Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin

NOMBRE DE LA MATERIA: Estimulacin Temprana del Desarrollo e Interaccin Educativa Familiar. TIPO DE ASIGNATURA: Optativa PROFESOR-CDIGO: 446-03-436 OBJETIVOS: 1. Analizar el concepto de estimulacin temprana y su incidencia en el mbito familiar y educativo. 2. Identificar las reas de intervencin as como conocer los instrumentos de evaluacin al respecto. 3. Posibilitar que los alumnos adquieran un sentido funcional de la asignatura que les capacite para la deteccin precoz de los trastornos y la intervencin en contextos de estimulacin temprana. 4. Conocer, disear y evaluar programas de estimulacin temprana para distintos dficits. 5. Favorecer la intervencin con las familias y la coordinacin interinstitucional. PRERREQUISITOS: Los conocimientos de Psicologa bsica adquiridos por el alumno durante el primer curso. Lecturas y ejercicios prcticos a realizar por el alumno. COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR: 1. Intervenir en problemas del desarrollo humano 2. Desarrollar habilidades de trabajo en grupo 3. Desarrollar habilidades de aprendizaje autorregulado CONTENIDOS:

I. BASES TERICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Bases neurolgicas, psicolgicas y educativas de la estimulacin temprana reas de trabajo en estimulacin temprana Modelos tericos en ET. El contexto en ET. Enfoque sistmico. Familia y comunidad escolar como sistemas. Relaciones Inter-sistemas. Familia y ET. Apoyo social y ET. Organizacin y funcionamiento de los centros de estimulacin temprana

II. EVOLUCIN DEL NIO DE CERO A SEIS AOS 9. Estimulacin prenatal 10. Estimulacin postnatal: reas de desarrollo o Desarrollo psicomotor o Desarrollo social o Desarrollo afectivo emocional o Desarrollo cognitivo o Desarrollo del lenguaje

III. EVALUACIN PSICOLGICA E INTERVENCIN EN ESTIMULACIN TEMPRANA 11. Escalas de evaluacin: o Escalas neonatales o Escalas de desarrollo general o Escalas de desarrollo especfico 12. Programas de estimulacin temprana, materiales y actividades o Currculo Carolina o Gua Portage o Mtodo Doman 13. Estimulacin temprana y familia 14. Atencin temprana hospitalaria BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Brazelton, B. (1989). El saber del beb. Barcelona: Paids. Brazelton, T. y Nugent, J (1997). Escala para la evaluacin del comportamiento neonatal. Barcelona: Paids. Candel, I. (1997). Programa de atencin temprana: intervencin en nios con sndrome de Down y otros problemas del desarrollo. Barcelona: CEAC. Doman, G. (1991). Cmo multiplicar la inteligencia de su beb. Madrid: Edaf. Doman, G. (1999). Cmo ensear a leer a su beb. Mxico: Diana. Fernndez, E., Gardoqui, M.L. y Snchez, F. (1999). Escalas de la evaluacin de las habilidades motrices bsicas: desplazamientos, giros y manejo de mviles. Madrid: CIDE.

Garca Madruga, J. (1991) Desarrollo y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI.

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Lebrero, P. (Dir) (1996) Especializacin del profesorado de Educacin Infantil. Madrid: UNED.
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OTROS RECURSOS DE APRENDIZJE: 1. Aplicacin de nuevas tecnologa de la informacin y la comunicacin 2. La imagen aplicada a la enseanza de la asignatura METODOLOGA DOCENTE: El curso constar de clases terico/prcticas sobre la materia del programa. Las clases estarn, en todo momento, abiertas a la participacin de los alumnos. Se complementarn con trabajos individuales y de grupos que, bajo la orientacin del profesor, tendrn como objetivo profundizar algn aspecto del programa e iniciar al alumno en la metodologa de investigacin propia de la asignatura. MTODOS DE EVALUACIN: 1. Prueba escrita: el alumno responder a cuestionarios de concepto propios de la asignatura y a la solucin de los casos prcticos que se le propongan 2. Participacin activa en el aula 3. Trabajos individuales y de grupo IDIOMA EN QUE SE IMPARTIRA Espaol (castellano)

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN
Cdigo: 372-00-321 PROGRAMA DOCENTE

1 OBJETIVOS
1- Conocer los conceptos fundamentales de la disciplina 2- Ayudar a los alumnos en la adquisicin de hbitos, estrategias y tcnicas de trabajos grupales e individuales. 4- Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos.

2 CONTENIDOS
1- Introduccin
Tema 1. Evolucin historica y concepto de la Psicologa de la educacin Tema 2. Mtodos de investigacin Tema 3. Etapas del desarrollo Psicolgico: Teoras 2- Aprendizaje y motivacin Tema 4. Teoras y modelos psicolgicos del aprendizaje Tema 5. Estrategias del aprendizaje Tema 6. Dificultades del aprendizaje Tema 7. Aprendizaje en el aula Tema 8. Motivacin y educacin Tema 9. Personalidad Tema 10. Comunicacin e interaccin humana 3- Entorno familiar Tema 11. Estructura, dinmica y desarrollo de la familia Tema 12- Contexto educativo familiar Tema 13- Intervencin en la familia 4- Formacin en la escuela Tema 14- Psicologa escolar y de la instruccin Tema 15- Problemas en la enseanza

3 MTODO DOCENTE
Organizacin y funcionamiento de las clases 1- Clases tericas: Procedimiento - Exposicin sistemtica de los contenidos programados

- Facilitar al alumno la bibliografa especfica que le permita seguir la exposicin del profesor. - Entrenar en habilidades y tcnicas de observacin encaminadas a los trabajos de investigacin y a una intervencin eficaz en el aula (llegado el caso). -Enriquecer la exposicin, cuando el tema lo requiera, con grficas, proyecciones y todo aquel material que facilite la comprensin del contenido. - Exposicin y debate de los trabajos y experiencias llevadas a cabo por los alumnos. 2- Clases prcticas - Exposicin y debate de los trabajos y experiencias llevadas a cabo por los alumnos. - Se consideran como complemento de las clases tericas y tienen como objetivo facilitar la comprensin y profundizar en la problemtica planteadas en ellas. - La clase se dividir en grupos de 5 personas cada uno. Cada uno trabajar sobre un tema elegido del programa terico. - Cada grupo durante la realizacin de sus actividades, se reunir con el profesor siempre que lo estime necesario. - Habr una puesta en comn del trabajo realizado por el grupo. Realizando una exposicin el tema elegido el da que se de en clase la teora. 3- Tutoras -Facilitar la interaccin profesor-alumno fuera del horario lectivo. -Orientar los trabajos prcticos de investigacin y llevar el seguimiento de todas las actividades realizadas por los alumnos. -Resolver dudas sobre el temario, problemas psicolgicos-educativos, etc.

4 EVALUACIN
1-Terico: se realizar un examen final en febrero 2-Prctica: la presentacin de los trabajos en grupo en clase contar hasta 1 punto de la nota final

5 BIBLIOGRAFA GENERAL
Beltrn, J. et al. (1991, 2 ed). Psicologa de la educacin. Madrid: Eudema. Beltrn, J. et al. (1993). Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide. Beltrn, J. et al. (1996). Psicologa de la instruccin. I. Variables y procesos bsicos. Madrid: Sntesis. Beltrn, J. et al. (1999). Psicologa de la instruccin. Areas curriculares. Vol.II. Madrid: Sntesis. Beltrn, J. et al. (2000). Intervencin psicopedaggica y currculum escolar. Madrid: Pirmide. Berliner, D. C. y Calfee, R. C. (Eds.) (1996). Handbook of educational psychology. New York: MacMillan. Bermejo, V. et al. (1994). Desarrollo cognitivo. Madrid: Sntesis.

Coll, C. (1988). Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Barcelona: Barcanova. Coll, C. et al. (1999). Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria. Barcelona: Horsori. Gagn, E. (1985). La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. (traduc. cast. 1991). Madrid: Visor. Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). Psicologa de la instruccin. Madrid: Santillana. Gonzlez-Pienda, J. A. et al (Coords). (2002). Manual de Psicologa de la educacin. Madrid: Pirmide. Mayer, R. E. (2004). Psicologa de la Educacin. Madrid: Pearson Prentice Hall. Mayor, J. et al. (1986). Sociologa y psicologa social de la educacin. Madrid: Anaya. Reigeluth, Ch. M. (Ed.) (1999) Diseo de la instruccin. Teoras y modelos. Un nuevo paradigma de la teora de la instruccin. Madrid: Aula XXI. Santillana. Santrock, J. W. (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico: McGrawHill. Tomlison, P. (1984). Psicologa educativa. Madrid: Pirmide. (orig. 1981). Wittrock, M. C. (Ed.) (1986). Handbook of Research on Teaching. New Yok: MacMillan. Woolfolk, A. E. (2002, 7 ed.). Psicologa educativa. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Psicologa de la Instruccin TIPO Obligatoria PROFESORAS QUE IMPARTIRN LA ASIGNATURA: Cdigo: 372-00-332 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: - Conocer los conceptos bsicos y perspectivas actuales de la disciplina. - Comprender la naturaleza psicolgica mediacional del proceso de la instruccin. - Aplicar los conocimientos de la disciplina formulando diseos instruccionales en el mbito de los procesos y/o de los contenidos. - Facilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que puedan ser transferidos a la actividad profesional. - Colaborar al desarrollo y aplicacin de los conocimientos instruccionales en el clima de una Comunidad de Aprendizaje. PRERREQUISITOS: - Conocer los procesos psicolgicos bsicos. - Tener adquiridos los conocimientos fundamentales de la psicologa de la educacin. - Conocer los determinantes fundamentales del desarrollo psicolgico humano. - Conocer la metodologa educativa en sus aspectos bsicos. COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR: - Ser capaces de asumir la complejidad del fenmeno instruccional asumiendo su naturaleza sistmica e interactiva para poder abordar contextos educativos autnticos. - Ser capaces de comprender las repercusiones sociales de los distintos paradigmas instruccionales en el mbito del asesoramiento educacional, con especial nfasis en las repercusiones que el actual paradigma socioconstructivista. - Ser capaces de trabajar en equipo, incorporando habilidades, actitudes y valores, tales como: capacidad de escucha, argumentar asertivamente, resolucin de conflictos, etc. - Ejercitar diversas subcompetencias que puedan ser adaptadas al futuro mbito profesional a partir del diseo de intervenciones en dominios especficos que requieran la toma en consideracin de las variables implicadas en los diversos contextos educativos. - Iniciarse en la complejidad de la toma de decisiones que requieren diferentes tipos de problemas instruccionales. - Ejercitar el pensamiento crtico, incorporando a las anteriores habilidades la evaluacin del propio aprendizaje y la coevaluacin del desempeo de sus compaeros. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA - Paradigmas y Teoras instruccionales - La mediacin instruccinal. Dimensiones y variables bsicas de la situacin educativa. - La psicologa de la instruccin dentro del mbito del asesoramiento educativo. - Estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento - El diseo de la instruccin. - Evaluacin instruccional. - La instruccin en dominios especficos: comunicacin escrita (lectura y escritura); matemticas; conocimiento del medio fsico y social BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: AUSUBEL, D.P. (1998). Psicologa de la Educacin: un punto de vista cognitivo. Mxico: Trillas BELTRN, J. et al. (1996). Psicologa de la Instruccin (Vol. 1-3). Madrid: Sntesis. BRUNING, R (2005). Psicologa de la Instruccin. Madrid: Pearson Educacin.

COLL, C. (Coord.) (1998). Psicologa de la Instruccin. Barcelona: ICE UB: Horsori. COLL, C. (Coord.) (1989. Conocimiento psicolgico y prctica educATIVA. Barcelona: Barcanova. ENTWISTLE, N (1988). La comprensin del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. GAGN, E. M. (1995). Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Madrid: Visor GENOVARD, C. y GOTZENS, C. (1990). Psicologa de la Instruccin. Madrid: Santillana. MAYER, R. E. (2002). Psicologa de la Educacin. El aprendizaje en las reas de Conocimiento. Madrid: Pearson Educacin. MAYER, R. E. (2004). Psicologa de la Educacin Vol.II. Ensear para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Educacin MONEREO FONT, C. (Cord.) (2000.) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor REIGELUTH, Ch. M. (Ed.) Diseo de la Instruccin (Vol. 1-2). Madrid: Santillana. VV.AA. et al. (1997). Psicologa de la Instruccin (Vol. 1-5). Barcelona: EUB. WOOLFOLK, A. (2006). Psicologa Educativa (9 edicin). Madrid: Pearson Educacin WITTROCK, M. G. (1987). La investigacin de la enseanza. Madrid: Paids. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Internet. MTODOLOGA DOCENTE: Se utilizarn procedimientos diversos pero orientados a una participacin activa de los alumnos, siendo prctica habitual el anlisis de casos. De manera habitual el alumno seleccionar la informacin relevante del material suministrado, la organizar y elaborar para posteriormente, reflexionar sobre el material trabajado previa discusin en pequeo grupo (5-6 alumnos) y en el grupo aula lo que puede ocasionar la reelaboracin de lo trabajado individualmente. Los alumnos llevarn un portafolio o carpeta con la elaboracin-reelaboracin de los distintos aspectos trabajados. Dentro del pequeo grupo de trabajo y de manera rotativa (todos los miembros del grupo deben asumir esta funcin) uno de los miembros del grupo mediar entre sus compaeros y el profesor de la manera siguiente: Procurar que todos sus compaeros expongan sus puntos de vista en los diversos aspectos que se presenten a reflexin. Dar cuenta de la asistencia de los componentes del grupo, dificultades planteadas, adecuacin de la actividad, satisfaccin ante la realizacin de la misma y necesidades de aprendizaje para su correcta realizacin. Se reunir peridicamente con el profesor junto con el resto de coordinadores para comentar las incidencias registradas. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se tendr en cuenta: la asistencia y/o participacin del alumno en las actividades que se desarrollen ya que la evaluacin ser fundamentalmente formativa (el profesor llevar un control del proceso de aprendizaje del alumno) y formadora (el alumno tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje). De acuerdo con lo anterior se fomentar la autoevaluacin del alumno y la coevaluacin junto con sus compaeros. El profesor tendr en cuenta tanto la autoevaluacin y coevaluacin que hagan los alumnos como los indicadores que el profesor extraiga de los portafolios . Tendrn especial relevancia los diseos instruccioinales efectuados por los alumnos. Se realizarn pruebas especficas para garantizar una adecuada asimilacin de los conceptos fundamentales de la materia.

Nota: En el caso de que la asignatura sea impartida por dos profesores es imprescindible aprobar cada una de las dos partes para poder hacer la media que permita superar la asignatura. Las personas que no asistan asiduamente a clase tendrn opcin a una prueba final, segn venga fijado en el calendario oficial de exmenes. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol.

FACULTAD DE EDUCACIN PEDAGOGA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN ASIGNATURA: PSICOLOGA DEL FRACASO E INADAPTACIN ESCOLAR Cdigo: 372-00-336 OBJETIVOS Los objetivos seran definidos y negociados en clase a partir de las caractersticas de las variables propias de la singularidad el aula. Los objetivos propuestos por la profesora son: Macrobjetivos: Fomentar la motivacin de logro centrada en la tarea a partir del anlisis y control de las variables que intervienen en su propio proceso de aprendizaje. Conocimiento declarativo y procedimiental de los contenidos bsicos de la asignatura. Ser capaces de autoevaluar los distintos niveles de conocimiento adquiridos: declarativo, procedimental y condicional en los distintos momentos del proceso de aprendizaje. Microbjetivos: Desarrollar la capacidad de evaluar las distintas variables que intervienen en el problema del fracaso e inadaptacin escolar para a partir de ellas fijarse unas metas, planificar y regular posibles estrategias de intervencin. Desarrollar la capacidad de f acilitar la zona de desarrollo prximo en los distintos niveles de intervencin pedaggica. PROGRAMA Tema 1: MARCO REFERENCIAL DEL FRACASO E INADAPTACION ESCOLAR. Definicin segn distintos enfoques: Enfoque psicobiologicista. Enfoque sociologicista. Enfoque pedaggico didactista. Dificultad de definir el fracaso e inadaptacin escolar. Etiologa del fracaso escolar. Tema 2: METODOS DE INVESTIGACION EN TORNO AL TEMA. Tema 3: QUIENES SON LOS IMPLICADOS EN EL FRACASO ESCOLAR? Administracin pblica. Institucin escolar. El profesor. La familia. El alumno. Tema 4: LOS DISTINTOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL FRACASO E INADAPTACION ESCOLAR. Factores cognitivos. Factores afectivo-sociales. Factores ambientales. Tema 5: HACIA UN ENFOQUE PSICOPEDAGOGICO Cambio de roles de padres, profesores y alumnos en el aprendizaje. BIBLIOGRAFIA Alan Rica, M. T; (1990) Anlisis de los factores determinantes del fracaso escolar en F.P. Tesis publicada por la UCM. Alvarez A; (1987) Psicologa y Edqcacin. Realizaciones y tendencias actuales en la investigacin y en la prctica. Aprendizaje. Visor. Alvrez Mendez, J.M.O, (1995) La suerte del xito, la razn del fracaso escolar. Cuadernos de Pedagoga.n. 236 p.78-82. Asensio Aguilera, J.M.; (1994) Hijos con Fracaso escolar.Libros Cpula, D.L. Barcelona. Burn Orejas, F.; Mscaras del Miedo al Fracaso Escolar. Educadores. n. 170 p. 151-173. Cordi, A.; (1994) Los retrasados no existen: Psicoanlisis de nios con fracaso escolar. Nueva Visin. Barcelona. Douglas, B; (1992) De la comunicacin al Curriculo. Aprendizaje. Visor. Estefana Lera,J;(1992) El fracaso escolar y la reforma de la enseanza. Escuela en accin n.10.516; p.16-20. Feito, R; (1990) Nacidos para perder. Un anlisis sociolgico del rechazo y del abandono escolar. CIDE. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. Frnandez Nares, S.; (1994) La Familia ante el fracaso escolar. educadores. n 169, p 7-19. Forquin,J; (1983) El Enfoque sociologico del xito y el fracaso escolares: Desigualdades de xito escolar y origen social.Rev.Educacin y Sociedad n 3. Gonzlez, M.C, (1992) Autoconcepto y rendimiento escolar. Ed. Universidad de Navarra. Juidias Barroso,J; (1990) Actitudes del Profesorado de EGB ante el fracaso escolar. Rev. de educacin n 297. Lpez Lpez, T.; (1990) Atribuciones causases del fracaso escolar y teoras educativas de los padres alumnos y profesores. Luengo Ballester, D.; (1989) La letra con sangre no entra. Sendai ediciones. Barcelona. Machargo Salvador, J. (1991): El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Escuela Espaola. S.A. Martinez Gnzalez, R.A.; (1990) Elaboracin de un programa de participacin de los padres en un centro escolar como preventiva del fracaso escolar. Revista de investigacin educativa. n 16, p.285-288. Barcelona. Martinez Montero, J.; (1990) panorama para la innovacin. Edu.ca. n 23 p.24-37. Cadiz. Moya, J.M. (1995) Quien habla bien aprueba ms.Escuela en Accin. n.10.541; p. 20-26. Muiz Garca, J.; (1991) Actualidad Docente. N. 128 p. 29-33 Nrici,G. I; (1988) Educacin y madurez. Anlisis del fracaso escolar. Humanitas. Ortega, F. (1991) Del fracaso escolar a la integracin Social. Documentacion Social. n. 84 p.159-177. Madrid

Snow, R; (1987) Diferencias individuales en el aprendizaje: Perspectivas sobre la interaccin persona-situacin en el marco de la educacin adaptativa. Tierno Jimenez, B.;(1993) Del fracaso al xito escolar.Plaza & Jans, Barcelona. Trillo Alonso, J. F.;(1986) Anlisis del fracaso escolar: Autoestima, atribucin y desampara aprendido.Ed.Universidad de Santiago de Compostela. Varios: (1993) Educacin y desventaja sociocultural. Nuestra Escuela N 146. Monogrfico. Varios: (1994); Enfermedades crnicas en el aula.Commidad Educativa n. 214, p.5-30 Madrid. METODOLOGA La metodologa va encaminada 1) a ayudar al estudiante a adquirir un conjunto intregrado de estrategias cognitivas y metacognitivas a partir de la reflexin de lo que ocurre en el proceso de aprendizaje del conocimiento que compartimos. 2) A crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas, donde la tarea parta de sus intereses y les lleve a desarrollar su autonomia en la resolucin de problemas referidos a la materia, fomentando la observacin de actuaciones expertas para una posterior reflexin y analsis apoyado en las aportaciones tericas de la materia seleccionadas como relevantes. 3) Posibilitar, en el mximo grado posible,, la participacin e intercambio de los alumnos en las distintas actividades y tareas. La estrategia didctica esta encaminada a conseguir tres tipos de mediacin: instrumental, iguales y con el profesor (como facilitador) para a partir de desarrollo real conseguir avanzar en la zona de desarrollo prximo. Nos apoyamos en la mediacin de estrategias de representacin cognitiva y de negociacin social para conseguirlo. EVALUACIN: Proceso: Evaluacin Inicial de los esquemas de conocimiento previos planteando un problema referido a la asignatura. Evaluacin de proceso a travs de las intervenciones en clase, y resolucin de las distintas tareas que quedan reflejadas en un dossier y que se discuten en clase en grupos pequeos guiados por el profesor y en las conclusiones elaboradas por todos los integrantes del aula. Evaluacin de producto a travs de la resolucin de un problema que requiere la seleccin, organizacin y elaboracin de los conocimientos adquiridos durante el curso. El alumno contar con todo el material que considere necesario. Autoevaluacin: El alumno apoyndose en una ficha realizar autoevaluaciones en distintos momentos de su proceso de aprendizajes. Criterios: El profesor calificar en funcin de unos criterios elaborados por el grupo, despus de resolver el problema planteado a final del curso. Estos criterios se elaboraran primero en grupos pequeos de iguales y posteriormente con el profesor. El resultado de la evaluacin del problema, junto a las evaluaciones adquiridas durante el curso, la autoevaluacin y el trabajo reflejado en el dossier, configura la nota final. Si hubiera una alta discrepancia entre la autoevaluacn y la evaluacin de profesor se recurrira a otras fuentes de asesoramiento determinadas por el grupo de clase y el profesor. El profesor durante el curso a travs de los grupos de iguales regular la realizacin de la tarea, modificando y reajustado los niveles de ayuda. Es en estos momentos donde el profesor invitar a aquellos alumnos que considere necesario a que acudan a las horas de tutora, donde intentar dar una ayuda ms ajustada a sus necesidades.

FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN ASIGNATURA PSICOLOGA DEL TRABAJO PEDAGOGA Cdigo: 372-00-352

OBJETIVOS 1. Conocer las reas de actividad laboral de los psiclogos del trabajo, estableciendo su complementariedad e interrelacin , as como las posibles especializaciones que pueden derivarse de las mismas. 2. Conocer las bases tericas explicativas del comportamiento humano en contextos laborales. 3. Conocer el impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en el mundo laboral. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos a la resolucin de casos prcticos, desarrollando competencias para la elaboracin de informes profesionales y presentaciones pblicas de las actividades realizadas.

CONTENIDOS 1. Concepto e historia de la Psicologa del Trabajo 2. El mundo actual del trabajo 3. El anlisis y valoracin de los puestos de trabajo 4. Ajuste persona-trabajo 5. Actividad laboral y desempeo 6. Motivacin laboral 7. Satisfaccin laboral 8. Liderazgo y estilos de direccin 9. La comunicacin en las organizaciones 10. Toma de decisiones 11. Conflicto y estrategias de negociacin

METODOLOGA Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte del profesor en las sesiones de clase establecidas. Las lecciones tericas se irn alternando con el desarrollo de clases prcticas en funcin de la naturaleza y posibilidades prcticas de los temas.

EVALUACIN Para poder realizar las evaluaciones pertinentes, se realizar un examen en junio en la fecha que seale el Decanato de la Facultad Los exmenes comprendern una prueba objetiva y dos preguntas a elegir entre cuatro, sobre los contenidos desarrollados del programa.

BIBLIOGRAFA BORISOFF, D. y VICTOR, D.A. (1991). Gestin de Conflictos. Madrid, Daz de Santos. BREAKWELL, G. (1996). Cmo realizar entrevistas con xito. Barcelona, Ediciones Gestin 2000, S. A. BRUNET, L. (1987). El Clima de Trabajo en las Organizaciones. Mxico, Trillas. COSTA. M., y LPEZ, E. (1996). Los Secretos de la direccin. Manual prctico para dirigir y organizar equipos. Madrid, Ediciones Pirmide, S. A. DALE TIMPE, A. (1989). Motivacin del Personal. Barcelona, Plaza y Jans. DAVID, K. y NEWSTROM, J.W. (1991). El Comportamiento Humano en el Trabajo. Madrid, McGraw-Hill Internacional. FERNNDEZ-ROS, M. (1995). Anlisis y Descripcin de Puestos de Trabajo. Teora, Mtodos y Ejercicios. Madrid, Daz de Santos. FERNNDEZ-ROS, M. y SNCHEZ, J.C. (1997). Valoracin de Puestos de Trabajo. Madrid, Daz de Santos. FLEISHMAN, E.A. y BASS, A.R. (1986). Estudios de Psicologa Industrial y del Personal. Mxico, Trillas. FURNHAM, A. (1994). Personalidad y Trabajo. Madrid, Pirmide. GAN, F. (dir.) (1996). Manual de programas de desarrollo de recursos humanos. Barcelona, Ediciones Apstrofe, S. L.

HAYES, B. E. (1995). Cmo medir la satisfaccin del cliente. Desarrollo y utilizacin de cuestionarios. Barcelona, Ediciones Gestin 2000, S. A. GARMENDIA, J.A. et al. (1989). Sociologa Industrial y de las Organizaciones. Madrid, Aguilar. GOLSTEIN, A.P. y KRASNER, L. (1991). La Psicologa Aplicada Moderna. Madrid, Pirmide. GOODALE, J.G. (1990). La Entrevista: Tcnicas y Aplicaciones para la Empresa. Madrid, Pirmide. IFES (1994). La Formacin Continua de los Trabajadores. Madrid, IFES. JOHANSEN, R.; SIBBET, D.; BENSON, S.; MARTIN, A.; MITTMAN, R., y SAFFO, P. (1993). El impacto tecnolgico en los equipos de trabajo. AddisonWesley Iberoamericana, S. A. de C. V. JUN, J.N. y STORN, W.B. (1980). Las Organizaciones del Maana: Desafos y Estrategias. Mxico, Trillas. KORMAN, A.K. (1978). Psicologa Industrial y de las Organizaciones. Madrid, Marova. MARGULIES, N. y WALLACE, J. (1988). El Cambio Organizacional: Tcnicas y Aplicaciones. Mxico, Trillas. MATEU, M. (1984). La Nueva Organizacin del Trabajo. Barcelona, Hispano Europea. McGREGOR, D. (1989). El Aspecto Humano de las Empresas. Mxico, Diana. MUCHINSKY, P. (1994). Psicologa Aplicada al Trabajo. Bilbao, D.D.B. MUNDUATE, L. (1997). Psicologa social de la organizacin. Las personas organizando. Madrid, Ediciones Pirmide, S. A. PALAC, F. L., y PEIR, J. M. (1995). La incorporacin a la empresa. Valencia, Promolibro. ORDOEZ, M. (Coor.) (1997). Psicologa del Trabajo y Gestin de Recursos Humanos. Barcelona, Gestin 2000. PERIR, J.M. (1986). Psicologa de la Organizacin. Madrid, UNED. PEIR, J. M. y RAMOS, J. (dirs.) (1994). Intervencin psicosocial en las organizaciones. Barcelona, PPU, S. A. QUINTANILLA, I. (1992). Teora, aplicaciones y prctica de la psicologa del trabajo. Valencia, Promolibro. PEIRO, J.M. (1984). Psicologa de las Organizaciones. Madrid, UNED.
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PEIR, J.M. y PRIETO, F. (1996). Tratado de Psicologa del Trabajo. Madrid, Sntesis. PEREDA, S. (1993). Ergonoma. Diseo del entorno laboral. Madrid, Eudema, S. A. PEREDA, S. (1993). Anlisis y Estudio del Trabajo. Madrid, Eudema. PEREDA, S. y BERROCAL, F. (1993). Valoracin de Puestos de Trabajo. Madrid, Eudema. QUINTANILLA, I. (1991). Recursos Humanos y Marketing Interno. Madrid, Pirmide. RENAU, J.J. (1985). Administracin de Empresas. Madrid, Pirmide. ROBBINS, S.P. (1987). Comportamiento Organizacional. Mxico, Prentice. ROIG, J. (1996). El Estudio de los Puestos de Trabajo. Madrid, Daz de Santos. SCHEIN, E.H. (1972). Psicologa de la Organizacin. Madrid, Prentice. SCHULTZ, D.P. (1985). Psicologa Industrial. Mxico, Interamericana. SIEGEL, L. y LANRE, I. (1983). Psicologa de las Organizaciones Industriales. Mxico, CECSA. SMITH, P.B. y PETERSON, M.F. (1989). Liderazgo, Organizaciones y Cultura. Madrid, Pirmide. TANNEMBAUM, A. (1968). Psicologa de la Organizacin Laboral. Mxico, CECSA. TURCOTTE, P. (1986). Calidad de Vida en el Trabajo. Mxico, Trillas. VROOM, V.H. y DECI, E.L. (1982). Motivacin y Alta Direccin. Mxico, Trillas. WEINERT, A.B. (1985). Manual de Psicologa de la Organizacin: La Conducta Humana en las Organizaciones. Barcelona, Herder

FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN ASIGNATURA: PSICOLOGA DE LAS RELACIONES HUMANAS Y DE LOS GRUPOS Cdigo: 372-00-368 OBJETIVOS Al impartir esta asignatura se pretende que los estudiantes consigan alcanzar los siguientes objetivos: - familiarizarse con los conceptos psicolgicos bsicos subyacentes en los procesos de interaccin humana; - adquirir y asimilar los contenidos que forman el cuerpo de doctrina de la disciplina; - descubrir las claves psicolgicas que permiten explicar cientficamente las relaciones humanas; - conocer y dominar los distintos enfoques y tendencias actuales en el estudio e intervencin de las relaciones humanas y de los grupos; - desarrollar aquellas habilidades que les capaciten para la actividad profesional con particular referencia a la accin educadora. CONTENIDOS I EL INDIVIDUO Y LOS DEMAS - La motivacin social - La afiliacin - La atraccin - La agresin - La percepcin - La comunicacin - La personalidad: actitudes y estilos de autogobierno II EL INDIVIDUO CON LOS DEMAS - El comportamiento del grupo - El desempeo de las tareas - El comportamiento intragrupal y el manejo de conflictos - La toma de decisiones III NOSOTROS Y LOS DEMAS - Los procesos de comunicacin - Los procesos de toma de decisiones BIBLIOGRAFIA ACLAND, A.F. (1993). Cmo utilizar la mediacin para resolver conflictos en organizaciones. Barcelona: Paids. ALBERT, L. y SIMON, P. (1979). Las relaciones interpersonales. Manual del animador (3 ed.). Barcelona: Herder. ALBRECHT, K. y ALBRECHT, S. (1997). Cmo negociar con xito. Barcelona: Granica. ALCAIDE, M. (1987). Conflicto y poder en las organizaciones. Madrid: Serv. Pub. Min. Trab. y S.S. ALONSO, S. (1999). Sin palabras. El Pas Semanal, 13-jun, 104-108 ALTSCHUL, C. y FERNANDEZ LONGO, E. (1992). Todos ganan. Claves para la negociacin estratgica en los mbitos personales y laboral. Barcelona: Paids. ALVAREZ, R. (1996). Cuando el problema es la solucin. Bilbao: Descle de Brouwer. ALZATE, R. (1998). Anlisis y resolucin de conflictos. Una perspectiva psicolgica. Bilbao: Serv. Pub. Universidad del Pas Vasco. ARGYLE, M. (1987). Psicologa del comportamiento interpersonal (7 reimpr.). Madrid: Alianza Universidad. ARGYRIS, C. (1979). El individuo dentro de la organizacin. Barcelona: Herder. ARONSON, E. (1987). El animal social. Madrid: Alianza Universidad. BALLANO, F. (1996). Relaciones en el entorno del trabajo. Madrid: Editex. BALLESTEROS, R. (1982). La psicologa aplicada a la empresa (t. 1 y 2). Barcelona: CEAC. BARON, R.A. y BYRNE, D. (1998). Psicologa social (8 ed.). Madrid: Prentice Hall Ibrica. BARTOLI, A. (1992). Comunicacin y organizacin. Barcelona: Paids. BAUMGARTEN, F. (1971). Psicologa de las relaciones humanas en la empresa. Barcelona: Labor. BAZERMAN, M. y NEALE, M. (19 ). La negociacin racional. Barcelona: Paids. BONO, E. de (1986). Conflictos. Barcelona: Plaza & Janes. BORDEN, G.A. y STONE, J.D. (1982). La comunicacin humana: el proceso de interrelacin. Buenos Aires: El Ateneo. BORISOFF, D. y VICTOR, D.A. (1991). Gestin de conflictos. Madrid: Daz de Santos. BOURDOISSEAU, Y. (1997). Saber negociar en la vida privada, social y profesional. Bilbao: Mensajero. BOURHIS, R.Y. y LEYENS, J.P. (1996). Estereotipos, discriminacin y relaciones entre grupos. Madrid: McGraw-Hill. BRANDT, G.A. (19 ). Psicologa y trabajo social. Barcelona: Herder. BROWN, J.A.C. (1984). Tcnicas de persuasin. Madrid: Alianza Editorial. BRUCE, M.M. (1983). Relaciones humanas (1 ed.). Mxico D.F.: Diana. BURGET, M. (1999). El educador como gestor de conflictos. Bilbao: Descle de Brouwer. BUSCH, R.A.B. y FOLGER, J.P. (19 ). La promesa de la mediacin. Barcelona: Granica. CADIZ, A. (1984). Conflicto y negociacin. Madrid: Ibrico Europea Ediciones. CAMPBELL, S.M. (1990). Como resolver las discrepancias en el trabajo y en la vida diaria. Bilbao: Deusto. CARTWRIGHT, D. y ZANDER, A. (1977). Dinmica de grupos. Investigacin y teora (5 reimpr.). Mxico D.F.: Trillas. CERRO, A. del (1991). El psiclogo en la organizacin. Teora y prctica de la psicologa de las organizaciones. Barcelona: PPU. CLEMENTE, M. (1992). Psicologa social aplicada. Madrid: EUDEMA. COOPERS & LYBRAND (1996). El capital humano y la empresa. Madrid: Cuadernos Cinco Das.

