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PROYECTO DE PRACTICA PROFESIONAL

JENNY MARCELA ARIAS MORALES

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO PROGRAMA DE PSICOLOGIA PRACTICAS PROFESIONALES QUIMBAYA -QUINDIO 2013 PROYECTO DE PRACTICA PROFESIONAL
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ATENCIN, VALORACION Y ORIENTACIN PSICOLGICA DIRIGIDA A LOS USUARIOS DE LA COMISARIA DE FAMILIA DEL MUNICIPIO DE QUIMBAYA

JENNY MARCELA ARIAS MORALES

ASESORA ACADEMICA: OLGA PATRICIA VICTORIA

ASESOR INSTITUCIONAL: IRMA RESTREPO SEPULVEDA

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO PROGRAMA DE PSICOLOGIA PRACTICAS PROFESIONALES QUIMBAYA-QUINDIO 2013 A. IDENTIFICACIN
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Nombre Del Proyecto Alumno Direccin Y Telfono Cdigo Semestre Sitio De Practica Horas De Practica Diarias Direccin Y Telfono Jornada Tipo De Practica Fecha De Inicio Fecha De Terminacin Jefe Inmediato Supervisor

ATENCIN, VALORACION Y ORIENTACIN PSICOLGICA DIRIGIDA A LOS USUARIOS DE LA COMISARIA DE FAMILIA DEL MUNICIPIO DE QUIMBAYA Jenny Marcela Arias Morales Vereda Naranjal Finca Sinapopa Tel. 3118642262 20250915220 IX Comisaria De Familia De Quimbaya 5 Cra. 6 calle. 11 esq. CAM Quimbaya tel. 7520534 Martes A Viernes Clnica 6 De Agosto De 2013 29 De Noviembre De 2013 Irma Restrepo Seplveda Irma Restrepo Seplveda

B. DESCRIPCIN

El proyecto ATENCIN, VALORACIN Y ORIENTACIN PSICOLGICA DIRIGIDA A LOS USUARIOS DE LA COMISARIA DE FAMILIA DEL MUNICIPIO DE QUIMBAYA, consiste, como su nombre lo indica en brindar atencin y orientacin a los casos que sean remitidos a la comisaria de familia y a las personas que se dirijan a la misma para el restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes que se encuentren a su cuidado. Es necesario aclarar que en la prctica psicolgica se atendern nicamente casos cuyo motivo de consulta y/o remisin sea por necesidad de desarrollar pautas de crianza, as mismo el establecimiento de un proyecto de vida para el menor, de igual manera los casos de maltrato infantil y violencia intrafamiliar. La valoracin psicolgica consiste en dirigirse a las escuelas que hagan una previa remisin del estudiante, donde se buscara dar una impresin diagnostica acerca de las posibles
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problemticas que presenten dichos alumnos, especficamente estas valoraciones buscan identificar posibles dficit cognitivos en los menores remitidos. Estas actividades se ejecutaran mediante procesos psicolgicos y aplicacin de pruebas respectivamente ya que se considera que estos son los mtodos ms adecuados para lograr el restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes.

C. JUSTIFICACIN:

La practica psicolgica en la comisaria de familia del municipio de Quimbaya se hace pertinente porque esta requiere gran apoyo psicolgico en el rea clnica ya que por su condicin la comisaria de familia es la encargada de recibir los casos de maltrato infantil, violencia intrafamiliar, entre otros donde se vulneran los derechos de los menores, en el municipio se presenta una gran cantidad de estos casos. En la constante bsqueda del bienestar y mejoramiento de calidad de vida y el entorno que rodea a las personas que acuden a la comisaria de familia para la resolucin de sus conflictos se ha dado un inters en apoyar los programas que se encuentran el plan de desarrollo del municipio. La practica en el rea clnica en este lugar se hace relevante para la formacin de un psiclogo gracias a que est se concibe como el pilar de las otras reas de la psicologa como por ejemplo la educativa, la comunitaria, organizacional entre otras. Ya que las principales funciones que se realizaran sern la atencin y orientacin psicolgica de las personas que acuden a la comisaria, en temticas especificas como pautas de crianza, proyecto de vida y maltrato infantil, adems de esto se llevaran a cabo valoraciones psicolgicas a los nios que han sido remitidos de las diferentes instituciones educativas para realizar una impresin diagnostica sobre posibles necesidades especiales de los menores, se torna importante descubrir el funcionamiento de estas problemticas a nivel personal y familiar, por ende es de gran utilidad psicoeducar a los usuarios de este servicio sobre la manera adecuada de resolver estos conflictos adems es importante que las instituciones educativas puedan implementar planes educativos especiales para estos menores. Al concebir la psicologa como la ciencia que se interesa por conocer al ser humano en todas sus perspectivas no slo debe definirse por su excelencia acadmica y por su sentido de identificar las necesidades de los seres humanos sino tambin debe brindar la oportunidad de dar resolucin a los conflictos personales. Desde la psicologa clnica y de la salud, el psiclogo vela por el mejoramiento de la calidad de vida de las personas a
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travs no solo del reconocimiento de las diversas problemticas que se presentan diariamente sino en la educacin que se les brinda para que aprendan a enfrentar de una manera asertiva dichos conflictos. La labor como psicloga se ve fortalecida en la tica y en la fundamentacin de una proyeccin social ya que prestar servicios de atencin psicolgica no solo a los aspectos patolgicos de las personas sino que tambin debe abarcar los procesos de salud y bienestar inherentes al ser humano. Razn por la cual el abordaje conceptual se hace desde el enfoque cognitivo conductual con el cual se busca que estos individuos modifique sus cogniciones errneas que tienen de s mismos y de su entorno con la finalidad de lograr una mejor adaptacin y asimilacin de la realidad. Con el fin de generar alternativas de mejoramiento para las personas consultantes, logrando en ellos avances en las explicaciones de los procesos psicolgicos que influyen en su comportamiento, malestar y/o sufrimiento.

D. OBJETIVOS:

Objetivos General: Prestar servicios de atencin psicolgica a usuarios de la comisaria de familia del municipio de Quimbaya, con el propsito de lograr el restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes que han que han sido vulnerados, esto se dar a travs de una atencin, orientacin y valoracin adecuadas.

Objetivos Especficos: Brindar atencin psicolgica a los usuarios de la comisaria de familia Ofrecer orientacin psicolgica sobre pautas de crianza, proyecto de vida y maltrato infantil a los usuarios de la comisaria de familia Realizar valoracin psicolgica a los nios remitidos por las diferentes instituciones educativas del municipio

