Diseo Curricular y su Importancia Diseo Curricular

El currculum es un proyecto educativo integral con carcterde proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico - social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"( Addine, 2000) Considero el curriculum es toda raz que puede tener un sistema educativo, ya que este se adaptara a las necesidades y condiciones que vive la sociedad a la que estar dirigida la educacin. Sin embargo no por eso tiene que ser nuevo en todo mbito, recordemos que retomar ciertos aspectos que han ido funcionando y se pueden ir adecuando a los tiempos puede resultar factible. Hay que tomar varios aspectos que se tienen que tomar en cuenta antes de hacer o disear un curriculum escolar: Saber a quien va dirigido este nuevo proyecto educativo en cuestin de que sector estudiantil va a ser atendido por el curriculum, conocer las diversas caractersticas de la comunidad estudiantil, saber cuales sern los determinantes que influyan en su educacin. Conocer el contexto social en el que se va establecer, las diferentes caractersticas culturales que pueden influir en el aprendizaje y que pueden ayudarnos a desarrollar un buen curriculum escolar, ya que parte de un buen aprendizaje es la relacin que se le da a los contenidos con el medio en el que se envuelve el alumno. Se habla de la diversidad de los alumnos, pero olvidamos que los docentes tambin son personas que pueden tener diversas caractersticas y que al igual que adaptar una clase a un grupo heterogneo, tambin realizar un curriculum que tome en cuenta una diversidad de todas las figuras escolares que puedan existir, y que se vean involucrados dentro de un curriculum (alumnos, docentes, directivos) Ideas o mtodos de enseanza que funcionan en otros pases no siempre se pueden adaptar a las condiciones de nuestros pas o contexto, sin embargo saber el porque funcionan estos mtodos nos servir para distinguir que es lo que se necesita saber para hacer un buen diseo curricular. El tiempo en el que se va a organizar planes y programas de estudio, de modo que todos los participantes sientan comodidad en abarcar o aprender los contenidos establecidos.

Importancia del Diseo Curricular La preocupacin por la calidad de la educacin nos ha llevado a considerar, entre otros factores, el importante papel que desempea el docente en el proceso educativo. Aunque ste es complejo y multifactorial, la participacin del maestro tiene un impacto fundamental, de manera que puede superar algunas limitaciones propias del entorno o del medio escolar. Sin embargo, es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores que influyen en la labor del docente y en sus resultados; condiciones del contexto: aspectos socio-econmicos, culturales y hasta fsico-geogrficas. Otros son particulares de la institucin: infraestructura, recursos, clima organizacional, entre otros; y condiciones propias del Curriculum: estructura del plan de estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluacin, textos, recursos didcticos, otros. En este sentido, es preciso recordar que nuestros sistemas educativos, especficamente en relacin con la Educacin Primaria, presentan instituciones de primera, segunda y hasta tercera categora. Podemos identificar instituciones que, aunque trabajen con dos jornadas, desarrollan el plan de estudios oficial, en el tiempo lectivo normal y presentan condiciones adecuadas para el trabajo docente. Estas instituciones estn ubicadas en todo el territorio nacional y, por lo general, cuentan con una infraestructura medianamente adecuadas para ejecutar la enseanza, pese a los grandes esfuerzos que realize las instituciones oficiales en material educativa y del propio Poder Ejecutivo.

Caractersticas del diseo curricular

SUSTENTADO EN LA TRANSVERSALIDAD El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se concibe con una visin holistica, integral, sistmica y se sustenta en los Ejes Transversales que se integran a todos los otros componentes del Diseo Curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas reas acadmicas aportando significados reales y funcionales a las reas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual, a objeto de que el educando tome consciencia de su contexto socionatural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor. Los Ejes Transversales se sistematizan a travs de los contenidos procedimentales y actitudinales, toman elementos de los campos cientfico, artstico, filosfico y tico de la cultura nacional, regional y local (Odremn, 1997). Los Ejes Transversales seleccionados para la Primera Etapa son: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo.En la Segunda Etapa se incorpora el eje Ambiente.

FUNDAMENTADO EN TEORAS DE APRENDIZAJE El Diseo Curricular de este nivel se sustenta en una concepcin de la enseanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicolgicas, asociadas genricamente a la psicologa cognitiva, entre las cuales cabe destacar: la Teora Gentica de Jean Piaget, la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky, la Teora del Procesamiento de la Informacin y otras teoras del desarrollo y del aprendizaje que, a pesar de situarse en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares. CENTRADO EN LA ESCUELA El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica est centrado en la escuela porque plantea la formacin desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos y se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggcos de Plantel y de Aula. Mediante la ejecucin de los proyectos pedaggicos se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce una enseanza integradora, se globaliza el aprendizaje, se contextualizan los contenidos de enseanza y se desarrollan experiencias significativas de enseanza y de aprendizaje mejorando as la eficiencia y pertinencia de la escuela. CONSENSUADO El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica ha abierto espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (maestros, directores, supervisores, padres y representantes, universidades, gremios docentes, Sociedad Civil y medios de comunicacin social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del Diseo Curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que genera niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio de experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI. ABIERTO Y FLEXIBLE El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica es abierto y flexible por cuanto permite: Integrar y potenciar los aportes de los docentes y especialistas en un un proceso de mejoramiento permanente y progresivo;