CONSTANTINO, C. y MEREECHAND, Ch.S. (1997). Sistemas para enfrentar conflictos. Barcelona: Granica. CORRAL, P. del (1990). Problemas en las relaciones interpersonales. Bilbao: Universidad del Pas Vasco. CORRALIZA, J.A. et al. (1988). Psicologa de la comunicacin. Madrid: UNED (1 ed.). CORRELL, W. (1981). Psicologa de las relaciones humanas. Barcelona: Herder. CRIQUI, P.L. y MATARASSO, E. (1991). Cmo llegar a ser un maestro de la negociacin. Barcelona: Granica. D'ZURILLA, T. (199 ). Terapia de la resolucin de conflictos. Bilbao: Descle de Brouwer. DAFT, R.L. y STEERS, R.M. (1992). Organizaciones: el comportamiento del individuo y de los grupos humanos. Mxico D.F.: Limusa. DAVIS, F. (1982). La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza. DREVILLON, J. (1978). Psicologa de los grupos humanos. Buenos Aires: Nueva Visin. DUFFY, K.G., GROSCH, J.W. y OLCZAK, P.V. (1996). La mediacin y sus contextos de aplicacin. Barcelona: Paids. EIBL-EIBESFELDT, I. (1983). El hombre preprogramado. Madrid: Alianza Universidad - 176. EIBL-EIBESFELDT, I. (19 ). Biologa del compotamiento humano. Madrid: Alianza Psicologa. ELLIS, R. y McCLINTOCK, A. (1993). Teora y prctica de la comunicacin humana. Barcelona: Paids. FERNANDEZ COLLADO, C. (Coord.), (1991). La comunicacin en las organizaciones. Mxico D.F.: Trillas. FERNANDEZ SOTELO, J.L.D. (1990). La comunicacin en las relaciones humanas. Mxico D.F.: Trillas. FERRARI, J. (1993). El arte de negociar. El Pas "Gestin y Formacin", 8-AGO. FIEDLER, F. (1985). Liderazgo y administracin efectiva. Mxico D.F.: Trillas. FILLEY, A.C. (1985). Solucin de conflictos interpersonales. Mxico D.F.: Trillas. FISHER, R., KOPETMAN, E. y SCHNEIDER, A.K. (19 ). Ms all de Maquiavelo. Herramientas para afrontar conflictos. Barcelona: Granica. FISHER, R. Y ERTEL, D. (1995). Obtenga el s en la prctica. Cmo negociar paso a paso ante cualquier situacin. Madrid: Gestin 2000. GARCIA DE SOLA, P. (1999a). Cualquiera puede tomar las riendas. El Pas "Gestin y Formacin", 8-AGO. GARDNER, B.B. y MOORE, D.G. (1976). Relaciones humanas en la empresa. Madrid: Rialp. GIBSON, J.L., IVANCEVICH, J.M. y DONNELLY J.H.Jr (1994). Las organizaciones. Comportamiento. Estructura. Procesos. (7 ed). Wilmington, DE: Addison-Wesley Iberoamericana. GIL RODRIGUEZ, F. y GARCIA SAIZ, M. (1993). Grupos en las organizaciones. Madrid: EUDEMA. GILMER, B.H. (19 ). Tratado de psicologa empresarial: psicologa de la organizacin (t.1). Barcelona: Martnez Roca. GILMER, B.H. (19 ). Tratado de psicologa empresarial: relaciones humanas (t.2). Barcelona: Martnez Roca. GIRARD, K. (1997). Resolucin de conflictos en las escuelas: manual de educadores. Barcelona: Granica. GONZALEZ, P. (1997). Psicologa de grupos. Madrid: Sntesis. GONZALEZ, L., TORRE, A. de la y ELENA, J. de (Comps.), (1995). Psicologa del trabajo y de las organizaciones, gestin de recursos humanos y nuevas tecnologas. Salamanca: EUDEMA. GONZALEZ VADILLO, J.L. (1993). Comportamiento humano. El recurso bsico de las organizaciones empresariales. Bilbao: Deusto. GROVER, K. et al. (19 ). La mediacin y sus contextos de aplicacin. Barcelona: Paids. GUIOT, J.M. (1985). Organizaciones sociales y comportamiento. Barcelona: Herder. HALLORAN, J. (1982). Relaciones humanas. Barcelona: Hispano Europea. HERBERT, M. (19 ). Psicologa del trabajo social. Madrid: Pirmide. HERVAS, G. (1998). La comunicacin verbal y no verbal. Madrid: Mayor. HINDE, R.A. y GROEBEL, J. (1995). Cooperacin y conducta prosocial. Madrid: Visor. HOMANS, G.C. (1977). El grupo humano (5 ed.). Buenos Aires: EUDEBA. HOMS, R. (1990). La comunicacin en la empresa. Madrid: Daz de Santos. HOUEL, A. y GODEFROY, Ch. (1995). Cmo tratar con gente difcil. Barcelona: Iberia. HUICI, C. (1989). Estructura y procesos de grupo (t. 1 y 2, 3 ed.). Madrid: UNED. HUSE, E.F. y BOWDITCH J.L. (1986). El comportamiento humano en la organizacin. Bilbao: Deusto. JOHNSON, S. (1993). S o no: gua para tomar las mejores decisiones. 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Bilbao: Deusto. MOODY, P.E. (1991). Toma de decisiones gerenciales. Madrid: McGraw-Hill. MOORE, C. (19 ). El proceso de mediacin. Barcelona: Granica.

MORALES, J.F. (Ed.), (1994). Psicologa social. Madrid: McGraw-Hill MORRIS, D. (1986). El hombre al desnudo. Barcelona: Orbis. MUNDUATE, L. (1992). Psicosociologa de las relaciones laborales. Barcelona: PPU. MUNDUATE, L. (1997). Psicologa social de la organizacin. Las personas organizando. Madrid: Pirmide. MUNNE, F. (1996). Entre el individuo y la sociedad. Marcos y teoras actuales sobre el comportamiento interpersonal. Barcelona: PPU (2 ed.). MUNNE, F. (1996). La interaccin social. Teoras y mbitos. Barcelona: PPU. MYERS, D.G. (Ed.), (1995). Psicologa social. Mxico D.F.: McGraw-Hill NARANJO,F. (1994). La comunicacin en el mbito socio-laboral. Madrid: GPS. NOTHSTINE, W.L. (19 ). Cmo influir en los dems. Estrategias exitosas para una comunicacin persuasiva. Madrid: Daz de Santos. ODIORNE, G.S. (1990). El lado humano de la direccin. Madrid: Daz de Santos. ORI, W. (1991). Supere el no. Mxico D.F.: CECSA. PAGES, M. (1977). La vida afectiva de los grupos. Esbozo de una teora de la relacin humana. Barcelona: Fontanella. PAREJO, J. (19 ). Comunicacin no verbal y educacin. Barcelona: Paids. PASTOR, G. (1994). Conducta interpersonal. Ensayo de psicologa social sistemtica. Salamanca: Univ. Pontificia. PEARSON, C. (1989). Claves para resolver los conflictos en clase. Barcelona: CEAC. PEASE, I. (198 ). El lenguaje del cuerpo. Barcelona: Paids. PELAEZ DEL HIERRO, F., Ve, J. (19 ). Etologa. Bases biolgicas de la conducta animal y humana. Madrid: Pirmide. PEIRO, J.M. (1990). Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociolgicas. Barcelona: PPU. PEIRO, J.M. (1992). Psicologa de la organizacin (t. 1 y 2) (1 reimpr.). Madrid: UNED. PEIRO, J.M. y RAMOS, J. (Dirs.), (1996). Intervencin psicosocial en las organizaciones. Barcelona: PPU. PEREZ LOPEZ, J.A. (198 ). Teora de la accin humana en las organizaciones. La accin personal. Madrid: Rialp. PETIT, F. (1984). Psicosociologa de las organizaciones: introduccin a sus fundamentos tericos y metodolgicos. Barcelona: Herder. PORTOCARRO, F. (1993). Porqu y cmo hacer un plan de comunicacin? El Pas "Gestin y Formacin", 19-DIC. QUIJANO DE ARANA, S.de (1993). La psicologa social en las organizaciones. Barcelona: PPU. RODRIGUES, A. (1983). Aplicaciones de la psicologa social: en la escuela, en clnica, en las organizaciones, en la accin comunitaria. Mxico D.F.: Trillas. RODRIGUEZ ESTRADA, M. (1988). Manejo de problemas y toma de decisiones. Mxico D.F.: El Manual Moderno. RODRIGUEZ ESTRADA, M. (1988). Relaciones humanas (2 ed.). Mxico D.F.: El Manual Moderno. ROGERS, F. y ORI, W. (1984). Obtenga el s. El arte de negociar sin ceder. Mxico D.F.: CECSA. ROUQUETTE, M.L. (1977). Los rumores. Buenos Aires: El Ateneo. SANCHEZ, J.C. y ULLAN, A.M. (Comps), (1995). Procesos psicosociales bsicos y grupales. Salamanca: EUDEMA. SASHKIN, M. (1999). Cmo afrontar los conflictos. Manual del monitor y 10 cuadernos de autodiagnstico. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. SASHKIN, M. (1999). Cmo afrontar los conflictos. 50 cuadernos de autodiagnstico. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. SATOYO, C. (1996). Contexto e interaccin social: bases conceptuales y metodolgicas. Barcelona: PPU. SCHVARSTEIN, L. (1991). Psicologa social de las organizaciones: nuevas aportaciones. Barcelona: Paids. SERRANO, G. y RODRIGUEZ, D. (1993). Negociacin en las organizaciones. Madrid: EUDEMA. SERRANO, J. y MARTIN, G. (Coords.), (1992). Organzate! Gua para la participacin y la negociacin. Barcelona: Fundacin Francisco Ferrer. SHAW, M.E. (1979). Dinmica de grupo. Psicologa de la conducta de los pequeos grupos. Barcelona: Herder. SILVA, M. (1992). El clima en las organizaciones. Teora, mtodo e intervencin. Barcelona: PPU. SIMON, P. y ALBERT, L. (1979). Las relaciones interpersonales. Barcelona: Herder. SINGLER, L.R. (1996). Mediacin. Resolucin de conflictos. Barcelona: Paids. SIX, J.F. (1997). Dinmica de la mediacin. Barcelona: Paids. SLAIKEU, K.A. (19 ). Para que la sangre no llegue al ro. Una gua prctica para resolver conflictos. Barcelona: Granica. SMITH, B.P. y PETERSON, M.F. (1990). Liderazgo, organizaciones y cultura. Un modelo de direccin de sucesos. Madrid: Pirmide. SMITH, E.R. y MACKIE, D.M. (1997). Psicologa social. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. SMITH, H.C. y WAKELEY, J.H. (1988). Psicologa de la conducta industrial. Madrid: McGraw-Hill. SUARES, M. (19 ). La mediacin. Conduccin de disputas. Comunicacin y tcnicas. Barcelona: Paids. TIZON, J. (1988). Apuntes para una psicologa basada en la relacin (2 ed. rev). Barcelona: Hogar del Libro. TOMAS, M. y GIMENO, X. (1993). Curso de formacin para equipos directivos. La resolucin de conflictos (t.8). Madrid: MEC-Subd. Gral. Formacin del Profesorado. TOUS, J.M. (1984). Comportamiento social y dinmica de grupos. Barcelona: PPU. TOUZARD, H. (1981). La mediacin y la solucin de conflictos. Barcelona: Herder. VAZQUEZ, I. (1990). Empresa y grupo: fundamentos de la conducta humana en la organizacin. Aspectos grupales. Barcelona: Escuela de Alta Direccin y Administracin. VEGA, M.T. y TABERNERO, M.C. (Comps.), (1995). Psicologa social de la educacin y de la cultura, ocio, deporte y turismo. Salamanca: EUDEMA. VENDRELL. E. (1987). El conflicto en la dinmica de los grupos pequeos. Barcelona: EUB. VINADER, R. (1982). La toma de decisiones en la empresa. Madrid: Instituto de Empresa. VINYAMATA, E. (1999). Manual de prevencin y resolucin de conflictos. Conciliacin, mediacin, negociacin. Barcelona: Ariel VROOM, V.H. (1990). El nuevo liderazgo. Madrid: Daz de Santos. WAINWRIGHT, G.R. (19 ). El lenguaje del cuerpo. Madrid: Pirmide (4 ed.). WALTON, R.E. (1988). Conciliacin de conflictos. Dilogo interpersonal y consultora de mediadores. Wilmington, DE: Addison-Wesley Iberoamericana. WATZLAWICK, P., BEAVIN-BAVELAS, J. y JACKSON, D.D. (1991). Teora de la comunicacin humana. Barcelona: Herder. WINKLER, J. (1983). Cmo negociar para mejorar resultados. Bilbao: Deusto. 4. ACTIVIDADES Y EVALUACION

El curso constar de clases tericas que abarcarn el conjunto de la materia del programa. Se darn esquemas y bibliografa especfica de cada tema, parte de la cual tendr carcter obligatorio y ser materia de exmenes. Las clases estarn en todo momento abiertas a la intervencin de los alumnos. Las clases tericas se completarn con trabajos individuales y otros realizados en pequeos grupos bajo la orientacin del profesor, orientados a iniciar a los alumnos en la metodologa del trabajo cientfico propio de la asignatura. La evaluacin se realizar mediante exmenes y valoracin de los trabajos de investigacin y otras actividades de los alumnos (prcticas, seminarios, etc.).

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Estrategias de Aprendizaje TIPO optativa PROFESOR QUE IMPARTIR LA ASIGNATURA: Cdigo: 372-00-379 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: - Tomar conciencia de la importancia de las estrategias de aprendizaje en el nuevo contexto socioeducativo. - Conocer el papel que desempean las estrategias de aprendizaje en el proceso de asesoramiento educacional. - Aplicar los conocimientos de la disciplina formulando diseos de intervencin en dominios especficos. - Facilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que puedan ser transferidos a la actividad profesional PRERREQUISITOS: - Conocer los procesos psicolgicos bsicos. - Conocer los determinantes fundamentales del desarrollo psicolgico humano. - Conocer los principales paradigmas de la educacin-instruccin. - Tener una formacin bsica en el uso de las TIC. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA - Las estrategias de aprendizaje dentro del mbito del asesoramiento educativo. - Estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento - Evaluacin de las estrategias. - Enseanza de las estrategias en dominios especficos. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: BELTRN, J. (1989). Aprender a aprender. Estrategias cognitivas. Madrid: Cincel BELTRN, J. (19993a). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis BETLTRN, J. (1993b). Estrategia, disposicin y autonoma. En J. Beltrn et al. (Eds.), Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide BELTRN, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrn y C. Genovard (Eds.), Psicologa de la Instruccin I. Variables y Procesos bsicos (383-428). BELTRN, J. (1998). Estrategias de aprendizaje. En V. Santiuste y J. Beltrn (Coords.). Dificultades de aprendizaje (201-240). Madrid: Sntesis. CANO, F. (1997). Intervencin en estrategias de aprendizaje. En M. Moreno (Ed.), Intervencin psicoeducativa en las dificultades de desarrollo (305-337). GONZLEZ CABANACH, R. y otros (2004). Estrategias y tcnicas de estudio. Madrid: Pearson Prentice Hall. MONEREO, C. et al. Orientacin y tutora educativa en el mbito de las estrategias de aprendizaje. En M. lvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de Tutora y Orientacin. Barcelona: Praxis. MONEREO, C. y CASTELLO, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Barcelona: Edebe. MONEREO FONT, C. (Coord.) (2000) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor NICKERSON; R., PERKINS, D. y SMITH, E. (1985). Ensear a pensar. Barcelona: Paids. NISBET, J y SCHUKSMITH, J (1986). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana, 1987

POZO, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. ROMN. J. M. (1990). Procedimientos de entrenamiento en estrategias de aprendizaje. En J. M. Romn y D.A. Garca, Intervencin clnica y educativa en el mbito escolar. Valencia: Promolibro OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Internet. Campus Virtual MTODOLOGA DOCENTE: Se utilizarn procedimientos diversos pero orientados a una participacin activa de los alumnos, siendo prctica habitual el anlisis de casos. De manera habitual el alumno seleccionar la informacin relevante del material suministrado, la organizar y elaborar para posteriormente, reflexionar sobre el material trabajado previa discusin en pequeo grupo (5-6 alumnos) y en el grupo aula lo que puede ocasionar la reelaboracin de lo trabajado individualmente. Cada alumno llevar un portafolio o carpeta con la elaboracin-reelaboracin de los distintos aspectos trabajados. Dentro del pequeo grupo de trabajo y de manera rotativa (todos los miembros del grupo deben asumir esta funcin) uno de los miembros del grupo mediar entre sus compaeros y el profesor de la manera siguiente: Procurar que todos sus compaeros expongan sus puntos de vista en los diversos aspectos que se presenten a reflexin. Levantar acta de cada sesin grupal, haciendo constar: la asistencia de los componentes del grupo, dificultades planteadas, adecuacin de la actividad, satisfaccin ante la realizacin de la misma y necesidades de aprendizaje para su correcta realizacin. Se reunir peridicamente con el profesor junto con el resto de coordinadores para comentar las incidencias registradas. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se tendr en cuenta: la asistencia y/o participacin del alumno en las actividades que se desarrollen ya que la evaluacin ser fundamentalmente formativa (el profesor llevar un control del proceso de aprendizaje del alumno) y formadora (el alumno tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje). De acuerdo con lo anterior se fomentar la autoevaluacin del alumno y la coevaluacin junto con sus compaeros. El profesor tendr en cuenta tanto la autoevaluacin y coevaluacin que hagan los alumnos como los indicadores que el extraiga de los portafolios y de la informacin recabada de la entrevista con los coordinadores de los grupos. Nota: Se realizarn pruebas especficas para alumnos que no asistan peridicamente y/o para garantizar una adecuada asimilacin de los conceptos fundamentales de la materia. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN TIPO: OBLIGATORIA Complemento de Formacin SIGNATURA: 379-01-505 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: FORMACIN DEL ALUMNADO EN LOS CONCEPETOS BSICOS DEL APRENDIZAJE APLICADO AL MBITO EDUCATIVO

PRERREQUISITOS:

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA HISTORIA Y FORMACIN DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE DEFINICIN FACTORES Y CLASES DE APRENDIZAJE MODELOS DE APRENDIZAJE: CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDUCTISMO EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y SUS APORTACIONES A LA EDUCACIN EL APRENDIZAJE COGNITIVO LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SOCIAL, INDIVIDUAL Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MOTIVACIN Y APRENDIZAJE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: CONCEPTOS BSICOS

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: BELTRA, J. SANTIUSTE, V. Y OTROS. PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. EUDEMA CAMPO, E. (1999) CASOS PRCTICOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. MADRID. CENTRO DE ESTUDIOS RAMN ARECES JIMNEZ, J.E. (1999) PSICOLOGA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. MADRID. SNTESIS MIRANDA, A. DET AL. (2000) EVALUACIN E INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. MADRID PIRMIDE SANTIUSTE V. (1991) HIJOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE. BARCELONA. CEAC SANTIUSTE, V. (1998) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. MADRID. SNTESIS SANTIUSTE, V. (2005) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. C.C.S. SANTIUSTE, V. BASES NEUROPSICOLGICAS DEL FRACASO ESCOLAR (2006) FUGAZ EDICIONES

OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:

MTODOS DE EVALUACIN/ES: EVALUACIN CONTINUA DE LOS TRABAJOS PRCTICOS REALIZADOS, AS COMO DE LAS INTERVENCIONES EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES EXAMEN TERICO-PRCTICO CONSISTENTE EN EL DESARROLLO DE UN TEMA DEL PROGRAMA Y LA RESOLUCIN DE UN SUPUESTO PRCTICO

IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: ESPAOL

NOMBRE DE LA MATERIA: Psicologa de la Instruccin TIPO Troncal PROFESORES: 379-01-603 OBJETIVOS: Se pretende con el desarrollo de la asignatura que los alumnos consigan los siguientes objetivos:
A) Generales  Analizar, comprender y valorar el lugar que ocupa la Psicologa de la Instruccin en el mbito Psicopedaggico y en el fenmeno educativo en general.  Generalizar y aplicar sistemticamente los modelos, teoras, conceptos, principios, tcnicas y mtodos que se aprendan en el curso a situaciones reales de enseanza/aprendizaje.  Tender a la consecucin de actitudes y valores de acuerdo con el actual paradigma de formacin, orientado hacia los modelos de convergencia europea, basado en el estudio del procesamiento de la informacin, que se dirija a la adquisicin de competencias y supere la preparacin meramente tcnica y mejore el desarrollo personal y profesional de los psicopedagogos como agentes promotores de calidad de la enseanza. B) Especficos Conocer los conceptos bsicos de la Psicologa de la Instruccin

Comprender las teoras actuales de la psicologa de la Instruccin y sus implicaciones en la prctica educativa
Comprender la naturaleza psicolgica mediacional del proceso de la instruccin, as como sus principales variables y mbitos mediacionales Aplicar los conocimientos de la Psicologa a la prctica educativa, formulando algn diseo instruccional en el mbito de los procesos o de los contenidos. Desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento del proceso instruccional centrado en el aprendizaje y desarrollo del alumno.

PRERREQUISITOS: Los que marca el actual plan de estudios CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: La materia est organizada en cinco bloques temticos, que son el eje vertebrador de la asignatura. El primero bloque es de carcter terico y los restantes de contenidos aplicados. La parte aplicada est dedicada a fundamentar el diseo y los mbitos de mediacin instruccional, y pretende instrumentar la aplicabilidad de la asignatura en los contextos donde se desarrolla el proceso enseanza/aprendizaje
CONTENIDOS:

I.- FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS DE LA PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN

1.-Races y desarrollo histrico de la Psicologa de la Instruccin 2.-Concepto y Tendencias actuales 3.-Mtodo de la Psicologa de la Instruccin

II.-LA MEDIACIN INSTRUCCIONAL

4.-La mediacin del Profesor. Claves y roles de la mediacin 5.- El profesor y el contexto de instruccin 6.-La mediacin del alumno. Principales variables personales 7.-La mediacin de los iguales. Aprendizaje cooperativo

III.-DISEO DE LA MEDIACIN INSTRUCCIONAL

8.-Diseo y evaluacin instruccional 9.-Medios y recursos tecnolgicos

IV.-MBITOS DE LA MEDIACIN: I. APRENDIZAJE DE PROCESOS

10.-Estrategias de aprendizaje 11.-Inteligencia, creatividad y pensamiento crtico

IV.-MBITOS DE LA MEDIACIN: II. APRENDIZAJE DE PROCESOS BSICOS

12.-Procesos de lectura 13.-Procesos de escritura 14.-Procesos de clculo V.-MBITOS DE LA MEDIACIN: III. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS 15.-Aprendizaje de las CC naturales 16.-Aprendizaje de las CC matemticas 17.-Aprendizaje de las CC sociales 18.-Aprendizaje en el mbito artstico 19.-Aprendizaje en el rea de la actividad fsica 20.-Aprendizajes transversales: habilidades sociales, valores, criterio tico-moral, salud, medio ambiente...

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:
Ausubel, D. P. (1968). Psicologa de la Educacin: Un punto de vista cognitivo. Mexico: Trillas. Barca, A. y otros (1994). Procesos bsicos de aprendizaje y aprendizaje escolar. Corua: Universidad de la Corua Beltrn, J. A. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis Beltrn, J. A. y otros (1993). Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide Beltrn, J. A. y Genovard, C. (1996). Psicologa de la Instruccin. I. Madrid: Sntesis Beltrn, J. A. y otros (1999). Estrategias para la solucin de conflictos. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura Beltrn, J.A. Martn, J.M. y Prez L. (2002) Cmo aprender con Internet. Madrid: Fundacin Encuentro Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of instruction. Cambridge: Cambridge University Press Bruner, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata Bruning, R.H.; Schraw, G.J. y Ronning, R.R. (2002). Psicologa cognitiva e instruccin. Madrid: Alianza Editorial Coll, C. (1993). Constructivismo e intervencin educativa. En J. A. Beltrn y otros: Intervencin Psicopedaggica. Madrid: Pirmide. Entwistle, N. (1988). La comprensin del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. Gagne, E. M. (1975). Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mxico: Diana. Gagne, E. (1985). Psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid: Visor Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples. Madrid: Paids. Gonzlez-Pienda, J.A. Nuez, J.C. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. Gonzlez-Pienda, J.A. Nuez, J.C. (Coords.) (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Pirmide.

Mercer, D. E. (1988). El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin en el aula. Barcelona: Paids. Prez, L. (2006) Alumnos con capacidad superior: Experiencias de intervencin educativa. Madrid: Sntesis. Prez, L. y Cabezas, D. (2006). Programa Penta. Madrid: ICCE Prez, L. Bados, A. y Beltrn, J,A. (1997). La aventura de aprender a pensar y resolver problemas. Madrid: Sntesis Segovia, F. y Beltrn, J. A. (1999). El aula Inteligente. Madrid: Espasa Sternberg, R. J. (1987). La inteligencia humana. Barcelona: Paids Wertsch, J. V. (1988). Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids. Wittrock. , M. G. (1987). La investigacin de la enseanza. Madrid: Paids.

OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE:

Materiales audiovisuales y apoyo e informacin on-line a travs de la WebCT

MTODOLOGA DOCENTE:
El sistema didctico que pretendemos llevar a cabo se desarrolla en un la doble vertiente de la teora y de la prctica.

Conocimientos
Para fundamentar las aplicaciones se utilizarn: A) Lecturas monogrficas. Tienen como objetivo el que los alumnos traten o conozcan en profundidad un aspecto de un tema, un tema completo, o un grupo pequeo de temas relacionados entre s. B) Discusin de lecturas. Tienen como objetivo favorecer la participacin de los alumnos en las actividades de clase, ayudar al desarrollo del pensamiento crtico y al conocimiento de la asignatura. C) Comentarios de texto. Tendrn como objetivo el estudio de obras especficas representativas o fundamentales de un autor relevante en Psicologa de la Instruccin En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Psicologa de la Instruccin se seguir una metodologa didctica diversificada: enseanza directa, modelado, trabajo cooperativo, prcticas en grupo o individuales guiadas e independientes. Los contenidos de la asignatura y el ritmo del curso marcarn la utilizacin de unos u otros sistemas didcticos. Actividades acadmicas dirigidas

Estas actividades presenciales u on-line permitirn a los alumnos realizar experiencias empricas con la aplicacin de metodologas especficas y anlisis y evaluacin de datos. MTODO/OS DE EVALUACIN/ES:
La evaluacin de esta asignatura se har de acuerdo con las siguientes frmulas: a)Cuaderno de clase b)Actividades personales on-line o aplicadas. c)Proyecto d)Prueba objetiva

IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

NOMBRE MATERIA: PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA TIPO: Obligatoria PROFESOR: 379-01-604 OBJETIVOS: 1. Conocimiento de los modelos tericos de Psicologa de la Intervencin. 2. Elaboracin de programas de Intervencin Psicoeducativa. PRERREQUSITOS: Los oficiales para acceder a la titulacin. CONTENIDO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: A. PROCESO E IMPORTANCIA PSICOEDUCATIVA. DE LA INTERVENCIN

B. C.

INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA. PROGRAMAS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: CLEMENTE, A. (Dir.) (1993) Bases para la intervencin psicopedaggica en la prctica de la psicologa escolar. Valencia: Generalitat valenciana. LATORRE, A. Y ROCABERT, E. (1997) Psicologa Escolar. mbitos de intervencin. Valencia: Promolibro LATORRE, A.; ROCABERT, E.; PRIETO,V.; RAMREZ, L. Y BERZOSA, A. (1998) Intervencin psicoeducativa. Valencia: Cristbal Serrano MORENO, M. (Coord.) (1997). Intervencin Psicoeducativa en las dificultades del desarrollo. Barcelona: Ariel. TORRALBA, F. (2003). Cien valores para una vida plena. Ed. Milenio OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Nuevas tecnologas. Campus virtual de la Universidad Complutense.

