TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE

El mejoramiento de la prctica docente se encuentra como tema de preocupacin dentro de las reformas educativas.

Con el tiempo toda esta en constante cambio, las sociedades son otras, los alumnos actan de diferente manera, los intereses son otros y el maestro tiene que cambiar su forma de enseanza. los tiempos No puede quedarse con la misma prctica docente por que ya lo han rebasado.

El docente no puede quedarse solo con lo que aprendi en sus pocas de escuela debe de estar en continuo aprendizaje, conocer los adelantos que se han creado. Desgraciadamente en las reformas es muy poco lo que se le toma en cuenta al

maestro, se tiene que hacer una revisin crtica, constructiva donde te digan las autoridades, que estas realizando bien y que te hace falta modificar.

El maestro solo se le mira como un trabajador ms no utilizan su opinin para mejorar en forma conjunta la educacin solo se le imponen diversas reformas. La prctica docente va ms all que solo impartir un conocimiento implica el recrear el proceso educativo mediante la comunicacin directa con los alumnos, tiene que

encontrar mayor satisfaccin a su desempeo diario y mayor reconocimiento por los saberes adquiridos con todos los que le rodean. Tener una buena relacin entre personas (padre de familia, maestros, autoridades y la comunidad), debe desarrollar una relacin con los procesos econmicos, polticos y culturales del contexto de su trabajo para poder as enfocar su enseanza de acuerdo a la sociedad donde se encuentra y cada da debe plantearse distintos desafos.

DIMENSIONES DE LA PRCTICA DOCENTE

Para facilitar el estudio de las dimensiones de la prctica, se han organizado en seis dimensiones.

Dimensin personal Se basa en el maestro como un individuo capaz de analizar su presente y de construir su futuro, a mirar su pasado y aprender de l, a enlazar su vida cotidiana y su trabajo en la escuela. Al recordar porque se dedic a esta profesin, que lo hizo tomar esa decisin, con que ideales y proyectos ha llevado a cabo la prctica docente a reconocer el aprecio que le tienen a su profesin y el grado de satisfaccin que le da cuando mira su trayectoria, cuando observa a algn ex alumno como una persona de bien.

Dimensin institucional Es el espacio privilegiado de socializacin profesional en donde cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes de una accin educativa comn. Dimensin interpersonal Son las relaciones que existen entre toda la comunidad escolar que participan en el proceso educativo (alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia). El maestro no podra solo realizar su labor tiene que trabajar en un espacio colectivo donde se tomen decisiones en conjunto, donde participen en

construir proyectos o de discrepar frente a lo que otros colegas dicen y hacen.

Dimensin didctica Hacer referencia a la forma de trabajo que realiza el maestro, a su proceso de enseanza, a orientar, dirigir, facilitar la interaccin del alumno con el saber, consiste en buscar de todas las maneras posibles la forma de facilitar el acceso al conocimiento para que se apropien de el y lo recreen para que sean una persona que pueda enfrentar los problemas de la vida diaria. Que logren el perfil de egreso de la educacin bsica, logrando que el aprendizaje sea constructivo y enriquecedor.

Dimensin valoral La prctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a travs de sus preferencias conscientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen al actuar del maestro en la vida cotidiana cuando se enfrenta en situaciones diversas y en la toma de decisiones. Es por eso que si un maestro tiene buenos valores, ideas, actitudes puede inculcar a sus alumnos esa buena actitud. Es necesario que analicemos si tenemos aquellos valores que tanto le exigimos a los alumnos para poder as ensear con el ejemplo, porque en ocasiones exigimos y desgraciadamente los docentes no los cumplen.

LA RELACIN PEDAGGICA

La relacin pedaggica es incluir todas las dimensiones anteriores las cuales caracterizan especficamente la prctica educativa de cada maestro. no las

Ciertas veces ya cumplimos con algunas de estas dimensiones pero

conocemos como tal ya que integramos y armonizamos las dimensiones en nuestra prctica docente.

El propsito de esta propuesta es tener un espacio, un tiempo y un mtodo de trabajo donde en forma conjunta podremos reflexionar sobre el quehacer docente, corrigiendo lo malo y adquiriendo cosas nuevas e interesantes. Ampliar el horizonte de conocimientos sobre la educacin, realizar proyectos o estrategias que fortalezca cada vez ms el compromiso que adquiere con los alumnos y la sociedad. Es necesario detenernos un momento a reflexionar de que la labor docente ya no es la misma, de ser solo la persona que ensea debemos de pasar a ser un maestro que aliente a sus alumnos el deseo de conocer y prepararlos para ser mejores humanos. Hay que tener presente que siempre estamos aprendiendo y que nadie lo sabe todo. Puede ser que un alumno tenga ms conocimientos que nosotros sobre todo en el mbito de la tecnologa. Pero no por eso vamos a quedarnos tan tranquilos debemos de investigar, preguntar, indagar hasta descubrir lo que se busca para saber ms de lo que hoy sabemos.

En la metodologa investigacin-accin tienen componentes esenciales para mejorar la prctica educativa.

La existencia de un grupo de personas que tienen las ganas de evaluar y transformar su labor.

La vinculacin entre la teora y la prctica social, el transformar las prcticas educativas con la participacin del maestro con sus alumnos, las escolares y los padres de familia. autoridades