin de los desastres naturales. Llegada de C. Coln Da mundial de la alimentacin. Da nacional del minusvlido. Semana forestal nacional Todos los santos Aniversario de la revolucin de Tpac Amaru II. Sucesos de Juliaca en 1965 Da de la biblioteca escolar. Da de la declaracin de los derechos del nio. Da de la polica escolar Da de la no violencia contra la mujer. Aniv. De Tarapac Batalla de
3 D. Da del padre 21 24 26 29 29 6 11 15 15 Da mundial de la msica Da del campesino Da Internacional de lucha contra trfico ilcito y uso indebido de drogas. Sacrificio del mrtir Jos Olaya Balandra Da del Papa. Da del maestro Da mundial de la poblacin Aniversario de la GUE Las Mercedes Da del deporte nacional
27 1 1 3 5 DICIEMBRE
Da del ahorro. Da mundial de lucha contra el SIDA Da del discapacitado.
Da del bombero Aniversario de la Polica 20 Primer hombre en la luna 6 Nacional del Per. Da de la Declaracin de 28 Semana patritica 10 los Derechos Humanos. En cada efemride se realizarn actividades internas a fin de resaltar estas fechas, por contribuir al afianzamiento del cultivo de los valores cvico culturales, en nuestros estudiantes, docentes y padres de familia. Las que fueron resaltadas, sern incluidas en las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
IX.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CALENDARIO DE CONCURSOS 2011
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CONCURSOS NACIONALES IV Concurso Nacional de Argumentacin y Debate VII Concurso Nacional de Redaccin III Concurso de Ensayo y Narrativa Jos Mara Arguedas VI Juegos Florales Escolares Nacionales CONCURSOS INSTITUCIONALES IX Concurso Regional de Razonamiento Verbal Concurso de Peridicos Murales Concurso de Comprensin Lectora
HORARIO DE TRABAJO
HORARIO ESCOLAR 2011
REA CURRICULAR COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN LECTORA GRADOS 4 3 SECCIONE S A, B, C, D,E,F A, B HORAS 18 06 24 M A A N A S N 1 2 3 HORAS 07:15 08:00 08:00 08:45 08:45 09:30 LUNE S
MARTES
MIRCOLES
JUEVES 4to A 4to A 3ro A
VIERNE S
4to E 4to E 4to F 3ro B
4to B 4to B 4to D
79
5 6 7
09:30 10:10 10:10 10:30 10:30 11:10 11:10 11:50 11:50 12:30
4to F E 4to F 3ro A 4to B
3ro B C E
3ro A S 4to C
4to D O 3ro B
4to C 4to D
4to C 4to E 4to A
X. NORMAS LEGALES
X.1. NORMAS EDUCATIVAS VIGENTES
1. Constitucin Poltica del Per 1993. 2. LEY N 28044, Ley General de Educacin. 3. LEY N 24029, Ley del Profesorado, y su modificatoria, Ley N 25212. 4. LEY N 29062, Ley de Carrera Pblica Magisterial
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5. LEY N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica; y sus modificatorias. 6. D.S. N 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado. 7. D.S. N 13-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular. 8. D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. 9. D.S. N 033-2005-PCM, Reglamento de la Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica. 10. 11. R.M. 0440-2008-ED. Aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Decreto Supremo N 006 2006 ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin. 12. R.M. N 0341-2009-ED. Directiva para el Inicio del Ao Escolar
2011.
13.
R.M.
0386-2006-ED.
Aprueban
Directiva
sobre
Normas para la Organizacin y Aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular. 14. Directivas regionales
ORGANIGRAMAS
ANEXOS
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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
ORGANIGRAMA DE LA UGEL SAN ROMN
82
FICHA DE AUTOEVALUACIN
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ACTITUD: PRESENTACIN DE TAREAS EN LA FECHA OPORTUNA Siempr Casi INDICADORES A veces e nunca Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos. Culmino las tareas que se me encomienda. Muestro constancia en el trabajo que realizo. Solicito ayuda para realizar las tareas. Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos. Persisto en el intento a pesar de los obstculos.
FICHA DE COEVALUACIN
ACTITUD: DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA ALUMNO EVALUADOR: .. INDICADORES Comparte sus pertenencias Escucha a los dems Respeta opiniones Asume roles Solicita ayuda Presta ayuda solicitada Miembros del grupo
FICHA DE METACOGNICIN
Cunto saba sobre el tema? Qu dificultades tuve? Cmo lo solucion? Cunto s ahora?
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HIMNO A JULIACA
Versos: Lus A. Rodrguez Ortiz. Meloda: Jorge Rivera del Mar CORO Juliaca, hervor de voluntad alma tendida al porvenir los clarines de luz, de sol anuncian tu primer laurel. Himno viviente de la accin, renueva Juliaca tu fe y que zumbe en fiesta, el panal porque has ensanchado tu hogar. ESTROFAS Forjando el voto de nueva vida ayer ungimos nuestro ideal por cuyo soplo florece el triunfo de tu gallardo nido cordial. Un gran futuro Juliaca labra y con los manes de San Romn el vuelo tiende de sus anhelos surgiendo todos a trabajar. Amor al ritmo de la energa pasin al surco germinador: as conquistan tus hijos siempre
Ciudad Andina de entraa frtil copela en que arde la actividad la dicha tu nos prometes Oh pueblo fuerte y de corazn! Seal de rutas, colmena de ansias Juliaca tierra de promisin a ti se entrega la senda virgen por donde cruza el paso tenaz. Arriba ya los blasones puros grabados por el alma febril el sol te baa en claror fecundo, tu gloria clama a
85
el hondo goce de la emocin.
trabajar
GLOSARIO DE CAPACIDADES
CAPACIDAD DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando
IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
COMPARAR
RELACIONAR SELECCIONAR
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CARPETA PEDAGGICA 2010 GMEZ determinados criterios y con un propsito definido. JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
ORGANIZAR
ANALIZAR.
SINTETIZAR
registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
INFERIR.
Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
INTERPRETAR
ENJUICIAR
CREAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito. Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.
PLANIFICAR
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VOCABULARIO PEDAGGICO BSICO