MTODOS DE EVALACIN/ES: Evaluacin contina. Se tendrn en cuenta la elaboracin y exposicin de trabajos, reflexiones, tipo de preguntas y pruebas que se realicen tanto a nivel individual como en grupo. La asistencia a las clases presenciales es obligatoria. Habr un examen final. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR LA MATERIA: ESPAOL

Curso 2007-2008 NOMBRE DE LA MATERIA Intervencin Psicopedaggica en Trastornos del Desarrollo. TIPO Fundamental PROFESOR-CDIGO 379-01-610 OBJETIVOS 1. Adquirir los conocimientos y procedimientos necesarios para dar respuesta a las necesidades educativas de las personas con trastornos en su desarrollo. 2. Conocer los criterios de definicin y clasificacin de los distintos trastornos del desarrollo y los factores de riesgo que condicionan su aparicin. 3. Comprender los fundamentos psicopedaggicos subyacentes a cada uno de los trastornos del desarrollo. 4. Conocer y disear diferentes estrategias de intervencin educativa en trastornos del desarrollo especficos. 5. Valorar el contexto familiar y social y su influencia en el desarrollo integral del alumno con trastornos en su desarrollo. 6. Obtener informacin de los diferentes recursos que existen a disposicin del estudiante de psicopedagoga relacionados con los trastornos del desarrollo (Bibliotecas especializadas, Centros de ayuda, Asociaciones, Fundaciones...). PRERREQUISITOS - Conocimiento de los patrones de desarrollo normales en la niez, infancia y adolescencia. - Elaboracin de programas de intervencin educativa. - Utilizacin de Internet y diferentes bases de datos bibliogrficas para buscar informacin. COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR - Diagnosticar diferentes trastornos del desarrollo atendiendo a las clasificaciones mdicas y psicolgicas actuales. - Determinar las necesidades educativas de los alumnos con trastornos del desarrollo y sus familias. - Disear programas de intervencin educativa adecuados a las caractersticas de los alumnos con trastornos del desarrollo y sus familias. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA Bloque I. Fundamentos bsicos de intervencin psicopedaggica. 1. Los trastornos del desarrollo: Definicin y Clasificaciones. Sistemas multiaxiales de diagnstico (DSM, CIE). 2. Enfoques tericos en la Intervencin Psicopedaggica. Pasos a seguir. 3. Reacciones familiares y proceso de evaluacin en los trastornos del desarrollo. 4. Lnea-base, objetivos y sub-objetivos. Tcnicas y estrategias. 5. Metodologa de la intervencin psicopedaggica. Confeccin de un programabase. 6. Intervencin psicopedaggica en la infancia: atencin temprana. 7. Intervencin psicopedaggica en la etapa escolar. Modalidades de escolarizacin. Adaptaciones curriculares. Bloque II. Intervencin psicopedaggica en trastornos generalizados del desarrollo. 8. Concepto de espectro autista. IP en Autismo Infantil. 9. IP en Sndrome de Asperger. 10. IP en Sndrome de Rett
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11. Otros TGD: Trastorno Desintegrativo (S. de Heller), TDG no especificado, S. de Landau-Kleffner. Bloque III. Intervencin psicopedaggica en otros trastornos del desarrollo. 12. Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo cognitivo. 13. Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo visual. 14. Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo auditivo. 15. Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo motriz. 16. Intervencin psicopedaggica en trastornos por dficit de atencin con hiperactividad. 17. Intervencin psicopedaggica en trastornos especficos del desarrollo del habla y el lenguaje. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Alonso, P.; Daz-Estbanez, E.; Echeita, G.; Garca, J.; Gutirrez, A.; Fernndez, A.; Minguilln, C.G.; Pint, T.; Snchez, A. Y Valmaseda, M. (1991). Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. M.E.C. American Psychiatric Association (1995). Manual para el diagnstico de los trastornos mentales. Barcelona: Mason Beltrn, J., Bermejo, V., Prieto, M., y Vence, D. (1993). Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide. Bueno, M. y Toro, S. (1994). Deficiencia visual: aspectos psioevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. C.N.R.E.E. (1989). Intervencin educativa en autismo infantil. Madrid: MEC. C.R.E.E.N.A Martnez de Moretn, M.D.; et. al. (2000). Necesidades educativas especiales : alumnado con discapacidad motrica : gua para la respuesta educativa a las necesidades del alumnado con parlisis cerebral. Pamplona : Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura. Del Ro, M.J. y Torres, V. (Coords.). (2006). Lenguaje y comunicacin en trastornos del desarrollo. Madrid: Pearson Prentice Hall, D.L. Donlon, E. (1989). La enseanza de los deficientes severos y profundos: Un enfoque prctico. Madrid: Siglo XXI. Frith, U. (1998). Autismo, hacia una explicacin del enigma. Madrid : Alianza Editorial. Gallardo, M.V. y Salvardor, M.L. (1994). Discapacidad motrica. Mlaga: Aljibe. Garca Snchez, J. N. (1999). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirmide. Gonzlez, E. (Coord.). (2000). Necesidades educativas especiales. Intervencin psicoeducativa. Madrid: CCS. Gonzlez, E. (1998). Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS. Gonzlez-Prez, J. (2003). Discapacidad intelectual : concepto, evaluacin e intervencin psicopedaggica. Madrid: CCS. Lovaas Ivar, O. (1990). Enseanza de nios con trastornos del desarrollo. Barcelona: Martnez-Roca. Luckasson, R. Y cols. (2002). Mental Retardation: Definition, Classification, and Systems of Supports. 10th Edition. Washington: AAMR. Luque, D.J. y Romero, J.F. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptacin curricular. Mlaga: Aljibe. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicolgico y educacin. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. Martos, J. y Rivire, A. (2001). Autismo: comprensin y explicacin actual. Madrid : IMSERSO. Moreno, M. (Coord.) (1997) Intervencin psicoeducativa en las dificultades del
Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo 07-08 2

desarrollo. Barcelona: Aguilar. Organizacin Mundial de la Salud. (1992), Trastornos mentales y del comportamiento (CIE-10). Madrid: Meditor. Orjales, I. y Polaino. A. (2001). Programas de intervencin cognitivo-conductual para nios con dficit de atencin con hiperactividad. Madrid:CEPE. Prez, L.; Berdud, M.L.; Valverde, S.; Snchez, E. y Fernndez, M.J. (2002). Tecnologa y necesidades educativas especiales. Madrid: Fundacin Auna. Puente, A.(2002). Dislexia y disgrafa : diagnstico de casos e intervencin educativa y clnica . Sevilla : Fundacin Verbum para el lenguaje y la comunicacin. Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala.(2001). Libro blanco de atencin temprana. Madrid: Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala. Rivire, A. (2001). Autismo: orientaciones para la intervencin educativa. Madrid: Trotta. Rivire, A. y Martos, J. (2002). El nio pequeo con autismo. Madrid: Asociacin de Padres de Nios Autistas. Rondal, J.; Perera, J. y Nadel, L. (Coords.) (2000). Sndrome de Down: Revisin de los ltimos conocimientos . Madrid: Espasa-Calpe. Sendn Bande, C. (2000). Diagnstico psicolgico: Bases conceptuales y gua prctica en los contextos clnico y educativo. Madrid: Psimtica. Stanton, M. (2001).Convivir con el autismo: una orientacin para padres y educadores. Barcelona : Paidos. Valdez, D. y Rivire, A. (Coords.) (2001). Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educacin. Buenos Aires: Fundec. Vega, A. (Coord.) (2001). La educacin de los nios con sndrome de Down. Principios y prcticas. Salamanca: Amar Ediciones. Villalba, M.R. (Dir.). (2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Vol. I y II. ONCE. V.V.A.A. (1992). Aprendiendo cosas sobre la sordera. Actividades para el aula. Madrid: MEC-CNREE. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE http://paidos.rediris.es/needirectorio www.sid.usal.es www.discapnet.es www.siis.es METODOLOGA DOCENTE Activa y participativa, con exposiciones del profesor y de los alumnos. Adoptaremos una perspectiva constructivista, entendiendo que para construir un aprendizaje significativo es necesaria la mediacin del profesor y de los propios alumnos (compaeros). En un primer momento se analizar la situacin inicial del alumno respecto a la asignatura, intentando adaptar los contenidos de la misma a los intereses y necesidades del alumnado de psicopedagoga. Organizacin metodolgica de las sesiones: 1. Sensibilizacin: cuyo objetivo es despertar el inters del alumno hacia el tema. 2. Exposicin del contenido. 3. Anlisis y reflexin de los contenidos expuestos mediante lecturas, actividades en pequeos grupos...

MTODO DE EVALUACIN/ES
Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo 07-08 3

Existirn tres momentos de evaluacin: inicial, continua y final. Evaluacin inicial: - Conocer los intereses, motivaciones y nivel de conocimientos del alumno respecto a la asignatura. Evaluacin continua: - Valorar, a travs de la participacin en clase y realizacin de trabajos prcticos grupales y exposiciones, los conocimientos que va construyendo el alumno a lo largo del curso. Evaluacin final: - Conocer los conocimientos construidos por el alumno al finalizar la asignatura. Se realizar mediante una prueba escrita y/o mediante la elaboracin de un trabajo que profundice en uno de los temas propuestos. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR Castellano

Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo 07-08

FACULTAD DE EDUCACIN. UCM. Asignatura: DIFICULTADES DE PSICOPEDAGGICA. Cdigo: 379-01-611 GUA DOCENTE: PROGRAMA

APRENDIZAJE

INTERVENCIN

I.- OBJETIVOS 1.- Conocer el campo de las Dificultades de Aprendizaje (D.A.): Origen, concepto, clasificacin y criterios de determinacin. 2.- Adquirir el conocimiento suficiente para detectar, evaluar e intervenir ante las D.A. de los Alumnos, considerando la evaluacin y la intervencin como partes de un mismo proceso integrado. 3.- Analizar y valorar los recursos de psicodiagnstico e intervencin ms significativos en el campo de las D.A. 4.- Conocer las pautas del proceso diagnstico en las D.A. y aprender a elaborar y redactar el informe psicopedaggico correspondiente a partir de los resultados de la evaluacin. 5.- Conocer las pautas y programas de la intervencin psicopedaggica en las D. A., y adquirir criterios de asesoramiento en la respuesta curricular a las D.A. 6.- Considerar la prudencia y el rigor cientfico como actitudes que deben guiar la actuacin del Psicopedagogo cuando los alumnos presentan D.A. II.- CONTENIDOS 1.- Las Dificultades de Aprendizaje: Historia, definicin, clasificacin y etiologa. Intervencin en D.A. 2.- Lenguaje y Dificultades de Aprendizaje. 3.- D.A. de la lectura y comprensin lectora. 4.- D.A. de la escritura y composicin escrita. 5.- D.A. de las matemticas. Clculo. Razonamiento y problemas. 6.- Estrategias y D.A. 7.- Los aspectos sociales, emocionales y conductuales en las D.A. TDAH y D.A. 8.- Modelo integrado de intervencin en D.A. La evaluacin de las D.A. La elaboracin del informe psicopedaggico correspondiente. La intervencin psicoeducativa en las D.A. Su organizacin en el contexto escolar y familiar. 9.- Principales recursos e instrumentos de psicodiagnstico e intervencin existentes en la actualidad. III.- METODOLOGA Las exposiciones tericas se complementarn con la presentacin y desarrollo de los recursos prcticos (procedimientos y medios de diagnstico y evaluacin, modelos de informes y documentos de adaptaciones curriculares, programas intervencin, casos) que la Psicopedagoga proporciona a nuestra prctica profesional ante las D.A. Se estimular, como actividad de ampliacin, el Cuaderno de Prcticas que recoger los contenidos de las prcticas de clase y cuantos recursos de diagnstico e intervencin se sugieran, con la pretensin convertirse en un vademcum til para el futuro ejercicio profesional. IV.- EVALUACIN La evaluacin apreciar las intervenciones organizadas por equipos (sobre recursos prcticos) y consistir en el examen final sobre los contenidos trabajados en clase. El Cuaderno de Prcticas, siendo voluntario, se evaluar como actividad de ampliacin.

V.- BIBLIOGRAFA (Se ampliar por Temas). - Barca, A. & G. Cabanach, R. (1991): Dificultades de aprendizaje escolar. Lneas de intervencin psicoeducativa. La Corua: S.P.U.C. - Bengoechea, P. (1999): Dificultades de aprendizaje escolar en nios con NEE: Un enfoque cognitivo. Oviedo: S.P.U.O. - Campo Adri, M E y otros: Casos prcticos de dificultades de aprendizaje... Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. - Carbonero, M.A. (ed.) (1993): Dificultades de Aprendizaje. Tendencias y Orientaciones actuales en la escuela. Valladolid: ICE Universidad de Valladolid. - Defior, S. (1996): Las Dificultades de Aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe. - Dockrell, J. (1997): Dificultades de Aprendizaje en la infancia: Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paids. - AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (1995) : DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Barcelona: Masson. - Garca Snchez, J.Nicasio. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel. - Garca Vidal, J. & Gonzlez Manjn, D (2000): Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Vol. 1 y 2. Madrid: EOS. - Gonzlez-Pienda, J.A. & Nez, J.C. (coord.) (1998): Dificultades del Aprendizaje Escolar. Madrid: Pirmide. - Jimnez, J.E. (1999): Psicologa de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Sntesis. - Kirk, S. & Bateman, B. (1962/63): Diagnosis and remediation of learning disabilities. Exceptional Children, 29, 73-78. - Kirk, S. & Chalfant, J.C. (1984): Academic and developmental learning disabilities. Denver, CO: Love. - Manso Luengo, A.J. (1996): Dificultades de Aprendizaje: Escritura, Ortografa y Clculo. Madrid. Centro de Estudios Ramn Areces. - Mercer, C. (1987): Dificultades de Aprendizaje. Barcelona: CEAC. - Miranda Casas, A.; Vidal-Abarca, E.; Soriano Ferrer, M. (2000): Evaluacin e intervencin psicopedaggica en Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirmide. - Monedero, C. (1989): Dificultades de Aprendizaje escolar. Una perspectiva neuropsicolgica. Madrid. Edic. Pirmide. - Santiuste, V. & Beltrn, J. (Coord.), (2000): Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Sntesis. - Surez Ynez, A. (1995): Dificultades de Aprendizaje: Un modelo de diagnstico e intervencin. Madrid. Aula XXI. - Wong, B.Y. (1991): Learning about learning disabilities. New York: Academic Press. - Wong, B.Y. (1996): The ABCs of Learning Disabilities. San Diego: Academic Press.

D.A. - LECTURA - Alonso Tapia, J. y cols. (1992). Leer, comprender y pensar. Nuevas tcnicas y estrategias de evaluacin. Madrid: CIDE. - Baumann, J. F. (1990). La comprensin lectora (cmo trabajar la idea principal en el aula). Madrid: Aprendizaje-Visor. - Calero, A.; Prez, R.; Maldonado, A. & Sebastin, M.E. (1991):Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en la Educacin infantil. Madrid: Escuela Espaola. - Condemarn, M. (1994): Lectura temprana. Chile: Ed Andrs Bello. - Cooper, J.D. (1990): Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: AprendizajeVisor. - Crowder, R.G. (1985): Psicologa de la Lectura. Madrid: Alianza Editorial. - Cuetos, F. (1988): Los mtodos de lectura desde el marco del procesamiento de la informacin. Bordn, 40 (4), 659-670. - Cuetos, F. (1990). Psicologa de la lectura (Diagnstico y tratamiento). Madrid: Escuela Espaola. - Defior, S.; Gallardo, J.R. & Ortzar, R. (1995). Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo. Archidona: Aljibe. - De Vega, M.; Carreiras, M.; Gutirrez Calvo, M y Alonso-Quecuty, M. (1990): Lectura y comprensin. Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza Editorial. - EOS (1993): Mejora de la comprensin lectora. Educacin Secundaria. Madrid: EOS. - Garca Madruga, J.A. & Otros: Comprensin lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. Barcelona: Paids - Huerta, E. Y Matamala, A. (1989). Diagnstico y tratamiento de los retrasos en lectoescritura: Descripcin psicomtrica de un grupo de nios desde la prctica. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 3-4, 113-128. - Huerta, E. Y Matamala, A. (1990 a): Programa de estimulacin de la comprensin lectora. Madrid: Aprendizaje-Visor. - Huerta, E. Y Matamala, A. (1995): Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Programa de actividades y juegos integrados de lectura. Madrid: Aprendizaje-Visor. - Inizan, A. (1976): Cundo ensear a leer. Madrid: Ed. Pablo del Ro. - Jimnez, J. & Ortiz, R. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis. - Kintsch, W. & Van Dijk, T.A. (1978): Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85, 363-394. - Lpez Rubio, J.L. (1989): PROLECT 90. Material para el entrenamiento lector. Valencia: Ayuntamiento de Valencia. - Maldonado, A.; Sebastin, E. & Soto, P. (1992): Retraso en la lectura: evaluacin y tratamiento educativo (PEREL). Madrid: Edic. de la Universidad Autnoma. - Molina, S. (1991). Psicopedagoga de la lectura. Madrid. CEPE. - Puertollano, J.A. (Ed.), (1994): Dislexia y Dificultades en el aprendizaje. Madrid. CEPE. - Rodrguez Jorrn, D. (1987): Entrenamiento auditivo y lectura. Madrid: CEPE.

Rueda, M.I. (1995): La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin. Salamanca: Amar. Snchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid: Santillana. Snchez, E. (1997): Cmo ayudar a los alumnos a comprender los textos escritos. Barcelona: EDEBE. Siegel, L.S.; Le Normand, M.T. & Plaza, M. (1997): Trastornos especficos del aprendizaje de la lectura: dislexias. En Narbona y C. Cevrie-Muller, El lenguaje del nio. Barcelona: Masson. Sol, I. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Univ. De Barcelona y Ed. Gra. Soto, P.; Maldonado, A.; Sebastin, E.; & otros (1986): Factores psicolgicos que determinan el aprendizaje de la lectura. Madrid: CIDE. Thomson, M. (1992). Dislexia, su naturaleza, evaluacin y tratamiento. Madrid: Alianza. Vidal-Abarca, E. & Gilabert, R. (1991): Comprender para aprender. Un programa para mejorar la comprensin y el aprendizaje de textos. Madrid: CEPE.

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D.A. MATEMATICAS - Baroody, A.J. (1988): El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. Madrid: Aprendizaje-Visor. - Bermejo, V. (1990): El nio y la aritmtica. Barcelona: Paids. - Bermejo, V. & Lago, M. O. (1991): Aprendiendo a contar. Su relevancia en la comprensin y fundamentacin de los primeros conceptos matemticos. Madrid: MEC. - Bermejo, V. & Otros (1984): Desarrollo del pensamiento matemtico. En V. Bermejo (Ed.) (1994): Desarrollo cognitivo. Madrid. Sntesis Psicologa. - Castro, E.; Rico, L. & Castro, E. (1987): Nmeros y operaciones. Fundamentos para una aritmtica escolar. Madrid: Sntesis. - Dickson, L., Brown, M. & Gibson O. (1991): El aprendizaje de las matemticas. Barcelona: Lbor/MEC. - Escalona, J. & Noriega, C. (1975): Didctica de la matemtica en la escuela primaria. Buenos Aires: Kapelusz. - Fernndez Baroja M.; Llopis, A., Pablo, C. (1979): Nios con dificultades para las matemticas. Madrid: CEPE. - Fernndez Baroja, M.; Llopis, A. & Pablo, C. (1991): Matemticas Bsicas: dificultades de aprendizaje y recuperacin. Madrid: Santillana. - Gmez Alfonso, M. (1988): Numeracin y clculo. Madrid: Sntesis. - Kamii, C. (1984): El nmero en la educacin preescolar. Madrid: Visor. - Kamii, C. (1986): El nio reinventa la aritmtica. Madrid: Aprendizaje-Visor. - Luceo Campos, J.L. (1986): El nmero y las operaciones aritmticas bsicas: su psicodidctica. Alcoy: Marfil. - Macnab, D.S. & Cummine, J.A. (1992): La enseanza de las matemticas de 11 a 16. Un enfoque centrado en la dificultad. Madrid: Aprendizaje-Visor. - Martnez Montero, J. (1991). Numeracin y operaciones bsicas en la educacin primaria. Dificultades y tratamiento. Madrid: Escuela Espaola. - Mialaret, G. (1977): Las matemticas: cmo se aprenden, cmo se ensean. Madrid: Aprendizaje-Visor. - Pimm, D. (1990): El lenguaje matemtico en el aula. Madrid: Morata. - Polya, G. (1945): How to solve it. Princeton University Press. - Resnik, L.B. & Ford, W.W. (1990): La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos. Barcelona: Paids/MEC. - Rivire, A. (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas. En Marchesi, Coll, Palacios (Eds.), Desarrollo Psicolgico y Educacin III. Madrid: Alianza.

NOMBRE MATERIA: PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD TIPO (fundamental/optativa) Optativa PROFESOR-CDIGO: 379-01-615 OBJETIVOS: 1. Conocer las caractersticas de los alumnos con deficiencia intelectual y los alumnos con altas capacidades. 2. Familiarizarse con la evolucin de los alumnos con retraso mental y los alumnos con sobredotacin. 3. Analizar los procesos cognitivos de los alumnos con retraso mental y los alumnos superdotados. 4. Conocer diferentes enfoques de evaluacin e intervencin con alumnos deficientes mentales y alumnos superdotados. PRERREQUSITOS: Buen conocimiento de la Psicologa del Desarrollo y de la Psicologa de la Educacin. Conocimiento de las Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial Conocimiento de la normativa legal vigente establecida por el Ministerio de Educacin y la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR:

Conocer, saber detectar y actuar sobre los factores que influyen en el clima del aula y del centro. Conocer y saber mediar en los factores que intervienen en la integracin y en el aprendizaje en contextos de diversidad cultural. Detectar necesidades individuales y grupales del alumno. Proponer pautas de coordinacin entre los profesionales tanto del propio centro como externos a l que inciden en el alumnado. Conocer la normativa que regula los diferentes mbitos de intervencin psicopedaggica. Disear planes de evaluacin en los diferentes mbitos de intervencin psicopedaggica. Conocer las tcnicas de diseo y validacin de instrumentos de recogida de informacin y evaluacin psicopedaggica. Aplicar e interpretar instrumentos de diagnstico y evaluacin psicopedaggica. Valorar la prevencin, en cualquiera de sus modalidades, como un objetivo educativo prioritario. Utilizar los recursos que proporcionan las nuevas tecnologas para el trabajo psicopedaggico. Conocer y actuar de acuerdo con las normas deontolgicas del trabajo psicopedaggico. Disponer de la capacidad de toma de decisiones para determinar las medidas educativas ms adecuadas.
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CONTENIDO DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. La Educacin Especial: Aspectos generales 1.1 Perspectiva histrica y evolucin de la Educacin Especial 1.2 La Educacin Especial en Espaa 1.3 El principio de Normalizacin y el Sistema de Integracin 1.4 La Integracin en Espaa 2. Alumnos con retraso mental o deficiencia mental 2.1 Introduccin 2.2 Definiciones 2.3 Clasificaciones 2.4 Prevencin 2.5 Procesos cognitivos 2.6 Modelos psicolgicos de evaluacin y diagnstico 2.7 Modelos de intervencin 3. Alumnos superdotados 1.1 Introduccin: Situacin actual 1.2 Definiciones 1.3 Caractersticas generales 1.4 Caractersticas del aprendizaje 1.5 Caractersticas emocionales 1.6 Identificacin 1.7 El proceso de evaluacin 1.8 Intervencin

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: ASHMAN, A F. Y CONW A Y, RN.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial. Madrid: Santillana. BELTRN, J. Y BUENO, J. A. (1995) Psicologa de la Educacin. Barcelona: Marcombo (Editorial Boixareu Universitaria). BELTRN, J.; BERMEJO, V.; PRIETO, M. D.; VENCE, D. (1993). Intervencin Psicopedaggica. Madrid: Pirmide. BELTRN, J. A; PRIETO, M. D.; PREZ, L. (1992). Programa de inteligencia en el aula. Ed. Experimental, Universidad de Murcia y UCM. BELTRN LLERA, J. A (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Ed. Pirmide. Madrid. BELTRAN, J. Y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BELTRN, J. A Y PREZ, L. (1996). Inteligencia y pensamiento creativo y pensamiento crtico. En J. A. Beltrn, e. Genovard y F. Rivas (Eds). PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN. Vol. 1. Sntesis. Madrid. BELTRN, J. A. Y PREZ, L. (2000). Educar para el siglo XXI. CCS. Madrid. CALVO, A. R. Y MARTNEZ, A. (1997) Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Madrid: Editorial Escuela Espaola. CASTANEDO, C. (1987): Deficiencia mental: aspectos tericos y tratamientos. San Jos: UNED. CERDA, M.e. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia:
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Promolibro. COMUNIDAD DE MADRID.(2005) Atencin a la diversidad en la Comunidad de Madrid. Gua de recursos educativos 2005-2006. Comunidad de Madrid. Consejera de Educacin. D.G. de Promocin Educativa. DE ANDRS TRIPERO, T.; PEA GALLEGO, A. I.; SANTIUSTE BERMEJO, V. (Coord.) (2005) Necesidades Educativas Especficas y Atencin a la Diversidad. Comunidad de Madrid. Consejera de Educacin. D.G. de Promocin Educativa. FERNNDEZ, J. (Coord.) (1995). El trabajo docente y psicopedaggico en Educacin Secundaria. Mlaga: Aljibe. FORTS, M.C., FERRER, A.M. Y GIL, M.D. (1996). Bases psicolgicas de la educacin especial. Aspectos tericos y prcticos. Valencia:Promolibro. FEUERSTEIN, R., Y HOFMAN, M.B. (1992). Programa de Enriquecimiento Instrumental. Madrid: Bruo. GRAU RUBIO, C. (1998) Educacin Especial (de la integracin escolar a la escuela inclusiva). Valencia: Promolibro. HEWARD, W.L. (1998). Nios excepcionales. Una introduccin a la educacin especial. Madrid: Prentice Hall. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin. Ciencias de la Educacin, 34, 123-151. MARCHESI, A. Y otros (Comps), (2003): Desarrollo psicolgico y educacin. III: Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza. MONTERO, D. (1996). Evaluacin de la Conducta Adaptativa en personas con discapacidades. Adaptacin y validacin del ICAP. Bilbao: Mensajero. MONTERO, D., Y MARTNEZ, S. (1994). El ICAP: Una herramienta en la mejora de la planificacin y la intervencin en servicios para personas con discapacidad. Siglo Cero, 25(3), 33-42. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. NICKERSON, R. S.; PERKINS, D. N. Y SMITH, E. E. (1990). ENSEAR A PENSAR. Aspectos de la aptitud intelectual. Temas de Educacin. Paids / MEC Madrid. OCHAITA, E y otros (1988): Alumnos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. O.M.S. (1992). CIE-10. Trastornos mentales y del Comportamiento. Descripciones clnicas y pautas para el diagnstico. Ginebra: Organizacin Mundial de la Salud. PEIDR, S.; AGUST, J. Y COMPANI, J. (1997) La educacin de los alumnos con necesidades especiales, graves y permanentes. Valencia: Generalitat valenciana. PREZ, L. (1993). Diez palabras clave en superdotados. Ed. Verbo Divino. Estella (Navarra) PREZ SNCHEZ, L. y otros (1994). P.I.P. Programa de inteligencia prctica (basada en el programa de pipf's de R. Sternberg, Williamns, Blythe y White). Versin experimental. Ed. SEK. Madrid. PREZ SNCHEZ, L. (1995) La inteligencia humana. En Beltrn LLera, J y Bueno lvarez A. Eds. (1995). PSICOLOGA DE LA EDUCACIN. (Captulo 3). Ed. Marcombo. Barcelona. PREZ, L. (1995). El asesoramiento y la orientacin vocacional de los alumnos superdotados. En R. Rivas Martnez. MANUAL DE ASESORAMIENTO Y ORIENTACIN VOCACIONAL. Sntesis. Madrid. PREZ SNCHEZ, L.; BADOS, A. Y BELTRN, J.A. (1997). La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas. (Tres tomos). Editorial Sntesis. Madrid.
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PREZ, L. (1998). Programas educativos para alumnos con alta capacidad. 1 Congreso Internacional de Educacin de la Alta Inteligencia. Actas. Universidad de Cuyo. Mendoza. Argentina PREZ, L; DOMNGUEZ, P.; y DAZ, O. (1998) La educacin de los ms capaces: gua para educadores. MEC. Madrid. PREZ, L; DOMNGUEZ, P.; LPEZ, C. y ALFARO, E. (2000). Educar hijos muy inteligentes. Editorial CCS. Madrid. PREZ, L y DOMNGUEZ, P. (2000). Superdotacin y adolescencia. Caractersticas y necesidades en la Comunidad de Madrid. Ed. Comunidad de Madrid. Madrid. PRIETO, M. D. Y PREZ, L (1993). Programas de mejora de la inteligencia. Teora, Aplicacin y Evaluacin. Ed. Sntesis. Madrid. PRIETO SNCHEZ, M.D. y STERNBERG, R. (1990). Dos caras de una misma moneda: La inteligencia. Boletn de Psicologa, 28, 29-58. RR. DD. Relacionados con las Necesidades Educativas Especiales SNCHEZ ASIN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU STEMBERG, R. (1985). Las capacidades humanas. Un enfoque desde el procesamiento de la informacin. Ed. Labor. Barcelona. STEMBERG, R. (1987). Inteligencia humana. Evolucin y desarrollo de la Inteligencia (4 tomos). Ed. Paidos. Buenos Aires. VERDUGO, M. A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Nuevas tecnologas METODOLOGA DOCENTE: 1. Anlisis de la situacin inicial del alumno: conocimientos, expectativas e intereses. Se buscar: * Establecer la coordinacin entre los contenidos de nuestra disciplina y los intereses del alumno. * Formular propuestas sobre organizacin y funcionamiento del horario lectivo. * Concretar modalidades de evaluacin. 2. Organizacin y funcionamiento de las clases Clases tericas: Procedimiento: Exposicin sistemtica de los contenidos programados. Facilitar al alumno la bibliografa especfica de cada tema que le permita seguir la exposicin del profesor. Participar y/o asistir a conferencias, simposios, congresos... que tengan lugar en nuestro entorno. Entrenar en habilidades y tcnicas de observacin encaminadas a los trabajos de investigacin y a una intervencin eficaz en el aula (llegado el caso). Enriquecer la exposicin, cuando el tema lo requiera, con grficas, proyecciones y todo aquel material que facilite la comprensin del contenido. Realizacin y exposicin, con entrega de documentacin, por parte de los alumnos de un trabajo de investigacin (de campo o de aula) sobre algn Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. UCM. Pilar Muoz Deleito. 4
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aspecto relacionado con el programa, fundamentalmente, con el Retraso Mental. Exposicin, y si hay tiempo debate de los trabajos y experiencias llevadas a cabo por los alumnos. Lectura de libros relacionados con el contenido de la asignatura.

Clases prcticas Se consideran como complemento de las clases tericas y tienen como objetivo facilitar la comprensin, ampliar y profundizar en la problemtica planteadas en ellas.

Tutoras: Objetivos Facilitar la interaccin profesor-alumno fuera del horario lectivo. Orientar los trabajos prcticos de investigacin. Resolver dudas sobre el temario, problemas psicolgicos-educativos, actitudes crticas... Llevar el seguimiento de las realizaciones de los trabajos, lectura de libros... de los alumnos.

MTODOS DE EVALACIN/ES: La evaluacin debe alcanzar los siguientes fines: Mejorar el rendimiento y el proceso de aprendizaje del alumno. Mejorar la accin educativa en todos los rdenes.

Los criterios de evaluacin son: Est en funcin de los objetivos propuestos, de la asimilacin de los contenidos del programa y de la puesta en prctica de las experiencias didcticas. Es personalizada y continuada. Se realiza con objetividad, racionalidad, transparencia y participacin de los alumnos.

Los procedimientos son: Es parcial: todas las actividades que realice el alumno. Es continua: todas las intervenciones del alumno (participacin en las clases, seminarios y cursillos; lectura de libros y trabajos de investigacin; conocimientos adquiridos y exposicin en la clase de las experiencias didcticas). Es global: aunando toda la informacin recogida durante el cuatrimestre. Se completar con un examen de la materia impartida por la profesora as como por la expuesta por los alumnos en clase.

IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR LA MATERIA: ESPAOL

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NOMBRE DE LA MATERIA: Evaluacin en Educacin Especial TIPO: Optativa PROFESOR-CDIGO: 379-01-618 OBJETIVOS:

- Proporcionar una visin actualizada de los conceptos relativos al psicodiagnstico o evaluacin psicolgica y psicopedaggica. - Aportar material diagnstico para poder detectar trastornos psquicos, del desarrollo o del aprendizaje en el mbito escolar. - Aportar un enfoque global sobre el proceso diagnstico en sus distintas fases.
PRERREQUISITOS: Lecturas y ejercicios prcticos a realizar por el alumno. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA:

1. Evaluacin en Educacin Especial: Especificidades del rea Infanto-Juvenil 2. La evaluacin como proceso:Variables implicadas, encuadre y objetivos. 3. La entrevista inicial: Tcnica y objetivos. 4. Aplicacin de pruebas: Revisin crtica de los instrumentos de medida. 5. La entrevista de comunicacin de resultados. Confeccin del informe. 6. Instrumentos de medida para evaluar aspectos intelectuales. 7. Instrumentos especficos para sujetos de Educacin Especial. 8. Evaluacin de nios con Trastornos del Espectro Autista. 9. Instrumentos de medida de personalidad. 10.Instrumentos de medida para habilidades sociales. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: (Bsica) Bleger, J. (1987) Entrevista y Grupo. Buenos Aires: Nueva Visin. Nahoum, Ch. (1970) La entrevista psicolgica. Buenos Aires: Kapelustz. Organizacin Mundial de la Salud (1992) Trastornos mentales y del comportamiento CIE-10. Barcelona: Meditor. Pelechano, V. (1988) Del psicodiagnstico clsico al anlisis ecopsicolgico.Valencia: Alfaplus. Sendn Bande, M.C. (2000) Diagnstico psicolgico: Bases conceptuales y gua prctica en los contextos clnico y educativo. Madrid: Psimtica. Wade, T. (1989) The status of psychological testing in Psychology. Journal of Personality Assessment.42: 3-10. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Los alumnos tendrn a su disposicin en Reprografa: - Documentos de apoyo para cada tema. - Bibliografa ampliada. - Material para el estudio de casos prcticos. - Material para realizar actividades grupales.
MTODOLOGA DOCENTE: Exposicin de esquemas bsicos de cada tema

complementada con trabajos grupales y estudios de casos prcticos ilustrativos de distintos tipos de trastornos.
MTODO/OS DE EVALUACIN/ES:

A) Valoracin de los trabajos grupales realizados a lo largo del curso. B) Valoracin de los estudios de casos prcticos trabajados en clase.

