INTRODUCERE Copilul, beneficiarul de art, omul de mine, capt gramatica limbajului pe care-l utilizeaz n nelegerea artei sau, poate

n crearea ei, iar mentorul acestei achiziii este dasclul. Fr educare prin art e mutilat menirea fundamental a omului: aceea de a se dezvolta armonios i multilateral. Definirea artei presupune un proces de identificare i argumentare a caracteristicilor activitii artistice nelese ca o form de investigare i adecvare, de trire i situare a omului ntro lume care tinde s se creeze permanent. Educaia copilului prin activitile artistico-plastice este azi o necesitate care ncepe chiar din grdini. Acestea au ca scop iniierea copiilor n cunoaterea i utilizarea principalelor mijloace de expresie plastic, obinerea de expresiviti plastice cromatice i acromatice, prin combinarea unor elemente plastice, urmrindu-se redarea unor idei i sentimente; descompunerea, secionarea i recompunerea n forme plastice noi a structurilor din natur, obinndu-se noi expresiviti; dialogul cu opera de art; descifrarea cu ajutorul acestor elemment a mesajului artistic al operei de art n contextul epocii; cunoaterea nelegerea operei de art, aplicarea n toate domeniile vieii a cunotinelor de limbaj plastic dobndite n mod creativ. Limbajul artistic-plastic este un limbaj metaforic, ce introduce valori n viaa spiritual a elevilor i le dezvolt entuziasmul pentru cultura artistic, dar este totodat i un sistem de relaii stabilite convenional ntre anumite semne. Elementele plastice: punctul, linia, forma plan, volumul, culoarea, devin semne de limbaj plastic numai n perspectiva unei semnificaii i atunci cnd sunt structurate expresiv. Relaiile dintre semnele plastice prin limbajul lor specific definesc expresivitatea compoziiei. ntr-o pnz totul e semn. Cteva pete colorate, nite simple trsturi pot include n ele o for expresiv egal cu a celei mai complicate i mai reprezentative figuri. Tot ce ne nconjoar are o form. Culoarea i forma reprezint principalele mijloace de expresie i de comunicare artistic. Ele formeaz un tot unitar dei sunt relativ solitare i constituie elemente comune ale tuturor obiectelor lumii materiale.

ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC. PUNCTUL. LINIA. FORMA. PATA CROMATIC. 1. Punctul- element de limbaj plastic Punctul este amnuntul i cine stpnete amnuntul, cucerete universul (Maria Niculae- artist plastic contemporan). Definiia oferit de Dicionarul de art (1998, v9olumul II, p. 74), este urmtoarea: figura geometric rezultat prin intersectarea a dou linii sau prin ntlnirea mai multor planuri. Teoretic, punctul este invizibil, ntruct e lipsit de mrime, i, practic, are dimensiuni neglijabile. n artele care folosesc suporturile plane se produce prin atingerea suprafeei de ctre instrumentul de lucru (pensula, crbunele, e.t.c.). Prin amplificarea dimensiunilor devine mai puternic i mai clar, ncepe s devin suprafa, pat. Dac limitele lui extreme rmn imprecise dimensional, sunt n schimb precizabile formal: pot varia de la forme libere, divers dantelate, la altele geometrizante se pot apropia de cerc, de triunghi, de stea, e.t.c. Punctul este cel mai simplu element al formei, putnd fi el nsui form, sau s aparin conturului ei. Caracterul lui fundamental rmne imobilitatea. Pare nchis n sine i ncrcat cu o tensiune interioar pe care i-o exercit asupra spaiului din jur (iar dispariia acestuia anuleaz punctul, lund natere linia).1 Ca semne i stimuli, culoarea i forma au nu numai o funcie impresiv ci i o funcie expresiv. Culoarea determin efecte subiective n legtur cu specificitatea configuraiei i a semanticii fiecrui obiect; forma contribuie la transmiterea unor gnduri i stri psihologice att n art ct i n afara ei. Dac pete de culoare provoac pe plan subiectiv, reacii afective, forma implic participarea intelectului. Predarea desenului, picturii i modelajului n activitile artistico-plastice au ca scop formarea priceperilor copiilor de a observa i reproduce realist diferite imagini ale obiectelor i aspectelor din mediul nconjurtor, pentru a contribui la dezvoltarea ateniei, a gndirii i a imaginaiei copiilor, pentru cultivarea simului estetic, a dragostei pentru frumosul din natur, realitatea social i formarea trsturilor pozitive, ale voinei ca iniiativ i perseveren li pentru dezvilotarea spiritului de colaborare n cadrul social. Pictura i desenul constituie o activitate prin care copiii ne dau posibilitatea s constatm felul cum vd i neleg lumea; s descoperim interesele i nzuinele lor. Aceste activiti au un rol deosebit n stimularea imaginaiei, influennd dezvoltarea activitii intelectuale, prin imprimarea caracterului de flexibilitate i originalitate a abordrilor realiste. Prin realizarea unor
1

Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Educaie plastic n nvmntul primar, Editura Gheorghe-Cru Alexandru, Craiova, 1996, p. 66.

