‫دراسة تقييمية للوضع النفس – اجتماعي للطفال والمراهقين في‬

‫جنوب لبنان وضواحي بيروت الجنوبية ما بعد حرب تموز ‪2006‬‬

‫خلصة عن الدراسة‬
‫النسخة النهائية‬
‫‪ 25‬أيلول ‪2007‬‬

‫إدراك (جمعية مركز البحاث وتطوير العلج التطبيقي)‬

‫‪Institute for Development, Research, Advocacy and Applied Care‬‬
‫(‪)IDRAAC‬‬

‫بالتعاون مع‬

‫قسم طب النفس وعلمه في‬

‫كلية الطب‪ ،‬جامعة البلمند‬

‫و‬
‫مستشفى القديس جاورجيوس الجامعي‬

‫بالشراكة مع‬
‫المجلس العلى للطفولة (لبنان)‬

‫بدعم وتمويل من‬

‫‪Handicap International‬‬
‫و‬
‫‪)European Commission, Humanitarian Aid Department )ECHO‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬

 ‫دراسة تقييمية للوضع النفس – اجتماعي للطفال والمراهقين في‬
‫جنوب لبنان وضواحي بيروت الجنوبية ما بعد حرب تموز ‪2006‬‬
‫أيلي ج كرم أ‪-‬ج‪ ،‬جان أ فيّاض أ‪-‬ج ‪ ،‬مريانسا م سسلمون ج‪ ،‬مايسا م دبسس ج ‪ ،‬كاروليسن ق تابست أ‪-‬ج ‪ ،‬مارينسا‬
‫جوروكجيان ج ‪ ،‬رانيا حجّار ج ‪ ،‬هاني ديماسي ج ‪ ،‬ميرا ديمشقيّة ج ‪ ،‬نتالي سيرياني أ‪-‬ج ‪ ،‬ليا صوايا ج ‪،‬‬
‫كريسسستين طانيوس أ‪-‬ج ‪ ،‬ليسسن فرح أ‪-‬ج ‪ ،‬يمنسسى قصسسير أ‪-‬ج ‪ ،‬ايميسسه ن كرم أ‪-‬ج ‪ ،‬زينسسة منيمنسسه ج و لرا‬
‫ميخائيل ج ‪.‬‬

‫أ قسم الطبّ النفسي وعلمه‪ ،‬كليّة الطبّ‪ ،‬جامعة البلمند‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫ب النفسي وعلمه‪ ،‬مستشفى القدّيس جاورجيوس الجامعي‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪.‬‬ ‫ب قسم الط ّ‬
‫ج جمعية مركز البحاث وتطوير العلج التطبيقي‪ ،‬ادراك‪،‬‬
‫‪ )Institute for Development, Research, Advocacy and Applied Care )IDRAAC‬بيروت‪،‬‬
‫لبنان‪.‬‬

‫نتوجه بشكر خاص إلى جميع البلديات في مناطق الجنوب‪ ،‬النبطية والضاحية الجنوبيّة لبيروت التي‬
‫زودتنسسا بالمعلومات وأجابسست على اسسستمارة المسسسح الشامسسل كمسسا نتوجسسه بالشكسسر لجميسسع المراكسسز‬
‫والجمعيات التسسي شاركسست فسسي المسسسح الشامسسل وبالشكسسر الخاص لمكتسسب الشؤون الجغرافيسسة‪ ،‬وزارة‬
‫الدفاع‪.‬‬

‫بالضافسة نود أن نشكسر جميسع المدارس التسي شاركست معنسا ممثلة بمدرائهسا والمنسسقين‪ ،‬السساتذة الذيسن‬
‫ملؤا الستمارات والتلمذة الذين شاركوا في هذه الدراسة‪.‬‬

‫وأخيراً‪ ،‬نود أن نشكسر الطباء‪ ،‬الخصسائيين‪ ،‬والمسستشارين مسن لبنان والعالم الذيسن شاركونسا بآرائهسم‬
‫حول أهم عشر حاجات نفس‪ -‬اجتماعية للطفال والمراهقين (حسب الترتيب البجدي)‪:‬‬

‫جورجيست أبسو رجيلي‪ ،‬منذر أنطون‪ ،‬شارل بدّورة‪ ،‬رشسا حجازي‪ ،‬فاديسا حطيسط‪ ،‬رندى درزي الزيسن‪،‬‬
‫كاثريسن دوبريسج‪ ،‬اليسسار راضسي‪ ،‬نيكول رزق‪ ،‬هل سسكاف‪ ،‬جوزيان ماضسي سسكاف‪ ،‬اليوت سسورل‪،‬‬
‫مورثسي سسيرينيفازا‪ ،‬أحمسد طواحينسى‪ ،‬روزي عبلة‪ ،‬عُل عطايسا‪ ،‬غيدا عنانسي‪ ،‬ميرنسا غنّاجسي‪ ،‬محمّد‬
‫محتار‪ ،‬سسسارار معلوف‪ ،‬سسسهام منتصسسر‪ ،‬ادريسسس موسسساوي و وديسسع نجسسا‪ ،‬كمسسا نتوجسسه بشكسسر خاص‬
‫للدكتور ايلي ميخائيل‪.‬‬

‫الدكتور إيلي كرم‬

‫رئيس دائرة طب النفس وعلمه‬
‫كلية الطب‪ ،‬جامعة البلمند‬
‫في مستشفى القديس جاورجيوس الجامعي‬
‫إدراك ‪Institute for Development, Research, Advocacy and Applied Care‬‬
‫بيروت‪ ،‬لبنان‬
‫‪www.idraac.org‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫المقدّمة‪:‬‬

‫طلب المجلس العلى للطفولة بدعسسسم مسسسن منظمسسسة ‪ Handicap International‬وبرنامسسسج التّحاد‬
‫الوروبسسي (‪ )ECHO‬مسسن جمعيّسة ادراك (‪ )www.idraac.org‬بالتعاون مسسع قسسسم الطب سّ النفسسسي‬
‫وعلمسسه فسسي جامعسسة البلمنسسد ومسسستشفى القدّيسسس جاورجيوس الجامعسسي فسسي شباط ‪ 2007‬القيام بتقييسسم‬
‫للحاجات النفس‪-‬اجتماعية للطفال والمراهقين في لبنان‪ ،‬ستة أشهر ما بعد أحداث حرب تمّوز ‪2006‬‬
‫وذلك في المناطق الكثر تضرّرا جرّاء هذه الحرب (جنوب لبنان وضواحي بيروت الجنوبيّة)‪ .‬كذلك‬
‫قد طلب المجلس القيام بمسح شامل لجميع الموارد النفس‪-‬اجتماعيّة الموجودة في هذه المناطق وتقديم‬
‫توصسسيات للتدخّل على المدى القريسب والبعيسد للتخطيسسط لخطوات مسستقبلية مسن قبسل المجلس العلى‬
‫للطفولة‪.‬‬
‫هذا التقريسر يقدّم خلصسة عسن المنهجيّة والنتائج والتوصسيات المنبثقسة عسن الدراسسة النفسس‪ -‬اجتماعيسة‬
‫والمسح الشامل‪.‬‬
‫يرجى من القارئ مراجعة التقرير الكامل للحصول على معلومات إضافيّة عن أيّ من القسام التالية‪.‬‬

‫منهجيّة تقييم الحاجات النفس‪ -‬اجتماعية‪:‬‬

‫بينمسسا أظهرت البحاث السسسابقة التسسي أجرتهسسا جمعيّسة إدراك أن للحرب تأثيرًا على الص سحّة النفس سيّة‬
‫للطفال والمراهقيسن وكذلك على الصسحّة النفسسيّة للراشديسن (‪ ،)1-5‬جاءت هذه الدراسسة لتؤكسد على‬
‫نتائج الدراسات السابقة‪ ،‬وتطوّر معرفتنا وفهمنا لتأثيرات الحرب على الطفال والمراهقين‪.‬‬
‫اسستهلينا التحضيسر لهذه الدراسسة بمجموعسة مسن فرق نقاش (‪ )Focus Group‬مسع الطفال والمراهقيسن‬
‫وكذلك مع ُأمّهاتهم في المناطق المعرّضة للحرب قبل البداية الفعليّة بالدراسة الميدانيّة (‪)field survey‬‬

‫التسي مسن خللهسا قمنسا بتقييسم شريحسة ممثلة مسن الطفال والمراهقيسن‪ .‬الهدف مسن البدء بفرق النقاش (‬

‫‪ )Focus Group‬هذه هسسو الحصسسول على معلومات أوليّسة مسسن الطفال والمراهقيسسن وُأمّهاتهسسم الذيسسن‬
‫تعرّضوا لحداث الحرب الخيرة فسي لبنان حول معظسم الصسعوبات النفسس‪ -‬اجتماعيسة التسي واجهوهسا‪.‬‬
‫لقسد قمنسا بتحليسل هذه المعلومات بهدف توجيسه اختيار الدوات والسستمارات التسي يجسب اسستعمالها فسي‬
‫الدراسة وكذلك لضافة بعض السئلة المحددّة لقياس الحاجات التي أُعرب عنها الطفال والمراهقين‬
‫وكذلك ُأمّهاتهم في المجتمع ككلّ‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪3‬‬
‫بالضافسة‪ ،‬تسم اسستشارة أخصسّائيّين لبنانييّن وعالمييسن حول معتقداتهسم عسن الحاجات النفسس‪ -‬اجتماعيسة‬
‫الضروريّة التّي يجب دراستها ما بعد هذه الحرب‪ ،‬وحول تطوير الدوات المستعملة في الدراسة‪.‬‬
‫بعسسسد الحصسسسول على موافقسسسة وزارة التربيسسسة والتعليسسسم العالي اللبنانيّسسة ولجنسسسة البحاث العلميسسسة (‬

‫‪ )International Review Board‬فسي جامعسة البلمنسد‪ ،‬قمنسا باختيار عشوائي لعيّنسة تمثيليّة مسن الطفال‬
‫والمراهقيسن فسي المناطسق المسستهدفة‪ .‬تمّس تجميسع المعلومات على الشكسل التالي‪ :‬قام فريسق مسن معالجيسن‬
‫نفسسسييّن ومسسساعدين اجتماعييسسن مسسن جمعيّة إدراك وقسسسم الطب سّ النفسسسي وعلمسسه فسسي جامعسسة البلمنسسد‬
‫ومسسسستشفى القدّيسسسس جاورجيوس الجامعسسسي بتجميسسسع المعلومات المطلوبسسسة مسسسن عيّنسسسة مسسسن الطفال‬
‫ل مسسن المدارس العشريسسن التسسي اختيرت عشوائيّا وتمثّل هذه العيّنسسة إحصسسائياً كلّ‬
‫والمراهقيسسن فسسي ك ّ‬
‫التلمذة في الجنوب والضواحي الجنوبيّة لبيروت‪:‬‬

‫المراهقون (‪ 18- 12‬سنة)‪:‬‬

‫قام جميسع التلمذة فسي الصسفوف المختارة عشوائيّا (صسفوف الحلقسة الثانيسة والثانوي) بتعبئة اسستمارة‬
‫حول الضغوطات النفس‪ -‬اجتماعيّة المختلفة‪ ،‬التعرّض للحرب‪ ،‬النزوح‪ ،‬الضغوطات ما قبل الحرب‬
‫ومقاييسس عسن الصسحة النفسسية كالعوارض النفسسيّة وتأثيرهسا‪ .‬مجموع التلمذة الّذيسن اختيروا عشوائيّا‬
‫ف فسي العيّنسة بتعبئة اسستمارة حول تصسوّره‪/‬هسا عسن‬
‫هسو ‪ .709‬بالضافسة‪ ،‬قام أسستاذ واحسد مسن كسل صس ّ‬
‫المشاكل التي يواجهها التلمذة وعائلتهم وكذلك لتقييم حاجاتهم‪ .‬ت ّم اختيار هذا الستاذ من قبل إدارة‬
‫المدرسة بسبب معرفته الوثيقة للتلمذة‪.‬‬

‫الطفال (‪ 11-8‬سنة)‪:‬‬
‫لقسد قمنسا بفرق نقاش (‪ )Focus Group Discussions‬مسع مجموعات مسن الطفال اختيروا عشوائيّا مسن‬
‫هذه الفئة العمريّة‪ .‬تمّس اختيار ‪ 8-7‬تلمذة مسن كسل صسف بطريقسة عشوائيّة باختيار كسل ثالث اسسم مسن‬
‫لئحة أسماء صفوف الحلقة الثانية المختارة مع الحفاظ على عدد متساوٍ ما بين الصبيان والفتيات في‬
‫ل مجموعة (مجموع الصفوف ‪ .)11‬مجموع الطفال المختارين هو ‪ .261‬أجرينا مع كل مجموعة‬
‫كّ‬
‫من الطفال جلستي نقاش‪ .‬بالضافة‪ ،‬قام أساتذة الصفوف المنتقاة بتعبئة استمارة حول اعتقاداتهم عن‬
‫الحاجات النفسسس‪-‬اجتماعيّة وأنواع الصسسعوبات النفسسيّة والسسسلوكيّة التسسي يواجهونهسسا مسسع التلمذة فسسي‬
‫الصفوف‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫الطفال (‪ 7-3‬سنوات)‪:‬‬
‫بما أنّه من الصعب لهذه الفئة العمريّة من إبداء رأي ذاتي عن حاجاتها واهتماماتها بما يخص المسائل‬
‫النفسس‪-‬اجتماعيسة‪ ،‬وبمسا أن الميزانيّة المخصسصة لهذه الدراسسة لم تسسمح بإجراء مقابلت فرديسة مسع‬
‫أهالي كل تلميذ فلقد أجرينا فرق نقاش (‪ )Focus Group Discussion‬مع ‪ 4-3‬أساتذة صفوف المرحلة‬
‫التحضيريّة والصسف الوّل والثّانسي ابتدائي فسي كل من الثلث مدارس المنتقاة ‪ .‬لقد اختيرت المدارس‬
‫الثلث كالتّالي‪ :‬مدرسة من محافظة الجنوب‪ ،‬مدرسة من محافظة النبطيّة ومدرسة ثالثة من الضاحية‬
‫الجنوبية لبيروت‪ .‬لقد ت مّ التنسيق مسع مدراء المدارس على أن يكون السستاذ المشارك فسي فرق النقاش‬
‫على معرفة كبيرة بالتلمذة‪.‬‬

‫النتائج الرئيسيّة‪:‬‬

‫النتائج الرئيسيّة المنبثقة عن الطفال ما بين ‪ 11-8‬سنة‪:‬‬

‫انبثسق عسن فرق النقاش ((‪ Focus Group‬التسي أقيمست مسع الطفال مسا بيسن ‪ 11-8‬سسنة مئات التعليقات‬
‫العفويّة والمشاعسر المعبّر عنهسا والمتعلّقسة بالفترة الممتدّة منسذ اندلع حرب تمّوز ‪ 2006‬ولغايسة وقست‬
‫جمسسع المعلومات‪ ،‬أي حوالي ‪ 7‬أشهسسر مسسن بعسسد وقسسف الحرب‪ .‬الشكاوى المتعلّقسسة بمواضيسسع الص سحّة‬
‫النفس سيّة كانسست الولى على لئحسسة الضغوطات والهتمامات النفسسس‪-‬اجتماعيسسة العفويّة (‪ 246‬إجابسسة‬
‫عفويّة)‪ .‬تمّس ذكسر العديسد مسن عوارض الصسدمة‪ ،‬الكتئاب والقلق وكذلك عوارض عدم الرتياح العام‪،‬‬
‫تليهسسا حالت التعرّض للحرب والخسسسائر البشريّة والماديّة (‪ 140‬إجابسسة عفويّة) ومواضيسسع متعلّقسسة‬
‫بالنزوح (‪ 106‬إجابسسسة عفويّسسة)‪ .‬بالنسسسسبة للنزوح‪ ،‬اشتكسسسى الطفال فسسسي الغالب مسسسن فقدان الحاجات‬
‫السساسيّة فسي حياتهسم اليوميّة‪ ،‬كمسا مسن عدم تواجسد أفراد العائلة فسي المكنسة التسي لجئوا إليهسا‪ .‬ثمسّ‪ ،‬عبّر‬
‫الطفال (‪ 66‬إجابسة عفويّة) عسن مدى التأثيسر السسلبي لمشاهدة العنسف مسن خلل التلفزيون ولقسد أشاروا‬
‫إلى تفاصسسيل دقيقسسة عسسن مشاهسسد عنيفسسة للحرب قسسد شاهدوهسسا على التلفزيون‪ .‬لقسسد كان الطفال كذلك‬
‫مهتمّيسن كثيراً بموضوع العبسء العائلي (‪ 64‬إجابسة عفويّة)‪ .‬أشار الطفال إلى مواضيسع أُخرى كزيادة‬
‫مسسؤوليّاتهم التسي توجّب عليهسم تحمّلهسا منسذ الحرب الخيرة (أحيانًا بسسبب مرض أحسد أفراد العائلة)‪،‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪5‬‬
‫ل بمسا يخسص الطلق أو الزواج الثّانسي لحسد‬
‫الزدياد فسي الضائقسة الماليّة وخسسارة الهسل لعملهسم‪ ،‬وقلي ً‬
‫الوالدين‪.‬‬