1. Actitudes. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. 2. Actitudes ante el rea. Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el rea influyen directamente en el desarrollo de las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia, el empeo, el esfuerzo, la iniciativa, la participacin, el liderazgo, la organizacin en el trabajo, etc. 3. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas. Vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran nuestras relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se basa nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. 4. Competencias. 5. Capacidades. Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollarse a lo largo de toda su vida. Ellas se basan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas. 6. Confiabilidad (del instrumento de evaluacin). Cuando la aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones. 7. Contenidos. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades. Conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal y que constituyen los contenidos bsicos de cada una de las reas curriculares. 8. Criterios de evaluacin. Unidad de recojo de informacin y comunicacin de resultados en el proceso de evaluacin. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluacin. 9. Evaluacin. Proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. 10. Indicadores. Enunciados que describen seales o manifestaciones, que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. 11. Instrumento de evaluacin. Soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. 12. Matriz de evaluacin. Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores, nmero de tems para cada indicador y el peso respectivo. Estas matrices nos permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. Adems, permite ejercer control sobre la informacin recogida, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. Es til para explicar por qu el estudiante obtuvo una determinada calificacin. 13. Metacognicin. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender. 14. Objeto de evaluacin. Aquello que es motivo de evaluacin. En el caso del currculo de Educacin Secundaria, el objeto de evaluacin son las capacidades y las actitudes. 15. Producto. Elemento de un indicador que precisa lo que el estudiante har para demostrar que alcanz los aprendizajes previstos en la programacin curricular. 16. Reactivo. Indicacin que se le da al estudiante sobre la tarea que realizar para demostrar que aprendi. 17. Tcnica de evaluacin. Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
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18. Validez (del instrumento de evaluacin). Cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. 19. Valores. Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
PAUTAS PARA EL ANLISIS DE DOCUMENTOS TCNICO PEDAGGICOS

PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PAUTAS
Estructura del PEI El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin. La visin explicita prospectivamente el futuro de la I. E. Identidad La misin Explicita la razn de ser de la I. E., en la que involucra la participacin de la comunidad educativa. Define los valores que asume la institucin. En algunos casos, estos estn presentes en la Misin y Visin de la I. E. El diagnstico externo toma en cuenta el entorno local, regional y global. Diagnstico El diagnostico interno considera la gestin Educativa: pedaggica, administrativa e institucional. El diagnstico considera informacin cuantitativa y cualitativa. Los objetivos estratgicos responden a la problemtica planteada en el diagnstico. Objetivos estratgicos Los objetivos estratgicos determinan los logros para el mediano y largo plazo. Los objetivos estratgicos son explcitos, factibles de realizar, susceptibles de ser evaluados y son redactados en infinitivo. La propuesta pedaggica considera como mnimo los siguientes elementos: Marco terico guarda coherencia con el enfoque del DCN de la EBR Principios educativos Caractersticas de los agentes educativos ( perfiles ideales) Lineamientos para la programacin, proceso de aprendizaje, evaluacin, tutora y uso de los recursos educativos. Lineamientos para la implementacin del rea Educacin para el Trabajo. La propuesta pedaggica es coherente con los problemas identificados en el diagnstico.
Propuesta pedaggica
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La propuesta pedaggica considera los valores asumidos por la institucin. La propuesta pedaggica se enmarca en el enfoque del Diseo Curricular Nacional de la EBR. La propuesta de gestin institucional considera como mnimo los siguientes elementos: Enfoque de la gestin Principios de la gestin. Estructura organizativa. Los procesos de la gestin. La propuesta de gestin es coherente a los problemas identificados en el diagnstico. La propuesta de gestin se constituye en soporte de la propuesta pedaggica.
Propuesta de gestin.
PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
PAUTAS
El PCI tiene como mnimo los siguientes elementos: Priorizacin de la problemtica pedaggica. Necesidades de aprendizaje y temas transversales. Panel de valores y actitudes Objetivos. Estructura del PCI Plan de estudios. Programas curriculares diversificados por reas y grados. Lineamientos metodolgicos para la programacin, aprendizaje, evaluacin y tutora. La problemtica priorizada es tomada del PEI. Priorizacin de la La problemtica priorizada corresponde al mbito pedaggico y es de problemtica posible solucin mediante el tratamiento curricular. pedaggica Las causas y posibles soluciones tienen coherencia y guardan con la problemtica priorizada. Las necesidades de aprendizaje planteadas surgen a partir de la Necesidades de problemtica priorizada, las posibles soluciones e intereses de aprendizaje y aprendizaje de los estudiantes. temas Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las transversales necesidades de aprendizaje. Los valores propuestos responden a la problemtica pedaggica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI. Panel de valores y Explicita las actitudes para cada uno de los valores asumidos. actitudes Explicita las actitudes frente al rea y actitudes que deben ser tratados como comportamiento. Los objetivos responden a la problemtica pedaggica priorizada. Objetivos Los objetivos son explcitos, factibles de realizar y ser evaluados. La distribucin de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando las necesidades de aprendizaje. La distribucin de horas de libre disponibilidad se ha realizado Plan de estudios considerando la propuesta pedaggica. Las reas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre disponibilidad dan respuesta a la problemtica priorizada y a las necesidades de aprendizaje. Se cuenta con los programas curriculares diversificados cartel de Diseos capacidades y cartel de contenidos por grado y reas curriculares: curriculares diversificados Se considera todas las reas Curriculares (11)
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Lineamientos para la programacin, aprendizaje, evaluacin y tutora.
Se ha incorporado conocimientos de aprendizaje relacionados con el entorno local y regional en los carteles de contenidos de cada rea curricular. Se ha identificado o incorporado conocimientos relacionados con los temas transversales y con las necesidades de aprendizaje en los carteles de contenidos de cada rea. Las reas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad cuentan con cartel de capacidades y cartel de conocimientos por grado. Se evidencia lineamientos para la programacin curricular. Se evidencia lineamientos para el proceso de aprendizaje. Se evidencia lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes. Se evidencia lineamientos para la tutora. Los lineamientos tienen correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR. Los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedaggica asumida en el PEI.
PAUTAS PARA ANALIZAR LA PROGRAMACIN ANUAL.
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PAUTAS