C) Evaluacin final sumativa mediante la elaboracin de un trabajo que profundice sobre uno de los temas propuestos (Consultar con la Profesora).
IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

Facultad de Educacin Centro de Formacin del ProfesoradoDepartamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Licenciatura de Psicopedagoga
NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA VOCACIONAL TIPO: OPTATIVA PROFESOR-CDIGO: 379-01-619 OBJETIVOS 9 Conocer las Teoras psicolgicas sobre el desarrollo y la conducta vocacional 9 Analizar los factores personales y situaciones de la conducta y decisiones vocacionales 9 Analizar la naturaleza de la eleccin vocacional y su problemtica, as como los requisitos y capacidades necesarias para una toma redecisiones adecuada por parte de los alumnos 9 Conocer de forma operativa los medios y las tcnicas que ofrece la Psicologa en este mbito de la intervencin psicoeducativa, los medios de exploracin psicopedagogica y los programas de intervencin como ayuda para la toma de decisiones 9 Ser capaces de adaptar estos instrumentos de intervencin a supuestos concretos 9 Valorar la importancia de los contenidos de la Psicologa Vocacional para la prctica profesional del psicopedagogo 9 Tomar conciencia de la importancia del rigor cientfico y la prudencia en la aplicacin de los recurso de la psicologa vocacional a la prctica orientadora PRERREQUISITOS Conocimientos bsicos de Psicologia Evolutiva CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA TEMA 1. INTRODUCCIN 1.1.- Origen y conceptos bsicos 1.2.- La psicologa vocacional en el marco de la intervencin psicoeducativa TEMA 2 TEORIAS EXPLICATIVAS DE LA CONDUCTA Y ELECCIN VOCACIONAL 2.1.- Teoras Psicolgicas 2.2.- Planteamiento general de los diferentes modelos psicolgicos 2.3.- Teora del desarrollo vocacional de Super

TEMA 3: FACTORES PERSONALES Y CONDUCTA VOCACIONAL 3.1.- Inteligencia y aptitudes 3.2. - Personalidad y estilo vocacional 3.3.- Intereses vocacionales TEMA 4: LA CONDUCTA DE LA ELECCIN VOCACIONAL Y LA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES 4.1.- Caractersticas de la conducta de eleccin vocacional 4.2..- Principales dificultades en la eleccin vocacional 4.3.- El proceso de toma de decisiones. Principales modelos TEMA 5.- INSTRUMENTOS DE EXLORACIN E INTERVENCIN 5.1.-Medidas de las diferencias individuales. Inteligencia y aptitudes, intereses, personalidad, estilos de aprendizaje, etc 5.2.- Aprender a tomar decisiones .Programas BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA ALONSO TAPIA, Jess (1997): Orientacin educativa. Madrid: Sntesis Psicologa. ALVAREZ, Manuel y otros (2000): La orientacin vocacional a travs del currculo y la tutora. Barcelona: Grao. ARDIT, I., RIVAS, F. (1990): La toma de decisiones vocacionales. Valencia: Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia. BAUTISTA, Rafael y otros (1992): Orientacin e intervencin en Secundaria. Mlaga: Ediciones Aljibe. BIANCHI, A. E. (1980): Orientacin vocacional. Metodologa de la Decisin correcta. Buenos Aires: Troquel. CASTAO LPEZ MESAS, C. (1983); Psicologa y orientacin vocacional. Madrid: Maroya.. GRITES, John O.(l 974): Psicologa vocacional. Buenos Aires: Paids. GELATT, H.B. (1962): "Decision-Making: A Conceptual Frame of Reference for Counseling". Joumal of Counseling Psychology. Vol.9, Pg. 242. GELATT, H.B. y otros (1977): Deciding. Nueva York, The College Board. HOLLAND, J. L. (1992): La eleccin vocacional. Teora de las carreras. Mxico: Trillas. HOLLAND, J. L. (1993): Tcnica de la eleccin vocacional. Tipos de personalidad y modelos ambientales. Mxico: Trillas. KRUMBOLTZ, J.D., HAMEL. D.A. (1977): Guide to Carea- Decision-Making Skill. Nueva York: The College Board. KRUMBOLTZ, J.D. y otros (1979): Social Leaming and Career Decision-Making. Cranston, The Carroll Press.

OSIPOW, Samuel H. (1990): Teoras sobre eleccin de carreras. Mxico: Trillas. RIVAS MARTNEZ, Feo. (1988): Psicologa, vocacional: Enfoques del Asesoramiento. Madrid: Morata. RIVAS MARTNEZ, Feo. (Coord..), (1995): Manual de asesoramiento y orientacin vocacional. Madrid: Sntesis. RIVAS MARTNEZ, F. / ROCABERT, E. / ARDIT, I. (1988): Estudios de psicologa vocacional. Valencia: Nau Llibres. ROCABERT, E. / MARTNEZ, J.R. / RIVAS, Feo. (1990): Desarrollo vocacional en la adolescencia: Intereses y preferencias. Valencia: Consellera de Educaci i Ciencia. RODRGUEZ MORENO, Mara Luisa (1998); La orientacin profesional, I Teora. Barcelona: Ariel Edicin. ROE, Arme (1972): Psicologa de las profesiones. Madrid: Marova. ROGERS, C. (1981): El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Ibrica. ROGERS, C. (1981): Psicoterapia centrada en el cliente. Barcelona- Ibrica SALVADORA. /PEIR, J. M. (1986): La madurez vocacional. Madrid: Alambra. SUPER,D.E.(1953):Atheoiy of vocational development.AmericanPsychologist,8 4 SUPER, Donald (1967): psicologa de los intereses y las vocaciones. Buenos Aires: Kapelusz. SUPER, D.E. (1969): Vocational development (heory. The Couseling Psychology 1, SUPER, D. E. (1977): "Un modelo de desarrollo de la vida como carrera". Revista de Psicologa General y aplicada, 147,663-682. TOLBERT, E. L. (1981): Tcnicas de asesoramiento en orientacin profesional. Barcelona- Oikos-tau.

RECURSOS A. PSICODIAGNOSTICO Y ATOCONOCIMIENTO. 9 BENNET, G. K. y otros (1967): Tests de Aptitudes Diferenciales (D.A.T.). Madrid: TEA 9 BENNETT, G. K. y otros: Test de Pronstico Acadmico (APT). TEA. 9 CATTELL, R.B. y CATTELL, A.K.S.: Evaluacin de la inteligencia general, factor "g" (Escalas 2 y 3). 9 CATTELL, R.B. (1989): Cuestionario de Personalidad, 16-PF. Madrid: TEA. 9 CRUZ, Ma. Vict. (19 95): Intereses y preferencias profesionales (IPP). Madrid- TEA 9 EYSENK y Eysenck (1982): Cuestionario de Personalidad EPQ-J, EPQ-A 9 FERNANDEZ SEARA Y ANDRADE (1992): Cuestionario de intereses profesionales. Madrid: TEA. 9 GARCA YAGE, J.: Temario Vocacional. Madrid: Instituto San Jos de Calasanz. 9 GORDON, L.V.: Cuestionario de Valores Personales (SPV). TEA. 9 KUDER, G.F. (1988): Registro de preferencias vocacionales. Madrid: TEA. 9 RAVEN, J. C.: Matrices Progresivas. Inteligencia general. Escalas General y Superior. TEA 9 SELMES, I. P. (1988): Inventario del Estudio en la escuela (Mejora de Habilidades para el Estudio). Madrid: Paids. 9 STRONG: SVIB: Hoja de intereses profesionales de Strong.

B. PROGRAMAS DE INTERVENCIN. 9 ALVAREZ ROJO, Vctor (1997); TENGO QUE DECIDIRME Sevilla- Alfar 9 BLASCO CALVO. Pilar y PREZ BOULLOSA, Alfredo (2001): Orientacin e insercin profesional: Competencias y entrenamiento para su prctica. Valencia- Nau-llibres 9 -Consejera de Educacin y Cultura (CAM) (1977): La orientacin acadmica y profesional. E.S.O. Madrid: CAM. 9 Proyecto de Inteligencia "Harvard". Serie V: TOMA DE DECISIONES. Madrid: CEPE 9 RIVAS MARTNEZ, Feo. y otros (1998): SAV-R, Sistemas de autoayuda y asesoramiento vocacional. Valencia: Servicios de asesoramiento vocacional y educativo 9 RODRGUEZ MORENO, Maria Luisa y otros (2.000): Programa para ensear a Tomar decisiones. Barcelona: Laertes-Pedagoga. 9 SNCHEZ, A. y FUERTES, C. (1992): APRENDO A DECIDIR. Salamanca: Amar. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Recursos audiovisuales e informticos METODOLOGIA DOCENTE La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos se propone el desarrollo del temario, por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin para la profundizacin de algn aspecto del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos METODOS DE EVALUACIN La evaluacin ser continua y formativa. Se valorar las aportaciones realizadas en clase y los trabajos prcticos desarrollados El examen final constar de una prueba objetiva de los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones entre tres propuestas La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clase, de las aportaciones tericas y de los trabajos elaborados y expuestos en el aula IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR Espaol

Facultad de Educacin Centro de Formacin del ProfesoradoDepartamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Licenciatura de Pedagoga
NOMBRE DE LA MATERIA: Psicologa Social de la Educacin. TIPO DE ASIGNATURA: Optativa PROFESOR-CDIGO: 379-01-620 OBJETIVOS: 1. Favorecer en los alumnos una correcta concepcin la Psicologa Social de la Educacin que le permita valorar crticamente sus aportaciones. 2. Facilitar la adquisicin de la dimensin terico-explicativa y aplicada de la disciplina 3. Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares a fin de poder abordar con rigor el estudio de las cuestiones educativas. 4. Analizar el proceso de enseanza aprendizaje en el marco de las complejas relaciones sociales que lo influyen y extraer conclusiones sobre el modo de intervencin ms vlido. 5. Enjuiciar crticamente los resultados de la investigacin psicosociolgica en el mbito del proceso de enseanza-aprendizaje PRERREQUISITOS: Los conocimientos de Psicologa bsica adquiridos por el alumno en cursos anteriores. COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR: 0. Reflexionar sobre la importancia de las interacciones en el proceso de enseanza/aprendizaje. 1. Detectar para prevenir las dificultades en la convivencia escolar. 2. Desarrollar habilidades de trabajo en grupo 3. Desarrollar habilidades de aprendizaje autorregulado CONTENIDOS: 1. PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN 1.1. Aproximacin al Concepto 1.2. Perspectiva histrica y niveles de anlisis 2. EL INDIVIDUO EN EL CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO 2.1. La interaccin en el aula. Sus determinantes 2.2. Percepcin del profesor y del alumno 2.3. Expectativas del profesor y rendimiento 2.4. Estilos de enseanza y estilos de pensamiento 2.5. La motivacin en el aula. Atribucin xito/fracaso y la identificacin de genero 2.6. El autoconcepto. 3. ESTRUCTURA Y DINMICA DEL AULA COMO GRUPO 3.1. El aula como grupo 3.2. Convivencia escolar 3.3. La interaccin entre compaeros 3.4. La solucin de conflictos 3.5. Liderazgo y procesos de grupo 3.6. Tcnicas de grupo en educacin 3.7. El aprendizaje en grupo

4. LA INTERACCIN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO FAMILIAR 4.1. Races familiares de la educacin 4.2. Estilos de socializacin familiar 4.3. El dilogo en familia 4.4. La interaccin entre los hermanos 4.5 El maltrato infantil en el entorno familiar BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: ALONSO J. (1991): Motivacin y aprendizaje en el aula, Madrid: Santillana ALONSO J. y CATURLA, A. (1996): La motivacin en el aula, Madrid: PPC ARRUABARRENA, M. I. Y DE PAUL, J. (2001): Maltrato a los nios en familia: evaluacin y tratamiento. Madrid: Pirmide BELTRAN, J. y PREZ, L. F. (2000):Educar para el siglo XXI Crecer, pensar y convivir en familia. Madrid: CCS BELTRN, J. (Coor.) (1999): Estrategias para la solucin de conflictos. Vol. II. Madrid: MEC BELTRAN, J. y ACOSTA, M. (1998): Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico. Archidona (Mlaga): Aljibe CLEMENTE, M. (1992): Psicologa social aplicada, Madrid: EUDEMA CLEMENTE, M. y HERNANDEZ BLASI, C. (1996): Contextos del desarrollo psicolgico y educacin, Archidona (Mlaga): Aljibe. DAVITZ J. R. y BALL, S. I. (Comp.) (1975): Psicologa social de la educacin, Buenos Aires: Paidos DIAZ-AGUADO, M. J.(1986): El papel de la interaccin entre iguales en la adaptacin escolar y el desarrolo social, Madrid: CIDE-MEC DIAZ-AGUADO, M.J. (Dir) (1992): Educacin y desarrollo de la tolerancia, Madrid: MEC DIAZ- AGUADO, M. J. (dir) (1996): Programa de educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en los jvenes. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Instituto de la Juventud DAZ-AGUADO, M. J., MARTNEZ ARIAS, R. et al. (2000): Nios en situacin de riesgo social. Un instrumento para su deteccin a travs de la escuela. Madrid: CAM ECHEBURA, E y GUERRICA ECHEVARRA, C. (2000): Abuso sexual en la infancia: vctimas y agresores, Barcelona: Editorial Ariel FERNANDEZ BERROCAL, P. Y MELERO, M.A. (Comp.) (1995): La interaccin social en contextos educativos, Madrid: Siglo XXI FERNANDEZ DOLS, J.M. (Ed.) (1997): Tratado de Psicologa social II: anlisis de la intervencin, Madrid: Sntesis. GOMEZ, L. y al (1993): Aplicaciones de la Psicologa social, Mlaga: Miguel Gomz Eds. GOMEZ, M. T. y al. (1995): Propuestas de intervencin en el aula. Tcnicas para lograr un clima favorable en la clase, Madrid: Narcea GONZALEZ, P. (1997): Psicologa de grupos, Madrid: Sntesis. HUICI, C. (Dir.) (1987): Estructura y procesos de grupo, Madrid: UNED. JACKSON, Ph. W (1996-4 ): La vida en las aulas, Morata: Madrid. JOHNSON, D. W. (1979): Psicologa social de la educacin, Buenos Aires: Kapelusz MARC, E. y PICARD, D. (1992): La interaccin social, Barcelona: Paidos MARTINEZ, A. y PAUL, J. (1993): Maltrato y abandono en la infancia, Barcelona: Martnez Roca MAYOR, J. (Dir.) (1986): Sociologa y Psicologa social de la educacin, Madrid: Anaya OVEJERO, A. (1988- 2.): Psicologa social de la educacin, Barcelona: Herder
PEIR I. GREGORI, S (1997): La escuela frente a los abusos y los malos tratos, Granada: Grupo Editorial Universitario.

ROGER, C. y KUTNICK, P. (Comp.) (1992): Psicologa social de la educacin primaria, Madrid: Paidos-MEC ROGERS, C. (1994-2): Psicologa social de la enseanza, Madrid: Visor. STERNBERG, R. J. (1999): Estilos de pensamiento. Barcelona: Paids

 TRINAES TORRES, M.V. (1996): Educacin y competencia social. Un programa en el aula, Archidona (Mlaga): Aljibe OTROS RECURSOS DE APRENDIZJE: 1. Aplicacin de nuevas tecnologa de la informacin y la comunicacin 2. La imagen aplicada a la enseanza de la asignatura METODOLOGA DOCENTE: El curso constar de clases terico/prcticas sobre la materia del programa. Las clases estarn, en todo momento, abiertas a la participacin de los alumnos. Se complementarn con trabajos individuales y de grupos que, bajo la orientacin del profesor, tendrn como objetivo profundizar algn aspecto del programa e iniciar al alumno en la metodologa de investigacin propia de la asignatura. MTODOS DE EVALUACIN: 1. Prueba escrita: el alumno responder a cuestionarios de concepto propios de la asignatura y a la solucin de los casos prcticos que se propongan. 2. Participacin activa en el aula 3. Trabajos individuales y de grupo IDIOMA EN QUE SE IMPARTIRA Espaol (castellano)

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: ANLISIS Y MODIFICACIN DE LA CONDUCTA EN CONTEXTOS ESCOLARES Cdigo: 379-01-623 TEMARIO: 1. La educacin como proceso de modificacin. El profesor como agente de modificacin. Naturaleza y descripcin del proceso de enseanzaaprendizaje. El enfoque conductual del comportamiento humano. 2. Modelos explicativos del aprendizaje del comportamiento humano. Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. El aprendizaje observacional y vicario. 3. Tecnologa conductual en el aula. Metodologa conductual. Fundamentos y diseos. El anlisis conductual aplicado. Fases, pasos y tareas. 4. Evaluacin conductual. Identificacin del problema. Definicin operativa de la conducta. Especificacin de metas y objetivos. Anlisis funcional. Hiptesis funcional. 5. Intervencin y seguimiento. Hiptesis de intervencin. Elaboracin y aplicacin del programa. Evaluacin de la intervencin y desvanecimiento del programa. Programacin del seguimiento. Generalizacin del cambio. 6. Procedimientos de intervencin. Diseo y manejo de contingencias ambientales para el fomento y mantenimiento de comportamientos adecuados. El manejo educativo de la estimulacin precedente: instigacin verbal, modelado, gua fsica, moldeamiento, encadenamiento. El manejo educativo de los reforzadores: reforzador positivo y negativo, principio de Premack, contrato de contingencias. Programas de refuerzo. 7. Procedimientos de intervencin. Diseo y manejo de contingencias ambientales para la reduccin y extincin de comportamientos inadecuados. Procedimientos basados en la suspensin del reforzador:

reforzamiento diferencial de otras conductas, costo de respuesta tiempo fuera, sobrecorreccin y saciedad. El castigo: concepto, aplicaciones e inconvenientes. 8. Procedimientos de intervencin. Diseo y manejo de contingencias en el grupo. Estructuracin grupal de la clase. Establecimiento de normas. Los compaeros como agentes de modificacin. Economa de fichas.

BIBLIOGRAFA: ACKERMAN, J.: Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. 1976. ARDILLA, R.: Psicologa del aprendizaje. Siglo XXI. Madrid. 1976. BANDURA, A.: Principios de modificacin de conducta. Sigueme. Salamanca. 1983. BANDURA, A. y WALTERS, R.: Aprendizaje social y desarrollo de personalidad. BIGGE, M.: Teoras del aprendizaje para maestros. Trillas. Mxico. 1975. BIJOU, S. Y RAYEK E.: Anlisis conductual aplicado a la instruccin. Trillas. Mxico. 1978. BUCKEY, N. Y WALTERS, H.: Modificacin de la conducta en el saln de clase. INIEPS. Mxico. 1978. BUGELSKY, B.: Psicologa del aprendizaje aplicado a la enseanza. Taller de ediciones. Madrid. 1974. CIDAD, E.: Modificacin de la conducta en el aula e integracin escolar. UNED. 1991. FERNNDEZ, R. Y CARBOLES, J.: Madrid. 1991. Evaluacin conductual. Pirmide.

KANFER, F. Y PHILLIPS, J.: Principios del aprendizaje comportamiento. Trillas. Mxico. 1976.

en la terapia del

KAZDIN, A.: Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. manual moderno. Mxico. 1978. KOZLOFF, M.: El aprendizaje y la conducta en la infancia. Barcelona. 1980.

El

Fontanella.

LURIADAR.: Introduccin evolucionista a la psicologa. Barcelona. 1977.

Fontanella.

RODRGUEZ, J. Y PARRAGA, J.: Tcnicas de modificacin de conducta. Universidad de Sevilla. Sevilla. 1982. SKINNER, BF.: La conducta de los organismos. Fontanella. Barcelona. 1975.

SULZER-AZAROFF, B. Y ROY, G.: Procedimientos del anlisis conductual aplicado con los nios y jvenes. Trillas. Mxico. 1983. TARPY, R.: Principios bsicos del aprendizaje. Debate. Madrid. 1991. ULRICH, R. Y otros: Control de la conducta humana. Modificacin de la conducta aplicada al campo de la educacin (vol. 3) Trillas. Mxico. 1978. WOREL, J. Y NELSON, Anaya. Madrid. 1982. M.: Tratamiento de las dificultades educativas.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Estrategias de Aprendizaje TIPO optativa PROFESOR QUE IMPARTIR LA ASIGNATURA: 379-01-630 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: - Tomar conciencia de la importancia de las estrategias de aprendizaje en el nuevo contexto socioeducativo. - Conocer el papel que desempean las estrategias de aprendizaje en el proceso de asesoramiento educacional. - Aplicar los conocimientos de la disciplina formulando diseos de intervencin en dominios especficos. - Facilitar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que puedan ser transferidos a la actividad profesional PRERREQUISITOS: - Conocer los procesos psicolgicos bsicos. - Conocer los determinantes fundamentales del desarrollo psicolgico humano. - Conocer los principales paradigmas de la educacin-instruccin. - Tener una formacin bsica en el uso de las TIC. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA - Las estrategias de aprendizaje dentro del mbito del asesoramiento educativo. - Estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento - Evaluacin de las estrategias. - Enseanza de las estrategias en dominios especficos. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: BELTRN, J. (1989). Aprender a aprender. Estrategias cognitivas. Madrid: Cincel BELTRN, J. (19993a). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis BETLTRN, J. (1993b). Estrategia, disposicin y autonoma. En J. Beltrn et al. (Eds.), Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide BELTRN, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrn y C. Genovard (Eds.), Psicologa de la Instruccin I. Variables y Procesos bsicos (383-428). BELTRN, J. (1998). Estrategias de aprendizaje. En V. Santiuste y J. Beltrn (Coords.). Dificultades de aprendizaje (201-240). Madrid: Sntesis. CANO, F. (1997). Intervencin en estrategias de aprendizaje. En M. Moreno (Ed.), Intervencin psicoeducativa en las dificultades de desarrollo (305-337). GONZLEZ CABANACH, R. y otros (2004). Estrategias y tcnicas de estudio. Madrid: Pearson Prentice Hall. MONEREO, C. et al. Orientacin y tutora educativa en el mbito de las estrategias de aprendizaje. En M. lvarez y R. Bisquerra (Coords.), Manual de Tutora y Orientacin. Barcelona: Praxis. MONEREO, C. y CASTELLO, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Barcelona: Edebe. MONEREO FONT, C. (Coord.) (2000) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor NICKERSON; R., PERKINS, D. y SMITH, E. (1985). Ensear a pensar. Barcelona: Paids. NISBET, J y SCHUKSMITH, J (1986). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana, 1987

POZO, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. ROMN. J. M. (1990). Procedimientos de entrenamiento en estrategias de aprendizaje. En J. M. Romn y D.A. Garca, Intervencin clnica y educativa en el mbito escolar. Valencia: Promolibro OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Internet. Campus Virtual MTODOLOGA DOCENTE: Se utilizarn procedimientos diversos pero orientados a una participacin activa de los alumnos, siendo prctica habitual el anlisis de casos. De manera habitual el alumno seleccionar la informacin relevante del material suministrado, la organizar y elaborar para posteriormente, reflexionar sobre el material trabajado previa discusin en pequeo grupo (5-6 alumnos) y en el grupo aula lo que puede ocasionar la reelaboracin de lo trabajado individualmente. Cada alumno llevar un portafolio o carpeta con la elaboracin-reelaboracin de los distintos aspectos trabajados. Dentro del pequeo grupo de trabajo y de manera rotativa (todos los miembros del grupo deben asumir esta funcin) uno de los miembros del grupo mediar entre sus compaeros y el profesor de la manera siguiente: Procurar que todos sus compaeros expongan sus puntos de vista en los diversos aspectos que se presenten a reflexin. Levantar acta de cada sesin grupal, haciendo constar: la asistencia de los componentes del grupo, dificultades planteadas, adecuacin de la actividad, satisfaccin ante la realizacin de la misma y necesidades de aprendizaje para su correcta realizacin. Se reunir peridicamente con el profesor junto con el resto de coordinadores para comentar las incidencias registradas. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se tendr en cuenta: la asistencia y/o participacin del alumno en las actividades que se desarrollen ya que la evaluacin ser fundamentalmente formativa (el profesor llevar un control del proceso de aprendizaje del alumno) y formadora (el alumno tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje). De acuerdo con lo anterior se fomentar la autoevaluacin del alumno y la coevaluacin junto con sus compaeros. El profesor tendr en cuenta tanto la autoevaluacin y coevaluacin que hagan los alumnos como los indicadores que el extraiga de los portafolios y de la informacin recabada de la entrevista con los coordinadores de los grupos. Nota: Se realizarn pruebas especficas para alumnos que no asistan peridicamente y/o para garantizar una adecuada asimilacin de los conceptos fundamentales de la materia. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PSICOLOGA DE LA VEJEZ TIPO: OPTATIVA Y LIBRE CONFIGURACIN PROFESOR-CDIGO: 379-01-631 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Poner en contacto a los alumnos con los temas fundamentales de la asignatura. Distinguir y explicar los enfoques y modelos de la psicologa de la vejez Familiarizar a los alumnos con la metodologa de investigacin de la psicologa de la vejez Adquirir sentido funcional de la disciplina que les capacite para la intervencin en contextos de la tercera edad PRERREQUISITOS: Los establecidos por la Universidad Complutense de Madrid CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA Psicologa de la vejez. Resea histrica Biologa y salud Procesamiento de la informacin y envejecimiento Atencin, aprendizaje y memoria en la vejez Inteligencia, creatividad y sabidura Desarrollo personal. Familia y pareja. Relaciones laborales y sociales BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Belsky, J.K. (1996) Psicologa del envejecimiento. Barcelona. Masson. Fernndez-Ballesteros y otros (1992) Evaluacin e interpretacin psicolgica de la vejez. Barcelona. Martnez Roca. Pinazo Hennndis, S. y Snchez Martnez, M. (2005) Gerontologa. Pearson Prentice Hall Schaie, K.W. y Willis, S.L. (2005) Psicologa de la Edad Adulta y de la Vejez. Prentice Hall Vega, J.L. y Bueno, Beln (1995) Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid. Sntesis OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Prcticas sobre temas concretos de la asignatura

MTODOS DE EVALUACIN/ES: Pruebas objetivas y temas a desarrollar

IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol (castellano)

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: PROGRAMAS DE INTERVENCION PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS TIPO OPTATIVA 1 PP PROFESOR-CDIGO: 379-01-633 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Conocer comprender y analizar los modelos explicativos y el concepto de superdotacin. Comprender y analizar las caractersticas de estos alumnos que hacen necesaria una intervencin educativa especializada. Diferenciar modelos de diagnstico y derivaciones educativas. Analizar tcnicas de intervencin psicopedaggica. Conocer sistemas y programas de intervencin. Comprender las caractersticas generales de los programas de entrenamiento cognitivo y su transferencia curricular. Conocer la construccin y el desarrollo de programas para la mejora de la inteligencia en distintos niveles educativos. PRERREQUISITOS: Conocimientos sobre la diversidad en el aula. Conocimiento de las diversas teoras sobre la inteligencia. Conocimientos de las variables y principios bsicos educativos. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA 1. Planteamiento general del concepto inteligencias y alternativas para su entrenamiento y mejora. 2. Razones del entrenamiento cognitivo y de la enseanza del pensamiento. 3. La competencia intelectual. 4. Evolucin del concepto de superdotacin . 5.El proceso de deteccin, diagnstico e identificacin: implicaciones para la intervencin educativa. 6. Grupos de riesgo. Mujer y superdotacin. 7. El desarrollo emocional y social de los nios y nias con alta capacidad o talento. 8.La determinacin de las necesidades educativas especiales: evaluacin e informe psicopedaggico. 9.La respuesta educativa a los alumnos sobredotados y/o con talento: medidas curriculares ordinarias y extraordinarias. Diseo de sistemas de intervencin individualizada. Diseo de sistemas de intervencin contextuales. Diseo de sistemas de intervencin mixtos. Programas extracurriculares. Programas extraescolares. 10.Necesidades y problemtica de las familias con hijos con alta capacidad intelectual. Escuela de Padres, otro modelo de intervencin. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:
OMNGUEZ RODRIGUEZ P., (1995): Sexo y Genero. En J. Beltrn y J.A. Bueno Psicologa de la Educacin. Barcelo

ixareu. Marcombo. OMNGUEZ RODRIGUEZ P., (1998 ): Inteligencia . En J.A. Bueno y C.Castanedo.(Coord.) Psicologia de la Educac licada Madrid. . C.C.S. OMNGUEZ RODRGUEZ, P. y PREZ SNCHEZ, L. (1998). Actitudes de la Sociedad y la Familia ante los adolescen perdotados. En Intervencin Psicolgica en la adolescencia. Pamplona VIII Congreso INFAD. OMNGUEZ RODRIGUEZ, P. (1998 ). Actitudes Opiniones y Necesidades de la Familia ante la Superdotacin de sus hij el 1 Congreso Internacional de Educacin de la Alta Inteligencia. Universidad de Cuyo. Mendoza. Argentina. 17 al 22 osto. OMNGUEZ RODRGUEZ, P., PREZ SNCHEZ, L y otros. (2003). Mujer y sobredotacin: intervencin escolar. Mad munidad de Madrid. Consejeria de Educacin. Direccin General de Promocin Educativa. OMNGUEZ RODRIGUEZ, P.(2004) Intervencin educativa para el desarrollo de la inteligencia emocional. Faisca, Revi Altas Capacidades, n 11, 47-65 OMNGUEZ RODRGUEZ, P., PREZ SNCHEZ, L. y LPEZ, C. (1999). Percepciones y actitudes de los padres ante os superdotados. En A. Sipn Compa (Coor.), Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zarago ra Editores. REZ L. (1993): 10 Palabras Clave en Superdotados. Estella (Navarra): Verbo Divino.

REZ, L. y DOMNGUEZ P: (1997): Intervencin Curricular en Alumnos de Altas Capacidades. En C.Bravo. Superdota blemtica e intervencin,. Valladolid: SAE. REZ SNCHEZ,L. DOMNGUEZ RODRGUEZ, P., DIAZ, FERNANDEZ,O.(1998).El desarrollo de los ms capac ia para educadores. Madrid. MEC. Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Direccin General de Cent ucativos. REZ SNCHEZ, L. DOMNGUEZ RODRGUEZ, P..(2000). Superdotacin y adolescencia. Madrid. Comunidad de Mad nsejeria de Educacin. Direccin General de Promocin Educativa. REZ SNCHEZ, L. DOMNGUEZ RODRGUEZ, P., LPEZ, C. y ALFARO, E.(2000).Educar Hijos Inteligentes. Mad S.para la intervencin.

OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Clases expositivas. Estudio de casos y anlisis de materiales. Sesiones en grupos. Elaboracin de trabajos prcticos. Propuestas prcticas MTODOS DE EVALUACIN/ES: La evaluacin se llevar a cabo, mediante pruebas especficas terico-prcticas y trabajos personales. La nota final se obtendr de la nota media de las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos en la evaluacin de la parte terica y de la parte prctica. No podr ser calificado el alumno que no apruebe las dos partes de la asignatura. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Castellano

FACULTAD DE EDUCACION DTO. DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA COMUNICACIN EN CONTEXTOS ESCOLARES PROFESOR-CDIGO: 379-01-636 OBJETIVOS: 1.Conocer el Proceso psicolgico de la Comunicacin humana. 2.Comprender el valor de la comunicacin y sus implicaciones en el mbito educativo 3.Adquirir las competencias necesarias para analizar e intervenir en problemas de comunicacin. CONTENIDOS: I.EL PROCESO DE COMUNICACIN: -Clarificacin conceptual:Definicin y clases de comunicacin. -Comunicacin Interpersonal: Procesos,elementos, funciones,factores favorecedores,filtros y ries gos. II.PARADIGMAS y MODELOS -Analisis de los Paradigmas: Formal-transacional, Estructural-expresivo,Fenomenolgico y Sistmico. -Modelos tericos en el estudio de la comu nicacin -Empata y comunicacin III.LA COMUNICACIN NO VERBAL -Aspectos conceptuales -Componentes:Kinesia,Paralinguistica y Proxmica. IV.EL GRUPO HUMANO COMO CONTEXTO COMUNICATIVO -La comunicacin en la escuela -La comunicacin en la familia -La comunicacin en entre iguales -La solucin de conflictos V.LA COMUNICACIN COMO INFLUENCIA SOCIAL -En los medios de comunicacin de masas:Prensa, Radio y Televisin. -Anlisis de la estructura,contenido y funciones

-Efectos de la comunicacin de masas:conocimiento y cambio de actitudes -La manipulacin en los medios de comunicacin METODOLOGIA: Activa y participativa, tratar de promover el aprendizaje significativo a partir del conocimiento previo del grupo clase. Constar de exposiciones terico prcticas,lectura y anlisis de documentos,ejemplificaciones,discusiones,debates tanto en pequeo grupo cmo en el grupo clase. EVALUACION: Se realizara a partir de 2 elementos: 1.Asistencia, participacin y trabajos realizados en clase. 2.Elaboracin y exposicin en el aula del trabajo monogrfico realizado en pequeo grupo,sobre algn aspecto de los contenidos,apartados IV V, del programa de la asignatura. BIBLIOGRAFIA:
Alvaro,J.L.el al(coords)(1999).Psicologa social aplicada.Madrid:McGraw Hill Barriga,S. Y Len,J.M (2001).Televisin e intervencin psicosocial.Sevilla:Junta de Andaluca Buceta,L. Y Cuesta,U.(1992)Fundamentos psicosociales de la informacin.Barcelona:Centro de estudios Ramon Areces. Buceta,L.y Cuesta,U(1991).Voz: Psicologa de la Comunicacin.En VV.AA.Diccionario de Ciencias y Tcnicas de la Comunicacin. Madrid. Edic. Paulinas. Cabero,J;Los Certales,F y Nuez,T.(1999)La prensa en la formacin de los docentes. Barcelona:EUB Callejo,J.(1995)La audiencia activa. El consumo televisivo.Discursos y estrategias.Madrid.CIS Cuesta,U.(2000).Psicologa Social de la Comunicacin. Madrid. Ctedra. Kagelman,H.J.y Wenniger,G.(1986)Psicologa de los medios de Comunicacin.Barcelona .Herder. Leon,J.L.(1996).Los efectos de la publicidad.Barcelona. Ariel Los Certales,F y Nuez,T.(2001).Comunicacin y habilidades sociales para la intervencin en grupos.Crdoba.Fonoruz Mattelart,A.(1998).La mundializacin de la comunicacin. Barcelona. Paidos.

Miller,G.A.(1978) Psicologa de la Comunicacin. Paidos Mucchlielli,A(1998).Psicologa de la comunicacin. Barcelona. Paidos. Munne,F.(1995).La comunicacin en la cultura de masas: Estudios sobre la comunicacin,los medios y la publicidad. Barcelona. PPU. Musitu,G.(1996).psicologa de la comunicacin.Madrid. UNED Ovejero,A.(1998).Las relaciones humanas. Psicologa social terica y aplicada.Madrid. Biblioteca Nueva. Wiemann,J.y Giles,H.(1991).La comunicacin interpersonal. En M.Hewstone et al (coords).Barcelona. Ariel.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Programas de Mejora de la Inteligencia TIPO OPTATIVA PROFESOR-CDIGO: 379-01-637 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Analizar la fundamentacin terica y las propuestas principales sobre la mejora de la inteligencia. Adquirir un conocimiento bsico del sentido, posibilidades y caractersticas del entrenamiento cognitivo y la mejora de la inteligencia. Comprender las caractersticas generales de los programas de entrenamiento cognitivo y su transferencia curricular. Conocer la construccin y el desarrollo de programas para la mejora de la inteligencia en distintos niveles educativos. PRERREQUISITOS: Conocimiento de las diversas teoras sobre la inteligencia. Conocimientos de las variables y principios bsicos educativos. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA 1. Planteamiento general del concepto inteligencia y alternativas para su entrenamiento y mejora. 2. Razones del entrenamiento cognitivo y de la enseanza del pensamiento. 3. La competencia intelectual. 4. La necesidad de la enseanza del pensamiento. 5. La enseanza del pensamiento por medio de programas y estrategias. 6. Los programas de ensear a pensar: Caractersticas generales y clasificacin. 7. Programas aplicables a alumnos de E. Infantil y E. Primaria. 8. Programas aplicables a alumnos de E .Secundaria 9. Seleccin y prctica de programas especialmente dirigidos a alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 10. Otros procedimientos metodolgicos BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: De Bono, E. (1973): La prctica de pensar. Kairos. Barcelona. Domnguez Rodrguez, P. (1998): La Inteligencia. En Bueno, J.A. y Castanedo, C. Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Madrid. CCS Lipman , M. (1988,/89/92): Programa de Ensear a Pensar . De la Torre. Madrid Nickerson, R.S. , Perkins, D y Smith, E. (1987): Ensear a pensar. Paidos. Barcelona. Prieto, M.D. y Perz, L. (1993): Programa para la mejora de la inteligencia. Teora, aplicacin y evaluacin. Sintesis. Madrid

OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Sesiones en grupos especficos por programas y niveles educativos. Elaboracin de trabajos prcticos. MTODOS DE EVALUACIN/ES: La evaluacin se llevar a cabo, mediante pruebas especficas terico-prcticas y trabajos personales. La nota final se obtendr de la nota media de las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos en la evaluacin de la parte terica y de la parte prctica. No podr ser calificado el alumno que no apruebe las dos partes de la asignatura. Se destaca que la materia tiene una fuerte carga de prctica e intervencin directa en clase. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Castellano

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS: Conocer, comprender y asimilar los conceptos bsicos de la Psicologa del Desarrollo. Diferenciar los enfoques tericos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervencin en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicologa del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal. PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crtico. Motivacin e inters por los temas relacionados con al materia. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teora e investigacin del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolucin hasta los tres aos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas tericas 8. La interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivacin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fcil. Madrid: la Esfera de los Libros Gonzlez E. Coord- (2066): Psicologa del ciclo vital. 3 ed. Madrid: CCS Gonzlez, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9 ed. Mxico: McGrawHill. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo: el ciclo vital.10 ed. Mxico: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel Psicologa. Woolfolk. A (2006): Psicologa educativa. 9 edicin. Mxico: Pearson Educacin. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Magisterio (todas las especialidades)
NOMBRE DE LA MATERIA: BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL TIPO. TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 443-03-108; 444-03-209; 445-03-313; 446-03-412; 447-03-609; 448-03-709; 449-03-809 I.- OBJETIVOS:
9 9 9 9 9 9 9 Conocer el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad diferente del nio y del adolescente, en su pluralidad psquica, biolgica, social, etc. Posibilitar la comprensin de los alumnos con necesidades educativas especiales Familiarizar al alumno en la dimensin terica-explicativa y aplicada de las Bases psicolgicas de la Educacin Especial Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de las estrategias educativas Situar y valorar los acontecimientos, tcnicas y contenidos fundamentales de esta materia dentro del contexto de las Ciencias de la Educacin y de la formacin del futuro maestro Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos Adquirir un sentido funcional de la disciplina que capacite para la intervencin psico-educativa en contextos educativos.

II.- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA I.- LA EDUCACION ESPECIAL 1.1.- Concepto 1. 2.- Perspectiva histrica 1.3.- La educacin especial en Espaa

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1.- Del lenguaje del dficit al de necesidades educativas especiales 2.2.- Las necesidades educativas especiales en Europa 2.3.- Las escuelas inclusivas 2.4.- El maestro y los alumnos con necesidades educativas especiales

III.- DEFICIENCIA MENTAL

3.1.- Retardo en el desarrollo y deficiencia mental 3.2.- Modelos psicolgicos de evaluacin e Intervencin

IV.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS VISUALES

4.1.- Conceptos generales en relacin con las deficiencias visuales 4.2.- Etiologa d e la deficiencia visual 4.3.- Evaluacin e Intervencin

V.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

5.1.- Aspectos generales 5.2.-Modelos y estrategias de evaluacin de los deficientes auditivos 5.3- Intervencin educativa VI.- PARALISIS CEREBRAL Y DEFICIENCIAS MOTORICAS 6.1.- Aspectos evolutivos 6.2.- Estrategias de evaluacin 6.3.- Intervencin educativa

VII. DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

7.1.-Caractersticas generales de los nios con dficit de atencin con hiperactividad 7.2.- Principales tcnicas de intervencin

VIII.- AUTISMO
8.1.- Aspectos generales 8.2.-Evaluacin psicolgica del autismo 8.3.- Intervencin psicoeducativa

IX.- LOS ALUMNOS INTELECTUALMENTE SOBREDOTADOS

9.1.- Caractersticas generales 9.2.-.- Evaluacin de los alumnos sobredotados 9.3.- Respuesta educativa a los alumnos sobredotados X- MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN 10.-1.- Nuevos contextos educativos 10.-.2.- Implicaciones educativas para una educacin intercultural

III.- METODOLOGIA DOCENTE

La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas, y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin, sobre la profundizacin de algn aspecto o tema del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de los trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos.

IV.- METODOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser continua y formativa. Se evaluar tanto las aportaciones realizadas en clases como los trabajos realizados (individuales y en pequeos grupo) Los exmenes constaran de una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones, a elegir entre tres propuestas. La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clases, de los trabajos elaborados y expuestos en clases y de los exmenes realizados

V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ACKERMAN, J. M. (1988): Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. ACTAS CONFERENCIA EUROPEA (2003) Necesidades educativas especiales y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ministerio de Educacin. Madrid ANDRS, T. y otros (1887): Alteraciones motricas en el desarrollo infantil. C.C.S., Madrid ANDRES, T; PEA, I; SANTIUSTE, V (2005) (Coord) Necesidades educativas especificas y atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid AMELANG, M. Y BARTUSSEK, D. (1986): Psicologa diferencial e investigacin de la personalidad'. Barcelona: Herder. ARANA J. y otros,(1989): Disfunciones cerebrales de aprendizaje. Madrid: Caja de Madrid. ARNIZ SNCHEZ, P. (2000): La minora tnica en los centros educativos de la Regin de Murcia. El tintero 6,12-14. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial, Santillana, Madrid. BAUTISTA, R. (Coord.), (1999): Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico, Aljibe, Mlaga. BELTRAN, J. y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BROEDER, P. y MIJARES, L (2003) Plurilingismo en Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BUSTOS SNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Archidona: Aljibe Mlaga. CASTAEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: CCS. CASTEJN, J. L. y NAVAS, L. (1999): Bases psicolgicas de la educacin especial. San Vicente. Universidad de Alicante. CERDA, M.C. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. DEAO DEAO, M. (1992): "La formacin del profesorado de Educacin Especial". En MOLINA, S.: La educacin de los nios deficientes en Espaa. Madrid, CEPE. DAZ, Y. (1997): Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2003) Necesidades Educativas Especiales en Europa . Bruselas FORTES, M.C. (Coord.), (1996): Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y prcticos, Promolibro, Valencia. GALINDO, E. et al (1987): Modificacin de conducta en Educacin Especial. Trillas, Mxico. GISBERT, J. y otros (1991): Educacin Especial. Madrid: Cincel. GONZLEZ, E. (1978): Bandas juveniles. Barcelona: Herder. GONZLEZ, E. (1987): Delincuencia Juvenil: sus causas. Madrid: Fundacin Santa Mara.

GONZLEZ, E. (Coord.), (2002): Necesidades educativas especiales. Intervencin psi-coeducativa. Madrid, CCS. 7 edicin. GONZLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS 3 edicin. GONZLEZ, E (Coord), (2002): Menores en desamparo y conflicto social. Madrid, C.C.S. 3 edicin. GONZLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid, C.C.S. HEWARD, W. L. (2000): Nios excepcionales. Introduccin a la educacin especial. Madrid, Prentice Hall. IBAEZ, P. (1994): Las minusvalas. Madrid: UNED. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin, Ciencias de la Educacin, 34 123-151. IZQUIERDO, A (2002): La educacin errante. En AA.VV. La Sociedad. Teora e investigacin emprica: Centro de Investigaciones Sociales LEWIS, V. (1991): Desarrollo y dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Barcelona: Paids. LOU, M.A. (Coord.) (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. MAYOR, J. (Dir.) (1988): Manual de educacin especial. Madrid, Anaya. MARCHESI, A, COLL, C. y PALACIOS, J. (2000): Desarrollo psicolgico y. educacin III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Alianza Psicologa, Madrid. MARTOS, C. y RIVIERE, D. (2000): Actos del XXI Primer Congreso Internacional del Autismo. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. MOLINA, S. (Coord.), (1992): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa, CEPE, Madrid. MOLINA, S. (Dir.), (1994): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. OCHAITA, E. y otros (1988): Algunos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. OLLENDICK, T.H. y HERSEN, M. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca. OATE, P. (1989): El autoconcepto, formacin, medida e implicaciones en la personalidad. Madrid: Narcea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias discapacidades y minusvalas. Madrid: INSERSO. PADILLA D. y SANCHZ-LPEZ, P.,(2991): Bases psicolgicas de la educacin especial. Granada, Grupo Editorial Universitario. PUIGDELLVO, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial Grao. PRIETO SNCHEZ, M. D. y CASTEJN COSTA, J. L. (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Mlaga), Aljibe PRIETO J y AROCAS E (1999): El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales una respuesta educativa integrada. Valencia, Promolibro. RONDAL, J.A, PERERA, J. y NADEL, L. (2000). Sndrome de Down: revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe. SNCHEZ ASN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU. VARIOS AUTORES (1993). Necesidades Educativas Especiales. (2. ed.). Archidona. (Mlaga): Aljibe. VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. WATKINS, A (ed) (2001). Las NNTT en la educacin especial. Midedlfart, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial WICKS-NELSON, R. y ALLEN C.l. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall, Madrid

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS: Conocer, comprender y asimilar los conceptos bsicos de la Psicologa del Desarrollo. Diferenciar los enfoques tericos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervencin en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicologa del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal. PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crtico. Motivacin e inters por los temas relacionados con al materia. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teora e investigacin del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolucin hasta los tres aos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas tericas 8. La interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivacin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fcil. Madrid: la Esfera de los Libros Gonzlez E. Coord- (2066): Psicologa del ciclo vital. 3 ed. Madrid: CCS Gonzlez, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9 ed. Mxico: McGrawHill. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo: el ciclo vital.10 ed. Mxico: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel Psicologa. Woolfolk. A (2006): Psicologa educativa. 9 edicin. Mxico: Pearson Educacin. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Magisterio (todas las especialidades)
NOMBRE DE LA MATERIA: BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL TIPO. TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 443-03-108; 444-03-209; 445-03-313; 446-03-412; 447-03-609; 448-03-709; 449-03-809 I.- OBJETIVOS:
9 9 9 9 9 9 9 Conocer el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad diferente del nio y del adolescente, en su pluralidad psquica, biolgica, social, etc. Posibilitar la comprensin de los alumnos con necesidades educativas especiales Familiarizar al alumno en la dimensin terica-explicativa y aplicada de las Bases psicolgicas de la Educacin Especial Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de las estrategias educativas Situar y valorar los acontecimientos, tcnicas y contenidos fundamentales de esta materia dentro del contexto de las Ciencias de la Educacin y de la formacin del futuro maestro Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos Adquirir un sentido funcional de la disciplina que capacite para la intervencin psico-educativa en contextos educativos.

II.- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA I.- LA EDUCACION ESPECIAL 1.1.- Concepto 1. 2.- Perspectiva histrica 1.3.- La educacin especial en Espaa

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1.- Del lenguaje del dficit al de necesidades educativas especiales 2.2.- Las necesidades educativas especiales en Europa 2.3.- Las escuelas inclusivas 2.4.- El maestro y los alumnos con necesidades educativas especiales

III.- DEFICIENCIA MENTAL

3.1.- Retardo en el desarrollo y deficiencia mental 3.2.- Modelos psicolgicos de evaluacin e Intervencin

IV.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS VISUALES

4.1.- Conceptos generales en relacin con las deficiencias visuales 4.2.- Etiologa d e la deficiencia visual 4.3.- Evaluacin e Intervencin

V.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

5.1.- Aspectos generales 5.2.-Modelos y estrategias de evaluacin de los deficientes auditivos 5.3- Intervencin educativa VI.- PARALISIS CEREBRAL Y DEFICIENCIAS MOTORICAS 6.1.- Aspectos evolutivos 6.2.- Estrategias de evaluacin 6.3.- Intervencin educativa

VII. DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

7.1.-Caractersticas generales de los nios con dficit de atencin con hiperactividad 7.2.- Principales tcnicas de intervencin

VIII.- AUTISMO
8.1.- Aspectos generales 8.2.-Evaluacin psicolgica del autismo 8.3.- Intervencin psicoeducativa

IX.- LOS ALUMNOS INTELECTUALMENTE SOBREDOTADOS

9.1.- Caractersticas generales 9.2.-.- Evaluacin de los alumnos sobredotados 9.3.- Respuesta educativa a los alumnos sobredotados X- MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN 10.-1.- Nuevos contextos educativos 10.-.2.- Implicaciones educativas para una educacin intercultural

III.- METODOLOGIA DOCENTE

La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas, y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin, sobre la profundizacin de algn aspecto o tema del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de los trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos.

IV.- METODOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser continua y formativa. Se evaluar tanto las aportaciones realizadas en clases como los trabajos realizados (individuales y en pequeos grupo) Los exmenes constaran de una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones, a elegir entre tres propuestas. La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clases, de los trabajos elaborados y expuestos en clases y de los exmenes realizados

V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ACKERMAN, J. M. (1988): Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. ACTAS CONFERENCIA EUROPEA (2003) Necesidades educativas especiales y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ministerio de Educacin. Madrid ANDRS, T. y otros (1887): Alteraciones motricas en el desarrollo infantil. C.C.S., Madrid ANDRES, T; PEA, I; SANTIUSTE, V (2005) (Coord) Necesidades educativas especificas y atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid AMELANG, M. Y BARTUSSEK, D. (1986): Psicologa diferencial e investigacin de la personalidad'. Barcelona: Herder. ARANA J. y otros,(1989): Disfunciones cerebrales de aprendizaje. Madrid: Caja de Madrid. ARNIZ SNCHEZ, P. (2000): La minora tnica en los centros educativos de la Regin de Murcia. El tintero 6,12-14. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial, Santillana, Madrid. BAUTISTA, R. (Coord.), (1999): Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico, Aljibe, Mlaga. BELTRAN, J. y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BROEDER, P. y MIJARES, L (2003) Plurilingismo en Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BUSTOS SNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Archidona: Aljibe Mlaga. CASTAEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: CCS. CASTEJN, J. L. y NAVAS, L. (1999): Bases psicolgicas de la educacin especial. San Vicente. Universidad de Alicante. CERDA, M.C. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. DEAO DEAO, M. (1992): "La formacin del profesorado de Educacin Especial". En MOLINA, S.: La educacin de los nios deficientes en Espaa. Madrid, CEPE. DAZ, Y. (1997): Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2003) Necesidades Educativas Especiales en Europa . Bruselas FORTES, M.C. (Coord.), (1996): Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y prcticos, Promolibro, Valencia. GALINDO, E. et al (1987): Modificacin de conducta en Educacin Especial. Trillas, Mxico. GISBERT, J. y otros (1991): Educacin Especial. Madrid: Cincel. GONZLEZ, E. (1978): Bandas juveniles. Barcelona: Herder. GONZLEZ, E. (1987): Delincuencia Juvenil: sus causas. Madrid: Fundacin Santa Mara.

GONZLEZ, E. (Coord.), (2002): Necesidades educativas especiales. Intervencin psi-coeducativa. Madrid, CCS. 7 edicin. GONZLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS 3 edicin. GONZLEZ, E (Coord), (2002): Menores en desamparo y conflicto social. Madrid, C.C.S. 3 edicin. GONZLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid, C.C.S. HEWARD, W. L. (2000): Nios excepcionales. Introduccin a la educacin especial. Madrid, Prentice Hall. IBAEZ, P. (1994): Las minusvalas. Madrid: UNED. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin, Ciencias de la Educacin, 34 123-151. IZQUIERDO, A (2002): La educacin errante. En AA.VV. La Sociedad. Teora e investigacin emprica: Centro de Investigaciones Sociales LEWIS, V. (1991): Desarrollo y dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Barcelona: Paids. LOU, M.A. (Coord.) (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. MAYOR, J. (Dir.) (1988): Manual de educacin especial. Madrid, Anaya. MARCHESI, A, COLL, C. y PALACIOS, J. (2000): Desarrollo psicolgico y. educacin III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Alianza Psicologa, Madrid. MARTOS, C. y RIVIERE, D. (2000): Actos del XXI Primer Congreso Internacional del Autismo. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. MOLINA, S. (Coord.), (1992): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa, CEPE, Madrid. MOLINA, S. (Dir.), (1994): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. OCHAITA, E. y otros (1988): Algunos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. OLLENDICK, T.H. y HERSEN, M. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca. OATE, P. (1989): El autoconcepto, formacin, medida e implicaciones en la personalidad. Madrid: Narcea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias discapacidades y minusvalas. Madrid: INSERSO. PADILLA D. y SANCHZ-LPEZ, P.,(2991): Bases psicolgicas de la educacin especial. Granada, Grupo Editorial Universitario. PUIGDELLVO, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial Grao. PRIETO SNCHEZ, M. D. y CASTEJN COSTA, J. L. (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Mlaga), Aljibe PRIETO J y AROCAS E (1999): El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales una respuesta educativa integrada. Valencia, Promolibro. RONDAL, J.A, PERERA, J. y NADEL, L. (2000). Sndrome de Down: revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe. SNCHEZ ASN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU. VARIOS AUTORES (1993). Necesidades Educativas Especiales. (2. ed.). Archidona. (Mlaga): Aljibe. VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. WATKINS, A (ed) (2001). Las NNTT en la educacin especial. Midedlfart, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial WICKS-NELSON, R. y ALLEN C.l. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall, Madrid

NOMBRE DE LA MATERIA: Desarrollo Moral TIPO Optativa PROFESOR-CDIGO: 444-03-239

OBJETIVOS: 1.- Entender los principales modelos explicativos del desarrollo moral. 2.- Capacitar para emitir juicios de valor razonados sobre problemas morales. 3.- Conocer las estrategias y tcnicas que permiten el desarrollo moral. 4.- Fomentar la reflexin crtica y el dilogo para potenciar la creatividad y la autonoma personal. 5.- Entrenar en tcnicas y programas para la intervencin socio-moral.

PRERREQUISITOS: Matrcula oficial del alumno. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: BLOQUE 1: Races filosficas de la moral: diferentes formas de entender la moral. BLOQUE 2: Principales modelos psicolgicos explicativos del desarrollo moral: psicoanlisis, conductismo y cognitivismo. BLOQUE 3: Desarrollo cognitivo y desarrollo moral. BLOQUE 4: Evaluacin del razonamiento moral.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: CARRERAS, LL. y otros. (1995). Cmo educar en valores. Madrid. Narcea. HERS, R., REIMER, J., y PAOLITO, D. (1984). El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Madrid. Narcea. KOHLBERG, L. (1992). Psicologa del desarrollo moral. Bilbao. Desclee de Brouwer. MARTNEZ, M. y PUIG, J. (Coord.) (1996). La educacin moral. Universidad de Barcelona. Grao. MEDRANO, M. (1994). Desarrollo de los valores y educacin moral. Bilbao. Universidad del Pas Vasco.

PEREZ-DELGADO, E. y GARCIA-ROS, R. (Comps.). (1991). La psicologa del desarrollo moral. Madrid: Siglo XXI. PIAGET, J. (1929). El juicio y el razonamiento en el nio. Madrid: La lectura. PIAGET, J. (1932/1971). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella. TURIEL, E. (1979). El desarrollo moral. Madrid: Morata.

OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Presentacin y elaboracin de vdeos y documentos para analizarlos en clase.

MTODOLOGA DOCENTE: a) Introduccin motivadora del tema. b) Planteamiento de las ideas bsicas del tema. c) Debate y anlisis de situaciones y casos relacionados con el tema. Este procedimiento incluye trabajo personal y en grupo. Una vez expuestos y tratados los bloques temticos se realizar un pequeo trabajo de investigacin por grupos fuera del aula, sobre un problema social actual y relevante previamente elegido por el grupo, all donde se est trabajando para prevenir e intervenir en el tratamiento de dicho problema. Para planificar y realizar dicho trabajo se contar con el horario de clase y la asesora y orientacin del profesor.

MTODO/OS DE EVALUACIN/ES: 1.- Evaluacin continua. Por evaluacin continua entendemos la valoracin diaria tanto del trabajo personal como de grupo en las tareas propuestas en clase. Este procedimiento exige, evidentemente, la asistencia regular a clase. As pues se valorarn las siguientes cuestiones: Las exposiciones y los trabajos de grupo. La participacin personal en clase. Las aportaciones que se hagan en los debates. Los trabajos que se realicen previa planificacin conjunta con el profesor. 2.- En caso de no contar con criterios suficientes para aplicar la evaluacin continua (asistencia regular a clase, participacin en el trabajo de grupo), se realizar una evaluacin final, en la que se tratar de valorar la capacidad de comprensin de los diferentes modelos explicativos del desarrollo moral.

IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS: Conocer, comprender y asimilar los conceptos bsicos de la Psicologa del Desarrollo. Diferenciar los enfoques tericos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervencin en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicologa del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal. PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crtico. Motivacin e inters por los temas relacionados con al materia. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teora e investigacin del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolucin hasta los tres aos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas tericas 8. La interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivacin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fcil. Madrid: la Esfera de los Libros Gonzlez E. Coord- (2066): Psicologa del ciclo vital. 3 ed. Madrid: CCS Gonzlez, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9 ed. Mxico: McGrawHill. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo: el ciclo vital.10 ed. Mxico: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel Psicologa. Woolfolk. A (2006): Psicologa educativa. 9 edicin. Mxico: Pearson Educacin. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Magisterio (todas las especialidades)
NOMBRE DE LA MATERIA: BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL TIPO. TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 443-03-108; 444-03-209; 445-03-313; 446-03-412; 447-03-609; 448-03-709; 449-03-809 I.- OBJETIVOS:
9 9 9 9 9 9 9 Conocer el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad diferente del nio y del adolescente, en su pluralidad psquica, biolgica, social, etc. Posibilitar la comprensin de los alumnos con necesidades educativas especiales Familiarizar al alumno en la dimensin terica-explicativa y aplicada de las Bases psicolgicas de la Educacin Especial Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de las estrategias educativas Situar y valorar los acontecimientos, tcnicas y contenidos fundamentales de esta materia dentro del contexto de las Ciencias de la Educacin y de la formacin del futuro maestro Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos Adquirir un sentido funcional de la disciplina que capacite para la intervencin psico-educativa en contextos educativos.

II.- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA I.- LA EDUCACION ESPECIAL 1.1.- Concepto 1. 2.- Perspectiva histrica 1.3.- La educacin especial en Espaa

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1.- Del lenguaje del dficit al de necesidades educativas especiales 2.2.- Las necesidades educativas especiales en Europa 2.3.- Las escuelas inclusivas 2.4.- El maestro y los alumnos con necesidades educativas especiales

III.- DEFICIENCIA MENTAL

3.1.- Retardo en el desarrollo y deficiencia mental 3.2.- Modelos psicolgicos de evaluacin e Intervencin

IV.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS VISUALES

4.1.- Conceptos generales en relacin con las deficiencias visuales 4.2.- Etiologa d e la deficiencia visual 4.3.- Evaluacin e Intervencin

V.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

5.1.- Aspectos generales 5.2.-Modelos y estrategias de evaluacin de los deficientes auditivos 5.3- Intervencin educativa VI.- PARALISIS CEREBRAL Y DEFICIENCIAS MOTORICAS 6.1.- Aspectos evolutivos 6.2.- Estrategias de evaluacin 6.3.- Intervencin educativa

VII. DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

7.1.-Caractersticas generales de los nios con dficit de atencin con hiperactividad 7.2.- Principales tcnicas de intervencin

VIII.- AUTISMO
8.1.- Aspectos generales 8.2.-Evaluacin psicolgica del autismo 8.3.- Intervencin psicoeducativa

IX.- LOS ALUMNOS INTELECTUALMENTE SOBREDOTADOS

9.1.- Caractersticas generales 9.2.-.- Evaluacin de los alumnos sobredotados 9.3.- Respuesta educativa a los alumnos sobredotados X- MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN 10.-1.- Nuevos contextos educativos 10.-.2.- Implicaciones educativas para una educacin intercultural

III.- METODOLOGIA DOCENTE

La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas, y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin, sobre la profundizacin de algn aspecto o tema del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de los trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos.

IV.- METODOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser continua y formativa. Se evaluar tanto las aportaciones realizadas en clases como los trabajos realizados (individuales y en pequeos grupo) Los exmenes constaran de una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones, a elegir entre tres propuestas. La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clases, de los trabajos elaborados y expuestos en clases y de los exmenes realizados

V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ACKERMAN, J. M. (1988): Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. ACTAS CONFERENCIA EUROPEA (2003) Necesidades educativas especiales y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ministerio de Educacin. Madrid ANDRS, T. y otros (1887): Alteraciones motricas en el desarrollo infantil. C.C.S., Madrid ANDRES, T; PEA, I; SANTIUSTE, V (2005) (Coord) Necesidades educativas especificas y atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid AMELANG, M. Y BARTUSSEK, D. (1986): Psicologa diferencial e investigacin de la personalidad'. Barcelona: Herder. ARANA J. y otros,(1989): Disfunciones cerebrales de aprendizaje. Madrid: Caja de Madrid. ARNIZ SNCHEZ, P. (2000): La minora tnica en los centros educativos de la Regin de Murcia. El tintero 6,12-14. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial, Santillana, Madrid. BAUTISTA, R. (Coord.), (1999): Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico, Aljibe, Mlaga. BELTRAN, J. y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BROEDER, P. y MIJARES, L (2003) Plurilingismo en Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BUSTOS SNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Archidona: Aljibe Mlaga. CASTAEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: CCS. CASTEJN, J. L. y NAVAS, L. (1999): Bases psicolgicas de la educacin especial. San Vicente. Universidad de Alicante. CERDA, M.C. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. DEAO DEAO, M. (1992): "La formacin del profesorado de Educacin Especial". En MOLINA, S.: La educacin de los nios deficientes en Espaa. Madrid, CEPE. DAZ, Y. (1997): Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2003) Necesidades Educativas Especiales en Europa . Bruselas FORTES, M.C. (Coord.), (1996): Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y prcticos, Promolibro, Valencia. GALINDO, E. et al (1987): Modificacin de conducta en Educacin Especial. Trillas, Mxico. GISBERT, J. y otros (1991): Educacin Especial. Madrid: Cincel. GONZLEZ, E. (1978): Bandas juveniles. Barcelona: Herder. GONZLEZ, E. (1987): Delincuencia Juvenil: sus causas. Madrid: Fundacin Santa Mara.