teme de pictur, desen, modelaj, gndirea este stimulat i confruntat cu relitatea, iar operaiile acesteia iau o form concret care ajut la formarea i dezvoltarea intelectual a copiilor.2 De asemenea, gndirea este solicitat cnd copilul judec plasarea desenului n pagin, proporiile, organizarea tabloului i nuanarea culorilor. Limbajul educaiei plastice, ca limbaj al formelor i culorilor constituie o modaliatate prin care copilul i exprim percepiile, emoiile, dorinele. Desenul devine astfel, deopotriv mijloc de reprezentare a realitii n funcie de comunicare. n orele de educaie plastic copilul are prilejul de a nva aceast gramatic a artei, cu prile ei: morfologia i sintaxa. Este prilejul de a nva limbajul specific artei cu elementele lui de baz: punctul, linia, culoarea, forma, compoziia. Punctul este cunoscut sub diferitele sale ipostaze: semn grafic, semn de punctuaie, semn muzical, punct cardinal, punct de pornire, punct medical, punct topografic, e.t.c. n artele plastice se poate vorbi despre punct ca despre o form foarte mic n raport cu spaiul general din care face parte. Matematic, punctul este locul de intersectare a dreptelor. Din punct de vedere plastic, el este un simbol. Punctul este cel mai simplu elemement de limbaj plastic din care evolueaz ntreaga creaie ca dintr-un germen. El este elementul generator al limbajului plastic; din el se nate linia prin simpla deplasare ntr-o anume direcie, apoi suprafee prin deplasarea liniei pe grosimea ei. Arta egiptean, cea cretan, greac sau roman au apelat de cele mai multe ori la forme figurative n reprezentarea punctului, iar arta mozaicului bizantin, acesta i va manifesta independena, care presupune de la nceput divizri ale suprafeei n foarte mici zone corelate distinctiv. Aici punctul este material, cu o cromatic proprie, construiete linii sau suprafee, este singular, sau multilateral. 3 Ca elemente de limbaj plastic n cadrul unei compoziii, cnd se prezint pe suprafaa plan, punctul are dou dimensiuni: lungime i lime, aproximativ egale. nc de la primele lecii despre punct, elevii vor intui aceste dimensiuni i vor observa feluri de puncte: rotunde, trunghiulare, ptrate. Vor face exerciii joc de obinere a punctelor folosind diferite instrumente: creion, creion colorat, carioca, beioare nmuiate n culoare, pensule de diferite mrimi, degetele nmuiate n vopsele.

2 3

Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Op. Cit. p. 7. Arnheim, R. (2011), Arta i precepia vizual. O psihilogie a vzului creator , Iai, Editura Polirom, p. 23.

Punctul este un semn grafic care poate fi orice form (suprafa) mai mic sau mai mare care are un centru. El poate marca diferite valori, nuane de culoare i diferite tensionri, e.t.c. Este vizibil i are semnificaia unui moment cosmogonic. Punctele sunt de mai multe feluri: puncte spontane. Acestea sunt obinute ca rod al ntmplrii, accidental, prin diverse tehnici i folosind instrumente specifice, cum ar fi: pulverizarea, stropirea i dispunerea culorilor prin scuturarea pensulei, picurarea sau scurgerea culorii sub form de picturi, amprentarea sau urmele lsate pe suport, prin apsare cu degetul ( dactilopictur), sau diverse alte obiecte.4 punctele elaborate. Dup cum menioneaz i denumirea acestora, punctele elaborate sunt relizate intenionat, gndit, controlat. Procesul elaborrii acestora solicit imaginaia i capacitile de selectare i punere n valoare a experienei acumulate. Cu ajutorul lor se poate desena i construi grafic, deoarece ele capt diverse ipostaze cnd sunt folosite avnd scopuri bine definite: a) ca semn plastic- este o imagine elaborat, care exprim ceva concret, n acord cu ideile i sentimentele de care este animat autorul n momentul creaiei. Poate reprezenta diverse elemente figurative, depinznd de tema aleas. ns punctele pot anima o suprafa i atunci cnd sunt redate ca elemente abstracte sub diverse forme oarecare sau a celor geometrice cunoscute; b) ca mijloc de exprimare, punctele devin elemente constructive sau readu volumul, efectul spaial, textura, structura, umbra e.t.c. Aceste espresiviti pot fi evideniate prin mrimea i densitatea punctelor, valoare i culoare, sensurile aranjrii pe suport ( orizontal, vertical, spiralat, curb, erpuit, paralel, ascendent, ordonat, dezordonat, e.t.c.). Punctele i pot intensifica expresivitatea prin repetare ritmic, alternare, grupare, niruire, mbinare, divizare. Ele devin energice i dobndesc dinamism, pot sugera micarea cnd sunt redate n culori contrastante. c) Ca ornament decorativ- au rolul de a nfrumusea, de a ornamenta obiecte diverse, materiale textile. ns, de regul, punctele nu sunt dispuse singure, ele apar n compania altor elemente de limbaj plastic. Totodat, punctul marcheaz locul de unde copilul i ncepe desenul. Iar acesta ofer informaii preioase asupra modului n care este ancorat n realitate. Copiii aflai la primele desene vor ncepe s compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el; s interpreteze liber, creativ lucrri plastice, exprimnd sentimente estetice; s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst a copilului precolar i preocuprilor acestuia. Aceste obiective sunt mult mai bine structurate, cuprinztoare, n limbaj de specialitate, conferindu-i educaiei estetice locul bine meritat, marginalizat sau chiar ignorat o bun perioad de timp.
4

Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Op. Cit., p. 72.

n desenul decorativ, punctul reprezint un semn mic ce poate avea contur poligonal, dar de dimensiuni foarte reduse. Decorarea presupune repetarea dup anumite reguli gndite, dinainte stabilite a punctului n culori i grupri variate. El apare adesea mbinat cu alte elemente, n special linie, cu mare efect ornamental. Punctul decorativ poate avea form de cerc (foarte mic, ptrat, triunghi sau romb). Cel mai des utilizat n decorri este punctul n form de cerc, deoarece el d senzaie de micare, este gata s se rostogoleasc i este vesel. Aceste caliti l fac s fie larg utilizat, n ton cu sarcina lui de ornamentare. Pentru obinerea unor efecte decorative, punctele se grupeaz dup anumite coordonate i reguli anume stabilite: iruri orizontale sau verticale, linii frnte, sau sub form de linii curbe. Se pot realiza frize decorative din puncte de diferite mrimi, cu titluri apropiate de mediul copilului: Chenar de covor, Alee cu flori, Chenar de erveel, Material pentru rochia mamei, Broderie pentru rochia ppuii. n ora de educaie plastic decorarea cu puncte se va face prin exerciii de mpodobire cu felurite grupri ale unor forme simple: Ou de Pati, Farfurii artizanale, Ie, Dantel brodat. 5 Educative sunt exemplificrile, n stpnirea rolului decorativ al punctului, cu ajutorul iilor din costumele populare, ale obiectelor de ceramic sau broderiilor aflate n muzeele de istorie sau etnografice. Alternrile, gruprile i ordonrile punctelor, pentru a crea ornamentul sunt multiple: fiecare copil gsete o ntreag gam de modele. El este atunci creatorul pentru materialul din care vrea s fac ppui sau mamei rochie, pentru dantela care va mpodobi bluzia, pentru jucria preferat. Largi posibiliti de utilizare are punctul cu rol decorativ la ora de compoziii aplicative, unde copilul folosete ce a nvat despre decoraiune n mica lucrare manual: custur n punct romnesc, punct de broderie, confecionarea unor mici obiecte sau podoabe, folosind ca element de decorare, puncte colorate felurit. Exemplu: se pot realiza din lut sau past de hrtie cu aracet farfurii, cecue, ou, care, dup ce au fost uscate, sunt mpodobite cu acuarel, n motive punctiforme sau cu diverse materiale care pot sugera punctul ( mrgelue colorate, boabe de orez, gri). Valoroase aranjamente decorative se pot obine cu ajutorul punctului ntr-o aezare cu efect de iluzie optic. Pe o suprafa nchis punctele albe par mai mici, pe cnd pe o suprafa

Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Op. Cit., p. 71.

deschis, aceleai puncte par a fi mai mari. Atunci cnd punctele sunt aglomerate ntr-o zon, dau greutate acelei suprafee i este nevoie s intervenim cu altceva pentru a stabile echilibrul. Folosind ca punct semine mici rotunde sau ovale, boabe de orez (care are avantajul de a fi colorat) sau mrgelue colorate, se pot ornamenta, prin lipire, coji de ou, forme de carton decupate, coulee, casete. Fiecare punct material va fi lipit pe suport, urmrindu-se un model care se va repeta i o anumit mbinare coloristic. Se pot mpodobi crengue uscate, unse cu adeziv, cu bobie de polistiren sfrmat, nchipuind pomi nini sau nflorii i cte multe altele, izvorte din imaginaia copiilor i a cadrului didactic. Bazat pe contrastul de culoare, se poate realiza un panou decorativ n care punctul ntrunete ambele caliti: de element constructiv i de element decorativ. Suportul ales (hrtie, carton) este colorat n albastru, uns cu o suprafa adeziv i se presar gri. Aglomerate n partea de jos a suportului, boabele de gri vor construi nmeii dnd greutate, apsare, iar n partea de sus, aerate fiind, vor ntruchipa fulgii care se cern din nori. Totul se poate mbogi dup imaginaia fiecrui copil. Punctul semnificant Pentru ca formele din jur s poat fi reprezentate prin puncte ele trebuie reduse foarte mult. Aa sunt reprezentate oraele i satele pe hart. n mod asemntor, pornind chiar de la aceast observaie, se vor alege subiecte care poat fi sugerate prin acest element plastic, necesitnd micorri ale suprifeelor foarte mari: Tribun la un meci de fotbal, Oraul vzut de sus (din balcon), Cer nstelat, Cmp cu flori. Un punct de culoare cald sau deschis este ntotdeauna corelat cu obiecte din mediul ambiant ce sunt apropiate i ndrgite de copil: Fluturi, Flori, Gze, pe cnd puncte de aceeai mrime dar n culor reci sau ntunecate sunt asociate cu imagini foarte deprtate copilului sau mai puin agreabile: Stele, Roiuri de albine, Grindin, e.t.c.6 Important este, ca atunci cnd copilul aterne pe foaie un punct de o anumit mrime i culoare, s ptrundem n imaginaia lui, s-i cerem ca acel element att de mic i de simplu s nsemne ceva anume. Copilul trebuie s-l atearn contient, s tie de ce la-a colorat ntr-o anume culoare, de ce l-a plasat ntr-un anume loc. Se pot compune suprafee folosind numai punctul divers colorat, n funcie de ceea ce copilul vrea s comunice sau s sugereze. Punctele vor fi grupate mai aglomerat sau mai aerat, mai viu colorate, sau mai terse, mai mari sau mai mici, construind forme.
6

Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Op. Cit., p. 67.

n imaginaia copilului punctul poate nsemna orice lucru sau trire. Trebuie doar s-l ajutm s aleag forma, culoarea, locul n compoziie, toate ct mai sugestiv.7 Rolul constructiv al punctului. Pentru a fi punct, suprafaa colorat trebuie s fie minuscul, n raport cu celelalte elemente plastice i cu suprafaa, pentru a nu deveni el nsui suprafa. Punctul se poate integra armonios sau contrastant (ca mrime) n structura spaiului plastic. Mrimea punctului se coreleaz cu efectul de distan, de sugerare a spaiului prin modificarea dimensiunilor. Astfel, punctele mici sugereaz deprtarea, spaiul, distana i impun profunzime, pe cnd cele mari sugereaz apropierea, greutatea. De exemplu, o cas poate deveni punct cnd ea apare redus ca mrime n raport cu alte elemente din spaiul plastic din foaie, cnd este departe. La fel, psrile pe cer, florile pe cmpie, fluturii, picturile de ploaie, frunzele unei coroane de copac. Efectul de spaialitate a punctului poate fi mrit prin aplicarea contrastului cald-rece, deoarece nu putem despri forma de culoare, ele fiind strns legate prin semnificaii i expresiviti. n general, se asociaz punctele mici cu cromatica rece, iar cele mari i foarte mari cu tuele calde de culoare, pentru a pstra echilibrul. Se pot face corelri ntre zone reci i puncte de culoare cald sau invers, cu implicaii expresive, contrastante. Pentru utilizarea punctului, n construirea spaializrii, n realizarea efectului de deprtare, se pot sugera compoziii ca: Livada cu pomi, Pomi pe marginea oselei, Cmpie nflorit, Vin psrile cltoare. Un punct mare, mai ales cnd este de culoare nchis, este greu, genernd o compoziie static, ce nu poate evada din spaiul construit. De aceea, punctele mari vor ocupa partea interioar a spaiului, pentru a nu apsa compoziia. Dimpotriv, pentru partea superioar vor fi utilizate puncte mici i foarte mici, care confer senzaia de uor, dinamic, deschis. De exemplu: antier n lucru, Spre nlimi, Spre cosmos, Roiuri de fluturi i albine. Situarea punctelor mari n partea de sus chiar i atunci cnd sunt de culori calde sau deschise, devin apstoare, nu las loc dinamismului.8 Cnd punctele sunt mari i nchise ele apas i mai mult, dnd senzaia de durere, suprare apstoare, decepioneaz. Pentru astfel de exerciii se sugereaz subiecte care s exprime aceste stri: Furtun, Ameninare, Rzboi, e.t.c.

7 8

Dima Victor, Manual de educaie plastic, clasa a Va, Editura Teora, Bucureti, 1995, p. 36. Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Op. Cit., p. 68.

Compoziional, punctul poate fi structurat ntr-o infinitate de localizri, poziionate n cteva zone mai importante: sus (stnga sau dreapta), jos, central, pe diagonal ascendent, pe diagonal descendent. ntre punctele de diferite mrimi i culori se stabilesc relaii multiple. Acestea pot fi: a) de echilibru; b). de dominant sau subordonare (punctul mare este greu i dezechilibreaz); c) statice (puncte ptrate) sau dinamice (rotunde, triunghiulare); d) grupate sau distanate e) ordonate sau haotice.9 Folosind gruparea aglomerat sau aerat a punctelor, copiii pot lucra peisaje, naturi statice, vase cu flori. Pentru subiecte care cer s se sugereze dinamismul, micarea, tendina de ascensiune i viaa, dominante cantitativ i ca mrime vor fi punctele rotunde (care exprim voiciune, micare) sau cele triunghiulare (ascensiune). Punctele ptrate sunt statice sugernd nemicarea, repaosul, ncremenirea. Cnd punctul este singular pe o suprafa, aflat n armonie sau contrast coloristic cu acesta, el devine centru de interes, tocmai prin singularitatea lui. Situaia aceasta rezolv monotonia unei suprafee plate (colorat uniform decorativ), dndu-i via: punctul contrastant sau armonizat cu suprafaa pe care este pus creeaz un loc unde se oprete privirea, adic centrul de interes. n clasa a III a, elevii se joac i obin puncte de diferite mrimi, plasate n diferite moduri pe foaia de hrtie. Vor fi incitai prin sugerri ale nvtorului s realizeze puncte de aceeai dimensiune n culori calde i n culori reci i vor observa c punctele calde par mai mari, n vreme ce acelea care au culori reci, par a se contracta, devenind mai mici. Intervine aici fenomenul optic de iradiere. nvnd s stpneasc semnificaia punctului, copilul va putea mai trziu, s pun acest elelment n relaie cu el nsui, grupnd n mod voit puncte de diferite mrimi i culori, pentru a comunica idei, triri, impresii.10 Cunotinele privind punctul ca element plastic, constructiv se completeaz cu expresiviti realizate din diferite moduri de grupare: aceeai mrime, dar culori diferite, aceeai culoare, dar mrimi diferite. Cnd punctele au aceeai dimensiune, fiind realizate cu instrumente dure (creion, beior, degete), cele n culori calde, creeaz senzaia de apropiere fa de ochiul privitorului, ies din suprafaa de lucru, pe cnd cele reci se deprteaz, dnd impresia de micorare. La ora de compoziii aplicative se pot folosi materiale de lucru care s ntruchipeze punctul: semine
9

