Resiliencia y Habilidades Parentales

Objetivos
Profundizar en el concepto de resiliencia y sus pilares Analizar los factores que promueven la construccin de actitudes resilientes a lo largo de la historia vital una actitud resiliente Reconocer la importancia de las habilidades parentales en la formacin de las bases de la resiliencia en nios Visualizar herramientas para promover la el desarrollo de habilidades parentales. Reflexionar acerca del rol de profesionales de la salud en el desarrollo de conductas resilientes
Introduccin
qu puedo aportar que no conozcan? Saber que lo que se hace cotidianamente, se tiene internalizado a partir de saberes y experiencias, tiene un sustento terico reciente, sistematizado. Saber que se est en buen camino. Mirada desde la antropologa filosfica a la resiliencia: Libertad implica sostener que, el ser humano, no es una magnitud prefabricada
por instancias anteriores y exteriores a su mismidad, sino que es un sujeto cuyo ser le es puesto como tarea. Viktor Frankl deca que la libertad del hombre no es una libertad de condicionamientos, sean biolgicos, psicolgicos o sociolgicos; no es una libertad de algo, sino una libertad para algo: se es libre para tomar la vida con las propias manos y decidir segn s mismo, se es libre para ser seor de las cosas y de uno mismo y no vivir impulsado por instintos o presiones sociales se es libre para tomar posicin ante todos los condicionamientos. Al hombre se le puede arrebatar todo salvo una cosa, la ltima de las libertades humanas: la eleccin de la actitud personal ante un conjunto de circunstancias, la libertad para decidir su propio camino Responsabilidad responder a la vida que nos interroga Dimensin espiritual y trascendente
No necesito que nadie me llame la atencin a la condicionalidad del hombre; en ltimo trmino, soy especialista con dos especialidades, neurologa y psiquiatra, y como tal conozco muy bien la condicionalidad biopsicolgica del hombre; pero no slo soy mdico en dos especialidades, soy tambin superviviente de cuatro campos de concentracin, y por esto conozco tambin la libertad del hombre, que es capaz de evadir con su esfuerzo todos sus condicionamientos y de oponerse a la ms rigurosas y duras condiciones y circunstancias, y de aplicar todo su peso contra ellas, gracias a lo que yo denomino la capacidad de espritu para hacer resistencia (Frank, 1976).
Lic. Laura Ins Rodrguez Perrotat 1
Muchas veces se piensa que sobrevivir es rduo no es ya suficiente con logar lo que debemos aspirar a superar esas dificultades? plantea Habitualmente, frente a una dificultad hablamos de mantenernos a flote; ante esto la Dra E. Lukas hace una comparacin que permite contestar la pregunta: si partimos de la planta como ser vivo. Encontramos que ella desarrolla una especie de sobrevivencia pacfica
basada en la actitud propia de su naturaleza : la resistencia responde aguantando las vicisitudes del entorno el animal estando por encima en la jerarqua de los seres vivos, desarrolla una especie de sobreviencia agresiva, basada en la actitud de su propia naturaleza: pelear ante las adversidades. Hombre le es suficiente con resistir o pelear? No. La planta y el animal carecen de un proyecto de vida, sus desarrollos responden a un plan prediseado naturalmente. Sobrevivir es para ellos resolver la adversidad del momento, y con esos es ya suficiente y los mantiene equilibrados. Al hombre esta actitud no le alcanza, l tiene un proyecto, un diseo propio. Desarrolla su existencia pensando en lo que le sucede, en cmo superarlas tiene un noodinamismo operativo, capacidad de oposicin del espritu. Etimologa oponerse: si somos puestos en determinada posicin podemos elegir quedarnos all o modificarla. El modo
humano de vivir tiene que ver con la facultad de tomar decisiones ante lo que nos pasa no vctima pasiva. Quien opta por sobrevivir toma actitud pasiva, demandante,
dependiente de que alguien lo rescate, que otro haga algo por l Quien opta por superar despus de haberse sorprendido, llorado, angustiado buscar algo ms proyecto: cmo aprovecho esta situacin, cmo avanzo desde aqu. Es descubrir que hay algo que puede ser hecho, decidido o elegido (Garca Pintos C. , 2006).
lo que acontece
lo que me pasa
lo que hago con lo que me pasa
A partir de aqu se resuelve la situacin Mirada optimista del hombre resiliencia
Conceptualizaciones
Etimologa El trmino resiliencia viene de la fsica (de resilio), , que significa rebotar, resistencia a un golpe, volver al estado original, recuperar la forma originaria) En espaol y en francs se emplea en metalurgia e ingeniera civil para describir la capacidad de algunos materiales de recobrar su forma original despus de ser sometidos a una presin deformadora. En ingls es la tendencia a volver al estado original o el de tener poder de recuperacin, es la propiedad que tiene una pieza mecnica para doblarse bajo una carga y volver a su posicin original cuando sta ya no acta. Las ciencias humanas utilizaron este trmino para describir fenmenos observados en personas, que a pesar de vivir en condiciones de adversidad, son capaces de desarrollar conductas que les posibilitan tener una buena calidad de vida. Una definicin La resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectndose en el futuro a pesar de sufrir acontecimientos desestabilizadores, tener condiciones de vida difciles y haber experimentado traumas en su historia vital. La persona busca
abordarlos de una forma constructiva, a partir de sus recursos personales y de la interrelacin con su entorno. La resiliencia incluye dos componentes: la resistencia frente a la destruccin es decir, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presin; la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo y salir fortalecido pese a circunstancias difciles (Medina, 2009). Capacidad de reconstruir. La resiliencia no garantiza llegar a ser los mejores, pero si la supervivencia en tiempos difciles, y la confianza para poder rehacerse y salir adelante (Medina, 2009) Aclaraciones importantes - La resiliencia -afirma Rutter- no debe ser entendida como la animada negacin de las difciles experiencias de la vida, dolores y cicatrices: es ms bien, la habilidad para seguir adelante a pesar de ello. No es hacer como s, sino transitar toda la experiencia (Rutter, 1985; Wolin & Wolin, 1993). La herida o el dao es un hecho real, pero a pesar de las heridas infringidas, para muchos el trauma tambin ha sido instructivo y correctivo. Los rboles que crecen en lugares sombreados y libres de vientos se hacen blandos y fangosos; los rboles que estn a la intemperie, golpeados por los vientos, se hacen ms robustos que el hierro. Juan Crisstomo. Patriarca de Constantinopla.Siglo IV DC.
- Es un de germen de esperanza que facilita a las personas recuperarse de situaciones complejas. Se puede sealar que es una especie de esperanza activa y no pasiva, no espera la resolucin de los conflictos sino que se encarga de darles soluciones a partir de las herramientas propias que el sujeto encuentra a mano. Este concepto indica que las personas tienen la capacidad de recuperarse de los eventos traumticos que pudieran deformar y/o tratar de anular su voluntad (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009). - Existe una relacin estrecha entre conductas resilientes y salud. Latner, manifiesta que tener salud es poseer la capacidad de salir airosos de cualquier situacin con la que se tropiece. La salud no asegura que los obstculos desaparecern; slo significa que se est en condiciones de dedicarse a esa tarea especfica con todos los recursos disponibles en la persona (Latner, 2003). A partir de estas afirmaciones, de puede deducir que el autoconocimiento, el darse cuenta de las aptitudes personales y el registro de los apoyos internos y externos son elementos claves de la resiliencia. - A pesar de la proliferacin de investigaciones y aplicaciones prcticas, no podemos hablar de la resiliencia como si fuera un concepto unvoco y absoluto. Si bien entendemos la resiliencia como una capacidad humana y universal que est presente en las distintas comunidades, etnias y culturas, creemos que tiene rasgos y caractersticas particulares de acuerdo a los diferentes contextos en que se manifiesta (Organizacin Panamericana de la Salud, 2001).
Un poco de historia El trabajo que dio origen a este nuevo concepto fue el de E. E. Werner (1992), quien estudi la influencia de factores como la pobreza, una vida plagada de estresores, sobrecargas fsicas y otros peligros que afectaban el funcionamiento social de grupos humanos. Werner sigui durante ms de treinta aos, hasta su vida adulta, Un hito lo marc Werner (1992), quien estudi a un grupo de ms de 500 nios nacidos en medio de la pobreza en la isla de Kauai. Realiz un estudio longitudinal desde el nacimiento hasta los 40 aos de la poblacin. La investigadora not que algunos nios que estaban aparentemente condenados a presentar problemas en el futuro llegaron a ser exitosos en la vida, a constituir familias estables y a contribuir positivamente con la sociedad. Algunos de ellos procedan de los estratos ms pobres, de madres solteras adolescentes y de grupos tnicos postergados, adems de tener el antecedente de haber sido de bajo peso al nacer. Todos pasaron penurias, pero una tercera parte sufri adems experiencias de estrs y/o fue criado por familias disfuncionales por peleas, divorcio con ausencia del padre, alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos presentaron patologas fsicas, psicolgicas y sociales, como desde el punto de vista de los factores de riesgo se esperaba. Pero ocurri que otros lograron un desarrollo sano y
positivo: estos sujetos fueron definidos como resilientes (Medina, 2009) Cambio de paradigma Como siempre que hay un cambio cientfico importante, se formul una nueva pregunta que funda un nuevo paradigma: por qu no se enferman los que no se enferman? Primero se pens en cuestiones genticas (nios invulnerables se los llam), pero la misma investigadora, E. E. Werner (1992), mir en la direccin adecuada. Se not que todos los sujetos que resultaron resilientes tenan, por lo menos, una persona (familiar o no) que los acept en forma incondicional, independientemente de su
temperamento, su aspecto fsico o su inteligencia. Necesitaban contar con alguien y, al mismo tiempo, sentir que sus esfuerzos, su competencia y su autovaloracin eran reconocidos y fomentados, y lo tuvieron. Para Werner, en esto consisti la diferencia. Segn esta autora los estudios realizados acerca de los nios desgraciados, comprobaron que la influencia ms positiva para ellos es una relacin cariosa y estrecha con un adulto significativo. O sea que la aparicin o no de esta capacidad en los sujetos depende del vnculo, de la interaccin de la persona y su entorno humano . La resiliencia abre un abanico de posibilidades, en tanto enfatiza las fortalezas y aspectos positivos, presentes en los seres humanos. Ms que centrarse en los circuitos que mantienen las condiciones de alto riesgo para la salud fsica y mental de las personas, se preocupa de
observar aquellas condiciones que posibilitan un desarrollo ms sano y positivo. Promover la resiliencia es reconocer la fortaleza ms all de la vulnerabilidad. Modelo de riesgo modelo del desafo resiliencia
modelo de riesgo y dao
modelo de desafios y fortalezas
