TRÖÔØNG TIEÅU HOÏC LA HAØ NG.

THÖÔNG

SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM ÑAÊNG KYÙ DANH HIEÄU CHIEÁN SÓ THI ÑUA CAÁP TÆNH Naêm hoïc 2011 - 2012 Tên sáng kiến: Một số biện pháp Giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp 4

Họ và tên: Lê Định Đơn vị : Trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương huyện Tư Nghĩa, Quảng Ngãi
La Hà - 2011

Giáo viên: Lê Định

Trường Tiểu học La Hà N, Thương

1

Phần A: Phần mở đầu CHƯƠNG I 1/ Lời mở đầu: Chương trình dạy kĩ năng sống được tích hợp trong các môn học và hoạt động ngoại khóa ở trường. Việc làm này được nhiều người ủng hộ và kỳ vọng. Song, thực tế thí điểm một năm qua cho thấy, đây không phải là việc muốn là làm được và không hẳn có kết quả ngay mà phải có sự kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội. Theo một nghiên cứu mới được ngành giáo dục công bố, có 37% sinh viên ra trường không tìm được việc làm do thiếu kỹ năng thực hành xã hội (khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, giao tiếp...); 83% sinh viên ra trường bị các nhà tuyển dụng đánh giá là thiếu kỹ năng sống. Nhiều em học giỏi, nhưng ngoài điểm số cao, khả năng tự chủ và khả năng giao tiếp lại rất kém, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kỹ năng sống. Các em chưa bao giờ được dạy cách đương đầu với những khó khăn trong cuộc sống như cha mẹ li hôn, bạo lực gia đình, gia đình phá sản, kết quả học tập kém, … Các em không được dạy để hiểu về giá trị của cuốc sống Trong năm học vừa qua, nhiều trường cũng chú trọng rèn kỹ năng sống cho học sinh, nhưng vì chưa có giáo trình chuẩn nên mỗi trường dạy một kiểu. Nói như ông Nguyễn Anh Tuấn, Phó trưởng Ban thanh niên trường học: “Học kỹ năng sống cũng giống như học bơi, muốn biết bơi thì phải xuống nước tập bơi chứ không thể đứng trên bờ nhìn mà biết được”. Kỹ năng sống sẽ hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong những môi trường hoạt động cụ thể chứ không từ những bài giảng trên lớp. Chỉ từ những bài giảng, các em không thể tự hình thành kỹ năng sống cho mình mà chỉ có thể hình dung chung về nó. Hơn nữa, việc giáo dục kỹ năng sống không phải sự áp đặt. Giáo viên giảng dạy phải có kiến thức tâm lý, kỹ năng sống, chứ không nên kiêm nhiệm hay dạy theo ngẫu hứng. Và quan trọng hơn hết là cần có sự phối hợp gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội. Ông Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ công tác học sinh sinh viên (Bộ GD&ĐT) thừa nhận: Bộ đã chọn phương án lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt động trong nhà trường. Đây là lồng ghép chứ không tạo thành môn học riêng. Kỹ năng sống muốn có được trước hết phải có kiến thức, được rèn luyện thành khả năng luôn luôn sẵn có trong mình để ứng xử chứ không phải gặp tình huống đó lại mang sách ra đọc

Giáo viên: Lê Định

Trường Tiểu học La Hà N, Thương

2

.. Nhiều giáo viên còn hiểu nhầm “môn đạo đức mới là môn có trách nhiệm giảng dạy kỹ năng sống”. xúc cảm. sự hợp tác nhiệt tình của tập thể học sinh trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương.Theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo thì có quá nhiều kĩ năng. vấn đáp. tập thể thầy cô giáo trong hội đồng sư phạm. hướng dẫn và rèn kĩ năng sống cho học sinh nhất là học sinh tiểu học đạt được nhiều kết quả tốt. Chính vì thế tôi chọn đề tài này để cùng trao đổi một kinh nghiệm nhỏ cùng các đồng nghiệp với mong ước việc giáo dục. liên tục.Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cũng đã chỉ đạo: “Tùy tình hình cụ thể. tập thể học sinh đã giúp tôi hoàn thành đề tài này.  2/ Lý do chọn đề tài: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. trình bày suy nghĩ. . Môn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi hơn cả vì bản thân nội dung bài học đã buộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng (tư duy sáng tạo. yêu cầu về KNS không giống nhau.Kĩ năng sống (KNS) là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ không dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà sẽ cụ thể hóa thành từng trường hợp. Ở tại từng địa phương khác nhau. đóng góp ý kiến để sáng kiến này thành công hơn và đi vào thực tế giảng dạy trong nhà trường Xin cám ơn. từng địa phương có thể chủ động khai thác các KNS trọng điểm cho học sinh của địa phương mình”. Trong quá trình triển khai tôi đã được sự giúp đỡ tận tình của bộ phận chuyên môn.Khó khăn lớn nhất khi giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh là phần lớn giáo viên đều chưa quen việc. hoàn cảnh và yêu cầu học sinh xử lý.Sau một năm thực hiện bản thân tôi nhận thấy: . một học sinh tiểu học rất khó xác định mình vừa tiếp cận kĩ năng nào và đã có được kĩ năng nào? . Tôi xin chân thành cảm ơn BGH trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương. tổ trưởng chuyên môn thường phải nhắc nhở thì giáo viên mới nhớ. Tôi đã kiểm chứng qua việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt lớp 4 và kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong quá trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tôi nhận thấy kĩ năng của học sinh tốt lên một cách rõ rệt. giải quyết vấn đề. .) Tôi đã thử nghiệm chọn một số kĩ năng cần thiết nhất để giáo dục cho học sinh lớp tôi . Thương 3 . không nên phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên vì giáo dục kỹ năng sống không phải chỉ trong ngày một ngày hai mà là một quá trình lâu dài. Trong các buổi sinh hoạt. Rất mong sự giúp đỡ.Tuy thời gian triển khai đề tài chưa nhiều nhưng cũng đã đem lại một số kết quả đáng kể. Việc phối hợp với phụ huynh là cực kỳ quan trọng.