D. MARCO TERICO:
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Terapia cognitivo-conductual La terapia cognitivo-conductual hace referencia a diversas intervenciones teraputicas que se unen entre s para hablar de los sistemas de cogniciones y la conducta de un ser humano. Segn Clark (1995) citado por Caro (1999) entiende la terapia cognitiva como una psicoterapia estructurada, con lmite de tiempo, orientada hacia el problema y dirigida a modificar las variables defectuosas del procesamiento de la informacin evidentes en los trastornos psicolgicos. Los enfoques cognitivos de terapia tienen como objetivo la modificacin de las cogniciones equvocas que presentan las personas con relacin al mundo y a s mismas. La diferencia que hay con los terapeutas conductuales tradicionales, los cuales se concentran en la modificacin del comportamiento externo, es que los terapeutas cognitivos tambin tratan de cambiar el modo en que piensan las personas. Debido a que con frecuencia emplean los principios del aprendizaje, los mtodos que utilizan se denominan enfoque cognitivo conductual (Feldman, 2001). As mismo Clark (1995) plantea que el terapeuta y el paciente colaboran en identificar las cogniciones distorsionadas, que se derivan de los supuestos o las creencias desadaptativas. Estas cogniciones y creencias estn sujetas al anlisis lgico y la comprobacin emprica de hiptesis, lo que conduce a los individuos a alinear su pensamiento con la realidad. Los tratamientos cognitivos representan una orientacin nueva en la modificacin de la conducta. Esta orientacin se desarroll como resultado de varias lneas de investigacin que han demostrado el papel de los procesos de pensamiento en el control de la conducta, ignorado por muchos aos por el conductismo tradicional bajo la representacin de Watson. Otra razn para reconocer la importancia de los procesos de aprendizaje en el cambio de la conducta es que muchos de los problemas que requieren intervencin teraputica tienen ellos mismos un fundamento cognoscitivo. Las conductas manifiestas por las que recurre una persona a tratamiento no siempre son el problema, sino que pueden ser experiencias internas que pueden estar relacionadas con la forma de pensar, sentir y auto-verbalizar del individuo. La Terapia Cognitivo Conductual se focaliza ms en los significados conscientes, le interesan ms los Cmo y los Para qu que los Por qu. Es una terapia que se orienta al anlisis de los pensamientos automticos, los supuestos o creencias y la organizacin de sus percepciones, como en el anlisis minucioso de las conductas y actitudes sintomticas. Es una forma de tratamiento a corto plazo, que se caracteriza por ser activa, directiva y en la que el terapeuta y paciente/cliente trabajan de forma conjunta. Su objetivo es ayudar a los pacientes a que descubran su pensamiento disfuncional, comprueben en la realidad su pensamiento y conducta y construyan tcnicas ms adaptativas y funcionales de respuesta, tanto inter como intrapersonales.
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Para corregir las distorsiones cognoscitivas y los errores habituales y especficos en el proceso de pensamientos, la Terapia Cognitivo Conductual es una mezcla de tcnicas de modificacin de conducta y de procedimientos verbales. Estas tcnicas estn diseadas para ayudar al paciente en la identificacin y correccin, asumiendo que si se piensa y se acta en forma ms realista y adaptativa con nfasis en el aqu y el ahora de los problemas tanto situacionales como psicolgicos se espera que el paciente experimente una mejora en los sntomas y en la conducta. Las tcnicas ms importantes son: la Terapia Racional Emotiva, el Entrenamiento en Auto instruccin, Terapia Cognitiva de Beck y Solucin de Problemas. Todas estas formas de terapia, estn basadas en la nocin de que los pensamientos tienen que ver con la etiologa y el mantenimiento de ciertos trastornos. Sus intervenciones teraputicas buscan reducir la cantidad de estrs en los pacientes, as como aumentar su capacidad de adaptacin intercambiando conductas y pensamientos problemticos y adquiriendo nuevas formas de procesar informacin. Dentro de esta teora se buscan experiencias de aprendizaje altamente especficas dirigidas a ensear a los pacientes los siguientes ejercicios: controlar los pensamientos (cogniciones) automticos negativos; identificar las relaciones entre cognicin, afecto y conducta; examinar la evidencia a favor y en contra de los pensamientos distorsionados (Beck, 1987). Por su parte, Beck (2000) propone que todas las perturbaciones psicolgicas tienen una distorsin del pensamiento, que influye en el estado de nimo y en las conductas de los pacientes. Los sentimientos no estn determinados por las situaciones mismas, sino ms bien por el modo como las personas interpretan estas situaciones. La interpretacin de una situacin expresada a menudo en forma de pensamientos automticos, influye sobre las emociones, el comportamiento y la respuesta fisiolgica subsiguiente. En la terapia cognitiva se parte de una evaluacin realista, y la consiguiente modificacin del pensamiento, lo que produce una mejora en estados de nimo y comportamiento. Dentro de este proceso de evaluacin es importante la identificacin de los pensamientos automticos entendidos stos como aquellos pensamientos que distorsionan la realidad, que son emocionalmente perturbadores, y/o interfieren con la capacidad del paciente para alcanzar sus objetivos. Los pensamientos disfuncionales son casi siempre negativos y la emocin que experimenta el paciente est conectada de manera lgica con el contenido del pensamiento Beck (2000). Algunas tcnicas utilizadas desde el modelo cognitivo-conductual son: La tcnica de distraccin y refocalizacin: til en aquellos casos en los que se necesita la concentracin para lo que se est llevando a cabo. El terapeuta ensea al paciente a concentrarse en lo que est diciendo su interlocutor. La distraccin cognitiva puede ser

un recurso til cuando el paciente se siente abrumado por enfrentar una situacin especfica. La tcnica de relajacin: en la cual los ejercicios se deben ensear y practicar en la sesin para resolver las dificultades que se puedan presentar y poder evaluar su eficacia. Autoinstrucciones: imgenes o verbalizaciones dirigidas a uno mismo (decirse algo a s mismo) para apoyar, dirigir, refrenar o mantener conductas que se estn llevando a cabo o se deseen ejecutar. Esta tcnica acostumbra a utililizarse con nios impulsivos, algunos pacientes esquizofrnicos, para combatir la ansiedad (en especial ante exmenes, temor a hablar en pblico y miedo a los animales) y para controlar la ira y el dolor. Autorregistro: Instrumento diseado para que el cliente lo complete. Se realiza en situaciones de la vida diaria, es decir, en el mismo instante en el que ocurren. Algunos de los aspectos que se pueden desear registrar en un autorregistro son estados emocionales (contenido de los sentimientos e intensidad), pensamientos, conductas realizadas y estrategias llevadas a cabo por parte del cliente. Los objetivos del autorregistro son la evaluacin de los problemas del cliente antes de la intervencin y durante sta, adems de la facilitacin de los efectos de las tcnicas teraputicas empleadas y toma de conciencia de los problemas y de las estrategias llevadas a cabo por el cliente para solucionar su problema Estrategias de afrontamiento: Todas aquellas acciones que ejecutamos al encontrarnos delante de un problema, con el objetivo de solucionarlo, eliminarlo o minimizar sus efectos. Exposicin en imaginacin: Tcnica de exposicin en la cual el cliente se expone en su imaginacin (es decir, imaginando) a los estmulos y situaciones que le producen ansiedad. Exposicin en vivo: Tcnica de exposicin en la cual el cliente se expone en la vida real a aquellos estmulos y situaciones que producen ansiedad, miedo y/o pnico. Acostumbra a ser la ms efectiva de las tcnicas de exposicin. Habilidades Sociales: Conjunto de habilidades necesarias para una correcta interaccin con otras personas en casa, trabajo, escuela, etc. Incluye habilidades de conversacin, alabanza, resolucin de problemas, ayuda a los otros, agradecimiento, etc. Programa de economa de fichas: Procedimiento usado en caso de trastornos de conducta en nios/as y jvenes. Se utilizan una serie de fichas, pegatinas, puntos, etc.
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asociados a algn premio que se irn dando o quitando al nio/a en funcin de si lleva a cabo la conducta deseada, o no hace aquello que no queremos que haga. Reestructuracin cognitiva: Tcnicas que se encaminan a identificar pensamientos (cogniciones) no adecuados del cliente que estn incidiendo en sus emociones y conductas inadecuadas, para modificarlos o sustituirlos por otros ms adecuados. Refuerzo negativo: Accin, consecuencia o suceso, que al producirse disminuye la probabilidad de que una conducta vuelva a repetirse. Cuando a un nio que no cumple con los compromisos escolares los padres reducen las horas en las que puede ver televisin. Refuerzo positivo: Por ejemplo, la alabanza de una madre a su hijo cuando se ha lavado las manos antes de comer, es un refuerzo positivo ya que aumenta la probabilidad de que el hijo vuelva a lavarse las manos antes de la siguiente comida. Solucin de problemas: Procedimiento de carcter cognitivo y conductual que persigue dos objetivos: a) la generacin de mltiples posibilidades de actuacin ante la ocurrencia de un problema y b) el incremento de la probabilidad de eleccin de aquella alternativa ms eficaz

