Atocongo - Manual de Matematica

Manual de Matemtica-Primaria Aritmtica y Geometra
Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida
Manual de Matemtica ndice

PRLOGO...................................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIN.......................................................................................................................................... 5 1. TRABAJOS DE FILOSOFA MONTESSORI.................................................................................. 6 1.1 Leccin 1: Taller No. 2: Contigo Aprend ....................................................................... 7 1.2 Leccin 2: Programacin Montessori en el Aula..........................................................15 2. MDULO MATEMTICA : ARITMTICA Y GEOMETRA PRIMARIA...............................16 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 Objetivos de Matemtica.....................................................................................................17 Unidades Temticas................................................................................................................18 Plan de Trabajo del Mdulo de Matemtica: Aritmtica y Geometra por sesiones...............................................................................20 Como anotar las de lecciones de matemtica : Aritmtica y geometra ............23 Suma esttica con perlas doradas (material concreto).............................................27 Suma esttica con estampillas...........................................................................................30 Multiplicacin x 12 con estampillas.................................................................................34 El tablero de ajedrez...............................................................................................................36 Fracciones con inserciones..................................................................................................41
Manual de Matemtica Prlogo

En su compromiso con la educacin, la Asociacin Atocongo, organizacin de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima junto con la Asociacin para la Investigacin Educativa APIE y con el financiamiento de la Unin Europea han apostado por el proyecto Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida de manera decidida, a fin de promover y contribuir con la tarea de mejorar la calidad educativa en las Instituciones Educativas Pblicas, con el respaldo de las autoridades del Ministerio de Educacin y de la UGEL N01. La Unin Europea est formada por 27 Estados miembros que han decidido unir de forma progresiva sus conocimientos prcticos, sus recursos y sus destinos. A lo largo de un perodo de ampliacin de 50 aos, juntos han constituido una zona de estabilidad, democracia y desarrollo sostenible, adems de preservar la diversidad cultural, la tolerancia y las libertades individuales. La Unin Europea tiene el compromiso de compartir sus logros y valores con pases y pueblos que se encuentren ms all de sus fronteras. Cementos Lima S.A. es la mayor empresa cementera del Per dedicada a la explotacin y procesamiento de materias primas involucradas en la produccin y comercializacin de diversos tipos de clinker y cemento para venta local y exportacin. Reafirmando la responsabilidad y compromiso con el desarrollo humano, sus directivos, lderes empresariales e innovadores, crearon la Asociacin Atocongo en el 2003 encargndole la tarea de trabajar en favor del desarrollo sustentable. Hoy, la Asociacin Atocongo es la organizacin de Responsabilidad Social Empresarial de Cementos Lima S.A., que ratifica el compromiso social de la empresa, asumiendo el reto y enfocando su labor a promover el desarrollo, mediante la ejecucin de programas y proyectos de inversin social en educacin, medio ambiente, infraestructura y generacin de oportunidades econmicas; con la participacin de la comunidad organizada, del sector pblico, sector privado y la sociedad civil que contribuyen a mejorar las capacidades y calidad de vida de la comunidad.
3. LECTURAS .............................................................................................................................................49 3.1 El Trabajo....................................................................................................................................50 3.2 Derechos de los nios con TDAH......................................................................................52
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La Asociacin para la Investigacin Educativa - APIE, es una asociacin civil sin fines de lucro que desarrolla proyectos educativos, fundada el 19 de Octubre del 2000. La finalidad de la Asociacin APIE se orienta a contribuir con el desarrollo educativo, cultural y cientfico del Per. Los objetivos y finalidades de la Asociacin son: 1) educar a nios, jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, creados y por crearse, 2) promover organizar y realizar eventos educativos cientficos y culturales a nivel nacional e internacional 3) promover, organizar y realizar estudios, investigaciones y publicaciones sobre temas referidos a la educacin y a la cultura, y 4) desarrollar todo tipo de actividades relacionadas con sus fines. APIE ha capacitado a docentes con el Mtodo Montessori desde el ao 2001, en la ciudad del Cusco y en Lima, en los distritos de San Juan de Miraflores, Villa Mara del Triunfo y Villa El Salvador, asimismo en Instituciones Educativas inclusivas en el marco de la dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012. La unin de estas tres organizaciones ha permitido implementar el Proyecto Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida, que tiene como finalidad contribuir con la igualdad de oportunidades en el proceso educativo nacional, promoviendo el derecho a una educacin de calidad comprometida en la inclusin de las personas con discapacidad que estudian en escuelas pblicas inclusivas en contextos de pobreza y extrema pobreza de la ciudad de Lima y de la provincia del Cuzco. Para tal fin, se brindar herramientas y metodologas a docentes de los colegios inclusivos beneficiarios del distrito de Villa Mara del Triunfo en la ciudad del Lima y de la provincia del Cuzco. Asimismo, queremos sensibilizar a docentes, padres y madres de familia y alumnos que asisten a colegios inclusivos, a fin de lograr habilidades y conocimientos en su diario vivir, logrando nios con alta autoestima, independencia y compromiso con el cuidado del medio ambiente y de respeto por ellos y por los dems; as como, insertar en la sociedad a los nios con discapacidad para que puedan, ms adelante, trabajar en ella. A travs de este manual, queremos fortalecer nuestro compromiso y el suyo a favor de la educacin de los ms vulnerables y en pro de una mejor calidad educativa para nuestro pas, teniendo en consideracin los principios fundamentales del sistema educativo nacional como el de la Equidad y la Inclusin, e incorporar a los educandos con discapacidades y asegurar la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. Lima, 2011
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Manual de Matemtica Introduccin

Este manual est dividido en tres partes: El manual est dividido en tres partes:
1. TAREAS DE FILOSOFA MONTESSORI 2. OBJETIVOS DE MATEMTICA : ARITMTICA y GEOMETRA 3. LECTURAS 1. TAREAS DE FILOSOFA MONTESSORI
En este mdulo vamos a profundizar en los Talleres a los Padres de Familia sobre necesidades afectivas. Se han preparado una sesin donde las docentes participantes podrn conocer ms de cerca las necesidades de los padres y de los nios.
2. OBJETIVOS DE MATEMTICA: ARITMTICA Y GEOMETRA PRIMARIA