chủ động. hứng thú học tập cho học sinh. vận dụng kiến thức vào thực tiễn. giá trị. Giáo dục phổ thông đã và đang từng bước đổi mới theo hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh. phát huy tính tích cực. tăng cường khả năng làm việc theo nhóm. tự tin khi giải quyết công việc 4/ Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. thái độ và kỹ năng phù hợp. giúp HS hiểu biết về thể chất. Nhận thức rõ tầm quan trọng. học sinh tiểu học nói riêng Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức. thói quen ứng xử có văn hoá. tinh thần của bản thân mình. Tuy nhiên. Chính sự cần thiết ấy.Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học. tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất. hiểu biết và chấp hành pháp luật… Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trường xung quanh. Đạo đức. đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học. Học để tự tin. có hành vi. ít quan tâm đến việc giáo dục KNS cho HS dẫn đến có một bộ phận HS trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh. Nhiều ý kiến cho rằng. Thương 4 . phù hợp với từng lớp học. ứng xử cần thiết trong cuộc sống. tự giác. đem lại niềm vui. cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông nói chung. để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ. dựa trên cơ sở những định hướng của đợt tập huấn Tăng cường giáo dục kỹ năng sống trong các môn học của Bộ cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông Ở Việt Nam. Bộ GD-ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống (KNS) lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học. Vì thế tôi đã chon đề tài này. để giáo dục KNS cho học sinh (HS) đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng. Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu học được tập trung chủ yếu ở 4 môn học: Tiếng Việt. Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi. tự lập Giáo dục KNS cho HS là một nội dung được đông đảo phụ huynh và dư luận quan tâm. độc lập. tác động đến tình cảm. 3/ Mục đích nghiên cứu: Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội. các trường học hiện nay đã quá nặng về dạy kiến thức. bản thân tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp song theo bản thân tôi nhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được thể hiện rỏ nét nhất trong môn Tiếng Việt. sáng tạo của người học. lối sống đạo đức của nhiều HS. Khoa học và Tự nhiên xã hội. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. tinh thần và đạo đức. tự chủ. bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết đối với HS. trí tuệ.

Tìm hiểu về hình thức giáo dục hình thành kĩ năng sống cho học sinh thông qua lồng ghép nội dung GD KNS cho học sinh trong môn Tiếng Việt .Qua kết quả nghiên cứu.a/ Đối tượng nghiên cứu: Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 và thực tế dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 b/ Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kĩ năng sống được hình thành qua việc học tập môn tiếng Việt tại lớp 4B trường tiểu học La Hà Nghĩa Thương xã Nghĩa Thương. làm tốt công tác xã hội hoá trong việc giáo dục kỹ năng sống. huyện Tư Nghĩa nói riêng 6/ Phương pháp nghiên cứu . đánh giá.Phương pháp thống kê . nhận xét qua các hành vi và từ đó hình thành các kỹ năng.Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép GD KNS cho học sinh của giáo viên và học sinh khối 4 qua phân môn Tiếng Việt .Phương pháp phỏng vấn . 7/Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài này được đem vào sử dụng trong giảng dạy thì chất lượng và hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao. tổng hợp kết quả) .Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả giáo dục kỹ năng sống qua việc lồng ghép trong giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và nâng cao hiệu quả của việc giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trường La Hà Nghĩa Thương xã Nghĩa Thương. . 5/ Nhiệm vụ nghiên cứu: .Phương pháp điều tra ( học sinh trả lời trắc nghiệm) . tỉnh Quảng Ngãi. đánh giá những nguyên nhân ảnh hưởng tới quá trình hình thành Kĩ năng sống cho học sinh. Thương 5 .  Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. để học sinh tự cảm nhận. huyện Tư Nghĩa.Phương pháp so sánh ( So sánh kết quả trước và sau khi thực hiện đề tài .Phương pháp thực hành : Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các hoạt động.Phương pháp phân tích tổng hợp ( Phân tích nguyên nhân. thực hiện sự phối hợp trong và ngoài nhà trường.