Cioca, V. , Imaginaia i creativitatea vizual-plastic, Editura Limes, Cluj-Napoca, 2007, p. 45. 10 Dima Victor, Manual de educaie plastic, clasa a VIa, Editura Teora, Bucureti, 1998, p. 32.

rotunde, confeti, gri, polistiren expandat, putndu-se realiza prin lipire pe carton, peisaje de iarn, nori care cern zpada. Stpnind aceste noiuni de grupare i interpretare a punctului, att desenat, ct i materializat, elevii vor obine compoziii gndite care s fie un mesaj al tririi lor i un mijloc de comunicare. 2. Linia, element de limbaj plastic. Ca element plastic, linia ia natere dintr-un punct care pornete la plimbare. Este deci un punct n deplasare i devine mijloc de comunicare a afectivitii i gndirii umane. Ea sugereaz ideea de form i de spaiu. Pentru a desena linii, copilul va plimba pensula cu vopsea sau creionul pe suprafaa hrtiei i va obine urme de diferite grosimi, lungimi, orientri, adic linii. Primele exerciii vor fi jocuri de trasare a fel de fel de linii, lsnd copilul s lucreze liber. Apoi, vom structura ceea ce a lucrat, clasificnd liniile. neles i grai, linia capt, atunci cnd o privim din toate punctele de vedere: form, orientare, grosime i chiar culoare. Numai discutat din toate aceste aspecte linia capt expresivitate i sensuri. Micarea unui punct sub aciunea unei fore genereaz o linie. Dreapt sau curb, plan sau spaial, linia dispune de un arsenal extins de elemente de expresivitate plastic, stnd la baza unei gramatici fundamentale a imaginii plastice.11 1.Clasificarea liniilor; semnificaii, expresiviti. a) Dup form: - linii drepte: folosite att ca element constructiv, ct i ca element decorativ, sugereaz linitea, sigurana, mplinirea i desctuarea, creeaz impresia de spaiu deschis, cald; este riguroas, exact i se coreleaz cu gndirea i logica. - linii curbe: oarecare sau arc de cerc; ele exprim cutare, nelinite, tensiune. Cnd curbele sunt nchise, dau natere formei, volumului, spaiului tridimensional. Atunci sunt corelate cu introspecia, cochilia n care subiectul caut s se refugieze. Linia curb are un caracter feminin, delicat i cald, lipsit de asprime. Ea creeaz sensibilitate i emotivitate, red ritm recnului viu, fiindc sugereaz creterea. Este des folosit n sugerarea plantelor, vieuitoarelor, omului. 12

11

Dumitrescu Z., Structuri geometrice, structuri plastice, Bucureti, 1984, Ed. Meridian, pag. 77 12 Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Op. Cit., p. 62.

Linii frnte: att de dinamice, nct uneori devin agresive, exprimnd caractere dure, puternice, dar i nelinite i zbucium sufletesc. Cnd sunt nchise, denot caractere care nu se vor studiate i chiar arogan.

a) Dup orientare:
-

Liniile orizontale sugereaz, indiferent de form, linitea, suprafaa, sigurana; cu ct sunt mai apropiate de linia dreapt cu att sunt mai linitite. Aceste linii , mbogite cu expresiviti date de culoare i form, construiesc suprafee de odihn. Exemplu: Lac linitit, Pajite, Cmpie, Odihn.i

Liniile verticale sunt ascendente, caut nlimile, ctre care tind s se tot nale.

Ele exprim ideea de aspiraie spre nalt. Cu linii prepronderent verticale se vor lucra:antiere, antiere navale, Copaci n pdure etc. mpreun cu liniile orizontale sunt elemente de echilibru. Liniile oblice exprim dezorientarea i nesigurana, agitaia i confruntarea de fore. Ele rup echilibrul, care poate fi restabilit prin folosirea altor linii oblice n sens opus. Folosirea liniilor oblice este util n lucrri cu subiecte care sugereaz teme de lupt, confruntri, ntreceri sportive. Folosirea liniilor de un singur tip sau de mai multe tipuri d un anume ritm compoziiei. Oricare ar fi forma, orientarea sau lungimea liniilor, fiecare capt expresivitate cnd este n raport cu altele pe aceeai suprafa, ntr-un ansamblu de linii. O linie orizontal dreapt exprim mai mult linite i deschidere, un orizont mai larg,comparativ cu alta, tot orizontal, dar curb. b) Dup grosime: c) Expresivitatea liniei sporete atunci cnd nu este uniform, adic este modulat, cu diferite ngrori. ngrorile, raportate la poriunile subiri dau volum i umbre. Liniile subiri se obin cu creionul, penia, carioca i las o senzaie de gingie i sensibilitate. Desenul cu linii subiri capt caracter decorativ. Liniile groase, obinute cu pensula, dau impresia de spontan i brut. Linia poate fi discontinu, rezult din fragmentarea conturului desenat, contur care caut forma din mai multe linii. Linia continu (duct continuu) contureaz forma dintr-o singur micare, fr a ridica instrumentul de lucru de pe hrtie. Se realizeaz figuri stilizate, simple, insistnd pe aspectul nentrerupt al liniei.

