La construccin del resumen

Flora Perelman de Solarz* En nuestra sociedad el resumen es un texto que aparece en una diversidad de portadores. Lo encontramos en sntesis informativas, folletos tursticos, solapas de libros, catlogos de museos y editoriales, enciclopedias, fichas bibliogrficas de los estudiosos de un tema. El resumen no slo constituye un texto en s mismo, sino que, en buena medida tambin forma parte constitutiva de ciertos tipos de texto, como sucede claramente en el copete de un texto periodstico o en el abstract que se presenta al comienzo de un artculo. Las funciones que cumple son fciles de identificar: invita a la lectura, anticipa la informacin para que el lector tome decisiones, sirve de intermediario o acceso al texto-fuente, gua su interpretacin, seala los conceptos fundamentales, reduce y organiza la complejidad informativa. Por otro lado, el resumen es utilizado por los escritores en su proceso de planificacin. En la actividad periodstica, p.e., se emplea como plan o diseo para la discusin con colegas y editores o como una gua que sirve de control semntico bsico para el producto definitivo (Van Dijk, 1990). Lo mismo sucede con un expositor que prepara una conferencia o un docente que planifica una clase expositiva. Tambin algunos alumnos producen resmenes, pero para ellos forman parte de su estrategia de estudio. Marcela (6 grado) seala: Cuando tengo que estudiar hago siempre resmenes, porque es ms corto y ms fcil. Razonando lo hago ms cortito. Nuestro inters, en este trabajo, es centrarnos en esta produccin escolar realizada por los alumnos. El objetivo es analizar cmo se construyen los resmenes de textos informativos en la escuela primaria, para que este anlisis sirva de base en el diseo de situaciones didcticas en el contexto educativo. Paradjicamente, a pesar de que el resumen est ntimamente relacionado con el aprendizaje de los contenidos escolares, slo se lo ha estudiado en la clase de lengua o como una tcnica de estudio aislada de un dominio especfico de conocimiento. Su abordaje didctico consista en la prescripcin de una serie de pasos estrictos y mecanizados, cuyo resultado conduca a que todos los alumnos llegaran al mismo producto. Los resmenes tenan que seguir exactamente el orden del texto, en lo posible con las palabras usadas por el autor. Era ms bien tachar las ideas secundarias y dejar las principales. Evidentemente, detrs de este concepto de resumen hay una concepcin de aprendizaje y de lectura, segn la cual el significado proviene nicamente del texto. De ah que el texto admite un solo resumen.

Psicopedagoga. Investigadora y docente de la ctedra de Psicologa y Epistemologa Gentica de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.