biết phân tích đúng sai. giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại… Kỹ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống Giáo dục KNS cho HS phải bảo đảm các yếu tố: giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội. đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy về KNS Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. thói quen ứng xử có văn hoá. đi xa nên nếu trường hoặc phụ huynh có kinh phí tổ chức thì đi. kỹ năng sống được xem là của môn học khác. Thương 6 . không có khái niệm “vâng lời”. nhất là khi tham gia các hoạt động ngoại khóa. giúp HS hiểu biết về thể chất. chứ không tạo ra lớp công dân chỉ biết “biết nghe lời”. “đồng cảm”. Cũng có người quan niệm dạy kỹ năng sống là phải dã ngoại. năng lực giáo viên. Không ít giáo viên than khổ vì phải thêm việc do từ trước đến nay chỉ chú trọng dạy kiến thức.Phần B .Đây là môn học mở. KNS là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ không dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà sẽ cụ thể hóa thành từng trường hợp. thời lượng lại ít nên khó lồng ghép giáo dục KNS vào. hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trải nghiệm. Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kỹ năng sống với các môn học truyền thống như Đạo đức và Giáo dục công dân. Nội dung các bài học vốn đã nhiều. giờ học cụ thể nên tùy thuộc vào điều kiện. chứ không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời”. giáo dục KNS để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không phải chỉ từ các bài giảng. tùy điều kiện từng trường để áp dụng linh hoạt. Ngay cả những giáo viên lớn tuổi. Dạy kỹ năng sống chủ yếu phụ thuộc vào cái tâm của giáo viên. không thì thôi. có hành vi. quyết định có làm điều này hay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó. còn việc dạy đạo đức. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là rèn luyện cách tư duy tích cực.Phần nội dung CHƯƠNG II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I/Khái niệm liên quan: KĨ năng sống: Kĩ năng sống là những kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống. hiểu biết và chấp hành pháp luật… Tuy nhiên. Ngoài ra. tinh thần của bản thân mình. Chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học được Bộ GD-ĐT triển khai vào năm học 2010-2011. Công dân toàn cầu là người biết suy nghĩ bằng cái đầu của mình. “chia sẻ”. vì không quy định tiết học. chỉ có khái niệm “lắng nghe”. Trong chương trình dạy kỹ năng sống. hoàn cảnh và yêu cầu học sinh xử lý. hết giờ ở lớp thì về. nếu thật sự có tâm cũng không ngần ngại.

ra quyết định… 2. hệ thần kinh. thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kỹ năng sống. con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm. những trải nghiệm. lành mạnh. các em thích quan sát mọi vật xung quanh. Thích nghi lại các vấn đề mà mình đã quan sát được và có thể có khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội. rèn luyện KNS. nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động. học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có. hành vi và thói quen tích cực. Người trưởng thành cũng vẫn cần học kỹ năng sống. chưa tích cực chủ động tham gia các họat động trải nghiệm để tạo lập. Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá. Cơ sở tâm lý và cơ sở lí luận Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên. Cơ sở lí luận 1. Kĩ năng đặc thù. Chính cuộc đời. về tình cảm các em rất nhạy cảm với vẻ đẹp của thiên nhiên đất nước. nếu được dạy dỗ từ sớm. viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi. sẽ thành công hơn. Vị trí. học sinh có những nhận biết nhất định về xung quanh. Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới Môn Tiếng Việt ở tiểu học có nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe . Tuy nhiên. có thể nói KNS chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ. Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sống một con người mới có những kỹ năng sống đầu tiên. bao gồm nhận thức thế giới xung quanh. sau đó là kĩ năng nhận thức. biết đánh giá nhận xét sự việc xảy ra quanh mình * Các em đã có sự phát triển về trí tuệ. Giáo dục kĩ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ. Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước có trí tượng phong phú. Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung. Thêm vào đó. 3 Nội dung GD KNS và sách giáo khoa Tiếng Việt: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N.. thể hiện ưu thế của Tiếng Việt là kĩ năng giao tiếp. tự nhận thức . nhiệm vụ Giáo dục kĩ năng sống trong môn Tiếng Việt lớp 4 Kĩ Năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội. Thương 7 . * Ở lứa tuổi lớp 4 học sinh đang phát triển về hệ xương. khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống . II. tâm hồn.trong từng môn học. chính các em học sinh cũng chưa có nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi KNS. từng bài giảng. va vấp. nói đọc .