El adulto es responsable del medio ambiente y de las experiencias del nio en el ambiente. Es importante presentar los materiales cuidadosamente al nio cuando est listo. Mara Montessori ha hecho hincapi en que los nios guardan gran placer y entusiasmo trabajando con los nmeros. El adulto no debe entonces pasar experiencias negativas al trabajar la matemtica con el nio. De la observacin, la gua sabr si el nio ha comprendido debidamente las lecciones y de la repeticin alentada por el adulto, el nio aprender a su ritmo y en forma independiente.
3. LECTURAS
Hemos recopilado dos lecturas que enriquecen nuestra visin como educadores y como trabajadores, la primera habla en la forma como vemos nuestro trabajo, derecho del cual debemos sentirnos orgullosos y motivados para crecer como personas. La segunda lectura es un recordatorio de los derechos de los nios con TDAH: a veces nos olvidamos de sus derechos y no los tenemos en cuenta.
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1.1 LECCIN 1: CONTIGO APREND
El propsito de la segunda sesin del Taller para necesidades afectivas es el de identificar y atender a la necesidad de pertenencia, seguridad, de aceptacin y de identidad como familia.
1 TAREAS DE FILOSOFA MONTESSORI
OBJETIVO GENERAL
Que los padres puedan reconocer la necesidad de pertenecer a un grupo familiar, que esta detrs de sus necesidades humanas bsicas: el ser aceptado por ste. Reflexionar sobre la importancia de la familia que es la base de donde el nio aprende a ser un ser social y de la identidad familiar que se constituye a travs de su historia, sus valores y debilidades.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1) Crear un ambiente de confianza y espontaneidad que ayude a los participantes a expresar sus verdaderos sentimientos. 2) En un clima de reflexin, vivenciar la confianza bsica y la capacidad de entrega que tenemos.
3) Discutir sobre la confianza que depositamos en el otro y en la confianza que se nos brinda 4) Elaborar el ciclo vital de cada familia, que constituye su particular historia 5) Analizar qu clase de familia son y cuales son los valores ms importantes detrs de nuestros sentimientos hacia nuestros hijos, y qu queremos que ellos obtengan.
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PROGRAMA: 1) Recepcin de los participantes 2) Dinmica grupal: El Lazarillo y el Ciego 3) Preguntas y discusin sobre la dinmica grupal 4) Dinmica de pareja: dibujan su historia familiar 5) Materiales 6) Cierre y recuento de la sesin 7) Evaluacin de la sesin 1) RECEPCIN DE LOS PARTICIPANTES El objetivo de esta actividad es que los padres se sientan cmodos y se sigan conociendo e intercambiando ideas de la sesin anterior y mantengan una expectativa de sorpresa para esta reunin 2) DINMICA GRUPAL: El Lazarillo y el Ciego (Si es posible, se coloca una msica de fondo suave) Se pide a los participantes que despejen la sala, corriendo bancos y sillas hacia las paredes, con el propsito de que les sea posible circular con libertad de movimiento. La coordinadora instruye al grupo para que elijan a su pareja, los participantes sin pareja pueden elegir a otro/a participantes que est solo, y se les pide que uno de ellos se designe como A y el otro como B. La coordinadora explica que el grupo B cerrarn los ojos imaginando ser ciegos y que como ciegos depositarn toda su confianza en sus lazarillos, que sern los A. Los lazarillos guiarn a los ciegos, intentando proporcionarles el mximo de experiencias sensibles, a travs del tacto, movimientos, sonidos, olores e incluso sabores. Los ciegos se dejarn guiar, explorando las diversas situaciones que los lazarillos les presenten. Todo esto debe darse sin comunicacin verbal entre ciego y lazarillo. Tambin pueden establecer entre ellos unas pequeas reglas como que un golpecito en el hombro izquierdo significa a la izquierda y otro golpecito en el hombro derecho significa a la derecha y otro golpecito en el medio significa detenerse. Se insiste en que los ciegos no deben abrir los ojos durante esta experiencia y los lazarillos deben preocuparse de dirigir bien a sus ciegos. Si se estima necesario se pueden vendar a quienes participan como ciegos. Luego de 5 a 7 minutos, se les pide que inviertan los roles. Aquellos que fueron ciegos sern desde ese instante lazarillos, y los lazarillos, ciegos. Luego de 5 a 7 minutos la coordinadora invita al grupo a sentarse y a continuacin se divide la pizarra en dos. A un lado se anota GUIAR, y al otro lado, SER GUIADO.
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3) PREGUNTAS Y DISCUSIN SOBRE LA DINMICA GRUPAL Enseguida se pide a los participantes que cuenten brevemente al grupo, QUE SINTIERON E IMAGINARON AL GUIAR AL OTRO. Se anotan brevemente los principales sentimientos, imgenes y pensamientos relatados. Si alguna persona desva la conversacin hacia lo que experiment al ser guiada, se le pide que reserve su experiencia para la segunda parte. Por lo general, al finalizar esta dinmica grupal, se obtienen expresiones como las que a continuacin se sealan: GUIAR A OTRO Me sent sobreprotector Me cost proporcinale al otro experiencias ricas y variadas Me sent responsable por el otro Tuve miedo que se golpeara Sent que me faltaba creatividad No logr darle a entender lo que quera mostrarle SER GUIADO POR OTRO Sent que no me daba tiempo para experimentar Me confi demasiado y choqu con una silla Disfrut experimentando y explorando nuevas situaciones Tuve mucho miedo Sent que me exiga algo que no entenda La coordinadora entonces hace una sntesis de las experiencias de los participantes intentando globalizar el significado de GUIAR A OTRO Y SER GUIADO POR OTRO: (capacidad de confiar y dar confianza). Revisaremos primero los sentimientos e imgenes que le surgieron al GUIAR A OTRA PERSONA: Generalmente cuando intentamos ayudar o guiar a otros, experimentamos sentimientos similares. A veces, esos sentimientos nos dificultan el camino, por ejemplo, cuando actuamos sobreprotegiendo al otro, impidindole equivocarse o seguir su propio camino. Es bueno sentirse solidario con el otro, pero no podemos tomar nosotros la responsabilidad por sus elecciones. Otras veces, en vez de guiar, dirigimos, y tambin de este modo limitamos en vez de facilitar un proceso de crecimiento. Ahora vamos a analizar los sentimientos e imgenes que les surgieron al SER GUIADOS: En esta experiencia de ser guiado por otro y al mismo tiempo depender de esa misma persona, se encuentra el mensaje esencial de este ejercicio. Si pensamos un poco en los nios, podrn comprender mejor lo que significa no tener claridad por uno mismo respecto de lo que ocurre con nosotros en un momento dado y lo que ocurre con las personas de las cuales dependemos. Tambin piensen en su pareja. Piensen en como influy en cada uno de ustedes la actitud, la disciplina y la entrega de sus lazarillos. Depositar la confianza en otro es tarea difcil.
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El objetivo de esta motivacin en tomar contacto con la experiencia de GUIAR a su pareja y de SER GUIADO por ella y de confiar y poder dar confianza a su pareja, procesos que se encuentran a la base de la formacin de una familia. 4) DINMICA DE PAREJA: DIBUJAN SU HISTORIA FAMILIAR Se les explicar a los PPFF sobre la importancia en nuestra cultura andina sobre los valores, sus creencias, su historia. Explicarles que en el Per, algunas culturas burilan (esculpen con un punzn sobre cscara de calabaza) su historia familiar, y lo que ms apreciaban de ella es lo que llamamos mates burilados y esto lo dejaban como legado a las familias venideras. Se les explica a los participantes que el nombre de este taller Contigo aprend refleja las cosas de cmo familia hemos aprendido unos de otros, que nos hacen mejores personas y capaces de aceptarnos como somos y nos permite darle un sentido comn a nuestra existencia y a nuestra vida familiar. La coordinadora reparte una hoja con una plantilla de un mate burilado dividido en 7 segmentos y se les pide a los participantes que dibujen la historia de su familia, en pareja, comenzando por el nmero 1. Los padres entonces van respondiendo a las siguientes preguntas: AREA 1: Cul ha sido su mayor logro como familia hasta el presente? AREA 2: Sobre qu tema Uds., como familia tienen un punto de vista irrevocable? AREA 3: Qu han hecho, hacen sus hijos que seguramente los hacen felices? AREA 4: Cul ha sido su mayor fracaso/dificultad periodo como familia? AREA 5: Qu los une? (Qu los mantiene juntos?) AREA 6: Qu los separa? (Qu hace que se sientan a disgusto?) AREA 7: Qu los identifica como familia? AREA 8: Qu cambiaran como familia, si tuvieran las garantas de tener xito, en cualquier empeo que se imaginen?
