You are on page 1of 7

Plfi Sndor1 A HTRNYOS HELYZET GYERMEKEK NEVELSNEK INNOVCIJA AZ VODAI IPR SEGTSGVEL

INNOVATION OF THE PRESCHOOL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISADVANTAGES WITH IPS SUPPORT
AZ ELMLT VTIZED INNOVCIS SAJTOSSGAI A MAGYAR VODKBAN A magyar vodk az elmlt vek gyorsan vltoz gazdasgi - trsadalmi krnyezetben is trekedtek a gyermeki rdekek szakmai rvnyestsre, beteljestve az Orszgos Alapprogram gyermekkzpont kldetst. Tbb szinten is vltoztattak, jtottak korbbi gyakorlatukon, amit btran llthatjuk innovcikban gondolkodtak s munklkodtak. Az innovci meghatrozsakor a profitorientlt definciktl kell elindulva eljutnunk az oktats tern lehetsges rtelmezsig. Az innovci latin eredet sz, ami valami jra utal, amely magban foglalja a vltozst, vltoztatst s az jtst egyarnt. Az Osli Kziknyvben (2005) az eurpai gondolkodst tkrz megfogalmazssal tallkozunk.Az innovci egy j, vagy egy jelentsen javtott termk (ru vagy szolgltats), vagy eljrs, egy j marketing mdszer, vagy az j szervezeti mdszer az zleti gyakorlatban, munkahelyi szervezetben vagy a kls kapcsolatokban. Ebbl termszetesen nem vonatkozhat minden a nonprofit oktatsi szfrra, de egy j, vagy mdostott eljrs az intzmny szervezeti mkdsben s annak kls kapcsolataiban viszont a megvalsul vltozsokat is jellemzi. A legtbbet citlt definci viszont az u.n. Frascati kziknyvben tallhat, amelyben az innovci forrsa, folyamata s eredmnye is sszekapcsoldik. Az innovci egy tlet talakulsa vagy a piacon bevezetett j, illetve korszerstett termkk, vagy az iparban s kereskedelemben felhasznlt j, illetve tovbbfejlesztett mvelett, vagy valamely trsadalmi szolgltats jfajta megkzeltse. (OECD 1996:19) Ezt magyar szerzk egyarnt tipizltk lass folyamatos vltozsok sorozataknt, vagy egyszeri sokszer hatsknt is. Sokfle innovci lehet sikeres. Ktsgtelen ugyan, hogy pl. az n. radiklisan (vagy: vilgszerte) j innovcik amelyeknl a termkek felhasznlsi terlete, konstrukcija, kls megjelense, a bennk felhasznlt anyagok s alkatrszek, a teljestmnymutatk teljesen jak, jelentsen eltrnek az eddigiektl igen szles krben tgtjk a fejlds perspektvit.( Bndi, Borsi, Papanek, 2009:11) Az innovci technikai vltozsra leegyszerstsvel nem rtett egyet Drucker, aki szerint emberi tuds halmozdik fel az egyttmkdsek, szervezeti megoldsok finomodsban, vltozsban is. A modern trsadalmat a menedzsment vltoztatta meg alapveten. (Drucker 1993: 40) A szervezeti viselkedsben trtn vltozsok az innovci humn terleten trtn rtelmezshez elvezet bennnket, hiszen az oktats terletn nincsen a folyamatos technikai jts knyszere sem, vagy profit elrse. Dobos (2002:42) szerint az oktats terletn az innovci egyfell vltozs, vltoztats egy lland kialakult gyakorlaton, illetve gyakorlathoz kpest, msfell alkalmazkods is egy szntelenl vltoz gyakorlathoz. E ktfle vltoztatsi magatarts egy tudatosan ttelezett, tervezett fejleszts ignyvel trtnik, amely szerint jobb, eredmnyesebb, hatkonyabb, minsgibb lesz az j gyakorlat a korbbihoz kpest. Az oktatsban megvalsul innovci melyet korbbi idkben sszemostak a reform fogalmval -, bels fogalmi jegyei kz felsorolhat: a vltozs-vltoztats, a vltozs irnya, a fejleszts, a vltozsban lv intzmny tpusa, a vltozsok belsv vlsa, intzmnyeslse, a folyamatjelleg, a hlzat amiben ltrejn, a partnersg, az eredmny legitimizcis ereje, s a folyamatos rtkels. Ezek a jegyek megmutattk az oktatsi innovci hasonl, de egyben eltr mssgt is a profit szektorral sszevetve. Teht az oktatsban a norml mkds sorn is folyamatjellegen szksges tallkoznunk innovcikkal, a vltoz trsadalmi krnyezet ltal szembestett j kihvsok kapcsn. Magabiztosan llthat az, hogy az intzmnyi, helyi szintet illeten a magyar oktatsi rendszer alapjaiban innovatv rendszerknt rdik le. Ez azt jelenti, hogy az iskola s a pedaggusok alapvet feladata a hozzjuk bekerl gyerekek, tanulk kpessgeinek kibontakoztatsa, rdekldsk kielgtse, szemlyisgk fejlesztse. Dobos (2002:46) Ha az elmlt vtized innovcis krnyezett ttekintjk, akkor els, minden intzmnyt rzkenyen rint hats volt a gazdasgi sztntk megvltozsa. vrl vre az intzmnyek mkdtetetshez szksges pnzgyi keretek zsugorodsa volt tapasztalhat, ami meglv, vagy cskken keretek kztt voltak megoldani ktelezettsgeiket vodk, iskolk. Ezek egyrszt rontottk az innovci bels kondciit, hiszen ugyanazt, vagy esetleg bvl, jabb feladat elltst kellett roml felttelek kztt elvgezni. Msrszt viszont arra is knyszertettk az intzmnyt, hogy a kls krnyezetben lv, addig be nem vont forrsokat keressen.