-Tự nhận thức về bản thân -Thể hiện sự thông cảm. Thương 8 . phân tích. -Xác định giá trị. -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Tư duy phê phán -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Tư duy phê phán -Ứng xử lịch sự trong giao tiếp -Thể hiện sự cảm thông -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Thể hiện sự cảm thông -Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực -Xác định giá trị -Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ của bản thân) -Tư duy sáng tạo. phân tích. -Tư duy sáng tạo -Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp. -Tìm kiếm và xử lí thông tin -Tư duy sáng tạo -Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp. -Xác định giá trị. phán đoán -Thể hiện sự tư tin -Hợp tác -Tư duy sáng tạo. -Xác định giá trị. -Tìm kiếm và xử lí thông tin -Tư duy sáng tạo -Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp. -Xác định giá trị. -Tự nhận thức về bản thân -Thể hiện sự thông cảm. -Tự nhận thức về bản thân.TUẦN MÔN HỌC Tập đọc TÊN BÀI DẠY Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Mẹ ốm Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ( TT) Tả ngoại hình của nhân vật trong bài văn kể chuyện Thư thăm bạn CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT -Thể hiện sự thông cảm. -Thể hiện sự thông cảm. -Thể hiện sự thông cảm. -Xác định giá trị. phán đoán -Thể hiện sự tư tin -Xác định giá trị 1 Tập đọc Tập đọc 2 Tập làm văn Tập đọc 3 Tập làm văn Tập đọc Viết thư Người ăn xin Một người chính trực Những hạt thóc giống Nỗi dằn vặt của An-đrâyca Chị em tôi 4 5 Tập đọc Tập đọc Tập đọc 6 Tập đọc Tập đọc 7 Tập làm văn 8 Tập làm văn Trung thu độc lập Luyện tập phát triển câu chuyện Luyện tập phát triển câu chuyện Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N.

kiên định -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Lắng nghe tích cực -Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực -Giao tiếp -Thể hiện sự cảm thông -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Đặt mục tiêu -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Đặt mục tiêu -Kiên định -Thể hiện sự tự tin -Tư duy sáng tạo -Lắng nghe tích cực -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Thể hiện sự tự tin -Xác định giá trị -Tự nhận thức về bản thân -Thể hiện sự tự tin -Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp -Lắng nghe tích cực -Thể hiện thái độ lịch sự trong giao tiếp -Lắng nghe tích cực -Tìm kiếm và xử lí thông tin -Thể hiện sự tự tin -Giao tiếp -Tự nhận thức.Tập đọc Thưa chuyện với mẹ Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân Có chí thì nên Luyện tập trau đổi ý kiến với người thân Vua tàu thủy Bạch Thái Bưởi Văn hay chữ tốt Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Chú Đất Nung Chú Đất Nung (tt) Dùng câu hỏi vào mục đích khác Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi Luyện tập giới thiệu địa phương Bốn anh tài Bốn anh tài (tt) 9 Kể chuyện Tập làm văn Tập đọc 11 Tập làm văn 12 Tập đọc Tập đọc 13 Kể chuyện Tập đọc 14 Tập đọc Luyện từ & câu 15 16 19 Luyện từ & câu Tập làm văn Tập đọc Tập đọc -Lắng nghe tích cực -Giao tiếp -Thương lượng -Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực -Đặt mục tiêu -Kiên định -Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực -Thương lượng` -Đặt mục tiêu. Thương 9 . xác định giá trị cá nhân -Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức. xác định giá trị cá nhân -Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N.

phân tích. cảm nhận. Thương 10 . phân tích -Tìm và xử lí thông tin. ý tưởng -Tự nhận thức. thương lượng -Tư duy sáng tạo: bình luận. đối chiếu -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm 23 Tập đọc Tập đọc 24 Kể chuyện Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Tập làm văn Tóm tắt tin tức Khuất phục tên cướp biển Luyện tập tóm tắt tin tức Thắng biển Ga-vrốt ngoài chiến lũy Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Luyện tập tóm tát tin tức Tập đọc 25 Tập làm văn 26 Tập đọc Tập đọc 27 Kể chuyện 29 Tập làm văn Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. ứng phó -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị các nhân -Đảm nhận trách nhiệm -Ra quyết định -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ. xác định giá trị cá nhân -Tư duy sáng tạo -Giao tiếp -Thể hiện sự tự tin -Ra quyết định -Tư duy sáng tạo -Giao tiếp -Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa tuổi -Lắng nghe tích cực -Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân -Tuy duy sáng tạo -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp -Thể hiện sự tự tin -Ra quyết định -Tư duy sáng tạo -Tìm và xử lí thông tin. đối chiếu -Đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân -Ra quyết định -Ứng phó.20 Tập làm văn Luyện tập giới thiệu địa phương Anh hùng lao động Trần Đại Nghĩa Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Khúc hát ru những em bé trên lưng mẹ Vẽ về cuộc sống an toàn Tập đọc 21 Kể chuyện -Thu lập. đánh giá -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn -Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm -Tìm và xử lí thông tin. phân tích. bình luận (về bài giới thiệu) -Tự nhận thức. phân tích. xử lí thông tin (về địa phương cần giới thiệu) -Thể hiện sự tự tin -Lắng nghe tích cực. chia sẽ. đối chiếu -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn -Đảm nhận trách nhiệm -Giao tiếp: thể hiện sự cảm thông -Ra quyết định.