 Considerar las caractersticas, intereses, necesidades y problemas de los alumnos, de los docentes y de la comunidad, as como las condiciones reales en las que se desarrolla el proceso educativo; Incorporar, dentro del porcentaje establecido para la instancia estadal, nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades de las entidades federales. Realizar contextualizaciones curriculares tales como la incorporacin de contenidos de aprendizaje, la aplicacin de metodologas innovadoras y otras que se concreten en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. ORGANIZA EL CONOCIMIENTO POR TIPOS DE CONTENIDO El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimen.tales y actitudinales que generan aprendizajes signficativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con las capacidades cognitivas-intelectuales; cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspiran a desarrollar en el educando. Considerando todas estas caractersticas, en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se asume una definicin del Currculo considerado como: "...una praxis antes que un obieto esttico emanado de un modelo coherente de pensar la educacin o los aprendizaies necesarios de los nios y de los ivenes, que tampoco se agota en la parte explcita del proyecto de socializacin cultural en las escuelas. Es una prctica, expresin, eso s, de la funcin socializadora y cultural que tiene dicha institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o prcticas diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones escolares que comnmente llamamos enseanza" {Gimeno Sacristn, 7997). El Currculo de la Educacin Bsica se sita en una confrontacin terico-prctica y parte de las intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se operacionalizan en la escuela a travs de los proyectos pedaggicos. Esto implica proporcionar al docente un conjunto de metodologas y herramientas que le faciliten el desarrollo de su prctica pedaggica.

FUNCION CLASIFICADORA DE LOS OBJETIVOS Y DE COMPETENCIAS LOS OBJETIVOS Todo docente, independientemente del nivel de enseanza en que realice su labor, se ha planteado durante las etapas de planificacin, organizacin, ejecucin y control del proceso docente educativo cuestiones tales como: * Cul es el lugar de mi asignatura en el sistema educativo? * Qu aporte hace mi disciplina al conocimiento de los estudiantes? * Cmo debo esperar que se refleje mi clase en los aprendices? * Cundo debern los estudiantes recuperar los contenidos impartidos? * En qu condiciones debern aplicar esos conocimientos? Cada una de estas preguntas nos conduce a la tarea de plantear (o precisar) los objetivos que se persiguen con determinado tipo de proceso docente. Los objetivos son el modelo pedaggico del encargo que la Sociedad realiza a la Escuela; son los propsitos y aspiraciones que durante el proceso docente educativo se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante y futuro graduado. Es la previsin del resultado de la actividad del estudiante. Caractersticas generales de los objetivos

Partir de las relaciones que la Sociedad establece con la Escuela, en la que esta ltima se subordina a la primera se infiere que el objetivo desempea ese papel de intermediario, por lo que se constituye o elemento principal o rector del proceso, determinando el contenido a ensear y precisando, adems, los mtodos, medios y formas organizativas de la enseanza; que, dado el carcter de sistema del proceso, influirn en el logro de los objetivos. El objetivo es de todas las categoras del proceso docente - educativo la que tiene un carcter ms subjetivo, en tanto es aspiracin, idea, propsito. Sin embargo, en el objetivo est presente la dialctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual se

concreta

en

cuatro

momentos

fundamentales:

Cuando se formulan, es decir, cuando los encargados de la enseanza se hacen conscientes del propsito a alcanzar con los estudiantes y los redactan. Cuando determinan el contenido de la enseanza a travs del plan de estudio, el programa, el texto, la preparacin de la asignatura y el plan de clase. Cuando se desarrolla el proceso docente, al profesor actuar en funcin de lograr el fin propuesto. Cuando el estudiante realiza las tareas programadas, que es cuando el propsito, la idea del profesor se convierte en accin objetiva, en actividad prctica estudiantil; cuando lo subjetivo adquiere un carcter objetivo, al transformarse en aprendizaje, en atributos de la personalidad del estudiante. Como se apunt, una de las funciones del objetivo es la de orientar el proceso docente, la de precisar el sistema de conocimientos y la estructura u orden en que se ensearn dichos conocimientos. Ello influye, en alguna medida, en la lgica que se seguir en el desarrollo del proceso, en el mtodo de enseanza; lo cual determina el modo en que aprender el estudiante y en ltima instancia su futura manera de pensar y actuar. Las formas organizativas del proceso se adecuarn a la lgica descrita anteriormente, para propiciar la asimilacin o dominio del contenido y el cumplimiento de los objetivos. Las caractersticas fundamentales de los objetivos son las siguientes:

* Manifiestan las exigencias que la Sociedad plantea a la educacin (lo cual determina su carcter rector) * Orientan el proceso docente para transformar a los estudiantes segn la imagen del hombre a que se aspira. * Determinan el resto de los componentes del proceso docente en su relacin mutua. * Su formulacin y realizacin de forma planificada es una condicin esencial para el xito del proceso. Clasificacin de los objetivos y su funcin.