Dr.Plfi Sndor fiskolai docens, Debreceni Egyetem Gyermeknevelsi s Felnttkpzsi Kar

Minden kls forrs felrtkeldtt, annyira, hogy a forrshoz juts clkpz erv ntte ki magt. Ebben kt szint klnlt el a gyakorlatban, a helyi s kormnyzati. Az intzmny, az voda igyekezett azzal cskkenteni a pnzek takarkos felhasznlst fenntartani, hogy a szli krben olyan tmogatst is ignyelt, amit korbban az voda maga kpes volt megoldani (pldul higins felttelekben, kirndulsok autbusz finanszrozsa, egszsges tpllkozshoz szksges alapanyagok, klnbz gyermeki tevkenysgek anyagszksglete, a csoportszobk festse, esetleg egyb elhasznlt trgyak ptlsa). A szlk azonban egyes trsgekben kevsb, vagy egyltaln nem vonhatak be a forrsok kiegsztsbe, mert maguk is tmogatsra szorulnak. A helyi szinten forrs bevonsra a msik megolds a teleplsi krnyezetben keresett szervezetek megnyerse az voda tmogatsra, gy felrtkeldtek klnbz vllalkozsok, akik vente adott sszeggel kpesek tmogatni az voda feladatainak elltst, akik gy az voda kzvetett partnerei lettek. Ezek megnyilvnultak tbb helyen az voda udvari jtkainak feljtsban, klnbz eszkzbeszerzsekben. Ezek egyik kialakult formjv vltak a jtkonysgi blok szervezse. Emellett az voda tartalmi feladatainak elltsban a teleplsi, s a kistrsgi krnyezetben mkd civil szervezetek a gyermeki tapasztalatszerzs j lehetsgeiv vltak, mikzben ennek esetleges anyagi vonzatt is vllaltk. Az egyesletek, trsasgok klubok a sajt profiluknak megfelel betekintst, vagy bevonst jelenthettek a gyermekek szmra. Sok j gyakorlat alakult ki gy, pldaknt emltve az erdszek, madrgyrzk, lovas-, hagyomnyrz egyesletek vodai megjelenst a klnbz tevkenysgek szervezsben. A j mkd szakma specifikus tmogatsok feltteleztk az vodapedaggusok nyitottsgt, s kapcsolatpol kpessgeit is. A msik szint, ami az eurpai unis tmogatsok megjelensvel elvrsknt is beplt az vodai forrsok bvtsben, a klnbz kormnyzati clokat realizl plyzati pnzek elnyerse. Ezek elnye, hogy komoly, korbban nem tapasztalt gazdasgi tmogatshoz jutottak vodk. A tmogats alapveten nem pnzgyi volt termszetesen, hanem valamilyen a kisgyermekkorhoz kttt feladat elltsa. Ezek kztt tallhat volt olyan mely elssorban felttelek megjtshoz, cserjhez adott htteret (kpessgfejleszt eszkzk beszerzse, kltri mozgsos eszkzk feljtsa, cserje). m olyanra is volt plda, aminek a jogossgt szakmai vitk veztk vgig. Ilyen volt a szmtgpeket vodai csoportokban telept plyzat, mikzben ezt nagyon htrnyos helyzet trsgek vodi kaphattk, gy ezeknek az intzmnyeknek az alapvet mkdshez kellett volna kell kondcit kapniuk. Az vodai innovcik tartalmi sajtossgainak sszerendezsben segt az 1. bra.