Es conveniente diferenciar entre el enfoque de resiliencia y el enfoque de riesgo. Ambos son consecuencias de la aplicacin del mtodo epidemiolgico a los fenmenos sociales. Sin embargo, se refieren a aspectos diferentes pero complementarios. Considerarlos en forma conjunta proporciona una mxima flexibilidad, genera un enfoque global y fortalece su aplicacin en la promocin de un desarrollo sano. Enfoque de riesgo
Se centra en la enfermedad, en el sntoma y en aquellas caractersticas que se asocian con una elevada probabilidad de dao biolgico o social. Ha sido ampliamente utilizado en programas de atencin primaria. Est focalizado en la prevencin de adversidades y su impacto, la prevencin de enfermedades y, ms recientemente, de la prevencin de la violencia, el uso de drogas, las enfermedades de transmisin sexual, el embarazo de las adolescentes y el abuso infantil Enfoque de resiliencia Se explica a travs de lo que se ha llamado el modelo del desafo o de la resiliencia. Ese modelo muestra que las fuerzas negativas, expresadas en trminos de daos o riesgos, no encuentran a un nio inerme en el cual se determinarn, inevitablemente, daos permanentes. Describe la existencia de verdaderos escudos protectores que harn que dichas fuerzas no acten linealmente, atenuando as sus efectos negativos y, a veces, transformndolas en factor de superacin de la situacin difcil. El modelo de promocin est comprometido con la maximizacin del potencial y del bienestar entre los individuos en riesgo y no slo con la prevencin de los desrdenes de salud. Focaliza en la construccin de factores de resiliencia, comprometindose con el
comportamiento resiliente y con la obtencin de resultados positivos, incluyendo un sentido acrecentado de bienestar y calidad de vida (Grotberg, 2003).
La resiliencia como concepto brinda un optimismo realista ya que va a la bsqueda de los recursos disponibles de las personas para avanzar constructivamente a pesar de las dificultades (Lpez Vergara & Aranda Franco, 2007). Es un llamado a centrarse en cada individuo como alguien nico, es enfatizar las potencialidades y los recursos personales que permiten enfrentar situaciones adversas y salir fortalecido, a pesar de estar expuesto a factores de riesgo. (Organizacin Panamericana de la Salud, 2001) Complementariedad de los modelos No debe interpretarse que este enfoque est en oposicin del modelo de riesgo, sino que lo complementa y lo enriquece,
acrecentando as su aptitud para analizar la realidad y disear intervenciones eficaces. Por eso existe la necesidad de
complementar el enfoque de resiliencia con el de riesgo, en funcin de un objetivo mayor que es el de fomentar un desarrollo sano (Organizacin Panamericana de la Salud, 2001).Es analizar cmo la persona puede sobreponerse (antagonismo psiconotico del que hablaba Frankl) y construir sobre los factores de riesgo, los riesgos y adversidades.
Conceptos relacionados
Se puede encontrar en la literatura cientfica otros conceptos que tienen que ver, y a veces se confunden, con el concepto de resiliencia:
Invulnerabilidad Durante la dcada de los 70 gan popularidad el concepto de nio invulnerable, con el que se aluda a algunos nios que parecan constitucionalmente tan fuertes, que no cedan frente a las presiones del estrs y la adversidad. Este concepto resulta confuso y equivocado por varias razones: o la resistencia al estrs es relativa, en tanto no es estable en el tiempo o vara de acuerdo a la etapa del desarrollo de los nios y de la calidad del estmulo. Competencia Estudios revelan que personas que, si bien se comportan en forma competente en situaciones de alto riesgo, pueden a la vez ser vulnerables frente a problemas fsicos o mentales. Personalidad Resistente La Personalidad Resistente puede entenderse como un concepto en el que se integran tres categoras que pueden considerarse como particularmente relevantes para la adaptacin y el bienestar de las personas Compromiso Control
Reto/desafo
El compromiso presupone el reconocerse a s mismo como persona valiosa y capaz de lograr determinadas metas y de tomar responsablemente decisiones congruentes con los principios y valores y, como consecuencia, comprometerse con las consecuencias de las mismas. Presupone el implicarse y no permanecer como un simple espectador en las diferentes esferas de la vida en que se participa, tanto las familiares como las laborales, sociales y recreativas. La segunda caracterstica que identifica a la Personalidad Resistente es la cualidad de control, posiblemente una de las ms estudiadas en el mbito de la Psicologa de la Salud (locus de control). Lo que distingue en esencia a las personas que poseen la cualidad de control es la propensin a pensar y actuar con la conviccin de que son ellos, y no la casualidad o los dems, quienes deciden o pautan el curso de los acontecimientos. Ante el fracaso no se detienen a buscar culpables ni a lamentarse de su ineficacia o la de los dems, sino que asumen su propia responsabilidad, al sentirse capaces de cambiar el curso de los acontecimientos A diferencia de estos, las personas con limitadas cualidades de control, aunque sean muy capaces, fracasan ante pequeos obstculos pues al tener la creencia de falta de control renuncian a
sus intentos de afrontamiento y se dan por derrotados antes de tiempo La tercera cualidad distintiva de la Personalidad Resistente es la de reto o desafo que asume el cambio y no la estabilidad como algo bueno en la existencia humana. Las personas que poseen la cualidad de ver la vida como un reto, ven en las dificultades de la existencia humana, una constante oportunidad de crecimiento y mejoramiento Aunque la Personalidad Resistente es un constructo que puede resultar polmico y cuestionable, lo cierto es que contempla un grupo de importantes y valiosas variables psicolgicas y sociales para el trabajo con seres humanos. De aqu que no slo su comprensin, sino tambin sus posibilidades de formacin y entrenamiento se conviertan en importantes aliadas de los profesionales de la salud mental para lograr mejores resultados. Factores de riesgo y factores protectores La resiliencia no debe considerarse como una capacidad esttica, ya que puede variar a travs del tiempo y las circunstancias Uno puede estar ms que ser resiliente. La resiliencia se sustenta en la interaccin existente entre la persona y el entorno. Por lo tanto, no procede exclusivamente del entorno ni es algo exclusivamente innato. Dado ese proceso continuo que se desarrolla entre persona y entorno, es muy fcil entender que la resiliencia nunca es absoluta ni terminantemente estable. Los nios y
adolescentes nunca son absolutamente resilientes de una manera permanente. Hasta el nio ms resistente puede tener altibajos y deprimirse cuando la presin alcanza niveles altos. La resiliencia es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y la personalidad del ser humano. Los factores de riesgo se refieren a cualquier caracterstica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida a una elevada probabilidad de daar la salud. Por ejemplo, se sabe que una adolescente tiene mayor probabilidad que una mujer adulta de dar a luz a un nio de bajo peso; si adems es analfabeta, el riesgo se multiplica. En este caso, ambas condiciones, menor de 19 aos y madre analfabeta, son factores de riesgo. Se observ que las probabilidades de padecer daos pueden surgir de sujetos que concentran en s los factores de riesgo, constituyndose en individuos de alto riesgo. Otro aspecto reside en las personas generadoras de riesgo; por ejemplo, aquellos adolescentes y jvenes que parecieran buscar o generar situaciones de riesgo a travs de comportamientos que aumentan
reiteradamente (Organizacin Panamericana de la Salud, 2001). Los factores protectores son los que reducen las repercusiones del riesgo, promueven la autoestima, crean oportunidades, disminuyen la susceptibilidad o estresores.
En lo que concierne a los factores protectores, se puede distinguir entre externos e internos. Los externos se refieren a condiciones del medio que actan reduciendo la probabilidad de daos: familia extendida, apoyo de un adulto significativo, o integracin social y laboral. Los internos se refieren a atributos de la propia persona: estima, seguridad y confianza de s mismo, facilidad para comunicarse, empata (Organizacin Panamericana de la Salud, 2001). Los factores protectores y de riesgo no deben ser considerados universales, estn ligados a las caractersticas de las personas. Un hecho puede tener diferente significado para distintas personas, en diferentes momentos, en diversos contextos. Una misma variable puede actuar bajo distintas
circunstancias, tanto en calidad de factor de riesgo como de protector.
Factores protectores pueden dejar de ser tales, bajo determinadas circunstancias ambientales como tambin en diferentes momentos, estados o etapas de la vida de las personas. (red social )
Factores que actuaron en calidad de riesgo, en ciertos momentos, pueden en no slo dejar de serlo, sino
transformarse violento).
protectores
(sarampin,
ambiente
Un factor protector puede no constituir un suceso agradable, puede darse que los eventos estresantes acten como factores de proteccin, sensibilizando frente a futuras experiencias de estrs.
Un factor protector puede no constituir una experiencia en absoluto, sino una cualidad o caracterstica de la persona.
Pilares de la resiliencia
Para describir algunas caractersticas personales de personas resilientes suele usarse la metfora del de mandala de la resiliencia:
moralidad
autoestima consistente
introspeccin
capacidad de relacionarse
yo
creatividad iniciativa
humor
independencia
Autoestima consistente base de los dems pilares y fruto del cuidado afectivo consecuente del nio. sta se desarrolla a partir de las relaciones de apego seguras establecidas con los padres an antes del nacimiento. El vnculo con los padres constituye la base para las posteriores relaciones afectivas, desde l se empieza a generar un espacio constructor de resiliencia en el sujeto. Introspeccin Es el arte de preguntarse a s mismo y darse una
autorespuesta honesta. Independencia Se define como la capacidad de establecer lmites entre uno mismo y los ambientes adversos; alude a la capacidad de mantener distancia emocional y fsica, sin llegar a aislarse.
Frontera del contacto lmites de familiaridad, corporal, valores Pintar la raya La capacidad de relacionarse establecer lazos ntimos y satisfactorios con otras personas para balancear la propia necesidad de simpata y aptitud para brindarse a otros. Una autoestima baja o exageradamente alta producen aislamiento: si es baja por autoexclusin vergonzante y si es demasiado alta puede generar rechazo por la actitud prepotente que supone. Iniciativa El placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms exigentes. Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control sobre ellos. Humor Alude a la capacidad de encontrar lo cmico en la tragedia. El humor no es una caracterstica fija de la personalidad, sino que es ms bien resultado de un equilibrio que se da entre un comportamiento juguetn y el ambiente, siempre que ste se d unido a la capacidad crtica. Creatividad La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. En la infancia se expresa en la creacin y los juegos, que son las vas para revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza. Moralidad Actividad de una conciencia informada, es el deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y con riqueza interior. Se
refiere a la conciencia moral, a la capacidad de comprometerse con valores y de discriminar entre lo bueno y lo malo.
Fuentes interactivas de la resiliencia