10

Chiar din clasa I, copiii nva linia ca element plastic. Se nva forma i semnificaia fiecrei linii. Exerciiile-joc se pot concretiza n suprapuneri pe o pat de culoare uscat a liniilor n culori contrastante, cald-rece, nchis-deschis. Ca suport, se poate folosi o plan colorat la nvarea petelor de culoare i a felului culorilor.13 Efectul contrastant pune n valoare liniile. Copiii pot combina liniile curbe, orizontale cu cele verticale (Grdina cu pomi, Dealuri cu pomi) sau liniile curbe cu cele drepte ori frnte, combinaiile fiind foarte variate. Semnificaia liniilor se completeaz n clasele a III-a i a IV-a cu noi nelesuri, fiind utilizate n compoziii mai complexe: Peisaje, Jocuri n parc,Portrete, Strada mea. Linia ca element constructiv S-a vzut la punctul anterior c linia este elementul care contureaz forma, imaginea obiectului desenat. Ea se nate i ca grania din alturarea a dou pete de culoare de intensiti diferite, dup ce una din ele s-a uscat, pentru a nu fuziona. n felul acesta linia, pe lng nelesul pe care l are, construiete forme. Cu rol constructiv de sine-stttor este folosit n desenul n duct continuu despre care s-a vorbit. La compoziii aplicative rolul constructiv al liniei are foarte mari i diverse uitilizri. Se pot realiza colaje din benzi mai late sau mai nguste de hrtie colorat pe o tem aleas cu grupuri de copii sau sugerate de nvtor (Valurile mrii, Dealuri). n acest caz, benzile vor fi alese din aceai culoare, dar avnd valori sau nuane diferite, pentru a se distinge. De asemenea, pot avea i culori total diferite, dac se urmrete ideea cromatic de contrast pentru a pune n valoare fiecare band de hrtie. Se pot lucra mici panouri decoartive (calsele a II-a, a IIIa ) folosind scobitori ( linii mai scurte sau mai lungi) cu care se construiesc forme prin lipire pe un suport colorat: case, garduri, copaci, alei, blocuri. Copiii cu mai mult ndemnare i imaginaie pot lucra forme spaiale, lipind scobitori ntre ele sau alte materiale care s ntruchipeze linia (Csue, Cabane turistice). Un alt exemplu de folosire a liniei cu rol constructiv este acela al esturii pianjen. Inspirat din pnza de pianjen, tehnica de baz este foarte simpl: ea const n trecerea unui fir de a (rafie, mtase, coton) de la un cui la altul, ntr-un singur sens, fr ntorsturi. Pe o planet de lemn, mbrcat sau nu n pnz colorat, se bat cuie ct mai mici, cu floarea rmas puin n afar. (Cu efect mai mare sunt acele de gmlie tiate
13

Dumbrav Maria, Rotaru Maria, op cit, p.63

11

scurt). Cuiele se bat la distane mici (0,5 cm). Numrul cuielor trebuie s fie egal pe cele dou laturi. Firul colorat, contrastant cu fondul, se trece ntins de la un cui la altul, urmnd acelai sens. Dei nu se lucreaz dect n linie dreapt, prin suprapunere se creeaz optic efectul de linii curbe. ntlnirea firelor suprapuse dau zone mai mult sau mai puin luminoase, cu un relief neateptat. La nceputul i sfritul lucrului, firul se nnoad cu nod dublu. Pornind de la aceast tehnic de baz se pot imagina o multitudine de subiecte: Brci cu pnze, Clepsidr. Linia ca element decorativ Att n arta plastica (pictur, grafic) ct i n cea manual (compoziii aplicative, lucru manual) linia este folosit mpreun cu punctul pentru ornamentare. Ele sunt cele mai vechi elemente de decorare a obiectelor. Au fost utilizate n ornamentarea vaselor de ceramic (Ceramica de Horezu), a obiectelor de vestimentaie (altetele pe ii). Grupaje de linii paralele formeaz altetele, iar liniile ondulate formeaz meandrul, cu sau fr motive intermediare i sunt elemente decorative aprute n arta popular romneasc nc din vechime. n esturi,nvrstarea (nvrgarea) este des folosit i n ziua de azi i permite o gam larg de combinaii cu linii simple de aceeai lime sau cu limi diferite grupate, alternate sau repetate. Pornind de la observarea licelor rneti a motivelor de pe ii i vase se evideniaz aspectul de ornament produs de combinarea liniilor de diferite forme de culori. Elevii vor realiza la aceast tem mpletituri din fire colorate, la nceput cu mna libera (n 3, 5 sau 7 fire) apoi cu croeta, andrelele, acul. Cu fire colorate, esute i mpletite ntre ele se mpodobesc sticle, pahare; prin coasere se nfrumuseeaz semne de carte, erveele. n toate aceste lucrri este bine s se urmreasc i efecte cromatice (armonii sau contraste). Efecte deosebite se oin prin combinarea liniei cu punctul n realizarea unor chenare, custuri cu motive liniare. Educaia plastic reprezint modalitatea fundamnetal de dezvoltare a capacitii creatoare a copiilor, stimulnd flexibilitatea i spiritul critic ca funcii ale creativitii. Creaia plastic face o legtur constructiv ntre gndire i imaginaie, ntre realitate i fantezie, dezvoltnd n acealai timp puterea de analiz i sintez. 14
14