‫جدول ‪ - 1‬الصعوبات النفس‪ -‬اجتماعيّة التي أشار إليها الطفال ما بين ‪ 11 - 8‬سنة‬

‫عدد الجابات العفويّة‬ ‫الجابات العفويّة‬

‫‪246‬‬ ‫الصحّة النفسيّة‬
‫‪140‬‬ ‫التعرّض للحرب والخسائر‬
‫‪106‬‬ ‫مشاكل النزوح خلل الحرب‬
‫‪66‬‬ ‫التأثير السلبي للتلفزيون‬
‫‪64‬‬ ‫العبء العائلي‬
‫‪57‬‬ ‫المشاكل الصحيّة‬
‫‪54‬‬ ‫العلقات العائليّة السلبيّة‬
‫‪23‬‬ ‫المشاكل المدرسيّة‬
‫‪22‬‬ ‫عدم وجود للتسلية والترفيه‬
‫‪6‬‬ ‫الشاعات السياسيّة السلبيّة‬

‫بدت المشاكسسل الصسسحيّة لدى الطفال (‪ 57‬إجابسسة عفويّسة) مماثلة تقريبًا للمشاكسسل المتعلّقسسة بالعلقات‬
‫العائليّة السلبية (‪ 54‬إجابة عفويّة)‪ .‬الطفال الذين أعربوا عن علقة سلبيّة مع فرد أو أكثر من أهلهم‬
‫اعتسبروا أن أهلهسم لم يمضوا الوقست الكافسٍ معهسم للعسب أو للتحدّث‪ ،‬وإن أهلهسم لم يكسن باسستطاعتهم‬
‫تأميسن الحمايسة لهسم‪ ،‬وكذلك كانوا يقومون بضربهسم‪ .‬كمسا أشاروا أن الهسل تسساهلوا معهسم أكثسر فيمسا‬
‫ص بالنظام والروتين اليومي‪ .‬ولقد أشار الطفال أيضاً إلى أن أهلهم كانوا يؤثّرون سلباً على الجوّ‬
‫يخت ّ‬
‫العائلي فسي المنزل مسن خلل ارتفاع نسسبة الشجار فيمسا بينهسم‪ ،‬وارتفاع درجسة التعصسيب و‪/‬أو الحزن‬
‫لديهم منذ الحرب‪.‬‬
‫هناك أيضًا ضغوطات نفسسيّة تحدث الطفال عنهسا‪ ،‬منهسا المشاكسل المدرسسيّة (‪ 23‬إجابسة عفويّة) وقلّة‬
‫التسسلية (‪ 22‬إجابسة عفويّة) مسع نسسبة تأثيسر متعادلة‪ .‬مشاكسل الدراسسة فسي المنزل والعلقات السسلبيّة مسع‬
‫الساتذة كانت من أكثسر الجابات التي ذكرت عفويّا بإطار المشاكسل المدرسسيّة‪ .‬فيمسا يختصّس بالتسسلية‪،‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪6‬‬
‫لقسد اشتكسى الطفال كثيرًا مسن النقسص فسي النشاطات الترفيهيّة والنقسص فسي أماكسن اللعسب الخارجيّة‬
‫ل نسسسبة إجابات عفويّسة فسسي إطار الضغوطات النفسسس‪-‬اجتماعيّسة (‪ 6‬إجابات عفويّسة) تعود‬
‫المنسسة‪ .‬أق ّ‬
‫للشاعات خلل أوقات الحرب‪ ،‬وتأثير هذه الشاعات على زيادة القلق لدى بعض الطفال‪.‬‬
‫لقسد سسؤل الطفال عسن أسساليب التكيّف والتأقلم مسع الضغسط النفسسي التسي اسستخدموها بأنفسسهم خلل‬
‫الحرب‪ .‬أغلبيّة أجوبتهم أشارت إلى الصلة (‪ 32‬إجابة عفويّة) واللتهاء السلوكي (‪ 30‬إجابة عفويّة)‪.‬‬
‫قليلً مسا اسستعملت أسساليب التأقلم الُخرى كاللتهاء الدراكسي‪ ،‬البحسث عسن الدعسم الجتماعسي‪ ،‬التعسبير‬
‫ومشاركة المشاعر وحل المشكلة‪.‬‬
‫لقسد سسؤل الطفال أخيراً إذا حصسلوا على أي علج‪/‬مسساعدة أو دعسم‪ .‬أغلبيّة إجاباتهسم العفويّة أشارت‬
‫إلى حصسسسولهم بالغلب على حاجاتهسسسم الوليّسسة و اللعاب‪ .‬لقسسسد أشاروا أيضاً إلى مسسسساعدات أُخرى‬
‫كالبرامج النفس‪-‬اجتماعيّة و‪/‬أو النشاطات المبرمجة ولكن بنسبة قليلة جدّا‪.‬‬

‫النتائج الرئيسيّة عن المراهقين ما بين ‪ 18 -12‬سنة‪:‬‬

‫القسسام التاليسة تلخسص النتائج الرئيسسيّة للسستمارة التسي ملهسا المراهقون‪ .‬سسوف تعرض الضغوطات‬
‫النفس‪-‬اجتماعيّة البيئيّة أوّل‪ ،‬ثم المواقف الشخصيّة والتأقلم‪ ،‬يليها الضغوطات النفس‪-‬اجتماعيّة طوال‬
‫فترة حياتهسسم مسسا قبسسل الحرب‪ ،‬التدخّلت والبرامسسج التسسي جرت‪ ،‬العوارض النفس سيّة وتأثيرهسسا وأخيراً‬
‫العلقة ما بين الضغوطات المختلفة والنتائج‪.‬‬
‫الرجاء مراجعسسة التقريسسر الكامسسل مسسن أجسسل الحصسسول على معلومات وجداول إضافيسسة حول النتائج‬
‫الكاملة‪.‬‬

‫الخلفيّة الديموغرافيّة‪:‬‬
‫أمل ‪ 709‬من المراهقين الستمارة‪ .‬معدّل عمر المراهقين هو ‪ 14.6‬سنوات‪ .‬احتوت هذه العيّنة على‬
‫‪ %53.8‬من الفتيات و ‪ % 46.2‬من الصبيان منقسمين ما بين مدارس خا صّة ‪ )%)51.9‬ورسميّة (‬
‫‪.)%48.1‬‬

‫الضغوطات النفس‪ -‬اجتماعيّة البيئيّة‪:‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪7‬‬
‫تمّس دراسسة الضغوطات النفسس‪-‬اجتماعيّة البيئيّة منسذ حرب تمّوز ‪ 2006‬ولغايسة تعبئة السستمارة (آذار‬
‫‪ )2007‬وهي كما يلي‪ :‬ضغوطات العلقة العائليّة‪ ،‬الضغوطات المدرسيّة‪ ،‬العبء العائلي‪ ،‬ضغوطات‬
‫نشاطات التسسسلية والترفيسسه‪ ،‬ضغوطات النزوح‪/‬العلقات الجتماعيّة‪ ،‬أحداث الحرب‪ ،‬مشاهدة العنسسف‬
‫مسن خلل التلفزيون‪ ،‬المراض الصسحيّة والشاعات‪ .‬تراتبيّة الضغوطات تمّت بحسسب تكرارهسا مسن‬
‫الكثر إلى القلّ تكرارا‪ ،‬ولقد ت ّم تحليل الفوارق ما بين الفتيات والصبيان لكل من الضغوطات‪.‬‬

‫الضغوطات النفسسس‪ -‬اجتماعيّة البيئيّة الكثسسر شيوعاً‪ :‬الضغوطات النفسسس‪-‬اجتماعيّة البيئيّة الكثسسر‬
‫شيوعاً بين جميع الفئات هي كما يلي‪ :‬العنصران اللذان تكررا كثيراً لدى أكثر من نصف التلمذة هما‬
‫مشاهدة الكثيسسر مسسن العنسسف على التلفزيون (‪ )% 74.7‬ومشاهدة التفجيرات خلل الحرب (‪،)% 67‬‬
‫يليهمسا ‪ % 43.5‬مسن المراهقيسن الذيسن أعربوا أنهسم تعرّضوا لخطسر شديسد خلل الحرب و ‪% 42.9‬‬
‫منهسم تأثروا سسلبيّا نتيجسة للشاعات خلل الحرب‪ .‬أكثسر مسن ثلث المراهقيسن أفادوا بأنّهسم لم يسستطيعوا‬
‫اللعسب خارج المنزل بأمان (‪ ،)% 36.5‬قسد شاهدوا أشخاص مصسابين (‪ ،)% 34.8‬قسد شاهدوا منازل‬
‫مهدّمسسة خلل الحرب (‪ )% 34.4‬ولقسسد أفادوا أيضًا بأن أصسسدقائهم قسسد تركوا منازلهسسم وتهجروا خلل‬
‫الحرب (‪ .)% 33.6‬حوالي ثلث عدد المراهقيسن أفادوا بأن شخسص قريسب عزيسز عليهسم قسد قتسل خلل‬
‫الحرب (‪ )% 32.4‬وربع عدد المراهقين أشاروا إلى أنهم شاهدوا أجساد الموات (‪.)% 25.8‬‬
‫الرجاء مراجعسسة التقريسسر الكامسسل للحصسسول على معلومات إضافيسسة حول تراتبيّة جميسسع الضغوطات‬
‫البيئيّة‪.‬‬

‫جدول ‪ -2‬الضغوطات النفس‪ -‬اجتماعيّة البيئيّة العشرة الولى لدى جميع المراهقين‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫‪%‬‬ ‫الضغوطات‬
‫‪74.5‬‬ ‫أشاهد الكثير من العنف على التلفزيون‬
‫‪67.0‬‬ ‫لقد شاهدت قذائف تتفجّر قريبًا منّي خلل الحرب الخيرة‬
‫‪43.5‬‬ ‫لقد تعرّضت لخطر شديد خلل الحرب الخيرة‬
‫‪42.9‬‬ ‫لقد سمعت شائعات أثّرت بي خلل الحرب‬
‫‪36.5‬‬ ‫ليس باستطاعتي اللعب بأمان خارج المنزل‬
‫‪34.8‬‬ ‫شاهدت مباشرة أشخاص مصابين (ليس على التلفزيون)‬
‫‪34.4‬‬ ‫شاهدت مباشرة منازل تتهدّم (ليس على التلفزيون)‬
‫‪33.6‬‬ ‫لقد انتقل ‪ /‬هاجر أصدقائي منذ الحرب‬
‫‪32.4‬‬ ‫ي قتل خلل الحرب‬
‫شخص عزيز عل ّ‬
‫‪30.4‬‬ ‫ازدادت مسؤوليّاتي في المنزل منذ الحرب‬

‫ضغوطات العلقة العائليّة‪ :‬النقاط التالية كانت الكثر تكراراً‪ :‬وجوه الهل بدت حزينة منذ الحرب (‬
‫‪ ،)% 22.7‬أصسسبح الهسسل أكثسسر تعصسسيبًا منسسذ الحرب (‪ ،)% 15.9‬فقدان للمسسساعدة خلل الدرس فسسي‬
‫المنزل (‪ )% 14.9‬والهسسل ل يمضون وقتًا كاف ٍس للسسستماع أو الحديسسث مسسع المراهقيسسن (‪.)% 14.8‬‬
‫القليسل مسن المراهقيسن أفادوا بأن أهلهسم أرغموهسم على العمسل خارج المنزل بعسد دوام المدرسسة (‪1.3‬‬
‫‪ .)%‬هناك فارق ذات دللة إحصسائية مسا بيسن الفتيات والصسبيان فسي بعسض الضغوطات‪ ،‬إذ إن الفتيات‬
‫أعربسن بشكسل متكرر أكثسر مسن الصسبيان عسن حزن أهلهسم‪ ،‬تعصسيب أهلهسم‪ ،‬المشاجرات مسا بيسن أهلهسم‪،‬‬
‫ضرب الهل لبعضهم البعض وفقدانهم للمساعدة خلل الدرس في المنزل‪.‬‬

‫الضغوطات المدرسيّة‪ :‬الموضوع الكثر تكرارًا الذي أفاد عنه المراهقين هو عدم معاملة الساتذة لهم‬
‫بطريقسسة جيّدة (‪ )% 11.5‬يليسسه قيام السسساتذة بضربهسسم (‪ )% 4‬وضرب التلمذة لبعضهسسم البعسسض (‬
‫‪ .)%2.3‬جميسسع الضغوطات المدرسسسيّة أعرب عنهسسا الصسسبيان أكثسسر مسسن الفتيات بفارق ذات دللة‬
‫إحصسائية‪ ،‬والفارق الكسبر كان فسي موضوع قيام السساتذة بضربهسم حيسث ‪ % 7.1‬مسن الصسبيان أفادوا‬
‫بها مقابل ‪ % 1.3‬فقط من الفتيات‪.‬‬
‫ضغوطات النشاطات الترفيهيّسسسة‪ :‬الموضوع الكثسسسسر تكراراً الذي أفاد عنسسسسه المراهقيسسسسن هسسسسو عدم‬
‫استطاعتهم اللعب بأمان خارج المنزل وذلك لدى أكثر من ثلث العيّنة (‪ .)% 36.5‬العديد من التلمذة‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪9‬‬
‫أفادوا بأنّه ليس لديهم أية هوايات (‪ )% 16.1‬وليس لديهم أية نشاطات ترفيهيّة أُخرى للقيام بها غير‬
‫مشاهدة التلفزيون (‪ .)% 14.9‬بالضافسة‪ ،‬العديسد منهسم قسد فقسد ألعابسه والكثيسر مسن أغراضسه الشخصسيّة‬
‫خلل الحرب (‪ .)% 12.6‬للفتيات نسسسبة ذات دللة إحصسسائية أكسسبر مسسن الصسسبيان بمسسا يختسسص بعدم‬
‫اسستطاعتهم اللعسب بأمان خارج المنزل‪ ،‬عدم وجود الهوايات وعدم وجود أي نشاطات ترفيهيّة أُخرى‬
‫للقيام بها غير مشاهدة التلفزيون‪.‬‬

‫العبء العائلي‪ :‬حوالي ثلث عدد المراهقين أفادوا بازدياد مسؤوليّاتهم في المنزل منذ الحرب وتوجب‬
‫عليهسم تحمّلهسا (‪ .)% 30.4‬حوالي ربسع عدد المراهقيسن أعربوا عن مشاكسل العائلة الماديّة (‪)% 22.4‬‬
‫وعشسر عدد العيّنسة أفادوا بأن والدهسم فقسد عمله منسذ الحرب (‪ .)% 10.1‬لم يكسن هناك فارق مسا بيسن‬
‫الصبيان والفتيات في المواضيع المتعلّقة بالعبء العائلي‪.‬‬

‫ضغوطات النزوح والشبكة الجتماعيّة‪ :‬أغلبيّة كبرى من المراهقين في هذه العيّنة نزحوا من منازلهم‬
‫خلل الحرب (‪ )% 76.3‬والعديسد منهسم عانوا مسن صسعوبات نتيجسة هذا النزوح‪ .‬ثلث المراهقيسن فقدوا‬
‫أصسسسدقائهم الذيسسسن انتقلوا إلى مكان آخرأو هاجروا خلل فترة الحرب (‪ .)% 33.6‬عدد ملموس مسسسن‬
‫المراهقيسسن أفادوا بأن أحسسد أفراد عائلتهسسم لم يكسسن معهسسم خلل فترة النزوح (‪ ،)% 19.9‬لم يسسستطيعوا‬
‫اللعسسب أو التسسسلية (‪ )% 16.5‬ولم يشعروا بالرتياح والمان (‪ )% 15.5‬خلل تلك الفترة‪ .‬عدد قليسسل‬
‫مسسن المراهقيسسن مرّوا بتجارب أكثسسر ًصسسعوبة عنسسد النزوح‪ ،‬منهسسا فقدان للحاجات السسساسيّة (‪)%8.3‬‬
‫والتعرّض للعنف وممارسات مؤذية أخرى من خلل أشخاص آخرين خلل تلك الفترة (‪ .)% 3.7‬لقد‬
‫أعربت الفتيات أكثر من الصبيان عن عدم إمكانيتهم للعب والتسلية خلل فترة النزوح‪.‬‬

‫أحداث الحرب‪ :‬أكثسسر مسسن ثلثسسي المراهقيسسن أفادوا بأنّهسسم قسسد شاهدوا تفجيرات بالقرب منهسسم (‪.)% 67‬‬
‫ومسن حوادث الحرب الخرى المتكرّرة التعرّض لخطسر شديسد (‪ ،)% 43.5‬مشاهدة مباشرة لشخاص‬
‫مصسسسسسابين وليسسسسسس على التلفزيون (‪ ،)% 34.8‬مشاهدة مباشرة لمنازل تتهدّم (‪ )% 34.4‬ومشاهدة‬
‫مباشرة لجسسساد الموات وليسسس على التلفزيون (‪ .)% 25.8‬حوالي ثلث عدد المراهقيسسن أفادوا بأنسسّ‬
‫شخسص عزيسز عليهسم قتسل خلل الحرب (‪ .)% 32.4‬وهناك عدد ملموس أيضاً أفادوا بأن منازلهسم قسد‬
‫تهدّمت إمّا بشكل جزئي أو كلّي (‪ )% 18.3‬ولقد مرّوا بتجربة مؤذّية أُخرى (‪ .)% 14.2‬لقد أعرب‬
‫الصبيان أكثر من الفتيات عن مشاهدتهم للتفجيرات والشخاص المصابين والمنازل المهدّمة وأجساد‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪10‬‬
‫ص التعرّض‬
‫الموات‪ .‬ومن الجدير بالذكر أنّه لم يكن هناك أي فارق ما بين الفتيات والصبيان فيما يخ ّ‬
‫من غير مشاهدة لحادث ما‪.‬‬

