Lengua y Literatura

AUTORIDADES

Telmaco Talavera, Presidente C.N.U. Miriam Soledad Raudez, Ministra de Educacin. Jos Treminio, Viceministro de Educacin. Octavio Guevara Villavicencio, Rector UNAN-Len Elmer Cisneros, Rector UNAN-Managua.

COORDINACIN GENERAL

Alejandro Genet Mara Elsa Guilln Lezama

AUTORES

Maribel del Socorro Corts Ruiz, MINED. Janerys Ibeth Mercado Rojas, MINED. Mara Antonieta Esquivel Rugama, UNAN-Len Yamileth de los Angeles Sandoval Ramos, UNAN-Len Roberto Aguilar Leal, UNAN-Managua Ricardo lvarez, UNAN-Managua

PRESENTACIN

Estimadas y estimados estudiantes: El Consejo Nacional de Universidades a travs de la UNAN-Len y UNAN-Managua y el Ministerio de Educacin, en correspondencia con las Polticas Educativas de nuestro Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, en el contexto de la Revolucin Participativa de la Educacin, consecuente con el Modelo de Calidad, la calidad educativa de la juventud nicaragense que egresa de la Educacin Secundaria y con la firme conviccin de que la Educacin es un derecho humano fundamental, irrenunciable e irreemplazable de la persona, se ha dado a la misin de buscar respuestas significativas que contribuyan a superar las brechas y avanzar en la calidad de la educacin; as, ha creado con la experiencia de docentes nicaragenses, la Gua de Autoestudio de Lengua y Literatura y Espaol para estudiantes de Quinto ao de Educacin Secundaria la que incluye contenidos fundamentales de nivelacin y reforzamiento. Los contenidos y las actividades que se proponen en la gua, pretenden reforzar cada una de las habilidades bsicas (lee, escribe, escucha, habla) y las competencias (comunicativa, lingstica, pragmtica, literaria, semntica, textual) que sus docentes van formando durante el desarrollo de este Curso de Reforzamiento Solidario. La finalidad de la gua, es que las y los estudiantes de forma independiente con la facilitacin docente desarrollen las distintas actividades que se proponen, las cuales contribuirn al desarrollo del pensamiento reflexivo, de las capacidades, habilidades y destrezas para elevar la calidad de la comprensin lectora y los elementos de expresin lingstica (Gramtica, ortografa y redaccin); de igual forma le dotar de las herramientas necesarias para mejorar su rendimiento acadmico y los resultados del examen de admisin a la educacin superior. Se espera que ustedes, estimadas y estimados estudiantes, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y esfuerzo, apliquen y resuelvan los diferentes ejercicios propuestos en la Gua, contribuyendo de esta manera, a hacer realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en conocimientos, principios y valores.

Ing. Telmaco Talavera Presidente del CNU

Miriam Soledad Raudez Ministra de Educacin

INDICE

PG.

Orientaciones para el uso adecuado de la Gua de Autoestudio Comprensin lectora Qu es leer? Procedimientos de Comprensin Lectora Niveles de la lectura Elementos del proceso de Comprensin lectora El prrafo Ejercicio de lectura Procesos de la lectura Enriquecimiento y ampliacin del vocabulario Ejercicios para fortalecer las habilidades de comprensin lectora, Enriquecimiento del vocabulario y ortografa (una motivacin para la creacin) Modelos de Currculum Textos expositivos y argumentativos Trminos griegos y latinos Voces y expresiones del habla popular nicaragense Uso de la H Uso de la LL Uso de Y Ortografa acentual: Regla generales y Acento diacrtico Oracin Compuesta El Adverbio Ortografa puntual Tcnica y estrategias de estudio Ejercicios vocabulario (Base contexto; denotativo connotatvo) Formas no personales del verbo Bibliografa Anexos

1 2 2 2 3 4 6 8 10 10 21 104 106 107 108 110 111 112 114 116 118 118 121 123 123 127 129

ORIENTACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LA GUA DE AUTOESTUDIO:

El Profesorado debe conocer y manejar las estrategias de enseanza, y de evaluacin que contiene la Gua de Autoestudio para su debida utilizacin en el proceso de aprendizaje; de igual, forma el estudiantado deber conocer las finalidades que se persiguen con el desarrollo de la misma y aprovechar al mximo este recurso pedaggico. Es decir, ambas partes deben conocer y aprovechar el diseo de la Gua, siguiendo los pasos metodolgicos de la misma, de tal manera, que los aprendizajes sean pertinentes, dosificados y con calidad.

