INTRODUCCIN En el presente componente abordaremos los elementos que integran en todo pedaggico para familiarizar a los estudiosos e interesados

en el saber pedaggico y en la estructuracin de procesos al interior de la Institucin Educativa que permitan con claridad, tejer relaciones en torno a la prctica de la Pedagoga que le d identidad al perfil formativo y acadmico y a la vez permitan profundizar en cada uno de ellos, para que la fundamentacin pedaggica y epistemolgica del proceso enseanza mediacin - aprendizaje, sea el referente conceptual a la y hora de definir que las estrategias el metodolgicas didcticas caracterizarn

Proyecto en cuestin.

JUSTIFICACIN La accin pedaggica realizada por el conjunto de docentes y dems estamentos de la comunidad educativa, es la razn de ser de los Proyectos Educativos Institucionales y por ello es necesario conocer no solo conceptualmente las categoras pedaggicas, sino las mltiples perspectivas desde las cuales toman fuerza en la prctica pedaggica, a fin de mantener vivos y

oxigenados

los

procesos

inherentes

al

componente

pedaggico en funcin de la calidad acadmica y formativa de sus integrantes.

OBJETIVO GENERAL:

Precisar y definir los elementos que intervienen en el entramado del componente pedaggico para consensuar y unificar criterios en torno a las acciones didcticas y pedaggicas del proceso educativo y alcanzar las metas y objetivos propuestos.

COMPETENCIAS:

Conceptualizar el significado de pedagoga en la prctica educativa para darle sentido a la construccin del quehacer acadmico y formativo.

Precisar el concepto de currculo para interpretar con conocimiento de causa el devenir de las acciones, actividades y tareas de la comunidad educativa.

Relacionar los elementos que constituyen el modelo pedaggico para precisar los fundamentos que subyacen en ellos y que orientan la formacin del estudiante y la convivencia institucional.

Diferenciar el significado de plan de estudio, programas, competencias y desempeo para precisar la estructura de las reas fundamentales y optativas.

Definir el sentido de los subproyectos pedaggicos especiales para fortalecer la estructura curricular en los procesos de formacin y aprendizaje.

Indagar por el sentido asignado a la cultura de la evaluacin para mantener los niveles de calidad en los procesos inherentes al proyecto educativo institucional.

ACTIVIDADES PRELIMINARES

Consulte a fondo las respuestas a los siguientes interrogantes:

1. Qu concepcin tiene de pedagoga?

Es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano.
2. Qu diferencia encuentra entre tendencia y corriente pedaggica?

La diferencia que existe entre tendencia y corriente es que la primera orienta las diferentes maneras de ensear en distintos contextos culturales, esta se afianza con la prctica educativa y la segunda es aquella que responde al reclamo de una formacin que les permite a los sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma esto significa poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar su respuesta y tener algn control sobre sta, prcticamente es la que da cuenta de la practica educativa entorno al desarrollo del ser humano, y la enseanza de los conocimientos disciplinares y al impacto de los fundamentos educativos en la trasformacin de la sociedad.

3. Qu nocin tiene de escuela pedaggica?

La escuela pedaggica es aquella que orienta y promueve el desarrollo humano, la interrelacin del hombre y de la sociedad y la comprensin del mundo, es un grupo cientfico que influye en las interpretaciones de concepcin y el desarrollo de los distintos mbitos convivenciales de la humanidad.
4. Qu es un modelo pedaggico y para qu sirve?

Un modelo pedaggico es aquella ruta que una institucin educativa y que el docente sigue para lograr enseanza y aprendizaje

5. Qu significa currculo y cul es su funcin en las instituciones escolares?

Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. La funcin que cumple el currculo es hacer explicitas las intenciones del sistema educativo y servir de gua para la practica pedaggica.
6. Qu es un plan de estudio y cuales los referentes para construirlo?

El plan de estudios es un medio para mejorar la calidad de la educacion, atendiendo las necesidades bsicas del aprendizaje de los estudiantes, es por esto que el plan de estudios es el esquema estructurado de cada una de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas.
Los aspectos fundamentales para construir un plan de estudios son:

1. La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas.

2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades. 3. Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. 4. El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. 5. La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la accin pedaggica. 6.Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.