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5) MATERIALES Fotocopias de la plantilla del mate burilado Lapiceros, lpices de colores, crayolas, borradores Msica de fondo en un CD 6) CIERRE Y RECUENTO DE LA SESIN Se les pide a los participantes que se lleven su dibujo y lo compartan con sus hijos y le expliquen lo que representa la familia para ellos. El objetivo de esta actividad es reflexionar sobre la identidad familiar y cmo esta identidad puede ayudar al nio y a los maestros a trabajar y a comportarse en una forma coherente con sus valores y sus expectativas. Que la identidad familiar es la que determina decisiones fundamentales como en colegio que eligieron para sus hijos por ejemplo. 7) EVALUACIN DE LA SESIN Preparativos: se observar si todos los materiales estaban listos, si los padres estaban motivados lo suficiente para asistir a las otras sesiones y si la invitacin la recibieron a tiempo. Ejecucin: Nmero de padres que asistieron, distribucin del tiempo, si los materiales fueron suficientes y adecuados. La coordinadora describir la profundidad del anlisis en las discusiones grupales, si hubo compromiso, actitud, etc. Comentarios de los padres durante y despus del taller. TAREA: Realizar la Sesin No. 2 con los PPFF de su Colegio y describir el punto VI de la sesin: preparativos, ejecucin, anlisis, comentarios de los padres.
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EL MATE BURILADO
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CUESTIONARIO PARA PADRES 1) Estara UD. de acuerdo que su hijo estudie en un Colegio con nios que presenten alguna discapacidad fsica o mental como el sndrome de Down, autismo, retardo mental hiperactividad? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2) Cree UD. que su esposo (a) estara de acuerdo o no, en seguir asistiendo al Colegio sabiendo que hay nios con discapacidades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Plantilla de: mate burilado
3) Cree UD. Que el personal del Colegio est capacitado para atender los problemas que se puedan suscitar si se aceptan nios con discapacidades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4) Comentarios: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
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CUESTIONARIO PARA PROFESORAS 1)Estaras de acuerdo en que el Colegio acepte nios con discapacidades fsicas y mentales como el sndrome de Down, de espectro autista u otra discapacidad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2)Crees que ests capacitada para poder resolver los problemas que se pue dan suscitar? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3)Cambiarias de centro de trabajo si la Directora te exigiera que desde ahora se aceptara la inclusin de un 5% de nios con NNEE? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4)Comentarios: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ MUCHAS GRACIAS!
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1.2 LECCIN 2: PROGRAMACIN MONTESSORI DEL AULA:
1. Programar una semana de trabajo en el aula utilizando la adaptacin del DCN al Mtodo Montessori. 2. Considerar: fecha, rea, organizador, capacidad, actividades, recursos, etc.
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2.1 OBJETIVOS DE MATEMTICA
El nio que ha logrado dominar los conceptos bsicos del 1 al 10 avanza con naturalidad al entendimiento de las operaciones bsicas de suma, multiplicacin, resta y divisin. De la misma manera como aprende el concepto de Cuntos hay? (porque siente en sus manos la cantidad), de la misma manera es capaz de realizar operaciones de adicin, multiplicacin, sustraccin y divisin utilizando materiales concretos. Es importante para el nio establecer un orden utilizando materiales y en un ambiente disponible que contribuya a este fin; este orden slo puede venir del contacto con el mundo concreto. El valor principal de las actividades de matemtica se encuentra en la manera en que transforman ideas abstractas en acciones con materiales concretos, conforme el nio trabaja por un largo tiempo con este material, da tras da, a su propio ritmo, sin apurarlo, gradualmente extrae de los materiales la esencia de la operacin. Es importante recordar que los materiales Montessori se construyen uno sobre otro incrementando su complejidad. El nio siempre trabaja primero con la operacin concreta hasta que la escnica de la regla sea absolutamente clara para l. Montessori deca: presenta al nio con abstraccin materializada. Con esto ella quera decir presentar la idea de una forma material o concreta; y siempre combinada con una actividad. BIBLIOGRAFA: Obras de Mara Montessori (1934) Psicoaritmtica, Barcelona, Ed. Garrof (1937) El mtodo de la pedagoga cientfica, Barcelona Arluce. (1939) Manual prctico del mtodo. Barcelona, Araluca (1967) To educate the human potential. Madras, India Kalakshetra publications. (1973) The Montessori elementary material. Nueva York, Schocken books. (1979) La educacin para el desarrollo humano. Mxico Ed. Diana (1994) Formacin del hombre. Mxico., Ed. Diana (1994) Ideas generales sobre el mtodo. Mxico. Diana (1994) La mente absorbente del nio. Mxico. Ed. Diana (1998) Educacin y paz. Buenos Aires. Ed. Errepar.
2 MATEMTICA: ARITMTICA Y GEOMETRA PRIMARIA
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2.2 UNIDADES TEMTICAS
I. Operaciones bsicas en el sistema decimal Bandeja de presentacin del sistema decimal Crisis del nueve Visin tipo ojo de pjaro (vista de ojo de pjaro con material concreto, vista de ojo de pjaro con numerales). Formacin de cantidades Juego del banco Suma esttica y dinmica Multiplicacin esttica y dinmica Multiplicacin con dos dgitos Resta esttica y dinmica Divisin esttica y dinmica Divisin entre dos dgitos Trabajo con estampillas; suma, multiplicacin, resta, divisin II. Conteo y Nmeros Repaso Tablas de Seguin 1 (11 al 19) Tablas de Seguin 2 (11 al 99) Las cadenas de cuentas: multiplicacin El gabinete de cuentas: potenciacin III. Nivel Abstracto: Memoria Repaso serpiente positiva (serpiente dorada) Serpiente Cndor ( con 1juego de perlas cndor, y 2 juegos de escalera corta de cuentas) Serpiente negativa (con 1 juego de perlas cndor y 2 juegos de perlas de resta plateadas, 2 juegos de escalera corta de cuentas y 9 barras de 10) IV. Tableros: Repaso tablero de suma Tablero de astas-resta Tablero de multiplicacin Tablero de divisin Tableros de ayuda (complemento) V. bacos: Suma, multiplicacin, resta Juego de puntos: suma, multiplicacin, resta, divisin VI. Fracciones: Fracciones con inserciones.
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VII. Cadenas: Las cadenas del 1 al 10 Los cuadrados del 1 al 10 Potenciacin del 1 al 10 Cadena de 100 Pitgoras El tablero de ajedrez VIII. Geometra: ngulos, cuadrilteros y polgonos Repaso gabinete geomtrico Tarjetas geomtricas Palitos geomtricos Medicin: tringulos amarillos del rea Repaso: slidos geomtricos ngulos: clases de ngulos
La cadena de cien (100): El nio cuenta las perlas doradas de 1 hasta el 100 utilizando una cadena de perlas y va colocando los nmeros que corresponden.
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2.3 PLAN DE TRABAJO MATEMTICA: ARITMTICA Y GEOMETRA
Primera Sesin
Filosofa Montessori: Leccin 1: Taller No. 2 Contigo Aprend > Lecciones del rea: Repaso: introduccin al sistema decimal Crisis del nueve Vista de ojo de pjaro del sistema decimal con perlas doradas Vista de ojo de pjaro con perlas doradas y numerales
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Cuarta Sesin
Filosofa Montessori: Leccin 4: Programacin Montessori en el Aula Lecciones del rea: Divisin simple: Historia de los Centuriones Divisin dinmica Divisin simple y dinmica con estampillas Tablas de Seguin del 19 al 99 Repaso serpiente positiva (dorada) Serpiente positiva con perlas Cndor Serpiente negativa Tablero de astas: resta
Segunda Sesin
Filosofa Montessori: Repaso Taller No. 2 > Lecciones del rea: Vista de ojo de pjaro con numerales Formacin de nmeros Juego del banquero Suma esttica con perlas doradas Suma dinmica con perlas doradas Suma esttica y dinmica con estampillas
Quinta Sesin TALLER DE ELABORACIN DE MATERIALES Sexta Sesin

