COURSERA

Curso: Innovacin educativa con recursos abiertos

Semana 2: Prctica 2. Portafolio de trabajo

Participante: Juana Lilin Miranda Acosta

Facilitadores: Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, Mtro. Jos Vladimir Burgos Aguilar

Septiembre 14 de 2013

El presente documento tiene que ver con la orientacin de objetivos particulares por los cuales ingres al curso presente, y al particular, me parece eminente el manejo de REAs en relacin a propsitos personales, comunitarios y profesionales, ya que tiene que ver con el desarrollo de actividades colectivas tanto fsicas como virtuales, por medio de las cuales personas interesadas en el aprendizaje (propio o ajeno), puedan accesar a los repositorios y plataforma educativa bajo modalidad REAs, en tanto les signifique o sea de utilidad aquello que manejemos dentro de la misma. Podra decirse que el trabajo fsico sera principalmente prctico y de campo, en tanto el virtual manejar varias situaciones: tanto la prctica como la organizacin, difusin, construccin y manejo de repositorios confiables. Claro que no es una labor sencilla, los xitos obtenidos tendrn que ver con pequeos logros que sean los cimientos de implicacin mayor. El sustento terico se apoya sustancialmente en el paradigma constructivista, con apoyo de las aportaciones de Jean Piaget, Lev Vygotski, Glasersfeld, Ausubel, etc. Pero tambin tomo en cuenta algunas ideas de Paulo Freire, y de tericos conductistas como Skinner y Kanton. En la actividad anterior (Portafolio diagnstico), expuse mi idea conciliatoria, integradora y considerada de abordar el proyecto. Sin embargo la sustancia es constructivista. En ese sentido, y de acuerdo a lo que solicita las caractersticas de ste portafolio, las situaciones se organizan de la siguiente manera: 1. Posibles estrategias para el uso de REA: Los posibles usos que yo pueda hacer con REA segn mis objetivos, tiene que ver con el desarrollo abierto, confiable y gratuito en sus contenidos, para el manejo y construccin de conocimiento, de forma que las personas sepan que en ese espacio se puede encontrar conocimiento pertinente, original (no copy-paste ni plagio), en constante movimiento y reconstruccin, con reas adecuadas que convoquen a participar en el proceso, formando una red de significados comprobables, profesionales, de ciencia e investigacin, a la par claro del trabajo de campo, dando asesoras y apoyo a estudiantes que requieran el mismo con respecto de una asignatura. Haba comentado que hay varios sitios en la red que trabajan con el conocimiento, pero de manera tergiversada o poco adecuada a propsitos

epistemolgicos, es decir, coadyuvan en la construccin de sofismas, bajo criterios de opinin personal, cultural e ideolgica, sin contrastar los temas con hechos o experiencias profesionales actuales, que permitan romper con las ideas preconcebidas, las corazonadas, el sentido comn, los mitos y los dados por supuesto. El reto de las personas que navegan en la red, tiene que ver con identificar aquellos sitios o fuentes confiables, y aquellos sobre los cuales hay que poner duda; el reto para sitios como el nuestro ser ser un sitio confiable, a la par de ensear a las personas o estudiantes, a localizar sitios confiables y adecuados en internet, donde puedan obtener REA con la confianza de que el producto se realiz con orientaciones profesionales. Las estrategias por consecuencia tienen que ver con localizar espacios diseados para el trabajo de plataformas educativas, con posibilidades de organizar informacin, almacenarla, evaluar, retroalimentar, tener aula virtual, diagnosticar, entre otros recursos, pero gratis, y es posible!, otro aspecto tiene que ver con el trabajo en equipo y la capacitacin constante del mismo, para estar al da en actualizaciones de recursos, material, tcnicas y teoras. El manejo de lo interdisciplinario, el apoyo y trabajo interinstitucional, lo holstico, transversal, lo cualitativo y cuantitativo, la encuesta, entrevista, investigacin, mtodo, organizacin, etc. Gracias a las posibilidades tecnolgicas y espacios que permiten el desarrollo de actividades educativas sin costo, se podr considerar que la aportacin de innovaciones ser constante, en la medida del enfoque y desarrollo particular que demos a los temas, pues sabemos que los temas e inquietudes en torno a la educacin pueden reincidir en diferentes mbitos, personas e instituciones, pero depender del enfoque y orientacin lo que d un distintivo al resultado obtenido. Por eso este espacio est a favor de la construccin e investigacin, dejando el manejo de citas y referencias al rango de apoyo o sustento meramente terico, y claro, los copy-paste y plagios descartados. Cuando digo que el asunto del manejo de recursos sea sin costo es decir REA, lo digo en sentido literal; en cuanto a la autogestin y administracin de proyectos y materiales manejados, tendr relacin con cuotas por el servicio que se va a brindar a los interesados, es decir, el enfoque personal a quien as lo solicite y requiera. En ese sentido estoy de acuerdo con lo que mencion David Wiley, en relacin al manejo de recursos abiertos.