ý tưởng -Tự nhận thức. không thể thiếu. GV chỉ lo trang bị kiến thức cho Học sinh. Quan điểm học sinh: Kĩ năng sống là một cái gì mơ hồ. . là công việc của người khác . Quan điểm giáo viên: GD kĩ năng sống cho học sinh là ở phân môn đạo đức.Luyện từ & câu Tập đọc 30 Tập làm văn Giữ phép lịch sự khi yêu cầu đề nghị Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất Điền vào giấy tờ in sẳn Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia Khát vọng sống Tiếng cười là liều thuốc bổ -Giao tiếp: ứng xử. Quan điểm của phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho rằng việc giáo dục con em chủ yếu là ở nhà trường. nhận xét -Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm -Kiểm soát -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn -Tư duy sáng tạo: nhận xét. nhà trường dạy như thế nào thì các em sẽ như thế đó phụ huynh không nhất thiết phải quan tâm nhiều . Cơ sở thực tiễn . bình luận Kể chuyện 31 Kể chuyện 34 Tập đọc III. xác định giá trị bản thân -Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ. ý tưởng -Thu thập. Thế nhưng Giáo dục kỹ năng sống trong trường học là một việc làm cần thiết. chưa có ý thức trau dồi KNS . Thương 11 .  Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. không thiết thực. đánh giá -Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn -Làm chủ bản thân: đảm nhận trách nhiệm -Tự nhận thức: xác định giá trị bản thân -Tư duy sáng tạo: bình luận. xử lí thông tin -Đảm nhận trách nhiệm công dân -Giao tiếp: trình bày suy nghĩ. thể hiện sự cảm thông -Thương lượng -Đặt mục tiêu -Tự nhận tức. bên cạnh đó việc khắc sâu và tạo thành kĩ năng thuần thục cho học sinh là việc làm thường xuyên không ai hết chính là những người gần gũi học sinh nhất đó là giáo viên và phụ huynh học sinh.

Các kỹ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời gian dài . cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh. đặc biệt là các địa phương có tốc độ công nghiệp hóa.Những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế . Học tập không chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ. cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lý của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao. Hơn nữa. ít trau dồi về kĩ năng sống. các giá trị xã hội vốn được coi trọng và được các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới được hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền văn hóa. các hoạt động ngoại khóa. hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ năng sống chưa kỹ. hoạt động xã hội. Kỹ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong quá trình tồn tại và phát triển. Trong nhà trường. thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống Mặc dù. hiện tượng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều áp lực đối với người học. . Việt Nam không nằm ngoài quy luật đó. ngành giáo dục vẫn chưa có một chương trình.CHƯƠNG III: NGUYÊN NHÂN . Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không ít đến quá trình hình thành kĩ năng sống cho học sinh. II / . do nội dung. quy định cụ thể về đưa giáo dục kỹ năng sống vào nhà trường. đặc biệt là học sinh và sinh viên đang đứng trước nhiều thách thức khi hòa nhập xã hội. Các chuyên gia cho rằng một khiếm khuyết rất lớn trong giáo dục và đào tạo học sinh là Chúng ta mới chỉ nghiêng về đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. Những thay đổi nói trên còn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục con cái của gia đình cũng có những biến đổi nhất định.Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo.Học sinh thiếu sự quan tâm. Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ. Thực trạng việc rèn kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học: Học tập là một nhu cầu thường trực của con người trong mọi thời đại. phương pháp. ở một số môn học. nhà trường về kĩ năng sống cho học sinh chưa thật cụ thể. tìm kiếm thu nhập. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP I/ Nguyên nhân: . chưa dễ hiểu. Nếu như trong xã hội truyền thống. hơn nữa. Điều này đã dẫn đến sự “xung đột” giữa nhận thức. thay vào đó là các hoạt động kinh tế. văn minh khác nhau. Chương trình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ trích do quá nặng về kiến thức hàn lâm trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng. Thương 12 .Sự hướng dẫn của thầy cô giáo . . tuy nhiên.xã hội đã và đang tác động mạnh mẽ đến đời sống của con người. người học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho không còn nhiều thời gian cho các hoạt động ngoại khóa. giáo dục kỹ năng sống đã được đề cập đến. đô thị hóa nhanh chóng. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là một thực tế không thể phủ nhận.

sợ hãi Khắc phục sự tức giận Quản lý thời gian Nghỉ ngơi tích cực Giải trí lành mạnh * Thực tế học sinh đã học đã thực hành và thu được kết quả gì qua giờ học. kết quả như sau: Số bài KT 27 Kĩ năng Tốt SL 5 TLệ 19 % Có hình thành kĩ năng SL TLệ 12 44 % Kĩ năng chưa tốt SL 10 TLệ 37 % * Nội dung mức độ kỹ năng cần đạt được Nhóm kỹ năng nhận thức: Nhận thức bản thân Xây dựng kế hoạch Xác định điểm mạnh. điểm yếu của bản thân Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu Tư duy tích cực và tư duy sáng tạo Nhóm kỹ năng xã hội: Kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ Kỹ năng giao tiếp không lời Kỹ năng thuyết trình và nói được trước đám đông Kỹ năng diễn đạt cảm xúc và phản hồi Kỹ năng từ chối Kỹ năng hợp tác Kỹ năng làm việc nhóm Kỹ năng vận động và gây ảnh hưởng Kỹ năng ra quyết định Nhóm kỹ năng quản lý bản thân: Kỹ năng làm chủ cảm xúc Phòng chống stress Vượt qua lo lắng. chưa mạnh dạn thể hiện kỹ năng bản thân Học sinh ngại nói. Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. tôi thấy kĩ năng sống của học sinh chưa cao. Chỉ một số học sinh có hanhhs vi. Còn phần lớn các em có nhận xét đánh giá về sự việc nhưng chưa có thái độ và cách ứng xử. khả năng tự học.Qua thực tế giảng dạy lớp 4. ngại viết. Qua tiến hành khảo sát lớp 4B đầu năm học với chủ đề: “Kĩ năng của em.”. thói quen. Thương 13 . kĩ năng tốt.Học sinh thể hiện kĩ năng còn đại khái. cách xưng hô chuẩn mực. tự tìm tòi của học sinh còn hạn chế. .