‫هناك ضغوطات نفسس‪ -‬اجتماعيّة بيئيّة لم يتمّس تصسنيفها فسي خان ٍة مسا وذكرت مسن قبسل المراهقيسن وهسي‬
‫مشاهدة الكثيسر مسن المشاهسد العنيفسة على التلفزيون (‪ )% 74.7‬وتأثيسر الشائعات السسلبي عليهسم خلل‬
‫الحرب (‪ )% 42.1‬والمعاناة مسسن بعسسض المراض منسسذ الحرب (‪ .)% 3.6‬أفادت الفتيات بأنّهن سّ قسسد‬
‫تأثّرن بالشائعات بنسبة أكبر من الصبيان‪ .‬لم يكن هناك من فارق كبير ما بين الصبيان والفتيات حول‬
‫التعرّض لمشاهد عنيفة على التلفزيون‪.‬‬

‫جدول ‪ -3‬الضغوطات النفس‪ -‬اجتماعيّة البيئيّة العشرة الولى لدى المراهقين‬

‫‪%‬‬ ‫الضغوطات‬
‫‪72.8‬‬ ‫أشاهد الكثير من العنف على التلفزيون‬
‫‪72.6‬‬ ‫لقد شاهدت قذائف تتفجّر قريبًا منّي خلل الحرب الخيرة‬
‫‪46.9‬‬ ‫لقد تعرّضت لخطر شديد خلل الحرب الخيرة‬
‫‪41.0‬‬ ‫شاهدت مباشرة أشخاصاً مصابين وليس على التلفزيون‬
‫‪40.3‬‬ ‫شاهدت مباشرة منازل تتهدّم وليس على التلفزيون‬
‫‪34.2‬‬ ‫لقد انتقل أصدقائي‪/‬هاجروا منذ الحرب‬
‫‪33.4‬‬ ‫شخص عزيز علي قتل خلل الحرب‬
‫‪32.9‬‬ ‫أثرت بي الشاعات سلبيّا خلل الحرب‬
‫‪32.6‬‬ ‫ازدادت مسؤوليّاتي في المنزل منذ الحرب‬
‫‪29.8‬‬ ‫شاهدت مباشرة أجساد الموات وليس على التلفزيون‬

‫جدول ‪ -4‬الضغوطات النفس‪ -‬اجتماعيّة البيئيّة العشرة الولى لدى المراهقات‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪11‬‬
 ‫‪%‬‬ ‫الضغوطات‬
‫‪77.1‬‬ ‫أشاهد الكثير من العنف على التلفزيون‬
‫‪61.9‬‬ ‫لقد شاهدت قذائف تتفجّر قريبًا منّي خلل الحرب الخيرة‬
‫‪51.6‬‬ ‫أثرت بي الشاعات سلباً‬
‫‪46.5‬‬ ‫ليس بإمكاني اللعب خارج المنزل بأمان‬
‫‪40.5‬‬ ‫لقد تعرّضت لخطر شديد خلل الحرب الخيرة‬
‫‪34.7‬‬ ‫لم أستطع النوم كالعادة عند النزوح‬
‫‪33.3‬‬ ‫لقد انتقل أصدقائي‪/‬هاجروا منذ الحرب‬
‫‪33.2‬‬ ‫شعرت أن فترة النزوح ليس لها نهاية‬
‫‪31.6‬‬ ‫شخص عزيز علي قتل خلل الحرب‬
‫‪29.3‬‬ ‫شاهدت مباشرة منازل تتهدّم وليس على التلفزيون‬

‫المواقف الشخصيّة‪:‬‬
‫القسم التالي يتضمّن نتائج المواقسف الشخصسيّة التي عبّر عنها المراهقين مسن خلل الستمارة‪ .‬قسسمت‬
‫المواقسسسف الشخصسسسيّة على الشكسسسل التالي‪ :‬اسسسستراتيجيّات التأقلم والتكيّسسف‪ ،‬المشاجرات‪ ،‬عدم المان‬
‫والمشاعر المرافقة‪ ،‬وفقدان المل والمعتقدات المرافقة‪.‬‬

‫اسستراتيجيّات التأقلم والتكيّف‪ :‬اسستراتيجيّات التأقلم والتكيّف الكثسر اسستعمال لهسا علقسة بالديسن ولقسد‬
‫اسستعملت مسن قبسل أكثسر مسن ثلثسي عدد المراهقيسن‪ :‬الولى هسي تقبّل المور السسيّئة لنّهسا إرادة ال (‬
‫‪ ،)%69.8‬والثانية هي الصلة (‪ .)% 67.7‬الستراتيجيّات الخرى المستعملة هي التحكّم بالمشاعر(‬
‫‪ )% 44.1‬والتحدّث عسن المشاعسر (‪ .)% 43.3‬لقسد لجسأ المراهقون أيضًا إلى اسستراتيجيّات لهسا علقسة‬
‫بالنكار (‪ )denial‬مثسل إنكار الخوف مسن الموت (‪ )% 39.9‬وإنكار الخوف مسن الحرب (‪.)% 27.3‬‬
‫اسستعملت إسستراتيجية اللتهاء الدراكسي (‪)cognitive distraction‬مسن قبسل حوالي ‪ %35.4‬واللتهاء‬
‫السسسسلوكي (‪)behavioral distraction‬مسسسن قبسسسل ‪ .% 30.8‬اسسسستراتيجيّات حلّ المشكلة (‪problem‬‬

‫ل اسسستعمالً (‪ )% 19.5‬وكذلك إسسستراتيجية التجنّب (‪.)avoidance coping‬‬

‫‪ )solving‬كانسست مسسن الق ّ‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪12‬‬
‫للفتيات نسسسبة أكسسبر مسسن الصسسبيان باسسستعمال أكثريّسة السسستراتيجيّات إل اسسستراتيجيّات حلّ المشكلة‬
‫والنكار(‪ )denial‬حيث نسبة الصبيان كانت أكثر من تلك للفتيات بفارق ذات دللة إحصائية‪.‬‬

‫جدول ‪ -5‬استراتيجيّات التأقلم الخمس الولى لدى المراهقين‬

‫‪%‬‬ ‫الضغوطات‬
‫‪70.2‬‬ ‫أتقبّل المور السيّئة التي تحصل خلل الحرب لنّها إرادة ال‬
‫‪56.7‬‬ ‫صلّيت كثيراً خلل الحرب بهدف الشعور بالتحسّن‬
‫‪51.1‬‬ ‫ل أخاف الموت أبداً‬
‫‪42.1‬‬ ‫ل أخاف الحرب أبداً‬
‫‪39.6‬‬ ‫حاولت السيطرة على مشاعري خلل الحرب‬

‫جدول ‪ -6‬استراتيجيّات التأقلم الخمس الولى لدى المراهقات‬

‫‪%‬‬ ‫الضغوطات‬
‫‪77.5‬‬ ‫صلّيت كثيراً خلل الحرب بهدف الشعور بالتحسّن‬
‫‪69.3‬‬ ‫أتقبّل المور السيّئة التي تحصل خلل الحرب لنّها إرادة ال‬
‫‪50.1‬‬ ‫خلل الحرب‪ ،‬تحدّثت عن مشاعري مع الخرين‬
‫‪48.0‬‬ ‫حاولت السيطرة على مشاعري خلل الحرب‬
‫‪37.3‬‬ ‫خلل الحرب فكّرت بأمور أخرى للهي نفسي‬

‫المشاجرات فيما بين المراهقين‪ :‬حوالي خمس عدد المراهقين أفادوا بأنهم يتشاجرون أكثر مع غيرهم‬
‫منسذ الحرب حول مواضيسع سسياسية (‪ )% 19.8‬وحول مواضيسع دينيسة (‪ )% 17.2‬وكانست المشاجرة‬
‫حول موضوع الديسن بنسسبة أكسبر لدى الصسبيان (‪ )% 21.9‬مسن الفتيات (‪ )% 12.9‬بفارق ذات دللة‬
‫إحصائية ‪.‬‬

‫عدم المان والمشاعسسر المرافقسسة‪ :‬أكثسسر مسسن نصسسف عدد المراهقيسسن أعربوا عسسن خوفهسسم وقلقهسسم حول‬
‫الوضع الحالي في البلد (‪ .)% 57.2‬كذلك أفادوا أنهم يشعرون بالخوف من النفصال أو البتعاد عن‬
‫أشخاص يحبونهم (‪ )% 54.1‬والشعور بالجفل (‪ )startling‬بسهولة أكثر من قبل عند سماع أي ضجة‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪13‬‬
‫عالية ‪ .‬أفاد العديد من المراهقين أنهم فقدوا الهتمام بدراستهم هذا العام الدراسي (‪ )% 19.1‬وشعروا‬
‫بعدم المان داخسل المدرسسة (‪ )% 11.3‬وأصسبحوا غيسر مباليسن (‪ .)% 8.1‬أعربست الفتيات عسن هذه‬
‫المشاعر بنسبة ذات دللة إحصائية اكبر من الصبيان باستثناء فقدان الهتمام بالدراسة والشعور بعدم‬
‫المبالة حيث لم يكن هناك أي فارق فيما بينهم‪.‬‬

‫فقدان المسل والمعتقدات المرافقسة‪ :‬حوالي نصسف عدد المراهقيسن أفادوا بأن نظرتهسم لقيمسة النسسان قسد‬
‫تغيرت منسسسذ الحرب (‪ )% 47.3‬وربسسسع عدد العينسسسة أفادوا بأنهسسسم يريدون ترك البلد والهجرة فسسسي‬
‫المسسستقبل (‪ .)% 24.9‬اعتقسسد العديسسد مسسن المراهقيسسن أيضسسا بأنسسه ليسسس بإمكانهسسم التعسسبير عسسن أرائهسسم‬
‫وأفكارهسسم إذا كانسست هذه الراء والفكار مختلفسسة عسسن تلك التسسي يفكسسر بهسسا الخرون مسسن حولهسسم (‬
‫‪ .)%14.2‬لقسد شعسر البعسض بأنهسم قسد فقدوا المسل بالمسستقبل (‪ )% 14‬وأعرب القليسل منهسم بأنهسم ل‬
‫يرغبون متابعسسة دراسسستهم لحقاً (‪ .)% 4.8‬أعرب الصسسبيان (‪ )% 32.1‬بنسسسبة ذات دللة إحصسسائية‬
‫أكسبر مسن الفتيات (‪ )% 19‬بأنهسم يريدون أن يهاجروا‪ ،‬وكذلك أعرب الصسبيان (‪ )% 7.2‬بنسسبة أكسبر‬
‫من الفتيات (‪ )% 2.7‬بأنهم ل يرغبون متابعة دراستهم‪.‬‬

‫الضغوطات طوال فترة الحياة ما قبل الحرب‪:‬‬

‫أجاب المراهقون على قسسسم مسسن السسستمارة حول العديسسد مسسن الضغوطات النفسسس‪-‬اجتماعيسسة التسسي مسسن‬
‫الممكسن أن تكون قسد حصسلت فسي أي مرحلة مسن حياة التلميسذ فسي الفترة مسا قبسل الحرب ولغايسة حرب‬
‫تموز ‪ .2006‬لقسد تسبين إن موضوع المشاكسل الماديسة كان الكثسر تكرارا (‪ )% 16.3‬يتبعسه عدم عمسل‬
‫الب (‪ )% 9.5‬كذلك لقسسد أفادوا بمعاناة احسسد أفراد العائلة مسسن أمراض مزمنسسة (‪ )% 9.4‬أو إصسسابة‬
‫التلميذ شخصيا بمرض مزمن (‪ .)% 4.4‬بالضافة كانت للمشاكل في المدرسة ما قبل الحرب أهمية‪،‬‬
‫إذ إن (‪ )% 9.1‬من المراهقين أفادوا بأن الساتذة لم يعاملوهم بشكل جيد وقاموا بضربهم (‪)% 3.3‬‬
‫وتلمذة آخرين في المدرسة قاموا بضربهم (‪ .)% 0.9‬كذلك أعربوا عن مشاكل في العلقات العائلية‬
‫مسسا قبسسل الحرب كطلق الهسسل (‪ )% 3.4‬مشاجرة الهسسل فيمسسا بينهسسم (‪ ،)% 2.4‬قيام الهسسل بضرب‬
‫بعضهم البعض (‪ )% 0.4‬وكذلك ضرب الهل للمراهقين (‪ .)% 0.3‬أفاد الصبيان بمشاكل مدرسية‬
‫بنسبة ذات دللة إحصائية أكبر من الفتيات في فترة ما قبل الحرب على جميع الصعدة ‪ ،‬أما الفتيات‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪14‬‬
‫أفدن أكثسر مسن الصسبيان عسن عدم عمسل الب وطلق الهسل ‪ ،‬ولم يكسن هناك أي فارق ملحوظ مسا بيسن‬
‫الصبيان والفتيات فيما يتعلق بالمواضيع الخرى‪.‬‬

‫جدول ‪ -7‬الضغوطات الخمس الولى طوال فترة حياة المراهقين ما قبل الحرب‬

‫‪%‬‬ ‫الضغوطات‬
‫‪16.3‬‬ ‫لم يكن بحوزة عائلتي ما يكفي من المال للعيش براحة‬
‫‪9.5‬‬ ‫لم يكن والدي يعمل‬
‫‪9.4‬‬ ‫كان لديّ فرد من العائلة قد عانى من مرض مزمن‬
‫‪9.1‬‬ ‫لم تكن معاملة الساتذة لي جيّدة‬
‫‪4.4‬‬ ‫لقد عانيت من مرض مزمن‬

‫التدخلت و النشاطات‪:‬‬
‫تضمنسست السسستمارة مواضيسسع لهسسا علقسسة بالتدخلت(‪ )interventions‬والنشاطات التسسي شارك بهسسا‬
‫المراهقون‪ .‬أكثسسر مسسن ثلث عدد المراهقيسسن أفادوا بأنهسسم شاركوا بنشاطات مسسع أولد آخريسسن خلل‬
‫الحرب ‪ ،‬وأكثسسر مسسن النصسسف أفادوا بأنهسسم شاركوا بنشاطات مسسا بعسسد الحرب‪ .‬أعرب ‪ % 17.4‬مسسن‬
‫المراهقيسسن أنهسسم تلقوا بعسسض المسسساعدة أو العلج مسسن جراء آثار الحرب‪ % 17 .‬مسسن الذيسسن شاركوا‬
‫بالنشاطات أعربوا أنهم أمضوا وقتا طويل في هذه النشاطات و ‪ % 34.4‬شعروا بأن هذه النشاطات‬
‫أفادتهم ‪.‬‬
‫طُلب من التلمذة بعدها ذكر جميع النشاطات والتدخلت التي شاركوا بها ولقد تم تحليل هذه الجوبة‬
‫المفتوحة‪ .‬معظم التلمذة (‪ )% 56‬أشاروا تلقائياً إلى القيام بالنشاطات الترفيهية مع أصدقائهم وأهلهم‬
‫بينما أشار البعض (‪ )% 21‬إلى مشاركتهم في نشاطات منظمة‪ .‬أفاد المراهقون الذين قاموا بنشاطات‬
‫ترفيهيسة عفويّة بأن هذه النشاطات موزعسة مسا بيسن العاب (‪ ،)% 33.7‬رياضسة (‪ ،)% 29.6‬نشاطات‬
‫اجتماعيسسسة (‪ )% 13.7‬وفنون ونشطات تثقيفيسسسة (‪ .)% 11.4‬تضمنسسست النشاطات المنظمسسسة التطوع‬
‫والعمسسل المجتمعسسي (‪ )% 9.6‬ونشاطات ترفيهيسسة (‪ )% 9.5‬وتدخلت منظمسسة (‪ )% 2.8‬حيسسث كان‬
‫ل على أنها تشبه كثيرا تدخلت علجية نفس‪-‬اجتماعية ‪.‬‬
‫وصف التلمذة لهذه النشاطات الخيرة يد ّ‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫جدول ‪ -8‬نسبة التدخّلت والنشطات خلل وبعد حرب تمّوز ‪2006‬‬

‫‪%‬‬
‫‪21.0‬‬
‫فئة الخدمات المنظّمة‬
‫‪9.6‬‬
‫عمل مجتمعي‬
‫‪9.5‬‬
‫نشاطات ترفيهيّة منظّمة‬
‫‪2.8‬‬
‫تدخّلت منظّمة‬

‫‪56.0‬‬
‫فئة النشاطات الترفيهيّة‬
‫‪33.7‬‬
‫نشاطات ألعاب‬
‫‪29.6‬‬
‫نشاطات رياضيّة‬
‫‪13.7‬‬
‫نشاطات اجتماعيّة‬
‫‪11.4‬‬
‫فنون ونشاطات تثقيفيّة‬