2. Diseo de estrategias de bsqueda de informacin y de REA: La necesidad real de informacin en mi prctica y ejercicio profesional, tiene que ver con la incorporacin de temas y perspectivas que coadyuven a la mejor comprensin y aplicacin REAL, de los contenidos que se encuentran en las asignaturas formales y obligatorias del sistema educativo actual de mi pas; me he dado cuenta de que el material disponible de manera gratuita en las aulas, en ocasiones no aterriza en el desmembramiento de los contenidos, ideas y conceptos, y maneja los temas de manera bastante amplia y vaga, con una transversalidad de poca trascendencia y orientada a objetivos particulares del sistema en general, sin considerar la dosificacin de contenidos y los tiempos. Lo anterior me permite identificar el poco manejo creativo de los contenidos, y la poca promocin de ideas y creatividad en los estudiantes; me parece en particular un fastidio que en todas las asignaturas se dejen proyectos bastante similares y de temas repetitivos, segn el enfoque constructivista de lo transversal; hacer un folleto en espaol, luego otro en geografa, otro en historia, etc. Sobre temas que se mueven en el mismo margen o eje, resulta algo seriado y repetitivo; sismos por aqu, desastres naturales por all, tsunamis en ste otro lado, etc. Siguiendo el hilo de la necesidad real, tiene que ver con procurar contenidos novedosos, originales, de amplia posibilidad e implicacin, que signifiquen al estudiante, y le permitan ver lo maravilloso en el manejo de estos temas, que estimulen su pensamiento, creatividad, asombro, agilidad mental, la motivacin por aprender y aprehender algo nuevo y aplicarlo a su situacin de manera integral. Que le lleven ms all de producir en lo inmediato; que le permitan pensar, reflexionar, innovar, crear, conceptualizar, aplicar, apropiar, que le generen gusto por la educacin, dejando de ver a la misma como una obligacin, y la empiecen a ver como un estilo de vida que active las mentes cientficas, investigadoras y creativas desde temprana edad en nuestro pas. Enfatizo en que son recursos a aplicar y desarrollar temas de formacin en niveles bsicos y obligatorios del sistema educativo, (primaria, secundaria y preparatoria). Me interesa tambin obtener recursos informativos que aborden actividades y temas complementarios a la formacin educativa bsica, como por ejemplo: filosofa, cultura, arte, ciencia, ecologa, valores, actividades para agilidad mental, problemas difusos, etc. El objetivo es que sean temas que

se puedan revisar y trabajar, como actividad complementaria e integradora; posiblemente no se maneje tanto en el espacio virtual, pero es material que se puede manejar en espacios fsicos y de campo, donde muchos estudiantes no tienen acceso a las TIC, (hay que recordar que el proyecto quiere trabajar en diferentes espacios, incluyendo aquellos marginados y de poco alcance econmico). Esto es un colectivo. Me toc el caso de trabajar con un nio que en verdad ningn tema de contenido acadmico se le pegaba, excepto lo que tuviera que ver con ciencias naturales y biologa, pero que en relacin a los ltimos, tena ms conocimiento que la mayora de los integrantes de su familia. En ese sentido, se ocupa adecuar contenidos de acuerdo a necesidades particulares de rezago, para que una vez adquirido el significado, el estudiante sea capaz de relacionar los temas con sus intereses y habilidades, y aprenda a apoyarse en el estudio independiente, que le permitan especializarse en aquellos temas que le gustan; eventualmente stas podran ser las mentes cientficas y creadoras del futuro, y no las mentes que vayan a insertarse en reas de trabajo repetitivas y montonas, donde hay poco margen para la innovacin y la propuesta de un cambio a mejor, y todo porque no encontrar su pasin en el estudio o no superar rezagos. Al reflexionar sobre mi necesidad, podra resumir que no es propiamente mi necesidad, sino la necesidad de estudiantes que no se encuentran identificados con los contenidos y asignaturas disponibles en los niveles de formacin bsica y obligatoria; no es tema nuevo, pero con la aparicin de TICs, el asunto se ha vuelto un tanto ms complejo, ya que el mundo se abri por una ventana en el monitor, para bien o para mal, y eso es algo con lo que los estudiantes tienen que convivir el da a da: entre su relacin de intereses, el embobamiento con los video juegos y otros espacios virtuales de entretenimiento, y las asignaturas de contenido general que trabajan en el aula. Se podra pensar entonces que al no ser mi necesidad, es ms bien un inters particular y colectivo; una posible solucin y espacio creativo, donde pueda germinar el desarrollo epistemolgico y el amor por el proceso educativo en general. Todo un reto. As, el tipo de informacin que necesito ocupa ser novedosa, holstica, abierta, de posibilidades, flexible, innovadora, interesante, creativa, confiable, incluyente, cientfica, acadmica y de revista, de varios recursos