a) Chọn những kĩ năng cần thiết phù hợp địa phương: Chọn những kĩ năng phù hợp. Học sinh phát triển vốn từ ngữ. . b) Học sinh dự đoán các kĩ năng . e) GV phải chuẩn bị các câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định các kĩ năng sống cần đạt VD: Bài yêu cầu gì ? . có khả năng ứng xử sinh hoạt trong cuộc sống.Trọng tâm bài ở chỗ nào? . khả năng lựa chọn sắp xếp ý rõ ràng. gần gũi với học sinh. 2/ Những việc cần chuẩn bị.III/ Giải pháp: Để giúp cho học sinh có hứng thú học tập. VD: thực hành kĩ năng: Giao tiếp. Thương 14 . ứng xử lịch sự. kĩ năng sau khi đọc trước bài học d) Hướng dẫn học sinh nắm được yêu cầu cần đạt sau bài học. yêu cầu bài.Học sinh đọc nội dung bài học.Em cần có kĩ năng gì để thực hiện các vấn đề đó ? . Qua đó vốn sống của các em được tăng lên giúp các em tự tin.Em sẽ ứng dụng như thế nào. làm gì trong cuộc sống hàng ngày khi gặp trường hợp như trong bài? Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. lưu ý đó phải là cảm xúc riêng.Theo em cần phải làm gì để dạt được điều đó gì ? . phát hiện ra kĩ năng cần có tôi có một số giải pháp sau đây: 1/ Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong môn học. c) Gợi ý học sinh nêu các kĩ năng thông qua bài học Giáo viên cho học sinh nêu các yêu cầu. phải có sự liên tưởng từ đó xác định những yêu cầu của kĩ năng cần đạt. Chúng ta phải xác định dạy học sinh học môn tập làm văn là giúp cho các em nói viết lưu loát. trí tưởng tượng phong phú. bồi dưỡng cảm xúc tình cảm lành mạnh trong sáng. Tạo ra hứng thú. Rèn khả năng tư duy. từ đó xác dịnh các kĩ năng cần đạt. cảm xúc.Sau khi học xong bài này em rút ra điều gì? . thật. yêu cầu của các kỹ năng cần đạt được sau khi học tiết học này Đây là khâu chuẩn bị rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh. xưng hô đúng mực trong giao tiếp với bạn. Các em có khả năng trực tiếp thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận .

các kỹ thuậ dạy học sử dụng trong bài dạy. ghi chép lại và nêu cách giải quyết của bản thân để hôm sau trình bày trước lớp cho các bạn nghe và bổ sung chọn cách giải quyết tốt nhất.Kĩ năng Kiên định .Lập được ý trao đổi đạt mục đích đề ra .Kĩ năng đặt mục tiêu . Nếu không thể tổ chức thực hành được thì giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu các tình huống tương tự mà các em đã gặp ở cuộc sống thường ngày. . Củng cố. vai trong trao đổi. * Các kĩ năng sống cơ bản được hình thành: . viết đề tài lên bảng (Khám phá) 2. sau dó học sinh tự nêu các kỹ năng mà em đã ứng dụng để giải quyết vấn đề đó.Kĩ năng trao đổi thảo luận .Kĩ năng lắng nghe. Phát triển bài ( Kế nối) 3 . chia sẽ. có thái độ cử chỉ phù hợp vai trao đổi.g) Giáo viên cần chuẩn bị một giáo án lồng ghép thật cẩn thận( có nêu ra cụ thể các kỹ năng học sinh cần đạt sau khi học bài này.Diễn đạt rõ ràng nội dung trao đổi.Kĩ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng . * Các phương pháp và kĩ thuật sử dụng trong bài: Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. Giới thiệu bài.Xác định được mục đích trao đổi. 4/ Quy trình lên lớp với các tiết có nội dung lồng ghép Giáo dục kỹ năng sống I Ổn định tổ chức II/ Kiểm tra ( Giáo viên kiểm tra phần chuẩn bị của học sinh. Thương 15 .) III/ Bài mới 1. giáo viên tổ chức cho các em hoạt động ngay tại lớp với tình huống tương tự bài học để học sinh tự tìm ra hướng giải quyết vấn đề. dặn dò 5/ Ví dụ cụ thể: Trong phạm vi đề tài tôi xin chọn Bài dạy: LUYỆN TẬP TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI NGƯỜI THÂN (1 tiết) Môn Tập làm văn – Tiếng Việt 4 tuần 9 Sau khi học bài này học sinh cần đạt: *Về kiến thức: . thông cảm. các phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 3/ Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống vừa được học: Tuỳ theo bài.Áp dụng 4.