Kzponti plyzattal tmogatott szakmai innovcik -Kompetencia alap vodai program -Integrlt Pedaggiai Rendszer - IPR -voda-iskola tmenet tmogatsa -Kooperativ tanulsi technikk -Projekt mdszer

vodk Helyi Programjuknak megfeleltetve -Egszsgmegrzs -Krnyezetvdelem -Kpessgfejleszt jtkok

vodai szakmai kzssgek innovcija -nphagyomny rzs -mvszeti nevels

1.bra A magyar vodai innovcik fbb szinterei, folyamatai (szerzi bra) Az vodk a nevelsi programjuk elksztsekor trekedtek arra, hogy a nevels valamelyik terletn mutassanak fel valamilyen j lehetsget gyermekek, szlk szmra, ezekben ptettek a gyermekekrl megismert sajtossgokra, az intzmny krnyezetben lv termszeti s humn erforrsokra, s az vodapedaggusok klnbz kompetenciira. Ezek kztt hrom olyan krdssel tallkozunk, ami szles krben jelent meg. Az vodai Nevels Orszgos Alapprogramjban (2009) az egszsges letmd alaktsa prioritst lvez: Az egszsges letmdra nevels, az egszsges letvitel ignynek alaktsa ebben az letkorban kiemelt jelentsg. A csaldok krben az egszsges letvitel minti s lehetsgei nagyon nagy eltrst mutatnak,