COMPONENTE PEDAGGICO

ivenciar la pedagoga en los escenarios y ambientes educativos que encierra el Proyecto Educativo Institucional, es llevar a la prctica con conocimiento de causa, los fundamentos y principios tericos que aportan las diferentes tendencias,

corrientes, modelos y escuelas pedaggicas para la consolidacin de los procesos educativos. La comunidad educativa recurre a las tendencias o conjunto de ideas pedaggicas resultantes del contexto histrico

cultural del momento, para orientar las maneras de ensear A su vez, se afianzan con la prctica educativa, derivando de ella las argumentaciones y conceptualizaciones tericas que explican la esencia de los quehaceres educativos y las formas de conducir los procesos pedaggicos, constituyndose en corrientes de pensamiento pedaggico. Una Corriente Pedaggica, por consiguiente es la estructuracin terica que da cuenta prctica educativa en torno al desarrollo humano, a la aprehensin y enseanza de los conocimientos disciplinares y al impacto de los fundamentos educativos en la transformacin de la sociedad. Las corrientes se agrupan en torno a criterios cientficos que siguen a una doctrina en particular y cuya teora pedaggica es defendida por una o varias personalidades cientficas constituyndose en escuela de pensamiento. Por lo tanto una escuela es una agrupacin cientfica que influye en la interpretacin concepcin y desarrollo de los distintos mbitos convivenciales de la humanidad.

La comunidad educativa institucional para llevar a la realidad las concepciones e ideas pedaggicas orientadas a promover el desarrollo humano, la interrelacin del hombre y la sociedad y la comprensin del mundo y del macrocosmos recurren de una parte al currculo entendido como el influjo de fuerzas de pensamiento ideolgico, cultural, poltico, epistemolgico y an econmico que subyacen en ella y que median respecto de lo que consideran pertinente ensear, compartir y socializar en los procesos inherentes al acto educativo. Es por ello que el currculo encierra desde la actividad pedaggica ms elemental, desarrollado en el aula de la clase, hasta la concepcin ms amplia o enfoque respecto de las acciones en los escenarios administrativo, teleolgico y pedaggico, que asume la institucin educativa a lo largo de las fases de la planeacin,

organizacin, ejecucin, orientacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.

El currculo debe dar respuesta, entonces, al perfil del estudiante que se quiere
formar y a las necesidades de la comunidad, identificadas en el componente diagnstico y promovidas desde el marco filosfico institucional. Para ello, los docentes en su calidad de animadores y orientadores de los procesos acadmicos y formativos, juegan un papel fundamental en el diseo y estructuracin del plan de estudios, as como en la apropiacin y unificacin de un modelo pedaggico. En cuanto al primero, le corresponde a la comunidad acadmica estructurar un esquema de ncleos temticos, problmicos o de contenidos que respondan al desarrollo integral del estudiante y promuevan desde su implementacin, la organizacin de espacios y escenarios convivenciales, al igual que los programas y subproyectos pedaggicos que potencien las dimensiones trascendental, biolgica, axiolgica, comunicativa relacional, psicologa, intelectual, histrica y productiva de los estudiantes. En cuanto al segundo, la comunidad de docentes precisa unificar los referentes conceptuales desde los cuales interpreta los actos de interrelacin personal y decide las acciones comunicativas que dinamizan los procesos enseanza-medicin-aprendizaje; es decir, la apropiacin de un modelo pedaggico, entendido como el conjunto de supuestos y concepciones tericas que justifican y fundamentan de manera cientfica y holstica, los procedimientos didcticos, las estrategias pedaggicas, los recursos y las metodologas etc., que desarrolla el docente y le permite proyectar un trabajo multidimensional frente a los actores educativos, la escuela y la sociedad.

A.

Taller para la planeacin y diseo curricular

1.

Conforme grupos mximo de 5 personas que procedan de los distintos estamentos de la comunidad educativa para dar cabida a las propias vivencias y costumbres de uno y de otros como riqueza esencial del saber intercultural.

2.