La resiliencia es un concepto interactivo que depende de aspectos constitutivos del individuo y se ve influida por lo que el mismo recibe del entorno. La resiliencia se teje: no hay que buscarla slo en la interioridad de la persona ni en su entorno, sino entre los dos, porque anuda constantemente un proceso ntimo con el entorno social. Esto elimina la nocin de fuerza o debilidad del individuo; por eso en la literatura sobre resiliencia se dej de hablar de nios invulnerables. Entorno El apoyo social acta como un "recurso ambiental", entregado por otras personas Aspectos constitutivos del individuo la capacidad de resolucin de problemas es un "recurso personal", activado
Los aspectos constitutivos del individuo se relacionan con lo que Goleman defini como inteligencia emocional: caracterizada como la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras
facultades racionales y, por ltimo pero no. por ello, menos importante, la capacidad de empatizar y confiar en los dems. La inteligencia emocional permite conocer, interpretar y enfrentar sentimientos ajenos y propios (Goleman, 2009) Las fuentes de la resiliencia se visualizan en las expresiones verbales de los sujetos. Las mismas se incluyen en la tabla n1 y los aspectos a trabajar para fortalecerlos. Fuentes Promocin de conductas resilientes Fortaleza condiciones Sentimiento Yo soy Yo estoy (to be) intrapsquica y Reconocimiento recursos de internos,
personales. de
autoconfianza, autoeficacia. Yo soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cario. Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto. Respetuoso de m mismo y del prjimo. Yo estoy:
habilidades y destrezas. Promocin de autoestima saludable. Estimular la capacidad
para fijar lmites entre uno mismo y el medio exterior; la capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento.
Dispuesto
responsabili-
zarme de mis actos. Seguro de que todo saldr bien. Se refieren al entorno social Favorecer Apego social. seguro Esto y apoyo la establecimiento vinculaciones de el de apego
incluye
presencia de personas del entorno que: resultan confiables y que aprecian Yo tengo incondicionalmente persona; ponen lmites para a evitar los peligros o problemas; muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder; favorecen la autonoma personal. a la
sanas, comprometidas y continuas. Activar personas brindar y/o que reconocer puedan y
contencin
orientacin. Desarrollar la habilidad
para establecer lazos e intimidad con otras
personas y para balancear la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros
Se refiere a las habilidades interpersonales, inteligencia emocional, capacidad para la resolucin de problemas y conflictos. Herramientas Identificar personales recursos para la
promocin de una cultura del trabajo autntica y generar el promocin
personales para aprender la experiencia, participar en instancias Yo puedo formativas. Tambin se refiere a la apertura para hablar sobre cosas que asustan o educativas y
humana sin asistencialismo inmovilizante, contrarrestando el crculo vicioso del drama de la pobreza Promover la participacin de procesos educativos
inquietan. Disposicin para buscar la forma problemas de y resolver encontrar
formales e informales
ayuda cuando se la necesita

Tabla n1
Construccin y desarrollo de la resiliencia

"Pienso que todos tenemos la semilla de la resiliencia; de cmo sea regada depender su buen crecimiento"
La Resiliencia, no es simplemente una cosa en la (que algunos nios tienen ventajas. Se desarrolla y evoluciona en el tiempo, tiene un dinamismo. La resiliencia emerge, principalmente, de las
interacciones sociales. Se desarrolla, fundamentalmente, a partir de aportes cognitivos, emocionales, morales y relaciones que provienen del contexto ms cercano (Paz Cnovas, 2011) La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tendran lugar a travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural (Rutter, 1992) La resiliencia va construyndose y reconstruyndose
permanentemente, es parte del proceso evolutivo y debe ser promovido desde la niez. Para comprender el desarrollo de la resiliencia es necesario considerar dos tipos: Resiliencia primaria Es la que se constituye en los primeros cuatro aos de vida, tiene que ver con un desarrollo sano, gracias a los cuidados, la estimulacin, la proteccin y el afecto que los adultos proporcionan a los nios. (Barudy & Dagtagnan, 2009).
Los estudios sobre el impacto positivo de los buenos tratos a la infancia, para el desarrollo infantil, nos ponen en contacto con el ingrediente bsico de la resiliencia primaria: apego seguro, empata, habilidades, conocimientos, destrezas y comportamientos sociales altruistas, a travs de los cuales los nios y nias van ganando competencias, hasta alcanzar la madurez. Resiliencia secundaria Hay estudios que evidencian que nios, a pesar de ser maltratados, siguen mostrando comportamientos resilientes. En estos casos se constata la presencia de una figura, aunque remota, estable y respondedora en la vida temprana del nio puede constituirse tanto en un factor protector como tambin, promover un tipo de relacin segura, contribuyendo as al fortalecimiento de la resiliencia en el nio. Estos hijos hijas de madres y padres que por sus incompetencias maltratan a sus hijos, han podido desarrollar lo que llamamos la resiliencia secundaria, porque encontraron en su entorno prximo, en las instituciones y en la sociedad en general, los nutrientes y los recursos necesarios para transformar sus dramas y tragedias en un proyecto de vida, suficientemente sano y muchas veces productivo tanto para personas que les ha tocado vivir algo parecido, como para la sociedad en general (Barudy & Dagtagnan, 2009). Estudios llevados a cabo por Grotberg en 1995 mostraron que la inteligencia no es capaz por s sola de actuar como mecanismos
protectores (historia de Goleman del estudiante brillante que apual a profesor), a menos que lo hiciera actuando conjuntamente con la presencia de profesores o amigos que alentaran a los nios a examinar maneras alternativas de enfrentar y sobrellevar
adversidades, la habilidad de obtener ayuda cuando la necesitara, adems de la de identificar y compartir sentimientos de temor, ansiedad, enojo o placer (Kotliarenco, Fontecilli, & Cceres, 1997).
Resiliencia en nios
La resiliencia infantil, es una capacidad que los nios pueden
desarrollar cuando sus recursos naturales se actualizan y se potencian gracias a las competencias y habilidades de adultos significativos que satisfacen sus necesidades y los respetan como sujetos de derechos. No se trata de ser un sobre-adaptado, mucho menos un inadaptado social o ir contracorriente de las normas sociales, sino que es aquel sujeto perceptivo y sensible capaz de poner en juego su mirada crtica desde el entorno al cual pertenece y actuar en consecuencia para mejorar el panorama social a la vez que cumple con sus propios deseos de realizacin (Lpez Vergara & Aranda Franco, 2007) Caractersticas comunes de nios resilientes Una serie de estudios conducidos por Werner (1982,1989) y Garmezy (1993), han dado cuenta de algunos de los factores que se observan comnmente en los nios que, estando expuestos a situaciones
adversas, se comportan en forma resiliente. De acuerdo a estos autores, se distinguen aspectos que se repiten en forma recurrente, siendo stos ltimos los que ayudan a promover los
comportamientos resilientes: las caractersticas del temperamento, en las cuales se observan manifestaciones tales como un adecuado nivel de actividad, capacidad reflexiva y responsividad frente a otras personas y flexibilidad. la capacidad intelectual y la forma en que sta es utilizada. la seguridad de un afecto recibido por encima de todas las circunstancias y no condicionado a las conductas ni a ningn otro aspecto de la persona; la relacin de aceptacin incondicional de un adulto significativo (padre, madre, docente) la naturaleza de la familia, respecto de atributos tales como su cohesin, la ternura y preocupacin por el bienestar de los nios. Apoyo social desde fuera del grupo familiar. Un clima educacional abierto, contenedor y con lmites claros. Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una autoimagen positiva. Resiliencia, bienestar y buenos tratos
Oklander El bienestar infantil es la consecuencia del predominio de experiencias de buen trato que un nio o nia tiene el derecho de conocer para desarrollarse sana y felizmente. Estos buenos tratos no solo corresponden a los que los padres son capaces de ofrecer, sino tambin son el resultado de los recursos que la comunidad pone al servicio para garantizar la satisfaccin de las necesidades infantiles y el respeto de sus derechos, as como para apoyar y favorecer el desarrollo de competencias parentales. El bienestar infantil es producto del buen trato que el nio recibe, y ste a su vez es el resultado de unas competencias parentales que permitan a los adultos responder adecuadamente a las necesidades de los nios. Para que esto pueda producirse, deben existir, adems, unos recursos comunitarios que ayuden a cubrir las necesidades de los adultos y de los nios. En nuestro modelo, el bienestar infantil es, por lo tanto, una responsabilidad del conjunto de la comunidad. El entorno inmediato de los buenos tratos infantiles bsicos para la resiliencia primaria lo constituyen, las madres y los padres, cuando estos, gracias a historias de vida suficientemente adecuadas y contextos sociales suficientemente justos y solidarios, pudieron desarrollar competencias parentales.
La madre, que es la primera suministradora de satisfaccin de las necesidades del nio, es el primer objeto de amor y tambin de proteccin frente a los peligros externos; modera la angustia, que es la reaccin inicial frente a la adversidad traumtica, en grado o medida an mnima. Va constituyendo un sustrato de seguridad, lo que Bowlby y Ainsworth llaman una relacin de apego seguro.
Conductas que promueven la resiliencia en los nios