ezrt a mozgsfejleszts, a kls termszeti krnyezetben szervezett tevkenysgek, a higins hinyok kompenzlsa, stb. innovcis ksztetseket generlt. Az un. Zld vodk mozgalma mgtt is egszsges krnyezet megteremtse ll, de mr szles kls krnyezeti tmogatssal, azonosulva az EU-s clokkal, melyek kztt a fenntarthat fejlds megteremtse az j genercik elktelezett, rdekeltt ttelvel kezddik az vodskorban. Ezt a krdst a szlk krben is rhetv, tmogathatv lehetett tenni. A harmadik ltvnyos elmozdulst a szemlyisgfejlesztsben alkalmazott eljrsok, eszkzk tekintetben tapasztalhatjuk. A kisgyermekkori kpessgfejlesztsben elfogadott-elvrt mdszer a jtk, ebben a kpessgfejleszt jtkok kivl mdon alkalmazhatak. Az vodai eszkzbeszerzsek, melyek a szakmai feltteleket gyaraptottk rendre megtalljuk a kpessgfejleszt jtkeszkzket. Ennek a helyi mdszertani kultrjt is ki kellett dolgozni, amelyet az egyes gyermekek fejldsnek, fejlesztsnek dokumentumai kz is beillesztettek. Teljestve ezzel az Alapprogram jtkra vonatkoz elvrst, hogy az a kisgyermekkor legfontosabb s legfejlesztbb tevkenysge, s gy az vodai nevels leghatkonyabb eszkze legyen. Az vodk helyi nevelsi programjaik tekintetben szakmai csoportokat is alkotnak, annak megfelelen, hogy tartoznak-e olyan egyeslethez, amely valamilyen kzpontilag minstett alternatv vodai programot adaptlt. Ezek a szakmai kzssgek kihasznlva a kzs szemlleti, koncepcionlis alapokat folyamatosan trekedtek sajt gyakorlat alapos megismersre s j vltoz elemek beillesztsvel, tovbbfejlesztsvel, mondhatnnk sajt termkk innovcijval. A legnpesebb szakmai tborok ms ms utat jrnak,de mind a magyar vodai nevels egy sajtos gyermekkzpont megoldst adjk. Ilyen a Tevkenysgkzpont, a Jtkkal mesvel, a Komplex prevencis vodai nevels, a Mvszetek eszkzeivel, s Lpsrl lpsre programokkal dolgoz vodapedaggusok. Ezekbl a forrsokbl ered szakmai innovci programok fggetlen sszegyjtse mg vrat magra, pedig azok szmra is rendkvl sztnz lenne, akik nem ismerik bellrl ezeket nevelsi gyakorlatokat. Ezekkel az elkpzelsekkel is kapcsolatos, de nlklk is megjelen innovcik pldul a magyar nphagyomnyok beillesztse az vodai tevkenysgek, vagy a meglv tevkenysgek tartalmai kz, vagy a mvszeti (zene, tnc, irodalom) nevels tern tbblet ajnlat beptse a helyi nevelsi programokba. A kzponti tmogatst lvez, a plyzati csatornkba terelt innovcik tartalma termszetknl fogva nem a helyi kezdemnyezsre ptenek, hanem fordtva a plyzatot kir szndka szerint adott terleten trtnjenek vltoztatsok, jtsok gy, hogy azt kls kontroll s pnzgyi tmogats is ksri. A kompetenciafejleszts eurpai, kzoktatsi trendjeknt az vodra is elkszlt ennek a sajtos programajnlata A kompetencia alap vodai programcsomag. A korbbiaknl nagyobb tmogats fejben a plyzatban olyan nevelsi terleteket kellett jragondolni, jratervezni, majd ezek garanciit a nevelsi programba is bepteni, amelyek a gyakorlatban valban problmss vltak. Abbl indulunk ki, hogy az voda a rendszer jl mkd eleme, rsze, s mint mkd rendszer eleve adottak a tovbblps, a tovbbfejleszts lehetsgei. Az elmozdulst az vodapedaggia kidolgozatlan terletein ltjuk.