Promueva la participacin de la comunidad educativa en los grupos de trabajo para asegurar la interdisciplinariedad, es decir la integracin de disciplinas y saberes.

3.

Faciltenle los resultados del diagnostico, as como los objetivos, metas y propsitos de los consensos anteriores.

4.

Solicteles que propongan los contenidos y actividades de aprendizaje que mejor cumplan con el perfil del futuro egresado. Precise el taller a travs de las siguientes preguntas. . Para qu ensear? . Qu enseamos? . Cuando, cmo y porqu lo hacemos? . Cmo evaluamos?

B. Taller para la socializacin del currculo.

1. Presntele a la comunidad educativa el informe y los resultados del anterior para precisar los alcances.

taller

2. Socialice los siguientes mapas conceptuales para determinar el papel de el currculo desde el punto de vista de la concepcin y de la ley.

C. Taller para la interpretacin legal del currculo.

1. Asigne a los diferentes grupos la lectura y anlisis de los artculos 5, 76, 77, 78 Y 148 de la ley general de educacin 115 de 1994.

2. Haga una comparacin de los anteriores artculos con el artculo 33 del decreto 1860 de 1994 y el decreto 230 del 2002.

3. Conforme grupos de estudio interdisciplinares sobre los lineamientos curriculares para mantener la reorientacin, innovacin y adaptacin permanente del currculo.

4. Organice grupos de estudio interdisciplinario para el anlisis de los indicadores de logro nacionales y su relacin con los estndares de calidad al interior de cada rea obligatoria y fundamental del conocimiento.

D. Taller para la comprensin jurdica de los subproyectos pedaggicos especiales.

1. Conforme grupos para hacer lectura y anlisis del articulo 14, 36 de la ley 115 de 1994.

2. Conforme grupos de estudio interdisciplinarios para precisar las resoluciones legales de cada subproyecto pedaggico institucional.

E. Taller de diseo formal del plan de estudios.

1. Realice un diseo ideal de plan de estudios donde se aprecie la interculturalidad, interdisciplinariedad y transversalidad.

2. Busque un plan de estudios de una institucin escolar y analice si cumple con los principios de pertinencia, flexibilidad, participacin y dinamismo.

EL CURRCULO
Refleja Se realiza a nivel de Se puede Debe centrar responder en a
Ideologa Desarrollo y Por filosofa qu? institucional La comunidad educativa Objetivos, metas, Para qu? propsitos, logros Los proyectos pedaggicos Contenidos o ncleos Que? transversales temticos y actividades Los contenidos Mtodos de enseanza Cmo? y aprendizaje A travs Medios de y canales que ? CompetenciaQuin? profesional Caractersticas de los A educandos quin? Tiempo yCundo? duracin Lugar Cundo? Evaluacin Cundo?

La forma de entender PAS la realidad educativa LOCALIDAD INSTITUCIN EDUCATIV A AULA

Y engloba

Desde la filosofa de la institucin hasta la ms sencilla prctica

LOS DINAMIZADORES DEL CURRCULO

La concepcin del currculo asumida como macroproceso institucional, nos permitir comprender que su fundamentacin ser el resultado sostenido y proyectado de la interracin de la comunidad educativa y por lo tanto, "es necesario sensibilizar hacia el cambio,

convencer, capacitar, actualizar y perfeccionar a los agentes educativos y hacerlo no por procedimientos impuestos, sino promoviendo los cambios voluntarios. Los cambios voluntarios nacen de la voluntad propia, del inters personal, de la motivacin endgena; por el contrario, los cambios impuestos provienen del sometimiento, de la obligatoriedad, de la norma, de la obediencia, del amedrantamiento.

Es necesario, entonces, que las renovaciones curriculares surjan de la propia iniciativa de los agentes educativos dentro de los centros educacionales, producto de la voluntad de cambio, nacidos del inters por mejorar y cualificar los procesos y condiciones en los cuales se da la labor educativa, generadas por las expectativas de innovacin, investigacin y experimentacin, de los intereses por lograr mejores procesos y productos y movidos por la conviccin de que es necesario cambiar, pues se ha soado y planeado un nuevo deber ser, se ha evaluado el quehacer, se han identificado y establecido las necesidades y se han tomado voluntariamente, de forma individual y grupal institucional, las decisiones para buscar nuevas alternativas y mejorar.