La programacin anual debe tener como mnimo los siguientes elementos: Informacin general (rea, grado) Presentacin / fundamentacin / descripcin. Propsitos de grado (competencias, valores y actitudes). Estructura de Tema transversal. la Organizacin de las unidades didcticas. programaci Orientaciones metodolgicas. n anual Orientaciones para la evaluacin. Bibliografa. La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin: Informacin rea curricular. general Grado seccin. N de horas semanales. La presentacin de la programacin anual describe: Qu se va ha realizar Presentacin Por qu o para qu se va ha realizar Cmo se va ha realizar Los propsitos de grado se han formulado en trminos de competencias y actitudes. Los propsitos de grado han sido formulados por cada uno de los organizadores de rea. Propsitos de Los valores y actitudes priorizadas se desprenden del panel de valores y grado actitudes del PCI. Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea. Se explicita valores y actitudes para el comportamiento. Tema transversal Se evidencia los temas transversales que se trabajarn en el grado, los cuales guardan relacin con los establecidos en el PCI. Las unidades didcticas estn secuenciadas coherentemente a partir de los Organizacin conocimientos diversificados (contextualizados). El N de unidades didcticas, est en funcin al N de bloques de de las conocimientos determinados previamente. unidades Didcticas Las unidades didcticas son factibles de realizarse en el tiempo programado.
Orientacione Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las s orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las metodolgica orientaciones metodolgicas del PCI. s Orientacione s para la evaluacin Las orientaciones para el proceso de evaluacin de los aprendizajes guardan coherencia con las orientaciones de DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.
PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS: UNIDAD DE APRENDIZAJE.
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PAUTAS
La unidad de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Informacin general (rea, grado) Presentacin / fundamentacin / descripcin. Aprendizajes esperados. Temas Transversales priorizados. Estructura de Valores y actitudes. la Unidad de Estrategias de aprendizaje. Aprendizaje Evaluacin. Recursos educativos (medios y materiales). Bibliografa. La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin: Informacin Nombre de la Unidad. general Duracin. La presentacin de la programacin describe: Qu se va ha realizar Presentacin Por qu o para qu se va ha realizar Cmo se va ha realizar Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de contenidos diversificados Aprendizajes El aprendizaje esperado est formulado considerando los siguientes elementos: capacidad y conocimiento diversificado. esperados. Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciacin (por la complejidad de la capacidad o del conocimiento y por la secuencia lgica de los conocimientos) Temas Se explicita el (los) tema transversal(es) que ser(n) trabajado(s) en la Transversale presente unidad. s Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea. Valores y Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento. actitudes Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados en la programacin anual Las estrategias propuestas permiten desarrollar los aprendizajes esperados. Estrategias de aprendizaje / actividades Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto. Propone estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes. Programa estrategias que proponen los textos para el estudiante y el manual del docente. Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarn para realizar las actividades. Para la evaluacin presenta criterios, indicadores, Tcnicas y/o instrumentos de evaluacin Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea Evaluacin Se formulan indicadores de evaluacin considerando: capacidad, conocimiento diversificado y producto o condicin. Los indicadores de evaluacin tienen relacin con los aprendizajes esperados y guardan coherencia con los indicadores formulados. Se evidencia indicadores de evaluacin para las actitudes ante el rea y el comportamiento.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
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PAUTAS
El proyecto de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Informacin general (rea, grado). Presentacin / fundamentacin / descripcin. Aprendizajes esperados. Valores y actitudes. Estrategias / actividades. Evaluacin. Recursos educativos (medios y materiales). Bibliografa. La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin: Nombre del proyecto. Duracin. La presentacin de la programacin describe: Qu se va ha realizar. Por qu o para qu se va ha realizar. Cmo se va ha realizar. Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de contenidos diversificados. El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos: capacidad y conocimiento diversificado. Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciacin (por la complejidad de la capacidad y las fases o etapas del proyecto). Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea. Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento. Los valores y actitudes corresponden a los priorizados en la programacin anual. Las actividades propuestas permiten desarrollar el aprendizaje esperado. Las actividades previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto. Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de ser el caso propone tambin estrategias para el desarrollo de capacidades motrices. Las actividades se secuencian considerando las etapas o fases del proyecto. Explicita los recursos educativos (medios y materiales que se utilizarn para realizar las actividades. Para la evaluacin presenta criterios, indicadores, tcnicas y/o instrumentos de evaluacin. Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea. Se formulan los indicadores de evaluacin considerando: capacidad especfica, contenido diversificado y producto. Los indicadores de evaluacin tienen relacin con los aprendizajes esperados. Se evidencia indicadores de evaluacin para las actitudes ante el rea y el comportamiento.
Estructura de la Proyecto de aprendizaje
Informacin general
Presentacin
Aprendizajes esperados.
Valores y actitudes
Estrategias de aprendizaje / actividades
Evaluacin