(Labth-Gilicze-Kovcs, 2006:8) Az voda-iskola tmenet, az SNI-s gyerekek inklzija, a kpessgfejleszts komplex terleteinek meghatrozsa, a fejleszts, a tervezs talaktsa, si magyar jelkpek beptse a tartalomba vltak gy innovcis elemekk, s amelyeken bell helyi adaptcikra volt szksg. Ez a koncepci tlpte a helyi tartalmak meghatrozsnak elfogadott szabadsgt, a segtheti intzmnyekben a gyermekek s krnyezetkhz val alkalmazkodst, de a remlt tmogatssal val azonosuls elnyomta az ezirny aggodalmakat. A msik hasonl plyzat volt az voda-iskola tmenet meglv tapasztalatainak sszegyjtse, ami a benchmarking mdszert is alkalmazva szemlyesen tallkozhattak vodapedaggusok a jl mkd megoldsokkal, ami utn sajt vltoztatsok pontjaikat s terveiket is elkszthettk. Az vodk szmra azonban a tmnk szempontjbl is legrdekesebb a jelenleg is fut innovcikat is tvz Integrlt Pedaggiai Rendszer (rviden IPR) vodai formja, ugyanis a nvekv szakmai nehzsgeket okoz htrnyos helyzet gyermekek, s nevelsk jt vgya ebbe az irnyba terelte az rintett intzmnyek nagy rszt.. Az IPR a htrnyos helyzet kisgyermekek nevelsben rintett intzmnyek szmra tvzi a komplex intzmnyfejleszts lehetsgt. Ezen bell olyan szakmai krdsek is megjelennek, amire az vodapedaggusok szmra nem indultak kln plyzatok, de nagy az affinits irntuk. Az egyik az egyre npszerbb projekt mdszer vodapedaggiai alkalmazsa, a msik pedig a kooperatv metodikai kultra vodai adaptcija. Villnyi Gyrgyn is hasonlt llt a Szrny s Teher Httranyagban (2009:130), mikor a hazai fejleszt tevkenysgek tartalmt megjelli. A legtbb vodban az eslylehetsgek megteremtse rdekben fogalmazdnak meg a feladatok. Fejleszt tevkenysgek indultak be a mozgs, a beszd, a mvszeti tevkenysgek, a fenntarthatsg pedaggija, a krnyezettudatos magatarts alaktsa tern. A magyar vodai innovcik fbb szinterei alapjn azt is elmondhatjuk, hogy a hrom fbb szint kzl a gazdlkodsi kiszolgltatottsg miatt mg nagyobb affinits a kzponti programokkal serkentett innovcik irnt, mg akkor is, ha a korbbi gyakorlatuk jnak tltk. A kzpontilag tematizlt innovci-jts gy a legnagyobb krben kpes rvnyeslni a helyi gyakorlatok vltoztatsban. Mg akkor is, ha egyes szakmai szervezdsek a sajt innovcijukat szeretnk bvteni, de k nem rendelkeznek olyan financilis httrrel, amely kpes lenne kompenzlni a kzponti plyzatokbl szrmaz fejlesztst. A fejlesztsi folyamatok f sodorja teht a kzponti plyzatokkal tartalmilag determinlt innovci, amelynek eredmnyeknt egyes