Filosofa Montessori: Repaso Programacin Montessori en el Aula > Tablero de multiplicacin > Tablero de divisin > Tableros de ayuda (complemento) > bacos: suma, multiplicacin resta > Juego de puntos: suma, resta, multiplicacin > Fracciones con inserciones
Tercera Sesin
> Lecciones del rea: Multiplicacin esttica Multiplicacin dinmica Multiplicacin esttica y dinmica con estampillas Resta esttica Resta dinmica Resta esttica y dinmica con estampillas
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2.4 CMO ANOTAR LAS LECCIONES
Multiplicacin dinmica Multiplicacin esttica
Sptima Sesin.
Vista de ojo de pjaro con perlas doradas. Formacin nmeros Suma dinmica con perlas doradas Juego de banquero Suma esttica con perlas doradas Crisis del nueve Suma esttica estampillas
Las cadenas del 1 al 10 Los cuadrados del 1 al 10 Potenciacin del 1 al 10 La cadena de 100 Pitgoras El tablero de Ajedrez
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Octava Sesin
Geometra: Repaso gabinete geomtrico Tarjetas geomtricas Palitos geomtricos Medicin: tringulos amarillos del rea Repaso: slidos geomtricos ngulos: clases de ngulos
Novena Sesin PRESENTACIN DEL MATERIAL ORIGINAL Dcima Sesin