NOTA: Para algunas reas se requiere que los proyectos consideren la organizacin de los estudiantes y/o presupuesto. Organizacin de Se evidencia la asignacin de responsabilidades a los estudiantes. los estudiantes / La organizacin o responsabilidad asignada a los estudiantes est en funcin de responsables las necesidades del proyecto. Presupuesto / recursos financieros Se explicita los materiales a usar en el proyecto y su costo correspondiente. Los materiales explicitados son los adecuados para el proyecto y su costo tiene correspondencia con costos de la competencia de mercado.
PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
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PAUTAS
Estructura de la sesin de aprendizaje La sesin de aprendizaje debe tener los siguientes elementos: Aprendizajes esperados (propsitos) Duracin de la sesin. Secuencia didctica/ estrategia metodolgica / actividades Evaluacin. Los aprendizajes esperados de la sesin han sido tomados de la unidad didctica Los aprendizajes esperados de la sesin estn formulados en trmino de capacidades y actitudes. El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos: capacidad y conocimiento diversificado. El desarrollo de las actividades de la secuencia didctica (estrategia) permiten desarrollar la capacidad prevista en el aprendizaje esperado.. El desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad planteada en el aprendizaje esperado, se visualizan en la secuencia didctica. Secuencia didctica / estrategia / actividades de aprendizaje La secuencia didctica explicita los procesos pedaggicos de: motivacin permanente, recuperacin y activacin de los saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, evaluacin (inicio, proceso y salida), retroalimentacin, metacognicin y otros En la secuencia didctica se evidencia la forma en que se vivenciar o trabajar las actitudes. En la secuencia didctica se prev los materiales (textos, material manipulativo, etc) que se utilizarn para realizar la sesin Las actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el tiempo previsto. Presenta indicadores e instrumentos para la evaluacin. Se formulan los indicadores de evaluacin considerando: capacidad, conocimiento diversificado y producto o condicin. Los indicadores de evaluacin estn relacionados a los aprendizajes esperados. Los items o actividades de evaluacin estn formulados en funcin de los indicadores de evaluacin. Otros Los temas transversales pueden ser tratados mediante contenidos o mediante estrategias metodolgicas.
Aprendizajes esperados
Evaluacin
DECLOGO DEL MAESTRO DE EXCELENCIA
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1. HUMILDAD Ser Maestro de Excelencia, es ser una persona agradecida con Dios por lo mucho que ha recibido. (Vida, Salud, Educacin, Trabajo, Familia, Etc.). 2. AUTOESTIMA Ser Maestro de Excelencia, es saber que soy una persona importante, inteligente, muy humana y capaz de enfrentar grandes retos y obstculos. 3. CONGRUENCIA Ser Maestro de Excelencia, es adquirir el compromiso de ser lo que digo que soy (inteligente, trabajador, perseverante, justo, honrado, ordenado, honesto). 4. RESPETO Ser Maestro de Excelencia, es entender y ensear que el respeto a lo ajeno nos conduce a formas mas dignas de vivir (Respetar tiempo, espacio, propiedad, pareja). 5. VOCACIN Ser Maestro de Excelencia, es saber que ensear significa provocar actitudes, promover aptitudes, despertar ambiciones, no solo transmitir conocimientos. 6. ESFUERZO Ser Maestro de Excelencia, es orientar mi vida hacia el esfuerzo, reconociendo que el xito y la plena realizacin es una escalera de muchos peldaos. 7. CRECIMIENTO Ser Maestro de Excelencia, es crecer conservando solo lo bueno, lo limpio, lo puro y lo necesario (Nunca almacenar odios, rencores, agravios, envidias o maltratos). 8. VALORES Ser Maestro de Excelencia, es amar la libertad en todas sus formas, la democracia, el bien comn, la dignidad humana y en general toda clase de valores a que aspira una sociedad. 9. INTEGRIDAD Ser Maestro de Excelencia, es ser un buen profesionista, un buen esposo, un buen amigo, un buen compaero, un buen ciudadano, es ser un hombre integro. 10. HONORABILIDAD Ser Maestro de Excelencia, es saber que cada uno de nosotros es un ser especial que tiene el privilegio y el honor de servir y de ser til a sus semejantes.
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REA DE COMUNICACIN 4to Grado

Todo lo puedo en Cristo que me fortalece

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REGISTRO DE TITULOS: DREP

NIVEL MAGISTERIAL ESPECIALIDADES:

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II. DATOS DE LA INSTITUCIN

SUBDIR. DE FORM. GENERAL : Lic. Ernesto Aliaga Mamani

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III. NUESTRA IDENTIDAD

III.2. HIMNO MERCEDARIO

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III.3. ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA I.E.

CREACIN DE LA GRAN UNIDAD ESCOLAR DE MUJERES EN JULIACA LEY N 13896

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GRAN UNIDAD ESCOLAR LAS MERCEDES*

Fuente: Reglamento Interno

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IV. PROYECTO EDUCATIVO

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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

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Medios de comunicacin asumen su rol educador.

PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS 2006 - 2015

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ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DCN

V.1. Principios psicopedaggicos

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V.2. Propsitos de la educacin bsica regular al 2021

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b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,

V.4. Objetivos de la educacin bsica

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V.5. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

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VI. ASPECTOS REGIONALES

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