Por Isabel Guzmn y Eridania

ACTIVIDADES DE LA TERCERA SEMANA

1.- Describe las etapas del proceso de produccin de un texto discursivo. En todo proceso de produccin textual, hay que agotar cinco etapas o momento, para que ste sea exitoso. Estas etapas son: 1- Definicin del propsito, metas u objetivo que se persiguen. 2- Exploracin y documento sobre el tema. 3- Planificacin de las estrategias discursivas. 4- Exposicin o construccin del discurso. 5- Revisin o correccin del texto o discurso. Con la inicial de cada etapa se forma la palabra DEPER, que es el nombre que se le ha dado a este mtodo de produccin oral o escrita.

2.- En base a lo que has estudiado, expn tu opinin acerca del porqu se considera que la produccin de textos es un proceso y no un acto nico. Todos los que han optado por adquirir una profesin enfrentan la necesidad de escribir para reportar el conocimiento adquirido tras una lectura analtica, comentar un aspecto de la realidad, hacer un informe; en fin, por muchos y diversos motivos escribir es un reto que presenta la vida moderna. En tanto que la funcin primordial de la lengua es compartir ideas, sentimientos y experiencias con otros, el aspirante a comunicador tiene que garantizar en su discurso la claridad, coherencia, propiedad, correccin originalidad y naturalidad.

3.- Explica las razones por las cuales la documentacin es esencial antes de empezar a escribir. Una vez realizada la documentacin, y, tras haber organizado las fichas, es conveniente entrar en materia cuanto antes cuando aun las ideas revolotean en nuestras cabeza y pueden emerger sin el menor esfuerzo. Antes de empezar a escribir es til hacer una lista de ideas centrales, luego buscarles un orden lgico para hacer un esbozo que sirva de gua en la elaboracin del primer borrador.

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4.- Define las cualidades del buen decir tambin llamadas del buen expositor. La coherencia: es el orden lgico de los elementos del discurso cuando este ha sido bien pensado y mejor planificado. Podemos pensar en coherencia como la conexin intima ente las ideas vertidas de manera oral por un escrito, ya que es el resultado de una sola intencin comunicativa. La propiedad: se refiere al uso de cada palabra dentro del contexto que le es propio, y con el significado que realmente seria. La precisin: esta caractersticas se logra cuando se eligen las palabras ms cargadas de significado, lo cual garantiza que no se tenga que ocurrir a nuevos vocablos para aadir o especificar el sentido del mensaje. La originalidad: cualidad que se hace presente cuando quien escribe hace gala de su propio estilo por ms que el tema haya sido tratado por mltiples exponentes. La naturalidad: caracterstica especial del texto discursivo. Implica exponer las ideas de manera sencilla y sin artificios. Claridad: se logra cuando el interlocutor puede recibir el mensaje con la misma intencin con que fue concebido, incluso con las connotaciones que el emisor quiso darle.

5.- Describe por lo menos tres pautas para corregir el borrador que consideres de particular beneficio. 1.- prefiere los prrafos medianos, de cinco o seis oraciones. Verifica que cada una de ellas comience con una palabra distinta, incluso que tenga una funcin gramatical diferente: articulo, sustantivo, adjetivo, verbo adverbio, ordenador textual. Ello combinara a la creacin de inters. 2.-mezcla oraciones largas con oraciones breves este recurso por si solo suele reportar una cierta variedad al escrito, a la cual no conviene renunciar. 3.- no caigas en la tentacin de adornar cada sustantivo con un adjetivo; y asimismo es contraproducente determinar cada accin por medio de un adverbio.

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II.- COMPLETA: 1.- La naturalidad: Se logra con la organizacin lgica las ideas, siguiendo la secuencia natural de ubicar ms cerca las ideas ms relacionadas. 2.- Claridad: Esta cualidad del buen decir tiene como objetivo que el mensaje sea comprendido con el mismo sentido con que fue transmitido. 3.- La propiedad: Caracterstica que pone de manifiesto la diferencia entre el lenguaje literario y el cientfico, toda vez que exige ante todo la sencillez de expresin. 4.- Documentacin: Es una cualidad del expositor que cuida la calidad de su vocabulario, y emplea cada signo de acuerdo al sentido convenido. Para eso, hace uso del diccionario tantas veces como sea preciso. 5: Precisin: Consiste en emplear las palabras necesarias para dar la informacin, de manera que si necesita calificar una situacin o un hecho, no dudar en elegir el vocablo ms preciso para no tener que recurrir a dos.