Maltrato infantil

La definicin de maltrato depende de la concepcin de factores culturales, tnicos, religiosos, sociales, educativos, etc. As incluso encontramos que se acepta el castigo fsico dentro de unos lmites digamos aceptables como la edad del nio/a y por supuesto, en ocasiones puntuales (Baumrind, 1994). A lo largo del tiempo, las definiciones de maltrato fueron extendindose llegando a contemplar daos emocionales, hasta las actuales que implican todo aquello que interfiera en el desarrollo del nio, as como la merma de sus necesidades. Adems, se hace necesario encontrar indicadores de maltrato que estn libres de consideraciones culturales, en este sentido se puede considerar que una situacin de maltrato est determinada por las consecuencias fsicas y psicolgicas que tiene en el menor, es decir, por los daos u omisiones reales o potenciales sufridos" (Palacios, 1995). Por otro lado, hay autores que definen el maltrato infantil como cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un nio menor de diecisis aos ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales, de omisin o de comisin, y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico
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en el nio (Gracia y Musitu, 1993). No obstante, es preciso tener en cuenta que en la amenaza al desarrollo fsico o psquico del nio/a interviene no slo el dao u omisin sino otros factores como quin es el maltratado (no es lo mismo que sea el padre o que sea un profesor), la incidencia del maltrato, las ayudas psicosociales recibidas, etc. Por ejemplo autores como Cicchetti y Barnett (1991) hablan de cinco tipos: maltrato fsico; abandono fsico; abuso sexual; maltrato moral y maltrato emocional. Zuravin (1991) identifica hasta catorce formas de maltrato; Hart y Brassard (1990) diferencian diez formas de maltrato emocional. Autores como Jimnez, Oliva y Saldaa aaden la mendicidad, corrupcin, explotacin laboral y el maltrato prenatal, (Jimnez, Oliva y Saldaa, 1996). Tradicionalmente, el maltrato infantil se ha considerado como resultado de deficiencias individuales, atribuyndose las conductas de violencia y maltrato hacia el nio a caractersticas de personalidad, desordenes psicolgicas, y otras "anormalidades" interindividuales. Sin embargo, distintas investigaciones indican que tan slo un 10% de los casos de violencia familiar pueden atribuirse "exclusivamente" a rasgos de personalidad, enfermedades mentales, o psicopatologas (Steele, 1978). Sin dejar de reconocer la importancia de los factores individuales, y la eficacia en un nmero reducido de casos, de soluciones centradas en el individuo (Gelles y Cornell, 1985), esta perspectiva individual cuestionada por numerosos autores (Gelles, 1973; Parkey Lewis, 1981; Musitu, 1981), ha dado paso a nuevos modelos conceptuales que, desplazando y ampliando el anlisis desde el individuo al contexto social, enfatizan la interdependencia entre la familia, la comunidad y el contexto cultural, en el desarrollo y control del maltrato infantil, y la importancia de los sistemas de apoyo formales e informales as como de los valores culturales en la modulacin de los patrones de interaccin familiar. Wolfe (1985) seala en su revisin, incluyen caractersticas de los padres tales como depresin, dficits en habilidades y percepciones sesgadas de la conducta del nio; caractersticas del nio tales como temperamento difcil, hiperactividad o hndicaps fsicos e intelectuales; y variables del sistema social tales como estrs ambiental, aislamiento social e interacciones familiares disfuncionales.

Pautas de crianza

Cuando se habla del crecimiento del nio se refiere a las variables relacionadas con la proporcionalidad en los cambios asociados a la talla con relacin a la edad y desarrollo a la
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especializacin, complejidad y funcin de repertorios de conducta asociados al tiempo de vida (Martell y cols., 1981). Las prcticas de crianza son consideradas aquellos pensamientos, creencias y preocupaciones que a travs del tiempo fueron modulando la relacin de los adultos con los nios, y sin duda, han ido cambiando. Las formas habituales de las prcticas de crianza de otros tiempos o de otros contextos hoy pueden parecernos abusivas o crueles. Del mismo modo podemos encontrar que el trato que reciben hoy nuestros nios por parte de los adultos se encuentra en cierta medida sometido al mismo proceso de naturalizacin y legitimacin (Abidin, 1990; Lazarus y Folkman, 1984). Siguiendo con lo mismo, se tiene el concepto de redes de apoyo que se asocia con el ambiente protector para la madre, que puede ser un lugar donde poder vivir, personas con quien compartir los cuidados del nio, alguien en quien la madre pueda apoyarse o que coparticipe con ella para poder cumplir con la tarea de la crianza (Webster-Stratton, 1990). El concepto estrs en la crianza es un elemento disposicional cuya presencia establece en las madres niveles diferenciales de actuacin en relacin con el comportamiento del nio y las expectativas de la crianza. La madre con altos niveles de estrs es poco tolerante a la frustracin; utiliza estrategias de enseanza-aprendizaje basadas en el castigo, la evitacin y el escape. La mayora de las veces presentan algn nivel de depresin, con una tendencia a mantener un estilo de comportamiento autoritario o permisivo dentro de las interacciones con el nio (Burke y Abidin, 1980; Loyd y Abidin, 1985).

Variables que intervienen en la crianza El anlisis terico descrito a continuacin, incluye las variables que intervienen en la crianza como lo son las de soporte social, familiar y comunitario, maternidad paternidad, relacin de pareja y bienestar personal, percepcin de bienestar de la madre en la crianza, la calidad de estimulacin, el desarrollo integral y habilidades cognitivas del nio. Soporte social, familiar y comunitario Se le entiende a la familia como la institucin bsica para la educacin y crianza del nio, a la cual se le han asignado fundamentales funciones para la constitucin de los seres sociales y como ncleo central de los principios de las emociones y del aprendizaje que se forma a travs del contacto con las dems fuentes de estimulacin, en donde se desarrollan las habilidades que le permiten al nio desenvolverse en el medio en el que se est desarrollando. As se advierte como es que en los escenarios con poblaciones rurales las condiciones a veces son ms severas, y determinan en mucho la prctica de crianza y los
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valores que se transmiten de padres a hijos, que funcionan como reguladores de conducta con respecto a la familia y su comunidad en la que vive (Vera, Snchez y Velasco 1998). Se sabe que en la prctica de crianza existen elementos importantes como lo es, el ejercicio de autoridad y redes sociales que responden a las necesidades de las personas involucradas en el desarrollo social, permitiendo la sobre vivencia en condiciones hostiles de los mismos familiares o de la comunidad rural, por otro lado las redes sociales en las comunidades rural indgena son consideradas como una de las ms importantes con respecto a las relaciones sociales, que adems ayudan en mantener los elementos culturales, el orden, las reglas y la prctica de crianza. As tambin, no menos importante esta el tipo de apoyo que reciben de su pareja y como ste es primordial para superar los problemas que pudieran surgir, ya sean en la economa del hogar o de tipo emocional (Ramrez, 2000). Las madres tienen un papel muy elemental en el desarrollo socio emocional a travs de la prctica de crianza donde adems, funcionan como los principales transmisores del proceso de socializacin. Desde la perspectiva contextual del estudio de la crianza, la dinmica de la comunidad cambia los tipos de juego y la estimulacin del nio, dndose diferencias en el desarrollo ya se trate de la zona urbana o de la zona rural; sin embargo en la pobreza y la marginalidad son otros los factores que se encuentran relacionados en la prctica de la crianza, ya sea en socializacin o en ingreso, en donde las familias influyen de manera directa en el desarrollo del nio a travs de la alimentacin, la salud o la educacin y de las percepciones que como madre se tienen, que desde ese punto de vista se ha observado que uno de los factores determinantes es la edad en la madre, en donde la aceptacin del rol de madre es importante, porque es la que regula los comportamientos del nio (Vera, Velasco, y Morales, 2000). Maternidad / Paternidad La maternidad es conformada a travs de acciones y condiciones en las cuales se relacionan las competencias, las practicas de crianza, las condiciones econmicas, las relaciones interpersonales, la personalidad y la salud en los padres e hijos; suponen que el papel de la madre o del cuidador en el proceso de desarrollo del nio ha demandado el anlisis en diferentes contextos, como lo puede ser cuando se estudia este proceso en comunidades urbanas, rurales, indgenas o de pobreza extrema, en donde las particularidades sociales y elementos de cultura intervienen en la educacin del nio, como lo son las actitudes y las creencias que les permiten crear formas especificas de convivencia familiar (Amars, 2004). En la prctica de crianza se han reportado tres factores de asociacin con el estrs que puede generar la madre en su ejercicio, uno es el estado anmico de la madre, otro es el autoconcepto de la madre y un tercero es la percepcin de apoyo que tiene de su apoyo o
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pareja (Vera y cols, 2007). En un estudio realizado por Conger y cols. (1997), trabajaron el logro acadmico en los nios, y encontraron que aquellos nios cuyas familias se encontraban en condiciones de pobreza extrema, presentaron ejecuciones significativamente bajas, en diferencia con los nios de la zona urbana que presentaron mejores ejecuciones y velocidades de respuesta en reactivos de atencin-memoria y cognicin, al igual que en ubicacin y prediccin de enunciados textuales. Presenta como factor importante la manera en como educan los padres a los hijos y una asociacin con las creencias de los padres de manera tradicional y democrtica, adems el ejercicio de autoridad de los padres estuvo significativamente asociado con el bajo nivel educativo. Rahman y cols. (2002) encontraron que una actitud negativa de la madre hacia el nio increment los niveles de estrs en la crianza, afectando la posibilidad de predecir adecuadamente la conducta futura del nio y las caractersticas de la interaccin madrehijo. Por otro lado se encontr en un estudio de Korenman y cols. (1995) que del total de los nios evaluados, la tercera parte de sus desventajas se encontraron en la conducta verbal y la lectura, siendo asociadas a la cantidad de apoyo emocional y estimulacin que recibieron de los padres. En el mismo sentido, se sabe que los componentes que proporcionan el desarrollo del nio varan de acuerdo a las caractersticas sociales, como la cultura, la marginacin social y la economa, con esto Taylor y cols. (2004) reportaron que las poblaciones con bajos recursos econmicos, le dedicaban poco tiempo a los hijos y como consecuencia de esto, los nios presentaron diferencias en las habilidades de desempeo cognitivo. Otro de los elementos presentados como factor en el desarrollo se refiere a la manera de educar a los hijos, presenta una asociacin con las creencias de los padres, de manera tradicional y democrtica, adems el ejercicio de la autoridad de los padres est significativamente asociado con el bajo nivel educativo (Vera y cols. 2000). Estudios anteriores hechos en el estado de Sonora han encontrado que la madre present una frecuencia alta de conducta adecuada respecto al cuidado del nio, se pudo establecer un patrn de comportamiento en la madre que origin la estimulacin del nio, siendo la mam la que aport el soporte efectivo y emocional en el desarrollo del nio (Vera y cols. 1998).