Al momento de fomentar la resiliencia es til considerar las fuentes de la residencia: yo soy, yo estoy, yo tengo, yo puedo. A continuacin se presentan algunas situaciones, descritas por Edith Grotberg, donde se consideran ejemplos de acciones que fomentan la resiliencia y de las que no la fomentan. Por ejemplo: La nena de dos aos est con su mam en un mercado. Ve una golosina, la toma y comienza a desenvolverla. Cuando la mam trata de quitrsela empieza a gritar "No, ma, ma!" Se fomenta la resiliencia si la lleva aparte para que no moleste a los dems y le explica calmadamente que no puede tomar nada sin su permiso, y le da o le muestra otra cosa para distraerla. Le ayuda a comprender los lmites de la conducta (tengo), le ayuda a hacerse responsable de su propia conducta (soy/estoy) y se comunica con ella mientras ella la escucha. No se fomenta la resiliencia si simplemente la deja que se coma la golosina o si le pega y la regaa o
si le abre la mano por la fuerza y le quita la golosina. Una interaccin de este tipo har que la nia tema a la persona quien constituye su fuente de afecto y confianza, que adopte una conducta rgida y que sienta que no la quieren ni la comprenden. Algunas de las acciones que favorecen el desarrollo de la resiliencia en nios son: Lograr un equilibrio entre la libertad para explorar y las salvaguardias para evitar riesgos. Cuando se vaya desarrollando el lenguaje, combinar las explicaciones y la reconciliacin con las reglas y la disciplina. Tranquilizar y alentar al nio en situaciones estresantes. Proporcionar un medio estable para el nio muy pequeo, pero introducir algunas novedades para el nio de 2 3 aos: experiencias, gente y lugares nuevos y cambios de rutina. Darle afecto y mantener presencia constante, acompaarle, durante su primera infancia. Establecer y ensearle lmites claros, pues el nio o la nia necesita normas para aprender a convivir. Animarle a tomar iniciativas y decisiones por su cuenta. Facilitar el desarrollo de su creatividad. Motivarle a participar de la vida de familia, asignndole responsabilidades de acuerdo a su desarrollo y capacidades. Reconocer frecuentemente sus logros y mritos, mediante expresiones positivas.
Calmarse primero para despus calmar al nio o a la nia en las situaciones difciles, buscando momentos adecuados y oportunos para el dilogo.
Transmitirle seguridad y tranquilidad. Reconocer sus emociones delante del nio o la nia, y ayudarle a reconocer las emociones propias.
Arte en nio como factor que promueve la resiliencia en nios El arte, compuesto de significados, smbolos, elementos, es el acompaante de la historia de la humanidad en momentos difciles, pues se convierte en la vlvula equilibrante entre el mundo real y el simblico. As, el arte proporciona elementos de vida y transformacin en medio de la violencia, en especial en el silencio de la infancia. El arte, durante la primera infancia, aporta herramientas para comprender y dar sentido al mundo. Abre mltiples posibilidades: de interactuar a travs del gesto, el trazo y la palabra; de establecer contacto y expresar afecto; de explorar los sentimientos; de representar el mundo tal cual es percibo por quien se expresa; de transformar la realidad El arte es un vehculo que permite descifrar lo que se teje internamente en cada nio o nia, pues las emociones toman color, sonido, forma, movimiento, cuando se les proporcionan herramientas creativas y expresivas para que representen lo que sienten y no pueden expresar mediante palabras. El arte cumple funciones muy importantes en los distintos desarrollos que se dan durante la primera infancia.
Desarrollo emocional Facilita la representacin de pensamientos y emociones. Contribuye a esclarecer la relacin entre los acontecimientos externos y el mundo interior. Reduce el temor a fracasar o cometer errores. Fortalece la auto- identificacin, pues el nio o la nia se reconoce en sus creaciones. Aumenta la seguridad en s mismo-a. Enriquece el mundo interior de nias y nios, mediante actividades placenteras. Por otra parte, las expresiones artsticas pueden indicar a las personas adultas dificultades de nias y nios, asociadas a sus experiencias traumticas con la violencia. Algunas evidencias de los devastadores efectos que vivir en una sociedad afectada por la violencia tienen sobre ellas y ellos son Repeticiones estereotipadas en su trabajo artstico. Dificultad para ajustarse a nuevas circunstancias y sentirse seguro en una actividad. Dificultad al contacto fsico. Evasiones para no representar un mundo de experiencias. Prdida de la confianza en sus propios medios de expresin.
Desarrollo cognoscitivo Facilita la toma de conciencia progresiva de s mismo-a y del ambiente. Desarrolla las habilidades comunicativas. Lic. Laura Ins Rodrguez Perrotat 32
Estimula la creatividad, la imaginacin y la fantasa.
Desarrollo fsico Favorece el desarrollo de habilidades motrices gruesas y finas. Estimula la experimentacin con el movimiento: ritmo, equilibrio, espacio, coordinacin, balance, tiempo. Desarrollo perceptivo Provee experiencias sensoriales de calidad, asociadas a la alegra de vivir y la capacidad de aprender. Despierta en nios y nias el deseo de observar, tocar, explorar, expresar y comparar todo lo que les rodea, proporcionndoles una gama de experiencias para su desarrollo. Desarrollo social Comparte los materiales artsticos con sus pares Fortalece su sentido de pertenencia a un grupo.
Fomento de la resiliencia en diferentes etapas del desarrollo Embarazo y parto Durante el embarazo, el rol de los agentes de salud y cuidadores se centra en prestar apoyo e informacin a los padres especialmente la madre, ya que stos pueden tomar medidas importantes para promover la resiliencia. No cabe duda de que stas estn muy cerca de las medidas orientadas a promover el desarrollo cerebral, tarea principal en ese momento de la vida humana. Lic. Laura Ins Rodrguez Perrotat 33
Entre ellas, cabe destacar las siguientes: Comunicarse a menudo con el beb en gestacin, pensando en l y hablndole con voz suave, tarea en la que debe participar tambin el padre, especialmente a partir del quinto mes de embarazo. Cantarle, tararearle canciones familiares y exponerlo a msica suave. Es de sealar que estudios recientes muestran la proximidad y la asociacin entre el desarrollo del centro cerebral de sensibilidad musical y el de capacidad lgico-matemtica. Alimentarse adecuadamente, tener actividad fsica moderada, evitar totalmente el alcohol, el cigarrillo Incluir al padre y a los hermanos en algunas de estas acciones, y preparar a la familia para la llegada del nuevo miembro. Para el desarrollo del beb son importantes las respuestas del medio: encontrar una buena aceptacin familiar, asegurar una espera con afecto por parte de sus padres y preparar las mejores condiciones para cuando salga del vientre de la madre. Recin nacido El nacimiento es una verdadera prueba de la resiliencia biolgica y psicolgica acumulada hasta el momento. En lo psicolgico, esos primeros momentos de la vida extrauterina son de gran influencia en su futura personalidad y en el establecimiento de la relacin afectiva con su madre (apego). Algunas de las tareas que pueden ayudar al desarrollo de la resiliencia son:
Darle al beb masajes rtmicos y repetitivos, muy suaves, y continuarlos con regularidad en los primeros meses de vida;
En cuanto el beb est alerta, hacer que su mirada se encuentre con la de la madre;
Hablarle al beb, usando palabras meldicas y tranquilizadoras; Mantener al beb al lado de la madre. Si no hay alguna enfermedad materna que lo impida, no es conveniente separarlo de ella.
Incorporar prontamente el beb a la familia, e incluir al padre en las tareas de estimulacin y de higiene.
Nio de 0 a 3 aos de edad Proveer amor incondicional, expresarlo fsica y verbalmente, ya sea tomndolo en brazos, acunndolo, acaricindolo o usando palabras suaves para calmarlo, confortarlo y alentarlo a que se calme por s mismo. Proveerle lactancia materna. Reforzar reglas y normas para los de 2 a 3 aos, y utilizar la supresin de privilegios y otras formas de disciplina que no lo humillen, daen o le expresen rechazo. Modelar comportamientos que comuniquen confianza, optimismo y fe en buenos resultados, para nios de 2 a 3 aos de edad. Estimular a los nios de 2 a 3 aos para que intenten hacer cosas por s mismos con un mnimo de ayuda de los adultos. Reconocer y nombrar los sentimientos del nio y, de esa manera, estimularlo para que reconozca y exprese sus propios sentimientos y sea capaz de reconocer algunos sentimientos en otros Contrapesar la libertad de exploracin con apoyos seguros. Ofrecer explicaciones y reconciliacin, junto con reglas y disciplina. Lic. Laura Ins Rodrguez Perrotat 35
Darle al nio consuelo y apoyo en situaciones de estrs y riesgo. Proveer un ambiente muy estable en los primeros meses de vida, pero con novedades (nuevas experiencias, nueva gente, otros lugares) en los de dos a tres aos de edad.
Nio de 4 a siete aos Para promover la resiliencia en un nio de esa edad, los padres y cuidadores, junto con agentes de salud y educadores, pueden: Ofrecerle amor incondicional y expresarlo verbalmente. Abrazarlo, mecerlo y usar una voz suave para calmarlo; ensearle tcnicas para que se calme antes de hablar de sus problemas o comportamientos inaceptables. Esas tcnicas pueden ser: respirar profundamente contar hasta diez antes de reaccionar. Moldear en l comportamientos resilientes frente a desafos tales como problemas interpersonales, conflictos o adversidades; demostrar los comportamientos apropiados en diferentes situaciones; Reforzar normas y reglas; usar la supresin de privilegios y otras formas de disciplinar que establecen lmites al comportamiento negativo y muestran algunas consecuencias de l, sin humillar al nio. Alabarlo por logros Continuar ayudndolo en su aprendizaje de reconocer
sentimientos propios y ajenos. Animarlo a que demuestre simpata y afecto, a que sea agradable y a que haga cosas lindas para los dems.
Animarlo a que use sus destrezas para la comunicacin y la solucin de sus problemas, para resolver conflictos interpersonales o pedir ayuda de otros cuando la necesite.
Comunicarse a menudo con l para discutir sobre los acontecimientos y problemas cotidianos, as como para compartir ideas, observaciones y sentimientos.
Ayudarle a que acepte responsabilidades por su propio comportamiento negativo y a que entienda que sus acciones positivas tienen consecuencias ulteriores que pueden favorecerlo.
Aceptar sus errores y fallas, pero al mismo tiempo orientarlo para que logre su mejoramiento.
Ocho a once aos Proveer amor incondicional y expresar dicho amor verbal y fsicamente de manera apropiada a la edad. Usar lmites, comportamientos tranquilizadores y observaciones verbales para ayudar al nio a que maneje y module sus sentimientos, especialmente los negativos y las respuestas impulsivas. Desarrollar comportamientos consecuentes que transmitan valores y normas, explicar claramente las normas y expectativas. Elogiar los logros y comportamientos deseados Proveer oportunidades de practicar cmo lidiar con los problemas y adversidades a travs de la exposicin a situaciones adversas y fantasas manejables; Alentar la comunicacin de hechos, expectativas, sentimientos y problemas para que se discutan y compartan. Equilibrar el desarrollo de la autonoma con la ayuda que debe estar siempre disponible, pero nunca ser impuesta. Lic. Laura Ins Rodrguez Perrotat 37
Equilibrar las consecuencias o sanciones de errores con cario y comprensin, as el nio puede fallar sin sentir demasiada angustia, o miedo de la prdida de la aprobacin o del amor.
Instarlo a que acepte la responsabilidad de sus comportamientos y, al mismo tiempo, promover su confianza y optimismo sobre los resultados deseados.
El adolescente de 12 a 16 aos de edad Para fortalecer la resiliencia en esta etapa de la vida, se puede tomar algunas acciones con los propios adolescentes y otras con los adultos encargados de ellos. Trabajo con adolescentes Se trata de reforzar los rasgos de los jvenes resilientes para que ellos mismos puedan tomar el control de sus vidas y afrontar dificultades con las mejores herramientas. Cabe mencionar las siguientes medidas: Estimular el desarrollo de las capacidades de escuchar, de expresin verbal, y no verbal y de comunicacin en general. Fortalecer la capacidad de manejo de la rabia-enojo y de las emociones en general. Reforzar la capacidad de definir el problema de optar por la mejor solucin y de aplicarla cabalmente. Ofrecer preparacin para enfrentar las dificultades del ingreso al mercado de trabajo. Entre las medidas que se puede tomar con padres y educadores cabe mencionar las siguientes:
Fomentar la habilidad de reconocer esfuerzos y logros. Desarrollar la capacidad de comunicacin afectiva con los adolescentes.
Aclarar los roles desempeados dentro de la familia y favorecer el establecimiento de lmites razonables para cada uno de los miembros.
Favorecer la presencia de, al menos, un adulto significativo para el adolescente.
Los procesos transgeneracionales y resiliencia parental