Es importante destacar que para el aprovechamiento de la Gua de Autoestudio, se requiere tanto de la disposicin, del esfuerzo individual y colectivo de las y los estudiantes, como del apoyo y la mediacin del docente.

Esperamos que este esfuerzo permita fortalecer la competencia comunicativa de las y los estudiantes, preparndolos para enfrentarse a diferentes situaciones reales; desde el estudio mismo hasta su inclusin en el mundo productivo y laboral.

A. COMPRENSIN LECTORA. OBJETIVO: Aplicar estrategias de lectura en la comprensin de textos expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos y tcnicos; elaborar inferencias, determinar el tema central y el objetivo del texto; el propsito del autor, deducir el mensaje y otros inherentes al proceso de comprensin. Para comprender la lectura son importantes las herramientas que facilitan descifrar la forma de organizacin de los textos: Por la idea principal (Inductiva, deductiva, implcita). Por la organizacin (causa-efecto, cronolgico, simple enumeracin, entre otros). Adems, que la informacin se presenta a travs de Hechos, Inferencias, Opiniones QU ES LEER? Leer es la actividad ms frecuente del estudiante, memorizar, resumir, ubicar datos, seguir instrucciones, interpretar problemas, analizar y comparar versiones, son algunas de las operaciones que realiza constantemente. Leer es un proceso mental complejo en el que intervienen muchas habilidades: analizar, comparar, deducir, determinar, detallar, resumir, evaluar, entre otras. Resultado de este proceso es que nuevas ideas, sentimientos, valores se integran a nuestra vida espiritual: se enriquece nuestra visin de las cosas, podemos resolver problemas, apreciamos mejor una obra de arte o, simplemente, nos entretenemos o pasamos provechosamente el tiempo. Lo importante es que la lectura logre cambiarnos de algn modo: sea porque aceptemos el mensaje escrito, o porque lo rechacemos. Por eso leer es pensar. Pasar simplemente la vista por los renglones no es leer. Para que se efecte en el lector esa transformacin interior, es necesario que ste haya acudido al libro, movido por un inters autntico, impulsado por una finalidad que l estime valiosa. Entonces se produce la lectura productiva, es decir, la que se traduce en florecimiento de la personalidad. Procedimientos de Comprensin Lectora. Al leer un texto, asumimos una actitud mental, es decir, leemos con un propsito. Adems, se atiende la naturaleza del material y el propsito del escritor. De ello depende nuestra actitud, la velocidad, la intensidad adoptada. La valoracin ideolgica, la actitud enjuiciadora, crtica y, por ende, el cumplimiento del objetivo principal de la lectura. El texto cientfico, requiere un grado mayor de concentracin, de esfuerzo mental, de dominio de la habilidad de la lectura intensiva que un cuento. El proceso de la lectura en su intensidad es un proceso inscrescendo, pasa de lo declarativo a lo interactivo transaccional a la trascendencia de la obra y del autor, cuyo logro se da en la prediccin, el cuestionamiento, la toma de decisiones del lector a travs del Antes de la lectura, del Durante la lectura y el Despus de la lectura. La medicin del grado de comprensin del texto se da en la aplicacin de los niveles de comprensin: literal, interpretativo y aplicado; as: Nivel literal: El lector examina, reconoce las palabras del escritor, determina lo que este expresa de forma directa, evidente, obvia. El nivel literal refiere de manera explcita, abierta, el contenido del texto segn el vocabulario utilizado por el escritor. Por ello, lo expresado en la lectura se conoce con la sola pregunta: Qu dice, a qu se refiere el autor? Se transfiere la informacin.