problematikus krdsek (mdszertani kultra megjtsa, integrci gyakorlatnak kialaktsa, mkdtetse) kzeltenek az egysges szemllet kialaktsa irnyba, mg a korbban a helyi adottsgokra alapozott, majd tovbbfejlesztett nevelsi rendszerek innovcija httrbe szorul. A HTRNYOS HELYZET GYERMEKEK NEVELSNEK PROBLEMATIKJA A magyar trsadalmai-gazdasgi rendszervltoztatsig, a 90-s vek egy llamilag nivelllt trsadalmi krnyezetben, s nevelsi felfogsban mkdtek az vodk. Ugyanazt, ugyanakkor, mindenkinek, mindenkitl elv mozgatta a nevels mindennapjait. Amely az egyenlsg lrzett alaktotta az egynekben. A diktatra utn azonban sajnlatos mdon a trsadalmi polarizci olyan szintre jutott, amiben egyes gyerekek, csaldok ltaluk behozhatatlan htrnyba kerltek a biztos egzisztencival rendelkez csaldok, s az odafigyel, gondoskod szlk szemben. A csaldok sok esetben tapasztalhat meggyenglse, szmos korbbi kzssgi forma felbomlsa klnsen nehzz teszi az rtkek megrzst s kzvettst. Ez szles kr rtkorientcis zavart, rtkvlsgot okozott. (Csermely-Fodor-Joly-Lmfalussy, 2009:25) Ennek hatsai vre vre nagyobb nyomssal nehezednek a htrnyos helyzet kisgyermekeket nevel vodapedaggusokra, s intzmnyeikre. A sajtos nevelsi igny, a kisebbsgi lt problmival kzd s a htrnyos helyzet tanulknak mind az arnya, mind a leszakadsa nvekszik a magyar oktatsi rendszerben. (Csermely-Fodor-Joly-Lmfalussy, 2009:41) A htrnyos s halmozottan htrnyos gyermekek az orszg egyes vidkein fokozd mrtkben jelentik magt az vods korosztlyt, amelyet nem lehet csak szocilis krdsknt kezelni, mert a gyermekek nevelse ms megoldsokat is ignyel a korbbi letkori sajtossgokat eltrbe helyez nevelsen tl. Egyes vodkban teht olyan spontn szegregcik alakultak ki, melyben a htrnyos helyzet gyermekek arnya mr tbbsget alkotott. A htrnyos helyzet gyermekek vodai nevelse megkerlhetetlen problmv ntte ki magt. A htrnyos helyzet sok esetben valban olyan, hossz vek alatt halmozd, klnleges pedaggiai problmaknt jelentkezik, amelyre a pedaggust sem kpzse, sem addigi gyakorlata sok esetben nem ksztette fel, valamint amelynek megoldshoz sokszor az eszkzei (szupervzis tancsads, csaldpszicholgiai segtsg, stb., stb.) is hinyoznak. Csermely (2009:142) A htrnyos helyzet gyermekeket nagy szmban nevel vodk maguk is htrnyos mkdsi felttelekkel rendelkeznek infrastruktrban, a nevelshez, a gyermeki tevkenysgekhez szksges trgyi krnyezet tekintetben. Az vodai nevelsben ms megoldsokat ignyelnek tbb terleten a halmozottan htrnyos helyzet gyermekek. Tbb tnyez is akadlyozza normatv fejldsket: Az elsdleges szksgleteikben szklkd, elltatlan gyerekek Alul/hinyosan tplltak Tisztlkodsban, higinben hinyosan elltatlanok A krnyezeti hatsoknak kitett gyerekek, nem kpesek adekvt vlaszt adni az idjrs vltozsnak Korltozott trgyi, krnyezeti tapasztalatok rendelkeznek Lassabban alakul ki bizalom a felnttekben A rendszeressg, kiszmthatsg hinya a mindennapokban Az vodai tevkenysgekhez, az letkor alapjn felttelezett fejlettsgek, kpessgek esetlegessge, hinya A csaldokkal trtn egyttmkds bizonytalansga, impulzivitsa AZ VODAI INTEGRLT PEDAGGIAI RENDSZER (IPR) FBB ISMRVEI A program clja a halmozottan htrnyos helyzet gyermekekhez s csaldjaikhoz jobban igaztott vodai nevels. Szmukra is biztostva legyen a gyermek-, csaldkzpont szemllet, s gyakorlata. A program sztnzi az vodai egyttmkdsek kialaktst azokkal a szolglatokkal, amelyek a szlket tmogatjk, szmukra erforrst jelentenek, illetve a gyermekeknek szolgltatsokat biztostanak. Nyolc terleten vr ttrst a program, amelyet plyzati forrsbl finanszroz. 1. j szervezsi feladatok: A halmozottan htrnyos helyzet gyermekek vodai beratsnak tmogatsa (bevodzsi felels szksges). Integrcit elsegt gyermekcsoport alaktsi arny betartsa (a 3H, Halmozottan Htrnyos Helyzet gyermekek arnyos elosztsa). A gyermekek igazolatlan hinyzsok minimalizlsa. A szlk munkba llst lehetv tev nyitva tarts kialaktsa, amit az SZMSZ s Hzirend mdostsa garantl. 2. A nevel testlet egyttmkdse: Rendszeres team munka szksges. Az esetmegbeszlsek beptse a nevelmunkba. Hospitlsok szervezse a jmegoldsok megismerse, az egymstl tanuls rdekben (vodn bell s kvl). Bels kpzsek szervezsvel szksges nvelni a hatkonysgot. 3. Az vodapedaggia nhny terlett kiemelten kell alkalmazni: Az vodba lpskor komplex llapotfelmrst kell vgezni (rszletes anamnzis felvtele csaldltogats alkalmval), amely kiindulpontja a fejlesztsnek. Kommunikcis nevels tern a szkincs, nyelvi kifejezkszsg, beszdrts, beszd szlels fejldsnek elsegtse szintn kiemelt, szksg esetn a logopdiai