En este artculo presentaremos los primeros resultados de una investigacin1 realizada desde una perspectiva terica diferente. Nuestro abordaje del resumen parte de una concepcin psicogentica del aprendizaje y una postura interactiva de la lectura y escritura. Nuestra hiptesis es que el resumen es una re-escritura que involucra, lgicamente, la lectura del texto-fuente. Esto significa que el sujeto produce su texto a partir de la construccin del significado del texto original. En este proceso interactivo intervienen tanto las propiedades de este ltimo como las posibilidades conceptuales del sujeto. Introducirnos en el estudio del resumen nos conduce a profundizar en el desarrollo de la alfabetizacin. Si por alfabetizacin se entiende la competencia en el uso de la lengua escrita, la elaboracin del resumen involucra tanto el proceso de comprensin lectora como el de produccin escrita. A esto se le suma que en su construccin, se revelan operaciones tanto lingsticas como cognitivas que no slo intervienen en el desarrollo del lenguaje escrito sino tambin en la adquisicin del conocimiento. Nos detendremos primero en ciertos conceptos que provienen de la lingstica del texto a fin de caracterizar el resumen, luego abordaremos la metodologa utilizada en esta investigacin y, finalmente, presentaremos los primeros resultados obtenidos. Qu es un resumen? Como primera aproximacin, podemos decir que el resumen presenta brevemente el contenido del texto-fuente. A diferencia del comentario que incluye la opinin del lector, el resumen exige un ajuste: hay una preeminencia del texto sobre el lector. Se trata de una construccin que expresa lo que Van Dijk (1983) denomina la macroestructura del texto de referencia. La macroestructura es una descripcin de la estructura semntica del texto que nos aporta una idea de su coherencia global, del significado del texto como un todo, a diferencia de la microestructura que describe el significado de oraciones o secuencias de oraciones. Pero la coherencia no es una mera propiedad abstracta del discurso, sino un fenmeno interpretativo ms dinmico de la comprensin cognitiva, en el que intervienen los conocimientos subjetivos. El resumen presupone decisiones sobre qu informacin es la ms relevante o importante y qu categoras totalizadoras que no necesitan aparecer en el texto-fuente deben elegirse (Van Dijk. 1990). Esto no significa que las interpretaciones sean totalmente arbitrarias ya que el autor del texto-fuente emplea recursos para
Esta investigacin est subsidiada por la Secretara de Ciencia y Tcnica de la UBA, teniendo como sede la Facultad de Psicologa. Participan como co-directoras Ana Mara Kaufman y Flora Perelman. El equipo de asistentes de investigacin est conformado por: Liliana Alegre, Viviana Fidel, Ana Marina Iparraguirre, Silvia Landaburu, Silvia Patrich, Mabel Tarro y Mariana Wassner. La asesora lingstica de este proyecto es Mara Elena Rodrguez.
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sealar la macro-estructura que l quiso atribuirle. De ah que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el texto, como del conocimiento previo del lector. A diferencia de la concepcin tradicional, en la que se lo consideraba como un texto informativo reducido, en esta postura interactiva el resumen se deriva de la relacin sujeto-objeto. Van Dijk construy un modelo explicativo de las operaciones empleadas por los adultos para resumir. Seala que, aunque los distintos lectores aporten diferentes resmenes del mismo texto, siempre lo hacen basndose en las mismas reglas generales y convencionales a las que denomina macrorreglas. Estas reglas a las que el autor les da luego un carcter estratgico organizan y reducen la informacin semntica del texto. Van Dijk describe cuatro macrorreglas: la supresin (omisin de aquellos elementos irrelevantes y redundantes); la seleccin (omisin de elementos que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o consecuencias de otro elemento no omitido); generalizacin (sustitucin de diversos elementos por un concepto ms abstracto o general); y construccin o integracin (deduccin a partir de la informacin explcita que provee el texto). En el estudio de Van Dijk se trata de dar una explicacin de la manera en que el sujeto adulto construye el resumen, desde un modelo de procesamiento de la informacin. Por nuestra parte, nos preguntamos cmo los lectores nios organizan y reducen los textos cuando encaran la tarea de resumir, partiendo de una perspectiva psicogentica. Desde esta teora podemos suponer que, como en cualquier otra rea cognoscitiva, los elementos presentes en el texto son tomados por el sujeto para darles una cierta organizacin, establecer correspondencias, categorizarlos y ordenarlos desde sus instrumentos cognoscitivos (Pellicer y Vernon, 1993). Esta actividad, que implica una interaccin entre el sujeto y el texto, es necesaria para construir el significado del texto que permitir producir su resumen. Precisiones metodolgicas Sujetos Se realiz un estudio de casos, con un seguimiento longitudinal, en el que se compararon dos producciones realizadas con un ao de diferencia. Se seleccionaron 24 nios, de sector social medio bajo, todos ellos alumnos regulares provenientes de escuelas primarias pblicas2. Se distribuyeron en dos grados escolares: cuando se solicit el primer resumen, la mitad cursaba 4 y la mitad 6 grado. Sus edades estuvieron comprendidas en el intervalo
El trabajo es realizado en las escuelas N 55 y 60 de Morn y en la N 17. D.E. 2 de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Han participado las docentes: Mara Silvia Pedrayes, Mara de las Mercedes Ortiz, Mabel Maccario, Alejandra Barraza, Alejandra Garca y Slivia Corvaln. Esta ltima ha participado a lo largo de todo el desarrollo del proyecto realizando importantes contribuciones. Los directivos que han apoyado el trabajo son: Zulema Arenas de Ramagnano, Beatriz Errandonea, Susana Besso, Mara Elena Lanfranco, Teresa del Carmen Stachuk, Alicia Quintana y Mara Esther Chiria. Contamos adems con el inters y la colaboracin de la Inspectora-Jefa de Rama Primaria de la Pcia. de Buenos Aires, Zulema Varela, que facilit en todo momento la tarea realizada.
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considerado normal para cada grado: oscilaban entre 9 y 10 aos en 4 y 11 y 12 aos en 6. En la segunda produccin, ya cursaban 5 y 7 grado. El criterio de seleccin fue el rendimiento en ciencias sociales determinado por el docente. Como nuestro inters estuvo dirigido a estudiar los resmenes como medio de apropiacin de los contenidos escolares, escogimos un dominio de conocimiento: las ciencias sociales y seleccionamos a los alumnos en funcin del aprendizaje en esa rea, determinado por la escuela. Se eligieron de cada grado cuatro alumnos considerados como buenos, cuatro regulares y cuatro malos. En este trabajo nos centramos en el anlisis de los primeros resmenes obtenidos en 4 y 6 grado. Procedimiento Los resmenes fueron realizados en el aula, en una hora de clase, siendo el docente el que presentaba la consigna. Se les pidi que escribieran el resumen con el texto-fuente presente y a la semana siguiente se les dio la posibilidad de volver sobre este texto de referencia y su trabajo. Al permitir la relectura del texto base y la revisin del propio resumen pasado un tiempo, se abri la oportunidad de la utilizacin de la distancia que caracteriza al lenguaje escrito: distancia que implica volver atrs para revisar, evaluar, corregir (Teberosky. 1990). Mientras los alumnos resuman, se fue realizando una observacin detallada de los procedimientos empleados en la lectura y escritura. Cuando finalizaron, se llev a cabo una entrevista clnica individual de corte piagetiano en la que se solicit un recuento oral y se indag sobre los criterios para resumir explicitados por los nios. El texto fuente: alcances y limitaciones Se seleccion como texto de referencia, en la primera oportunidad, La conquista espaola (ver anexo). Este texto fue construido tomando solamente algunos elementos de un manual de uso escolar3, con la intencin de elaborar un material informativo similar al que se utiliza de manera habitual en muchas escuelas en el rea de ciencias sociales. El anlisis de algunas de sus caractersticas puede aportar interesantes elementos para la posterior interpretacin de los resmenes de los nios. a) El texto construido especialmente para los fines de la investigacin tiene una intencionalidad didctica muy clara, ya que, supuestamente, los contenidos estn organizados en funcin de facilitar el conocimiento del tema. Paradojalmente, su brevedad, lejos de contribuir a la comprensin, se convierte en un obstculo que dificulta la apropiacin del contenido. En efecto, la presentacin descontextuada, con escaso contenido informativo, demanda al lector un bagaje muy importante de conocimientos previos para la construccin adecuada de su significado.
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Pasel, Susana (1992) Manual de Ciencias Sociales, 6 grado. Buenos Aires., Aique Grupo Editor.