Evaluacin prctica del rea de Matemtica Evaluacin escrita del rea de Matemtica. Presentacin de Tareas de Filosofa Presentacin de lbum de Matemtica: Aritmtica y Geometra.
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Multiplicacin estampillas
Filosofa Montessori:
Suma dinmica estampillas
Vista de ojo de numerales
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24 Resta esttica perlas doradas Resta dinmica perlas doradas Resta estampillas Divisin simple Historia Centuriones Divisin dinmica Divisin con estampillas Tablas de Seguin 19 al 99 Repaso serpiente positiva Serpiente perlas Cndor Serpiente negativa Tablero de astas: resta Tablero de multiplicacin
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Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida Fortalecimiento de las Capacidades de Maestros de Zonas Urbano Marginales de Colegios Inclusivos Aplicando el Mtodo Montessori Ayuda para la Vida
Tablero de multiplicacin Tablero de divisin Tableros de ayuda bacos suma bacos resta bacos multiplicacin Juego de puntos: suma Juego de puntos: resta Juego de puntos: multiplicacin Juego de puntos divisin Fracciones con inserciones.
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Los cuadrados del 1 al 10 Potenciacin del 1 al 10 Las cadenas del 1 al 10 El tablero de Ajedrez ngulos: clases de ngulos La cadena de 100 Repaso gabinete geomtrico Repaso slidos geomtrico
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2.5 SUMA ESTTICA CON PERLAS DORADAS (material concreto)
Matemtica
Originales
Pitgoras
Medicin
Objetivo Directo: Introducir al nio a las sumas con material concreto. Objetivo Indirecto: Orden y concentracin, preparacin para los operaciones posteriores de matemticas. Pre-requisito: Juego de banco. Material: 2 franelas grises o 1 grande gris o verde. 2 cajas chicas de numerales 1 caja grande de numerales 2 azafates de madera 1 canasta con papeles de sumas, +, = Caja de banco Caja de barras 10 1 franela azul marcada para realizar, la suma (tela de operaciones) Presentacin: 1) Se da la leccin a dos nios. 2) se les dice a los nios:"Nios, tenemos un trabajo ms grande, pero es un trabajo lindo". 3) vamos a extender la franela grande de color gris en el piso. 4) le mostramos al nio "Aqu tenemos 2 cajas de numerales, son iguales que la otra caja, slo que los nmeros son ms pequeos. cada uno de ustedes va a ordenar una caja chica de numerales a un lado de la franela. Santiago T a la izquierda y t Christian a la derecha". 5) Los nmeros se acomodan como Vista de Ojo de Pjaro de numerales. 6) Y le decimos a los nios:"El nio que termine primero armar la caja grande de numerales en la franela " 7) La profesora extiende la tela de operaciones de color azul 8) Cuando los nios terminan la profesora trae dos azafates: 9) Le dice a Santiago "Puedes colocar aqu los nmeros que te voy diciendo?" 3 miles, 5 cien, 2 dieces, y 4 unidades" El nio coloca los nmeros verticalmente y luego los pone uno encima de otro sobre la bandeja
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Bien, ahora puedes ir al banco y traer el material que necesitas.
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22) Se juntan todas las unidades hacia abajo y se dejan sobre la lnea de resultados. 23) Se cuentas las unidades una por una ponindolas en fila vertical bajo la lnea de resultados. "7 24) "Santiago puedes traer el numeral que diga 7 unidades de los nmeros grandes?" El nio trae y coloca a la derecha bajo la lnea de resultados. 25) Se realiza el mismo procedimiento con las barras 10, cuadrados 100 Y cubos 1000, alternando el turno de los nios para traer los numerales. Los nmeros se ponen uno encima de otro formando el numeral en forma horizontal.
El primer nio coloca el numeral y su cantidad en forma vertical de derecha a izquierda, empezando por las unidades. Y el segundo nio tambin har lo mismo.
10) Al otro nio: Christian"Puedes traer este otro nmero y sus cuentas?" 11) 4 miles, 2 cienes, 6 dieces, 3 unidades Igual que el anterior. 12) Los nios traen los azafates con el material. 13) La profesora trae la canasta de signos a la franela y la coloca al lado izquierdo inferior de la franela. 14) Les decimos a los dos nios:"Santiago va a trabajar aqu arriba y Christian aqu abajo". La profesora seala el primer y segundo casillero de la derecha de la franela. 15) "Santiago, vamos a colocar tu cantidad en este espacio, 4 unidades, 2 dieces, 5 cien, 3 miles." 16) "Christian, tus cantidades las pones en el 2do. espacio, debajo del de Santiago". 17) La profesora pone los numerales de Santiago y Christian al lado derecho en sus casilleros y las cuentas a la izquierda de los numerales. 18) Las bandejas se dejan una sobre otra al lado izquierdo superior de la tela. 19) Ahora decimos: Esto es MUY IMPORTANTE "Vamos a JUNTAR las cuentas de Santiago y Christian aqu abajo". 20) "JUNTAR ES SUMAR, estamos sumando y el smbolo de juntar o sumar es este: +". Profesora saca smbolo de sumar + de la canasta y lo coloca entre los 2 numerales al lado derecho. 21) Vamos a empezar por las unidades.
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Vamos a unir las cantidades del primer nio con el segundo nio, empezamos con las unidades, barras 10, cuadrados cien y cubo mil.
Cada uno de los nios lee su numeral y juntos leemos los smbolos +, = y el resultado.
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2.6 SUMA ESTTICA CON ESTAMPILLAS
Si el nio trabaja muy bien con el sistema decimal, podr empezar a trabajar con la caja de las estampillas Trabajar con estampillas, es un gran avance para el nio. Cuando los nios trabajan con el sistema decimal las unidades, las decenas, los cienes y los miles son diferentes en forma y tamao. En el juego de las estampillas el tamao es siempre igual ya sean unidades, dieces, cienes o miles, lo que vara es el color. Objetivo Directo: Conocer y formar cantidades con las estampillas. Realizar sumas. Objetivo Indirecto: Preparacin para las operaciones matemticas conestampillas. PRE-requisito: suma dinmica con perlas doradas. Material: 1 caja de madera con 6 compartimentos para las fichas: Fichas verdes para las unidades Fichas azules para las decenas Fichas rojas para las centenas Fichas verdes para los millares 1 papel y 1 lpiz Nota: El primer grupo de estampillas siempre se coloca bien al borde superior derecho de la mesa para que la segunda cantidad tambin quepa. Si al contar se llega a 10, se desliza la fila hacia la izquierda donde esta la caja de fichas y se cambian por la cantidad inmediata superior. Ej. 10 decenas por 1 centena. La torre no se guarda, se deja delante como comprobante. Se puede trabajar en forma independiente teniendo un sobre con papelitos con nmeros escritos. Presentacin: 1) Profesora dice al nio: "T estas trabajando muy bien con perlas doradas. 2) Ahora vamos hacer ahora algo nuevo." 3) Traer a la mesa la caja de estampillas y colocarla al lado izquierdo de la mesa, destapar la caja. 4) "Esta caja tiene muchas estampillas. "Este es el juego de estampillas" Las llamamos as por se parecen a las estampillas que usamos para las cartas del correo
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5) Se muestra una ficha verde de unidad. "Que color tiene esta estampilla?" el nio responde "Verde" "Qu numeral es este?" el nio responde 1" Este es el lugar de las unidades (sealar el lugar donde se van a colocar las unidades) "Esta estampilla es una unidad. 6) Se muestra una ficha azul. " Que color tiene esta estampilla?" el nio responde "Azul" "Qu numeral es este?" el nio responde "10" "Esta es una decena". 7) Se realiza el mismo procedimiento con el cien y el mil. 8) "Son como las estampillas de una carta, casi del mismo tamao". 9) Se seala las estampillas,verde significa una unidad, como cuando trabajas con perlas, recuerdas, las azules como una barra 10, los rojos como cuadrado 100 y los otros verdes como cubo mil. La profesora dice:Yo voy a escribir un numeral en un papel (3462), Voy a formal el numeral con estampillas aqu, sealando el lado derecho de la mesa.
La caja de Estampillas: es un nivel ms abstracto para realizar operaciones matemticas.
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10) Necesito una unidad, saco una estampilla dejndola debajo de la caja, si fuesen mas se ponen en fila vertical, luego las subimos al lado derecho de la mesa. 11) Igual con los dieces, cienes y mil. Se colocan de derecha a izquierda 12) Leemos la cantidad formada. (3462)
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18) "Muy bien" "Podemos unirlas con las de arriba. Se empieza con las unidades". 19) Las estampillas se cuentan hacia abajo 1 x1.
13) Escribimos otro numeral y el nio lo forma. 14) "Tambin podemos escribirlo", Se escribe el nmero En el papel. 15) (Si el nio no sabe escribir, puede buscar los Numerales de la caja pequea. 16) Se escribe otro nmero en el papel, debajo del nmero anterior. La profesora le dice al nio "Puedes formar esta cantidad?" 17) La profesora escribe el numeral "2134" Y el nio pone la cantidad de estampillas sobre la mesa, debajo del nmero anterior, dejando un pequeo espacio entre las 2 cantidades.