Percepcin del bienestar de la madre en la crianza


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Se sabe que el autoconcepto organiza los aspectos conductuales, afectivos, fsicos, reales e ideales, acerca de s mismo, y que adems funciona como un cdigo subjetivo de accin hacia el medio interno y externo (Valdez, 1994). El autoconcepto est compuesto de tres dimensiones en la que la experiencia es la parte ms sensible del sujeto constituyendo los factores internos: identidad (componente cognitivo), autosatisfaccin (rea afectiva) y conductual (rea comportamental) de la misma manera se ha considerado que es el factor que determina la conducta en la organizacin y evaluacin del propio comportamiento. Tambin se concibe como un elemento multidimensional de la personalidad que modula la relacin que el sujeto establece con las dems personas (Tamayo, 1982). Valdez y Gonzales (1999) han mencionaron que los rasgos femeninos en diversas culturas se refieren a un conjunto de caractersticas denominadas de relacin, que incluye la preocupacin por los dems, la necesidad de ser uno mismo con los otros, las expresivas, las prcticas de crianza o de proteccin. Por otro lado Vera y Domnguez (1996), confirmaron que las caractersticas de la madre se relacionan con la estimulacin que provee la madre para el desarrollo de su hijo, y en particular el trato positivo entre la pareja, las contingencias empleadas en la interaccin con el nio, el autoconcepto de la madre y la socializacin. La calidad de estimulacin y el desarrollo integral y habilidades cognitivas del nio La estimulacin del nio en el hogar, el nivel de educacin, el contexto cultural y familiar en donde se desenvuelve el nio y el nivel socioeconmico de los padres, sumado a la pobreza y la poca educacin de la madre estn asociados directamente en el desarrollo integral del nio y con su estimulacin cognitiva en el hogar (Siegel, 1982). La calidad de la relacin de pareja y el trato positivo influyen de manera directa en la educacin de sus hijos. En el estudio de Pea y cols. (2005) se evidenci la importancia que tiene la estimulacin, la atencin, el apoyo emocional y afectivo en el desarrollo y la educacin de los nios. En otro estudio Laborin y Vera (2006) reportaron que las madres desarrollan sensibilidad al interactuar con sus hijos y permite adaptar su propia conducta a las exigencias y demandas del nio, estructurando la naturaleza de las experiencias en el hogar. Por otro lado Pea y cols. (2005) refirieron que las madres pueden ofrecer calidad en la estimulacin en la medida que son ms sensibles a las demandas de sus hijos, y que adems aceptan la conducta del nio y muestran apego. Entre los elementos de interaccin en los padres se ha considerado con caracterstica singular en la configuracin del desarrollo infantil, adems la edad y la personalidad de la madre que intervienen en la calidad de estimulacin e interaccin con los hijos en condicin de riesgo en el crecimiento y desarrollo.
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Se ha encontrado en otros estudios que el ambiente interactivo de los padres con sus hijos, constituye elementos prcticos como los son los conocimientos, valores, creencias, actitudes y sentimientos y en estas interacciones los padres conjugan elementos emocionales y cognitivos (Muoz, 2004). Por otro lado, el desarrollo definido como un proceso multifactico que adems de su multidimensionalidad, posee un carcter incluyente, donde el ser humano como tal, pasa a travs de diferentes etapas y en esta transicin se desarrollan las diferentes habilidades integrales que permiten fortalecer la autonoma del nio para integrarse en su ambiente familiar y social, y desarrollar habilidades como las habilidades en el rea motora fina, motora gruesa, sensocognitiva, socio afectiva, lenguaje y hbitos (Shaffer, 2000). En ese sentido, los nios que gozan de aceptacin social tienden a responder con mayor sensibilidad a las interacciones comenzadas por otro; son atentos a las verbalizaciones, siguen sugerencias, aprueban, imitan, toman iniciativas y comunican lo que quieren (Jaramillo y cols., 2006). Modelos para la crianza La familia puede mostrar competencia para promover el desarrollo, pero esta es facilitada por varios factores, est estrechamente relacionado con la disponibilidad de los diferentes miembros de la familia, la calidad de atencin, la respuesta a las condiciones y la capacidad particular de cada nio (Myers, 1993). Modelo de crianza de Belsky (1984) Del modelo de maltrato infantil de Belsky (1984) se retomaron algunos elementos como son la personalidad de la madre, caractersticas del nio y los componentes contextuales en la interaccin padre-hijo, la relacin de la pareja y la fuente de estrs y apoyo. A partir de esto, propone su modelo Determinantes de la crianza. Concluye con tres aspectos: El ejercicio de la crianza es multideterminada por las caractersticas de la madre y del nio, tambin por fuentes de estrs y apoyo. Las caractersticas de los padres, del nio y el contexto social no tienen el mismo peso sobre la crianza. Tanto la personalidad de los padres como la historia de su desarrollo influye de manera indirecta, pues primero afectan la relacin de pareja, las redes sociales y la experiencia relacionada con el trabajo Modelo de crianza de Webster-Stratton (1990)
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En este modelo se representan: Los efectos acumulativos de los eventos extrafamiliares: bajo nivel socioeconmico, desempleo y problemas cotidianos. Estresores de los padres: divorcios, problemas materiales, padres solteros. Estresares del nio: Problemas de conductas y temperamento dificultoso. La intervencin de elementos como apoyo comunitario, bienestar psicolgico, un sistema familiar apoyador y una niez satisfactoria as como tambin componentes que amortiguan los efectos acumulativos de los eventos estresantes. El modelo asumi que las condiciones estresantes tales como los eventos extrafamiliares, estresares entre los padres y estresores debido al nio, son acontecimientos en los cuales los padres tendrn que instrumentar estrategias que permitan enfrentar stas situaciones Modelo de crianza de Richard R. Abidin (1990) En este modelo se supusieron que las fuentes de estrs son aditivos multidimensionales en origen y clase. stas van desde eventos de vida estresantes como la muerte de un familiar, hasta los sentimientos subjetivos de las madres por sus responsabilidades de crianza. Abidin dise una herramienta que provee la informacin de las caractersticas de la madre y el hijo que puedan ser generadoras de estrs, y a su vez evala las percepciones de la madre con relacin a las caractersticas del hijo y de ella misma. En la dimensin de las caractersticas del nio si se presentan puntajes altos lo asocian con cualidades y conductas que dificultan el rol de la crianza. (Adaptabilidad, aceptacin del nio por los padres, demanda del nio, humor del nio, distractivilidad del nio, reforzamiento hacia sus padres). La dimensin de las caractersticas de la madre con puntajes altos refleja un sentimiento de incompetencia para las tareas de la crianza y muestra reas de naturaleza disposicional que contribuyen a los problemas de interaccin (Depresin, infelicidad, apego parental, restriccin impuesta por el papel de madre, sentimiento de competencia de los padres, aislamiento social y salud de la madre) Modelo de Crianza de Vera y Velasco (2000) Propusieron el modelo de correlacin donde se exponen algunas caractersticas de personalidad de la madre y la evaluacin subjetiva de la participacin de los padres implicados en el desarrollo del nio. Retoma como variables intermedias: el autoconcepto,
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depresin, apoyo percibido y como variables prximas al desarrollo cognitivo del nio: la estimulacin en el hogar y estrs paterno Modelo de crianza Pea (2004) Este modelo propuso que para que la madre pueda ejercer con xito la maternidad son necesarias condiciones familiares y personales, ya sea que funjan como facilitadoras o disposicionales sobre el desarrollo del nio. Como parte inmediata a la promocin del desarrollo integral del nio ve la interaccin madre-hijo-padre. Como elemento disposicional o variable mediadora se observa el estrs de la crianza (estrs que percibe la madre durante el ejercicio de la crianza). Como elementos subyacentes se observa el estilo de autoridad y la percepcin de la coparticipacin del padre en la crianza