‫العوارض النفسية وتأثيرها‪:‬‬

‫تمّس قياس العوارض النفسسية وتأثيرهسا باسستخدام "اسستبيان مواطسن القوة والصسعوبة" (‪Strengths and‬‬

‫‪ )Difficulties Questionnaire, SDQ‬وهي أداة للكشف الولّي قد ت ّم التثبت من صحتها واستخدامها‬

‫فسي العديسد مسن الثقافات والبلدان عالمياً (‪ . )7-6‬مسن الممكسن أن يصسنّف المراهقون باحتمال مرتفسع أو‬
‫احتمال معتدل لوجود اضطراب نفسسي اعتمادا على العدد الجمالي وحدّة البنود التسي أجابوا عليهسا فسي‬
‫الستبيان وهي تتعلق بمجموعة الضطرابات العاطفية (الكتئاب والقلق) واضطرابات السيطرة على‬
‫الندفاع (المشاكل السلوكية وكثرة الحركة)‪.‬‬

‫مسن الجديسر بالذكسر أن هذا السستبيان (‪ )SDQ‬ل يولّد التشخيسص للضطرابات النفسسيّة‪ ،‬بسل مسن خلل‬
‫مجموع الصسسسعوبات العام بالمكان اسسسستنباط احتمال أن يكون لدى أحسسسد هؤلء المراهقيسسسن أيسسّ مسسن‬
‫الضطرابات المذكورة سابقاً‪ .‬بالضافة‪ ،‬يمكن للتلمذة الشارة إلى بنود متعلّقة بالعتلل والختلل‬
‫الوظيفي (‪ )impairment and dysfunction‬جرّاء هذه العوارض النفسيّة في مجالت الحياة المنزليّة‪،‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪16‬‬
‫العلقات مسسع القران‪ ،‬النشاطات الترفيهيّسة‪ ،‬الحياة المدرسسسيّة‪ ،‬وكذلك الضغسسط النفسسسي الشخصسسي‪.‬‬
‫اعتمادًا على درجة العتلل (‪ ،)impairment‬يمكن تصنيف تأثير العوارض إلى نوعين‪ :‬تأثير مرتفع‬
‫وتأثير معتدل‪.‬‬

‫أفاد العديسد مسن التلمذة عسن عوارض نفسسيّة لكسن عندمسا سسؤلوا عمّا إذا واجهوا صسعوبات‪% 33.4 ،‬‬
‫منهسم أجابوا كلّ‪ % 36.7 ،‬كان لديهسم صسعوبات خفيفسة‪ % 27.1 ،‬صسعوبات معتدلة و ‪ % 6.9‬أفادوا‬
‫بأنّهم واجهوا صعوبات شديدة‪.‬‬
‫مسسن بعدهسسا سسسؤل هؤلء الذيسسن أفادوا بصسسعوبات خفيفسسة‪ ،‬معتدلة أو شديدة عسسن بدايسسة هذه العوارض‬
‫النفسسيّة‪ .‬حوالي نصسف المجموع العام للتلمذة فسي العيّنسة (‪ )% 49.1‬أشاروا إلى بدايسة هذه العوارض‬
‫مسا بعسد حرب تمّوز ‪ % 28.3( ،2006‬منسذ حرب تمّوز ‪ % 14.5 ،2006‬منسذ بدايسة العام الدراسسي‬
‫‪ ،2007-2006‬و ‪ % 6.3‬منذ كانون الثاني ‪ .)2007‬عدد ملموس من مجموع التلمذة أشار إلى بداية‬
‫الصسعوبات فسي فترة مسا قبسل الحرب (‪ )% 15.5‬مسع ‪ % 14.4‬أشاروا إلى بدايتهسا منسذ العام الدراسسي‬
‫‪ 2006-2005‬و ‪ % 1.1‬منذ طفولتهم‪.‬‬

‫لقسد تمّس تقييسم المراهقيسن الذيسن بدأت صسعوباتهم مسا بعسد حرب تمّوز ‪ 2006‬وفقًا لحجسم العوارض التسي‬
‫أعربوا عنها وكذلك وفقًا لتأثير هذه العوارض على مجالت مختلفة كما ذكر سابقاً‪ .‬أولئك الذين لديهم‬
‫احتمال مرتفع واعتلل مرتفع صنّفوا كحالت ذات احتمال مرتفع لوجود اضطراب نفسي بينما أولئك‬
‫مسسسع احتمال مرتفسسسع‪/‬اعتلل معتدل‪ ،‬احتمال محدود‪ /‬اعتلل مرتفسسسع واحتمال محدود‪ /‬اعتلل معتدل‬
‫صنّفوا كحالت ذات احتمال معتدل لوجود اضطراب نفسي‪ .‬وفقاً لهذا التصسنيف‪ ،‬مجموعة مؤلّفة من‬
‫‪ % 5.9‬كان لديهسا احتمال مرتفسع لوجود اضطراب نفسسي و ‪ % 8.6‬كان لديهسا احتمال معتدل لوجود‬
‫اضطراب نفسي ‪ 6‬أشهر ما بعد نهاية حرب تمّوز ‪ .2006‬المجموعة المؤلّفة من ‪ % 5.9‬المراهقين‬
‫مع احتمال مرتفع لوجود اضطراب نفسي هي بحاجة لعناية خاصّة ومن الممكن لهؤلء المراهقين أن‬
‫يحتاجوا لتدخّلت مختلفسة منهسا دعسم نفسس‪-‬اجتماعسي‪ ،‬إرشاد أو علج نفسسي مباشسر أو مسساعدة طبيّة‬
‫نفسيّة‪ .‬استخدم نفس نظام التصنيف مع المراهقين الذين أشاروا إلى بداية الصعوبات في فترة ما قبل‬
‫الحرب وبالتالي ‪ % 2.5‬كان لديهسسم احتمال مرتفسسع لوجود اضطراب نفسسسي و ‪ % 1.7‬لديهسسم احتمال‬
‫معتدل‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪17‬‬
‫لدى المراهقات خطسسر ذو دللة إحصسسائية أعلى مسسن المراهقيسسن للصسسابة باضطرابات نفسسيّة مسسا بعسسد‬
‫الحرب حسب مجموع الصعوبات العام (‪ % 19.3‬مقابل ‪.)% 6.8‬‬

‫سسؤل المراهقيسن الذيسن تعرّضوا لحوادث الحرب عسن عوارض تتعلّق باضطراب مسا بعسد الصسدمة (‬

‫‪ .)Post-Traumatic Stress Disorder‬تمّس قياس هذه العوارض باسستخدام ‪Child-Revised Impact of‬‬

‫‪ .)Events Scale ))CRIES )8‬هذا المقياس هسسو أداة للكشسسف عسسن احتمال وجود اضطراب مسسا بعسسد‬
‫الصدمة‪ .‬وبالتالي فهو ل يولّد التشخيص لضطراب ما بعد الصدمة إنما يبحث بالتحديد عن عوارض‬
‫اختبرها المراهقون خلل اليّام السبعة الخيرة‪ .‬من بين العوارض التي عانوا منها الكثر‪ :‬التعصيب‬
‫(‪ ،)% 31.2‬محاولة عدم تذكسسسر حوادث الحرب (‪ ،)% 28‬محاولة تجنّسسب كلّ مسسسا يذكّسسر بالحرب (‬
‫‪ ،)%26.3‬الشعور بالجفل (‪ ،)% startling more easily( )25.6‬الشعور بأن شيء سيّء قد يحدث (‬
‫‪ ،)% 22.6‬التصّور المفاجئ لصور الحرب (‪ )% 19.8‬وصعوبات في النوم (‪.)% 16.6‬‬

‫عندمسسا تم سّ تحليسسل المعلومات المنبثقسسة مسسن اسسستبيان ‪ CRIES‬لمقياس احتمال وجود اضطراب مسسا بعسسد‬
‫الصدمة تبيّن أنه من المرجح أن مجموعة مراهقين مؤلّفة من ‪ % 15.4‬من العينة كلّها قد تكون تعاني‬
‫من اضطرابات ما بعسد الصسدمة‪ .‬هذه النسسبة قسد ل تعكسس بالصحيح اضطراب ما بعسد الصدمة مسا بعسد‬
‫الحرب نظرا لسسستمرار إعادة تعرّض المراهقيسسن للعنسسف عسبر التلفزيون و فسسي حياتهسم اليوميّة عسبر‬
‫تزويدهسسم المتكرر بتذكيرات وصسسور عسسن الحرب الذي قسسد يكون أدّى إلى إقرار هذه العوارض فسسي‬
‫الستمارة واعتبارها خلل اليّام السبعة الخيرة ما قبل المقابلة‪ .‬لكن هؤلء المراهقين يستحقّون إلقاء‬
‫نظرة دقيقة للتدخلت أو الخدمات الممكنة‪.‬‬

‫العلقة ما بين أحداث الحرب‪ ،‬العوامل النفس‪-‬اجتماعيّة وخطر الصابة باضطراب نفسي‪:‬‬
‫هناك علقة ذات دللة إحصائية ما بين عدد أحداث الحرب ودرجة العوارض النفسية حسب مجموع‬
‫استبيان ‪ SDQ‬عند الذين بدأت هذه العوارض لديهم ما بعد حرب تمّوز ‪ ،2006‬حيث كلّما ازداد عدد‬
‫أحداث الحرب التسي اختبروهسا زاد عدد المراهقيسن الذيسن هسم معرّضيسن للصسابة بمرض نفسسي بنسسبة‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪18‬‬
‫مرتفعة ومتوسّطة‪ .‬كذلك هنالك علقة ذات دللة إحصائية ما بين عوارض الضغط ما بعض الصدمة‬
‫المذكورة ضمسسسن اسسسستبيان ‪ CRIES‬وأحداث الحرب‪ ،‬حيسسسث كلّمسسسا ازداد عدد أحداث الحرب التسسسي‬
‫اختبروها‪ ،‬زاد مجموع استبيان ‪.CRIES‬‬

‫بالضافسسة‪ ،‬هناك علقسسة ذات دللة إحصسسائية مسسا بيسسن عدد أحداث الحرب التسسي اختبرهسسا المراهقون‬
‫والعوامل النفس‪ -‬اجتماعيّة حيث كلّما ازداد عدد أحداث الحرب التي اختبروها زاد مقدار ضغوطات‬
‫العلقات العائليّة‪ ،‬المدرسسة‪ ،‬العبسء العائلي‪ ،‬النشاطات الترفيهيّة والنزوح‪/‬الشبكسة الجتماعيّة وكذلك‬
‫ازداد مقدار المجموعات التالية‪ :‬عدم المان والمشاعر المرافقة‪ ،‬المشاجرة مع الخرين وفقدان المل‬
‫والمعتقدات المرافقة‪.‬‬

‫تمّس دمسسج فئتسسي الحتمال المعتدل والحتمال المرتفسسع لوجود اضطراب نفسسسي بفئة واحدة هسسي احتمال‬
‫وجود اضطراب نفسسي‪ .‬تمّس دراسسة العلقسة مسا بيسن احتمال وجود اضطراب نفسسي وجميسع المتغيّرات‬
‫‪ ))variables‬بما فيها التعرّض للحرب‪ ،‬الضغوطات النفس‪-‬اجتماعيّة‪ ،‬المواقف الشخصيّة والمشاركة‬
‫فسسي النشاطات‪ .‬لقسسد تمسسّ ذلك مسسن خلل القيام بتحليسسل إحصسسائي يدعسسى الطراز اللوجسسستي (‪logistic‬‬

‫‪ )regression‬الذي يضبط الخلط ما بين أثسر كل من العوامل المذكورة ويف سّر أيضاً آثار المجموعات‪.‬‬
‫أظهسر هذا التحليسل أن التعرّض لحداث الحرب والمشاكسل المتعلّقسة بالمدرسسة وعدم المان والمشاعسر‬
‫المرافقة وكذلك مشاكل العلقة العائليّة هم المسبّبات النهائيّة لحتمال وجود اضطراب نفسي (صورة‬
‫‪ 1‬و ‪.)2‬‬

‫صسورة ‪ :1‬العلقسسة مسا بيسن عوامسسل النفسس‪-‬اجتماعيّة مختلفسسة و احتمال وجود اضطراب نفسسسي على‬
‫مسستوى ثنائي الفرو قات (‪( )bivariate level‬العوامسل التسي لهسا علقسة ذات دللة إحصسائية وضعست‬
‫باللون الرمادي)‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪19‬‬
 ‫المشاجرة مع‬ ‫عدم‬
‫الضغوطات‬ ‫الخرين‬ ‫المان‬
‫طوال‬ ‫والمشاعر‬
‫فترة الحياة‬ ‫المرافقة‬ ‫التأقلم‬
‫بواسطة‬
‫التجنّب‬
‫الجندر‬
‫التأقلم‬
‫ة‬ ‫بواسطة‬
‫النكار‬
‫الفنون‬
‫والنشاطات‬
‫التثقيفيّة‬ ‫أمراض‬
‫صحية‬

‫فقدان المل‬
‫ومعتقدات‬
‫المرافقة‬ ‫العنف على‬
‫التلفزيون‬

‫التأقلم‬
‫الديني‬ ‫احتمال وجود‬
‫لضطراب نفسي‬ ‫الشاعات‬

‫مشاركة‬
‫المشاعر‬
‫وحل‬ ‫أحداث‬
‫المشاكل‬ ‫الحرب‬

‫السيطرة‬
‫على‬ ‫العبء‬
‫الذات‬ ‫العائلي‬
‫واللتهاء‬

‫العلج‬
‫النزوح‬

‫النشاطات‬ ‫علقات‬
‫المنظّمة‬ ‫عائليّة‬
‫الترفيه‬ ‫المدرس‬
‫ة‬

‫صورة ‪ :2‬نتائج الطراز اللوجستي (‪ )logistic regression‬بعد حساب المجموعات وشرائح المدرسة‪،‬‬
‫حجسسم المدرسسسة والمنطقسسة (القضاء) أظهرت العوامسسل التاليسسة بأنّهسسا المسسبّبات النهائيّة لحتمال وجود‬
‫الضطرابات النفسيّة‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫التعرّض لحداث الحرب‬
‫المشاكل المتعلّقة بالمدرسة‬
‫مشاكل العلقات العائليّة‬
‫عدم المان والمشاعر المرافقة‬

‫النتائج الرئيسيّة المنبثقة عن الساتذة ‪ -‬صفوف المرحلة التحضيريّة لغاية الصف السادس‪:‬‬

‫فرق النقاش (‪ )Focus Group‬مع الساتذة‪ :‬مجموعة صفوف المرحلة التحضيريّة ‪ -‬الصف الثاني‬
‫عندمسا سسؤل السساتذة عسن رأيهسم حول الضغوطات النفسس‪ -‬اجتماعيّة الحاليسة وحاجات الولد فسي هذه‬
‫المرحلة العمريّة‪ ،‬الجابات العفويّة الكثسر تكراراً أتست كالتالي‪ :‬سسلوك عنيسف‪ ،‬عدوانيّة باللعسب‪ ،‬كثرة‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪21‬‬
‫الحركسسة ومشاكسسل انضباط‪ .‬ثمسّس ذكروا فقدان الحاجات السسساسيّة (أقلم ‪ ،)...‬واسسستمرار ردود الفعسسل‬
‫للصسدمة‪/‬عوارض متعلّقسة بالحرب‪ .‬بمسا يتعلّق بصسعوبات الهسل‪ -‬الطفال لقسد تمّس الفادة بشكسل متكرّر‬
‫عسن المشاكسل المادّيسة‪ .‬وهناك أيضًا تقاريسر حول قلّة إشراف الهسل فسي المنزل والعنسف الجسسدي على‬
‫الولد بحسب رأي الساتذة‪.‬‬
‫بالرغسسم مسسن أن بعسسض إفادات السسساتذة أشارت إلى أن الطفال قسسد اعتادوا فكرة الحرب ولم يعودوا‬
‫يتضررّون منهسسا‪ ،‬أسسساتذة آخرون أفادوا أن المشاكسسل التسسي ذكرت سسسابقاً ازدادت منسسذ الحرب‪ .‬معظسسم‬
‫حاجات التلمذة بحسسب السساتذة تتعلّق بقلّة فرص الترفيسه للطفال قبسل العودة للمدرسسة وبتعسب الهسل‬
‫العاطفي وقلّة القواعد والضوابط التي أربكت الطفال خلل فترة الحرب والنزوح‪.‬‬
‫بحسسب رأي السساتذة‪ ،‬هناك حاجسة ماسسّة لتواجسد أخصسّائي صسحّة نفسسيّة فسي المدرسسة مسن أجسل تقديسم‬
‫النصسائح للسساتذة وتنظيسم ورشات عمسل مسع العائلت‪ .‬مسن جهسة أُخرى‪ ،‬أعرب السساتذة أنّهسم شخصسيّا‬
‫بحاجسسة لمسسساعدة على صسسعيد المشاكسسل الشخصسيّة مسسا بعسسد الحرب‪ .‬بعسسض السسساتذة أشار إلى فعاليسسة‬
‫حملت التوعية عبر التلفزيون المتعلّقة بالمشاكل العائليّة وقضايا ما بعد الحرب عامة‪.‬‬