b) Su modalidad lingstica es descriptiva: presenta a los espaoles y a los indios y confronta las estrategias utilizadas por unos y por otros. Sin embargo, aunque desde lo explcito es descriptivo, desde lo implcito tiene intencionalidad argumentativa. Esto lo diferencia de algunos textos histricos en los que se argumenta en forma manifiesta planteando primero una tesis La conquista condujo a la exterminacin del indio, despus se exponen una serie de argumentos los por qu y por ltimo, se formula la conclusin en esas condiciones el indio no se pudo defender y sucumbi al espaol. En

La conquista espaola faltan la presentacin de la tesis y la expresin de la conclusin. Anlisis de los datos Dado el estado de la investigacin, en el marco de este trabajo tomamos nicamente como objeto de anlisis los productos escritos. Si bien compartimos con otras investigaciones que los productos slo proveen informacin indirecta sobre el proceso y que ste puede jugar un papel decisivo en el resultado (Bereiter y Scardamalia, 1987), como primer paso realizamos el anlisis ineludible de la produccin escrita. Este anlisis luego ser completado y confrontado con el anlisis de las observaciones y el interrogatorio clnico, que darn cuenta de diversos aspectos del proceso de produccin. De los productos escritos hemos analizado los que se escribieron en segundo trmino: los resmenes que ya han pasado por el proceso de revisin del alumno. Orientaron nuestro anlisis dos preguntas: 1) Qu estrategias utilizan los nios en edad escolar para realizar resmenes? 2) Qu problemas encuentran estos sujetos cuando tienen que reconstruir la coherencia global de un texto-fuente? Resultados obtenidos4 1) Estrategias usadas para resumir En el anlisis de la produccin escrita de los resmenes de los nios, nos encontramos bsicamente con tres estrategias diferentes: las dos primeras son de carcter global la integracin y la seleccin y la tercera es exclusivamente local. Esta ltima puede incluir diversas operaciones: supresin, sustitucin y/o agregado de palabras u oraciones. Partimos, en el anlisis de las estrategias, de los indicadores lingsticos que revelan su uso ya que tanto en lo que el nio escribe como en aquello que modifica o agrega, vemos una manifestacin de su conocimiento y de sus presuposiciones (Tolchinsky, 1992). Nos detendremos en cada una de las estrategias que hemos categorizado explicitando los indicadores lingsticos ms relevantes. a) Estrategia global de integracin Los alumnos que emplean esta estrategia buscan en su resumen organizar y sistematizar el contenido del texto-fuente, dejando como evidencia de su

Los resultados desarrollados en este artculo son provisorios debido al estado de avance en que se encuentra la investigacin. Es por esta razn, que nos limitamos a presentar las categoras de las respuestas obtenidas, sin llegar a especificar todava la distribucin cuantitativa de los datos.

trabajo constructivo marcas lingsticas propias. Veamos el resumen de Alejandro (4 grado)5:

Los indgenas eran 1.000.000.000. millones y los espaoles no eran 1000. Los espaoles a lo ms que le tenan miedo era a las trampas que ponan y a los venenos. Los espaoles tenan caballos para montar y los indgenas no. Los conquistadores tenan armas de fuego y los indgenas no, en cambio los conquistadores saban las armas que tenan los indios tenan boleadoras, arco y flecha lanzas y venenos y algunas trampas desconocidas. Los espaoles trasladaron un grupo de indgenas. Algunos pueblos pacficos fueron atrapados por los espaoles despus de ser atrapados los usaron como prisioneros. Los espaoles ganaron la guerra porque tenan armas de fuego y caballos.

Este alumno no slo selecciona ideas sino que adems sustituye su modo de estructuracin en funcin de lo que considera que puede llegar a ser ms claro para luego volver sobre ellas. Esta reorganizacin textual le permite primero hacer un planteamiento inicial presentando la diferencia numrica de los protagonistas, luego desarrolla la oposicin de estrategias y finalmente expresa la conclusin. Utiliza una modalidad argumentativa mencionando explcitamente lo que en el texto base estaba como intencin:
Los espaoles ganaron la guerra porque tenan armas de fuego y caballos.

Como sabemos, la inferencia es necesaria para comprender cualquier texto, ya que la mayor parte de la informacin que se necesita no est nunca especificada totalmente. Lo interesante de la estrategia de Alejandro es que l expresa su trabajo cognitivo, su deduccin lgica, que indica que ha podido significar globalmente el contenido del texto. Mariano (6 grado), a diferencia de Alejandro, mantiene la estructura del texto-fuente pero tambin integra:
En los textos presentados no se han trascripto los errores ortogrficos, pero si se conserv su espacializacin, los signos de puntuacin, el uso de las maysculas, las concordancias y las palabras tergiversadas.
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Conquista espaola Cmo los vencieron? Nuestro territorio estaba habilitado por aborgenes que tenan formas de vida diferentes algunos eran pacficos y tranquilos y algunos guerreros como los calchaques se mantuvieron en rebelin y los tranquilos fueron fcilmente dominados. Los espaoles tenan armas de fuego y caballos trados de europa para mayor movilidad y perros adiestrados y los espaoles le tenan miedo a las emboscadas.