Los cambios impuestos, por el contrario, son aquellos que se dan a regaadientes, donde se les obliga a las personas y a las instituciones a asumir posturas diferentes que no se han sentido, pensado, ni madurado; para tal efecto es necesario normatizar y obligar al cumplimiento de las normas establecidas, posiblemente de forma arbitraria. En estos cambios no se da la participacin de los grupos y personas que deben asumir el cambio; entonces este se vuelve una obligacin, y para lograrlo se utilizan procedimientos represivos y no motivacionales.

Se presenta un problema curricular si los cambios no se dan producto del desarrollo actitudinal, del convencimiento y de la vivencia de la necesidad de cambio, pues los cambios impuestos por las normas por s mismos no aseguran la transformacin, ms bien indisponen y condicionan y, por tanto, se convierten en psimos e inadecuados procesos y medios para generar innovacin.

Si no hay sensibilizacin y capacitacin para el cambio curricular, esta condicin impedir la innovacin curricular.

No basta cambiar de actitud y con ella querer hacer los cambios; es necesario cambiar la forma de pensar y de actuar, no slo el ser que cambia facilita la transformacin curricular; este ser debe aprender el nuevo saber y saber hacer el nuevo quehacer. La actualizacin y el perfeccionamiento docente en las reas del saber cientfico y pedaggico deben favorecer el cambio curricular. Si estos nuevos saberes y quehaceres no se dan, el currculo permanecer igual en la prctica, as tericamente se haya reconceptualizado.

Otro problema curricular es que los maestros y dems agentes educativos quieren lograr los cambios utilizando los viejos procedimientos, los mtodos tradicionales, los recursos convencionales y las frmulas que heredaron de los modelos curriculares anteriores.

Estos viejos modelos siguen en las aulas de clase en los procesos de transmisinasimilacin de conocimientos, en las estrategias didcticas de enseanza y no de aprendizajes significativos, en los mismos reglamentos estudiantiles y manuales de convivencia, en las formas tradicionales de la evaluacin de conocimientos y no de siguimiento integral y permanente a todos los procesos que implican el desarrollo integral individual e institucional. No se puede cambiar la forma de operar el currculo con slo soar cambiar; es necesario desechar las recetas de cocina, las propuestas de

los expertos, las camisas de fuerza, los procedimientos tradicionales obsoletos. Es necesario abandonar el paradigma del que se quiere desprender para iniciar la construccin del paradigma curricular que lo ir a reemplazar. Este an no est construido y es necesario investigar y experimentar.

Los cambios deben surgir de la comunidad educativa, de los colectivos docentes y grupos acadmicos, de la reflexin y concientizacin; no deben darse de forma individual solamente; es necesario contagiar a los estamentos educativos e iniciar el proceso de cambio. Si esto no se hace, quienes no quieren cambiar presionan para no dejar hacer los cambios, entran en conflicto, desestimulan a los que cambiaron, lesionan los procesos y se convierten en agentes retardatarios, que manifiestan fracasos, indisponen y generan incertidumbres. Es necesario involucrarlos a todos en el cambio, pero de forma participativa: construyendo el cambio, no slo adhirindose a los que cambian y cambiando sin saber por qu lo hacen y sin entender los nuevos roles y retos que implican la transformacin.

Otro problema frente al cambio curricular es no dar el tiempo prudente para que el cambio se d, luego de experimentarlo y ajustarlo. Si se cree en la nueva teora curricular, pero no se disponen las condiciones administrativas, locativas y logsticas: tiempos, espacios, procesos, proyectos, actividades etc., necesarias, no se da la transformacin curricular; se aceptarn nuevas actividades que dieron resultado y se tomarn como definitivas algunas conclusiones provisionales.

El

cambio

curricular

demanda

planeacin,

programacin,

experimentacin,

investigacin y contextualizacin, y para esto es necesario invertir tiempo y recursos. La falta de paciencia en los cambios curriculares es otro problema que impide la renovacin.