segts helyben trtnjen az vodban. Az rzelmi nevels, szocializci terletn az intzmnyes nevelsbe illeszkeds elsegtse, bizalom, elfogads, egyttmkds kialaktsa, mkdtetse. Egszsges letmdra nevelsben az egszsgtudat kialaktsa, tpllkozs hangsly kapott. A trsadalmi rzkenysg tudatos fejlesztsben a befogads, tolerancia, kulturlis megismers s egyttls tartalmi beptse kell megvalstani. A korszer vodapedaggiai mdszerek kzl azok kerljenek eltrbe, amelyek a gyermekek kezdemnyezseire tmaszkodnak, a differencils, a kooperatv technikk, a mozgs, a zene felhasznlsa, s azok melyek a szlkkel val partneri egyttmkdst segtik, fenntartjk. 4. A gyermekvdelemmel, az egszsggyi elltssal, szocilis segtsgnyjtssal kapcsolatos munkban: Egszsggyi szrvizsglatok kezdemnyezse, megszervezse (ortopd, fogszati stb.). Gyermekorvosi, vdni tancsads a biztostsa a szlk szmra, kzs programok szervezse. Gyermekjlti szolgltatsok kezdemnyezse, ill. szervezse pl. adomnyok gyjtse, kirndulsok, programok szervezse. A szocilis elltrendszerrel val egyttmkds erstse, a jelzrendszer aktualizlsa. 5. Egyttmkdsek kialaktsa az vodn kvli civil szervezetekkel: A gyermekjlti, csaldsegt szolglattal a szlk tmogatsba, az erforrsainak feltrsban. A vdni hlzattal a gyermekek vodai beratsnak tmogatsban, a korai kpessggondozssal kapcsolatos tancsadsban. Klnbz szakmai szolgltatkkal konzultcik szervezse a gyermek fejldsrl, szolgltatsok, tovbbkpzsek biztostsa. A Cigny Kisebbsgi nkormnyzattal illetve ms civil szervezetekkel a beratssal, hinyzssal, szli programokkal kapcsolatos egyttmkdsek sztnzse. 6. Az voda-iskola tmenet tmogatsa: Az iskolarettsg elrst tmogat pedaggiai munka kidolgozsa. Az iskolavlaszts tmogatsban a HHH-s gyermekek elnyben rszestse. Az rintett iskolkkal kzs voda-iskola tmenetet segt program kidolgozsa. A gyermekek fejldsnek utn kvetse legalbb az ltalnos iskola els vben. 7. A szlkkel val kapcsolattarts, egyttmkds biztostsa: Szemlyes kapcsolat kialaktsa minden szlvel fontos. A gyermekek egynre szabott befogadsnak biztostsnak pedaggiai jragondolsa. Rendszeres napi vagy heti tjkoztats nyjtsa a szlknek a gyermekk fejldsrl. Egyni beszlgetsek szervezse a szlkkel. j szli kzssgek kialaktsa, rendezvnyek kzs szervezse szmukra. A partnerkzpont mkds kialaktsa, szli ignyek beptsvel. 8. Az intzmnyi nrtkels s eredmnyessg biztostsa: Rendszeres intzmnyi nrtkels ksztse az IPR gyakorlati megvalstsrl. Az IPR Eredmnyessgi indiktorok teljeslsnek (bevodzsi arny, hinyzs cskkense, stb.) ellenrzse, elemzse. A DIFER (4-8 vesek szmra kidolgozott) teszttel a hozzadott pedaggiai rtk, a fejlds bizonytsa Zrgondolatok Az IPR-rel dolgoz vodk, vodapedaggusok krben j, eddig kevsb ismert tapasztalat, mdszertan alakul, formldik, amely azok szmra is hasznos lehet, akik nincsenek a programban. rdemes lenne a tudomnyos megismers eszkzeivel is feltrni a vgbemen innovci hasznosthat tudselemeit, mert ilyen jelleg kutats mg nem trtnt. A hallgati kpzsben is szksges bepteni, alkalmazni az jszer megoldsok, a rendszerszint gondolkodst egy problma megoldsn keresztl lttatva, s ezzel fokozni az j vodapedaggus genercikban a vltoz trsadalmi, nevelsi kihvsokhoz szksges adaptcis kszsget. A kompetens kora gyermekkori fejleszts a jelenleg elgondolhat leghatkonyabb kzssgi beruhzs: trsadalmi megtrlsi rtja messze fellmlja a tbb mint egy vtizede a politika fkuszban lev infrastruktrafejlesztsi programokt (az autplya-ptsekt, a kis- s kzpvllalatok tmogatst, a mezgazdasgi programokt s egyebekt). (Csap s trsai 2006)