De los diferentes criterios que existen en la literatura pedaggica en torno a la clasificacin de los objetivos, adoptamos dos de ellos: Nivel de generalidad

Generales: expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular, de un Plan de Estudios, o de una asignatura. Son los propsitos ms amplios que

persigue un programa en cada nivel y su cumplimiento est en funcin del tiempo de duracin de la carrera o de la asignatura dentro de la estructura y organizacin curricular. Particulares o parciales: se derivan de los generales de la asignatura y corresponden a cada una de las unidades del programa analtico de la misma. Aqu se precisan las intenciones educativas de una parte del contenido (sistema de conocimientos y sistema de habilidades), que se aborda, lo cual debe conducir al logro de los objetivos generales de la asignatura en su conjunto y de los objetivos curriculares del Plan de Estudios. Especficos: se derivan de los objetivos particulares y corresponden a los de las clases de cada unidad didctica, por lo que existe un mayor grado de concrecin de las intenciones educativas. El cumplimiento de estos objetivos debe conducir al logro de los objetivos de la unidad del programa de la asignatura, como parte de la estructura curricular y contribuir al cumplimiento de los objetivos del plan de estudio. Funcin Pedaggica

Los objetivos se pueden clasificar de acuerdo con el grado con que aspiran a modificar la personalidad del educando, es decir, por su funcin. Objetivos educativos: que son aquellos que estn encaminados a conformar aspectos ms trascendentales de la personalidad de los educandos tales como sentimientos, valores, convicciones, etctera. Se refieren a la formacin de convicciones y rasgos de la personalidad fundamentalmente, mediante la apropiacin por el estudiante de los contenidos de las distintas asignaturas del plan de estudio, es decir, a travs del cumplimiento de los objetivos instructivos que presupone la formacin intelectual del estudiante. Desde esta perspectiva, dentro del sistema de influencias educativas que propician la formacin integral del estudiante, revisten especial importancia aquellas que tienen lugar durante el desarrollo mismo del proceso de enseanzaaprendizaje. Constituye la columna vertebral de todo el proceso, dentro del cual cada asignatura del plan de estudio desempea un papel especfico a partir de las potencialidades educativas de los contenidos que abordan. Entre los aspectos a tener en cuenta en la determinacin de las potencialidades educativas de las diferentes asignaturas del Plan de Estudios, se encuentran las siguientes: El papel en el desarrollo de determinadas capacidades cognoscitivas generales,

vinculadas

la

lgica

de

esa

ciencia.

El papel y el lugar de la ciencia a partir de un enfoque histrico conceptual de la misma El impacto de los adelantos cientficos y tecnolgicos vinculados a esa disciplina en el orden social, poltico, educacional y cultural. La caracterizacin de las principales personalidades cientficas de esa ciencia, a nivel mundial, nacional, regional, estatal y local. Su pensamiento social cultural y poltico. La historia de la profesin

El contexto histrico-social en el que tienen lugar los principales avances cientficos y tecnolgicos que son objeto de estudio Las relaciones del contenido objeto de estudio con diferentes formas de pensamiento social de la poca (tico, jurdico, econmico, filosfico, poltico y ambiental) El papel y el lugar que desempean la disciplina y la profesin ante los desafos actuales, en condiciones de globalizacin y neoliberalismo. Lo anterior resulta esencial para la formacin humanista sobre bases cientficas de cada una de las disciplinas, superando la actual separacin entre lo humanstico y las ciencias naturales, tcnicas y agropecuarias. En la prctica misma de la enseanza los objetivos no se pueden separar en instructivos y educativos, debe darse la unidad dialctica necesaria que implica el logro de transformaciones en la personalidad del estudiante. Por ello es necesario el desarrollo de la enseanza educativa, es decir la enseanza en funcin de la educacin; as por ejemplo, en las relaciones que se establecen entre el estudiante y el objeto de estudio (contenido), debe surgir la correspondiente motivacin como condicin para que los conocimientos se conviertan en convicciones en los estudiantes. LAS COMPETENCIAS

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia pan formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplio conocimientos.

En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como "la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos". Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyente: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias c grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Clasificacin de las Competencias y su funcin

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.