Thương 16 . đóng vai.Em đã bao giờ đạt được nguyện vọng. em có thay đổi gì trong cách thuyết phục người thân của em không? b/ Phát triển bài: b1..Tranh ảnh về các môn năng khiếu(nhạc. . Giáo viên nêu các câu hỏi để HS trả lời: .Người thân có ý kiến gì khi nghe em truyền đạt? .võ thuật…) .Kĩ thuật: Động não. Hãy cùng bạn đóng vai em và anh chị thực hiện cuộc trao đổi.Phương pháp : Thảo luận nhóm.Kết quả việc trao đổi giữa em và người thân như thế nào? . em muốn trao đổi với anh ( chị) để anh chị hiểu và ủng hộ nguyện vọng của em. võ thuật…) Trước khi nói với bố mẹ. giáo viên gạch chân những từ ngữ quan trọng trong đề bài (đã chép ở bản phụ ) ( Đề bài: Em có nguyện vọng học thêm một môn năng khiếu( nhạc . trình bày 01 phút * Các phương tiện cần có: . hoạ.Bảng phụ ghi đề bài tập làm văn. Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trọng tâm đề: + Nội dung trao đổi là gì? ( nguyện vọng muốn học môn năng khiếu) + Đối tượng trao đổi ? ( Anh hoặc chị của em) + Mục đích trao đổi là gì? ( Làm cho anh hoặc chị hiểu rõ nguyện vọng của em để anh chị ủng hộ nguyện vọng của em) + Hình thức thực hiện cuộc trao đổi là gì?( em và bạn trao đổi.Nếu thực hiện lại cuộc trao đổi đó. mong muốn gì với người thân chưa? Nguyện vọng mong muốn của em là gì? . Cương thuyết phục mẹ cho học nghề rèn bằng cách đưa ra những lý lẽ thuyết phục. Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N.hoạ. Phân tích đề: Học sinh đọc đề ( không đọc phần gợi ý ) lớp đọc thầm. bạn đóng vai anh hoăc chị của em) Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ chọn môn năng khiếu mình yêu thích nhất và nêu trước lớp. * Tiến trình dạy học: A/ Kiểm tra bài cũ B/ Học bài mới: a/ Giới thiệu bài( khám phá) Giáo viên tình huống trong bài tập đọc đầu tuần 9..

Sưu tầm tư liệu và trình bày trên giấy khổ lớn về những điều thú vị của môn năng khiếu em muốn theo học Sau bài học này đa số HS đạt được một số kĩ năng như đã nêu trong yêu cầu. cả lớp đọc thầm. Sau mỗi cặp trình bày Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét theo các tiêu chí (được ghi trước trên bảng đen): . dí dỏm.Cặp trao dổi lý lẽ thuyết phục nhất. hài hước nhất…. GV hướng dẫn. Lập dàn ý để trao đổi Học sinh đọc phần gợi ý. lúc đầu cho HS nhìn vào giấy nháp. khó khăn mà anh chị nêu ra để tìm cách giải đáp). . song bên cạnh có một số học sinh chưa đạt sự đồng đều về kĩ năng. củng cố dặn dò.Cặp trao đổi vui vẻ. ( Hai HS đóng vai trao đổi xong rồi đổi cho nhau ) Giáo viên theo dõi hướng dẫn cho từng cặp trao đổi sau đó chọn một số cặp tiêu biểu trình bày trước lớp.Lời nó cử chỉ hai bạn có phù hợp không ? Theo em thì nên thế nào? Cả lớp bình chọn cặp trao đổi: .Cặp trao đổi tự nhiên nhất .Nội dung trao đổi có đúng đề tài không? . sau thuộc lòng lời trình bày kết hợp cử chỉ.b2 . Học sinh làm việc theo cặp. hỗ trợ các em yếu. Cùng trao đổi để viết nháp ra giấy dàn ý cuộc trao đổi ( cần hình dung ra những thắc mắc. c. có một số học sinh chưa kiên định khi gặp trường hợp người đóng vai anh chị nêu và phân tích ưu nhược điểm của môn năng khiếu ấy thì học sinh chuyển sở thích Rút kinh nghiệm tiết dạy: Giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều trường hợp có thể xảy ra khi trao đổi Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. . Thực hành trao đổi: Sau khi đã chuẩn bị xong kịch bản cho học sinh trao đổi theo cặp. Thương 17 . GV cho học sinh lựa chon một trong các cách làm sau đây: . điệu bộ phù hợp khi thực hiện cuộc trao đổi.Cuộc trao đổi như thế có đạt mục đích không? . nét mặt. d / Áp dụng.Thực hiện lại kịch bản đã viết với người thân.