IRODALOM
Bndi Gbor - Borsi Balzs - Papanek Gbor (2009): K+F innovci az Eurpai Uniban s Magyarorszgon , Budapest, Magyar Kereskedelmi Kamara, Karma Print Kft. Csap Ben- Fazekas Kroly-Kertesi Gbor-Kll Jnos-Varga Jlia (2006) A foglalkoztats nvelse nem lehetsges a kzoktats tfog megjtsa nlkl, let s Irodalom , november 17. 46.szm 8.o. Csermely Pter, Fodor Istvn, Eva Joly, Lmfalussy Sndor (2009): Szrny s teher Ajnls a nevels-oktats rendszernek jjptsre s korrupci megfkezsre, Budapest, Blcsek Tancsa Alaptvny Csermely Pter-Flp Mrta (2009): Hogyan vltoztak az oktats-nevels kulcsfontossg problmaterletei, In: Szrny s Teher A magyar oktats helyzetnek elemzse, Httranyag Blcsek Tancsa oktatsi szakrti bizottsgnak elemzsei, Budapest, Blcsek Tancsa Alaptvny 142-148.o. Dobos Krisztina (2002): Az innovci, j Pedaggiai Szemle, 9. sz. 38-48. Drucker, P.E. (1993): Innovci s vllalkozs az elmletben s a gyakorlatban, Budapest, Park Kiad Gspr Lszl (1998): ltalnos innovcielmlet. Budapest, Dunaprint Kiad Labth Ferencn, Gilicze Zoltn, Kovcs Erika (2006): vodai nevels kompetenciaterlet, Elmleti alapvets, suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi kht. OECD (2002): Frascati Manual. Proposed Standard Practice for Surveys of Research and Experimental Development. Paris. Korbbi vltozat magyarul: Frascati Kziknyv (1996): OMFB. OECD (2005) Irnyelvek az innovcis adatok gyjtsre s rtelmezsre Oslo Manual, harmadik kiads, (OECD/EU/Eurostat). vodai Nevels Orszgos Alapprogramja (2009), 255/2009. (XI. 20.) Korm. Rendelet Villnyi Gyrgyn (2009) Mennyiben vltozott meg a kisgyermekkori nevels felttelrendszere s tartalma? In: Szrny s Teher A magyar oktats helyzetnek elemzse, Httranyag Blcsek Tancsa oktatsi szakrti bizottsgnak elemzsei, Budapest, Blcsek Tancsa Alaptvny 124-133.o.

Dr. Sndor Plfi:


INNOVATION OF THE PRESCHOOL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISADVANTAGES WITH IPS SUPPORT The latest challenge of early childhood education in Hungary is preschool education of the growing number of children with disadvantages. The problem is that the generally pursued pedagogical approaches given by general educational programmes cannot be efficient. It also adds to the difficulties that most of the preschools providing for children with disadvantages are themselves coping with handicap in terms of their conditions of operation. Looking for new solutions has always been an inherent characteristic feature of Hungarian preschool education, but under the given circumstances, i.e. lack of own financial resources, few of the initiatives could be realised. A national tender opportunity called Integrated Educational System (IPS) came to rescue. Teachers were expected to adapt this system in order to suit local needs. Local innovations concentrated on seven priority areas, requiring cooperation among all the institutions concerned (organising childrens groups, cooperation and coordination between the teaching staffs', special educational tasks facilitating childrens transition to real school, contact with parents, collaboration). Results of the integrative experience can be applied at national level following further research. Key words: integration in preschool, children with disadvantages, Integrated Educational System (IPS)

You might also like