Proyecto de vida

Del latn projectare, la palabra proyecto designa la accin de lanzar hacia Adelante. El proyecto nos remite a una accin en la que el futuro es esencial. El proyecto de vida supone anticipar nuestro futuro personal: yo quiero ser o yo quisiera hacer. Este proyecto es el propsito que organiza la conducta, que va a activar, motivar y dirigir la accin. Un proyecto contiene un objetivo, meta o fin que se quiere alcanzar. Pero el proyecto es diferente del deseo, de la ensoacin o de una intencin vaga ya que supone una reflexin sobre: 1) el presente: qu valor le doy a la espera? Realmente tengo ganas de eso?; 2) el futuro deseado: qu valor tiene el futuro? Lo que hoy deseo y me parece fundamental para mi futuro, lo querr cuando entonces sea presente?; y 3) los medios necesarios para su realizacin. El proyecto puede ser de tres tipos que estn conectados entre s. - Proyecto de formacin. Es un proyecto a corto plazo que establece las bases del desarrollo profesional y personal. - Proyecto profesional. Es un proyecto a medio plazo de orientacin profesional. Podra considerarse tambin como una forma de proyecto profesional el proyecto empresarial.
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- Proyecto personal. Es un proyecto de vida a largo plazo. Se expresa en trminos de desarrollo personal, de autorrealizacin, de valores a defender, de la razn de vivir y de estilo de vida. El proyecto personal, el sentido y el significado de la vida Para los filsofos existencialistas el hombre no es un objeto, sino un sujeto libre para desarrollar el proyecto de su propia existencia. Para el filsofo espaol Ortega y Gasset ...el rostro individual es a la vez proyecto de s mismo y realizacin ms o menos completa. Pero en el proceso de adaptacin social, ha de hacer compatible el proyecto y la bsqueda permanente de una autntica identidad, con los condicionamientos de la vida en sociedad. Es el ser humano el que da significado, finalidad o valor a la existencia. As, la respuesta a la pregunta cul es el significado de la vida?, es la misin, el propsito, la meta definitiva que unifica y ordena las metas menores, con la intencin y resolucin de traducirlas en accin. Se consideran fuentes de significado los objetivos vitales presentes en: Las relaciones interpersonales (con mi familia, mis amigos y amigas, mis compaeros de trabajo,...), El desarrollo personal (la independencia, responsabilidad, identidad, autoestima), La creatividad (crear uno mismo y admirar la creacin de los dems,...), Las actividades sociales (relaciones, apoyo,...), La relacin con la naturaleza y Las actividades unitivas trascendentales (compasin, nivel profundo de la existencia,...). Estas fuentes de significado estn relacionadas entre s, de tal manera que si una no se tiene en cuenta, afecta a las dems, ya que la vida es una totalidad que no puede tomarse en forma parcial. Este significado puede incrementarse por la variedad y profundidad con que se viven cada una de estas fuentes. Para dar significado a la propia vida hay que comenzar por extraerla de la experiencia lograda por las generaciones anteriores, acumulada en la cultura, la filosofa y la religin, y partir de este patrimonio comn, descubrir y crear el propio sentido de la vida. Para dar significado podemos recorrer y situarnos, en la pirmide de necesidades de Maslow o tambin en la visin sobre los valores de Hall y Tonna. Desarrollo de la personalidad: la autorrealizacin
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Desde el punto de vista de nuestro desarrollo personal, al principio el mundo se ve como un problema en el que uno debe aprender a manejarse, ms adelante se considera un lugar para vivir y en la etapa de la autorrealizacin, un lugar para crear un mundo mejor. La autorrealizacin es el fruto del crecimiento personal, del desarrollo de todas las capacidades de la persona: es la plenitud como ser humano. En esta etapa del desarrollo humano, los valores se perciben como un proyecto en el que uno debe participar a travs de las propias capacidades personales. Maslow, que junto con Rogers es considerado el padre de la psicologa humanista, define la autorrealizacin como la realizacin creciente de las potencialidades, capacidades y talentos; como cumplimiento de la misin -llamada, destino, vocacin-; como conocimiento y aceptacin ms plenos de la naturaleza intrnseca propia y como tendencia constante hacia la unidad, integracin o sinergia, dentro de los lmites de la misma persona. Ser una personalidad madura, no es tener mucha personalidad ya que no es una cuestin cuantitativa, sino poseer una identidad personal de finida y propia. Significa tener una posicin activa en la vida haciendo elecciones que emergen de la necesidad interna. Y es aceptar la responsabilidad de estas decisiones delante de uno mismo y de la sociedad en la que uno vive, comprometindose, y los compromisos requieren valor, disciplina, servicio y sentido de la obligacin. Es tambin, ser capaz de evaluar las consecuencias de una decisin una vez tomada. Poseer una personalidad madura es apreciar el centro de nuestra personalidad, reconociendo nuestras capacidades y limitaciones, y tambin nuestros errores. Es liberarnos de nuestras autolimitaciones plantendonos la vida de un modo positivo. Es ponerse de manifiesto socialmente con la asertividad o afirmacin personal, que consiste en expresar los propios sentimientos, necesidades y derechos respetando los de los dems. Es ser asertivos y tener poder personal, la capacidad de dirigir la propia vida. Es la capacidad de amar y mantener relaciones ntimas, ser productivos y creativos, dar vida y cuidar de los dems. Para la psicologa, el funcionamiento positivo, es decir el bienestar y la felicidad es el resultado de seis distintos componentes: autoestima, evaluacin positiva de s mismo y de su pasado; crecimiento personal, un sentido de continuo crecimiento y desarrollo como persona; propsito en la vida, la creencia de que la vida de uno tiene un propsito y un significado; relacin positiva con otros, la posesin de relaciones de calidad con otros; dominio del entorno, la capacidad de manejar efectivamente la vida de uno y el mundo circundante; autonoma, un sentido de autodeterminacin personal. Adems de las aptitudes intelectuales forman parte de la personalidad la afectividad, el estilo sentimental, la forma en que se viven las emociones, lo que se conocen como
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habilidades sociales o inteligencia emocional. Estas son las competencias principales de la inteligencia emocional: a) Conocimiento de las propias emociones, es decir, reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece (amor, alegra, sorpresa, clera-ira, tristeza, miedo-temor) en lugar de ser una persona fra, que no siente; b) Capacidad de controlar las emociones, sin ser negadas o reprimidas, o expresadas de manera irracional. Es la capacidad de analizar las emociones y as tranquilizarse, desembarazarse de la ansiedad, de la tristeza, de la irritabilidad; es la capacidad de mantener la cabeza fra en situaciones de crisis (analizo mis preocupaciones, las dejo a un lado si es preciso, y despus me pongo a trabajar); c) Capacidad de motivarse a uno mismo controlando la vida emocional y subordinndola a un objetivo, y de involucrarse en la actividad; d) Reconocimiento de las emociones ajenas, la empata, es la capacidad de percibir, sentir dentro, la experiencia subjetiva de la otra persona y comprenderla ponindose en su lugar; d) Control de las relaciones, la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas, la eficacia en la relacin interpersonal, el deseo de comunicacin y armona, de calidez y compasin (saber hacer amigos, resolver conflictos negociando). Motivos, valores y estilo de vida La psicologa de la motivacin pretende saber por qu y para qu actuamos. Podemos considerar la motivacin como el potencial de excitacin, la tendencia a actuar . Hay distintos factores que intervienen en la motivacin 1) El motivo, es la propensin subjetiva a actuar, es decir, el estmulo, impulso, mvil; las ganas. Son las necesidades, deseos, preferencias, e intereses. Es lo que motiva y dinamiza la conducta (teora de la espuela) . 2) L a meta, fin, objetivo acta como incentivo, hace atractivo el futuro, es un valor que se quiere conseguir. Es para qu actuamos (teora de la zanahoria). Subjetivamente se vive como intencin, proyecto, propsito. 3) Variables ejecutivas intermedias: a) capacidades ejecutivas, habilidades y aptitudes para alcanzar la meta; b) ideas, creencias y sentimientos sobre el valor percibido, las expectativas de xito, el sentimiento de autoeficacia y la autoestima; c) la situacin exterior, el apoyo social; y d) la implantacin de una norma de orden superior, la reconstruccin de un hbito de obediencia. Los valores son significados o creencias duraderas sobre nuestra forma de comportarnos, que guan nuestra conducta y tienen un carcter social. Los valores eternos, verdad, belleza, bondad, son ideales, necesidades de ser. Las metas personales (crear una familia), estn
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ms prximas a la conducta que los valores (amor). Los valores forman parte de la personalidad. Existen valores meta que por ejemplo en la fase de autorrealizacin son: Integracin/Totalidad, Autorrealizacin, Igualdad/Liberacin, Servicio/Vocacin. Y valores medio como la Decisin/Iniciativa, Independencia, Bsqueda de significado/Esperanza y Salud/Armona. Una de las teoras de la motivacin que ha sido ms fructfera como modelo de desarrollo humano es la de Maslow. Establece una teora de la jerarqua de necesidades, segn la cual, la urgencia de satisfaccin de necesidades es en el siguiente orden: fisiolgicas, seguridad, afiliacin, autoestima y autorrealizacin. Son jerrquicas ya que cuando una de estas necesidades est satisfecha comienzan a predominar en su conducta las necesidades del nivel inmediato superior. La autorrealizacin es la jerrquicamente superior y las dems se consideran bsicas. Elaboracin del proyecto y toma de decisiones Si el plan o proyecto pone la atencin en el futuro, en la meta, las tcnicas de resolucin de problemas y de toma de decisiones ponen la atencin en el proceso, en el momento presente. En la toma de decisiones, la forma de proceder para llegar a la solucin ser tan importante como la solucin misma. En la elaboracin del proyecto y en la toma de decisiones se debe utilizar el pensamiento, la cabeza, es decir la lgica y las consideraciones objetivas y al mismo tiempo tener presente el sentimiento, el corazn, es decir las prioridades, valores y motivos personales. A continuacin se exponen las fases de un modelo de elaboracin de proyectos: 1. Tomar conciencia del problema, es darse cuenta de la necesidad de tomar una buena decisin y describir con exactitud en qu consiste la situacin de partida con todas las circunstancias personales. 2. Proponer soluciones o anteproyectos , es ver qu opciones tengo, definir unas metas explorando todas las alternativas posibles, buscando salidas a la situacin con imaginacin y creatividad, cuantas ms mejor. 3. Valorar las consecuencias positivas y negativas de cada solucin, lo cual exige normalmente recoger ms informacin. 4. Tomar una decisin, elegir un proyecto, formativo, profesional o personal, es escoger una de las alternativas posibles aceptando un riesgo de error y conservando las alternativas contempladas en segundo y tercer lugar.
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5. Elaborar el plan de accin para poner en prctica la decisin, estableciendo los medios necesarios para hacer realidad el proyecto, para pasar a la realizacin, ejecucin o puesta en accin del plan y al control de avance.