La parentalidad resiliente se reconoce como aquella ejercida por la madre y/o el padre, que es capaz de apoyar afectivamente a sus hijos, transmitindoles que los sucesos de la vida son parte de un proceso continuo donde existen perturbaciones y consolidaciones. En el desafo de existir, las dificultades perturbadoras, pueden ser fuentes de crecimiento, siempre y cuando el nio o el joven encuentren en una madre o en un padre el apoyo necesario para enfrentarlas y darles un sentido. La existencia de este apoyo, es un indicador que los progenitores tambin son resilientes y que esto se nutre de un sentimiento de pertenencia a una familia (Barudy J. , Los buenos tratos y la resiliencia infantil en la prevencin de los trastornos del compartamiento ).
Es importante considerar que muchos padres, cuando nios y jvenes, vivieron una parentalidad totalmente insuficiente y a veces destructiva en sus familias de origen; atravesaron experiencias de malos tratos infantiles, pobreza, violencia y exclusin social. Estas experiencias pueden destruir o debilitar los recursos naturales para cuidar de sus hijos; es posible que no hayan desarrollado capacidades parentales. Es importante aclarar que nadie, cualquiera que sea su circunstancia, por muy dramtica que haya sido su historia social y familiar, tiene el derecho de utilizar, maltratar, abusar, o descuidar a un nio. En consecuencia, el primer deber de todo profesional y de todo ciudadano es actuar para restaurar el respeto a todo ser vivo, especialmente el respeto a todos los seres humanos, particularmente a los nios. Es en este contexto donde cobra importancia el concepto de resiliencia para cortar el crculo transgeneracional abrir a nuevas experiencias y oportunidades. Se ha observado que padres que han vivido una historia de deprivacin, negligencia y/o abuso, tienen una mayor disposicin a tener problemas durante las distintas etapas de su vida familiar; sin embargo, se han observado importantes excepciones. Como por ejemplo, que con frecuencia personas que han sido maltratadas en su infancia se convierten en padres eficaces, teniendo esto como
consecuencia
una
inhibicin
en
la
posibilidad
de
la
transgeneracionalidad (Kotliarenco, Fontecilli, & Cceres, 1997). El develar el proceso subyacente al tipo de habilidades que desarrollan estas personas, sera descubrir uno de los ms importantes indicadores de los comportamientos resilientes. En relacin a este punto, uno de los aspectos que ha sido descrito como crtico en el desarrollo de los nios, es no contar con padres competentes. De acuerdo a la literatura, en la medida que no se cuente con padres competentes, los nios muestran escasas posibilidades de internalizar modelos adecuados de ser padres; hecho que los torna muy vulnerables. De acuerdo a los autores mencionados, las investigaciones dan cuenta de algunos predictores que han resultado ser favorables cada que actan como inhibidores de la repeticin de patrones de comportamiento del pasado. Los predictores favorables en este caso seran los siguientes: Un cnyuge apoyador Seguridad financiera Alto coeficiente intelectual Experiencias escolares positivas Fuertes afiliaciones religiosas Sentido de eficacia en el rol de padres Sentido de optimismo respecto de los nios.
En estudios con madres jvenes, Quinton y Rutter (1984; en Rutter, 1990) observaron que la presencia de una relacin armnica, clida y de confianza con la pareja, favoreca el que las mujeres criadas en instituciones, fueran capaces de ejercer una buena maternidad. Los mecanismos que, segn Rutter, pueden estar a la base son: un efecto sobre la autoestima de la madre, un incremento en la habilidad de resolucin de problemas por el hecho de tener a alguien con quien discutir los problemas y un mayor sentido de la responsabilidad. El enfoque de la resiliencia parental supone un planteamiento optimista centrado en el desarrollo de las competencias tanto de los padres como de los menores.
Competencias parentales
La competencia es la capacidad de movilizar, adecuadamente, el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia. Entre las caractersticas que sealan estos autores, en relacin con el trmino competencia, destacamos algunas: es aplicable a las personas, implica unos conocimientos saberes, unas habilidades saber-hacer y unas actitudes y conductas saber estar y saber ser integrados entre s; es indisociable de la nocin de desarrollo y aprendizaje continuo unido a la experiencia; constituye un capital o potencial de actuacin vinculado a la capacidad de movilizarse o ponerse en accin; se
inscribe en un contexto determinado que posee unos referentes de eficacia y que cuestiona su transferibilidad (Paz Cnovas, 2011). Las competencias parentales que facilitan la resiliencia primaria, son aquellas que permiten una vinculacin sana y emptica con los hijos e hijas, unos intercambios afectivos y relacionales de calidad, una comunicacin que les trasmite casi siempre un respeto incondicional, la integracin de modelos educativas, una integracin de valores constructivos y solidarios y una identidad, as como una autoestima sana. Las competencias parentales son aquellas capacidades que permiten a los progenitores abordar adaptativa y acomodativamente la importante tarea de educar a sus hijos en funcin de sus necesidades, sus experiencias vitales y las oportunidades y apoyos generados por los distintos sistemas de influencia que envuelven a la familia . En este sentido, cabe sealar la importancia de reflexionar sobre las necesidades que deben ser cubiertas para con los menores. Necesidades que no slo son de tipo fsico, sino tambin afectivas, cognitivas, de socializacin, de lazos afectivos seguros y continuos y la necesidad de valores (Paz Cnovas, 2011). El mrito de las madres y de los padres reside en el hecho de que deben responder a mltiples necesidades de sus hijos, necesidades
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Cuando la paternidad biolgica no es suficiente para la educacin del nio la comunidad debe hacerse cargo de la parternidad social
que, adems, cambian con el tiempo. Deben, por consiguiente, disponer no solamente de recursos y capacidades, sino tambin de una plasticidad estructural para adaptar sus respuestas a la evolucin de estas necesidades del desarrollo infantil (Barudy & Dagtagnan, 2009) Para facilitar la comprensin de las competencias parentales se incluye a continuacin presentamos una breve enumeracin de sus principales componentes (tabla n2) (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009): COMPETENCIAS PARENTALES Capacidades parentales: Capacidad de apego Empata Modelos de crianza Capacidad de participar en redes sociales y Habilidades parentales Funcin nutriente Funcin socializadora Funcin educativa
utilizar
recursos
comunitarios Capacidad de participar en redes sociales y utilizar
recursos comunitarios
Tabla n2
Capacidades parentales
Son el conjunto de capacidades cuyo origen est determinado por factores biolgicos y hereditarios, no obstante, son modulados por las experiencias vitales y son influenciados por la cultura y los contextos sociales. Capacidad de apego los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que las madres y los padres poseen para apegarse a sus hijos e hijas. Esto se expresa por la capacidad de los padres a vincularse afectivamente a sus cras respondiendo a sus necesidades. Las diferentes investigaciones sobre el apego, muestran que los recin nacidos poseen una capacidad innata para apegarse. De esta capacidad depende su supervivencia. Por otra parte, la capacidad del adulto a responder a sus hijos y apegarse a ellos depende no slo de sus potenciales biolgicos, sino de sus propias experiencias de apego y su historia de vida. Empata habilidad para identificar e interpretar seales y conductas en el nio o la nia y responder de forma rpida y acertada. Esto muchas veces requiere de reconocer y regular sus propias emociones y ayudarle al beb a regular las suyas, para lo cual el lenguaje no verbal es clave. Para el manejo de las emociones de ira, rabia o temor es fundamental la calma de la persona cuidadora. Las emociones son contagiosas y los bebs perciben claramente las de las personas que les cuidan. No se trata de reprimir los estados
emocionales, sino de reconocerlos y controlarlos. (diferencia entre quedar atrapado en un sentimiento y tomar consciencia (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009) A esta capacidad se la suele llamar mentalizacin, es entendida como la capacidad de inferir estados mentales (creencias, planes, deseos, emociones, expectativas, etc.) en uno mismo y los otros ( Gmez Muzzio , Muz, & Santelices, 2008) Modelos de crianza requiere del anlisis crtico de las experiencias o recuerdos de infancia, de las representaciones sobre lo que es ser nio o nias (prejuicios, mitos y creencias personales, familiares o comunitarias) y de los sentimientos de incapacidad o impotencia, respecto a sus propias capacidades para afrontar el rol de cuidador (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009). Los modelos de crianza implican el cmo responder a las demandas de cuidados de un hijo o una hija, as como protegerle y educarle son el resultado de complejos procesos de aprendizaje. Estos se realizan de preferencia en la familia de origen, pero tambin en las redes sociales primarias. Al mismo tiempo que todo esto est influenciado por la cultura y las condiciones sociales de las personas. En estos modelos, las formas de percibir y comprender las necesidades de los nios estn implcitamente o explcitamente incluidas, as como las respuestas para satisfacer estas necesidades, as como las formas prcticas para protegerles y educarles. de l)
Red social Esta es tambin una capacidad fundamental y necesaria para el ejercicio de la parentalidad. Esto se refiere a la capacidad de pedir, aportar y recibir ayuda de sus redes familiares y sociales, incluyendo las redes institucionales y profesionales que tienen como mandato promover la salud y el bienestar infantil. La parentalidad es tambin el resultado de una prctica social, por lo tanto las instituciones sanitarias, los jardines infantiles, las instituciones sociales de proteccin, tienen que conformar redes de apoyos visibles y confiables para apoyar la parentalidad en las familias. Habilidades parentales Las habilidades parentales tendran tres funciones: Funcin nutriente Funcin socializadora Funcin educativa
a. Funcin Nutriente: Esta funcin se relaciona con experiencias sensoriales y emocionales que permiten por un lado, construir un apego seguro y por otro, percibir el mundo familiar como un espacio seguro. Las deficiencias en el cumplimiento de la funcin nutriente afecta la constitucin de un apego seguro, disminuyndose las posibilidades de empata entre progenitores y progenie.
Por apego seguro entendemos una vinculacin sana entre los nios y sus figuras de apego. Esta experiencia es el fundamento de una seguridad de base, que permite al nio poder hacer frente a los desafos de adaptacin a los diferentes cambios que implica el crecer. Aunque la experiencia de apego haya sido deficiente en la familia, es posible, hasta cierto punto, repararla ofreciendo una relacin de calidad y de este modo, contribuir al desarrollo de capacidades resilientes. Cuando el mundo del nio esta signado por una carencia de aportes nutritivos y de cuidados, adems de estar inundado de experiencias violentas, toda la informacin proveniente del entorno adquiere la forma emocional de un contenido agresivo. Por supuesto que los efectos se muestran en un excesivo miedo al medio y a la adopcin de un sin fin de inseguridades que entorpecen una vinculacin segura a sus figuras de apego, por lo dems, se entorpecen los aprendizajes y se frena el desarrollo emocional y social del nio. b. Funcin socializadora: es fundamental la contribucin de los padres a: la construccin del concepto de s mismo o identidad de sus hijos, la facilitacin de experiencias relacionales que sirvan como modelos de aprendizaje para vivir de una forma respetuosa, adaptada y armnica en la sociedad.
El concepto de s mismo es una imagen que la persona va construyendo de s como resultado de un proceso social, es decir, la construccin del s mismo depende en gran medida de la mirada que el otro tiene de la persona. La formacin de la identidad del nio o de la nia depende de las evaluaciones que de estos tienen sus otros significativos, es decir, siguiendo la lgica de Rogers el autoconcepto es la reunin de las ideas que la persona tiene de s respecto a las ideas que otras personas tienen de l. A raz de esta dialctica sabemos que lo que una madre o padre siente, piensa o hace por sus hijos y la forma en que lo comunica tendr un impacto significativo en la forma que una nia o nio se concibe a s mismo. Estos mensajes estn en estrecha relacin con lo que el nio va a sentir con respecto a s mismo. As el autoconcepto, refleja cmo una madre o un padre se sienten en presencia de un hijo o de una hija y cmo se lo transmiten. Esto a su vez es internalizado por el nio, pudiendo llegar a sentir acerca de s mismo como otros sienten acerca de l, y estos sentimientos son trados ante cada nueva experiencia. En sntesis, la funcin socializadora es una de las habilidades parentales con mayor trascendencia para la formacin del nio, puesto que de ella depende qu caminos y qu rasgos sern los que definirn la identidad futura de nios y nias.
c) Funcin Educativa: Entre ms herramientas culturales tengan los padres, mayor influencia moralmente positiva tendrn sobre sus hijos. Este es quizs uno de los problemas estructurales ms complejos de abordar en contextos familiares donde los riesgos y las expresiones de vulnerabilidad son mayores. En este sentido, la integracin de las normas, reglas y leyes que permiten el respeto de la integridad de las personas, incluyendo la de los mismos nios, en las dinmicas sociales, es uno de los logros de una parentalidad competente. La educacin de un nio o una nia depende, entonces, de los procesos relacionales, an ms, dependen del tipo de vinculacin emocional entre padres e hijos. En esta habilidad es clave: 1. El afecto: cuando el cario, la ternura estn presentes, esto refleja un modelo educativo nutridor y bien tratante, en cambio, cuando stas estn ausentes o con ambivalencias, estamos en el dominio de los malos tratos. 2. La comunicacin: si los padres se comunican con sus hijos en un ambiente de escucha mutua, respeto y empata, pero manteniendo una jerarqua de competencias, nos encontramos en un dominio educativo bientratante. En cambio, el uso permanente de la imposicin arbitraria de ideas, sentimientos y conductas, o el polo opuesto, es decir, ceder siempre a lo que los hijos opinan o piden,
distraerles cambiando de tema o engandoles, es un reflejo de una incapacidad educativa. Estas dos modalidades de comunicacin estn presentes en 3. El apoyo en los procesos de desarrollo y las exigencias de madurez: los nios y las nias no slo necesitan nutrientes para crecer y desarrollarse, requieren adems de estmulos y apoyo de los adultos significativos. El reconocimiento y la gratificacin por estos logros tambin estn presentes. En el caso contrario, se bloquea o perturba el crecimiento y el desarrollo de los nios, con comportamientos y discursos negligentes o que subestiman las capacidades de los nios. 4) El control: Los nios necesitan de la ayuda de los adultos significativos para aprender a modular sus emociones, o en otras palabras, a desarrollar una inteligencia emocional (Goleman D. 1996). La modulacin de las emociones est directamente relacionada con aprender a controlar la impulsividad de los comportamientos que pueden presentarse cuando se desea algo, o ante la frustracin por no tener lo que se quiere. La adquisicin de un locus de control interno es posible, en la medida en que primero se conoce la experiencia de autorregulacin a travs de fuerzas de control externos. Barudy seala que en el caso de la parentalidad competente as como en la enseanza y el trabajo educativo de este mismo estilo, el
control se ejerce de una manera educativa. Esto quiere decir que los adultos facilitan en cada oportunidad lo que les parece favorable, espacios de conversacin o de reflexin sobre las vivencias emocionales, las formas de controlar las emociones, as como las formas adaptativas y adecuadas de comportarse cuando se producen transgresiones. La repeticin de las faltas van acompaadas de una reflexin sobre los efectos de las mismas, para s mismo y los dems, as como el sentido de los castigos y los actos reparativos (Barudy, J. y Dartagnan, M; 2007).
Equipo de salud como promotor de resiliencia