Crainic Botez Adriana, Istoria artelor plastice, editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1996

12

3. Forma plastic. Forma plastic plan poate fi denumit forma spontan i se poate realiza prin: fuzionare, curgere liber, stropire forat, scurgere aderent, dirijarea jetului de aer, sfoara colorat, monotipia, etc. Fuzionarea este un amestec care se realizeaz ntre pete sau linii umede relativ spontane, fr a folosi relativ pensula. Cnd se altur pete sau linii umede care se ntreptrund, fuzionarea are loc la margini. Dac petele sau liniile umede se suprapun prin atingere cu pensula, fr a le freca, se relizeaz fuzionarea n mas. Termenul de fuzionare este greu pentru elevii mici i de aceea se va nlocui cu cel de mprtiere, risipire a culorilor, fie la limita dintre ele, fie n toat masa lor. Prin acest procedeu, delimitarea ntre culori este topit si se obine un aspect catifelat. Curgerea liber se realizeaz prin depunerea culorii bine fluidizate pe suportul umed sau uscat, prin curgere dintr-un recipient, la clasele mici fcndu-se tot sub forma de joc. Stropirea forat se poate face pe suport umed sau uscat, cu orice fel de instrument: pensula, tocul, periua de dini etc. Scurgerea aderent se realizeaz prin dirijarea culorii fluidizate, depuse pe suport, schimbnd pozitia acestuia, n diferite sensuri. Operaia se poate repeta de mai multe ori, cu diverse culori, urmarindu-se chiar suprapunerea urmelor de culoare. Dirijarea jetului de aer const n suflarea culorii fluidizate depus pe suport n diferite sensuri, liber sau folosind unele obiecte aflate la ndemn: un pai, un tub de plastic sau cauciuc etc. Sfoara colorat este un procedeu n care se folosete o bucat de sfoar, mbibat n culoare care se aeaz pe o hrtie, ce se va plia, avnd grij s se lase afar un capt al sforii. n timp ce se preseaz hrtia cu o mn, cu cealalt se trage de captul sforii rmas liber, pn cnd acesta va iei dintre filele hrtiei. Desfcnd foaia se va observa forma obinut. Monotipia se realizeaz pe hrtie alb sau colorat de preferin lucioas, pe care se aeaz una sau mai multe pete de culoare, cat mai grupate. Se pliaz hrtia peste ele i se preseaz. Dup desfacerea foii va rezulta o imagine a crei form i ntindere depind de cantitatea de culoare folosit i de sensul de apsare. 4. Pata cromatic Pata reprezint ca limbaj plastic reprezint o urm relativ ntins n raport cu suportul, aternut pe suprafaa acestuia cu ajutorul instrumentelor specifice sau prin alte mijloace. Urma lsat de o culoare pe suprafaa suportului se numete pat cromatic. Petele cromatice pot fi plate i picturale.
13

Pata plat sau decorativ este pata uniform pe toat ntinderea sa, fr urme vizibile de pensul, unitar ca ton i nuan. Ea poate fi obinut cu ajutorul a diferite instrumente: pensula cu fibre moi i cu vrful lat, pistolul de vopsit, aerograful, ruloul. Dup modul n care sunt aezate pe suport, petele pot avea diverse semnificaii: aglomerataerat, ordonat-dezordonat. n funcie de culoare i de locul pe care l ocup pe suport, pata plat poate sugera spaiul i volumul. Datorit suprafeei sale uniforme, aceasta poate sugera calm, linite, stabilitate, repaus, mreie.15 Suprapunerea grafic const n aezarea unor mici elemente plastice-puncte i linii peste o pat plat. Putem obine pete picturale prin amestec elaborat utiliznd nuanarea i modelarea culorilor sau prin amestec spontan folosind procedeul fuzionrii. O suprafa poate fi tratat decorativ utiliznd petele plate sau colajul. Folosind aceast tratare se vor obine compoziii decorative. Colajul este un procedeu tehnic care const n lipirea pe suprafaa suportului a unor diferite elemente: materiale textile, carton, hrtie. Colajul poate fi realizat n mai multe moduri: colaj tip mozaic, forme rupte, forme tiate i de colaj. Tratarea decorativ a fost i este utilizat n diferite genuri ale artelor plastice: vitraliile gotice, pictura egiptean, miniaturi, arta popular, textile. Tratarea pictural se poate realiza cu ajutorul petelor picturale sau ale tuelor. Prin utilizarea acestei tratri se obin compoziii plastice. Tuele reprezint urmele vizibile lsate de pensule pe suprafaa suportului. Cnd sunt aezate pe forma obiectelor redate, volumul acestora va fi mult mai bine sugerat. Prin tratarea pictural, utiliznd nuanarea sau modelarea culorilor suprafeele vor fi vibrate n nuane i tonuri variate, obinndu-se compoziii plastice de un mare rafinament artistic.16