Con la intencin de identificar claramente los agentes y las relaciones de causa/ consecuencia, produce las siguientes transformaciones: -En la presentacin de los aborgenes, atribuye a los pacficos la cualidad de tranquilos. Este agregado le permite dotarlos de una carga negativa que refuerza la relacin causal posterior:
y los tranquilos fueron fcilmente dominados.

El que es tranquilo, al no pelear, ms que ser dominado, se deja dominar. -Al enunciar la otra categora agrega un conector:
algunos guerreros como los calchaques se mantuvieron en rebelin.

La inclusin de este comparativo como le permite construir un puente explcito entre los dos primeros prrafos del texto-fuente, trasladando una

categora mencionada en el primero (guerreros) a una determinacin dada en el segundo (calchaques). Esta traslacin semntica le facilita establecer tanto la co-referencia entre ambos, como la relacin causal entre el ser guerrero y la rebelin. -En la segunda parte, Mariano trabaja con el otro agente, el espaol. Articula la informacin de diferentes prrafos del texto base para jerarquizar lo ms relevante: el conjunto de causas que le atribuye al conquistador. Nuevamente su intencionalidad es presentar en forma transparente el referente, pero en esta oportunidad utiliza otras operaciones: -Frente a la complicidad lingstica del texto-fuente:
Una de las causas del triunfo de los blancos fue el uso del caballo. Este animal trado de Europa...

donde la progresin temtica se va dando en forma lineal: lo que es rema (caballos) informacin nueva se transforma en tema (este animal) informacin vieja en la segunda oracin, Mariano construye una progresin de tema constante: un solo tema y sus remas correspondientes. De quin se habla? del espaol: informacin vieja. Qu le agregamos como informacin nueva?: tenan armas de fuego, caballos y perros. -Con el mismo propsito, Mariano nomina a los espaoles siempre de la misma manera, dejando de lado las diversas formas en que estn designados en el texto-fuente (blancos, conquistadores, jinetes). Esta estrategia de sustitucin lxica por simplificacin, a pesar de que le trae problemas a nivel de la cohesin de su escrito, le sirve como organizadora, como estructuradora de la coherencia del texto base. Tanto este ltimo procedimiento como el anterior son utilizados frecuentemente cuando se usa un material escrito como fuente de informacin: si se vuelve complicado, se trata de individualizar de qu se est hablando y qu comentarios se hacen acerca de ese tema. -Mariano no slo se preocupa por establecer claramente la lnea referencial de los agentes, tambin intenta resaltar la oposicin de sus caractersticas para explicar por qu se produjo la conquista. As como en los pacficos, hemos visto que el agregado de tranquilos refuerza sus aspectos negativos, en el caso de los espaoles, la sustitucin del trmino velocidad del texto-fuente por movilidad al referirse al beneficio que les da el uso del caballo le permite presentarlos con la posibilidad de estar en todas partes. -En la ltima oracin, finalmente, sustituye la clusula que est en el texto-fuente: Slo los venenos y emboscadas preocupaban a los espaoles por los espaoles tenan miedo a las emboscadas. Esta sustitucin del verbo le permite ubicar como sujeto de la oracin a los espaoles en vez del instrumento los venenos y emboscadas. Aunque en ambos casos los espaoles padecen el efecto del instrumento, al mencionarlos en el sujeto garantiza la claridad de la referencia.

Si recapitulamos, el anlisis de estos resmenes nos permite determinar una serie de indicadores lingsticos de la estrategia de integracin: reorganizacin textual, explicitacin de inferencias, agregados de cualidades y conectores, sustituciones lxicas, simplificacin en la designacin, desplazamientos o traslaciones semnticas, articulacin entre oraciones o prrafos, cambios en la progresin temtica. Todas estas transformaciones estn al servicio de la produccin de un resumen que exprese las relaciones lgicas que se presentan en el texto de referencia. b) Estrategia global de seleccin Los nios que hacen uso de esta estrategia reducen el texto-fuente escogiendo ciertos elementos, pero sin introducir marcas propias. Este es el caso de Natalia (6 grado):
La conquista espaola Algunos pueblos eran pacficos y otros guerreros. Algunos grupos fueron sometidos fcilmente mientras que otros ofrecieron gran resistencia a los conquistadores. Muchos aborgenes del Noroeste, especialmente los calchaques lucharon y se mantuvieron en un estado de rebelin. Para evitar los alzamientos, los espaoles trasladaron a grupos de indgenas y a tribus a zonas alejadas de su lugar. Otros pueblos aborgenes pacficos como los matacos fueron fcilmente dominados y obligados a trabajar en beneficio de los espaoles. Una de las causas del triunfo de los blancos fue el uso del caballo. Tambin usaron perros adiestrados para perseguir a los aborgenes. Los espaoles utilizaron armas de fuego, desconocidas para los aborgenes. Los indios usaban armas conocidas por los conquistadores arcos flechas, lanzas.

En esta seleccin se mantiene el orden de mencin del texto de referencia no apareciendo deducciones explcitas ni sustituciones lxicas. Desde el punto de vista lingstico podemos interpretar que esta estrategia literal est relacionada con la citacin. Blanche-Benveniste (1992) ha estudiado cmo los debutantes en el lenguaje escrito recurren a ella como garanta de autenticidad, a ttulo de precaucin para evitar todo tipo de riesgo. A esto se le suma que el texto histrico contiene datos de referentes puntuales cantidades, tiempos, lugares que requieren ser conservados y esto puede conducir a una reproduccin fiel del contenido informativo (Teberosky, 1992).