Algunas Consideraciones Generales Sobre La Violencia Intrafamiliar Concepto violencia La violencia constituye una amplia violacin de los derechos humanos. Legalmente, es definida como todo acto que atenta contra los derechos de una persona. La violencia domstica es todo acto que afecta la integridad, dignidad y derechos fundamentales de algn miembro de la familia. Se utiliza para controlar, dominar y ejercer poder por medio de formas de violencia fsica, psicolgica o sexual. La violencia intrafamiliar es definida como el acto que atenta contra los derechos de una persona en el mbito de su hogar. Es el uso de un poder absurdo que lastima severamente a sus vctimas, cuyo agresor/a es un miembro /a de la familia. Tal cual se seala en ambas definiciones, la violencia intrafamiliar y domstica involucran agresin, sometimiento utilizando el poder y ataques contra los/las miembros /as de la familia. Se presentan altos niveles de temor de la vctima por su seguridad, temor que muchas veces lleva a la persona agredida a permanecer en la relacin, debido a las amenazas y, en ocasiones se han tenido desenlaces fatales, que causan la muerte de la persona agredida y de otros miembros de la familia . Debido a la naturaleza de la relacin violenta, sta conlleva mltiples incidentes de hostilidad, que van desde gritos, insultos, amenazas, hostigamiento, golpes, violacin hasta la muerte. Dependiendo de cada situacin, y de las caractersticas de la relacin violenta, estn claramente definidas las etapas de la violencia, que cubren: el aumento de la tensin, incidentes de violencia y reconciliacin o intervalo de tranquilidad. En todas estas etapas, se mantienen como constantes, la baja autoestima y una relacin de sometimiento usando el poder. Se pueden distinguir cuatro tipos de violencia intrafamiliar: Violencia fsica: Acto que se realiza con intencin. Se expresa por medio de golpes, empujones, patadas, manoseos, golpes con objetos, mordiscos, lesiones con armas,
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quemadas de cigarrillos u otros. Este tipo de abuso puede incrementar el nivel de violencia y puede llegar al homicidio. Violencia psicolgica: Se expresa por medio de insultos, chantajes, burlas, uso de palabras despectivas, privacin de alimentos, de cuidados o de amor. La intencin es la de someter, provocar miedo, temor o vergenza. Violencia sexual: Se expresa por medio del dominio o control del ofensor/a sobre la persona agredida y produce dao a los rganos sexuales. Es obligar, persuadir o seducir a alguien para que participe en actos sexuales, ver pornografa, y que le tomen fotografas desnudo/a, entre otras acciones violatorias de sus derechos humanos. Negligencia: Se expresa por descuido u omisiones del padre, la madre o el /la adulto/a encargado/a que le niega o priva de alimentos, vestimenta, educacin, atencin mdica y supervisin, y abandona a un nio, una nia, o un/a adolescente. Modelos y violencia intrafamiliar A continuacin algunas consideraciones en torno al empleo de modelos de intervencin en el problema de la violencia intrafamiliar. Tal cual se describi en los puntos anteriores, los modelos se aplican o utilizan discriminadamente segn el problema del sistema blanco de intervencin. Es importante recordar que los modelos de intervencin sealan cursos de accin y procedimientos empleados por el profesional en un problema especfico, llmese conflicto interpersonal, desempeo inadecuado de roles y, en este caso, violencia intrafamiliar. En cuanto a la intervencin en la violencia intrafamiliar, existen algunos modelos que no se recomiendan para atender estas situaciones. Un ejemplo es el Modelo de terapia familiar, el que no se debe utilizar en situaciones de violencia intrafamiliar cuando el agresor/a es miembro/a de la familia, debido a la relacin de poder y sometimiento que se tiene entre las personas envueltas en una relacin violenta/ abusiva . Es importante recordar que una de las metas inciales de la intervencin en situaciones de violencia es eliminar la violencia, lo que se contrapone a las metas inciales del Modelo de terapia familiar. Otra contraindicacin es extender la intervencin ms all del tiempo atribuible a la crisis inicial y cuando la persona da claras evidencias de estar empoderada y poder realizar los pasos que as lo ameriten. Lo anterior no niega o elimina la necesidad del acompaamiento. En el rea de contraindicaciones se mantienen aquellas relacionadas con la intervencin en general, ya que no es posible interactuar con una persona que est bajo los efectos de
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alcohol, drogas o medicamentos que alteren su raciocinio o con quienes no estn en uso de su razn. Para lograr ser efectivo en la implementacin de los modelos, es importante utilizarlos como gua, apoyndose en el marco terico sugerido para ajustarse a la visin de los seres humanos y el mundo que se plantea en el modelo correspondiente. Igual precaucin debe tenerse en cuanto a las estrategias, roles y dems elementos sugeridos. An los acercamientos aportan a la consecucin de metas generales durante la intervencin. No hay que perder de vista que, las intervenciones efectivas comparten las siguientes caractersticas generales, las cuales son planteadas en algunas de las conceptualizaciones o acercamientos: Toman en consideracin las necesidades especficas de los/las beneficiarios/as. Cuentan con sustento terico y utilizan modelos reconocidos que reflejan el abuso y otros desrdenes emocionales, cognitivos y conductuales y proporcionan hiptesis comprobables sobre las cuales construir las intervenciones. Estn diseadas para detener el dao y para minimizar las consecuencias perturbadoras de la violencia al tratar de prevenir, siempre que sea posible, que la vctima/sobreviviente se exponga nuevamente a situaciones adicionales de violencia. Evitan someter a las vctimas/sobrevivientes al trauma emocional y a la re victimizacin, que puede ocurrir en procesos teraputicos que promueven la descripcin repetida e necesaria del abuso Incluyen un plan apropiado de evaluacin y medidas para valorar los resultados. Estn diseadas para ser utilizadas tanto en espacios no clnicos, como escuelas, grupos comunitarios y servicios de salud, como en clnicos y experimentales. Reconocen y enfrentan las necesidades de las nias, las adolescentes y las mujeres, de los nios, los adolescentes y los hombres, en todas las etapas del desarrollo. Tienen un impacto cultural y son proporcionadas por personal competente para enfrentar las tradiciones sociales, las normas culturales y las creencias familiares.