20) Se cuentan: "1, 2, 3, 4, 5,6 " Y se escribe el numeral. "6". 21) Se realiza el mismo procedimiento con las decenas, centenas y millares y se escribe su respectivo numeral sobre el papel. 22) Se lee la suma del papel:
3462 + 2134 5596
Variacin: Usar estampillas de corrospum cartn con sus respectivos colores. Extensin: Suma esttica con estampillas. Punto de inters: El material atractivo. Control de error: Visual. Vocabulario: Estampillas.
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2.7 MULTIPLICACIN CON ESTAMPILLAS X 12
Objetivo directo: aprender a multiplicar con estampillas x 12 ms abstracto. Objetivo indirecto: preparacin para operaciones posteriores en material abstracto. PRE requisito: multiplicacin con estampillas. Material: caja de estampillas, papel y lpiz. Procedimiento 1. Se empieza a multiplicar el numeral escrito por 2, colocando las estampillas sobre la mesa limpia, y cuidando de colocarlos en la misma lnea vertical. 2. Luego se multiplica la cifra por 10 Y se ordena debajo 3. Finalmente se unen las tres cantidades. 4. Ejemplo 254 X 12 = 5. Se multiplica 254 X 2 (empezando por las unidades)
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6. Luego se multiplica 254 x 10
7. Se suman las estampillas y el resultado se escribe en un papel.
Se juntan hacia abajo y se cuentan las unidades (8) y se escribe en un papel el resultado. Se juntan y se cuentan los dieces (14) ah diez! Vamos a cambiar al banco por 1 cien, se cuentan los dieces que quedan, se escribe (4). Se realiza lo mismo con los cien y los miles, se escribe el resultado en un papel. 3048.
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2.8 EL TABLERO DE AJEDREZ
Objetivo: Este material sirve para ensear multiplicaciones largas al nio, y para repasar las tablas de multiplicar para que luego poco a poco el nio realice las multiplicaciones sin la necesidad del material. PRE requisito: Tablero de multiplicacin. Pitgoras. Multiplicacin con perlas doradas (material concreto) Materiales: Tablero de ajedrez Caja con las cuentas de colores del 1 al 9 ( escalera corta de cuentas) Caja con barras de diez doradas Caja con fichas de nmeros grises y blancos Procedimiento: 1. Se lleva el tablero de ajedrez a una mesa con bastante espacio o se trabaja en el suelo encima de un hule. 2. se llevan al hule la mesa los materiales como la caja con las cuentas de colores, la caja con las barras de diez, la caja de las fichas de nmeros grises y blancas. 3. se presenta el material: hoy da vamos a trabajar con el tablero de ajedrez vamos a realizar multiplicacin 4. En el tablero de ajedrez podemos observar los colores que nos representan a las categoras del sistema decimal como: (sealando los colores en forma diagonal en el tablero de derecha a izquierda) los verdes son las unidades los azules son las decenas los rojos son los centenas los verdes son las unidades de millar (miles) * Los nmeros estn impresos desde 1 hasta 100, 000,000 en horizontal y de 1 hasta 1000 en forma vertical.
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El tablero de Ajedrez: presenta los colores que representan a las categoras del sistema decimal, en l se realizan operaciones de multiplicacin de 1, 2, 3 dgitos.
5. Se le da al nio una multiplicacin simple como 1,452 x 13
1452 x 13
6. Se colocan los nmeros representando 1,452 (multiplicando) en forma horizontal del tablero formado por las fichas de color blanco. 7. Se colocan los nmeros representando 13 (multiplicador) al costado del tablero en forma vertical formados por las fichas de color gris La operacin: La primera fila 8. Se comienza a multiplicar con el primer cuadrado que representa las unidades: 3 x 2 = 6 Se sacan de la caja de las cuentas de colores 3 barras de 2 (verde) y se colocan en el primer tablero. 9. Se sigue con el siguiente cuadrado que representa las decenas: 3 x 5 =15 Se sacan tres barras de 5 (celeste) y se colocan en el segundo cuadrado. 10. Se sigue con el tercer cuadrado que representa las centenas: 3x 4=12 Se cojen de la caja de cuentas de colores 3 barras de 4 (amarillo) y se colocan en el tercer cuadrado.
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11. Se sigue con el cuarto cuadrado que representa los miles: 3 x 1 = 3, Se cojen de la caja de la caja de cuentas de colores 3 unidades (rojo) en el cuarto cuadrado.
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La segunda fila: Se multiplica 1 x 2= 2 Se coloca una barra de cinco en el tablero de unidades Se multiplica 1 x 5 = 5 Se coloca una barra de siete en el tablero de decenas Se multiplica 1 x 4 = 4 Se coloca una barra de tres en el tablero de centenas Se multiplica 1 x 1 = 1 Se coloca una barra de uno en el tablero de miles
La operacin: Se juntan los contenidos de los cuadrados del tablero de ajedrez en forma diagonal de acuerdo a los colores que les correspondan. Juntamos los productos parciales en la primera fila del tablero para obtener un producto total. Se junta el contenido del cuadrado de las decenas de la segunda fila (producto parcial B) con el contenido del cuadrado de decenas de la primera fila (producto parcial A) Se junta el contenido del cuadrado de centenas de la segunda fila (producto parcial B) con el contenido del cuadrado de centenas de la primera fila (producto parcial A) Ajustamos las cifras Contamos las cuentas de colores de cada uno de los cuadrados: 1. Del cuadrado de las unidades: cambiamos las 3 barras de 2 unidades en verde por una barra de 6 unidades en morado. 2. Del cuadrado de las decenas: cambiamos las 3 barras de 5 unidades en celeste por una barra de diez y 5 unidades. Ahora cambiamos la barra de diez por una unidad y la ubicamos en el siguiente cuadrado de las centenas, quedando en el cuadrado de las decenas 5 unidades en celeste. 3. Del cuadrado de las centenas: cambiamos 3 barras de 4 unidades en amarillo por una barra de diez y 2 unidades ms una unidad del cambio anterior. Ahora cambiamos la barra de diez por una unidad y la ubicamos en cuadrado de los miles, quedando en las centenas una barra de 3 unidades en rosado. 4. Del cuadrado de las unidades de millar (miles) contamos y cambiamos 3 unidades ms una unidad del cambio anterior por una barra de 4 unidades en amarillo y los ubicamos en los miles. Se junta el contenido del cuadrado de las unidades de millar (miles)segunda fila (producto parcial B) con el contenido del cuadrado de miles de la primera fila (producto parcial A) Se deja el contenido en el cuadrado de los diez miles.
Se colocan las cuentas de colores de acuerdo a la operacin de la primera fila como: vamos a colocar en el cuadrado de las unidades 3 veces la barra de 2 unidades (verde)
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Ajustamos nuevamente las cifras: RESULTADO Contamos los contenidos de los cuadrados para obtener el resultado de la operacin Del cuadrado de las unidades, tenemos una barra de 6 unidades. Del cuadrado de las decenas, contamos 1 barra de 5 unidades y una barra de 2 unidades cambiamos por una barra de 7 unidades (blanco). Del cuadrado de las centenas contamos 2 barras de 4 unidades y cambiamos por una barra de 8 unidades( marrn) Del cuadrado de los miles contamos 2 barras de 4 unidades (amarillo) y cambiamos por una barra de 8 unidades(marrn) Del cuadrado de decena de diez mil contamos una unidad (rojo)
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2.9 FRACCIONES CON INSERCIONES
Objetivo: Para ayudar al nio a obtener una impresin sensorial de la fraccin. Introduccin al concepto y la notacin de fracciones. La exploracin sensorial de la equivalencia entre fracciones. Introduccin a las operaciones simples. PRE-requisito: Conocer los nmeros muy bien Conocer las fracciones en concreto Materiales Dos bandejas de madera con 10 crculos rojos con fondo verde: diez crculos - 1 entero y el resto dividido en 2 a 10 partes iguales. Etiquetas con fracciones escritas: 1, 1 / 2, 1 / 3, 1 / 4, 1/5. Lpiz y papel Procedimiento Presentacin 1 Exploracin sensorial Haga que el nio traiga la primera bandeja de fracciones. Dgale al nio que una fraccin es una divisin de un todo en partes iguales. Saque el primer crculo y colquelo en frente de la bandeja. Sacar 1 / 2 y colocarlo frente al que corresponde Saque 1/3 y colocarlo frente al que corresponde Mostrar al nio cmo reemplazar cada uno y luego volver a guardarlo cuidadosamente en su lugar. Repetir lo mismo para 1 / 4 y 1 / 5. Repita esto unas cuantas veces, mezclando las partes y que el nio los vaya reemplazando en el lugar correcto. Una vez que el nio se sienta cmodo con la primera bandeja, y que el nio lo guarde en el estante, puede sacar la segunda bandeja.
Contamos las cuentas de colores de cada uno de los cuadrados del tablero de ajedrez y escribimos el resultado final de la operacin matemtica.
1452 x 13 18 876
