Pensamiento lgico, la deduccin y la induccin (Artculo) Publicado en 28 febrero, 2010 by profesimmons

A continuacin un artculo que trata el teme del pensamiento deductivo e inductivo y su relacin con el pensamiento estadstico. "El pensamiento estadstico ser un da tan necesario para el ciudadano eficiente como la capacidad de leer y escribir." H.G. Wells. Existen dos formas principales de pensamiento lgico, la deduccin y la induccin. La primera se debe principalmente a los griegos, que fueron los primeros en ver claramente la gran potencia de proponer axiomas o hiptesis generales y deducir de ellos una ordenacin til de proposiciones implicadas por ellos. El pensamiento inductivo, no comenz a constituir una herramienta sistemtica del hombre hasta la ltima parte del siglo XVIII. La induccin procede en la direccin opuesta a la deduccin. Partiendo de hechos experimentales, nos conduce a inferir conclusiones generales. Francis Bacon fue el primero que subray adecuadamente los mtodos inductivos como base del procedimiento cientfico, pero no fue sino en 1763 cuando el clrigo Thomas Bayes construy la primera base matemtica de esta rama de la lgica. A fin de formarnos una idea de lo que hizo Bayes consideremos un ejemplo que es, por supuesto, artificioso. Supongamos que tenemos una caja cerrada que contiene un gran nmero de bolas blancas y negras. No conocemos la proporcin de bolas blancas y negras, pero tenemos alguna razn para pensar que existe la probabilidad 2/3 de que hay tantas bolas blancas como negras en la caja. Entonces tomamos la caja, sacamos una muestra de bolas y encontramos que 3/4 de la muestra son negras. Ahora bien, antes de sacar esta muestra nos inclinbamos fuertemente a pensar que la mezcla desconocida era mitad de blancas y mitad de negras. Despus de haber tomado la muestra, claramente deberamos cambiar nuestra idea y comenzar a inclinarnos hacia la opinin de que las bolas negras superan en nmero a las blancas que hay en la caja. Bayes elabor un teorema que indica exactamente cmo deberan ser modificadas las opiniones mantenidas, antecedentemente a los experimentos, por razn de la evidencia del muestreo. Aunque la utilidad de este teorema mismo ha resultado ser muy limitada, ste fue el comienzo de toda la teora moderna de la estadstica, y as el comienzo de una teora matemtica del razonamiento inductivo.

Cmo es esto?, podr decirse. Es la Estadstica algo tan general y profundo? No es la Estadstica meramente el nombre de una informacin numrica con la cual los publicistas tratan de convencernos y a veces nos confunden?

La palabra Estadstica tiene dos significados algo diferentes. En el uso ms familiar es cierto que la Estadstica significa simplemente informacin numrica, ordenada en tablas o en grficas. En este sentido decimos que el Almanaque Mundial contiene una gran cantidad de estadsticas tiles; pero ms ampliamente, y ms tcnicamente, la Estadstica es el nombre de la ciencia y del arte que trata de la inferencia incierta, la cual usa los nmeros para obtener algn conocimiento acerca de la naturaleza y de la experiencia.

Lo importante del razonamiento inductivo se basa en el hecho de que, dejando a un lado excepciones triviales, los sucesos y los fennemos de la naturaleza son demasiado multiformes, demasiado numerosos, demasiado extensos o demasiado inaccesibles para permitir una observacin completa. Como hizo observar el autor de Eclesiasts, "No hay hombre alguno que no pueda conocer la obra que Dios hace desde el principio hasta el fin". No podemos medir los rayos csmicos en todas partes y en cada instante. No podemos ensayar un nuevo medicamento en todas las personas. No podemos comprobar cada una de las granadas y las bombas que fabricamos, entre otras razones porque no quedara ninguna por usar. As hemos de contentarnos con muestras. Las medidas obtenidas en cada experimento cientfico constituyen una muestra del conjunto ilimitado de mediciones que resultaran si uno realizase el mismo experimento una y otra vez indefinidamente. Este conjunto total de mediciones potenciales se suele denominar la Poblacin. Casi siempre se interesa uno en la muestra solamente en cuanto es capaz de revelar algo acerca de la poblacin de la cual procede.

Las cuatro cuestiones principales que uno se pregunta acerca de las muestras son las siguientes: 1. Cmo se puede describir la muestra de forma til y clara?

2. A partir del conocimiento de esta muestra, cmo se deben inferir de la mejor manera posible conclusiones que se refieran a la poblacin total?