La resiliencia va formndose junto con el desarrollo en un continuo que abarca casi todos los momentos de la vida cotidiana. De all que los mbitos en que se puede actuar para fortalecer la resiliencia sean muy variados: la casa, la calle, el comedor infantil o escolar, la escuela, la comunidad, el centro de salud, etc. De all tambin que los promotores de esa condicin sean diversos: padres, encargados de comedores, agentes de salud profesionales y no profesionales, maestros y educadores formales e informales, familias extendidas, etc. Los avances de la medicina y la psicologa han demostrado cmo desde el embarazo se producen efectos negativos para el desarrollo cerebral, emocional y cognitivo del futuro beb, cuando se tejen
vnculos afectivos y emocionales negativos de rechazo, soledad, tristeza, depresin, ausencia de redes sociales de apoyo (resiliencia comunitaria), que sufren tanto el feto como la madre. Aunque las carencias nutricionales tambin afectan el desarrollo temprano, siguen siendo las carencias afectivas las que mayor impacto negativo tienen sobre la vida del nio o la nia. Muchas mujeres gestantes tienen pobreza de afecto,
acompaamiento y
apoyo de diversa ndole; por lo tanto, la
denuncia principal no es contra ellas, es contra la familia gestante, la comunidad gestante y la sociedad gestante, pues lo que hagan por la madre, no solo lo estn haciendo por ella y por la vida en gestacin, sino por la sociedad del futuro. Cada nio o nia que se gesta debe ser una responsabilidad y una alegra compartida por la sociedad, la comunidad y la familia. Las condiciones de vulnerabilidad mencionadas desconocen no solo los derechos de las mujeres gestantes y de las nias y nios durante su primera infancia; comprueban la pobreza de afecto, solidaridad, admiracin, que facilita su cuerpo y mente resilientes de manera ms que generosa para que en el mundo tenga un hermoso presente: un ser resiliente. Quienes se encargan del cuidado de nios y adolescentes son quienes pueden prestar especial importancia a la estimulacin de los pilares y las fuentes de la resiliencia. Esto significa estar atentos para
incentivar situaciones en las que nios y jvenes (mams adolescentes): Sientan afecto y aceptacin. Desarrollen confianza bsica (K Horney) en s mismos y en el medio en el que se desarrollan. Organicen una independencia responsable conforme a sus posibilidades. Los profesionales deben orientar sus intervenciones creando contextos que apoyen la resiliencia primaria y faciliten la emergencia de la resiliencia secundaria. La promocin, evaluacin y rehabilitacin de las
competencias parentales Muchas dificultades en cuanto al desarrollo de habilidades parentales tienen su origen en historias difciles de los padres. La importancia y relevancia de la intervencin, ms all de las evaluaciones diagnsticas y de los planes generales y especficos de accin, se produce cuando padres, madres o cuidadores, se enfrentan emocionalmente con su desempeo y son capaces de evaluarse a s mismos en relacin a las necesidades de sus hijos o nios a cargo. La alianza entre los profesionales y los padres o cuidadores, es aquello que permite concretar este proceso de evaluacin.
Cabe destacar, adems, que esta alianza es posible slo s los profesionales no despliegan juicios morales condenatorios sobre el desempeo de los padres o cuidadores, no significando ello que se obvien las incompetencias parentales y los malos tratos acaecidos sobre los nios y nias (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009). Al identificar las causas de estas incompetencias puede existir la tentacin de identificarse con el sufrimiento de los padres en desmedro de las necesidades los malos y derechos de sus de hijos. las
Desgraciadamente
tratos,
consecuencia
incompetencias de los padres, provocan diferentes tipos de daos siempre graves en los nios, aunque no siempre visibles. Esto ltimo explica que a menudo nos referimos al dolor de los nios, nias y jvenes como el dolor invisible de la infancia. No se busca ni culpabilizar y desresponsabilizar a los padres. Implica reconocer que hacen lo que hacen porque estn modelados por sus propias historias infantiles. Como equipo de salud se busca organizar la ayuda a sus hijos y tambin a ellos mismos a fin de que tengan la posibilidad de adquirir las competencias y habilidades que sus experiencias anteriores no permitieron. El trabajo con padres no slo facilitarn la reparacin de los daos sufridos, sino que adems, al transformarse ellos mismos en fuentes
de resiliencia, podrn hacer realidad este maravilloso postulado: Una infancia infeliz no determina siempre la vida adulta. Slo el valor teraputico del amor, la educacin y la solidaridad pueden cambiar el curso de una historia infantil y una adolescencia enrarecida por el abandono afectivo, la violencia y el abuso (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009). Las intervenciones varan segn la situacin: -Cuando la familia produce comportamientos de maltrato como consecuencia de una situacin de crisis, o se torna inestable a causa de ella, produciendo una agresin fsica o psicolgica a uno de sus nios, la red teraputica tendr como finalidad ayudar a la familia a controlar los componentes de la crisis, movilizando los recursos familiares y del entorno social para ayudar a la familia a encontrar un nuevo equilibrio. Aqu se trata, por lo tanto, de ofrecer una terapia a la situacin de crisis. La recuperacin teraputica de la familia comienza cuando sta encuentra en su entorno la solidaridad y los recursos necesarios para equilibrarse nuevamente. En esta situacin, los padres son conscientes de estar sobrecargados por una serie de tensiones y de estrs, y son capaces de reconocer su violencia. A pesar de sus comportamientos violentos, han mantenido su dignidad y pueden diferenciar entre sus comportamientos habituales y aquellos provocados por el desbordamiento como consecuencia de la crisis.
Antes de provocar un funcionamiento maltratador, estas familias funcionaban como familias suficientemente sanas, poseedoras de una organizacin armoniosa asociada con imgenes positivas que los diferentes miembros de las familias haban podido construir a travs de su historia. Esto es lo que permite a los padres tener acceso a una autocrtica en relacin a su gesto, dando a los nios la posibilidad de expresar su sufrimiento y de manifestar un rechazo a la situacin de maltrato de la que son vctimas. Con un apoyo exterior, es posible provocar los cambios necesarios para que se establezca otro modo de comunicacin, haciendo desaparecer el riesgo de
comportamientos de maltrato. Cualquier familia suficientemente sana puede presentar
comportamientos maltratadores en situaciones de acumulacin de tensin y estrs que sobrepasan su capacidad para enfrentar y regular la agresividad provocada por estos factores. Los
comportamientos maltratadores son generalmente fsicos, a veces tensin emocional y manifestaciones de descuidos temporales (Barudy J. , La utilidad del enfoque Eco-Sistmico y el trabajo en redes en la prevencin y tratamiento de las consecuencais de los malos tratos infantiles , 2009) - Familias crnicamente maltratadoras o transgeneracionalmente maltratadoras, en las cuales los procesos de maltrato juegan un rol homeosttico porque mantienen "una cultura familiar" que se transmite de generacin en generacin. La violencia intrafamiliar es aqu la consecuencia de una ausencia de posibilidades de cambio, un
modelo de funcionamiento repetitivo de una estructura familiar a menudo rgida y petrificada. En estos casos, las posibilidades teraputicas comienzan por la produccin de una crisis generada por una intervencin que proviene del mbito socio judicial. Nuestra experiencia con este tipo de familias nos ha enseado a valorar la utilidad de la crisis social como instrumento teraputico. Se trata aqu de desequilibrar el orden familiar violento desde lo social, pero al mismo tiempo ofrecer un encuadre teraputico favorable a la familia, para permitirle que evolucione hacia un nuevo estado de funcionamiento no violento. A diferencia de este grupo familiar con el anterior, los padres no tienen ninguna conciencia del carcter abusivo de sus
comportamientos, considerndolos como normales y legtimos, por lo tanto, no tienen ninguna demanda de ayuda y son refractarios a cualquier tipo de intervencin. Barudy plantea como estrategia de intervencin tres alternativas sobre para obtener la proteccin de los nios y la restauracin de la ley en la familia: A) Una intervencin a travs de la autoridad simblica de los profesionales (mdico, psiclogo, asistente social) sin participacin del sistema judicial defiende la idea que en casos de maltrato en donde los padres no tienen como propsito daar a sus hijos, pero no conocen otro modo de relacin con ellos, es posible asegurando
la confidencialidad teraputica a los participantes del drama del maltrato de obtener cambios favorables. Se aplica esta concepcin, slo en caso que los adultos de la familia pueden asegurar la proteccin de los nios, evitando las recadas y comprometindose al trabajo teraputico con los miembros de nuestro equipo. En la de la situacin se pone un nfasis especial en conocer el grado de plasticidad de la familia tanto en sus posibilidades de cambio de su funcionamiento, como en sus recursos para integrar la nocin de la ley. El instrumento para lograrlo es la autoridad del terapeuta, basada en su rol, en su mandato y sobre todo de su competencia. La autoridad de un terapeuta se transforma en posibilidad de cambio, slo si los padres abusadores reconocen la necesidad de ser ayudados. Es decir, para que esto ocurra la relacin formal de autoridad debe transformarse en una relacin interpersonal significativa, donde el terapeuta es reconocido, en su autoridad psicolgica y en su discurso, como representante simblico de una ley social alternativa a las leyes familiares abusivas. B) Una intervencin a travs de la justicializacin, es decir, el sealamiento de los hechos abusivos a la justicia. Es slo la crisis, resultado de la confrontacin con la autoridad del sistema judicial, en tanto poder formal legitimizado en una estructura institucional de la sociedad, que podr restituir la legalidad social al interior de la familia abusadora.
En esta perspectiva, la articulacin entre servicios teraputicos y los servicios judiciales aparece como necesaria para asegurar con la fuerza de la ley, la proteccin de los nios, el enjuiciamiento de los comportamientos abusivos y abrir las posibilidades de un proceso de rehabilitacin para los abusadores y maltratadores. C) La creacin de espacios intermediarios para la evaluacin y el pronstico de la situacin. En un gran nmero de situaciones es imposible evaluar, a corto plazo, los recursos, la receptividad y la plasticidad estructural de la familia frente a la intervencin social. As mismo es difcil evaluar los riesgos y las ventajas de la justicializacin, para el cambio del funcionamiento familiar, y las necesidades de los nios. Es por esto, que utilizando nuestra autoridad fijamos a la familia, un marco que nos permita el tiempo necesario para esta evaluacin. En esta ptica fijamos un programa de trabajo evaluativo con los diferentes miembros de la familia, en condiciones que aseguren la proteccin de los nios vctimas del maltrato Estrategias tiles - dar a cada uno la ocasin de dialogar consigo mismo y con los otros miembros de la familia, donde cada uno vaya asumiendo su responsabilidad en la produccin del drama, buscando individual y colectivamente nuevas alternativas relacionales para reemplazar los modelos antiguos de abuso y de violencia Se trata de facilitar la
emergencia de nuevos modos de comportamiento, de vincularse y amarse sin violencia dentro de la familia. Es desde la escucha de las voces del fenmeno que cada parte del sistema, es decir, cada miembro de la familia, tiene posibilidades de reconocer su propio lugar y su forma de enlazarse al otro al interior del tejido familiar. Es desde la escucha de las voces del fenmeno que cada parte del sistema, es decir, cada miembro de la familia, tiene posibilidades de reconocer su propio lugar y su forma de enlazarse al otro al interior del tejido familiar (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009). - La accin teraputica est destinada a facilitar la confrontacin de la familia con el reconocimiento de sus recursos y sus responsabilidades. - El desafo fundamental con la familia maltratadora es lo que hemos llamado la humanizacin del sistema familiar, que consiste en promover un cambio destinado a recuperar su finalidad en tanto sistema viviente y de crecimiento. (Barudy J. , La utilidad del enfoque Eco-Sistmico y el trabajo en redes en la prevencin y tratamiento de las consecuencais de los malos tratos infantiles , 2009) Para el aprendizaje de habilidades, destrezas y/o estrategias ms eficaces es importante tener en cuenta: La necesidad de gua y acompaamiento a la propia familia en el proceso de bsqueda de soluciones ante aquellas
dificultades que bloquean o paralizan su capacidad de funcionamiento y organizacin La importancia del apoyo como una accin guiada con el fin de facilitar la bsqueda de un mayor conocimiento de la realidad familiar y social en que las personas se desenvuelven Se parte de las propias potencialidades de la familia, as como de los factores protectores que la rodean; tomando como elementos fundamentales los puntos fuertes de los miembros del sistema familiar Las intervenciones en apego han focalizado principalmente en la estimulacin de la sensibilidad parental, en el fortalecimiento de la capacidad de mentalizacin de los cuidadores y en brindar apoyo social a los padres. Como elemento transversal, podra concebirse que dichas intervenciones se orientan a fomentar una mayor comprensin y visualizacin de las caractersticas y necesidades nicas de su hijo(a), lo que a su vez impactara sobre la relacin vincular entre ambos, pudiendo modificar en mayor o menor medida el tipo de apego observado ( Gmez Muzzio , Muz, & Santelices, 2008). La meta de la intervencin es posibilitar a los padres, como tambin a los hijos, la capacidad de reencontrarse con su sentir en relacin a los otros, pero ms importante an, posibilitar al sistema familiar inaugurar nuevas directrices procedimentales para hacer frente a las dificultades y problemas que afectan su cotidianidad.
Resiliencia del equipo profesional