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Coloque una lnea sobre l: y escribir UNO. Vuelva a colocar el 1/2 en la bandeja. Repita de esta manera por todas las fracciones. Usted puede recordar al nio que escribimos la cantidad de piezas que hay en total y luego la pieza que hemos tomado la ponemos arriba de la lnea. Hacer una leccin de tres periodos para numerador y denominador. Pedir al nio que saque 3/2 o 7 / 9 o 2 / 5, etc y que el nio escriba estas fracciones. A continuacin, lea estas con el nio. Etiquetado Haga que el nio traiga ms de las dos bandejas de fracciones. Saque todas las etiquetas y colquelas en sus pilas correspondientes frente de la bandeja. El nio debe colocar la etiqueta correspondiente a cada fraccin. Dos nios pueden trabajar en conjunto mediante la mezcla de todas las etiquetas juntos y luego el etiquetado de cada pieza de cada fraccin. Pregunte a los nios los nombres del numerador y el denominador para comprobar la comprensin. Los nios que les cuesta ms trabajo pueden hacer un juego en parejas, una seleccin de un deslizamiento de una parte escrita en l y el otro nio apuntando hacia l o sacarlo de la bandeja. Presentacin 3 Operaciones Adems con el mismo denominador Haga que el nio trabaje con las dos bandejas. Escriba dos fracciones (con el mismo denominador) como se muestra:
Presentacin2 De nomenclatura Haga que el nio traiga la primera bandeja de fracciones. Saque el crculo entero. Dgale al nio: ". Se trata de un entero". Coloque el crculo delante del que corresponde. Saque uno de los grupos de 2 y decir: "Este es un 1 / 2". Colquelo frente al lugar que corresponde. Repita de esto hasta llegar al grupo de 5. (1 / 5) Hacer una Leccin de tres perodos para el grupo de 1, grupo de 2, grupo de 3, grupo de 4, y el grupo de 5. Una vez que el nio est familiarizado con esta bandeja, hacer lo mismo con la segunda bandeja. Redaccin Cuando el nio aprenda los nombres de las fracciones, puede comenzar con las dos bandejas. Escriba los nombres de lo que representan:(un entero, un medio, un cuarto, etc) y pregntele nio lo que es. Esto servir para ver si el nio conoce los nombres correctos.
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Dgale al nio que le mostrar cmo escribir fracciones. Elija el grupo de 2. Pida al nio cuntas piezas hay. (2) Decir: "S, hay dos piezas, as que voy a escribir un 2." Tome un 1/2 y lo colquelo delante del lugar que corresponde. Preguntar al nio cuntas piezas hay aqu. (Un 1 / 2) Diga: "No es uno."
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2 3 6 6
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Mostrar al nio que en primer lugar debe tomar de 1 / 6 dos veces (2/6). Coloque estas en frente al lugar que corresponde. Luego tomar de 1 / 6 tres veces (3/6). Haga que el nio cuente el total:. (5)
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Resta con mismo denominador Haga que el nio trabaje con las dos bandejas. Escriba una ecuacin de la resta en el papel. (4 / 8 - 1 / 8 =) Crear 4/8 y colocarlo frente a la bandeja. Elija el 1 / 8 y decir al nio: "Yo ahora le voy a quitar 1 / 8" Mover 1/8 de la 4/8 y moverlo a un lado. Pida al nio que cuente cuntos octavos quedan. (3 / 8) Haga que el nio escriba la respuesta.
4 1 3 Mostrar al nio cmo escribir la respuesta como se muestra: 8 8 8
2 3 5 6 6 6
Repita varias veces. Consulte el siguiente ejemplo
3 2 1 Lea toda la ecuacin con el nio. Escribir otro problema de suma y que el nio lo haga. Despus de unas cuantas ecuaciones, recuerda al nio que slo podemos sumar fracciones con el mismo denominador. Vea a continuacin: 4 4 4
2 1 3 4 4 4 4 1 3 6 6 6
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La multiplicacin por un nmero entero Haga que el nio trabaje con las dos bandejas. Escriba una ecuacin de multiplicacin en el papel: 2 4
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3 Equivalencias
Dgale al nio: "Vamos a tener 8/2 en cuatro ocasiones." Tome 2/10 una vez, dos veces, tres veces y cuatro veces. Juntar todo y pedirle al nio que cuente el nmero total de 10 (dieces). (8)
Esto puede hacerse durante o despus del trabajo con las operaciones. Observa con el nio para ver si es posible llenar 1 / 3 con cualquier otra fraccin. Por ejemplo, dos 6/1 se ajustar a un 1 / 3. Gua del nio a este descubrimiento, pero no le digas. Esto debe ser experimentado por el nio. Como ltima pieza de trabajo con las fracciones, el nio puede hacer su propia hoja de las equivalencias. Control de error La profesora y la capacidad propia del nio.
o Mostrar al nio cmo escribir la respuesta.
2 4
6 8
o Hacer varios ejercicios con el nio. o Cuando el nio aprenda, puede utilizar las ecuaciones escritas en las tarjetas preparadas. o A continuacin otro ejemplo.
1 4
3 4
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3 LECTURAS
Gabinete de Potencia.
Informacin adicional en internet: http://www.infomontessori.com/mathematics/fractions.htm http://www.ehow.com/search.html?q=montessori&skin=corporate&t=all
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3.1 EL TRABAJO
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6. Respeto de corazn a aquellas personas que avanzan hacia la construccin de s mismos con constancia y perseverancia, cuidando humildemente su
1. Si consideramos al trabajo solo como un medio para satisfacer nuestras necesidades econmicas, estamos cometiendo una grave equivocacin. No sera nada exagerado afirmar que es justamente el trabajo el lugar donde debemos acudir y formar nuestra personalidad: es all donde se lleva a cabo el verdadero combate de la vida cotidiana. 2. El trabajo no es una obligacin sino un derecho. Aunque la tarea sea impuesta por la empresa, si a travs de su realizacin nos estamos puliendo, desplegando el mximo nuestra capacidad y destacndonos, se transforma en un verdadero derecho: Slo as sentiremos alegra y plenitud como seres humanos. 3. Aquella persona que se queja de su trabajo ser una persona derrotada, alguien totalmente dominado por su medio ambiente. Por el contrario, aquel que no importa en qu situacin se encuentre- logra transformar ese lugar en un mundo de alegra, ser una persona victoriosa en la vida. Aquel trabajo que no se vea acompaado de un buen planeamiento del conocimiento y de la sabidura, por ms que sea realizado con esfuerzo, equivaldr a actuar en la oscuridad. 4. No debemos dejarnos arrastrar por el trabajo, sino nosotros mismos debemos ir dirigiendo su curso. Si carecemos de voluntad o pasin por la tarea a cumplir, esto es un claro indicio de que estamos siendo arrastrados por el trabajo y estamos perdiendo el verdadero fundamento. Por el contrario, si trabajamos y luchamos conociendo perfectamente lo que debemos hacer, vale decir, nuestra propia responsabilidad, podemos decir que estamos realmente dirigiendo nuestro trabajo. 5. En el lugar de trabajo existen tres personas: aquel que es imprescindible para su empresa, aquel que no cuenta si est o no, y aquel que es mejor que no est en la empresa. Esto no depende de la ndole de trabajo sino de la persona.
trabajo todos los das, aunque este sea un trabajo al que los dems no dan mayor importancia. Deseo que sean personas de primera lnea en su lugar de trabajo: confiables, respetados. Esto es la Paz Mundial de si mismos
Daisaku Ikeda naci en Tokio el 2 de enero de 1928. Es filsofo budista, educador y prolfico escritor y poeta. Como presidente del movimiento budista laico Soka Gakkai Internacional (SGI), se ha dedicado a diversas actividades por la paz y el fortalecimiento de las personas, y ha fundado instituciones culturales, educativas y de investigacin sobre la paz en todo el mundo. www.sgiar.org.ar
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3.2 DERECHOS DE LOS NIOS CON TDAH
Aspectos a tener en cuenta cuando trabajamos con un nio con TDAH. Es especialmente importante para maestros y profesores: 1) AYDAME A PONER ATENCIN: Por favor ensame a travs de mi sentido del tacto. Necesito movimiento corporal. 2) NECESITO SABER QU VIENE DESPUS: Por favor dame un ambiente estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender. 3) ESPRAME, TODAVA ESTOY PENSANDO: Por favor permteme ir a mi propio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo. 4) ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor brndame opciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesito saber el camino. 5) EST CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA! Por favor dame una retroalimentacin positiva y enriquecedora de cmo lo estoy haciendo. 6) NO LO OLVID, NO LO ESCUCH Por favor dame las indicaciones una por una, y pdeme que repita lo que creo que dijiste. 7) NO LO SABA, NO ESTABA EN MI LUGAR Por favor, recurdame parar, pensar y actuar. 8) YA CASI TERMINO Por favor dame periodos cortos de trabajo con metas a corto plazo. 9) QU Por favor no digas Ya te dije eso. Dmelo otra vez, en diferentes palabras. Dame una seal. Dibuja un smbolo. 10) YO S EST TODO MAL Por favor hazme sentir orgulloso por xitos parciales. Prmiame por mi esfuerzo personal, no slo por perfeccin. 11) POR QU SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO! Por favor fjate si hago algo bien y felictame por alguna buena conducta que tenga. Recurdame mis fortalezas cuando tenga un mal da.
(Fuente: AMDAHTA (2009). Derecho para los nios con TDA.
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Manual de Matemtica-Primaria Aritmtica y Geometra