GONZLEZ, E. (Coord.), (2002): Necesidades educativas especiales. Intervencin psi-coeducativa. Madrid, CCS. 7 edicin. GONZLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS 3 edicin. GONZLEZ, E (Coord), (2002): Menores en desamparo y conflicto social. Madrid, C.C.S. 3 edicin. GONZLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid, C.C.S. HEWARD, W. L. (2000): Nios excepcionales. Introduccin a la educacin especial. Madrid, Prentice Hall. IBAEZ, P. (1994): Las minusvalas. Madrid: UNED. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin, Ciencias de la Educacin, 34 123-151. IZQUIERDO, A (2002): La educacin errante. En AA.VV. La Sociedad. Teora e investigacin emprica: Centro de Investigaciones Sociales LEWIS, V. (1991): Desarrollo y dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Barcelona: Paids. LOU, M.A. (Coord.) (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. MAYOR, J. (Dir.) (1988): Manual de educacin especial. Madrid, Anaya. MARCHESI, A, COLL, C. y PALACIOS, J. (2000): Desarrollo psicolgico y. educacin III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Alianza Psicologa, Madrid. MARTOS, C. y RIVIERE, D. (2000): Actos del XXI Primer Congreso Internacional del Autismo. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. MOLINA, S. (Coord.), (1992): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa, CEPE, Madrid. MOLINA, S. (Dir.), (1994): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. OCHAITA, E. y otros (1988): Algunos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. OLLENDICK, T.H. y HERSEN, M. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca. OATE, P. (1989): El autoconcepto, formacin, medida e implicaciones en la personalidad. Madrid: Narcea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias discapacidades y minusvalas. Madrid: INSERSO. PADILLA D. y SANCHZ-LPEZ, P.,(2991): Bases psicolgicas de la educacin especial. Granada, Grupo Editorial Universitario. PUIGDELLVO, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial Grao. PRIETO SNCHEZ, M. D. y CASTEJN COSTA, J. L. (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Mlaga), Aljibe PRIETO J y AROCAS E (1999): El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales una respuesta educativa integrada. Valencia, Promolibro. RONDAL, J.A, PERERA, J. y NADEL, L. (2000). Sndrome de Down: revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe. SNCHEZ ASN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU. VARIOS AUTORES (1993). Necesidades Educativas Especiales. (2. ed.). Archidona. (Mlaga): Aljibe. VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. WATKINS, A (ed) (2001). Las NNTT en la educacin especial. Midedlfart, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial WICKS-NELSON, R. y ALLEN C.l. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall, Madrid

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS: Conocer, comprender y asimilar los conceptos bsicos de la Psicologa del Desarrollo. Diferenciar los enfoques tericos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervencin en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicologa del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal. PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crtico. Motivacin e inters por los temas relacionados con al materia. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teora e investigacin del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolucin hasta los tres aos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas tericas 8. La interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivacin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fcil. Madrid: la Esfera de los Libros Gonzlez E. Coord- (2066): Psicologa del ciclo vital. 3 ed. Madrid: CCS Gonzlez, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9 ed. Mxico: McGrawHill. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo: el ciclo vital.10 ed. Mxico: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel Psicologa. Woolfolk. A (2006): Psicologa educativa. 9 edicin. Mxico: Pearson Educacin. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Magisterio (todas las especialidades)
NOMBRE DE LA MATERIA: BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL TIPO. TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 443-03-108; 444-03-209; 445-03-313; 446-03-412; 447-03-609; 448-03-709; 449-03-809 I.- OBJETIVOS:
9 9 9 9 9 9 9 Conocer el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad diferente del nio y del adolescente, en su pluralidad psquica, biolgica, social, etc. Posibilitar la comprensin de los alumnos con necesidades educativas especiales Familiarizar al alumno en la dimensin terica-explicativa y aplicada de las Bases psicolgicas de la Educacin Especial Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de las estrategias educativas Situar y valorar los acontecimientos, tcnicas y contenidos fundamentales de esta materia dentro del contexto de las Ciencias de la Educacin y de la formacin del futuro maestro Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos Adquirir un sentido funcional de la disciplina que capacite para la intervencin psico-educativa en contextos educativos.

II.- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA I.- LA EDUCACION ESPECIAL 1.1.- Concepto 1. 2.- Perspectiva histrica 1.3.- La educacin especial en Espaa

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1.- Del lenguaje del dficit al de necesidades educativas especiales 2.2.- Las necesidades educativas especiales en Europa 2.3.- Las escuelas inclusivas 2.4.- El maestro y los alumnos con necesidades educativas especiales

III.- DEFICIENCIA MENTAL

3.1.- Retardo en el desarrollo y deficiencia mental 3.2.- Modelos psicolgicos de evaluacin e Intervencin

IV.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS VISUALES

4.1.- Conceptos generales en relacin con las deficiencias visuales 4.2.- Etiologa d e la deficiencia visual 4.3.- Evaluacin e Intervencin

V.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

5.1.- Aspectos generales 5.2.-Modelos y estrategias de evaluacin de los deficientes auditivos 5.3- Intervencin educativa VI.- PARALISIS CEREBRAL Y DEFICIENCIAS MOTORICAS 6.1.- Aspectos evolutivos 6.2.- Estrategias de evaluacin 6.3.- Intervencin educativa

VII. DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

7.1.-Caractersticas generales de los nios con dficit de atencin con hiperactividad 7.2.- Principales tcnicas de intervencin

VIII.- AUTISMO
8.1.- Aspectos generales 8.2.-Evaluacin psicolgica del autismo 8.3.- Intervencin psicoeducativa

IX.- LOS ALUMNOS INTELECTUALMENTE SOBREDOTADOS

9.1.- Caractersticas generales 9.2.-.- Evaluacin de los alumnos sobredotados 9.3.- Respuesta educativa a los alumnos sobredotados X- MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN 10.-1.- Nuevos contextos educativos 10.-.2.- Implicaciones educativas para una educacin intercultural

III.- METODOLOGIA DOCENTE

La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas, y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin, sobre la profundizacin de algn aspecto o tema del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de los trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos.

IV.- METODOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser continua y formativa. Se evaluar tanto las aportaciones realizadas en clases como los trabajos realizados (individuales y en pequeos grupo) Los exmenes constaran de una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones, a elegir entre tres propuestas. La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clases, de los trabajos elaborados y expuestos en clases y de los exmenes realizados

V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ACKERMAN, J. M. (1988): Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. ACTAS CONFERENCIA EUROPEA (2003) Necesidades educativas especiales y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ministerio de Educacin. Madrid ANDRS, T. y otros (1887): Alteraciones motricas en el desarrollo infantil. C.C.S., Madrid ANDRES, T; PEA, I; SANTIUSTE, V (2005) (Coord) Necesidades educativas especificas y atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid AMELANG, M. Y BARTUSSEK, D. (1986): Psicologa diferencial e investigacin de la personalidad'. Barcelona: Herder. ARANA J. y otros,(1989): Disfunciones cerebrales de aprendizaje. Madrid: Caja de Madrid. ARNIZ SNCHEZ, P. (2000): La minora tnica en los centros educativos de la Regin de Murcia. El tintero 6,12-14. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial, Santillana, Madrid. BAUTISTA, R. (Coord.), (1999): Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico, Aljibe, Mlaga. BELTRAN, J. y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BROEDER, P. y MIJARES, L (2003) Plurilingismo en Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BUSTOS SNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Archidona: Aljibe Mlaga. CASTAEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: CCS. CASTEJN, J. L. y NAVAS, L. (1999): Bases psicolgicas de la educacin especial. San Vicente. Universidad de Alicante. CERDA, M.C. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. DEAO DEAO, M. (1992): "La formacin del profesorado de Educacin Especial". En MOLINA, S.: La educacin de los nios deficientes en Espaa. Madrid, CEPE. DAZ, Y. (1997): Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2003) Necesidades Educativas Especiales en Europa . Bruselas FORTES, M.C. (Coord.), (1996): Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y prcticos, Promolibro, Valencia. GALINDO, E. et al (1987): Modificacin de conducta en Educacin Especial. Trillas, Mxico. GISBERT, J. y otros (1991): Educacin Especial. Madrid: Cincel. GONZLEZ, E. (1978): Bandas juveniles. Barcelona: Herder. GONZLEZ, E. (1987): Delincuencia Juvenil: sus causas. Madrid: Fundacin Santa Mara.

GONZLEZ, E. (Coord.), (2002): Necesidades educativas especiales. Intervencin psi-coeducativa. Madrid, CCS. 7 edicin. GONZLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS 3 edicin. GONZLEZ, E (Coord), (2002): Menores en desamparo y conflicto social. Madrid, C.C.S. 3 edicin. GONZLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid, C.C.S. HEWARD, W. L. (2000): Nios excepcionales. Introduccin a la educacin especial. Madrid, Prentice Hall. IBAEZ, P. (1994): Las minusvalas. Madrid: UNED. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin, Ciencias de la Educacin, 34 123-151. IZQUIERDO, A (2002): La educacin errante. En AA.VV. La Sociedad. Teora e investigacin emprica: Centro de Investigaciones Sociales LEWIS, V. (1991): Desarrollo y dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Barcelona: Paids. LOU, M.A. (Coord.) (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. MAYOR, J. (Dir.) (1988): Manual de educacin especial. Madrid, Anaya. MARCHESI, A, COLL, C. y PALACIOS, J. (2000): Desarrollo psicolgico y. educacin III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Alianza Psicologa, Madrid. MARTOS, C. y RIVIERE, D. (2000): Actos del XXI Primer Congreso Internacional del Autismo. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. MOLINA, S. (Coord.), (1992): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa, CEPE, Madrid. MOLINA, S. (Dir.), (1994): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. OCHAITA, E. y otros (1988): Algunos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. OLLENDICK, T.H. y HERSEN, M. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca. OATE, P. (1989): El autoconcepto, formacin, medida e implicaciones en la personalidad. Madrid: Narcea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias discapacidades y minusvalas. Madrid: INSERSO. PADILLA D. y SANCHZ-LPEZ, P.,(2991): Bases psicolgicas de la educacin especial. Granada, Grupo Editorial Universitario. PUIGDELLVO, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial Grao. PRIETO SNCHEZ, M. D. y CASTEJN COSTA, J. L. (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Mlaga), Aljibe PRIETO J y AROCAS E (1999): El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales una respuesta educativa integrada. Valencia, Promolibro. RONDAL, J.A, PERERA, J. y NADEL, L. (2000). Sndrome de Down: revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe. SNCHEZ ASN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU. VARIOS AUTORES (1993). Necesidades Educativas Especiales. (2. ed.). Archidona. (Mlaga): Aljibe. VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. WATKINS, A (ed) (2001). Las NNTT en la educacin especial. Midedlfart, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial WICKS-NELSON, R. y ALLEN C.l. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall, Madrid

Facultad de Educacin Centro de Formacin del ProfesoradoDepartamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Licenciatura de Pedagoga
NOMBRE DE LA MATERIA: Psicologa del Desarrollo y de la Educacin TIPO DE ASIGNATURA: Fundamental PROFESOR-CDIGO: 372-00-309 OBJETIVOS: 1. Favorecer en los alumnos una correcta concepcin de la Psicologa del desarrollo que les permita valorar crticamente sus aportaciones. 2. Facilitar la adquisicin de la dimensin terico-explicativa de la Psicologa del desarrollo. 3. Familiarizar a los alumnos con los mtodos de investigacin en Psicologa del desarrollo. 4. Posibilitar la comprensin y adquisicin de los conceptos bsicos del desarrollo psicolgico 5. Ayudar al alumno a descubrir el sentido funcional y aplicado de la disciplina PRERREQUISITOS: Los conocimientos de Psicologa bsica adquiridos por el alumno durante el primer curso CONTENIDOS DEL PROGRAMA: 1. La Psicologa evolutiva como ciencia: Origen, concepto, objeto y polmicas 2. Enfoques tericos en psicologa del desarrollo. 3. Mtodos de investigacin en psicologa del desarrollo 4. El desarrollo prenatal 5. Los dos primeros aos de la vida del nio. Desarrollo fsico, cognitivo y socioafectivo 6. La primera infancia. Desarrollo fsico, cognitivo y socioafectivo 7. La segunda infancia. Desarrollo fsico, cognitivo y socioafectivo 8. La adolescencia. Desarrollo fsico, cognitivo y socioafectivo 9. Cambio y desarrollo durante la vida adulta 10. Psicologa del envejecimiento BIBLIOGRAFA RECOMENDADA:
ARRANZ P. Y SIERRA, P. (2002): Psicologa evolutiva. Madrid: UNED. BARAJAS, C., DE LA MORENA, M. L., FUENTES, M. J. Y GONZLEZ, A. (1995): Psicologa del desarrollo: teora y prcticas. Mlaga: Aljibe. BERGER, K. S. y THOMPSON, R. A (2000): Psicologa del desarrollo: adultez y vejez. Madrid: Mdica Panamericana BERGER, K. S. y THOMPSON, R. A (1997): Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia, Madrid: Mdica Panamericana BERGER, K. S. (2007- 7): Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia, Madrid: Mdica Panamericana BERK, L. (1999): Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice-Hall. CRAIG, G. J. (2001-8): Desarrollo psicolgico. Madrid: Prentice-Hall FELDMAN, R. (2007): Desarrollo Psicolgico a travs de la vida.. Madrid: Prentice-Hall PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C. (Comp.) (2002-2): Desarrollo Psicolgico y Educacin 1. Psicologa evolutiva. Madrid: Alianza Editorial

PAPALIA, D. E., WENDKOS, S. O. Y DUSKIN, R. (2005-9): Desarrollo humano. Bogot: McGraw-Hill.

OTROS RECURSOS DE APRENDIZJE: 1. Aplicacin de nuevas tecnologa de la informacin y la comunicacin 2. La imagen aplicada a la enseanza de la asignatura METODOLOGA DOCENTE: El curso constar de clases terico/prcticas sobre la materia del programa. Las clases estarn, en todo momento, abiertas a la participacin de los alumnos. Se complementarn con trabajos individuales y de grupos que, bajo la orientacin del profesor, tendrn como objetivo profundizar algn aspecto del programa e iniciar al alumno en la metodologa de investigacin propia de la asignatura. MTODOS DE EVALUACIN: 1. Prueba escrita: el alumno responder a cuestionarios de concepto propios de la asignatura y a la solucin de los casos prcticos que se le propongan 2. Participacin activa en el aula 3. Trabajos individuales y de grupo IDIOMA EN QUE SE IMPARTIRA Espaol (catellano)

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS: Conocer, comprender y asimilar los conceptos bsicos de la Psicologa del Desarrollo. Diferenciar los enfoques tericos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervencin en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicologa del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal. PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crtico. Motivacin e inters por los temas relacionados con al materia. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teora e investigacin del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolucin hasta los tres aos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas tericas 8. La interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivacin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fcil. Madrid: la Esfera de los Libros Gonzlez E. Coord- (2066): Psicologa del ciclo vital. 3 ed. Madrid: CCS Gonzlez, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9 ed. Mxico: McGrawHill. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo: el ciclo vital.10 ed. Mxico: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel Psicologa. Woolfolk. A (2006): Psicologa educativa. 9 edicin. Mxico: Pearson Educacin. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Magisterio (todas las especialidades)
NOMBRE DE LA MATERIA: BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL TIPO. TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 443-03-108; 444-03-209; 445-03-313; 446-03-412; 447-03-609; 448-03-709; 449-03-809 I.- OBJETIVOS:
9 9 9 9 9 9 9 Conocer el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad diferente del nio y del adolescente, en su pluralidad psquica, biolgica, social, etc. Posibilitar la comprensin de los alumnos con necesidades educativas especiales Familiarizar al alumno en la dimensin terica-explicativa y aplicada de las Bases psicolgicas de la Educacin Especial Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de las estrategias educativas Situar y valorar los acontecimientos, tcnicas y contenidos fundamentales de esta materia dentro del contexto de las Ciencias de la Educacin y de la formacin del futuro maestro Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos Adquirir un sentido funcional de la disciplina que capacite para la intervencin psico-educativa en contextos educativos.

II.- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA I.- LA EDUCACION ESPECIAL 1.1.- Concepto 1. 2.- Perspectiva histrica 1.3.- La educacin especial en Espaa

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1.- Del lenguaje del dficit al de necesidades educativas especiales 2.2.- Las necesidades educativas especiales en Europa 2.3.- Las escuelas inclusivas 2.4.- El maestro y los alumnos con necesidades educativas especiales

III.- DEFICIENCIA MENTAL

3.1.- Retardo en el desarrollo y deficiencia mental 3.2.- Modelos psicolgicos de evaluacin e Intervencin

IV.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS VISUALES

4.1.- Conceptos generales en relacin con las deficiencias visuales 4.2.- Etiologa d e la deficiencia visual 4.3.- Evaluacin e Intervencin

V.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

5.1.- Aspectos generales 5.2.-Modelos y estrategias de evaluacin de los deficientes auditivos 5.3- Intervencin educativa VI.- PARALISIS CEREBRAL Y DEFICIENCIAS MOTORICAS 6.1.- Aspectos evolutivos 6.2.- Estrategias de evaluacin 6.3.- Intervencin educativa

VII. DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

7.1.-Caractersticas generales de los nios con dficit de atencin con hiperactividad 7.2.- Principales tcnicas de intervencin

VIII.- AUTISMO
8.1.- Aspectos generales 8.2.-Evaluacin psicolgica del autismo 8.3.- Intervencin psicoeducativa

IX.- LOS ALUMNOS INTELECTUALMENTE SOBREDOTADOS

9.1.- Caractersticas generales 9.2.-.- Evaluacin de los alumnos sobredotados 9.3.- Respuesta educativa a los alumnos sobredotados X- MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN 10.-1.- Nuevos contextos educativos 10.-.2.- Implicaciones educativas para una educacin intercultural

III.- METODOLOGIA DOCENTE

La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas, y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin, sobre la profundizacin de algn aspecto o tema del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de los trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos.

IV.- METODOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser continua y formativa. Se evaluar tanto las aportaciones realizadas en clases como los trabajos realizados (individuales y en pequeos grupo) Los exmenes constaran de una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones, a elegir entre tres propuestas. La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clases, de los trabajos elaborados y expuestos en clases y de los exmenes realizados

V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ACKERMAN, J. M. (1988): Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. ACTAS CONFERENCIA EUROPEA (2003) Necesidades educativas especiales y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ministerio de Educacin. Madrid ANDRS, T. y otros (1887): Alteraciones motricas en el desarrollo infantil. C.C.S., Madrid ANDRES, T; PEA, I; SANTIUSTE, V (2005) (Coord) Necesidades educativas especificas y atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid AMELANG, M. Y BARTUSSEK, D. (1986): Psicologa diferencial e investigacin de la personalidad'. Barcelona: Herder. ARANA J. y otros,(1989): Disfunciones cerebrales de aprendizaje. Madrid: Caja de Madrid. ARNIZ SNCHEZ, P. (2000): La minora tnica en los centros educativos de la Regin de Murcia. El tintero 6,12-14. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial, Santillana, Madrid. BAUTISTA, R. (Coord.), (1999): Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico, Aljibe, Mlaga. BELTRAN, J. y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BROEDER, P. y MIJARES, L (2003) Plurilingismo en Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BUSTOS SNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Archidona: Aljibe Mlaga. CASTAEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: CCS. CASTEJN, J. L. y NAVAS, L. (1999): Bases psicolgicas de la educacin especial. San Vicente. Universidad de Alicante. CERDA, M.C. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. DEAO DEAO, M. (1992): "La formacin del profesorado de Educacin Especial". En MOLINA, S.: La educacin de los nios deficientes en Espaa. Madrid, CEPE. DAZ, Y. (1997): Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2003) Necesidades Educativas Especiales en Europa . Bruselas FORTES, M.C. (Coord.), (1996): Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y prcticos, Promolibro, Valencia. GALINDO, E. et al (1987): Modificacin de conducta en Educacin Especial. Trillas, Mxico. GISBERT, J. y otros (1991): Educacin Especial. Madrid: Cincel. GONZLEZ, E. (1978): Bandas juveniles. Barcelona: Herder. GONZLEZ, E. (1987): Delincuencia Juvenil: sus causas. Madrid: Fundacin Santa Mara.

GONZLEZ, E. (Coord.), (2002): Necesidades educativas especiales. Intervencin psi-coeducativa. Madrid, CCS. 7 edicin. GONZLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS 3 edicin. GONZLEZ, E (Coord), (2002): Menores en desamparo y conflicto social. Madrid, C.C.S. 3 edicin. GONZLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid, C.C.S. HEWARD, W. L. (2000): Nios excepcionales. Introduccin a la educacin especial. Madrid, Prentice Hall. IBAEZ, P. (1994): Las minusvalas. Madrid: UNED. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin, Ciencias de la Educacin, 34 123-151. IZQUIERDO, A (2002): La educacin errante. En AA.VV. La Sociedad. Teora e investigacin emprica: Centro de Investigaciones Sociales LEWIS, V. (1991): Desarrollo y dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Barcelona: Paids. LOU, M.A. (Coord.) (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. MAYOR, J. (Dir.) (1988): Manual de educacin especial. Madrid, Anaya. MARCHESI, A, COLL, C. y PALACIOS, J. (2000): Desarrollo psicolgico y. educacin III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Alianza Psicologa, Madrid. MARTOS, C. y RIVIERE, D. (2000): Actos del XXI Primer Congreso Internacional del Autismo. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. MOLINA, S. (Coord.), (1992): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa, CEPE, Madrid. MOLINA, S. (Dir.), (1994): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. OCHAITA, E. y otros (1988): Algunos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. OLLENDICK, T.H. y HERSEN, M. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca. OATE, P. (1989): El autoconcepto, formacin, medida e implicaciones en la personalidad. Madrid: Narcea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias discapacidades y minusvalas. Madrid: INSERSO. PADILLA D. y SANCHZ-LPEZ, P.,(2991): Bases psicolgicas de la educacin especial. Granada, Grupo Editorial Universitario. PUIGDELLVO, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial Grao. PRIETO SNCHEZ, M. D. y CASTEJN COSTA, J. L. (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Mlaga), Aljibe PRIETO J y AROCAS E (1999): El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales una respuesta educativa integrada. Valencia, Promolibro. RONDAL, J.A, PERERA, J. y NADEL, L. (2000). Sndrome de Down: revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe. SNCHEZ ASN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU. VARIOS AUTORES (1993). Necesidades Educativas Especiales. (2. ed.). Archidona. (Mlaga): Aljibe. VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. WATKINS, A (ed) (2001). Las NNTT en la educacin especial. Midedlfart, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial WICKS-NELSON, R. y ALLEN C.l. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall, Madrid

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS: Conocer, comprender y asimilar los conceptos bsicos de la Psicologa del Desarrollo. Diferenciar los enfoques tericos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervencin en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicologa del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal. PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crtico. Motivacin e inters por los temas relacionados con al materia. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teora e investigacin del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolucin hasta los tres aos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas tericas 8. La interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivacin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fcil. Madrid: la Esfera de los Libros Gonzlez E. Coord- (2066): Psicologa del ciclo vital. 3 ed. Madrid: CCS Gonzlez, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9 ed. Mxico: McGrawHill. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo: el ciclo vital.10 ed. Mxico: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel Psicologa. Woolfolk. A (2006): Psicologa educativa. 9 edicin. Mxico: Pearson Educacin. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

NOMBRE DE LA MATERIA Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Mental. TIPO Fundamental PROFESOR-CDIGO 448-03-704 OBJETIVOS 1. Adquirir los conocimientos y procedimientos necesarios para intervenir adecuadamente y dar respuesta a las necesidades de las personas con discapacidad intelectual y sus familias. 2. 3. Conocer las caractersticas de las personas con discapacidad intelectual respecto a su desarrollo cognitivo, motor, lingstico y social.

Conocer y disear las estrategias educativas y los programas de intervencin adecuados a las personas con discapacidad intelectual. 4. Favorecer el desarrollo integral de la persona con discapacidad intelectual y su inclusin en el contexto familiar, educativo, laboral y social. 5. Conocer las caractersticas de la familia de la persona con discapacidad intelectual y los diferentes procedimientos de intervencin familiar. 6. Informar de los diferentes recursos que existen a disposicin del estudiante de magisterio relacionados con las personas con discapacidad intelectual (Bibliotecas especializadas, Centros de ayuda, Asociaciones, Fundaciones...). PRERREQUISITOS - Sensibilizacin hacia las personas con discapacidad intelectual. COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR - Utilizar los trminos adecuados para describir a las personas con discapacidad intelectual. - Determinar las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual. - Disear programas de intervencin educativa adecuados a las caractersticas de los alumnos con discapacidad intelectual y sus familias. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA 1. Retraso Mental: Definicin y clasificacin. Etiologa. Aspectos evolutivos. 2. Sndrome de Down: Concepto y caractersticas. Aspectos biolgicos y evolutivos. 3. Atencin Temprana en nios con discapacidad intelectual. 4. Procesos de escolarizacin: Modalidades de escolarizacin. Adaptaciones curriculares. 5. Programas de entrenamiento cognitivo. 6. Programas de entrenamiento en habilidades sociales y adaptativas. 7. Programas de Transicin a la Vida Adulta, Formacin Profesional y Empleo. 8. El acceso a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 9. Impacto emocional y caractersticas de las familias con hijos con discapacidad intelectual. 10. Intervencin familiar. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA A.A.M.R. (2004). Retraso Mental. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza Editorial. Arniz, P. y Guerrero, C. (Eds.). (1999). Discapacidad psquica, formacin y empleo. Mlaga: Aljibe.
Programas curso 2006/2007 Pfra. Susana Valverde Montesino 1

Buckley, S.; Bird, G. y Sacks, B. (2005). Sndrome de Down : recursos y actividades . Vol.1, Vivir con el sndrome de Down :una introduccin para padres y profesores. Madrid: CEPE. Candel, I. (dir.). (1997). Programa de atencin temprana. Intervencin en nios con sndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE. C.N.R.E.E. (1991). El alumno con retraso mental en la escuela ordinaria. Madrid: M.E.C. Gafo, J. (Ed.). Deficiencia Mental y Familia. Madrid: Universidad Pontificia Comillas. Garrido, J. (2004). Atencin educativa al alumnado con dificultades de cognicin. Mlaga: Aljibe. Gonzlez-Prez, J. (2003). Discapacidad intelectual. Concepto, evaluacin e intervencin psicopedaggica. Madrid: CCS. Grau, C. ( 1998). Educacin de la deficiencia mental. Valencia: Promolibro. Grupo de Atencin Temprana (2001).Libro blanco de la atencin temprana. Madrid : Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala. Guerrero, C. (2002). Formacin Ocupacional de personas con discapacidad psquica. Barcelona: Ariel. Irimia, P. (2006). Superando la soledad: la educacin de la persona con discapacidad intelectual. Madrid: Fundamentos. Martnez, N. (2002). Juventud y discapacidad: programas y herramientas para facilitar la transicin a la vida adulta. Bilbao: Mensajero. Molina, S. (1999). Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. Molina, S. y Arraiz, P. (1993). Procesos y estrategias cognitivas en nios deficientes mentales. Madrid: Pirmide. Prez, L.; Berdud, M.L.; Valverde, S.; Snchez, E. y Fernndez, M.J. (2002). Tecnologa y necesidades educativas especiales. Madrid: Fundacin Auna. Puigdellivol, I. (2000). La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Gra. Prieto, J. (coord.). (1999). El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales. Una respuesta educativa integrada. Valencia: Promolibro. Ros, J.A. (1984). Orientacin y terapia familiar. Madrid: Instituto de Ciencias del Hombre. Rondal, J.; Perera, J. y Nadel, L. (Coords.) (2000). Sndrome de Down: Revisin de los ltimos conocimientos . Madrid: Espasa-Calpe. Snchez, J. (1996). Jugando y aprendiendo juntos. Un modelo de intervencin didctico para favorecer el desarrollo de los nios y nias con sndrome de Down. Mlaga: Aljibe. Verdugo, M.A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: siglo XXI. Zulueta, M.I. (2004). Programa para la Estimulacin del Desarrollo Infantil (PEI). 4 volmenes Madrid: CEPE. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE http://paidos.rediris.es/needirectorio www.sid.usal.es www.discapnet.es www.siis.es www.down21.org www.ndss.org www.proyectobit.com METODOLOGA DOCENTE Activa y participativa, con exposiciones del profesor y de los alumnos. Adoptaremos una perspectiva constructivista, entendiendo que para construir un aprendizaje
Programas curso 2006/2007 Pfra. Susana Valverde Montesino 2

significativo es necesaria la mediacin del profesor y de los propios alumnos (compaeros). En un primer momento se analizar la situacin inicial del alumno respecto a la asignatura, intentando adaptar los contenidos de la misma a los intereses y necesidades del alumnado de psicopedagoga. Organizacin metodolgica de las sesiones: 1. Sensibilizacin: cuyo objetivo es despertar el inters del alumno hacia el tema. 2. Exposicin del contenido. 3. Anlisis y reflexin de los contenidos expuestos mediante lecturas, actividades en pequeos grupos, role-playing MTODO DE EVALUACIN/ES Existirn tres momentos de evaluacin: inicial, continua y final. Evaluacin inicial: - Conocer los intereses, motivaciones y nivel de conocimientos del alumno respecto a la asignatura. Evaluacin continua: - Valorar, a travs de la participacin en clase y realizacin de trabajos y exposiciones, los conocimientos que va construyendo el alumno a lo largo del curso. Evaluacin final: - Conocer los conocimientos construidos por el alumno al finalizar la asignatura. Se realizar mediante una prueba escrita. De forma opcional pueden realizarse trabajos individuales o grupales, que incidirn positivamente en la evaluacin final. Evaluacin del profesor: Al finalizar la asignatura los alumnos valorarn, mediante un cuestionario, la intervencin del profesor durante el curso. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR Castellano

Programas curso 2006/2007

Pfra. Susana Valverde Montesino

FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN ASIGNATURA: ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICICIENCIA VISUAL Cdigo: 448-03-705 OBJETIVOS Comprender el concepto de deficiencia visual, su fenomenologa, etiologa y clasificaciones Analizar los aspectos evolutivos derivados de la discapacidad visual en las diferentes reas de desarrollo Analizar los aspectos relevantes del proceso de enseanza / aprendizaje as como los procesos de evaluacin e intervencin educativa adecuada Conocer los recursos comunitarios a fin de dar una respuesta eficaz a las necesidades personales, educativas y sociales de las personas con discapacidad visual

CONTENIDOS Parte 1. Aspectos introductorios Tema 1. Percepcin visual y ceguera. Nociones anatmicas y funcionales Clasificaciones. Evaluacin funcional de la discapacidad visual Tema 2. Desarrollo evolutivo del nio con discapacidad visual en las reas psicolgica, cognitiva, afectivo-social, motrica y del lenguaje Parte 2. Intervencin educativa Tema 3. La atencin temprana Tema 4. Evaluacin psicopedaggica Tema 5. Necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad visual y ceguera y su respuesta psicoeducativa Tema 6. Adaptaciones de acceso al currculum y recursos materiales especficos Parte 3. Aprendizajes especficos Tema 7. Aprendizaje del sistema Braille Tema 8. Programas de intervencin especficos en baja visin Tema 9. Programas de habilidades en Autonoma Personal y Vida Diaria Tema 10. Nuevas tecnologas, orientacin vocacional y profesional METODOLOGA Exposicin en el aula de los temas indicados en el programa, combinando con trabajos prcticos individuales y grupales obligatorios. Se valorar la realizacin de trabajos prcticos voluntarios propuestos a lo largo de la asignatura en funcin de los intereses de los alumnos.

EVALUACIN Se realizar un examen final de asignatura que consta de dos partes: preguntas objetivas de test y una cuestin a desarrollar. Asimismo, superar la asignatura implica la realizacin de las prcticas propuestas en clase, tanto individuales como grupales. La asistencia, participacin y motivacin por la asignatura ser otro de los criterios a considerar en la calificacin final. BIBLIOGRAFA Arniz, P. (1994). Deficiencias visuales y psicomotricidad: teora y prctica. Madrid: ONCE. Arniz, P. Y Martnez, R. (1998). Educacin infantil y deficiencia visual. Madrid: CCS. Bueno, M. y Toro, S. (Coords) (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. Checa, F.J. et al (1999). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (Vol. I y II). Madrid: ONCE. Daz Aguado, M.J., Martnez Arias, R. y Royo Garca, P. (1995). Nios con dificultades para ver. Madrid: ONCE. Daz Aguado, M.J., Royo Garca, P. y Baraja, A. (1995). Programas para favorecer la integracin escolar de nios ciegos: Investigacin. Madrid: ONCE. Lafuente, M.A. (coord.) (2000). Atencin temprana a nios con ceguera o deficiencia visual. Madrid: ONCE.

Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Magisterio (todas las especialidades)
NOMBRE DE LA MATERIA: BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL TIPO. TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 443-03-108; 444-03-209; 445-03-313; 446-03-412; 447-03-609; 448-03-709; 449-03-809 I.- OBJETIVOS:
9 9 9 9 9 9 9 Conocer el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad diferente del nio y del adolescente, en su pluralidad psquica, biolgica, social, etc. Posibilitar la comprensin de los alumnos con necesidades educativas especiales Familiarizar al alumno en la dimensin terica-explicativa y aplicada de las Bases psicolgicas de la Educacin Especial Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de las estrategias educativas Situar y valorar los acontecimientos, tcnicas y contenidos fundamentales de esta materia dentro del contexto de las Ciencias de la Educacin y de la formacin del futuro maestro Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos Adquirir un sentido funcional de la disciplina que capacite para la intervencin psico-educativa en contextos educativos.