El concepto de resiliencia nos sirve no slo como gua para establecer criterios de actuacin preventiva con los nios y los adultos, en el sentido de apoyar sus recursos naturales para afrontar el dao, sino que adems son criterios para que los profesionales pongan sus propios recursos resilientes al servicio de la reparacin teraputica de las vctimas (Barudy & Dartagnn, 2007). Concretar una intervencin que pretenda promover, apoyar y/o rehabilitar las competencias parentales, en adultos que han tenido que asumir el cuidado de nio/as en situacin de vulnerabilidad, implica desempearse en dos planos: simtrico que facilita el desarrollo y la preservacin de un ambiente cercano y emptico, asimtrico que permite establecer lmites necesarios para trabajar ciertas prcticas parentales. En ambos planos, el profesional debe evitar tanto una identificacin exagerada con los cuidadores que lleve a minimizar los efectos que tiene el ejercicio de su funcin; as como desenvolverse con actitudes arrogantes que por ejemplo, infantilicen al sujeto. Nadie puede desconocer que el contenido de los malos tratos infantiles moviliza en los profesionales una cantidad importante de emociones, muchas de ellas contradictorias. Las danzas emocionales provocadas por el contacto con los nios y los padres o cuidadores
despiertan en el profesional emociones y afectos difciles de manejar, lo que puede falsear gravemente sus juicios y evaluaciones. Por una parte, est el sufrimiento de los nios producto de los malos tratos, por otra parte, el de los padres a partir de sus frustraciones y carencias particulares. Estos contextos emocionalmente conflictivos pueden incidir en los posicionamientos que asuman los profesionales: a. Una identificacin exagerada con los padres o cuidadores, a tal punto de transformarse en defensor de stos, minimizando los efectos dainos sobre los nios de las incompetencias de estos padres o cuidadores. Mientras ms alejado estn los profesionales de la vivencia de los nios, ms grande es el riesgo de caer en esta actitud. Con estas actitudes se prolongan los sufrimientos de los nios y se cierran las puertas a la posibilidad de una crisis social constructiva que podra introducir cambios en las dinmicas familiares de malos tratos b. La identificacin negativa con los padres o cuidadores. Estas vivencias son a menudo responsables del riesgo de una amplificacin de las incompetencias de los padres. Esto puede conducir a medidas precipitadas que pueden resultar dainas para el nio o nia y/o a no motivar a los padres o cuidadores a participar en un proceso de rehabilitacin, fortalecimiento o apoyo parental. Incluso, en los casos ms graves, se corre el riesgo de influenciar negativamente la vinculacin de los nios con sus padres o cuidadores.
c. Una identificacin con los nios en contra de sus padres o cuidadores. El dolor de los nios maltratados, sobre todo cuando son pequeos provoca una reaccin emocional de tristeza, rabia e indignacin en cualquier profesional que trabaje en este campo. Esta reaccin emocional puede ser considerada legtima e incluso til para la intervencin cuando sta es emptica con la realidad del nio. Esto implica que los profesionales consideren la complejidad de la situacin, en la que emergieron los malos tratos y sobre todo la necesidad y el derecho que tienen los nios a mantener una vinculacin con los que les dieron la vida. Cuando esta reaccin emocional no es emptica con el nio, las necesidades y sus vnculos pasan a un segundo plano porque son reemplazados por estrategias de salvacin y/o castigos hacia sus padres o cuidadores. Esta postura puede que resuelva el desajuste emocional del profesional, pero perjudica una vez ms a los nios, minimizando la importancia de sus padres o cuidadores y la pertenencia a una familia para su desarrollo. d. Una actitud negativa y culpabilizante hacia los nios. Los conflictos que conllevan los diferentes niveles de intervencin para proteger a los nios, puede que conduzca a algunos profesionales a olvidar que muchos nios viven aos en situaciones de malos tratos antes que sean detectados y se les intente ayudar. En esos contextos, ellos no tienen otra alternativa que sobrevivir adaptndose al abuso de poder y a la violencia. Cuando no reciben una ayuda precoz y eficaz, pueden desarrollar estrategias de autodefensa como agredir a los dems o agredirse, o presentar comportamientos disruptivos. El dao producido por los malos tratos no slo se refiere a los diferentes
traumatismos que el nio sufre, sino tambin a obstculos importantes en sus procesos de crecimiento y desarrollo como buenas personas. Esto puede llevar a que determinados
profesionales, no sean capaces de traducir esos trastornos como mensajes desesperados de sufrimiento y refuercen la designacin familiar y social, que son ellos los que hacen sufrir a sus padres o cuidadores y no el contrario. Es probable que estas representaciones se expresen o tomen la forma de consejos hostiles y punitivos a los padres o cuidadores, camuflados por discursos pseudo cientficos, como la necesidad de lmites o la restauracin de la autoridad. Esta actitud esconde muchas veces una dificultad personal de los profesionales para manejar sus propias emociones y en diferenciar el manejo del caso de sus vivencias, ideologas o creencias (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009).
Tomando en cuenta lo sealado anteriormente, se considera fundamental tener presente los siguientes aspectos: Respeto incondicional hacia la persona y sus derechos, independientes del juicio que se pueda tener en torno a sus prcticas. Esto implica adems, comprender que el actuar de un adulto, en gran medida, es consecuencia de su historia de vida, de sus experiencias infantiles y de las figuras significativas que tuvo.
Todos los cuidadores poseen recursos que han construido y desplegado frente a las circunstancias que les tocado enfrentar, por lo tanto, esos recursos deben ser identificados por el profesional y considerados en la intervencin. Lo anterior, implica rescatar la experiencia de vida como fuente de aprendizaje (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009).
De la teora a la accin La investigacin sobre resiliencia nos desafa a crear modelos de programas integrales y positivos, basados en las capacidades del ser humano, en vez de poner el nfasis en limitar la vulnerabilidad. Esto dar mayores beneficios sociales y har mejores y ms felices a los individuos. En el diseo de las prcticas educativas ser indispensable no slo contar con un mensaje adecuado, sino tambin, con un mensajero que lo transmita con respeto y cario. Autocuidado del equipo profesional La nocin de auto cuidado debe ser considerada en dos niveles: el primero, anteriormente enunciado, se refiere a la necesidad de que las instituciones protejan los recursos profesionales; el segundo, a la capacidad de los profesionales de autocuidarse. A diferencia de los nios, los profesionales en tanto adultos tenemos la capacidad de desarrollar estrategias de comportamientos destinados a proteger
nuestra integridad personal, familiar y social, es decir, tenemos la capacidad de cuidarnos a nosotros mismos, necesitando tambin la ayuda de los otros para mantener nuestro compromiso, creatividad y sobre todo, la competencia para ayudar y proteger profesional mente a los nios (Barudy J. , El autocuidado de los profesionales que trabajan en programas de proteccion infantil, 2009).
Un profesor universitario envi a sus alumnos de sociologa a las villas miserias de Baltimore para estudiar doscientos casos de varones adolescentes. Les pidi que escribieran una evaluacin del futuro de cada chico. En todos los casos, los estudiantes escribieron: No tiene ninguna posibilidad. Veinticinco aos ms tarde, otro profesor de sociologa se encontr con el estudio anterior. Envi a sus alumnos a que hicieran un seguimiento del proyecto para ver qu les haba pasado a aquellos chicos. Exceptuando a veinte de ellos que se haban ido o haban muerto, los estudiantes descubrieron que casi todos los restantes haban logrado un xito ms que modesto como abogados, mdicos y hombres de negocios. El profesor se qued pasmado y decidi seguir adelante con el tema. Por suerte, todos los hombres estaban en la zona y pudo hablar con cada uno de ellos. Cmo explica su xito?, les preguntaba. En todos los casos, la respuesta cargada de sentimiento, fue Hubo una maestra. La maestra todava viva, de modo que la busc y le pregunt a la anciana, pero todava lcida mujer, qu frmula mgica haba usado para que esos chicos salieran de la villa y tuvieran xito en la vida.
Los ojos de la maestra brillaron y sus labios esbozaron una agradable sonrisa. En realidad es muy simple dijo-. Quera mucho a esos chicos. Eric Butterworth
BIBLIOGRAFA
Gmez Muzzio , E., Muz, M., & Santelices, M. (2008). Efectividad de las Intervenciones en Apego con Infancia Vulnerada. Terapia psicolgica, 142- 151. Barudy, J. (2009). El autocuidado de los profesionales que trabajan en programas de proteccion infantil. Chile. Barudy, J. (2009). La utilidad del enfoque Eco-Sistmico y el trabajo en redes en la prevencin y tratamiento de las consecuencais de los malos tratos infantiles . Chile. Barudy, J. (s.f.). Los buenos tratos y la resiliencia infantil en la prevencin de los trastornos del compartamiento . Barudy, J., & Dagtagnan, M. (2009). Manual terico-prctico para apoyar y promover la resiliencia de los nios y nias victimas de los malos tratos y de la violencia.
Barudy, J., & Dartagnn, M. (2007). Manual terico-prctico para apoyar y promover la resiliencia de los nios y nias victimas de los malos tratos y de la violencia. Fonagy, P., Steele, M., Steele, H., & Higgitt, A. y. (1996). The Emanuel Miller Memorial Lecture 1992. The theoryand practice of resilience. . Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 35, n. 2. Frank, V. (1976). La idea psicolgica del hombre. Madrid: Rialp. Garca Pintos, C. (. (2007). Frankl por definicin: consultor temtico. Buenos Aires: San Pablo. Garca Pintos, C. (2006). Cita a ciegas. Sobre la imprevisibilidad de la vida. Buenos Aires: San Pablo. Goleman, D. (2009). La inteligencia emocional. Barcelona: Zeta. Grotberg, E. (1996). Gua de promocin de la resiliencia en los nios para fortalecer el espritu humano . Fundacin Bernard Van Leer. Grotberg, E. H. (2003). Resiliencia, descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires: Paids. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. (2009). Tejiendo Vnculos, Tejiendo Sueos,Tejiendo Vida desde la Primera Infancia. Promocin de la resiliencia familiar Manual de
Agentes Educativos . Colombia: Ministerio de Educacin Nacional . Jimenez Franco, R. (2009). La resiliencia en nios . Kotliarenco, M., Fontecilli, M., & Cceres, I. (1997). Estado del arte en resiliencia a Organizacin Panamericana. Organizacin Panamericana de Salud. Latner, J. (2003). Fundamentos de la Gestalt. Chile: Cuatro Vientos. Leonhardt, P. C. (2011). El desarrollo de competencias parentales como factor de resiliencia. XII Congreso Internacional de Educacin: Teora de la educacin . Valencia: Universitat de Valncia. Lpez Vergara, L., & Aranda Franco, M. (2007). El arte como factor para promover la resiliencia en nios de preescolar que enfrentan condiciones adversas. XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Aprendizaje y Desarrollo Humano. Mxico. Medina, J. L. (2009). Desarrollo de la personalidad y resiliencia- Taller de resiliencia. Ilustre Colegio de Mdicos de Madrid. Madrid. Organizacin Panamericana de la Salud. (2001). Orientaciones para la programacin de acciones de promocin de la resiliencia en
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Objetivos