Concluzii Cunoaterea si valorificarea frumosului, stimularea i formarea interesului pentru esteticul ntrupat n toate aspectele vieii i gsesc un sprijin de nenlocuit n educarea precolarilor.

15

Cristea Maria, Niescu Virginia, Panait Dan Horaiu, Surdu Stnescu Elena, Ghid metodic de educaie plastic pentru clasele I-IV , Editura Petrion,Bucureti, 1997, p.87. 16 Dima Victor, Manual de educaie plastic, clasa a Va, Editura Teora, Bucureti, 1995, p. 24.

14

Arta are o mare for educativ. Valoarea imaginii artistice const n faptul c face apel la sentimentele copilului i antreneaz activ latura psihicului su. Studiile ntreprinse, ca i experiena practic evideniaz faptul c activitile de pictur exercit o influen benefic asupra formrii personalitii precolarilor, nu numai pe plan estetic, ci i pe plan moral, afectiv, intelectual. Experiena didactic ne-a demonstrat c activitatea de pictur este foarte ndrgit de copii, cci la aceast vrst sunt atrai de culoare, de varietatea instrumentelor tehnice, dovedindu-i spontaneitatea i dnd fru liber imaginaiei i fanteziei. Desenul la aceast vrst este o form a jocului i, la fel ca aceasta, poate fi considerat de exteriorizare a coninuturilor psihice, fiind o proiecie direct, o cale de comunicare a evenimentelor subiective. n desen se folosesc liniile, petele alb-negru, pete de culoare. Desenul copiilor trebuie sa fie armonios, echilibrat i acest lucru se obine prin combinarea mai multor feluri de linii. Expresivitatea liniilor este variat i difer n funcie de grosimea liniilor, intensitatea lor, poziia, forma, felul cum se nsoesc, ritmul i culoarea. Gustul estetic, aceast capacitate de a deosebi frumosul de urt, se cultiv prin contactul copiilor cu opera de art ct i prin exerciiu. Exersnd, copiii, nva s se exprime, dar n acelai timp dobndesc cunotine referitoare la elementele de limbaj plastic ct i la posibilitile lor de expresie. Mna micului creator, condus de gndire i simire, acioneaz direct i firesc asupra materialelor de lucru, conferindu-le caliti plastice noi. Ea le nsufleete, le d valori artistice i o expresie corect. Cu ct mna lucreaz mai frumos i mai bine, cu att expresia lucrrii este mai convingtoare, mai adevrat. Acumulrile de impresii estetice pun n micare resorturile complexe din mintea i sufletul copiilor, nfrumuseeaz spaiul plastic al lucrrilor realizate de ei, cci frumosul, esteticul este discret i izvorte dinspre interior ctre lume.

15

BIBLIOGRAFIE

1. Arnheim, R. (2011). Arta i precepia vizual. O psihilogie a vzului creator , Editura Polirom, Iai, 2011. 2. Cioca, V. , Imaginaia i creativitatea vizual-plastic, Editura Limes, Cluj-Napoca, 2007. 3. Crainic Botez Adriana, Istoria artelor plastice, editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1996. 4. Cristea Maria, Niescu Virginia, Panait Dan Horaiu, Surdu Stnescu Elena, Ghid metodic de educaie plastic pentru clasele I-IV , Editura Petrion, Bucureti, 1997. 5. Dima Victor, Manual de educaie plastic, clasa a Va, Editura Teora, Bucureti, 1995.
16

6. Dima Victor, Manual de educaie plastic, clasa a VIa, Editura Teora, Bucureti, 1998. 7. Dumbrav Maria, Rotaru Maria, Educaie plastic n nvmntul primar, Editura Gheorghe-Cru Alexandru, Craiova, 1996. 8. Dumitrescu Z. , Structuri geometrice, structuri plastice, Eitura Meridian, Bucureti, 1984.

17

ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC. PUNCTUL. LINIA. FORMA. PATA CROMATIC. -REFERAT-

Lector. Univ. dr. Mngu Cristian Stanciu ( Cua) Alina Antoanela

CUPRINS

Introducere.........................................................................................................................p1 1. Punctul element de limbaj plastic...............................................................................p2 Punctul semnificant.......................................................................................................p6 Rolul constructiv al punctului.......................................................................................p7 2. Linia, element de limbaj plastic....................................................................................p9 Linia ca element constructiv.........................................................................................p11
18

Linia ca element decorativ...........................................................................................p12 3. Forma plastic..............................................................................................................p13 4. Pata cromatic..............................................................................................................p14 Concluzii.....................................................................................................................p15

19

20