II.- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA I.- LA EDUCACION ESPECIAL 1.1.- Concepto 1. 2.- Perspectiva histrica 1.3.- La educacin especial en Espaa

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1.- Del lenguaje del dficit al de necesidades educativas especiales 2.2.- Las necesidades educativas especiales en Europa 2.3.- Las escuelas inclusivas 2.4.- El maestro y los alumnos con necesidades educativas especiales

III.- DEFICIENCIA MENTAL

3.1.- Retardo en el desarrollo y deficiencia mental 3.2.- Modelos psicolgicos de evaluacin e Intervencin

IV.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS VISUALES

4.1.- Conceptos generales en relacin con las deficiencias visuales 4.2.- Etiologa d e la deficiencia visual 4.3.- Evaluacin e Intervencin

V.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

5.1.- Aspectos generales 5.2.-Modelos y estrategias de evaluacin de los deficientes auditivos 5.3- Intervencin educativa VI.- PARALISIS CEREBRAL Y DEFICIENCIAS MOTORICAS 6.1.- Aspectos evolutivos 6.2.- Estrategias de evaluacin 6.3.- Intervencin educativa

VII. DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

7.1.-Caractersticas generales de los nios con dficit de atencin con hiperactividad 7.2.- Principales tcnicas de intervencin

VIII.- AUTISMO
8.1.- Aspectos generales 8.2.-Evaluacin psicolgica del autismo 8.3.- Intervencin psicoeducativa

IX.- LOS ALUMNOS INTELECTUALMENTE SOBREDOTADOS

9.1.- Caractersticas generales 9.2.-.- Evaluacin de los alumnos sobredotados 9.3.- Respuesta educativa a los alumnos sobredotados X- MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN 10.-1.- Nuevos contextos educativos 10.-.2.- Implicaciones educativas para una educacin intercultural

III.- METODOLOGIA DOCENTE

La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas, y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin, sobre la profundizacin de algn aspecto o tema del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de los trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos.

IV.- METODOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser continua y formativa. Se evaluar tanto las aportaciones realizadas en clases como los trabajos realizados (individuales y en pequeos grupo) Los exmenes constaran de una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones, a elegir entre tres propuestas. La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clases, de los trabajos elaborados y expuestos en clases y de los exmenes realizados

V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ACKERMAN, J. M. (1988): Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. ACTAS CONFERENCIA EUROPEA (2003) Necesidades educativas especiales y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ministerio de Educacin. Madrid ANDRS, T. y otros (1887): Alteraciones motricas en el desarrollo infantil. C.C.S., Madrid ANDRES, T; PEA, I; SANTIUSTE, V (2005) (Coord) Necesidades educativas especificas y atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid AMELANG, M. Y BARTUSSEK, D. (1986): Psicologa diferencial e investigacin de la personalidad'. Barcelona: Herder. ARANA J. y otros,(1989): Disfunciones cerebrales de aprendizaje. Madrid: Caja de Madrid. ARNIZ SNCHEZ, P. (2000): La minora tnica en los centros educativos de la Regin de Murcia. El tintero 6,12-14. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial, Santillana, Madrid. BAUTISTA, R. (Coord.), (1999): Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico, Aljibe, Mlaga. BELTRAN, J. y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BROEDER, P. y MIJARES, L (2003) Plurilingismo en Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BUSTOS SNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Archidona: Aljibe Mlaga. CASTAEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: CCS. CASTEJN, J. L. y NAVAS, L. (1999): Bases psicolgicas de la educacin especial. San Vicente. Universidad de Alicante. CERDA, M.C. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. DEAO DEAO, M. (1992): "La formacin del profesorado de Educacin Especial". En MOLINA, S.: La educacin de los nios deficientes en Espaa. Madrid, CEPE. DAZ, Y. (1997): Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2003) Necesidades Educativas Especiales en Europa . Bruselas FORTES, M.C. (Coord.), (1996): Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y prcticos, Promolibro, Valencia. GALINDO, E. et al (1987): Modificacin de conducta en Educacin Especial. Trillas, Mxico. GISBERT, J. y otros (1991): Educacin Especial. Madrid: Cincel. GONZLEZ, E. (1978): Bandas juveniles. Barcelona: Herder. GONZLEZ, E. (1987): Delincuencia Juvenil: sus causas. Madrid: Fundacin Santa Mara.

GONZLEZ, E. (Coord.), (2002): Necesidades educativas especiales. Intervencin psi-coeducativa. Madrid, CCS. 7 edicin. GONZLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS 3 edicin. GONZLEZ, E (Coord), (2002): Menores en desamparo y conflicto social. Madrid, C.C.S. 3 edicin. GONZLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid, C.C.S. HEWARD, W. L. (2000): Nios excepcionales. Introduccin a la educacin especial. Madrid, Prentice Hall. IBAEZ, P. (1994): Las minusvalas. Madrid: UNED. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin, Ciencias de la Educacin, 34 123-151. IZQUIERDO, A (2002): La educacin errante. En AA.VV. La Sociedad. Teora e investigacin emprica: Centro de Investigaciones Sociales LEWIS, V. (1991): Desarrollo y dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Barcelona: Paids. LOU, M.A. (Coord.) (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. MAYOR, J. (Dir.) (1988): Manual de educacin especial. Madrid, Anaya. MARCHESI, A, COLL, C. y PALACIOS, J. (2000): Desarrollo psicolgico y. educacin III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Alianza Psicologa, Madrid. MARTOS, C. y RIVIERE, D. (2000): Actos del XXI Primer Congreso Internacional del Autismo. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. MOLINA, S. (Coord.), (1992): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa, CEPE, Madrid. MOLINA, S. (Dir.), (1994): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. OCHAITA, E. y otros (1988): Algunos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. OLLENDICK, T.H. y HERSEN, M. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca. OATE, P. (1989): El autoconcepto, formacin, medida e implicaciones en la personalidad. Madrid: Narcea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias discapacidades y minusvalas. Madrid: INSERSO. PADILLA D. y SANCHZ-LPEZ, P.,(2991): Bases psicolgicas de la educacin especial. Granada, Grupo Editorial Universitario. PUIGDELLVO, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial Grao. PRIETO SNCHEZ, M. D. y CASTEJN COSTA, J. L. (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Mlaga), Aljibe PRIETO J y AROCAS E (1999): El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales una respuesta educativa integrada. Valencia, Promolibro. RONDAL, J.A, PERERA, J. y NADEL, L. (2000). Sndrome de Down: revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe. SNCHEZ ASN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU. VARIOS AUTORES (1993). Necesidades Educativas Especiales. (2. ed.). Archidona. (Mlaga): Aljibe. VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. WATKINS, A (ed) (2001). Las NNTT en la educacin especial. Midedlfart, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial WICKS-NELSON, R. y ALLEN C.l. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall, Madrid

ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA MOTORICA.

Especialidad: E. E. Curso: segundo. Turno: Ts. Tipo: TR. Cdigo: 448-03-710

1. Objetivos Generales de la asignatura:

1. Mostrar las bases metodolgicas empleadas para el estudio de la deficiencia motrica, en sus aspectos evolutivos y educativos. 2. Exponer las bases neurolgicas de las alteraciones motoras. 2. Atender a los procesos perceptivo-sensorio-motrices como elementos bsicos del desarrollo tanto en sus aspectos armnicos como disarmnicos. 3. Adquirir una visin global de los problemas que en ese desarrollo dificultan, retrasan o alteran las conquistas sociales, personales y cognitivas. 5. Describir los tipos de trastornos motrices, su etiologa y posible tratamiento educativo. 6. 7. 8. Desarrollar y definir los conceptos de armnico y disarmnico motor. Analizar los diferentes tipos de deficiencias motricas, sensoriales y psquicas en atencin a los recursos educativos ms apropiados de intervencin psicopedaggica. Presentar tcnicas de abordaje educativas. comunicativa en los discapacitados motricos. 10. Recordar, en todo momento, el entorno bsico de la disarmona motriz: afecto, familia, colegio, ocio y trabajo, poniendo especial nfasis en la personalidad en desarrollo del disarmnico motor. 11. Utilizar todos los recursos tecnolgicos y audio-visuales posibles para una presentacin dinmica y experimental de la asignatura. 9. Introducir en los recursos, tcnicas y sistemas para el desarrollo de la interaccin

2. PROGRAMA de la ASIGNATURA.

1. Las Acciones Motoras.

1. Las acciones motoras y el Sistema Nervioso: un siglo de descubrimientos. 1.2. Sensacin y movimiento en el pensamiento psicolgico moderno 1.3. Las acciones motoras y su clasificacin. 1.3.1. La accin refleja.
1.3.2. Los actos motores automatizados. 1.3.3. Los actos motores voluntarios.

2. El desarrollo motor:
2.1.
2.2. 2.3.

Neurobiologa del desarrollo del Sistema Nervioso.

EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD durante la Etapa de Educacin Infantil y la deteccin de disarmonas motoras tempranas. EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MOTRICIDAD durante la Etapa de Educacin Primaria.

3. Las alteraciones motricas: origen, clasificacin, diagnstico y tratamiento. 3.1. Factores etiolgicos de las Alteraciones Motoras. 3.2. Definicin y clasificacin de lasalteraciones motoras. 3.3. El anlisis clnico de las alteraciones motoras: diagnstico y tratamiento. 3.4.1. Tcnicas tradicionales de tratamiento. 3.4.2. La Terapia Global de Abordaje y Tratamiento Teraputico. 3.4.3. Ejercicios prcticos de observacin.

4. Aspectos psicoeducativos de la deficiencia motrica:

4.1. Bases psiocoeducativas del aprendizaje de los nios y adolescentes con alteraciones motoras y estrategias de intervencin. 4.2. Dificultades y procesos de aprendizaje: su evaluacin . 4.3 Comunicacin y lenguaje: sistemas de signos y ayudas tcnicas. 4.3.1. El papel de los Sistemas aumentativos de comunicacin 4.3.2. Criterios de aplicacin.

5.

El desarrollo de la personalidad del Disarmnico Motrico.

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.4. Caractersticas de la personalidad del Disarmnico Motrico. Personalidad e intervencin psicopedaggica. Identidad e Integracin: normalizacin e independencia. Sexo y afecto en adolescentes y jvenes con discapacidad motora seria. La imagen de la discapacidad en el mundo de la imagen.

6.

La discapacidad motrica y su percepcin audiovisual, televisiva y cinematogrfica.

6.1. 6.2. 6.3. 6.3. La discapacidad motora en el cine. Anlisis de la pelcula Mi pie izquierdo. Un modelo de presentacin a los nios de la discapacidad motora en una pelcula de animacin: El extrao Pingu La discapacidad motora en la televisin.

3. Metodologa.

Se trata, en el trabajo propio de esta asignatura, de incorporar, en primer lugar, y siempre que ello sea posible, los mtodos activos, participativos y de trabajo en grupo, propios de una concepcin actual de la formacin universitaria. La exposicin de los contenidos se acompaar de todo tipo de medios audio-visuales que faciliten una perfecta asimilacin de los contenidos del programa. Las explicaciones tericas se completarn con la lectura de textos, de libros y de artculos de revistas cientficas especializadas. Se intentar familiarizar a los alumnos con el manejo de las fuentes de documentacin que sirven como permanente actualizacin de aporte de datos a los contenidos referidos en el programa. En ningn momento se perder la perspectiva profesional y laboral de las enseanzas transmitidas, tanto desde las posibilidades presentes como de las previsiones futuras.

4. Tutoras:
El objeto de stas ser facilitar la orientacin de los alumnos fuera del horario lectivo. De este modo se resolvern las dudas que pueden llegar a plantearse en el transcurso de la exposicin de la asignatura.

5. Evaluacin
Desde el punto de vista de la evaluacin se exigir un conocimiento ms que suficiente de las temticas tratadas y se valorarn positivamente la realizacin de pequeas investigaciones realizadas en grupo. Por lo tanto los criterios de evaluacin se encontrarn en funcin de los objetivos propuestos y de la asimilacin de los contenidos del programa. sta se realizar con objetividad y transparencia y los alumnos tienen derecho a recibir cuantas informaciones estimen pertinentes sobre los resultados de la misma. El examen constar de una prueba escrita a la finalizacin de la asignatura.

6 Bibliografa. ANDRS TRIPERO, T (1992): Problemas del desarrollo psicomotor, en Psicologa en La Escuela Infantil: Desarrollo, Educacin eIntervencin, coordinacin de M. Moraleda: Madrid: Eudema. ANDRS TRIPERO, T (1992): La dinmica del desarrollo psicomotor, en Psicologa en la Escuela Infantil. Madrid: Eudema. ANDRS TRIPERO, T.(1992): Los problemas educativos de la integracin. en "Renovacin Pedaggica" de la Rev. Escuela Espaola N 3.121.11(1717) ANDRS TRIPERO, T.(1995): Deficiencias motricas: Aspectos Evolutivos y psicoeducativos.. En : Necesidades Educativas Especiales. Coord. de E. Gonzlez. Madrid: Ed. C .C .S. 1 Ed. ANDRS TRIPERO, T., MOY y J. PEA, A. I. (1997):Alteraciones motoras en el desarrollo infantil. (Anlisis clnico de casos prcticos). Madrid: C. C. S. ANDRS TRIPERO, T.(1999): Deficiencias Motricas: aspectos evolutivos y psicoeducativos En: Necesidades Educativas Especiales: Intervencin psicoeducativa. Coord.de E. Gonzlez. Madrid: Ed. C .C. S. 5 Ed. revisada y aumentada. BAIN, A.,(1873): Mind and Body: the theories of their relation. New York: Appleton. APHEB. (1994): El nio con espina bfida y el maestro. Barcelona. BHATNAGAR, S. C..y ANDY O. J. (1997): Neurociencia para el estudio de las alteraciones de la comunicacin. Barcelona: Ed. Masson. BASIL, C, y PUIG, R. (1980): Comunicacin Alternativa. Curso sobre sistemas y ayudas tcnicas de comunicacin no vocal. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. BASIL, C., SORO-CAMATS E. y ROSSELC.,(1999): Sistemas de Signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura. Barcelona: Masn. BOBATH, K., y KNG, E.,(1976): Trastornos cerebromotores en el nio. Buenos Aires: Ed. Medica Panamericana. BOBATH, K.,(1980): Actividad postural refleja causada por lesiones cerebrales. Buenos Aires: Ed. Mdica Panamericana. BOREL-MAISONNY,S.. (1960): Langage oral et langage crit. 2.vols. Delachaux et Niestl, Neuchtel. BOWER, T.(1986). El desarrollo del nio pequeo. Madrid: Ed. Morata. BRAILLON M. G.(1983): El Sistema Nervioso Central. Madrid: Ed. Alhambra. BRUNET, O. y LEZINE, J.(1978): El desarrollo psicolgico en la primera infancia.

Madrid: Ed. Pablo del Ro. BUCHER. H. (1984): Trastornos psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona: Toray-Masson. CABRERA, C.,y SNCHEZ PALACIOS, C.(1986): La estimulacin precoz: un Enfoque prctico. Madrid: Ed. Siglo XXI. CASANOVA, M. A .(1993): Educacin Especial: hacia la integracin. Madrid: Escuela Espaola. DAZALEDO, L. (1999): Vivir en discapacidad: Gua de recursos. Madrid: O.N.C.E. CARLSON, N. R. (1996): Fisiologa de la conducta. Barcelona: Ariel. DEWEY, J. (1896/1996): El concepto del arco reflejo en psicologa. En J. M. Gondra (Ed).La Psicologa Moderna. Bilbao: Descle. DONNET, S. (1993): Lducation psychomotrice de lenfant. Toulouse Privat, D. L. DUCH ,D. J.(1978): LEnuresis. Pars: P.U.F. ERIKSON, E. (1950): Childhood and society. Londres: Hogarth. ERIKSON ,E. (1968): Identity: youth and crisis. Londres: Methuen. EUGENE, T. (1985): Sistema Bliss. Enseanza y uso. Madrid: M. E. C. FERNANDEZ, M. A.(1990): Educacin Psicomotriz en preescolar. Madrid Ed. Narcea. FUCCI, S y BENIGNI, M. (1985): Biomecnica del aparato locomotor. Barcelona: Ed. Doyma. GARCIA, E., y BUO, W. (1979): Ritmos elctricos del cerebro e integracin sensorio-motriz. Barcelona: Ed. Prensa Cientfica. GESELL, A. y otros (1949): Gessell developmental schedules. Nueva York Psichological Corporation. GESELL, A., y AMATRUDA, C. (1952): Lembriologie du comportement. Pars: P.U.F.

JAMES, W, (1890/1989): Principios de Psicologa. Mxico: F. C. E. JOHNSON, M., (1990): Smbolos pictogrficos para la comunicacin no vocal. (S.P.C.).Madrid: M E. C.- FUNDESCO. JOFFROY, A. (1902): Des myopsychies (association des troubles musculaires et des troubles psychiques). Rev. Neurol., 10, 289-296. KAGAN, J. (1986): The growth of the child. Londres: Methuen. LEBOULCH. J. (1987): La educacin psicomotriz en la escuela primaria. Barcelona: Paids. LEZINE, J.,y BERGES J. (1980): Tests de imitacin de gestos. Tcnicas de exploracin del esquema corporal y de las praxias en el nio de 3 a 6. Barcelona: TorayMasson. IEBMAN,M. (1986): Neuroanatoma. Buenos Aires: Ed. Interamericana. LIPSIPT,L. P. (1977): The study of sensory and learning processes of the newborn. Symposium on Neonatal Neurology: Clinics in Perinatology. 4 (1), pgs.163183. LPEZ SNCHEZ, F. (2002): Sexo y afecto en personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva. LOUROYO M. A. y LOPEZURQUIZAR, N. (coords) (1998): Bases Psicopedaggicas De la Educacin Especial. Madrid: Pirmide. LOUDES, J. (1987): Educacin psicomotriz y actividades fsicas. Barcelona: Ed. Cientfico Mdica. MOYA TRILLA, J. (1982): Los nios distintos. Barcelona: Ed. CEMEDETE. MOYA TRILLA, J. y otros.(1984): Tcnicas de cachorreo aplicadas a la estimulacin precoz. Barcelona: Ed. CEMEDETE. MOYA TRILLA, J. (1985): Desarrollo de las funciones de inhibicin y control. Madrid: Ed. Alind.

MOYA TRILLA, J. (1985): Desarrollo del Sistema Rtmico. Madrid: Ed. Alind. MOYA TRILLA, J., y otros (1985): Manual de diagnstico: Tabla de nivele s armnicos del desarrollo. Barcelona: Ed. CEMEDETE. NORDEN, M. F. (1998): El cine del aislamiento. El discapacitado en la historia del cine.Barcelona: Escuela libre Editorial. PEIRO SUBIRON, S., y RAMOS MARTIN, C. (1987): Programacin de la psicomotricidad en la Educacion Especial. Madrid: C. E. P .E. PERINAT, A. (1987): La comunicacin madre-hijo como marco de desarrollo. Barcelona. Ed. Paidac. PUYUELO, M.(1996): Logopedia y parlisis cerebral. Diagnstico y tratamiento. Barcelona: Masson, S. A. RUTTER, M.(1993): La deprivacin materna. Madrid: Ed Morata. SEGOVIA, S. y GUILLAMON, A. (1997): Psicobiologa del desarrollo. Barcelona: Ariel. SNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZALEZ, J. A. (1997): Educacin Especial. Madrid: Ed. Pirmide. SOTILLO, M. (1993): Sistemas Alternativos de Comunicacin. Madrid: Ed. Trotta. SPITZ, R. (1958): Le premire anne de la vie de lenfant. Pars: P. U .F. TARDIEU, G. y TARDIEU, C. (1971): De quelques facteurs valuer dans les troubles du langage de lenfant infirme moteur crbral. Gnosies auditives, faciales et linguales. Rev.Neurol.124,4,3. TOLEDO, M. (1994): La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales. Madrid: Ed. Santillana. VAYER, P. (1982): El equilibrio corporal. Barcelona: Ed. Cientfico - Mdica. WILLIS, A. y RICCIUTI, H.(1993): Orientaciones para la escuela infantil de cero a dos aos. Madrid: Ed. Morata.

ZEKI, S.(1995): Una visin del cerebro. Barcelona: Ariel.

7. Filmografa analizada:
Mi pie izquierdo,(1990):Basada en la novela Christy Brown. Director: J. SHERIDA. Duracin: 108 mn. Distribuidora: Columbia Pictures. (C/ Albacete,5. 2807 Madrid) Obtuvo 2 Oscar. En esta pelcula el actor britnico Daniel Day-Lewis, oscar al mejor actor, da vida a Christy Brown, un paraltico cerebral que, movido por un fuerte impulso para abrirse camino desde su infancia, super todas las limitaciones que impedan su integracin intelectual, afectiva, emocional, laboral y social. Desde su silla de ruedas se convirti en poeta y pintor. Cuando la pelcula describe las primeras imgenes de la infancia del protagonista, en la que el nio tiene que arrastrarse por el suelo y salir a la calle en un pequeo y rudimentario carro de madera, podemos darnos cuenta del camino que se ha recorrido en los ltimos cincuenta aos del siglo. La pelcula, en fin, se basa en la autobiografa que Brown redact valindose de la nica posibilidad motora de su voluntad de escritor: su pie izquierdo.

NOMBRE DE LA MATERIA: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia auditiva TIPO (Fundamental/optativa): Fundamental PROFESOR-CDIGO: 448-03-711 OBJETIVOS: 1) Conocer y comprender el concepto de deficiencia auditiva y sus peculiaridades. 2) Comprender y valorar las principales dificultades derivadas de la defic. auditiva en los distintos patrones de desarrollo, en la comunicacin y en el lenguaje 3) Conocer las principales tcnicas de evaluacin e intervencin educativa 4) Analizar los aspectos bsicos del proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos con deficiencia auditiva 5) Reflexionar sobre la calidad de la respuesta educativa en los alumnos con deficiencia auditiva partiendo de sus peculiaridades y necesidades

PRERREQUISITOS 1) Conocimientos bsicos de psicologa evolutiva 2) Conocimientos generales sobre estructura y funcionamiento auditivo COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR Relacionadas con el conocimiento, evaluacin, valoracin e intervencin educativa de los alumnos que presenten dificultades y/o trastornos de la audicin. CONTENIDOS 1) Concepto de deficiencia auditiva. Definiciones, clasificacin y etiologa. 2) Desarrollo motor, cognitivo, personal y social del nio sordo. 3) Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje 4) Evaluacin clnica, logopdica, psicolgica, educativa y social 5) Respuesta educativa ante las necesidades educativas especficas del nio sordo. 6) Mtodos, tcnicas y recursos de intervencin educativa ante las dificultades de audicin 7) Estrategias de intervencin didctica en el tratamiento de los trastornos de la audicin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA FIAPAS (2004): Manual Bsico de Formacin especializada sobre discapacidad auditiva. Madrid: Fiapas. Gallardo, J.R, (2005): Manual de logopedia escolar. Madrid: TEA edic. Gonzlez, E. y otros (2005): Necesidades educativas especficas. Madrid: CCS

Lafn, J.C. (1987): Los nios con deficiencias auditivas. Barcelona: Masson. Marchesi, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza. OBrien, T. y Guiney, D. (2003): Atencin a la diversidad en la enseanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza Ensayo. Rodrguez, J.M., Garca, J. Y Torres, S. (1997): El uso de estrategias sintcticas en sujetos sordos. Revista de Psicologa del Lenguaje, 2, pg. 117135. Santana, R. Y Torres, S. (2003): Desarrollo comunicativo-lingstico en el nio sordo profundo. En M. Puyuelo y J. Rondal: Manual de desarrollo y alteraciones de lenguaje. Aspectos evolutivos y patologa en el nio y adulto. Barcelona, Masson. Torres Monreal, S. (2000): Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. Valmaseda, M. (1995): La evaluacin y tratamiento de las deficiencias auditivas. En Verdugo (Ed): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Villalba, a:, Ferrer, A. Y Asensi, C. (2005): La lectura en los sordos prelocutivos. Propuestas para un programa de entrenamiento. Madrid, Entha Ediciones. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE A la bibliografa recomendada se aadir un amplio listado de referencias para consulta y estudio, adems de diferentes materiales de apoyo impresos y audiovisuales. METODOLOGA DOCENTE A travs de una metodologa activa y participativa desde la que se analice, debata y reflexione sobre los principales puntos de inters se motivar al alumno al logro de los objetivos planteados. La exposicin se realizar con diferentes materiales de apoyo encaminados a posibilitar el dilogo, la participacin, el intercambio de conocimientos y la reflexin sobre cuestiones claves en el abordaje de los aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia auditiva. MTODOS DE EVALUACIONES 1) Participacin en actividades prcticas realizadas en el aula 2) Realizacin de una prueba objetiva 1) Elaboracin de un dossier de trabajo que incluir la bsqueda de informacin, estudio y profundizacin en aspectos concretos relacionados con los aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia auditiva, estudio de casos y elaboracin de material entre otras actividades guiadas. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR Castellano

PROGRAMA ASIGNATURA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA NOMBRE DE LA MATERIA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA TIPO (fundamental / optativa) FUNDAMENTAL PROFESOR-CDIGO 448-03-713 OBJETIVOS: Conocer los conceptos, modelos y teoras sobre las lneas de investigacin de la lecto-escritura Comprender los procesos que intervienen en la lectura y la escritura Delimitar los problemas que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita Reflexionar sobre la evaluacin e instrumentos adecuados a cada caso. Estudiar los diferentes programas de intervencin. Potenciar la elaboracin de estrategias de intervencin adecuadas a cada caso Fortalecer una metodologa de trabajo en equipo como forma de aprendizaje de las competencias bsicas y especficas para su desarrollo profesional. PRERREQUISITOS: Conocimientos de Psicologa de la Educacin y de Psicologa Evolutiva CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: BLOQUE I Introduccin TEMA 1: Concepto, origen y clasificacin de las dificultades de aprendizaje TEMA 2: Modelos explicativos BLOQUE II La lectura Tema 3: Dificultades en el aprendizaje de la lectura Tema 4: Procesos que intervienen en la lectura Tema 5: Dislexia. Concepto, tipos y clasificacin Tema 6: Evaluacin de los trastornos de la lectura Tema 7: Programas de intervencin Tema 8: Dificultades de la comprensin lectora BLOQUE III La escritura Tema 9: Dificultades en el aprendizaje de la escritura Tema 10: Procesos que intervienen en la escritura Tema 11: Disgrafa. Definicin Tema 12: Evaluacin de la escritura Tema 13: Programas de reeducacin BLOQUE IV Clculo Tema 14: Discalculia. Origen, evaluacin y mtodos de intervencin. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Cuetos Vega, F. (2005): Psicologa de la escritura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid; Praxis. Cuetos Vega, F. (2005): Psicologa de la lectura. Madrid; Praxis. Defior Citoler, S. (2000): Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo.Granada: Aljibe. Miranda Casas, A. (2003): Evaluacin e intervencin psicopedaggica en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. Puyuelo, M. (2004): casos clnicos en logopedia. Barcelona: Masson. Rivas Torres, R. Y Fernndez Fernndez, P. (2003): Dislexia, disortografa y disgrafa. Madrid: Pirmide Viero, P. Y Gmez, I. (2004): Psicologa de la lectura. Madrid: Prentice Hall. Viso Alonso, J.R. (2003): Prevenir y reeducar la disgrafa. Madrid: ICCE OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo.

METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia, as como el estudio de casos y de estrategias de evaluacin e intervencin y diseo de programas. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: ANLISIS Y MODIFICACIN DE LA CONDUCTA EN AMBIENTES EDUCATIVOS Cdigo: 448-03-743 TEMARIO: 1. La educacin como proceso de modificacin. El profesor como agente de modificacin. Naturaleza y descripcin del proceso de enseanzaaprendizaje. El enfoque conductual del comportamiento humano. 2. Modelos explicativos del aprendizaje del comportamiento humano. Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante. El aprendizaje observacional y vicario. 3. Tecnologa conductual en el aula. Metodologa conductual. Fundamentos y diseos. El anlisis conductual aplicado. Fases, pasos y tareas. 4. Evaluacin conductual. Identificacin del problema. Definicin operativa de la conducta. Especificacin de metas y objetivos. Anlisis funcional. Hiptesis funcional. 5. Intervencin y seguimiento. Hiptesis de intervencin. Elaboracin y aplicacin del programa. Evaluacin de la intervencin y desvanecimiento del programa. Programacin del seguimiento. Generalizacin del cambio. 6. Procedimientos de intervencin. Diseo y manejo de contingencias ambientales para el fomento y mantenimiento de comportamientos adecuados. El manejo educativo de la estimulacin precedente: instigacin verbal, modelado, gua fsica, moldeamiento, encadenamiento. El manejo educativo de los reforzadores: reforzador positivo y negativo, principio de Premack, contrato de contingencias. Programas de refuerzo. 7. Procedimientos de intervencin. Diseo y manejo de contingencias ambientales para la reduccin y extincin de comportamientos inadecuados. Procedimientos basados en la suspensin del reforzador:

reforzamiento diferencial de otras conductas, costo de respuesta tiempo fuera, sobrecorreccin y saciedad. El castigo: concepto, aplicaciones e inconvenientes. 8. Procedimientos de intervencin. Diseo y manejo de contingencias en el grupo. Estructuracin grupal de la clase. Establecimiento de normas. Los compaeros como agentes de modificacin. Economa de fichas.

BIBLIOGRAFA: ACKERMAN, J.: Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. 1976. ARDILLA, R.: Psicologa del aprendizaje. Siglo XXI. Madrid. 1976. BANDURA, A.: Principios de modificacin de conducta. Sigueme. Salamanca. 1983. BANDURA, A. y WALTERS, R.: Aprendizaje social y desarrollo de personalidad. BIGGE, M.: Teoras del aprendizaje para maestros. Trillas. Mxico. 1975. BIJOU, S. Y RAYEK E.: Anlisis conductual aplicado a la instruccin. Trillas. Mxico. 1978. BUCKEY, N. Y WALTERS, H.: Modificacin de la conducta en el saln de clase. INIEPS. Mxico. 1978. BUGELSKY, B.: Psicologa del aprendizaje aplicado a la enseanza. Taller de ediciones. Madrid. 1974. CIDAD, E.: Modificacin de la conducta en el aula e integracin escolar. UNED. 1991. FERNNDEZ, R. Y CARBOLES, J.: Madrid. 1991. Evaluacin conductual. Pirmide.

KANFER, F. Y PHILLIPS, J.: Principios del aprendizaje comportamiento. Trillas. Mxico. 1976.

en la terapia del

KAZDIN, A.: Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. manual moderno. Mxico. 1978. KOZLOFF, M.: El aprendizaje y la conducta en la infancia. Barcelona. 1980.

El

Fontanella.

LURIADAR.: Introduccin evolucionista a la psicologa. Barcelona. 1977.

Fontanella.

RODRGUEZ, J. Y PARRAGA, J.: Tcnicas de modificacin de conducta. Universidad de Sevilla. Sevilla. 1982. SKINNER, BF.: La conducta de los organismos. Fontanella. Barcelona. 1975.

SULZER-AZAROFF, B. Y ROY, G.: Procedimientos del anlisis conductual aplicado con los nios y jvenes. Trillas. Mxico. 1983. TARPY, R.: Principios bsicos del aprendizaje. Debate. Madrid. 1991. ULRICH, R. Y otros: Control de la conducta humana. Modificacin de la conducta aplicada al campo de la educacin (vol. 3) Trillas. Mxico. 1978. WOREL, J. Y NELSON, Anaya. Madrid. 1982. M.: Tratamiento de las dificultades educativas.