‫جدول ‪ -9‬نتائج فرق النقاش مع أساتذة المرحلة التحضيريّة والصف الوّل والثاني‬

‫عدد الجابات العفويّة‬ ‫الجابات العفويّة‬

‫‪49‬‬ ‫صعوبات لدى الساتذة مع تلمذة الصفوف التحضيرية‬
‫‪22‬‬ ‫صعوبات لدى الساتذة مع أهالي تلمذة الصفوف التحضيريّة‬
‫‪13‬‬ ‫تحدّث التلمذة بمواضيع سياسيّة‪ /‬قتال في المدرسة‬
‫‪12‬‬ ‫مناقشة بين الساتذة والتلمذة‪ :‬التضرّر خلل الحرب‬
‫‪1‬‬ ‫تحدّث التلمذة بمواضيع دينيّة‪ /‬قتال في المدرسة‬

‫استمارات أساتذة صفوف الثالث حتى السادس‪:‬‬

‫حسب نظرة الساتذة وكما تبيّن في هذه الدراسة‪ ،‬أهم المشاكل التي واجهها الساتذة منذ حرب تمّوز‬
‫‪ 2006‬متعلّقسسة بحوصسسة التلمذة وكثرة الحركسسة والنقسسص فسسي التركيسسز وقلّة النضباط وقلّة الندفاع‬
‫للدراسسة (حوالي ربسع آراء السساتذة)‪ .‬حوالي ‪ % 10‬مسن السساتذة تحدثوا عسن مشاكسل ملحوظسة منهسا‬
‫العنسف‪ ،‬الحزن‪ ،‬وتدنّي التحصسيل الدراسسي لتلمذة هذه الفئة العمريّة‪ .‬على الرغسم مسن هذه المشاكسل‪،‬‬
‫‪ % 9‬فقط من الساتذة كان لديهم انطباع أن التلمذة يتلقّون بعض المساعدة‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪22‬‬
‫حوالي نصف الساتذة لحظوا تقصيراً واضحًا لشراف الهل على أوقات درس الولد في المنزل‪،‬‬
‫والى ح ّد أقلّ على النشاطات الغيسر أكاديميسة الُخرى‪ % 22 .‬مسن السساتذة لديهسم النطباع أن الولد‬
‫يرغمون على العمل خارج المنزل من أجل الحصول على المال‪.‬‬

‫يعتقسد ‪ % 65‬مسن السساتذة أن جميسع المشاكسل المذكورة سسابقاً ارتفعست نسسبتها كثيرًا منسذ حرب تمّوز‬
‫‪ .2006‬لكن‪ % 20 ،‬فقط من الساتذة أفادوا بأنّهم تحدّثوا عن القضايا المتعلّقة بالحرب مع تلمذتهم‪.‬‬
‫‪ % 9‬فقط من الساتذة تلقوا شخصيّا بعض التدخّلت لرفاهيّتهم الخاصّة‪ % 60 .‬من الساتذة أشاروا‬
‫إلى حاجتهم للمساعدة الشخصيّة لتخفيف حدّة عصبيّتهم والعمل على قدرتهم للسيطرة على النفس التي‬
‫سساءت مسع الحرب‪ .‬وكذلك أفادوا بأنّهسم بحاجسة لتدريسب حول مهارات التواصسل مسع التلمذة المتعلّقسة‬
‫بصدمة الحرب‪.‬‬

‫جدول ‪ -10‬صعوبات واجهها التلمذة في صفوف الثالث حتّى السادس كما أعرب عنها الساتذة‪:‬‬
‫‪.‬نتائج استمارة الساتذة‬
‫‪%‬‬ ‫المشاكل‬
‫‪27.3‬‬ ‫كثرة الحركة‬
‫‪20.0‬‬ ‫قلّة الندفاع والهتمام بالدرس‬
‫‪20.0‬‬ ‫نقص في التركيز‪ ،‬سهولة اللهو‬
‫‪20.0‬‬ ‫ل يلتزم بالقواعد السلوكيّة في الصفّ والمدرسة‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫‪11.1‬‬ ‫حالت من التأخّر الكاديمي الكبير(معدّل أدنى بكثير من معدّل الصف)‬
‫‪10.0‬‬ ‫حزن‬
‫‪9.1‬‬ ‫عنف‬
‫‪9.1‬‬ ‫التدهور في السلوك‬

‫جدول ‪ -11‬الصعوبات التي واجهها أهل تلمذة صفوف الثالث حتى السادس كما أعرب عنها‬
‫‪.‬الساتذة‪ :‬نتائج استمارة الساتذة‬
‫‪%‬‬ ‫المشاكل‬
‫‪45.5‬‬ ‫عدم عناية الهل بأوقات دراسة أولدهم في المنزل‬
‫‪20.0‬‬ ‫عدم متابعة الهل لنشاطات أولدهم‬
‫‪20.0‬‬ ‫تفاقم الصعوبات المالية للعائلة‬
‫‪20.0‬‬ ‫عدم مشاركة الهل لدى طلب المدرسة لذلك‬
‫‪11.1‬‬ ‫الهل يرغمون أولدهم على العمل خارج المنزل‬
‫‪9.1‬‬ ‫تأثير المناخ السياسي داخل المنزل‬

‫النتائج الرئيسيّة المنبثقة عن استمارات الساتذة‪ -‬صفوف السابع حتى الثاني عشر‪:‬‬
‫طُلب من أساتذة الصفوف التي اختيرت عشوائيّا والذين هم على معرفة أفضل بالطلب ملء استمارة‬
‫حول وضع التلمذة‪ .‬هذا القسم يقدّم ملخّص عن النتائج المنبثقة من هذه الستمارات‪.‬‬

‫مشاكسسل التلمذة التسسي ذكرهسسا السسساتذة‪ :‬نسسسبة السسساتذة الذيسسن أعربوا أن المشاكسسل التاليسسة تحدث لدى‬
‫التلمذة "الكثيسر مسن الوقست" هسي كالتّالي‪ :‬قلّة الندفاع والهتمام بالدرس (‪ ،)% 45.2‬كثرة الحركسة (‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪ ،)% 32.3‬حالت مسسن التأخّسر الكاديمسسي الكسسبير (‪ ،)% 32.1‬انخفاض فسسي التحصسسيل الدراسسسي (‬
‫‪ ،)%28.1‬نقص في التركيز و سهولة الشرود الذهني (‪ ،)% 25‬قلّة المدادات (‪ ،)% 19.4‬التدهور‬
‫فسي السسلوك (‪ ،)% 19.4‬ومشاكسل ناتجسة عسن أحاديسث سسياسيّة (‪ .)% 15.6‬لقسد أشار السساتذة أن هذه‬
‫المشاكل قد ازدادت "بعض الشيء" (‪ )% 76.7‬أو "كثيراً (‪ )% 13.3‬منذ السنة الدراسيّة السابقة‪.‬‬

‫مشاكل الهل التي ذكرها الساتذة‪ :‬نسبة الساتذة الذين أعربوا عن مشاكل لدى الهل تتعلّق بالتلمذة‬
‫وتحدث "الكثيسر مسن الوقست" هسي كالتّالي‪ :‬عدم عنايسة الهسل بأولدهسم بأوقات الدراسسة فسي المنزل (‬
‫‪ ،)% 46.9‬تأثيسر سسلبي للمناخ السسياسي داخسل المنزل (‪ .)% 46.9‬عدم متابعسة لنشاطات أولدهسم (‬
‫‪ ،)% 34.4‬الهسل يرغمون أولدهسم للعمسل خارج المنزل (‪ ،)% 34.4‬صسعوبات ماليّة (‪،)% 28.1‬‬
‫وتمضية الهل وقت قليل مع أولدهم (‪.)% 25‬‬
‫لقسد أشار السساتذة أن هذه المشاكسل قسد ازدادت "بعسض الشيسء" (‪ )% 63.3‬أو كثيراً (‪ )% 13.3‬منسذ‬
‫السنة الدراسيّة السابقة‪.‬‬

‫نشاطات تدريبيّة للسساتذة مسا بعسد الحرب‪ :‬أفاد أغلبيّة السساتذة أنّهسم لم يتلقّوا أي تدريسب حول كيفيّة‬
‫التعامل شخصيّا مع آثار الحرب (‪ )% 75‬أو حول كيفيّة التعامل مع تلمذتهم بما يختصّ بمواضيع ما‬
‫بعد الحرب (‪ .)% 55.2‬أشار معظم الساتذة الذين تلقّوا أي نوع من التدريب إلى أنّه كان مفيدًا نوعاً‬
‫مسا أو كثيراً‪ .‬أغلبيّة السساتذة (‪ )% 67.7‬شعروا أنّهسم بحاجسة لجلسسات تدريبيّة حول كيفيّة التعامسل مسع‬
‫التلمذة الذين يعانون من صعوبات نفسيّة أو سلوكيّة‪.‬‬

‫نشاطات تدريبيّة وتدخّلت موجّهسة للتلمذة‪ :‬أفاد معظسم السساتذة (‪ )% 83.3‬أنّس تلمذتهسم لم يتلقّوا أي‬
‫نوع من جلسات تدريبيّة أو تدخّلت حول كيفيّة التعاطي مع آثار الحرب‪ .‬عدد قليل من الساتذة أشار‬
‫إلى أن تلمذتهسم تلقوا بعسض أنواع التدخّلت وهذه التدخّلت تضمّنست تعليسم التلمذة تقنيّات اسسترخاء‬
‫والتعسسبير عسسن المشاعسسر وتجنّب السسسلوك العنيسسف‪ .‬أمّا النشاطات التسسي أشار إليهسسا السسساتذة تتضمّن‬
‫الرياضسة‪ ،‬نشاطات اجتماعيّة‪ ،‬لعسب أو ترفيسه ومسسرح‪ .‬لقسد ذكسر بعسض السساتذة أن الهالي قسد تابعوا‬
‫بعض جلسات للتوعية‪/‬تدريبيّة‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪25‬‬
‫حاجات الساتذة‪ :‬معظم الساتذة (‪ )% 61.3‬أشاروا إلى أنهم بحاجة لتواجد أخصّائي في مجال صحّة‬
‫الطفال النفسيّة و ‪ % 71.9‬من الساتذة رأوا أن هناك حاجة ما سّة لدخال مادة حول مواضيع نفس‪-‬‬
‫اجتماعيّة والصسحّة النفسسيّة فسسي المنهسسج الدراسسسي للتلمذة‪ .‬بالضافسسة إلى ذلك‪ % 29 ،‬مسسن السسساتذة‬
‫أعربوا أنّهسم بحاجسة شخصسيّة لدعسم نفسسي مسا بعسد الحرب‪ ،‬بينمسا عدد قليسل منهسم (‪ )% 6.5‬أشاروا إلى‬
‫تأثير حالتهم النفسيّة على قدرتهم على أداء واجباتهم كأساتذة‪.‬‬

‫جدول ‪ -12‬المشاكل الخمس الُولى لدى التلمذة في صفوف السابع حتى الثاني عشر كما أعرب‬
‫عنها الساتذة‬
‫‪%‬‬ ‫المشاكل‬
‫‪45.2‬‬ ‫قلّة الندفاع والهتمام بالدرس‬
‫‪32.3‬‬ ‫كثرة الحركة‬
‫‪32.1‬‬ ‫حالت من التأخّر الكاديمي الكبير(معدّل أدنى بكثير من معدّل الصف)‬
‫‪28.1‬‬ ‫انخفاض في التحصيل الدراسي أكثر من قبل‬
‫‪25.0‬‬ ‫نقص في التركيز‪ ،‬سهولة الشرود الذهني‬

‫جدول ‪ - 13‬المشاكل الخمس الولى لدى أهل تلمذة صفوف السابع حتى الثاني عشر كما أعرب‬
‫عنها الساتذة‬
‫‪%‬‬ ‫المشاكل‬
‫‪46.9‬‬ ‫عدم عناية الهل بأولدهم بأوقات الدراسة في المنزل‬
‫‪46.9‬‬ ‫تأثير المناخ السياسي داخل المنزل‬
‫‪34.5‬‬ ‫عدم متابعة الهل لنشاطات أولدهم‬
‫‪34.4‬‬ ‫الهل يرغمون أولدهم على العمل خارج المنزل‬
‫‪28.1‬‬ ‫تفاقم الصعوبات المالية للعائلة‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫مسح للموارد النفس‪ -‬اجتماعيّة‪:‬‬

‫القسسسم الثانسسي مسسن الدراسسسة قام على مسسسح شامسسل لجميسسع الموارد المتاحسسة التسسي قدمسست خدمات نفسسس‪-‬‬
‫اجتماعيّة فسسي جميسسع المناطسسق المتضررة مسن الحرب‪ .‬لقسسد تمّس التّصسسال بجميسسع البلديّات فسسي مناطسسق‬
‫الجنوب وضواحسسي بيروت الجنوبيّة (عددهسسم ‪ )225‬مسسن أجسسل انجاز المسسسح بصسسورة ناجحسسة لجميسسع‬
‫الموارد النفسس‪ -‬اجتماعيّة والمتعلّقسة بالصسحة النفسسيّة فسي مناطسق الجنوب‪ ،‬النبطيّة وضواحسي بيروت‬
‫الجنوبيّسة (الضاحيسسة) وذلك لتحديسسد الشخاص‪ ،‬الجمعيات‪ ،‬المنظّمات التسسي قدمسست خدمات فسسي تلك‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪27‬‬
‫المناطق خلل وما بعد الحرب‪ .‬تمّ تطوير استمارة من قبل "ادراك" وتمّت تعبئتها من خلل التصال‬
‫عسبر الهاتسف بالمسسؤولين فسي تلك الجمعيّات والمنظمات مسن أجسل الحصسول على المعلومات‪ .‬تمّس تحديسد‬
‫‪ 89‬مقدمسسسسسسسي خدمات نفسسسسسسسسيّة مباشرة وحوالي ‪ 6‬مقدمسسسسسسسي خدمات نفسسسسسسسسيّة غيسسسسسسسر مباشرة‬
‫(شركاء‪/‬مموّلون‪/‬داعمون)‪.‬‬

‫بدت البلديّات‪ ،‬خاصسّة فسي المناطسق النائيسة‪ ،‬أنّهسا أفضسل مخسبر عسن الجمعيّات التسي قدمست خدمات فسي‬
‫مناطقهسسا وعسسن نوعيّة الخدمات المقدّمسسة‪ .‬أظهرت نتائج المسسسح أن هناك نقسسص واضسسح فسسي الخدمات‬
‫نفسس‪ -‬اجتماعيّة فسي معظسم المناطسق‪ .‬وفقًا للبلديّات‪ % 36 ،‬فقسط مسن المناطسق تلقوا نوعًا مسن الخدمات‬
‫النفسس‪ -‬اجتماعيّة للطفال والمراهقيسن‪ .‬تلعسب البلديّات دورًا أسساسيّا فسي تنسسيق الخدمات فسي المناطسق؛‬
‫ل بنيسة تحتيّة متوفّرة ومسن الممكسن لصسانعي السسياسات السستفادة منهسا لبناء القدرات‬
‫فهسي لديهسا أصس ً‬
‫ونشر الخدمات‪.‬‬

‫كشسسسف المسسسسح أيضاً الشراكسسسة مسسا بيسسسن القطاع العام والخاص‪ ،‬حيسسسث الطراف الوطنيّسة‪ ،‬الدوليّسة‬
‫والحكوميّة تتفاعسل معًا مسن خلل أدوار مختلفسة لخدمسة الطفال والمراهقيسن‪ .‬اسستهدف هذا المسسح فقسط‬
‫المنظّمات والجمعيّات التسي قدمست خدمات نفسس‪ -‬اجتماعيّة‪ .‬يجسب القيام بمسسح شامسل لجميسع المدارس‬
‫فسي المناطسق المسستهدفة لتحديسد المنظمات والجمعيّات الخرى التسي قسد تكون قدمست ورشات عمسل أو‬
‫تدريب أو أي خدمات أخرى مباشرة للطفال والمراهقين مفيدة على الصعيد الكاديمي ولم تعلم عنها‬
‫البلديّات وبالتالي لم نعلم بها بدراستنا هذه‪.‬‬
‫الرجاء مراجعة التقرير الكامل للمزيد من المعلومات حول منهجيّة هذا المسح‪ .‬النتائج والملحق الذي‬
‫يحتوي على البيانات الكاملة‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬

‫خلصة التوصيات المتعلّقة بالتلمذة عمرهم ما بين ‪ 18-8‬سنة‪:‬‬

‫ما يلي هو خلصة لجميع التوصيات المنبثقة من هذه الدراسة‪ .‬للمزيد من المعلومات والتفاصيل حول‬
‫كلّ من التوصيات‪ ،‬الرجاء مراجعة التقرير الكامل قسم التوصيات‪ .‬التوصيات التالية تنبثق عن تحليل‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪28‬‬
‫كسسل البيانات المجمّعسسة عسن خلل اسسستعمال أسسساليب وتقنيات متعددة فسسي دراسسسة عينسة تمثيليسسة لطفال‬
‫ومراهقيسسن فسسي جنوب لبنان وضاحيسسة بيروت الجنوبيسسة الذيسسن تعرضوا لحرب تموز ‪ .2006‬جمّعسست‬
‫التوصسسيات فسسي مواضيسسع مختلفسسة‪ .‬العديسسد منهسسا له علقسسة بمنظمات حكوميسسة وغيسسر حكوميسسة وكذلك‬
‫بأصسسحاب النفوذ بقطاعات مختلفسسة والذيسسن مسسن الممكسسن أن يكونوا مهتميسسن بتطبيقهسسا‪ .‬بالمقابسسل يمكسسن‬
‫لجمعيسة أو منظمسة فسي قطاع معيسن أن تجسد توصسيات مناسسبة لهسم فسي أكثسر مسن موضوع أو مجموعسة‬
‫توصيات‪ .‬جميع التوصيات في هذا القسم تختص بالطفال والمراهقين ما بين ‪ 18 -8‬سنة باستثناء ما‬
‫هسسو مذكور لعمار محدّدة‪ .‬العديسسد مسسن هذه التوصسسيات يمكسسن أن تطّبسسق على نطاق عام مسسن خلل‬
‫المدارس والبلديات‪ .‬ومن الجدير بالذكر أن جميع التوصيات المذكورة أدناه يجب أن تطبق مع الخذ‬
‫بعيسن العتبار مراحسل نمسو الطفسل‪ ،‬احترام الثقافسة المحليسة وتأميسن مشاورات مسستمرة مسع السسلطات‬
‫المحلية والمجتمعات‪.‬‬

‫بعسض هذه التوصسيات تحمسل إشارة إلى جانبهسا‪ .‬تأتسي هذه التوصسيات مسن خلل مسسببات ذات دللة‬
‫إحصسائية والتسي أظهرت مسن خلل هذه الدراسسة أنسه يجسب أن تحظسى باهتمام خاص‪ .‬هذه التوصسيات‬
‫تحمسل إلى جانبهسا إشارة (***)‪ .‬بعسض التوصسيات الخرى متعلقسة بالمواضيسع الرئيسسية المذكورة‬
‫أدناه ولكنهسسسا ل تسسستند لنتائج هذه الدراسسسة‪ .‬هذه التوصسسيات تحمسسل إلى جانبهسسا إشارة (؟)‪ .‬جميسسع‬
‫التوصيات الخرى التي ل تحمل أي إشارة هي توصيات مهمّة تنبثق مباشرة من نتائج هذه الدراسة‬
‫ولكن لم تثبت لها أي دللة إحصائية‪.‬‬

‫التأقلم‪ ،‬المرونصة وسصهولة التكيّف بعصد الصصعاب (‪ :)Coping and Resilience‬تسبيّن أنّس العديسد مسن‬
‫الطفال والمراهقين لم يستخدموا استراتيجيّات تأقلم مساعدة لهم غير الصلة‪ .‬إن برامج تدريبيّة حول‬
‫مهارات حياتيّة كالتعليم على أهمية التعبير عن المشاعر‪ ،‬التعبير بطريقة ايجابيّة وبنّاءة‪ ،‬مهارات حلّ‬
‫المشكلة‪ ،‬كيفيّة الحصسول على دعسم اجتماعسي‪ ،‬استعمال التمويه الدراكسي والسلوكي (‪cognitive and‬‬

‫‪ )behavioral distraction‬إذا تمّ تطبيقها تساعد كثيراً الطفال والمراهقين‪ ،‬ولقد أظهرت فعّاليّتها حتى‬
‫مسع عيّنات غيسر معرّضسة للصسدمة (راجسع أقسسام المدرسسة والعائلة)‪ .‬هناك اسستراتيجيّات أُخرى ممكسن‬
‫أن تعزّز المرونسسة والتأقلم وهسسي تتضمّن تنميسسة الهوايات والهتمامات وكذلك البرامسسج العائليّة التسسي‬
‫تعزّز بدورها التواصل‪ ،‬الدعم والبحث عن المساعدة داخل العائلة‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫*** المدرسة‪:‬‬

‫الصسعوبات الكاديميّة والتأخّر فسي التحصسيل الدراسسي‪ :‬نظراً إلى أنّس حوالي ربسع عدد التلمذة ذكروا‬
‫أن نتائجهسم الدراسسيّة قسد انخفضست هذا العام الدراسسي‪ ،‬يجسب على المدارس أن توفّر اهتماماً خاصسّا‬
‫للتلمذة الذيسسن يعانون مسن تأخّر ملحوظ ومسسستم ّر فسسي تحصسسيلهم الدراسسسي وأن تقوم بتدخّلت معيّنسسة‬
‫مبنيسة على السسباب مسا وراء هذا التأخسر الدراسسي وتوضسح هذه السسباب‪ .‬يمكسن للمدارس أن تشجّع‬
‫وجود شخسص يشرف على عمسل التلميسذ ((‪ one-to-one supervision‬ومسن الممكسن أن يكون مسساعد‬
‫الستاذ في الصف أو أيّ موظّف آخر (أو متطوّع) خاصة إذا كان الساتذة يشعرون بعدم وجود لدعم‬
‫وإشراف الهل لولدهم في المنزل‪.‬‬

‫التلمذة مسسسا دون المسسسستوى الكاديمسسسي‪ :‬نظراً لعدد السسسساتذة الكسسسبير الذي أفاد بانخفاض المسسسستوى‬
‫الكاديمسسي لتلمذتهسسم يجسسب على المدارس أن تطبسسق برامسسج فحسسص واختبار لتحديسسد الطفال ذوي‬
‫الصسعوبات الكاديميّة الشديدة وأولئك الذيسن يعانون مسن صسعوبات فسي تحصسيلهم العلمسي وتحويلهسم‬
‫لتباع مناهج دراسيّة متخصصّة وتدخّلت علجيّة‪.‬‬

‫ل مسسن النقسسص فسسي التركيسسز وكثرة الحركسسة وعدم الندفاع‪ :‬نظرًا للهتمام‬
‫التلمذة ذوي مسسستوى عا ٍ‬
‫الشديسد للسساتذة بهذا السسلوك وهذه العوارض والى شعور السساتذة بأنّهسم غيسر مهيّئيسن للتعامسل معهسا‪،‬‬
‫يجسب على السساتذة متابعسة تدريسب حول كيفيّة التعامسل مسع التلمذة ذوي هذه الصسعوبات‪ ،‬وبحال عدم‬
‫معرفة التحكّم بها في إطار المدرسة‪ ،‬عليهم إحالة هؤلء التلمذة لمتابعة علجات متخصّصة‪.‬‬

‫التلمذة ذوي التدهور فسي السسلوك والتصسرّفات التخريبيسة‪ :‬أفاد السساتذة أنّهسم قلقون جدّا حيال التلمذة‬
‫الذين يتدهور سلوكهم في الصف وفي المدرسة‪ ،‬وبالتالي يؤدّي إلى مشاكل في النضباط‪ .‬يجب على‬
‫المدارس أن تقوم بسبرامج تدريبيّة للسساتذة لتطويسر مهارات معيّنسة حول كيفيّة التعاطسي والتعامسل مسع‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪30‬‬
‫هذه التصسرّفات التخريبيسة فسي الصسف‪ .‬التلمذة الذين ل يسستجيبون من خلل استعمال أسساليب سسلوكية‬
‫في الصف عليهم أن يتابعوا تدخّلت علجيّة متخصصّة‪.‬‬

‫التلمذة يتشاجرون فيمسسا بينهسسم حول مواضيسسع سسسياسيّة ودينيّة‪ :‬بمسسا أنّس المشاجرة بيسسن التلمذة حول‬
‫مواضيسع سسياسية ودينيسة تسبيّن أنّهسا إحدى المتغيرات المهمسة المتعلقسة بالضطرابات النفسسية بحسسب‬
‫التحاليسل الثنائيسة الفروقات (‪ ، )bivariate analysis‬يتوجسب على جميسع المدارس وعلى نطاق وطنسي‬
‫تطسبيق برامسج للعمسل على هذه التصسرفات مسع المراهقيسن‪ .‬هذه البرامسج تسساعد على تحسسين العلقات‬
‫ونسسسبة التحمّل والتسسسامح ‪ ))tolerance‬مسسا بيسسن التلمذة عسسبر التشجيسسع على الحوار مسسا بيسسن الديان‬
‫ل النزاع‪ ،‬خصسوصًا فسي المناطسق المحرومسة اجتماعياً حيسث يكون‬
‫والطوائف وتعليسم اسستراتيجيات ح ّ‬
‫احتمال تفاقم هذه المشاكل والمشاجرات بنسبة عالية‪ .‬من الواضح الن أ نّ الجوّ السياسي المتوتّر في‬
‫البلد وتشجيسع اسستقطاب الراء‪ ،‬قسد رفسع مسستوى الضغسط النفسسسي وقسد يؤثسر على الصسسحة العامسة و‬
‫الصحة النفسية‪.‬‬

‫عدم مشاركسة الهسل فسي الحياة المدرسسيّة لولدهسم‪ :‬نظرًا لعدم مشاركسة الهسل فسي الحياة المدرسسيّة‬
‫لولدهسم بحسسب وجهسة نظسر السساتذة وكذلك التلمذة‪ ،‬هناك حاجسة لخلق لجان ناشطسة مسن الهسل‪-‬‬
‫الساتذة أو الهل‪ -‬المدرسة تعزّز مشاركة الهل بالنظام المدرسي‪ .‬هناك حاجة أيضًا لتدريب الهل‬
‫وتوعيتهم على أهميّة مشاركتهم الناشطة في حياة أولدهم الدراسيّة ونشاطاتهم اللصفيّة‪.‬‬

‫العقاب الجسسدي فسي المدارس‪ :‬هناك حاجسة لبرامسج تسستهدف هذا الموضوع على نطاق وطنسي‪ .‬كمسا‬
‫ورد سسابقاً‪ ،‬تدريسب السساتذة حول كيفيّة التعاطسي مسع التلمذة ذوي المشاكسل يؤدّي إلى تدنّس ملحوظ‬
‫بنسبة اللجوء إلى العقاب الجسدي في المدارس‪.‬‬

‫النشاطات الثقافيّة‪ ،‬الترفيهيّة‪ ،‬اللصسفيّة فسي المدرسسة‪ :‬تلعسب المدرسسة دوراً مهمّا جدّا فسي تأميسن ليسس‬
‫فقسسط التعليسسم الكاديمسسي بسسل تأميسسن حاجات التلمذة النفسسس‪ -‬اجتماعيسسة‪ .‬لذلك ونظرًا للعدد الكسسبير مسسن‬
‫التلمذة الذيسسن اشتكوا مسسن قلّة النشاطات الترفيهيّسة أو الهوايات‪ ،‬وكذلك مسسن عدم وجود أماكسسن آمنسسة‬
‫للعسسب‪ ،‬فإنسّس المدرسسسة تشكّسل المكان المناسسسب للرد على احتياجات الولد مسسن كسسل العمار‪ .‬على‬
‫المدارس تخصيص أقسام خاصة لتنظيسم نشاطات لصسفيّة بشكل مستمر لكل الولد من كل العمار‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪31‬‬
‫ومنهسسا الرياضسسة‪ ،‬الكمسسبيوتر‪ ،‬الفسسن‪ ،‬الموسسسيقى‪ ،‬المسسسرح‪ ،‬الحرف وهوايات أُخرى‪ .‬بالضافسسة فإن‬
‫الملعب في المدرسة هي بمثابة أماكن آمنة في المناطق التي ل تتوافر فيها تلك الماكن‪.‬‬

‫الحاجة إلى خدمات متخصّصة في المدرسة واستحداث نظام إحالة‪ :‬يجب وضع خطّة للصحّة النفسية‬
‫فسي المدارس تؤمّن للتلمذة وعائلتهسم الحصسول على مجموعسة مسن الخدمات عنسد الشارة إلى طفسل‬
‫بحاجسة إلى دعسم فسي الصسحّة النفسسية وإلى خدمات معيّنسة‪ .‬المعالجيسن النفسسيّين‪ ،‬المرشديسن والمسساعدين‬
‫الجتماعييسن العامليسن فسسي المدرسسة‪ ،‬كذلك السساتذة المشرفيسن والداريّيسن بحاجسة إلى تدريسب حول‬
‫الصسحّة النفسسية للطفسل‪ ،‬كمسا الضطرابات النفسسيّة لدى الطفال وجميسع الضطرابات التسي تؤثّر على‬
‫التعلّم‪ ،‬المشاعسر والسسلوك لتمكّنهسم مسن التعرّف على تطوّر هذه الحالت فسي مرحلة الطفولة وبالتالي‬
‫تساعد على الكشف المبكر‪ ،‬البرامج الولية والحالة عند الحاجة‪.‬‬

‫القضايسا النفسس‪ -‬اجتماعيّة فسي المناهسج التعليميّة‪ :‬يجسب القيام بدراسسة مسن قبسل فريسق مختصسّ حول‬
‫إمكانيسة إدخال مواد حول المواضيسع النفسس‪ -‬اجتماعيّة والصسحّة النفسسيّة فسي المنهسج التعليمسي‪ ،‬ليتحقسق‬
‫ممسسسسا هسسسسو موجود حالياً وإعطاء التوصسسسسيات حول المضمون وطرق التعليسسسسم وكذلك حول المواد‬
‫المستخدمة بحسب مستويات النمو المختلفة‪.‬‬

‫الضغط النفسي لدى الساتذة ما بعد الحرب‪ :‬أشار أساتذة جميع الصفوف أنّهم تضرّروا جرّاء الحرب‬
‫ويعانوا مسن الضغسط النفسسي مسا بعسد الحرب‪ .‬يجسب وضسع برامسج خاصسّة للرد على حاجات السساتذة‬
‫الشخصية وتسهيل وصولهم للعلج وللعناية الضافية‪.‬‬

‫مهارات نفسيّة تربويّة لتعزيز المرونة وسهولة التكيّف بعد الصعاب (‪ )resilience‬والتأقلم (‪:)coping‬‬
‫مسسن المجدي تعليسسم السسساتذة مهارات للتواصسسل الفضسسل مسسع تلمذتهسسم مسسا بعسسد الحرب وللتطرّق إلى‬
‫الصسسعوبات التسسي يعانون منهسسا‪ ،‬والشاعات وتأثيرهسسا السسسلبي خلل فترة الحرب‪ ،‬وذلك مسسن خلل‬
‫اسسستعمال طرق بنّاءة للتعسسبير عسسن المشاعسسر كالرسسسم‪ ،‬التحدّث إلى الغيسسر‪ ،‬حسسل المشكلة‪ ،‬إعادة تنظيسسم‬
‫أسسساليب الدراك (‪ )cognitive restructuring‬والعادة إلى طبيعسسة الحياة اليوميسسة (‪)normalization‬‬

‫وتقنيّات السترخاء‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪32‬‬
‫(؟) اسسستمراريّة التعليسسم بعسسد دمار المدارس‪ :‬مسسع العلم أننسسا لم نكسسن بصسسدد دراسسسة أوضاع المدارس‬
‫المهدّمسة جرّاء الحرب نشيسر إلى أنّه يجسب تعليسم الطفال والمراهقيسن حتسى ولو كان ذلك خارج إطار‬
‫البناء الرسسسسمي للمدرسسسسة‪ .‬إن ذلك يضمسسسن إبقاء الروتيسسسن اليومسسسي الفعّال للتلمذة‪ ،‬للسسسساتذة وكذلك‬
‫لداريي المدرسة مما يؤمّن لهم الرفاهة (‪ )well being‬ويعزز لديهم دافع للوجود (‪.)9‬‬

‫(؟) التسسرّب المدرسسي‪ :‬بمسا أن الدراسسة قسد أُجريست فسي مدارس اختيرت عشوائيّا‪ ،‬لم نسستطع مقابلة‬
‫التلمذة الذيسن انقطعوا عسن الدراسسة‪ .‬بالضافسة‪ ،‬حوالي ‪ % 5‬مسن جميسع التلمذة فسي المدارس أفادوا‬
‫بأنّهم يعتزمون ترك المدرسة في المستقبل‪ ،‬وذلك بنسبة أعلى لدى الصبيان من الفتيات‪ .‬نظراً لظاهرة‬
‫التسسرّب المدرسسي وعمالة الطفال (راجسع قسسم العبسء العائلي)‪ ،‬يجسب تنظيسم برامسج وتطبيقهسا بهدف‬
‫التعرّف على التلمذة الذيسن هسم فسي خطسر التسسرّب المدرسسي وأخسذ التدابيسر الوقائيسة المناسسبة بهدف‬
‫دمجهم في النظام المدرسي‪.‬‬

‫*** العائلة‪:‬‬

‫علقسسة الطفال والمراهقيسسن مسسع أهلهسسم‪ :‬يجسسب القيام بحلقات عمسسل وبرامسسج تدريبيسسة لهالي الطفال‬
‫والمراهقين من جميع العمار لتعزيز التواصل الفضل فيما بينهم وتعزيز المهارات البوية اليجابية‬
‫وتعليسم الهسل عسن التصسرفات الطبيعيسة فسي كسل مسن المراحسل العمريسة‪ .‬بالضافسة‪ ،‬يجسب توعيسة الهسل‬
‫حول كيفية تأثير الصحة النفسية لدى الكبار على أدوارهم كأهل وعلقاتهم مع أطفالهم‪.‬‬