E. MARCO INSTITUCIONAL:

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Le practica se llevara a cabo en la comisaria de familia del municipio de Quimbaya como esta contemplado en el cdigo de infancia y adolescencia en su articulo 83 las Comisaras de familia. Son entidades distritales o municipales o intermunicipales de carcter administrativo e interdisciplinario, que forman parte del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, cuya misin es prevenir, garantizar, restablecer y reparar los derechos de los miembros de la familia vulnerados por situaciones de violencia intrafamiliar y las dems establecidas por la ley. Su visin es Durante la prxima dcada, la Comisara de Familia del Municipio de Quimbaya Quindo, ser reconocida como la entidad encargada de proteger y velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes, en un espacio amable, clido y cordial donde los usuarios de esta dependencia reciban orientacin y atencin integral a los problemas contando con asesoras jurdicos y psicosociales. As mismo La Comisara de Familia esta conformada por un abogado, quien asumir la funcin de Comisario, un psiclogo, un trabajador social, de igual manera cuenta con el apoyo permanente de la Polica Nacional. Dentro de las funciones de la Comisara de Familia estn: a. Recibir a prevencin denuncias sobre hechos que puedan configurase como delito o contravencin, en los que aparezca involucrado un menor como ofendido o sindicado, tomar las medidas de emergencia correspondientes y darles el trmite respectivo de acuerdo con las disposiciones del Cdigo del Menor, del Cdigo de Procedimiento Penal, del Cdigo Distrital de Polica y de las dems normas pertinentes, el primer da hbil siguiente al recibo de la denuncia. b. Aplicar las sanciones policivas de acuerdo con las facultades previstas en el Cdigo del Menor y en las dems disposiciones legales y reglamentarias vigentes. c. Efectuar las comisiones, atender peticiones, practicar pruebas y las dems actuaciones que le soliciten el Departamento Administrativo de Bienestar Social, el Instituto de Bienestar Familiar y los funcionarios encargados de la jurisdiccin de familia, en todos los aspectos relacionados con la proteccin del menor y la familia que sean compatibles con las funciones asignadas. d. Practicar allanamientos para conjurar las situaciones de peligro en que pueda encontrarse un menor cuando la urgencia del caso lo demande, de oficio o a solicitud del Juez o del Defensor de Familia, de acuerdo con el procedimiento sealado para tal efecto en el Cdigo del Menor.

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e. Recibir a prevencin las quejas o informes sobre todos aquellos aspectos relacionados con conflictos familiares, atender las demandas relativas a al proteccin del menor, especialmente en los casos de maltrato y explotacin. f. Atender los casos de violencia familiar, tomando las medidas de urgencia que sean necesarias, mientras se remiten los implicados a la autoridad competente.

G. MARCO SOCIAL:

El servicio de atencin, valoracin y orientacin psicolgica est dirigido a los habitantes del municipio de Quimbaya incluidos los habitantes tanto de la cabecera municipal como los del rea Rural la poblacin total de municipio es de 38.732 habitantes, equivalente al 7.7 % del total del departamento; est distribuida en 28.451 en la cabecera y 7.511 en la zona rural.

H. DESTINATARIOS:

El servicio de atencin, valoracin y orientacin psicolgica est dirigido a los habitantes del municipio de Quimbaya que se en encuentran en situacin de vulnerabilidad, concretamente a los nios y adolescentes que han sido maltratados o han presenciado violencia intrafamiliar, de igual manera las madres que requieran psicoeducacion en pautas de crianza, adems de esto, a aquellos nios que han sido remitidos por las instituciones educativas para que se realice una valoracin y de esta manera obtener una impresin diagnostica del menor.

I. PLAN OPERATIVO:

Brindar atencin psicolgica: debido a las problemticas que se manejan en la comisaria de familia llegan muchos casos de maltrato infantil por el posible desconocimiento de unas pautas de crianza adecuadas, por ende los padres recurren al castigo fsico como la mejor manera de corregir a sus hijos por lo tanto esta
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atencin va dirigida especficamente a los menores que han sido vulnerados, de igual manera se habla del proyecto de vida es relevante que estos menores tengan una proyeccin hacia un futuro para aprendan a resolver sus conflictos de una manera asertiva y as mismo sean capaz de tomas decisiones adecuadas Ofrecer orientacin psicolgica: esta funcin va dirigida especialmente a los padres y/o adultos responsables de los menores ya que son estos los primeramente llamados a velar por el bienestar integral de de los nios y adolecentes a su cargo es necesario instruir en la importancia de unas prcticas de crianza adecuadas para no recurrir al castigo fsico como una forma de educar a los menores, de igual manera se hace imprescindible educar a los padres en el fortalecimiento de los valores al interior de hogar. Es preciso resaltar que en ocasiones se realizara apoyo coteraputico a la psicloga de la comisaria, con el fin de tener mayor conocimiento de los procesos que se llevan a cabo dentro de la institucin. Realizar valoraciones: dirigidas aloe estudiantes que han sido remitidos por las distintas instituciones educativas ya que se presume que estos menores tienen NEE por lo tanto requieren una impresin diagnostica de estos nios para tomar medidas de proteccin y tener conocimiento si es el caso de quienes necesitan una educacin especializada esto se realizara mediante la aplicacin de varios test que nos ayuden a identificar posibles dificultades cognitivas de los menores y posteriormente realizar una serie de recomendaciones incluidas en el informe de cada menor.