Desde el punto de vista cognitivo, la estrategia de seleccin da cuenta de una actividad del sujeto sobre las ideas del texto que supone un proceso de diferenciacin y jerarquizacin. Sin embargo, el peligro en este caso es considerar que el alumno ha comprendido los conceptos que transcribi en su texto, llegando a valorar su interpretacin como aceptable, cuando lo que probablemente estemos evaluando sea una excelente capacidad de reproduccin. La literalidad no implica necesariamente comprensin (Velzquez y otros, 1988). Es por esta razn, que este dato deber ser completado con el obtenido en el recuento oral realizado por el alumno en la entrevista clnica. c) Estrategia local: supresin, sustitucin y/o agregado Los nios que para resumir utilizan esta estrategia no trabajan con la totalidad del texto-fuente sino que operan a nivel de las palabras, frases u oraciones, realizando sustituciones, supresiones y/o agregados. Veamos el texto de Melina de 4 grado, en el que expresamente hemos subrayado las sustituciones realizadas:
La conquista espaola Nuestro pas estaba lleno de indios que vivan diferente. Algunos tranquilos y otros guerreros. Por eso ciertos grupos fueron fcilmente dominados los otros dieron una resistieron a los espaoles. Muchos indios del NOROESTE, en especial los calchaques, pelearon y se estuvieron en un estado guerra ms de 100 aos. Tribus enteras fueron trasladadas a zonas alejadas de su lugar. Una tribu llamada Quilmes fue trasladada desde Tucumn a Bs As desde ahora hay

un partido llamado Quilmes y es de esa tribu. Una tribu como los matacos fueron dominado a trabar para los espaoles. Los indios usaron para ganar los caballos por la velocidad y los perros adiestrados para perseguir. Los espaoles tenan armas de fuego que no conocan los indios. Y los indios, tenan armas que los espaoles conocan. Los espaoles tenan miedo a los venenos y emboscadas.

Como podemos notar, esta alumna produce una importante cantidad de sustituciones tanto lxicas (de carcter sinonmico) como sintcticas (de voz activa a pasiva). Aunque no trabaja con la totalidad de las ideas del texto, estas marcas lingsticas dan cuenta de todo un proceso de construccin del significado a nivel local. Las sustituciones no son azarosas, sino que intentan decir con otras palabras el sentido adjudicado a las partes del texto. Este sentido est relacionado con el campo semntico del texto: de todos los significados posibles de una palabra, Melina selecciona el que tiene una vinculacin con el significado global. Sin embargo, su trabajo se limita, en todos los casos a realizar una correspondencia con lo expresado localmente en el texto-fuente. La totalidad de las estrategias analizadas ponen en evidencia que la tarea de resumir no es azarosa en los nios, sino que hay una lgica en su produccin. Charolles (1991) seala que el resumen enfrenta a los sujetos a un contrato de fabricacin de un texto regido por las siguientes reglas: 1) ser ms breve que el original: 2) tener informacin fiel; y 3) ser formalmente diferente.