‫العبسسء العائلي‪ :‬يجسسب القيام بسسبرامج للعائلة تتطرق إلى الدوار والعمال‪ ،‬الملئمسسة والغيسسر ملئمسسة‪،‬‬
‫الموكلة إلى الطفال والمراهقيسن بالضافسة إلى برامسج مخصسصة للحدّ مسن عمالة الطفال‪ .‬هناك أيضاًَ‬
‫حاجة لبرامج وطنية ومحلية تساعد للتخفيف من العبء المالي لدى العائلت والحدّ من البطالة‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪33‬‬
‫إشراف الهسسل والتعرض الثانوي للعنسسف‪ :‬مسسن المطلوب البدء بسسبرامج للهسسل لتفعيسسل دور مراقبسسة‬
‫وإشراف الهسل المناسسبة ومشاركتهسم بحسسب درجسة نمسو الطفسل أو المراهسق‪ .‬هذه البرامسج يجسب أن‬
‫تتضمن حلقات خاصة حول البرامج المناسبة والوقت المسموح به لمشاهدة التلفزيون‪.‬‬

‫العقاب البدنسي مسن قبسل الهسل‪ :‬يجسب تطسبيق برامسج للحدّ والتقليسل مسن العقاب البدنسي والعنسف الجسسدي‬
‫للطفال والمراهقين‪ .‬هذه البرامسج قسد تكون فعّالة أكثسر عندما يتسم تدريب الهسل على استعمال أسساليب‬
‫تربويسة أخرى وتدابيسر سسلوكية إيجابيسة مسع الطفال ذوي المشاكسل الذيسن هسم بخطسر التعرض للعنسف‬
‫أكثسر مسن غيرهسم‪ .‬يجسب القيام أيضًا بسبرامج فعّالة تقوم على تدريسب العامليسن الجتماعييسن والعامليسن‬
‫الصسسحييّن الذيسسن هسسم بدورهسسم يقومون بتدريسسب الهسسل على أسسساليب متخصسسصة وذلك نظراً لقدرتهسسم‬
‫للوصول إلى شريحة اكبر من العائلت ضمن مجتمعاتهم (‪.)10‬‬

‫(؟) الطفال الوحيدون مسسسن دون عائلة‪ :‬مسسسع أن الدراسسسسة لم تتطرق إلى فقدان الطفال جميسسسع أفراد‬
‫عائلتهسسم‪ ،‬حوالي ثلث عدد الطفال والمراهقيسسن فسسي هذه الدراسسسة أفادوا بأنهسسم فقدوا شخسسص عزيسسز‬
‫عليهسسم خلل الحرب‪ .‬فسسي الظروف حيسسث الطفال الذيسسن نجوا مسسن الحرب تركوا بمفردهسسم مسسن دون‬
‫عنايسة شخسص راشسد‪ ،‬يجسب القيام بمجهود كسبير لوضسع هؤلء الطفال مسع أقربائهسم وانسسباهم والوقايسة‬
‫من وضعهم في مؤسسات أو مياتم (‪.)9‬‬
‫*** الصحّة النفسيّة‪:‬‬

‫العوارض النفسيّة وتأثيرها‪ :‬بينما يفيد العديد من المراهقين بأنّهم يعانون من عوارض نفسيّة متنوّعة‬
‫لهسسا علقسسة باضطراب الكتئاب‪ ،‬القلق واضطراب السسسيطرة على النفعال‪ ،‬هناك مجموعسسة أسسساسيّة‬
‫مؤلّفسة مسن ‪ % 5.9‬لديهسا احتمال مرتفسع و ‪ % 8.6‬لديهسا احتمال معتدل لوجود اضطراب نفسسي سستة‬
‫أشهسسر مسسا بعسسد نهايسسة حرب تموز ‪ .2006‬المجموعسسة المؤلفسسة مسسن ‪ % 5.9‬مسسع احتمال مرتفسسع لوجود‬
‫اضطراب نفسسي هسي مجموعسة مسن المراهقيسن الذيسن أشاروا إلى التأثيسر السسلبي الكسبير لهذه العوارض‬
‫على حياتهسسم‪ .‬وبالتالي فهسسم بحاجسسة لعنايسسة خاصسسة ومسسن الممكسسن أن يحتاجوا لتدخلت متخصسسّصة‪.‬‬
‫بالضافة‪ ،‬هناك مجموعة أسساسية مؤلفة من ‪ % 15.4‬مسن المراهقين قسد تعاني من اضطراب مسا بعسد‬
‫الصدمة الذي يؤثر سلباً على حياتهم‪ .‬وبالتالي هم أيضاً قد يحتاجون أيضًا لتدخّلت متخصّصة‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪34‬‬
‫بالضافسة‪ ،‬بعسض المراهقيسن أفادوا أنّس العوارض النفسسية بدأت فسي فترة مسا قبسل الحرب بنسسبة ‪% 2.5‬‬
‫مسن المراهقيسن لديهسم احتمال مرتفسع و ‪ % 1.7‬لديهسم احتمال معتدل لوجود اضطراب نفسسي مسا قبسل‬
‫حرب تمّوز ‪.2006‬‬

‫المراهقات هسن بخطسر أعلى مسن المراهقيسن للحتمال المرتفسع لوجود اضطراب نفسسي على اسستبيان‬
‫‪ .SDQ‬لم نتمكّن مسن احتسساب نسسبة خطورة الصسابة باضطراب نفسسي لدى الطفال الصسغار نتيجسة‬
‫لسستخدام أسساليب مختلفسة للتقييسم‪ ،‬لكسن تسبين أن العوارض العاطفيسة (الكتئاب والقلق) صسنّفت كأكثسر‬
‫المشاكل التي تسبّب لهم ضغط نفسي‪.‬‬

‫ل مسن‬
‫مسن الرجسح أن تكون نسسبة المراهقيسن الذيسن يعانون مسن اضطرابات نفسسيّة فسي هذه الدراسسة أق ّ‬
‫نسسبة النتشار الحقيقيّة لهذه الضطرابات‪ .‬برامسج التوعيسة حول العوارض النفسسية وتأثيرهسا‪ ،‬البرامسج‬
‫التسي تعزّز الكتشاف المبكسر والتسي تزيسد المعرفسة والمهارات لدى جميسع المعنييسن الذيسن هسم بتواصسل‬
‫مباشسسر مسسع الطفال وعائلتهسسم (الهسسل‪ ،‬السسساتذة‪ ،‬الدارييسسن‪ ،‬أطباء الصسسحة الوليسسة‪ ،‬المسسساعدين‬
‫الجتماعييسن‪ ،‬العامليسن الميدانييسن) وبناء شبكات للحالة مسا بيسن جميسع الموارد المتاحسة‪ ،‬كلهسا عناصسر‬
‫مهمة بحاجة للبرمجة خلل وما بعد الحرب‪.‬‬

‫إنشاء نظام للحالة‪ :‬بالضافسسة إلى الحاجسسة الشديدة لزيادة الوعسسي حول الصسسحة النفسسسية لدى الطفال‬
‫والمراهقين‪ ،‬يجب إنشاء شبكات إحالة لخدمات متخصصة على مستوى محلي‪ ،‬إقليمي ووطني‪.‬‬

‫توفسر الخدمات‪ :‬أظهرت نتائج المسسح الشامسل فسي هذه الدراسسة أن هناك عدد قليسل جدًا مسن المراكسز‬
‫والخدمات المتخصسصة بالصسحة النفسسية والمراهقيسن لدى الطفال فسي المناطسق التسي شملتهسا الدراسسة‪.‬‬
‫لذلك يجسسب توفسسر الخدمات المتخصسسصة بالصسسحة النفسسسية للأطفال محليًا وإقليميًا مسسن خلل تدريسسب‬
‫الختصساصيين فسي مجال الرعايسة الوليسة وكذلك المنظمات الغيسر حكوميسة والمدارس لتحديسد بدايسة‬
‫الضطرابات النفسسية لدى الطفال وتقديسم التدخلت والسستراتيجيات السساسية وكذلك إنشاء شبكات‬
‫للحالة إلى عناية متخصصة أكثر‪ .‬أعداد الختصاصيين يجب أن يتلءم مع حاجات السكان‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪35‬‬
‫تعلّم التعامسسل مسسع النفصسسال والخسسسارة‪ :‬الحداد‪ ،‬النفصسسال عسسن أفراد العائلة والخسسسارة لدى الطفال‬
‫والعائلت ينبغسسسي أن يعالجوا مسسسن خلل تقديسسسم الدعسسسم للطفال والعائلت الذيسسسن يعانون مسسسن هذه‬
‫الضغوطات‪.‬‬

‫الوقاية والتدخل للذين هم بخطر‪ :‬استناداً إلى البحاث التي قامت بها جمعية إدراك في لبنان حول آثار‬
‫الحرب على المدى الطويسل‪ ،‬معظسم الطفال والمراهقيسن الذيسن لديهسم احتمال مرتفسع أو معتدل لوجود‬
‫اضطرابات نفسسية يظهرون تحسسنًا خلل فترة سسنة واحدة مسا بعسد التعرض للحرب‪ ،‬ومسع ذلك تبقسى‬
‫هناك أقلية ل تظهر تحسناً‪ .‬التدريب على استراتيجيات التأقلم ومهارات المرونة للمراهقين الذين هم‬
‫بخطسسر قسسد تسسساعد على تسسسريع تحسسسنها وتجنّسب تغييرات طويلة المسسد فسسي المعاييسسر المعقدة كثيراً‬
‫لكتشافهسا مسن خلل الدراسسات الميدانيسة كالشخصسية‪ .‬الطفال والمراهقون الذيسن هسم بخطسر وجود‬
‫اضطرابات نفسسية والذيسن ل يبدون تحسسناً هسم بحاجسة لتدخلت متخصسصة تردّ على حاجاتهسم الفرديسة‬
‫وتستهدف العوارض النفسية المستمرة وكذلك أي مجهدات نفسية اجتماعية أخرى في حياتهم‪.‬‬

‫النشاطات الترفيهية‪:‬‬

‫توفسر النشاطات الترفيهيسة‪ :‬أكثسر مسن ثلث التلمذة أفادوا بعدم وجود أماكسن آمنسة للعسب‪ .‬بالتالي فهسو من‬
‫الضروري تحديسد أماكسن آمنسة للطفال والمراهقيسن‪ .‬فسي نفسس الطار ونظرًا للنسسبة المهمّة مسن قلّة‬
‫الهوايات وقلّة النشاطات الترفيهيّة‪ ،‬يجسب تخصسيص مراكسز‪/‬أماكسن (مسن الممكسن السستعانة بالملعسب‬
‫فسسي المدارس‪ ،‬بالتعاون مسسع المدارس وتحسست إشرافهسسا) حيسسث تقام العديسسد مسسن النشاطات والهوايات‬
‫للشباب‪ ،‬وذلك حتّى فسي المناطسق التسي لم تتعرّض مباشر ًة للحرب أو معتسبرة آمنسة‪ .‬يمكسن للبلديات أن‬
‫يكونوا أيضا شركاء خلل تضافر هذه الجهود‪.‬‬

‫حاجات الترفيسه للفتيات‪ :‬مشاكسل النشاطات الترفيهيّة والماكسن المنة ظهرت بنسسبة أعلى لدى الفتيات‬
‫من الصبيان‪ ،‬لذلك تطوير أي برنامج يجب أن يأخذ بعين العتبار عامل الجندر والهتمامات المتعلقة‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪36‬‬
‫بسه‪ .‬تطويسر الشبكسة اللكترونيّة وإمداد المنازل بالنترنست يؤمّن تسسهيلت للنشاطات المنزليّة وتكون‬
‫مفيدة للصسبيان وللفتيات‪ .‬وبالتالي إنشاء مواقسع الكترونيّة معيّنسة تعزّز المشاركسة فسي المجتمسع وتجعلهسا‬
‫على نطاق وطني واسع‪.‬‬

‫عدم وجود النشاطات الترفيهيسسة للطفال‪ :‬تأميسسن أماكسسن آمنسسة للطفال للعسسب‪ ،‬تشجيعهسسم للمشاركسسة‬
‫بنشاطات صحية (فنون‪ ،‬رياضة ‪ )...‬وتأمين العاب متجانسة مع عمرهم تساعدهم على رؤية المواقف‬
‫التي تؤدي إلى ضغط نفسي اجتماعي اقل سلبية (على سبيل المثال خلل فترة النزوح)‪.‬‬

‫(؟) قيام المراهقيسسن بالهتمام بالطفال الصسسغر سسنّا‪ :‬مسسع أن الدراسسسة لم تتطرق إلى موضوع اهتمام‬
‫المراهقيسن بالطفال الصسغر سسناً‪ ،‬العديسد مسن التلمذة أفادوا تلقائيًا بأنهسم تطوعوا بمجموعات مختلفسة‪،‬‬
‫وأندية أو منظمات للمساعدة في القيام بنشاطات للطفال الصغر سناً‪ .‬يجب تشجيع هذه النشاطات مع‬
‫القيام بتدريسب منظّم للمراهقيسن الكسبر سسناً حول كيفيسة العتناء وتسسلية وتعليسم الطفال الصسغر سسناً‬
‫خلل أوقات الحرب والكوارث (‪.)11‬‬

‫التلفزيون ووسائل العلم‪:‬‬

‫المشاهد العنيفة على التلفزيون‪ :‬من المطلوب نشر التوعية حول التأثيرات السلبية للتعرض للعنف من‬
‫خلل التلفزيون وبالمكان العمسل مسع العلم على هذا الموضوع الذي يأخسذ حيزًا كسبيراً مسن الهتمام‬
‫في معظم البلدان‪ .‬يجب استعمال نظام للتنبيه وتحذير المشاهد من أنه على وشك بث مشاهد عنيفة مما‬
‫يعطسي الهسل الفرصسة لمراقبسة مسا يشاهده أولدهسم‪ .‬هناك حاجسة أيضًا لتدريسب الهسل مسن أجسل توجيسه‬
‫العائلت حول ما يمكن مشاهدته بحسب عمر الطفل وكيفية مراقبة البرامج المختلفة‪.‬‬

‫وسسائل العلم كشركاء فسي التوعيسة‪ :‬يجسب المشاركسة مسع وسسائل العلم المختلفسة لمسساعدتها القيام‬
‫بدور إيجابسي فيمسا يتعلق بالمور التسي تؤثسر على الصسعيد النفسسي الجتماعسي والصسحة النفسسية‪ .‬إذا تمّس‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪37‬‬
‫تطسبيق التوصسيات بشكسل منتظسم‪ ،‬فالنتشار الواسسع لوسسائل العلم خاصسة التلفزيون والراديسو الذي‬
‫يصل لكل بيت يمكن أن يصبح أداة مهمة للتدخل خلل فترة الحرب والسلم‪.‬‬

‫(؟) الخلقيات فسسي نقسسل الخبار الصسسحفية حول الطفال والمراهقيسسن المتأثريسسن بالحرب‪ :‬مسسع أن‬
‫الدراسسسة لم تشمسسل المور المتعلقسسة بالمقابلت الصسسحفية‪ ،‬يجسسب على الصسسحافيين الذيسسن يتحدثوا مسسع‬
‫الطفال والمراهقيسن المتأثريسن بالحرب عدم التعريسف عنهسم‪ ،‬عدم مخاطبتهسم بأسسمائهم الحقيقيسة وعدم‬
‫إظهار وجوههسم ممسا يسسمح بالتعرف عليهسم مسن قبسل الشخاص الخريسن فسي مجتمعاتهسم‪ .‬لهذه الغايسة‪،‬‬
‫يجسسب تدريسسب الصسسحافيين حول كيفيسسة مقابلة الطفال المتأثريسسن بالحرب بهدف عدم تعريضهسسم مرَة‬
‫أخرى للصسدمة واسستخدام أسسئلة قسد تكون مؤذيسة حيسن يطلب منهسم وصسف تفاصسيل التجارب الصسادمة‬
‫التي مرّوا بها (‪.)9‬‬

‫***النزوح والحرب‪:‬‬

‫مشاكل متعلّقة بالنزوح‪ :‬نظراً للصلة الوطيدة ما بين الضغوطات خلل النزوح والنتائج السلبيّة‪ ،‬يجب‬
‫وضسسع إرشادات وإجراءات تتّبسسع خلل النزوح فسسي حالة الحرب أو الطوارئ أو الكوارث‪ .‬يجسسب أن‬
‫تتضمّن هذه الرشادات مواضيع مثل توفّر الحاجيّات الوليّة‪ ،‬السلمة‪ ،‬الراحة‪ ،‬الزدحام‪ ،‬المنامة‪ ،‬لمّ‬
‫شمسل العائلة‪ ،‬تأميسن نشاطات ترفيهيّة متناسسبة مسع العمار‪ ،‬والوقايسة مسن احتمال التعرض لمشاكسل‬
‫أُخرى ثانويّة قد تحدث خلل النزوح منها العدائيّة ما بين الشخاص وعدم توفر الدوية أو العلجات‬
‫الطبيّة‪ .‬مسن الممكسن توزيسع مخطسط عمسل لجميسع المراكسز التسي قسد تعنسى بالنازحيسن يشيسر تحديداً إلى‬
‫الجراءات المتبعسة لتخطسي المشاكسل المذكورة سسابقاً وتدريسب المسسئولين فسي هذه المراكسز للشراف‬
‫على تطسسبيق هذا المخطسسط بصسسورة ناجحسسة عنسسد حصسسول نزوح لسسسبب مسسا‪ .‬بالضافسسة إلى أن جميسسع‬
‫الماكسن المسستخدمة كالملجسئ و المسساكن المؤقّتسة يجسب أن تؤمسن الحمايسة للنسساء‪ ،‬الفتيات والطفال (‬
‫‪ .)9‬جميع النشاطات التي تساعد على حماية الطفل في المجتمع يجب أن تنفذ (‪.)11‬‬