Manual de Matemtica ndice

Manual de Matemtica Prlogo

Manual de Matemtica Introduccin

2. OBJETIVOS DE MATEMTICA: ARITMTICA Y GEOMETRA PRIMARIA

1 TAREAS DE FILOSOFA MONTESSORI

Plantilla de: mate burilado

2 MATEMTICA: ARITMTICA Y GEOMETRA PRIMARIA

Quinta Sesin TALLER DE ELABORACIN DE MATERIALES Sexta Sesin

Novena Sesin PRESENTACIN DEL MATERIAL ORIGINAL Dcima Sesin

Suma dinmica estampillas

Vista de ojo de numerales

La caja de Estampillas: es un nivel ms abstracto para realizar operaciones matemticas.

3462 + 2134 5596

7. Se suman las estampillas y el resultado se escribe en un papel.

5. Se le da al nio una multiplicacin simple como 1,452 x 13

4 1 3 Mostrar al nio cmo escribir la respuesta como se muestra: 8 8 8

Repita varias veces. Consulte el siguiente ejemplo

o Mostrar al nio cmo escribir la respuesta.

Informacin adicional en internet: http://www.infomontessori.com/mathematics/fractions.htm http://www.ehow.com/search.html?q=montessori&skin=corporate&t=all

(Fuente: AMDAHTA (2009). Derecho para los nios con TDA.

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