3. Hasta qu punto son de fiar estas conclusiones?

4. Cmo se deberan tomar las muestras a fn de que puedan ser tan iluminadoras y tan de garanta como sea posible? Es evidente que el estadstico nunca puede afirmar con certeza (al 100%) cmo es la poblacin original, mediante un mero muestreo, porque las dems variarn. Si, por ejemplo, vamos sacando muestras de una mezcla que contenga 70% de bolas blancas y 40% de bolas negras, en modo alguno obtendremos esta relacin de 70 a 40 de bolas blancas a negras en cada una de las muestras que tenemos. Sin embargo, para una cierta poblacin y con mtodos adecuados de muestreo es posible elaborar tericamente el esquema de variacin de las muestras. Este conocimiento del esquema de variabilidad de muestras da al estadstico un firme apoyo. Le permite considerar las muestras y obtener conclusiones acerca de la poblacin original. Debemos recordar ahora que la Estadstica trata de conclusiones inciertas. No podemos esperar que el estadstico llegue a una conclusin absolutamente firme. Lo que podemos esperar es que nos proporcionen una respuesta doble a nuestra cuestin. Una parte de su respuesta puede ser: "Mi estimacin mejor es..". La otra parte inevitable de su respuesta es : "El grado de confianza que usted est justificado en dar mi estimacin es .".

Por Warren Weaver

Matemticas en el Mundo Moderno Selecciones de Scientific American HONOR A LA ETNIA PEMON

Motivacin y aprendizaje

Pensamiento Lgico-matemtico en la Educacin Bsica

por EDIS VELASQUEZ

sbado, 12 de abril del 2008 a las 23:30

Enseanza De Matemtica Pensamiento lgico. Es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

Contenido 1 Definicin de pensamiento y de lgica 2 Formas lgicas del pensamiento 3 Tipos de pensamientos 4 Importancia del pensamiento lgico 5 Fuente

Definicin de pensamiento y de lgica

El Pensamiento es el resultado de una forma peculiar de accin. Por lo general se pone en marcha esa accin ante una situacin paralela en la que no hay una respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado de pensar es una situacin individual ms o menos innovadora a la situacin concreta a la que se origina y producido por una mente que elabora la informacin sensible y construye representaciones ms generales y abstractas que simbolizan y construyen a los objetos.

La Lgica es una ciencia formal y una rama de la Filosofa que estudia los principios de la demostracin e inferencia vlida. La palabra deriva del griego antiguo (logike), que significa dotado de razn, intelectual, dialctico, argumentativo,

Formas lgicas del pensamiento

La estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su correccin es a lo que llamamos formas lgicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos distinguir tres formas fundamentales: El Concepto: reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenmenos de la realidad objetiva. Juicios: un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo. Razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos.

Cuando estas formas lgicas del pensamiento se utilizan dentro la rama de las matemticas para resolver ejercicios y problemas de una forma correcta, entonces hablamos de un pensamiento lgico matemtico. En la educacin este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras edades de los nios,

cuando estos tienen que utilizar procedimientos como la comparacin, clasificacin, ordenamiento o seriacin y otros para resolver problemas sencillos de la vida circundante; pero es la escuela y dentro de esta la enseanza de las Matemticas, la que ms puede influir en que el alumno vaya desarrollando un pensamiento cada vez ms lgico y creativo.

Tipos de pensamientos Pensamiento Convergente: Es un proceso intelectual que el organismo realiza sobre una informacin dada, para producir una informacin determinada completamente por la primera informacin. Es una bsqueda de imperativos lgicos. En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido impuesto por las premisas y condiciones previstas hacia el objeto previsto. En suma el pensamiento convergente determina la extraccin de deducciones a merced a la informacin recibida. Las respuestas del pensamiento convergente son en general nicas, salvo conmutatividades, o limitadas en nmero. Pensamiento Divergente: Es un proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una informacin dada tendiente a producir variedad y cantidad de informacin partiendo de la misma fuente. Es una bsqueda de alternativas lgicas. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. Esta forma de actuacin mental se caracteriza por la bsqueda, ante un problema de las posibles e inhabituales soluciones. Como contrapuestos a los de convergente se requieren la produccin de mltiples soluciones posibles ms que una nica respuesta correcta. Pensamiento formal: Es una capacidad muy sofisticada y poderosa que permite resolver problemas complejos de una forma caracterstica de la ciencia, pero eso no quiere decir que los sujetos que han alcanzado el nivel del pensamiento formal lo utilicen siempre para resolver todas las tareas que se les presentan.

Importancia del pensamiento lgico

El pensamiento lgico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no observables en forma directa.

La Pedagoga seala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los nios desarrollar su pensamiento lgico mediante la observacin, la exploracin, la comparacin y la clasificacin de los objetos.

En este sentido, el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basndose en datos probables o en hechos. El pensamiento lgico es analtico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).

Fuente Campistrous, Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. Documento digital. La Habana 1993.

Pensamiento Lgico-matemtico en la Educacin Bsica

El presente siglo reclama una slida formacin cultural, fundamento imprescindible para la comprensin global de la poca. Sin duda la educacin representa una herramienta fundamental transformadora que contribuye a configurar la estructura cognitiva permitiendo la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos que facilitan una convivencia armnica, es el principal agente de trasformacin hacia el desarrollo sostenible permitiendo la obtencin de mejores condiciones de vida, es un ingrediente fundamental en la vida del hombre, da vida a la cultura, la que permite que el espritu del individuo la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento, tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo. Esta preparacin se traduce en una alta capacitacin en el plano intelectual, en el moral y el espiritual, se trata de una educacin autentica, que alcanzar mayor percepcin en la medida que el sujeto domine, autocontrole y auto dirija sus potencialidades.