Efectivamente, todos los resmenes de los alumnos son ms cortos que el texto-fuente, lo que supone que hay una idea de resumen como reduccin del texto de referencia. Por otro lado, todos los alumnos intentan ajustarse al texto original, ninguno realiza un comentario del mismo. Pero este ajuste es entendido por algunos como literalidad, lo que les exige utilizar las palabras del autor, mientras que otros lo consideran como un trabajo explicativo, lo que los conduce a introducir marcas lingsticas propias que van desde la sinonimia hasta la reorganizacin textual. Estos dos hechos evidencian que los nios tienen en cuenta la doble exigencia de un resumen: la condensacin y la fidelidad al contenido, con las contradicciones que la simultaneidad de ambas exigencias pueden llegar a producir (Charolles, 1991).6 Pero aunque este doble propsito es comn a todos los nios, la lgica con que transforman el significado para lograrlo es diferente. Algunos trabajan a nivel global, centrndose en el texto como un todo, mientras que otros restringen su accin a los elementos macroestructurales. Parecera que para algunos alumnos resumir es explicar con mis palabras el significado de todo el texto, para otros es elegir lo ms importante, mientras que para otros es sacar palabras o cambiar palabras por otras que quieran decir lo mismo. Aunque el fenmeno de centracin en los aspectos locales del texto no fue estudiado en la actividad de resumen, s fue hallado en estudios sobre la produccin escrita en los nios. Los investigadores sostienen que los ms pequeos controlan sus escritos a nivel de la frase o de la clusula sin un control central. Es el suceso anterior el que determina el siguiente y no el tema o macroestructura el que organiza la exposicin de los sucesos (Karmiloff Smith, 1985; Schneuwly, 1992; Scardamalia y Bereiter, 1992; Tolchinsky, 1992). Finalmente, es interesante sealar que el uso de cualquiera de las estrategias mencionadas no es garanta de que el sujeto arribe a un resumen coherente en relacin con el texto original. De ah la necesidad de profundizar en nuestro segundo interrogante: qu problemas encuentran los alumnos cuando tienen que reconstruir la coherencia global del texto-fuente? 2) La coherencia de los resmenes En el modelo planteado por Van Dijk, las macrorreglas conducen a la construccin de la coherencia global del texto-fuente. En el estudio de los resmenes de los alumnos, las estrategias globales en contra de lo previsto no necesariamente llevan a la produccin de textos coherentes. Producir un resumen escrito exige mantener una doble coherencia: a) la que proviene de la reconstruccin del significado del texto base en su comprensin y b) la coherencia interna necesaria en la produccin del resumen en tanto texto, dato muy ligado a su cohesin.
Estas contradicciones sern analizadas en las entrevistas clnicas donde se ponen explcitamente de manifiesto.
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Hemos considerado como indicador de coherencia la posibilidad de presentar el concepto central del texto: la idea de conquista. Esto implica una identificacin clara de los agentes (espaoles y aborgenes) y de la relacin causa-consecuencia (privilegio de las estrategias exitosas de los primeros en detrimento de las de los segundos). La coherencia es una compleja red de factores tanto lingsticos como cognoscitivos. En relacin con estos ltimos, investigaciones realizadas en el dominio de las ciencias sociales dan cuenta de que los nios se aproximan a los conceptos de esta disciplina a partir de los significados que ellos han construido, tanto en sus experiencias sociales como en el contacto con las informaciones recibidas del mundo. Esos significados muchas veces presentan distorsiones o deformaciones con respecto a las concepciones de los adultos. Carretero, Pozo y Asencio (1989) sealan que, en muchas ocasiones, los problemas de lenguaje no slo son problemas de lenguaje: tambin indican dificultades cognoscitivas ms globales que impiden su correcta utilizacin. En el caso de los conceptos de ciencias sociales, no se trata nicamente de que el alumno conozca el trmino sino tambin de los atributos que para l tenga ese trmino y de la relacin que establezca entre esos atributos. Sin embargo, las relaciones que el sujeto provee al texto no son solamente de naturaleza conceptual, sino tambin lingstica. Otro conjunto de investigaciones referidas a la interpretacin de los mecanismos de cohesin textual expresan que los elementos retomados del texto y el tipo de relaciones que se establecen entre ellos varan a lo largo del nivel de desarrollo de los nios (Pellicer y Vernon, 1993). Es por eso que las dificultades en la comprensin del texto no slo pueden provenir de ignorar el significado de las palabras sino de no lograr desentraar las relaciones lingsticas entre ellas (Kaufman. 1993). Hemos clasificado los resmenes en tres categoras: los totalmente coherentes, los parcialmente coherentes y los no coherentes. Nos han interesado particularmente los dos ltimos porque consideramos que el anlisis de las dificultades que los alumnos encuentran a la hora de construir la coherencia global de un texto, nos aportar interesantes elementos para pensar en la intervencin didctica. Resmenes totalmente coherentes Son aquellos que han mantenido los elementos semnticamente centrales guardando las relaciones causales expresadas en el texto base, como sucede en los resmenes de Alejandro y Mariano presentados anteriormente. Resmenes parcialmente coherentes Son los que contienen ambigedades y tergiversaciones locales que no afectan sustancialmente el concepto central. A pesar de que ambas dificultades se presentan frente a diferentes elementos del discurso, nos centramos como ya hemos sealado en el tratamiento de los agentes y de las relaciones causales porque son los referentes esenciales del texto de ciencias sociales analizado.

-La ambigedad en relacin con los agentes, est claramente representada en el texto de Matas, 6 grado:
Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes haba pueblos pacficos, otros guerreros. Grupos fueron sometidos, otros ofrecieron resistencia. Muchos aborgenes del noroeste lucharon y se mantuvieron en un estado de rebelin. Trasladaron grupos indgenas y a tribus enteras a zonas alejadas los quilmes fueron enviados desde Tucumn hasta un lugar en la prov. de Bs.As. Otros aborgenes pacficos fueron fcilmente obligados a trabajar. Utilizaron armas de fuego desconocidas para los nativos. su efecto sorprendi a la poblacin nativa. Slo los venenos y las emboscadas preocupaban a los espaoles.

Realiz una seleccin, pero no nombr al espaol hasta el final del texto. La ambigedad es un fenmeno que parece estar vinculado con la dificultad de establecer la distancia necesaria entre el resumen y el textofuente. Es como si Matas considerara que son una sola cosa, sin lograr percatarse de que si el destinatario slo leyera su resumen, lo encontrara poco comprensible. La tergiversacin en relacin con los agentes, se expresa cuando un mismo agente es presentado como si se tratara de diferentes personajes. Esta distorsin est relacionada con la dificultad de identificar la directriz de las lneas que conforman la red referencial. Si analizamos en el texto-fuente esta red referida al indio, encontramos:
Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes que tenan formas de vida diferentes. Algunos pueblos eran pacficos y otros eran guerreros. Por eso ciertos grupos fueron sometidos fcilmente mientras que otros ofrecieron gran resistencia a los conquistadores.

Aqu el mismo referente est expresado con marcas lingsticas muy diferentes: un individual (aborgenes) y dos colectivos (pueblos y grupos). La extensin de estos ltimos est limitada por dos indefinidos algunos y ciertos. A travs de estas marcas, el fragmento expresa una clasificacin con inclusiones jerrquicas: no son todos sino una parte de los aborgenes los que tienen el atributo de pacficos. Y de stos algunos pueblos, ciertos grupos fueron sometidos fcilmente. Muchos nios como

Jos Luis (6 grado), no logran establecer las taxonomas expresadas en el texto base, al no seguir esta cadena de relaciones referenciales:
Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes. Los pueblos eran pacficos y otros eran guerreros. Mientras que otros ofrecieron gran resistencia a los espaoles.