III El siguiente texto aparece desordenado. Lelo cuidadosamente, y dispn los prrafos tal como lo hizo la autora, Marie Pierre Leray. Luego realiza los ejercicios que aparecen ms abajo: La presencia de un animal cerca de un nio es extremadamente benfica para ste, y no slo en la escuela. En el reciente congreso de Filadelfia sobre los problemas de la infancia, un joven pediatra norteamericano present una comunicacin que fue juzgada alucinante por los otros congresistas. En ella se puso en evidencia los efectos tranquilizadores de la presencia de un animal. En efecto, ese joven pediatra pudo comprobar, en los nios que visitaba, diferencias notables en el nivel de la tensin arterial en funcin de la presencia o no de un animal en el gabinete. En muchas escuelas modernas se ha adquirido la costumbre de tener animales. Los maestros y maestras se han dado cuenta de que la presencia de un animal humanizaba el marco. En efecto, los nios volvan ms contentos a la clases para ver de nuevo el perro o al pjaro. Es mucho lo que se ha hablado de los animales domsticos y de sus ventajas. En esta oportunidad, nos proponemos destacar los aspectos positivos en la relacin animal domstico-nio y demostrar que esa benfica influencia es ejercida en diferentes aspectos de la vida infantil. Si tomamos en consideracin que los animales domsticos tienen un efecto tranquilizador sobre los nios ayudan a hablar ms pronto y los benefician en su

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sociabilizacin, entonces no dudaremos en ofrecerle a nuestros nios cualquiera de ellos. No dude, pues, ms si debe decidir la compra de un perro. Sus consecuencias positivas van muy por encima de los aspectos negativos. Ha sido igualmente comprobado repetidas veces que los nios vctimas de trastornos menores del comportamiento sacan grandes ventajas de la presencia de un animal. Por ejemplo, los hiper-revoltoso, que tienen reputacin de romperlo todo, se muestran ms cariosos y menos insolentes cuando se les ofrece un animal. Pediatras y pedagogos reconocen que el nio habla ms pronto y hasta estructura mejor sus frases, si vive con un animal. Parece imposible que un animal, mudo por definicin, pueda ayudar a un nio a hablar mejor. Y, sin embargo, su presencia es, en realidad, un elemento que tranquiliza al pequeo. As, el nio, ms seguro de s mismo, sostenido en cierta manera por su compaero de juegos, se siente ms fuerte y se lanza ms fcilmente en la tarea de expresarse con claridad. (Marie Pierre Leray, Los animales domsticos y los nios citado por Flix Fernndez en Lectura y redaccin.) a) Identifica la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Introduccin: En muchas escuelas modernas se ha adquirido la costumbre de tener animales. Los maestros y maestras se han dado cuenta de que la presencia de un animal humanizaba el marco. Desarrollo: La presencia de un animal cerca de un nio es extremadamente benfica para ste, y no slo en la escuela. En el reciente congreso de Filadelfia sobre los problemas de la infancia, un joven pediatra norteamericano present una comunicacin que fue juzgada alucinante por los otros congresistas.

Conclusin: Pediatras y pedagogos reconocen que el nio habla ms pronto y hasta estructura mejor sus frases, si vive con un animal. Parece imposible que un animal, mudo por definicin, pueda ayudar a un nio a hablar mejor. Y, sin embargo, su presencia es, en realidad, un elemento que tranquiliza al pequeo. As, el nio, ms seguro de s mismo, sostenido en cierta manera por su compaero de juegos, se siente ms fuerte y se lanza ms fcilmente en la tarea de expresarse con claridad.