Para el cambio curricular se necesitan lderes que den testimonio del cambio, lderes que por su autoridad epistemolgica ayuden a motivar a quienes no creen en el cambio.

El testimonio de cambio en la forma de sentir, pensar y actuar es caracterstica necesaria del lder que patrocina y promueve los cambios curriculares. La fundamentacin terica no basta, es necesario dar testimonio cambiando las formas de enseanza, la estructuracin administrativa, las actitudes y comportamientos, los procesos evaluativos, la planeacin de contenidos por procesos formativos, las polticas educativas, los procedimientos acadmicos y comportamentales, etctera.

En conclusin, el cambio curricular tiene todos los mismos problemas que implica un cambio educacional, pues la renovacin curricular es la respuesta operativa a la renovacin educativa y pedaggica, pues el currculo permite operar en la praxis la teora educacional, y esta contextualiza a la teora curricular. Por esto, puedo afirmar que cambiar el currculo significa cambiar las instituciones educativas y a las personas

que en ella forman y se forman."

Por tanto, la reflexin que realice cada Institucin Educativa a partir de sus propias realidades y condiciones debe ser en esencia, el ncleo de las intencionalidades y los consensos para concebir currculo donde la integracin del conocimiento y de las reas, sean abordadas desde las perspectivas de la interdisciplinariedad, transversalidad y transdisciplinariedad, en las que se contrastan los puntos de vista de cada disciplina en aras de posibilitar y viabilizar las visiones integradas del mundo a travs de la dinmica del razonamiento dialctico sobre la base de la fundamentacin, conceptualizacin y lenguajes propios de cada una de las reas del saber.

1 IAFRANCESCO V, Giovanni. La Gestin Curricular, Editorial Libros y Libres, "Qus es y quienes hacen el currculo, parte 2, pginas 54 - 58.

LA LEY 115 DE 1994

Seala que

El Currculo
Es Se elabora para Debe tener en cuenta Permite

El conjunto de Orientar el quehacer Autonoma Los fines deen la las educacin Instituciones y los criterios, planes de acadmico objetivos de cada nivel y ciclo. estudios, programas, Ley 115 de 1994 En cuanto a metodologas y Y debe ser procesos que La Los organizacin indicadoresde deasignaturas logro que contribuyen a la definen el contenidos MEN (Resolucin formacin integral y a Concebido de manera 2343 de 1996) flexible la construccin de la Los mtodos de enseanza identidad cultural Para permitir Lineamientos curriculares de los nacional, regional y distintos saberes y los local, incluyendo La organizacin de actividades estndares de calidad. tambin los recursos La innovacin y la formativas, culturales y humanos, acadmicos adaptacin de las deportivas. y fsicos para ponercaractersticas propiasLa del organizacin de las diferentes en prctica las medio cultural donde se reas obligatorias y no La introduccin de polticas y llevar a aplica obligatorias adecuaciones segn las cabo el Proyecto condiciones regionales y locales Educativo Las competencias y Institucional. desempeos

A. Taller para la estructuracin del plan de estudios.

1. Precise el conjunto de reas obligatorias-fundamentales y optativas

con sus correspondientes asignaturas.

2. Determine los objetivos por niveles, grados y reas, as como la

metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin que dispondr la institucin escolar dentro de su plan de estudios.

B. Taller para la interpretacin legal del plan de estudios.

1. Organice grupos de estudio para el anlisis e interpretacin de los

artculos 19, 23, 31 Y 79 de la ley 115 general de educacin de 1994. grupos interdisciplinarios para la interpretacin exposicin en plenaria del articulo 38 del decreto 1860 de 1994.

2. Conforme

C. Taller para la transversalidad y flexibilidad de los planes de

estudio.

1. Precise los subproyectos pedaggicos especiales que como mnimo

deben permear el plan de estudios en toda la institucin educativa.

2. Conforme grupos para sugerir lneas de trabajo en cada uno de los

subproyectos propuestos.