Actualmente el pas viven momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural. Venezuela transita hacia la construccin del modelo de una nueva Repblica, donde el Estado ejerce la accin de mxima rectora, garantizando el acceso a los derechos esenciales como principio tico y poltico. El Estado se plantea la formacin de un ciudadano transformador, con principios y valores de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que aseguren dignidad y bienestar individual y colectivo, con la construccin de un diseo curricular que de respuestas y concretice los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva sociedad revolucionaria.

La funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso histrico cultural de la sociedad, sino tambin el de formar hombres capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armona con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo endgeno de sus comunidad.

Es por ello que la educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.

La matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida.

Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana.

La desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, De all la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano.

La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje

significativo del estudiante y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgicomatemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual.

A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia, as como tambin su pensamiento y el conocimiento que adquiere puede ser: fsico, lgico-matemtico o social.

El conocimiento fsico es el conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos, lo adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y forman parte de su interaccin con el medio. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social, el nio lo adquiere al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. De all que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otras personas mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico; es a partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, que el nio puede establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos.

Es importante resaltar que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las funciones infralgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo

Proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, son funciones que debe cumplir todo docente de Educacin Bsica, adems debe propiciar actividades que permitan que el estudiante explore su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean.

Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio. En este nivel, es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a travs de mltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde sea el nio el centro del proceso. Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin bsica, tienen que ver con una concepcin sistmica e interactiva en la cual el nio construye el conocimiento a travs de su interaccin con otros nios, con los adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una concepcin pedaggica basada en el desarrollo integral del nio y en sus caractersticas, intereses y necesidades. Adems, una pedagoga orientadora y flexible que no se convierta en una prescripcin de tareas, y que se destaque por fomentar la comunicacin y el desarrollo moral en la formacin integral del nio.

La respuesta a la lgica de este comportamiento est en el proceso durante la transicin entre el perodo preoperatorio y el de las operaciones concretas, cuando

surge lo que Piaget llam significadores, que no son ms que imgenes mentales que se presentan en dos clases: a) smbolos, que vienen a ser representaciones muy sensoriales formadas por imgenes visuales y auditivas que guardan semejanza con el objeto representado, y b) signos (palabras o smbolos matemticos), son representaciones arbitrarias que no guardan semejanza ni suenan como el objeto representado, pero que es aceptada socialmente para identificar un objeto o concepto determinado.

Esta funcin desencadena el proceso de desarrollo del pensamiento lgico en el nio, cuando ste supera: el egocentrismo, el centraje, la irreversibilidad y el razonamiento transitivo; es as como aparecen las operaciones concretas relacionadas a la conservacin, seriacin y clasificacin.

La superacin de los limitantes del pensamiento lgico; egocentrismo, le permite al nio adoptar el punto de vista de los dems al poder comprender ciertos aspectos de la realidad que no lograba ver; centraje, el nio al superar esta limitacin, puede razonar lgicamente y tomar en cuenta varios aspectos de una situacin; irreversibilidad, su superacin implica que el nio puede regresar mentalmente al punto de partida en una sucesin lgica; razonamiento transductivo, el nio supera esta caracterstica al proceder con un razonamiento que va de lo general a lo particular (deduccin) y de lo especfico a lo general (induccin) y no como vena ocurriendo de lo especfico a lo especfico.

Al superar los obstculos del pensamiento lgico, el nio comienza a construir conceptos abstractos y operaciones, a desarrollar habilidades que muestran un pensamiento ms lgico, al justificar sus respuestas con ms de dos argumentos ya sea por: compensacin, cuando descentraliza al operar mentalmente en dos dimensiones al mismo tiempo para que una compense la otra; identidad, que implica la conservacin al incorporar la equivalencia en la justificacin; reversibilidad, cuando invierte una accin fsica para regresar el objeto a su estado general.

Los procesos mentales anteriormente expresados a partir de la reversibilidad facilitan el anlisis lgico en la interrelacin social con otros sujetos, esto unido a la conservacin, permite la integracin de datos aparentemente contradictorios e impulsan al nio para llegar a las nociones lgico-matemticas complejas

relacionadas a elementos concretos como lo son: conservacin de nmeros, cantidad, peso y volumen.

Desde esta perspectiva del desarrollo evolutivo del nio, el currculo de Educacin Bsica promueve un encuentro slido entre la teora y la prctica al introducir los ejes transversales en accin constante entre los contenidos de las reas. Asi puede verse el desarrollo cognoscitivo, cuando contempla como eje transversal el "Desarrollo del pensamiento", imbricado en las reas curriculares. En esta etapa del desarrollo del pensamiento concreto al razonar lgicamente para resolver problemas optimiza su accin en el proceso.

Corresponde a la escuela ensear una nueva fundacin moral que descentre a los alumnos de su ego y los vuelque hacia el otro como solucin a los problemas sociales. Para ello, la escuela debe ser transformada, adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles sujetos a evaluacin continua. Slo as, por intermedio de la escuela, se transforma la sociedad