multimedia, de expertos y de opinin, de color y movimiento, que considere varias herramientas y enfoques a la hora de trabajar con las ideas, temas y recursos. Lo que pienso hacer con la informacin obtenida, de acuerdo a las 4rs de David Wiley, puede acomodarse de la siguiente forma: . Reutilizacin: Reutilizarla de manera tica y para construccin de nuevas ideas y conceptos. Considero que el apego total e incorporacin exacta de las ideas y propuestas de otras personas, no promueve la epistemologa y el desarrollo del pensamiento humano, donde todas las partes se enriquezcan. Es deseable promover las opiniones propias, con respeto de las opiniones que te ayudaron a desarrollar las tuyas. . Adaptacin: Reflexionando sobre el asunto legal del acceso a una informacin, podra considerar respetar los aspectos legales, en tanto no haga uso de enriquecimiento ilcito de esa informacin; en tiempos universitarios, gran parte del material con el cual estudi, estuvo en modalidad copia, aceptada incluso por la institucin implicada, desde el momento en que se vendan compendios y haba copiadora en la biblioteca, adems soy de la idea de que el conocimiento es para compartirse, claro, respetando las ideas de otros y fomentando apoyar a los autores consumiendo, promoviendo y reconociendo los productos que produzcan. La adaptacin entonces sera de manera responsable, por ejemplo con citas proporcionando la fuente, solicitando permisos para el uso de esa informacin, y que el resultado de manejarla sea con miras de aportar algo positivo al contexto. Modificacin: No modificara propiamente las ideas de otros, pero si reconceptualizara las ideas de otros, de eso se trata el manejo y debate de ideas, la construccin de conocimientos, de hecho durante toda la historia humana se ha hecho de esa manera; no permitir que tus ideas sirvan para que otra persona forme sus propios criterios, sera mantener esa idea aislada del entorno, y por consecuencia, eventualmente tender a desaparecer. . Redistribucin: Pues ms que redistribuirla la recomendara, ya que el conocimiento es para compartirse; enfatizo que no hara uso de la informacin para enriquecerme o lucrar de ella, sino ms bien podra manejarla por ejemplo para abordar un reto o tema que se nos presente en

el transcurso de nuestras actividades. Es algo que se hace todos los das; vivimos en sociedad, compartimos espacios, ideas y experiencias. Tengo filia por compartir o recomendar aquellas cosas que simplemente me parecen fabulosas, ya que pueden cambiar de manera sustancial la vida y perspectiva de alguien. Las posibles fuentes de informacin son: Bibliotecas, bibliotecas digitales, obtener opinin de expertos y profesionales (labor interdisciplinar) mediante entrevista o encuesta, de interesados (por ejemplo padres y madres de familia o estudiantes) mediante entrevista o encuesta, En revistas cientficas y acadmicas, centros de investigacin y educacin profesionales, Museos, centros histricos, centros de arte, fuentes confiables de internet, es decir, cualquier sitio o persona que sirva al particular de los intereses y objetivos. Las fuentes en internet, por su impacto y repercusin podran ser: doaj.org, redalyc.org, biblioteca clacso en argentina, latindex.org, temoa.info, CLARISE, USAER, SEP, Centros universitarios como los de la UNAM, IPN, UNISON, UABC, ITH, (estos ltimos porque se encuentran dentro de la regin donde se va a desarrollar el proyecto), etc. El objetivo de mi bsqueda tiene que ver con detectar e identificar elementos de relevancia en cuanto a los temas vistos en educacin bsica obligatoria de mi pas, a la vez de detectar e identificar elementos de relevancia que manejen temas complementarios (antes mencionados), que coadyuven a una educacin integral de quienes van a utilizar el servicio. Esta informacin puede servir para ampliar conocimientos sobre ellos, para implementar nuevas tcnicas o material didctico al momento de trabajarlos, o para aportar algo novedoso, sean nuevos descubrimientos, perspectivas u opiniones, que permitan enriquecer el acervo del estudiante y del asesor. Tambin puede ser de utilidad para trabajar con el desarrollo de nuevo conocimiento, (como indicadores), para cuestionar y proponer sobre los contenidos actuales, siempre con orientacin constructiva y creativa en el desarrollo del saber. En ese sentido la Triangulacin de instrumentos para anlisis de datos, propuesto por la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, puede ser de gran utilidad.