En vez de incluir en la clase de aborgenes las dos subclases (pacficos y guerreros), presenta cuatro categoras diferentes de pueblos: aborgenes, pueblos pacficos, guerreros y los que ofrecieron resistencia. En cuanto al espaol, las tergiversaciones ms frecuentes tienen que ver, fundamentalmente, con la dificultad de identificarlo cuando es presentado en el texto base con sinnimos (blanco, jinete, conquistador). Muchos alumnos de 4 grado, como Martn, al reemplazar blanco escriben:
los indios usaban los caballos para tener ms velocidad.

La interpretacin de la sinonimia exige conocimientos extratextuales. En este caso, muy posiblemente el error se deba a que para los nios el caballo forma parte de nuestro territorio y siempre estuvo en l. Esta traslacin de los hechos actuales para interpretar los del pasado fue estudiado como uno de los rasgos caractersticos de los conceptos histricos construidos por los nios. Daniel, tambin de 4 grado, intenta conciliar su conocimiento al caballo lo usaba el indio con lo que el texto base menciona, arribando a la siguiente solucin de compromiso:
A los caballos los usaban los indios pero no eran de ellos.

La ambigedad en la relacin causal se manifiesta cuando en los resmenes se oponen las estrategias de los indios y de los espaoles, pero no se explicita que estas diferencias tienen como consecuencia la conquista. En estos casos, no podemos descartar que quizs los alumnos consideren banal plantear lo que ya se conoce: se sabe que los espaoles vencieron, por lo tanto, para qu escribirlo. La obviedad, lo que se sabe pero no se dice, puede ser un factor explicativo de omisin de partes importantes. (Tolchinksy, 1992). Por otro lado, como ya hemos sealado, el texto-fuente tampoco expresa claramente esta relacin. Resmenes no coherentes Son aquellos que o bien, al emplear las estrategias globales, presentan en forma tergiversada el concepto de conquista, o bien al trabajar slo con estrategias locales, terminan en un producto inconexo. En el primer caso, la distorsin se manifiesta en el privilegio de las posibilidades de lucha de los indios en detrimento de las de los espaoles. Estos resmenes ponen en evidencia que el hecho de utilizar una operacin global no es garanta de coherencia porque puede suceder, como en este caso, que en vez de seleccionar las partes esenciales se elijan los aspectos catalticos del texto. Usar una macrorregla exige tener un criterio para distinguir ciertos aspectos como prioritarios y como accesorios otros. Si este

criterio no existe, no es una macrorregla porque de la totalidad no se arriba a un resumen coherente con el texto-fuente. Esta tergiversacin no slo se presenta en la seleccin sino tambin en la integracin, como vemos en el resumen de Hernn, 4 grado:

La conquista de Amrica En nuestra ciudad hay muchos indio que tienen la vida distinta. hay algunos malos y algunos buenos. algunos son dominado rpido por otros mientras tantos otros no se rindieron a los conquistadores haba muchos indio del noroeste. los indios tenan armas de veneno, y los conquistadores tenan armas y los indio no conocan las armas de los conquistadores y los conquistadores s conocan las armas de los indios y los indio tambin tenan trampas para atrapar a los conquistadores.

Presenta marcas de su trabajo constructivo sobre el texto. La clasificacin de los indgenas pone en evidencia que l interpreta las categoras desde su concepcin moral: el guerrero es malo y el pacfico es bueno. Esta tendencia de situar el anlisis sobre una referencia moral es tambin un rasgo caracterstico del modo en que se aproximan los nios a los conceptos sociales. Pero la tergiversacin que afecta a la relacin causal se encuentra en el siguiente fragmento: algunos son dominado rpido por otros mientras tantos otros no se rindieron a los conquistadores haba muchos indios del noroeste. Hernn sustituye el conector de oposicin del texto base mientras que por mientras tantos, lo que hace que en vez de crear un contraste en las consecuencias exprese la simultaneidad de las acciones. Por otro lado, yuxtapone a la proposicin: otros no se rindieron a los conquistadores, la siguiente: haba muchos indios del noroeste. Esta ltima aparece como un argumento que parece explicar que la numerosidad de estos ltimos fue causa de la imposibilidad de conquistarlos.

En este fragmento, Hernn no tiene en cuenta ni los signos de puntuacin ni el cambio de prrafo del texto-fuente. Ambos elementos, junto con la supresin y/o sustitucin de los conectores, han jugado un papel muy importante en las tergiversaciones halladas en las diferentes producciones de los alumnos. Por ltimo, los productos inconexos estn vinculados al uso de la estrategia local de supresin. Claudio, 6 grado, realiza el siguiente resumen:
Nuestro territorio estaba habitado por aborgenes que tenan forman de vida diferentes. y otros eran guerreros ciertos grupos fueron sometidos fcilmente que otros ofrecieron gran resistencia. Muchos aborgenes, especialmente los calchaques y se mantuvieron e un estado de rebegin los alzamiento trasladaron a grupos de indgenas a zonas alejadas de su lugar de otros pueblo aborgenes los matacos fueron fcilmente dominado en beneficin de los espaoles. Las causas del triunfo de los blancos el uso de caballo animal trado de europa permita que los jinete desarrollaran usaban perros para perseguir a los aborgenes. espaoles utilizaron armas de fuego para los aborgenes los conquistadores no trajeron armas de fuego sorprendi a la poblacin nativa.