Facultad de Educacin Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Maestro- Audicin y Lenguaje
NOMBRE DE LA MATERIA: Aspectos evolutivos del pensamiento y del lenguaje TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 449-03-801
PRERREQUISITOS

CONCEPTOS BASICOS SOBRE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO

CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA

1.- INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA 1.1.- Aspectos fundamentales del desarrollo 1.2.- Relaciones entre pensamiento y lenguaje. Antecedentes histricos y perspectiva actual

2.- EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

2.1.- El concepto y modelos de pensamiento 2.2.- Condicionantes biolgicos y socioculturales del pensamiento 2. 3.- Desarrollo de los procesos de pensamiento. Principios bsicos 2. 4.- Mejora de los procesos de pensamiento en el aula

3.- EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 3.1.- El concepto de lenguaje 3.2.-Condicionantes biolgicos y socioculturales de la conducta lingstica 3.3.-Desarrollo del lenguaje. Alternativas paradigmticas 3.4- Desarrollo de los componentes lingsticos 3.4.1.- Las actividades prelingsticas

3.4.2.- Las actividades lingsticas 3.5.- Ayuda y desarrollo del Lenguaje. Implicaciones en el aula 3.6.- La composicin escrita. Modelo de mejora

4.- INTERACCION SOCIAL Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE SEGN DIFERENTES ENFOQUES 4.1.-Conflicto socio-cognitivo y lenguaje 4.2.- Lenguaje y resolucin conjunta de problemas

5.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA: ADOLPHS, R (2002): Emocin y conocimiento en el cerebro humano en I.MORGADO (Ed) Emocin y conocimiento. La evolucin del cerebro y la inteligencia. Barcelona: Tusquets. AITCHINSON, N.J. (1992). El mamfero articulado. Una introduccin a la Psicolingstica. Madrid: Alianza. BELINCHON. M., RIVIERE, A. e IGOA,J.M. (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta. BERMEJO, V. (Ed.), (1994). Desarrollo cognitivo. Madrid:Sntesis BLANCO, F. (2002): El cultivo de la mente. Madrid: Antonio Machado BOADA, H (1986). El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona: Anthropos BRONCKART, J.P. (1977). La gnesis del lenguaje. Madrid: Pablo del Ro. BRUNER, J (1982) Formatos de adquisicin del lenguaje. Madrid: Alianza BRUNER, J. (1984). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza BRUNER, J. (1990). El habla del nio. Madrid: Morata. CASE, R. (1989). El desarrollo intelectual. Desde el nacimiento hasta la edad madura. Barcelona: Piados. DALE, P. S. (1987). Desarrollo del lenguaje un enfoque psicolingstico. Mxico D. F.: Trillas. DELVAL, J. (Comp..), (1978). Lecturas de psicologa del nio (t. 1 y 2). Madrid: Alianza. FLAVELL, J. H. (1993). El desarrollo cognitivo. (Nueva edicin revisada). Madrid: Visor. FORNS, M. y TRAIDO, C. (1989). La evolucin del lenguaje. Una aproximacin evolutiva. Barcelona: Anthropos.: Siglo XXI GARTON, A y PRATT C (1991) : Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Madrid Paidos/MEC GARTN, A. F. (1994). Interaccin social y desarrollo del lenguaje. Madrid: MEC-Paidos. GOLSE. B Y BURSZTEJN, C. (1992). Pensar, hablar, representar. El emerger del lenguaje. Barcelona: Masson. GOMEZ BOSQUE, P. y GMEZ CARRETERO, M. E. (1988). Elementos de psiconeurobiologa del lenguaje. Madrid: UNED. LAZARO, A. (Director), (1981). Desarrollo psicolgico del nio (de los 18 meses a los 8 aos). Madrid: MEC. LENNEBERG, E. H. y LENNEBERG, E. (Comps.), (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza Universidad. LPEZ ORNAT, S. (1994.. La adquisicin de la lengua espaola. Madrid: Siglo XXI. LURIA, A. R. (1978). Cerebro y lenguaje. Barcelona: Fontanella. LURIA, A. R. (1980). Lenguaje y pensamiento. Barcelona: Masson. LURIA, A. R. (1980). Fundamentos de neurolingstica. Barcelona: Masson. MANGA, D. y RAMOS, F (1991)). Neuropsicologa de la edad escolar. Madrid: Visor. MAYOR, J. (Ed.), (1985). Psicologa del pensamiento y del lenguaje (t. 1,2,3). Madrid: UNED. MAYOR, J. (Ed.), (1985). Actividad humana y procesos cognitivos. Madrid: Alhambra. MAYOR, J. y PINILLOS, J. L. (Eds.), (1991). Tratado de psicologa general, v: 6: comunicacin y lenguaje. Madrid: Alhambra Universidad. MAYOR, J., SUENGAS, A. y GONZLEZ, J. (1993). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Sntesis. MORALEDA, M. (1994). Los retardos del lenguaje en el nio. Retardo simple y disfasia. Madrid: ICE-UCM. O,BRIEN y La atencin a la diversidad OLERON, P. (1985). El nio y la adquisicin del lenguaje ( 2 edicin). Madrid: Morata. PALACIOS, J., MARCHESI, A. y CARRETERO, M. (Comps.), (1989). Psicologa evolutiva 2. Desarrollo cognitivo y social del nio. Madrid: Alianza. PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (Comps.), (1990). Desarrollo psicolgico y educacin I: Psicologa evolutiva. Madrid: Alianza.

PERAITA, H. (1989). Adquisicin del lenguaje (2 edicin). Madrid: UNED. POZO, J.I. (2003) . Adquisicin de conocimiento. Madrid. Morata RICHELLE, (1991 ). La adquisicin del lenguaje (5 edicin). Barcelona: Herder. RONDAL, J. A. (1980). Lenguaje y comunicacin. Barcelona: Ed. Mdica Tcnica. SANTA, J. (1992). Psicologa del lenguaje. Procesos (1 reimpresin). Madrid: UNED. SIGUAN, M. ( Comp.), (1984). Estudios sobre la psicologa del lenguaje infantil. Madrid: Pirmide. VV.AA. (1957 ). Chomsky o Skinner? La gnesis del lenguaje. Barcelona: Martnez Roca. VALLE, F. (1995). Psicolingstica (4 edicin). Madrid: Morata. VASTA, R., HAITH, M. M. y MILLER, S. A. (1996). Psicologa infantil. Barcelona: Ariel. VILA, I. (1978). Adquisicin y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Gra. VIGOTSKY, L. S. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade. VIGOTSKY, L. S. (1994). Obras escogidas, t. II: Pensamiento y lenguaje. Madrid: MEC-Visor. YELA, M. (Dir.), (1987). Estudios sobre inteligencia y lenguaje. Madrid: Pirmide

OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

MEDIOS AUDIVISUALES E INFORMATICOS

METODOLOGIA DOCENTE:

La metodologa ser activa y participativa, alternando la exposicin de los temas por parte de la profesora con el coloquio y las aportaciones de los alumnos. Con la finalidad de aunar la teora con la prctica se realizarn trabajos prcticos (individuales y en pequeos grupos) sobre las implicaciones educativas de los planteamientos tericos y la elaboracin de un programa de intervencin en contextos educativos.
METODO/OS DE EVALUCION/ES

La evaluacin ser procesual y formativa. Se evaluar la participacin activa y los trabajos prcticos realizados (individuales y en pequeo grupo). La prueba final consistir en una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y el desarrollo de dos cuestiones a elegir entre tres propuestas.
IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIRA ESPAOL

NOMBRE DE LA MATERIA: PSICOLOGA DE LA EDUCACON Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR TIPO: TRONCAL PROFESOR-CDIGO 443-03-101; 444-03-201; 445-03-301; 446-03-401; 447-03-601; 448-03-701; 448-03-801 OBJETIVOS: Conocer, comprender y asimilar los conceptos bsicos de la Psicologa del Desarrollo. Diferenciar los enfoques tericos de esta materia. Capacitar al alumno para su intervencin en contextos educativos. Leer, analizar y criticar los resultados acerca de investigaciones en Psicologa del Desarrollo. Potenciar el trabajo en equipo como forma de desarrollo personal. PRERREQUISITOS: Capacidad para analizar, sintetizar y reflexionar. Pensamiento crtico. Motivacin e inters por los temas relacionados con al materia. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: 1. Estudio, teora e investigacin del desarrollo humano. 2. Desarrollo prenatal, nacimiento y evolucin hasta los tres aos: fsico, cognoscitivo y psicosocial. 3. Primera infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 4. Segunda infancia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial. 5. Adolescencia: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 6. Edad adulta: desarrollo fsico, cognoscitivo y psicosocial 7. Procesos de aprendizaje: Perspectivas tericas 8. La interaccin profesor-alumno: estilos de enseanza 9. Determinantes del aprendizaje: inteligencia, creatividad y motivacin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Avellanosa, I. (2006): Ser adolescente no es fcil. Madrid: la Esfera de los Libros Gonzlez E. Coord- (2066): Psicologa del ciclo vital. 3 ed. Madrid: CCS Gonzlez, E., BUENO, J.A. (Coord.) (2004) Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en la Edad Escolar. Madrid, CCS. Palacios, J.; Marchesi. A. y Coll, C. (2002) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol I y II. Madrid. Alianza. Papalia, D.E.; Wendkos Olds, S. Y Duskin Feldman, R, (2005): Desarrollo humano. 9 ed. Mxico: McGrawHill. Santrock, J. (2006): Psicologa del desarrollo: el ciclo vital.10 ed. Mxico: McGraw-Hill. Vasta, R., Hait, M.M. y Miller S.A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel Psicologa. Woolfolk. A (2006): Psicologa educativa. 9 edicin. Mxico: Pearson Educacin. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

Facultad de Educacin -Centro de Formacin del Profesorado Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Magisterio (todas las especialidades)
NOMBRE DE LA MATERIA: BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL TIPO. TRONCAL PROFESOR-CDIGO: 443-03-108; 444-03-209; 445-03-313; 446-03-412; 447-03-609; 448-03-709; 449-03-809 I.- OBJETIVOS:
9 9 9 9 9 9 9 Conocer el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad diferente del nio y del adolescente, en su pluralidad psquica, biolgica, social, etc. Posibilitar la comprensin de los alumnos con necesidades educativas especiales Familiarizar al alumno en la dimensin terica-explicativa y aplicada de las Bases psicolgicas de la Educacin Especial Posibilitar el aprendizaje y la transferencia de los contenidos curriculares para poder abordar con objetividad y rigor el estudio de las estrategias educativas Situar y valorar los acontecimientos, tcnicas y contenidos fundamentales de esta materia dentro del contexto de las Ciencias de la Educacin y de la formacin del futuro maestro Aprender procedimientos de evaluacin y modelos de intervencin en distintos contextos educativos Adquirir un sentido funcional de la disciplina que capacite para la intervencin psico-educativa en contextos educativos.

II.- CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA I.- LA EDUCACION ESPECIAL 1.1.- Concepto 1. 2.- Perspectiva histrica 1.3.- La educacin especial en Espaa

II.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 2.1.- Del lenguaje del dficit al de necesidades educativas especiales 2.2.- Las necesidades educativas especiales en Europa 2.3.- Las escuelas inclusivas 2.4.- El maestro y los alumnos con necesidades educativas especiales

III.- DEFICIENCIA MENTAL

3.1.- Retardo en el desarrollo y deficiencia mental 3.2.- Modelos psicolgicos de evaluacin e Intervencin

IV.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS VISUALES

4.1.- Conceptos generales en relacin con las deficiencias visuales 4.2.- Etiologa d e la deficiencia visual 4.3.- Evaluacin e Intervencin

V.-LOS DEFICITS SENSORIALES: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

5.1.- Aspectos generales 5.2.-Modelos y estrategias de evaluacin de los deficientes auditivos 5.3- Intervencin educativa VI.- PARALISIS CEREBRAL Y DEFICIENCIAS MOTORICAS 6.1.- Aspectos evolutivos 6.2.- Estrategias de evaluacin 6.3.- Intervencin educativa

VII. DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

7.1.-Caractersticas generales de los nios con dficit de atencin con hiperactividad 7.2.- Principales tcnicas de intervencin

VIII.- AUTISMO
8.1.- Aspectos generales 8.2.-Evaluacin psicolgica del autismo 8.3.- Intervencin psicoeducativa

IX.- LOS ALUMNOS INTELECTUALMENTE SOBREDOTADOS

9.1.- Caractersticas generales 9.2.-.- Evaluacin de los alumnos sobredotados 9.3.- Respuesta educativa a los alumnos sobredotados X- MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN 10.-1.- Nuevos contextos educativos 10.-.2.- Implicaciones educativas para una educacin intercultural

III.- METODOLOGIA DOCENTE

La metodologa ser activa y participativa. Para alcanzar los objetivos propuestos, se propone el desarrollo del temario por parte de la profesora, en las sesiones de clase establecidas, y las aportaciones de los alumnos. Para aunar la teora y la prctica se establecern grupos de discusin, sobre la profundizacin de algn aspecto o tema del programa y su implicacin educativa. Los trabajos prcticos consistirn en sencillos experimentos de investigacin y en el diseo de propuestas de intervencin. La profesora asesorar y facilitar la realizacin de los trabajos prcticos, tanto individuales como en pequeos grupos.

IV.- METODOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser continua y formativa. Se evaluar tanto las aportaciones realizadas en clases como los trabajos realizados (individuales y en pequeos grupo) Los exmenes constaran de una prueba objetiva sobre los contenidos del programa y del desarrollo de dos cuestiones, a elegir entre tres propuestas. La calificacin final ser el resultado de las sesiones prcticas realizadas en clases, de los trabajos elaborados y expuestos en clases y de los exmenes realizados

V.- BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ACKERMAN, J. M. (1988): Aplicacin de las tcnicas de condicionamiento operante en la escuela. Santillana. Madrid. ACTAS CONFERENCIA EUROPEA (2003) Necesidades educativas especiales y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Ministerio de Educacin. Madrid ANDRS, T. y otros (1887): Alteraciones motricas en el desarrollo infantil. C.C.S., Madrid ANDRES, T; PEA, I; SANTIUSTE, V (2005) (Coord) Necesidades educativas especificas y atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid AMELANG, M. Y BARTUSSEK, D. (1986): Psicologa diferencial e investigacin de la personalidad'. Barcelona: Herder. ARANA J. y otros,(1989): Disfunciones cerebrales de aprendizaje. Madrid: Caja de Madrid. ARNIZ SNCHEZ, P. (2000): La minora tnica en los centros educativos de la Regin de Murcia. El tintero 6,12-14. ASHMAN, A. F. y CONWAY, R.N.F. (1990): Estrategias cognitivas en educacin especial, Santillana, Madrid. BAUTISTA, R. (Coord.), (1999): Necesidades educativas especiales. Manual terico prctico, Aljibe, Mlaga. BELTRAN, J. y otros (1993): Lneas actuales en la intervencin psicopedaggica II: variables personales y psicosociales. Madrid: UCM. BROEDER, P. y MIJARES, L (2003) Plurilingismo en Madrid. Madrid: Comunidad de Madrid/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte BUSTOS SNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Archidona: Aljibe Mlaga. CASTAEDO, C. (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Evaluacin e intervencin psicolgica. Madrid: CCS. CASTEJN, J. L. y NAVAS, L. (1999): Bases psicolgicas de la educacin especial. San Vicente. Universidad de Alicante. CERDA, M.C. (1990): Nios con necesidades educativas especiales. Valencia: Promolibro. DEAO DEAO, M. (1992): "La formacin del profesorado de Educacin Especial". En MOLINA, S.: La educacin de los nios deficientes en Espaa. Madrid, CEPE. DAZ, Y. (1997): Nios conflictivos. Madrid: Escuela Espaola. EUROPEAN AGENCY FOR DEVELOPMENT IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (2003) Necesidades Educativas Especiales en Europa . Bruselas FORTES, M.C. (Coord.), (1996): Bases psicolgicas de la Educacin Especial: aspectos tericos y prcticos, Promolibro, Valencia. GALINDO, E. et al (1987): Modificacin de conducta en Educacin Especial. Trillas, Mxico. GISBERT, J. y otros (1991): Educacin Especial. Madrid: Cincel. GONZLEZ, E. (1978): Bandas juveniles. Barcelona: Herder. GONZLEZ, E. (1987): Delincuencia Juvenil: sus causas. Madrid: Fundacin Santa Mara.

GONZLEZ, E. (Coord.), (2002): Necesidades educativas especiales. Intervencin psi-coeducativa. Madrid, CCS. 7 edicin. GONZLEZ, E (2002): Educar en la diversidad: estrategias de intervencin. Madrid: CCS 3 edicin. GONZLEZ, E (Coord), (2002): Menores en desamparo y conflicto social. Madrid, C.C.S. 3 edicin. GONZLEZ, E. (Coord.) (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid, C.C.S. HEWARD, W. L. (2000): Nios excepcionales. Introduccin a la educacin especial. Madrid, Prentice Hall. IBAEZ, P. (1994): Las minusvalas. Madrid: UNED. IZQUIERDO, A. (1991): Modelos de superdotacin, Ciencias de la Educacin, 34 123-151. IZQUIERDO, A (2002): La educacin errante. En AA.VV. La Sociedad. Teora e investigacin emprica: Centro de Investigaciones Sociales LEWIS, V. (1991): Desarrollo y dficit: ceguera, sordera, dficit motor, sndrome de Down, autismo. Barcelona: Paids. LOU, M.A. (Coord.) (1997): Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. MAYOR, J. (Dir.) (1988): Manual de educacin especial. Madrid, Anaya. MARCHESI, A, COLL, C. y PALACIOS, J. (2000): Desarrollo psicolgico y. educacin III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, Alianza Psicologa, Madrid. MARTOS, C. y RIVIERE, D. (2000): Actos del XXI Primer Congreso Internacional del Autismo. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. MOLINA, S. (Coord.), (1992): La educacin de los nios deficientes mentales en Espaa, CEPE, Madrid. MOLINA, S. (Dir.), (1994): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Alcoy: Marfil. NICKERSON, P.S. y otros (1987): Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Madrid: MEC-Paids. OCHAITA, E. y otros (1988): Algunos con necesidades educativas especiales: reflexiones sobre educacin y desarrollo. Madrid: Popular. OLLENDICK, T.H. y HERSEN, M. (1986): Psicopatologa infantil. Barcelona: Martnez Roca. OATE, P. (1989): El autoconcepto, formacin, medida e implicaciones en la personalidad. Madrid: Narcea. ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (1983): Clasificacin Internacional de deficiencias discapacidades y minusvalas. Madrid: INSERSO. PADILLA D. y SANCHZ-LPEZ, P.,(2991): Bases psicolgicas de la educacin especial. Granada, Grupo Editorial Universitario. PUIGDELLVO, I. (1998): La educacin especial en la escuela integrada una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial Grao. PRIETO SNCHEZ, M. D. y CASTEJN COSTA, J. L. (2000): Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Archidona (Mlaga), Aljibe PRIETO J y AROCAS E (1999): El desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales una respuesta educativa integrada. Valencia, Promolibro. RONDAL, J.A, PERERA, J. y NADEL, L. (2000). Sndrome de Down: revisin de los ltimos conocimientos. Madrid: Espasa Calpe. SNCHEZ ASN, A. (1993): Necesidades educativas e intervencin psicopedaggica. Barcelona: PPU. VARIOS AUTORES (1993). Necesidades Educativas Especiales. (2. ed.). Archidona. (Mlaga): Aljibe. VERDUGO, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. WATKINS, A (ed) (2001). Las NNTT en la educacin especial. Midedlfart, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial WICKS-NELSON, R. y ALLEN C.l. (1997): Psicopatologa del nio y del adolescente. Prentice Hall, Madrid

NOMBRE DE LA MATERIA: Tratamiento Educativo de los Trastornos de la Audicin y el Lenguaje TIPO (Fundamental/optativa): Fundamental PROFESOR-CDIGO: 449-03-812 OBJETIVOS: 1) Conocer y comprender las peculiaridades de los sujetos con dificultades y/o trastornos de la audicin y el lenguaje 2) Conocer y dominar los principios elementales de las tcnicas de evaluacin e intervencin en los sujetos con dificultades y/o trastornos de la audicin y el lenguaje 3) Conocer y desarrollar estrategias de intervencin didctica en el tratamiento de los trastornos de la audicin y el lenguaje PRERREQUISITOS 1) Conocimientos bsicos sobre el desarrollo y evolucin del lenguaje 2) Conocimientos generales sobre estructura y funcionamiento auditivo COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR Relacionadas con la evaluacin, valoracin e intervencin educativa de los alumnos que presenten dificultades y/o trastornos de la audicin y el lenguaje CONTENIDOS 1) Estrategias de intervencin didctica en el tratamiento de los trastornos de la audicin 2) Estrategias de intervencin didctica en el tratamiento de los trastornos del lenguaje 3) Mtodos, tcnicas y recursos de intervencin en las dificultades de expresin y comprensin del lenguaje y en las patologas de privacin de la palabra 4) Mtodos, tcnicas y recursos de intervencin del lenguaje en autismo, deficiencia mental y parlisis cerebral BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Aguado, G. (1999): Trastorno especfico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Mlaga: Aljibe Cuetos, F. (2005): Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Madrid: TEA edic. FIAPAS (2004): Manual Bsico de Formacin especializada sobre discapacidad auditiva. Madrid: Fiapas. Gallardo, J.R, (2005): Manual de logopedia escolar. Madrid: TEA edic. Gallego, J.L. (1999): Calidad en la intervencin logopdica. Estudio de casos. Mlaga: Aljibe Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (1997): El lenguaje del nio. Barcelona, Masson

Rebollo, A. Y Cols. (2001): Diccionario de signos para alumnos con necesidades especiales en el rea de comunicacin/ lenguaje. En F. Calatayud y M. Lobato (Eds): Odisea de la comunicacin. Logroo, ISAAC. Rodrguez, J.M., Garca, J. y Torres, S. (1997): El uso de estrategias sintcticas en sujetos sordos. Revista de Psicologa del Lenguaje, 2, pg. 117-135. Santana, R. y Torres, S. (2003): Desarrollo comunicativo-lingstico en el nio sordo profundo. En M. Puyuelo y J. Rondal (Eds): Manual de desarrollo y alteraciones de lenguaje. Aspectos evolutivos y patologa en el nio y adulto. Barcelona, Masson. Torres Monreal, S. (2000): Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. Valmaseda, M. (1995): La evaluacin y tratamiento de las deficiencias auditivas. En Verdugo (Ed): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Villalba, a:, Ferrer, A. y Asensi, C. (2005): La lectura en los sordos prelocutivos. Propuestas para un programa de entrenamiento. Madrid, Entha Ediciones. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE A la bibliografa recomendada se aadir un amplio listado de referencias para consulta y estudio, adems de diferentes materiales de apoyo impresos y audiovisuales. METODOLOGA DOCENTE Dadas las caractersticas de esta materia se abordar fundamentalmente a travs de una metodologa activa y participativa desde la que se analice, debata y reflexione los principales puntos de inters. La exposicin se realizar con diferentes materiales de apoyo encaminados a posibilitar el dilogo, la participacin, el intercambio de conocimientos y la reflexin sobre cuestiones claves en la intervencin educativa de las dificultades de la audicin y el lenguaje. Asimismo, se incidir de forma especial en el anlisis y estudio de casos, presentando supuestos extrados de la prctica profesional, analizando la problemtica planteada y proponiendo alternativas, procedimientos y estrategias de intervencin MTODOS DE EVALUACIONES 1) Participacin en actividades prcticas realizadas en el aula 2) Realizacin de una prueba objetiva y resolucin de un caso prctico 3) Elaboracin de un dossier de trabajo con la resolucin de casos prcticos, elaboracin de material y otras actividades propuestas IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR Castellano

PROGRAMA ASIGNATURA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA NOMBRE DE LA MATERIA: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO TIPO (fundamental / optativa) FUNDAMENTAL PROFESOR-CDIGO 449-03-813 OBJETIVOS: Conocer los conceptos, modelos y teoras sobre las lneas de investigacin de la lecto-escritura Comprender los procesos que intervienen en la lectura y la escritura Delimitar los problemas que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje de la lengua oral y escrita Reflexionar sobre la evaluacin e instrumentos adecuados a cada caso. Estudiar los diferentes programas de intervencin. Potenciar la elaboracin de estrategias de intervencin adecuadas a cada caso Fortalecer una metodologa de trabajo en equipo como forma de aprendizaje de las competencias bsicas y especficas para su desarrollo profesional. PRERREQUISITOS: Conocimientos de Psicologa de la Educacin y de Psicologa Evolutiva CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: BLOQUE I Introduccin TEMA 1: Concepto, origen y clasificacin de las dificultades de aprendizaje TEMA 2: Modelos explicativos BLOQUE II La lectura Tema 3. Dificultades en el aprendizaje de la lectura Tema 4. Procesos que intervienen en la lectura Tema 5. Dislexia. Concepto, tipos y clasificacin Tema 6. Evaluacin de los trastornos de la lectura Tema 7. Programas de intervencin Tema 8. Dificultades de la comprensin lectora BLOQUE III La escritura Tema 9. Dificultades en el aprendizaje de la escritura Tema 10. Procesos que intervienen en la escritura Tema 11. Disgrafa. Definicin Tema 12. Evaluacin de la escritura Tema 13. Programas de reeducacin BLOQUE IV Clculo Tema 14. Discalculia. Origen, evaluacin y mtodos de intervencin. BLOQUE V Lenguaje oral Tema 15. Retraso en el lenguaje oral: enfoques, evaluacin e intervencin BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Cuetos Vega, F. (2005): Psicologa de la escritura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid; Praxis. Cuetos Vega, F. (2005): Psicologa de la lectura. Madrid; Praxis. Defior Citoler, S. (2000): Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo.Granada: Aljibe. Miranda Casas, A. (2003): Evaluacin e intervencin psicopedaggica en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. Puyuelo, M. (2004): Casos clnicos en logopedia. Barcelona: Masson. Rivas Torres, R. Y Fernndez Fernndez, P. (2003): Dislexia, disortografa y disgrafa. Madrid: Pirmide Vzquez Ruiz de Larrea (2006): Trastornos del lenguaje oral. Bilbao: Universidad de Pas Vasco.

Viero, P. Y Gmez, I. (2004): Psicologa de la lectura. Madrid: Prentice Hall. Viso Alonso, J.R. (2003): Prevenir y reeducar la disgrafa. Madrid: ICCE OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: Artculos de revistas especializadas. Transparencias y vdeos como material de apoyo. METODOLOGA DOCENTE: El curso consistir en clases terico-prcticas, teniendo en cuenta el trabajo individual y de grupo como forma de profundizar en el conocimiento de la materia, as como el estudio de casos y de estrategias de evaluacin e intervencin y diseo de programas. MTODOS DE EVALUACIN/ES: Se realizar un examen terico- prctico y evaluacin de las competencias bsicas y especficas para su posterior desarrollo profesional. IDIOMAS EN QUE SE IMPARTIR: Espaol

PROGRAMA

Nombre de la materia: PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Tipo: Troncal. Anual (9 crditos)

Curso: 1 de EDUCACIN SOCIAL

Cdigo: 460-00-102

I. OBJETIVOS

Conocer/dominar Desarrollo, educacin.

la

temtica

bsica la

en

Psicologa de

del la

especialmente

desde

perspectiva

Ejercitarse en trabajos de investigacin sobre la realidad socioeducativa.

Interesarse y complementar los conocimientos de la materia, mediante lecturas y y otros ms recursos, en las mltiples la cuestiones cursada. problemas frecuentes que plantea

Psicologa del Desarrollo en relacin con la especialidad

II. PRERREQUISITOS Los inherentes a las exigencias acadmicas correspondientes.

III. COMPETENCIAS O DESTREZAS QUE SE VAN A ADQUIRIR

Saber aplicar los contenidos aprendidos a la prctica de la educacin.

Aprender

significativamente

las

lneas

bsicas

de

la

materia, sabiendo hacer sntesis adecuadas, con un sentido crtico ante los distintos modelos y corrientes de la disciplina. 3 Adquirir un estilo de bsqueda y una habilidad para hacerse preguntas pertinentes a la materia, con afn de hallar respuestas alternativas.

IV. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA

Tema

1:

La

Psicologa

del

Desarrollo:

Concepto,

evolucin

histrica y campos de aplicacin. Tema 2: Mtodos de investigacin en Psicologa del Desarrollo.

Tema 3: Los principales factores del desarrollo.

Tema 4: Las etapas del desarrollo segn las distintas teoras.

Tema 5: El desarrollo prenatal.

Tema 6: El desarrollo en el primero y segundo ao de vida.

Tema 7: El desarrollo en la primera infancia.

Tema 8: El desarrollo en la segunda infancia.

Tema 9: El desarrollo en la adolescencia.

Tema 10: Los jvenes.

Tema 11: La edad adulta.

Tema 12: Los mayores.

Temas transversales: Problemas ms frecuentes en cada etapa e introduccin a las estrategias bsicas para su intervencin educativa.

V. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

ARRANZ, P. y SIERRA, P. (2002): Psicologa evolutiva. Madrid: UNED. BARAJAS, C., DE LA MORENA, M. L., FUENTES, M. J. y GONZLEZ, A. (1995): Psicologa del desarrollo. Teora y prcticas. Mlaga: Aljibe. BERGER, K. S. y THOMPSON, R. A. (1997): Psicologa del

desarrollo. Infancia y adolescencia. Madrid: Mdica Panamericana. BERK, L. (1999): Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice-Hall Hispanoamericana. 3

CARRETERO,

PALACIOS,

J.

MARCHESI,

A.

(1998):

Psicologa

evolutiva. Madrid: Alianza. CORRAL, A. y HERRANZ, M. P. (2002): Psicologa evolutiva, I. Madrid: UNED. CRAIG, G. J. (1997): Desarrollo psicolgico. Madrid: PrenticeHall Hispanoamericana. FLAVELL, J. H. (1996): El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor. GARCA MADRUGA, J. A. y PARDO, P. (Eds.) (1992-1996): Psicologa evolutiva (2 vol.). Madrid: UNED. GARCA MADRUGA, J. A., GUTIRREZ MARTNEZ, F. Y CARRIEDO LPEZ, N.(2002): Psicologa evolutiva II. Madrid: UNED GONZLEZ, E., coord. (2000): Psicologa del ciclo vital. Madrid: CCS. HERRANZ, M. P. y SIERRA. P. (2002): Psicologa evolutiva, I. Desarrollo social. Madrid: UNED. PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (Coords.) (2002-2): Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. PAPALIA, D. E. et al. (2001-8): Psicologa del desarrollo. Bogot: McGraw-Hill. PERINAT, A. (1998): Psicologa del desarrollo. Un enfoque

sistmico. Barcelona: Ediuoc-Edhasa. RICE, F. Ph. (1997): Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. Madrid: Prentice Hall. 4

RICE, F. Ph. (1999): Adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Prentice Hall. SANTROCK, J. W. (2006 - 10): Psicologa del desarrollo. El ciclo vital. Madrid: McGraw Hill. STUART-HAMILTON, I. (2002): Psicologa del envejecimiento.

Madrid: Ediciones Morata. VASTA, R., HAITH, M. M. y MILLER, S. A. (2001): Psicologa infantil. Barcelona: Ariel.

Esta Bibliografa ser ampliada y completada, a lo largo del curso, en funcin de los temas que sern explicados o propuestos.

VI. OTROS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Trabajos individuales y en pequeos grupos. Lectura de libros, artculos e investigaciones. Revisiones materia. bibliogrficas sobre temas centrales de la

Pequeos trabajos de investigacin.

VII. METODOLOGA DOCENTE

1. Explicaciones del Profesor. 2. Apoyos mediante textos y otros recursos para trabajar en clase. 3. Debates y dilogos en clase. 4. Exposiciones orales de los alumnos, individualmente o por pequeos grupos. 5. Ejercicios prcticos en pequeos grupos y puesta en comn. 6. Trabajo con documentos.

VIII. MTODOS DE EVALUACIONES

Prueba escrita sobre los contenidos trabajados en cada cuatrimestre. Se tendr en cuenta, para matizar la puntuacin, los trabajos realizados y la participacin del alumno en clase. En dilogo con el grupo y a peticin de ste, se podr realizar un examen parcial de la materia.

Un trabajo obligatorio en grupo (3-4 alumnos), cuyo tema y caractersticas habrn de ser dialogados con el Profesor y aprobados para su ejecucin.

Participacin y actitudes en clase.

Trabajos individuales optativos. 6

La calificacin final ser de tipo global, tenindose en cuenta de manera ponderada los aspectos citados. Para aprobar se exige, en todo caso, la suficiencia en el conocimiento de los contenidos, expresada a travs del examen final o exmenes parciales.

IX. IDIOMA EN QUE SE IMPARTIR

Castellano, con la posibilidad de que los trabajos, u otras actividades, de alumnos extranjeros y/o con otro idioma materno de origen puedan ser expuestos en otro idioma, alemn, francs, ingls, portugus, italiano y cataln.