Entre las categoras del componente pedaggico que hemos abordado, el elemento quizs ms evidente a la comunidad acadmica es el modelo por sus caractersticas pedaggicas y didcticas. Aunque el modelo pedaggico es un paradigma sustentado en supuestos cientficos y fundamentos tericos relacionados con la prctica de los procesos de la enseanza, mediacin y aprendizaje, que interpretan la realidad educativa para dirigirla hacia la consecucin de determinados fines respecto de la formacin y el desarrollo humano y sus relaciones en el entorno, los docentes deben apropiarse de l, para llevar a la prctica con conocimiento de causa tanto las concepciones y propsitos del P.E.I.. Como los grandes

interrogantes que subyacen a la implementacin de un modelo Pedaggico.

A.

Actividades del Modelo Pedaggico:

El siguiente esquema precisa y concreta los elementos que visiblemente encierra un modelo Pedaggico. Lalos y reflexione sobre la importancia de los mismos en la operacionalizacin y gestin del componente pedaggico.

CATEGORAS PERCEPTIBLES DEL MODELO PEDAGGICO

Son los CATEGORAS principios, supuestos y fundamentos que sustentan el constructo terico del modelo PERCEPTIBLES DEL MODELO EL PARADIGMA pedaggico en cuestin.

PEDAGGICO

LA ESCUELA
Es la concepcin que se tiene del escenario en donde cobran fuerza los ambientes educativos y se abstrae la dinmica de la sociedad, la familia y el mundo. Es la concepcin que se tiene del docente, de su funcin y su papel como orientador del proceso de EL MAESTRO aprendizaje. Define el papel y el desempeo del educando durante el proceso educativo. EL ESTUDIANTE Precisa los proyectos, metas y objetivos pretende alcanzar en la consecucin de determinados Losque objetivos fines. Conceptualiza sobre la funcin que desempean los contenidos desde un punto de vista holstico y de Los contenidos que forma inciden en el desarrollo del educando. Explica el anlisis, modificacin o adecuacin en las exigencias de los procesos de enseanza, medicin La secuencia y aprendizaje. As como del momento y la forma en que se asumen las estrategias pedaggicas para disminuir las dificultades, eliminar las barreras y orientar las posibilidades de aprendizaje.

Explcita las maneras y formas de orientar elmetodologa proceso de aprendizaje y lo relacionado con la construccin La y apropiacin del saber, del saber hacer y del ser.

B.

Complete los siguientes esquemas para ejemplificar las concepciones que se tiene sobre las categoras perceptibles de los siguientes modelos:

EL PARADIGMA

Error: Reference source not found

OBJETIVO S CONTENI DOS

Logra el aprendizaje mediante la transmisin de informacin. Dotar a los alumnos de los contenidos o saberes Es la informacin y el contenido que el educador elije

rigurosa, simple, nada didctica, no usa recursos slo tablero

METODOL OGIA
EL PARADIGMA

OBJETIVO S CONTENI DOS METODOL OGIA

El desarrollo natuaral del estudiante es una meta

Los contenidos son mas flexibles

El maestro es mas libre al hablar con el estudiante, sus metodologa es mas flexible

Error: Reference source not found

C.

Responda las siguientes preguntas con el fin de estructura

su propio modelo pedaggico.

1.

Qu concepcin de ser humano tiene usted? Cules son los fundamentos del paradigma o modelo pedaggico? Cul es el papel del docente dentro de su modelo pedaggico? Qu funcin desempea el estudiante dentro de su modelo? Cules son los objetivos de su modelo pedaggico? Qu concepcin se tiene sobre los contenidos, ncleos, temticos o tpicos generativos dentro de su modelo pedaggico? Qu metodologa caracteriza al modelo pedaggico?

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Qu papel desempean las actividades y recursos dentro de su modelo pedaggico? Qu concepcin se tiene de la evaluacin y cmo se aplica dentro de su modelo pedaggico?

9.

BIBLIOGRAFA

AVILA PENAGOS, Rafael; CAMARGO ABELLO, Mara. La Utopa de los P.EI. en el Laberinto Escolar. Colcencias C.I.U.P., Ediciones Antropos Ltda., 1999, pginas 137 - 150.

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