La tica en el manejo de la informacin, tiene que ver con incorporar o considerar informacin tica, ecolgica, sustentable, creativa, de respeto con el entorno y otras especies, y que incluya el espacio en blanco para que quien acceda a ella forme sus propios juicios y criterios. Los resultados esperados en cuanto a la bsqueda de informacin tienen que ver con: a) Innovacin educativa b) Construccin de conocimiento y su difusin mediante REA y otras actividades c) Promover el aprendizaje significativo d) Ampliar informacin sobre la ya existente para abordar un tema, y de esa manera enriquecer la experiencia de aprendizaje e) Promover el estudio e investigacin en torno a los contenidos educativos en el nivel de educacin bsica y obligatoria del sistema educativo en mi pas, as como de temas complementarios que promuevan la integracin de contenidos, (por construccin y pensamiento) f) Trabajar de manera creativa, propositiva, proactiva, acertiva, incluyente, interdisciplinaria, transversal y profesional con el manejo de esa informacin, y en cuanto a la relacin con la fuente que la proporcion g) Ensear a los estudiantes con el ejemplo, las posibilidades de indagar e investigar mediante el estudio independiente y la iniciativa h) Trabajar para sustituir el copy-paste, el plagio, el sentido comn y dado por supuesto, el ponderar las opiniones personales sobre las necesidades reales en el manejo del conocimiento, los mitos, etc. Por una manejo del conocimiento confiable, con posibilidades de adecuarse y ajustarse a las necesidades de los implicados en el proceso educativo. i) Que cada resultado d pie a continuar con la labor constante de mejorar el proceso educativo, mediante el estudio, la prctica, investigacin o creacin de contenidos

3. La evaluacin de resultados y la ubicacin de la evidencia digital del trabajo: Como el presente portafolio de trabajo tiene que ver con el uso que yo haga en relacin a los objetivos del curso Innovacin educativa con recursos abiertos, y mi inters particular es de utilizar las REA para la creacin de un espacio de construccin de conocimiento y prctica que se lleve ms all de lo virtual, la evaluacin de los resultados ser mediante la valoracin de los productos (resultado de investigaciones, entrevistas, encuestas, productos, etc.), por personas que tengan conocimiento o experiencia cercana a los temas concernientes, as como por el aprovechamiento que puedan obtener las personas que trabajen con el producto, y eso se puede lograr mediante una encuesta y opinin sobre las ideas y conocimientos adquiridos gracias a acceder a esa informacin. Esto mediante activacin de comentarios y foros para quienes utilicen el servicio. Tambin queremos evaluar los resultados mediante el aval o reconocimiento de nuestros productos por parte de instituciones como la SEP, Universidades o expertos con los que se vnculos de colaboracin. Los resultados obtenidos se van a procesar en una base de datos, por ejemplo tablas o grficas, que nos permitan ver los progresos en cuanto al desarrollo y cumplimiento de objetivos por variables e indicadores. Los logros en autogestin de procesos de aprendizaje, investigacin o proyectos, tendrn apoyo en los resultados que se arrojen de las actividades en la plataforma educativa, las observaciones, evaluacin, retroalimentacin, sugerencias, diagnsticos, etc. La evaluacin de los logros en investigaciones o proyectos, se va a relacionar de manera directa con el impacto de los productos, su utilidad y aprovechamiento social y acadmico, as como por el reconocimiento y aprovechamiento por parte del mbito acadmico y profesional. Por ltimo, la evidencia digital del trabajo, ser la plataforma misma, y productos multimedia que deriven de proyectos, productos (de tutores y usuarios) e investigaciones, mismos que se van a incluir en el sitio relacionado.