Omite palabras o grupos de palabras en forma arbitraria sin control sobre el significado, como si buscara reducir el texto copiando fragmentos del mismo. En su producto ha eliminado lo ms importante de un texto: la relacin entre los elementos. Recapitulando, las dificultades en la construccin de la coherencia tienen que ver con la ambigedad, la tergiversacin y la centracin en los aspectos locales del texto. Cada uno de estos problemas es de naturaleza diferente.

La ambigedad evidencia la limitacin de establecer un cambio en la posicin enunciativa del escritor (Teberosky, 1990). Salir del lugar de lector del texto-fuente para ser productor de su resumen, lo que lleva a tener en cuenta la otra situacin de lectura: la de su propio texto. La tergiversacin tiene que ver con los conocimientos extratextuales tanto del dominio disciplinar como lingstico que el sujeto pone en juego en la interaccin con el texto-fuente para construir su significado. Y la centracin en los aspectos locales del texto se debe a la imposibilidad de construir su significado global, como hemos visto en el anlisis de las estrategias. Esta falta de control central hace que el nio no perciba la onda expansiva que a veces produce el cambio de una expresin en el sentido total del texto (Tolchinsky, 1992). Reflexiones finales Se hace evidente que la tarea de resumir un texto exige una actividad complementaria entre la lectura y la escritura. En el acto lector es necesario reconstruir las relaciones que se encuentran en el texto-fuente. En el acto escritor es esencial coordinar el significado construido con la forma lingstica superficial, es decir, con la organizacin que se dar el propio texto. Simultneamente, el sujeto debe cumplir con el fabricacin del resumen: ste debe ser breve, fiel y original. contrato de

Los alumnos frente a esta compleja tarea utilizan una lgica en la que intentan ajustarse al texto-fuente condensando y/o reformulando su significado, algunos a nivel global y otros a nivel local. La construccin de este significado depende tanto de las posibilidades de conceptualizacin en el dominio especfico de conocimiento que el texto trata, como de la interpretacin de las marcas lingsticas que expresan su coherencia a nivel superficial. Estas evidencias contrastan con lo planteado desde una concepcin tradicional, segn la cual, como ya lo hemos enunciado en la introduccin, todos los resmenes obtenidos del mismo texto-fuente deberan ser iguales. En esta postura tradicional que se corresponde con el empirismo la objetividad est garantizada por una imposicin del objeto sobre el sujeto, mientras que en una postura interactiva que para nosotros se corresponde con una concepcin constructivista la objetividad depende de una mayor actividad del sujeto sobre el objeto. Esta reflexin tambin nos pone en alerta en relacin con el mtodo del subrayado de las ideas principales. Evidentemente, ste no asegura que el lector sea capaz de reconstruir esas ideas. Como ya hemos sealado, la reproduccin fiel no es garanta de comprensin. A esto se le suma que, a veces, las ideas principales estn implcitas en el texto (Lerner, 1985).

Sin embargo, hay nios que han logrado utilizar el resumen como medio de organizacin y seleccin del contenido informativo. Han podido captar la planificacin del autor del texto-fuente, su intencionalidad (Bernrdez, 1982) y esto les ha servido para confrontar sus ideas previas con esta informacin. Este xito en la produccin de resmenes en algunos alumnos nos indica que puede existir un importante espacio para la influencia educativa. Desde el punto de vista didctico hemos aprendido en esta investigacin que para que los alumnos puedan construir un resumen coherente que les permita avanzar en la conceptualizacin de los contenidos escolares, es importante una intervencin que medie entre ellos y el texto base. Por un lado, el anlisis previo del texto-fuente por parte del docente, puede permitir anticipar las dificultades que los alumnos encontrarn a la hora de interpretarlos. Por otro lado, nos parece interesante el tiempo de intervencin que se crea entre el primer resumen y su revisin. Las primeras producciones de los alumnos pueden dar pistas al grupo acerca de las estrategias diferentes que fueron usadas para reducir el texto, de los aspectos prioritarios que cada uno pudo seleccionar y de las ambigedades y/o tergiversaciones que se produjeron en este trabajo. Esta reflexin conjunta es la que podra conducir a la profundizacin de los conceptos, tanto disciplinares como lingsticos, necesarios para permitir que la relectura del texto-fuente y la revisin del resumen inicial alcancen su mayor productividad. La tarea escolar de resumen no es una prueba de memorizacin. El que resume puede en todo momento volver sobre el texto original, releerlo total o parcialmente y controlar paso a paso las decisiones que toma cuando elige eliminar o reformular tal o cual pasaje (Charolles, 1991). Es una actividad que se vincula con la funcin epistmica de la escritura que a diferencia de la inmediatez de la oralidad brinda la posibilidad de una planificacin y reelaboracin para establecer nuevas relaciones y profundizar en el conocimiento.

Agradecimientos Deseo expresar mi agradecimiento a Ana Mara Kaufman, Mara Elena Rodrguez, Beatriz Aizemberg y Tamara Kamenzain por las lecturas y sugerencias realizadas a las primeras versiones de este artculo y al Prof. Antonio Castorina por el apoyo permanente al trabajo de investigacin.

Referencias bibliogrficas
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