J. CRONOGRAMA SEMANAL: DIA HORA de a 8 am a 9am 9 am a 10 am 10 am a 11 am LUNES MARTES Valoracin psicolgica MIRCOLES Valoracin psicolgica JUEVES Atencin psicolgica Atencin psicolgica Atencin psicolgica VIERNES Orientacin psicolgica Orientacin psicolgica Orientacin psicolgica
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Valoracin Valoracin psicolgica psicolgica Valoracin Valoracin psicolgica psicolgica

11 am a 12pm 2pm a 3pm 3pm a 4pm 4pm a 5pm

Valoracin Valoracin psicolgica psicolgica Atencin psicolgica

Atencin psicolgica Atencin psicolgica Atencin psicolgica Atencin psicolgica

Orientacin psicolgica

K. CRONOGRAMA SEMESTRAL:

Agosto MESES ACTIVIDA DES Atencin psicolgica Orientacin psicolgica Valoracin psicolgica Apoyo coteraputico SEMANAS 1 X X X X 2 3 X X X X 4

Septiembre SEMANAS 1 2 3 4

Octubre SEMANAS 1 2 3 4

Noviembre SEMANAS 1 2 3 4

Diciembre SEMANAS 1 2 3 4

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X

X X X X X X X

L. TCNICAS, INSTRUMENTOS:

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1. Tcnicas: las tcnicas que se utilizaren sern la entrevista y la valoracin psicolgica en primera instancia y de acuerdo con los resultados que se obtengan a medida que avanza la prctica se requiere de otras tcnicas pues se implementaran 2. Instrumentos: La historia clnica: es un instrumento que sirve para recabar la informacin necesaria para obtener un perfil del paciente esta indaga por s datos personales, el motivo de consulta, una descripcin ms detallada del problema, los antecedentes fsicos, familiares, sociales y emocionales del consultante, as mismo se podr conocer la constitucin familiar del mismo y toda esta informacin ayudara a realizar una impresin diagnostica del consultante. Consentimiento infamado: es la autorizacin voluntaria que hace una persona como consultante o representante legal de un menor para que se inicie proceso psicolgico o se realice una valoracin psicolgica segn sea el caso donde se confirme adems las instancias ticas del regidas por el cdigo Deontolgico as como deberes y derechos de la relacin consultante terapeuta Formato de remisin: en este formato se hacen las remisiones para casos especficos donde se hace necesario el diagnostico emitido por otro profesional de la salud para identificar otras posibles causas de la problemtica en determinados consultantes. Formatos de informes psicolgicos: este formato hace una revisin del menos detallada del paciente donde se exponen sus datos identificacin, el motivo de consulta, datos de las reas evaluadas y las evaluaciones realizadas ya sean test o pruebas psicomtricas entre otros, as mismo los antecedentes del consultante de una manera ms resumida, de igual manera se plasmara la situacin actual del paciente donde se verificaran si hubo cambios y por lo tanto se har una impresin diagnostica y se mirara que evolucin ha tenido el caso. Y por ltimo se harn una serie de recomendaciones. Formatos de informe de Pruebas psicolgicas: es estos se har una conceptualizacin de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas al consultante este contiene la identificacin del paciente, el motivo de consulta, los antecedentes, los resultados e interpretacin de la evaluacin, unas conclusiones y por ltimo las recomendaciones

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M. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO:

Las personas encargadas de velar por el cumplimiento de los objetivos del proyecto, son la asesora institucional la Psicloga de la comisaria de familia Irma Restrepo Seplveda y desde la universidad la asesora de practica la Psicloga Olga Patricia Victoria.

N. EVALUACIN DEL PROYECTO:

El proyecto ser avaluado por son la asesora institucional la Psicloga de la comisaria de familia Irma Restrepo Seplveda y desde la universidad la asesora de practica la Psicloga Olga Patricia Victoria, en cada corte del semestre mediante una valoracin tanto cualitativa como cuantitativa.

O. BIBLIOGRAFA

Bardales, P., Cardea, E., (2001), estrategias de intervencin profesional frente a la violencia familiar, Ponencia presentada al XVII Seminario Latinoamericano de Escuelas de Trabajo Social. Recuperado el 20 de agosto de 2013 de http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/congresos/reg/slets/slets-017-023.pdf Cdigo de infancia y adolescencia, Ley 1098 de 2006, recuperado el 22 de agosto de 2013 en http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/Especiales/SRPA/CIyA-Ley1098-de-2006.pdf

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Galvis L. (2008). Atencin psicolgica con enfoque cognitivo conductual orientado a poblacin del centro de proyeccin social de Piedecuesta. Universidad pontifica Bolivariana, Florida blanca recuperado el 16 de agosto de 2013 de http://repository.upb.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/390/1/digital_16653.pdf Lpez J (2009). Maltrato infantil. Universidad autnoma de Madrid, Recuperado el 18 de agosto http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/jlopezto/Apuntes/Maltrato.pdf Martnez, (2008), (1998). Orientacin vocacional, proyecto de vida y toma de decisiones en educacin secundaria. Secretara De Educacin Jalisco, Guadalajara. Recuperado el 10 de agosto de 2013 de http://portalsej.jalisco.gob.mx/psicopedagogia/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.psicopedagogi a/files/pdf/orientacion_vocacional_proyecto_vida.pdf Torres, M (2009). Practicas de crianza y educacin inicial en nios. Centro De Investigacin En Alimentacin Y Desarrollo A.C. recuperado el 10 de agosto de 2013 de http://www.ciad.mx/archivos/desarrollo/publicaciones/Tesis%20asesoradas/Tesis %20Maestria/Torres.pdf

P. ANEXOS

1. HISTORIA CLINICA
N DE HISTORIA _______________________ Fecha de apertura__________________ A. IDENTIFICACIN

1er Apellido
Fecha de nacimiento

2do Apellido
Edad Gnero H M

Nombre
Tipo de identificacin del usuario C.C CE MS T.I PA NU RC AS N______________________

Ocupacin/ escolaridad

Ao Eps.

Mes

Da Direccin

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Municipio de Residencia

Telfono/ celular

Zona de residencia

Estrato socioeconmico

Nombre del responsable del paciente/ telfono

B. MOTIVO DE CONSULTA: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________ C. DESCRIPCION Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:


________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________

D. ANTECEDENTES Fsicos:_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________ Familiares:______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________ Sociales:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ Psicolgicos/ Emocionales ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 32

________________________________________________________________________________ ________________________________________________

E. GENOGRAMA:

F. IMPRESION DIAGNOSTICA: CODIGO DX CIE-10 ____________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

G. EVOLUCIN DE INTERVENCIN D/M/AO HORA DESCRIPCIN

H. OBSERVACIONES

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _______________________________________


I. CIERRE:
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________ _____________________________________________

CODIGO CIE-10 DX PRINCIPAL ___________________

_______________________________

_____________________________

PSICOLOGO PRACTICANTE

ASESOR DE PRCTICA

2. CONSENTIMIENTO INFORMADO

FECHA: _____________________________________________

Yo _________________________________________________de ______ aos de edad, identificado con C.C. ____________________ de _________ en mi calidad de padre/madre y/o representante legal de el/la menor _____________________________________________ de ______ aos de edad, identificado (a) con la TI. _________________________ de ________________, autorizo a la psicloga practicante Jenny Marcela Arias Morales identificada con C.C. 1.094.894.246 de Armenia, para que entreviste, oriente e inicie proceso psicolgico de ser necesario. As mismo para que remita al profesional autorizado de ser el caso. De igual manera certifico que estoy enterado (a) de todos los derechos que nos asisten como consultante y representante legal estipulados en el Cdigo Deontolgico. (Saber en qu consiste el proceso psicolgico y todo lo relacionado con dicho proceso.

________________________________________________ Firma de padre/madre y/o representante legal de el/la menor

____________________________________________________
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Firma de la Psicloga Practicante

Fecha

FACULTAD DE PSICOLOGIA

3. INFORME PSICOLOGICO
I.

DATOS IDENTIFICACIN

Nombre y apellidos: Edad: Fecha nacimiento: Institucin Educativa: Grado:

II.

MOTIVO DE CONSULTA:

III.

Datos de evaluacin reas evaluadas: Pruebas aplicadas:

IV. V.

ANTECEDENTES: SITUACIN ACTUAL:


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VI. VII
___________________________

IMPRESIN DIAGNOSTICA/EVOLUCIN: .RECOMENDACIONES:


_____________________________

Practicante psicologa UAN

Vo Bo OLGA PATRICIA VICTORIA TP N 129564 Colpsi. Psicloga Coordinadora CAP

FECHA PRUEBA APLICADA

INFORME
FACULTAD DE PSICOLOGA

PRUEBA PSICOLOGICA

a. IDENTIFICACIN: NOMBRES: FECHA DE NACIMIENTO: NOMBRE PADRE: NOMBRE MADRE : GRADO: APELLIDOS: TI CC. NUIP EDAD NRO.

PROFESIN: PROFESIN: INSTITUCIN EDUCATIVA:

B.

MOTIVO DE CONSULTA:

c. ANTECEDENTES: d. RESULTADOS E INTERPRETACIN 36

e. CONCLUSIONES: f. RECOMENDACIONES:

___________________________ Psicloga practicante

_________________________ Psicloga Asesora Practica

_____________________________ Psicloga Coordinadora CAP

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