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b) Explica en cada caso cules son las caractersticas que te permitieron identificarlos. 1. la introduccin es el espacio donde se presenta el tema y se dan a conocer los objetivos del trabajo. 2. el desarrollo de las ideas con sus respectivos argumentos, constituye el elemento bsico del texto discursivo. 3- la conclusin es el lugar donde se ratifican las ideas ms importantes, se asume una posicin ante ellas, y, si es necesario, se hacen algunas recomendaciones.

c) Indica qu tipo de texto es ste. Discursivo.

d) Establece cul es el problema planteado, y cules son las soluciones propuestas. Ha sido igualmente comprobado repetidas veces que los nios vctimas de trastornos menores del comportamiento sacan grandes ventajas de la presencia de un animal. Por ejemplo, los hper-revoltoso, que tienen reputacin de romperlo todo, se muestran ms cariosos y menos insolentes cuando se les ofrece un animal. Tener animales domsticos en la casa y escuelas.

e) Identifica los argumentos y los principales razonamientos que el autor esgrime para demostrar su tesis. La presencia de un animal cerca de un nio es extremadamente benfica para ste, y no slo en la escuela. Si tomamos en consideracin que los animales domsticos tienen un efecto tranquilizador sobre los nios ayudan a hablar ms pronto y los benefician.

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IV LEE CON DETENIMIENTO ESTE PRRAFO DE UN ENSAYO DE JORGE MAACH. INSPRATE EN LAS IDEAS QUE ESTE AUTOR COMPARTE. LUEGO REDACTA UN TEXTO DISCURSIVO EN TORNO A LAS MISMAS: La inspiracin es un estado de gracia. Lo mismo le puede sobrevenir al escritor novicio que al veterano. Los poetas dependen casi enteramente de ella (por eso escriben tan pocosi son poetas de verdad). Los dems, no pueden depender de cosa tan adventicia, sobre todo si son escritores profesionales. Cuando las imgenes y las ideas no hallan su camino de por s, no hay ms remedio que abrrselo. Esto es lo que se llama metodizar la exposicin. Mtodo significa, como es sabido, camino. Observaciones: a-Se valorarn los signos de haber completado el proceso: Adecuada estructura y presencia de las caractersticas (claridad, propiedad y correccin; coherencia, precisin, originalidad). b.Recuerda que la originalidad no es bsqueda desenfrenada de formas nuevas de expresin o de palabras rebuscadas, sino respeto por tu estilo una vez que has asumido las normas del registro de habla formal. VI BUSCA EN LA INTERNET INFORMACIN ACERCA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA, Y REDACTA UN TEXTO DISCURSIVO DE SEIS O SIETE PRRAFOS, BAJO LAS CONSIDERACIONES SIGUIENTES: 1.- El primer prrafo estar dedicado a introducir el tema. 2.- El desarrollo se har por enumeracin de detalles, causas y consecuencias. 3.- El sptimo prrafo estar dedicado a la conclusin. 4.- Revisa que tu ltimo borrador est dotado con las cualidades del buen estilo. Presta atencin a la consecucin de cada cualidad como si fuera la nica.

Hoy en da la formacin del docente a distancia es muy fcil tanto para el docente que como para el facilitador, ya que existen muchas formas de comunicacin y mucha informacin en el internet con todo lo necesario para que el docente pueda estudiar sin tener que comprar libros costosos. Adems la formacin a distancia nos facilita los estudios por que nos permite estudiar, trabajar y compartir con la familia y la sociedad. Por otra parte, la educacin a distancia nos permite desarrollarnos ms en lo que es la creatividad, al tener un plazo de das el docente tiene ms creatividad al trabajar con materiales didcticos y nos permite analizar bien nuestras tareas y trabajos de la universidad.

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La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces est limitada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios o espacios especficos. Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para formar comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden interactuar, para discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas herramientas de trabajo. Tambin es imprescindible tener una nueva visin de los roles que desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad de estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador del proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un compromiso firme con su propio proceso de formacin.

Conclusin En el trabajo presentado nos nutrimos acerca de las informaciones esenciales del trabajo en grupo, de la evaluacin de los facilitadores y de los docentes, tambin aprend de los conocimientos que debe tener un facilitador y fue de mucha importancia y beneficios para m porque me servir en mi carrera.