đòi hỏi người GV phải vận dụng tri thức. với học sinh tiểu học. xác định điểm mạnh. Chẳng hạn. điểm yếu của bản thân. Cuộc sống luôn biến đổi. biết lựa chọn phương pháp. do vậy không thể có một giáo trình cứng nhắc về kỹ năng sống.Kết quả nghiên cứu: Qua việc tiến hành soạn giảng. Điều đáng mừng là trong các tiết học này HS hào hứng hơn. Mạnh dạn . Để làm tốt nhiệm vụ này. kĩ thuật dạy học phù hợp. rất nhiều học sinh tiến bộ. để hình thành nhóm kỹ năng nhận thức bao gồm: nhận thức bản thân. tự tin trình bày trước lớp. Tuy vậy. sáng tạo trong học tập và giao tiếp. khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu.9% Yếu SL Tỉ Lệ 3 11. tích cực hoạt động hơn.2% Trung bình SL Tỉ Lệ 7 25.8% Khá SL Tỉ Lệ 13 48. tôi việc giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh tiểu học là một việc làm rất khó. kết quả giảng dạy giáo dục rèn kĩ năng sống cho học sinh của tôi tốt hơn nhiều. kỹ năng nghiệp vụ sư phạm một cách hợp lý. Kết quả chất lượng học tập lớp 4B ( lớp tôi phụ trách) như sau: Thời gian Đầu năm Cuối kỳ I Cuối kỳ II Số bài 27 Giỏi SL Tỉ Lệ 4 14.1% V. xây dựng kế hoạch. Đăc biệt Học sinh tự tin cố gắng vươn lên trong học tập. Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục kỹ năng vào bài học trên lớp là giáo viên phải tìm ra được mối liên hệ giữa các kỹ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kỹ năng sống. GV cần nắm được phương pháp đặc trưng việc giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh. Đồng thời đưa ra áp dụng là hoàn toàn có cơ sở khoa học và phù hợp với thực tế giảng dạy hiện nay. tư duy tích cực và tư duy sáng tạo… giáo viên cần sáng tạo rất nhiều tình huống trong bài học để học sinh qua đó tự hình thành các kỹ năng này. cảm xúc. Thương 18 . năng động. kết hợp các biện pháp đề xuất thực tế.Kết luận: Qua việc nghiên cứu đề tài. Số học sinh giỏi khá tăng rõ rệt. đòi hỏi ở giáo viên một tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo rất cao. thực hành một cách tương đối chính xác. tôi cũng tự rút ra cho mình bài học kinh nghiệm vô cùng quý giá. Tôi thấy đây cũng là cơ sở bước đầu khẳng định rằng: Để tổ chức giờ học dạy lồng ghép giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4. HS biết chăm chú lắng nghe . Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động của HS sẽ giúp các em phát huy cao độ trí tuệ.

… Để dạy KNS đòi hỏi người giáo viên có tâm. Thương 19 . có hành vi.Giáo dục KNS chỉ thật sự có hiệu quả khi người thầy có tâm huyết. nhà trường mà của cả xã hội. Giáo dục KNS cho HS phải bảo đảm các yếu tố: giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội. dạy vừa đủ vừa thấm. tinh thần của bản thân mình. các cấp lãnh đạo góp ý thêm để đề tài tôi được hoàn thiện. Vì khả năng bản thân có hạn nên đề tài rất khó tránh khỏi thiếu sót. Giáo dục KNS không phải chỉ là công việc của giáo viên. Để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tôi xin đề nghị nhà trường. học hỏi kinh nghiệm của các đồng chí. mẫu mực nhất nhưng nó sẽ giúp cho GV một số kinh nghiệm để giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. để chúng tôi có điều kiện giao lưu. ông bà. nhà trường và xã hội mới mong đào tạo được những HS phát triển toàn diện”. hiểu biết và chấp hành pháp luật… Tuy nhiên. những người lớn tuổi. Đối với cộng đồng thì đó là các bậc phụ huynh. họ hàng thân thích. sự kiên nhẫn và nhất là phải có thời gian. cộng đồng. Phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi hội thảo về tiết dạy lồng ghép giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh . Phải kết hợp cả gia đình. giúp HS hiểu biết về thể chất. giáo dục KNS để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không phải chỉ từ các bài giảng. Ngày 20 tháng 09 năm 2011 Người viết sáng kiến kinh nghiệm LÊ ĐỊNH Giáo viên: Lê Định Trường Tiểu học La Hà N. Nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình giáo dục KNS cho học sinh phổ thông trong các nhà trường chính là các thầy cô giáo. không dư không thiếu” VI Đề nghị: Chắc chắn đây chưa phải là giải pháp hay nhất. Tôi kính mong các đồng nghiệp. thói quen ứng xử có văn hoá. có phương pháp sinh động. Ban giám hiệu nhà trường. đồng nghiệp. Phòng giáo dục và đào tạo .

ĐÁNH GIÁ CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƯỜNG: ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Ghi chú: - Mọi ý kiến đóng góp xin gửi về địa chỉ: huudai2004@gmail.com (Xin cám ơn) Mọi chỉnh sửa nội dung nếu không có sự đồng ý của ông Lê Định được xem là bất hợp pháp. Nếu cố tình dùng các biện pháp chỉnh sửa sẽ bị truy tố trước pháp luật Trường Tiểu học La Hà N. Thương Giáo viên: Lê Định 20 .