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lo que hago con lo que me pasa

A partir de aqu se resuelve la situacin Mirada optimista del hombre resiliencia

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Lic. Laura Ins Rodrguez Perrotat 4

Lic. Laura Ins Rodrguez Perrotat 6

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modelo de riesgo y dao

modelo de desafios y fortalezas

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circunstancias, tanto en calidad de factor de riesgo como de protector.

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Fuentes interactivas de la resiliencia

habilidades y destrezas. Promocin de autoestima saludable. Estimular la capacidad

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orientacin. Desarrollar la habilidad

para establecer lazos e intimidad con otras

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promocin de una cultura del trabajo autntica y generar el promocin

inquietan. Disposicin para buscar la forma problemas de y resolver encontrar

ayuda cuando se la necesita

Construccin y desarrollo de la resiliencia

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Conductas que promueven la resiliencia en los nios

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Estimula la creatividad, la imaginacin y la fantasa.

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Favorecer la presencia de, al menos, un adulto significativo para el adolescente.

Los procesos transgeneracionales y resiliencia parental

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comunitarios Capacidad de participar en redes sociales y utilizar

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Equipo de salud como promotor de resiliencia

apoyo de diversa ndole; por lo tanto, la

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comportamientos de maltrato. Cualquier familia suficientemente sana puede presentar

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Resiliencia del equipo profesional

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