‫الجلء والملجسئ‪ :‬يجسب وضسع مخطسط للجلء على صسعيد وطنسي ( بالضافسة إلى تأميسن ملجسئ‬
‫آمنة) تحسبًا ليس فقط من حروب مقبلة بل أيضاً من أي نكبة من عمل النسان أو كوارث طبيعية‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪38‬‬
‫التعرّض لحداث الحرب‪ :‬نظرًا للعلقسسة الواضحسسة التسسي وجدناهسسا مسسا بيسسن التعرّض لحداث الحرب‬
‫وخطورة الصسابة باضطراب نفسسي‪ ،‬يجسب اعتبار هؤلء الطفال والمراهقيسن الذيسن تعرّضوا لعداد‬
‫كسسبيرة مسسن أحداث الحرب بخطسسر كسسبير للصسسابة باضطراب نفسسسي‪ .‬يجسسب أن يحال إلى تدخلت‬
‫متخصصة جميع الطفال والمراهقين الذين تعرضوا بشدّة لحداث الحرب وما يزالوا يظهرون حالياً‬
‫عوارض نفسية مستمرة تؤثر على حياتهم‪.‬‬

‫(؟) الجنود الطفال‪ :‬مسسع أنسسه لم تتطرق هذه الدراسسسة إلى هذا الموضوع‪ ،‬فإن نتائج الحروب الخرى‬
‫فسسي العالم أظهرت أن الطفال والمراهقيسسن الذيسسن امضوا فترات طويلة فسسي صسسلب النزاع والحروب‪،‬‬
‫وجدوا أنفسسسهم مندفعيسسن تحسست ضغوطات بيئتهسسم الجتماعيسسة للمشاركسسة فسسي القتال الفعلي فأصسسبحوا‬
‫ل مسا يحظون باهتمام خاص أو مسساعدة مسن مجتمعهسم فل يتمتعون بمراحسل‬
‫جنوداً‪ .‬هؤلء الطفال قلي ً‬
‫النمسسو العاديسسة التسسي يمّر بهسسا الطفال والمراهقيسسن (‪ .)9‬على القوى الحكوميسسة والجتماعيسسة أن تقوم‬
‫بجهود كبيرة لتأمين إعادة دمج هؤلء الجنود الطفال في المجتمع‪.‬‬

‫*** عدم المان والمشاعر المرافقة‪:‬‬

‫أكثر من نصف المراهقين (‪ )% 57.2‬أفادوا بأنّهم يشعرون بالخوف من الوضع الحالي في البلد ستة‬
‫أشهسسر مسسا بعسسد نهايسسة حرب تموز ‪ .2006‬المشاعسسر الخرى المرافقسسة والمذكورة فسسي هذه المجموعسسة‬
‫تتضمّسن الخوف مسسن البتعاد عسسن الحباء والشعور بعدم المان فسسي المدرسسسة‪ .‬هذه المجموعسسة مسسن‬
‫المشاعسر تسبيّنت أنهسا إحدى أهسم أربسع مسسببات لمشاكسل الصسحّة النفسسية إضافسة إلى المشاكسل المتعلّقسة‬
‫بالمدرسة‪ ،‬المشاكل العائليّة والتعرض لحداث الحرب‪ .‬يجب اتّخاذ جميع التدابير والخطوات العمليّة‬
‫لتأميسن الحمايسة والسسلمة والحدّ بالتالي مسن مشاعسر القلق‪ ،‬وعدم المان‪ ،‬وعدم السسلمة التسي مسا يزال‬
‫يشعسر بهسا الطفال والمراهقون فسي بيئتهسم نظراً للوضسع الحالي فسي البلد‪ .‬هذه المسسألة يجسب أن تعالج‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪39‬‬
‫مسن قبسل جميسع الهيئات الحكوميّة وغيسر الحكوميّة المعنيسة وبالخصسّ وزارة الداخليّة وقوى المسن‬
‫وكذلك العلم‪.‬‬

‫توصيات البحاث‪:‬‬

‫فعّاليسسة التدخلت النفسسس‪ -‬اجتماعيسسة‪ :‬يجسسب تقييسسم هذه التدخلت النفسسس‪ -‬اجتماعيسسة بطريقسسة علميسسة‬
‫مسسستخدمين منهجيسسة تعتمسسد على التجارب المعشاة المضبوطسسة بشواهسسد (‪randomized controlled‬‬

‫‪ )trials‬للتدخلت النفسس‪-‬اجتماعيسة حيسث يبقسى المقابلون على جهسل بالفئة التسي تتلقسى العلج (‪blinded‬‬

‫‪ ،)interviewers‬مسع تعدد المخسبرين‪ ،‬وتعدد النتائج و المتغيرات‪،‬كمسا أيضسا يجسب أن يبقسى الملحظون‬
‫على جهل بالفئة التي يعيّن فيها الفراد(‪. )blind raters‬‬

‫*** تأثير المشاعر الشخصيّة السلبية‪ ،‬والمواقف والمعتقدات‪ :‬إضافة إلى المواقف الشخصيّة السلبيّة‬
‫والمعتقدات‪ ،‬لقسد أعرب المراهقون عن شعورهسم بفقدان المسل فسي المسستقبل‪ ،‬فهسم يريدون أن يهاجروا‬
‫ويتركوا المدرسسة‪ .‬هذه العوامسل مجتمعسة تشيسر إلى خطرٍ مسا لمسا تحمله مسن خسسارة فسي القوّة البشريّة‬
‫وفسي اسستثمار الشباب فسي مجتمعاتهسم وبلدهسم‪ ،‬وبحال لم يتسم العمسل عليهسا سستؤدي إلى الجنوح وأعمال‬
‫العنسف‪ .‬مسن المطلوب القيام بدراسسات إضافيّة لفهسم هذه المور بصسورة أعمسق وللتحقيسق فسي تأثيسر هذه‬
‫العوامل بهدف تصميم برامج توعية وتدخل لتغيير هذه المواقف والمعتقدات‪.‬‬

‫تأثيسسسر اسسسستراتيجيات التأقلم‪ :‬التحاليسسسل التسسسي أجريسسست فسسسي هذه الدراسسسسة بهدف تسسسسليط الضوء على‬
‫إسستراتيجيات التأقلم الفعّالة مقابسل السستراتيجيّات ذات النتائج العكسسيّة لم تتوصسل إلى اسستنتاجات فسي‬
‫هذه المرحلة‪ .‬يجب تصميم دراسات إضافية للتحقيق علميّا إذا كان هناك إستراتيجيات تأقلم فعّالة أكثر‬
‫مسسن غيرهسسا فسسي إطار الحرب مسسن خلل القيام بتقييسسم معمّسق لهذه السسستراتيجيّات والسسسيطرة على‬
‫المتغيّرات الخرى باستخدام عدّة مخبرين ومعايير متعدّدة للنتائج‪.‬‬

‫دراسسات حول عدم التحصسيل الكاديمسي فسي المدارس‪ :‬هناك حاجسة لجراء دراسسات إضافيسة لتحديسد‬
‫حجسم التدنسي فسي التحصسيل والمسستوى الدراسسي لدى الطفال والمراهقيسن اللبنانييسن وفهسم العوامسل مسا‬
‫وراء هذا التدني والوسائل التي تساعد التلمذة لظهار قدراتهم‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪40‬‬
‫دراسسسسات إضافيسسسة حول حاجات الطفال والمراهقيسسن النفسسسس‪ -‬اجتماعيسسسة والصسسسحة النفسسسية‪ :‬نظراً‬
‫للصسعوبات التسي واجهناهسا خلل الدراسسة مسن ناحيسة الميزانيسة والوقست‪ ،‬مسن المطلوب القيام بدراسسات‬
‫إضافية لمتابعة البحث وتحديد حاجات الطفال والمراهقين النفس‪ -‬اجتماعية والصحة النفسية‪ .‬يجب‬
‫أن تقام الدراسات من أجل دراسة حاجات الطفال والمراهقين النفس‪ -‬اجتماعيّة والصحّة النفسيّة في‬
‫جميع المناطق في لبنان وليس فقط تلك المتضرّرة مباشرة جرّاء الحرب‪.‬‬

‫خلصة التوصيات المتعلّقة بالطفال في المرحلة التحضيريّة والصف الوّل والثاني‬

‫ابتدائي‪:‬‬

‫هذه المعلومات مبنية على معلومات محدودة تم الحصول عليها من خلل القيام بتقنيّة فرق النقاش (‬

‫‪ )Focus group‬مع أساتذة الصفوف التحضيرية والصف الول والثاني ابتدائي‪.‬‬

‫تلمذة ذوي مشاكل سلوكيّة‪ :‬أفاد الساتذة أنهم بحاجة ما سّة لدورات تدريبيّة‪/‬مؤتمرات حول أساليب‬
‫تربوية للتعامل الفضل مع الطفال ذوي المشاكل السلوكيّة منها كثرة الحركة‪ ،‬التشتت‪ ،‬التهور وعدم‬
‫القدرة لتباع القواعد والتوجيهات‪...‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪41‬‬
‫لقسد أفادوا أيضًا أنهسم بحاجسة لتعلم كيفيّة التعامسل مسع العدوانيسة والعنسف لدى الطفال فسي هذه المرحلة‬
‫العمرية‪.‬‬

‫مشاركصة الهصل فصي الحياة المدرسصيّة لولدهصم‪ :‬اشتكسى السساتذة مسن سسوء مشاركسة الهسل فسي حياة‬
‫أولدهسم المدرسسيّة فسي هذه المرحلة العمريسة‪ .‬بالتالي إن تنظيسم جلسسات للهسل فسي المدرسسة مسن قبسل‬
‫أخصسائيين هسو أمسر ضروري لتوعيسة الهسل حول أهميّة مشاركتهسم فسي هذه المرحلة العمريسة بنمسو‬
‫أولدهسسم‪ .‬التشديسسد على دور التواصسسل مسسا بيسسن الهسسل والسسساتذة ومدى تأثيره على حياة التلميسسذ فسسي‬
‫المدرسة وفي المنزل هو موضوع أساسي أيضاً بحاجة إلى عرضه ومعالجته خلل الجلسات‪.‬‬

‫رفاهصة التلمذة (‪ :)Students’ well being‬بالرغسم مسن انطباع السساتذة بأن التلمذة فسي هذه المرحلة‬
‫العمرية ل يعانون من مشاكل نفسيّة‪ ،‬أفادوا بوضوح أنهم بحاجة لتدريب حول كيفيّة التعرّف والتحديد‬
‫المناسسب للعوارض النفسسيّة‪ ،‬أهميّة هذه العوارض على الصسعيد السسسريري‪ ،‬ومتسى يتسم إحالة الطفسل‬
‫لعلجات إضافية‪.‬‬

‫التلمذة المعرّضين للحرب‪ :‬أعرب الساتذة عن ارتباكهم الشخصي وحاجتهم لمعرفة كيفيّة التعاطي‬
‫والتحدّث مسسع الطفال مسسا بعسسد الحرب‪ .‬فسسي هذا الشأن‪ ،‬يجسسب أن تعالج النقاط التاليسسة‪ :‬على الشخسسص‬
‫مواجهسة صسعوبات فسي مواقسسف معيّنسة‪ ،‬موضوع الخسسارة والموت‪ ،‬التشجيسع للتعسبير عسن المشاعسر‬
‫وتعليم طرق تعبير متناسبة أكثر مع حالتهم‪ ،‬تعليم النفتاح وتقبّل الراء‪ ،‬تصحيح المعتقدات الخاطئة‬
‫المتعلّقة بقصص أو أخبار مخيفة عن الحرب و‪/‬أو إشاعات يمكن للطفال إساءة فهمها‪.‬‬

‫الضغط النفسي لدى الساتذة‪ :‬من الظاهر ما بعد الحرب أن الساتذة أنفسهم قد تأثّروا من خلل تدّني‬
‫قدرتهسسم على الصسسبر‪ ،‬قدرتهسسم على تحمّسل مشاكسسل الطفال‪ ،‬قدرتهسسم على ضبسسط واحتواء الصسسف‬
‫والسيطرة على المشاكل السلوكيّة بصورة عامّة‪ .‬لذلك فهو من المطلوب معالجة الصدمة لدى أساتذة‬
‫الصسفوف التحضيريّة والتطرّق للمواضيسع المذكورة سسابقاً حول المهارات الشخصسيّة (الصسبر‪ ،‬حسس‬
‫الفكاهة‪ ،‬قدرة التحمل ‪ )...‬الضروريّة لدى التعامل مع صغار السنّ‪.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪42‬‬
‫توجيهات‪ :‬فسي البحاث المقبلة‪ ،‬يجسب تقييسم التلمذة فسي المرحلة التحضيريّة بشكسل كامسل مسن خلل‬
‫التصسسال المباشسسر والمعمّسق مسسع الطفال وعائلتهسسم‪ .‬كان مسسن الصسسعب القيام بهذا المسسر خلل هذه‬
‫الدراسة نظرًا لحدوديّة الميزانيّة المتاحة‪.‬‬

‫توصصيات أُخرى‪ :‬التوصسيات المذكورة أعله محدودة نظرًا لطرق التقييسم مسع هذه الفئة العمريسة‪ .‬نفسى‬
‫السساتذة إمكانيسة أن تكون معاناة تلمذة الصسفوف التحضيريّة جراء الحرب أكثسر منهسا جراء النزوح‪.‬‬
‫المشاكل التي وصفوها من خلل وجهة نظرهم لها علقة أكثر بالسلوكيّات ولقد عالجناها مسبقاً‪ .‬من‬
‫ناحيسسة أُخرى واسسستنادًا للبحاث عامةً‪ ،‬بعسسض التوصسسيات للفئات العمريّة الُخرى القائمسسة على تقييسسم‬
‫مباشسر مسع التلمذة أنفسسهم ومذكورة سسابقًا فسي هذا التقريسر يمكسن تطبيقهسا مسع التلمذة فسي المرحلة‬
‫التحضيريّة‪ .‬الرجاء مراجعسة التوصسيات حول المواضيسع التاليسة‪ :‬النشاطات الترفيهيّة‪ ،‬العوامسل التسي‬
‫تسسساعد على تعزيسسز المرونسسة منهسسا التدريسسب على المهارات الحياتيّة (تعليسسم اسسستراتيجيات التأقلم فسسي‬
‫اصغر عمر ممكن)‪ ،‬التحفيز الفكري‪ ،‬مشاكل الوالدين والعبء العائلي المؤثر على المهارات البويّة‪،‬‬
‫الحزن والحداد‪ ،‬التعلّق والخسارة‪ ،‬وتأثير التلفزيون‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪1. Cordahi Tabet C, Karam EG, Nehmé G, Fayyad J, Melhem N, Rashidi N. Les‬‬
‫‪Orphelins De La Guerre Expérience Libanaise et Méthodologie D’un Suivi‬‬
‫‪Prospectif. Stress et Trauma, 2002 ; 2)4( : 227-235.‬‬
‫‪2. Karam A, Karam EG, Zebouni V, Yabroudi P, Cordahi C, Fayyad J. Traumatismes de‬‬
‫‪Guerres. Prévention Psychologique à Large Echelle en Milieu Scolaire. Stress et Trauma‬‬
‫‪2002 ; 2 : 169-177.‬‬
‫‪3. Karam EG, Fayyad J, Karam AN, Tabet CC, Melhem N, Mneimneh Z, Dimassi‬‬
‫‪H. Group Treatment of War Trauma in Children. APA Annual Meeting, San‬‬
‫‪Diego May 2007.‬‬

‫(‪Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC‬‬ ‫‪43‬‬
 4. Karam EG, Mneimneh Z, Karam A, Fayyad J, Nasser S, Chatterji S, Kessler R.
Prevalence and treatment of mental disorders in Lebanon: A national
epidemiological survey. The Lancet, 2006; 367 )9515(: 1000-1006.
5. Karam EG. Group Treatment Following War. IDRAAC/Project 1 Billion Rome
December 2004, Italy.
6. Goodman R. Psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire,
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 2001; 40:
1337-1345.
7. Goodman R. The Strengths and Difficulties Questionnaire: A Research Note. J Child
Psychology and Psychiatry 1997; 38:581-586.
8. Perrin S, Meiser-Stedman R and Smith P. The children’s revised Impact of Event
Scale )CRIES(: Validity as a Screening Instrument for PTSD, Behavioral and
Cognitive Psychotherapy, 2005; 33: 487-498.
9. Impact of Armed Conflict on Children: report of the expert of the UN Secretary –
General Ms. Grac’a Machel )1996(.
10. Parenting Skills Treatment Program for Mothers of Children with Behavioral
Problems. IDRAAC/Oxfam-Quebec/CIDA 2007.
11. Inter – Agency Standing Committee )IASC( Guidelines on Mental Health and
Psychosocial support in emergency settings, 25 Feb. 2007, version.

Institute for Development, Research, Advocacy, and Applied Care )IDRAAC( 44