Ejemplo de este anlisis en el poema La perla de la Mora del poeta cubano, Jos Mart. La Perla de la Mora Una mora de Trpoli tena una perla rosada, una gran perla, y la ech con desdn al mar un da: -Siempre la misma! Ya me cansa verla! Pocos aos despus, junto a la roca de Trpoli... la gente llora al verla! As le dice al mar la mora loca: -Oh mar! Oh mar! Devulveme mi perla! La lectura literal nos permite identificar que el poeta expresa de forma explcita: La perla de la Mora, rosada, grande. Cansada de verla la ech con desdn al mar. La gente llora al verla. Oh mar! Oh mar! Devulveme mi perla. Este estudio fiel interior, induce al conocimiento del vocabulario textual y contextual y, a su ampliacin y enriquecimiento, pues obliga a desarrollar las habilidades en el uso del diccionario ante el vocabulario nuevo, a establecer relaciones y asociaciones para la riqueza lxica (sinonimia, antonimia, polisemia, paronimia, homonimia, familias,...). Todo en el afn de lo relacional de la comunicacin. Nivel interpretativo: El lector asocia, relaciona, conecta las ideas expuestas por el autor, deriva aquellas que estn implcitas, es decir, la trascendencia de las palabras, lo que hay tras las palabras (emociones, sentimientos, condiciones y circunstancias en que se dan los hechos, los sucesos. Este nivel permite, en efecto, desplegar la perspicacia, en el discernimiento y la imaginacin; el razonamiento en el juicio y la reflexin; la intuicin perceptiva y sagaz, entre otros; en otro plano, con mayor profundidad. Se da la interactividad, el dialogo mental, la configuracin del esquema mental entre autor(a) y lector(a). Es la interioridad del pensamiento en las redes del cerebro que el lector exterioriza en esquemas conceptuales y de conocimiento. En el poema de Mart, el nivel interpretativo revela el sufrimiento y arrepentimiento experimentados por la Mora debido a su altivez, orgullo, reflejados en su forma de proceder irreflexivo que le impidi reconocer el justo valor que la perla poda tena para ella. Se retoman las palabras claves en las ideas esenciales y sus detalles relevantes: desdn, cansa Vs llora, devulveme, en funcin de mora, perla. Refleja y expresa el proceso lgico de anlisis sntesis. Nivel aplicado: El lector relaciona las ideas expuestas por el autor con sus propias ideas, experiencias y conocimientos personales. Se da la transaccin autor lector, este, establece acuerdos, desacuerdos con el primero. Las comparaciones, generalizaciones,... con respecto a la realidad socio cultural contextualizan. El lector incluye los conocimientos que, a su criterio aclaran, enriquecen y profundizan el significado del texto. El nivel aplicado, por tanto, integra conocimientos colaterales para apoyar finalmente la comprensin del texto. Estos conocimientos se amplan en dependencia del desarrollo educativo y cultural del lector. 3

En el poema La perla de la Mora, el lector, a este nivel debe conocer de la existencia de los moros, de la cultura musulmana, saber en qu lugar de la Tierra se ubica Trpoli. Esto es efecto del desarrollo de la cultura general. El nivel aplicado permite elaborar, construir generalizaciones tales como: Las personas orgullosas e irreflexivas pierden en la vida el afecto sincero de los seres que las rodean; Toda persona debe saber darle valor a lo que valor tiene y, por tanto, apreciarlo, valorarlo con amor; No siempre en la vida se le da la oportunidad al ser humano de recuperar lo que ha perdido por su actitud engreda, insensible, insensata. Elementos del Proceso de Comprensin Lectora Tener un propsito. El fin, la intencin de la realizacin de la lectura. Reconocer la naturaleza del texto ledo. El gnero particular, el autor puede narrar, describir, argumentar, exponer. Reconocer el gnero, facilita la comprensin del mismo. Identificar la estructura del escrito. Prosa, verso, dilogo. escrito y obedece a la naturaleza del mismo. Refiere la organizacin formal del

Conocer y estudiar el vocabulario. Es fundamental para la completa comprensin de lo que leemos. Un texto que abunda en palabras desconocidas resulta poco claro. Solucin a este problema es utilizar las claves de contexto, el diccionario. Leer textos de acuerdo con su extensin y caractersticas: Durante el desarrollo del curso se trabajar con textos breves: 1. Leer el ttulo. 2. Leer el escrito en su totalidad. 3. Determinar el propsito del autor. 4. Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado. 5. Sealar las ideas principales y secundarias. 6. Determinar el tema del escrito. 7. Resumir el contenido del texto. 8. Expresar el mensaje. 9. Destacar los valores y antivalores. 10 Identificar el tipo de lenguaje que predomina en la obra. 11 Valorar el texto. 1. Lectura del ttulo. De qu trata la lectura. Relacionado con la idea central (temtica) del mismo. Muchas veces, el ttulo hace alusin a hechos que nos son desconocidos, por ejemplo, a sucesos histricos, mitolgicos, bblicos, etc. As, entendemos su significado cuando agotemos la lectura del contenido. 2. Leer el texto en su totalidad. Es lectura de acercamiento (familiarizacin), nos permite una idea general del contenido del escrito. 3. Ubicar las palabras desconocidas e inferir su significado. Facilita la comprensin del texto. La forma rpida y efectiva de conocer el significado de las palabras desconocidas es la utilizacin del entorno lingstico y contextual, que ayuda a deducir su sentido y significado, segn la ubicacin de stas en la lectura, y a partir de los vocablos y expresiones que la rodean. 4

4. Sealar las ideas principales y luego las secundarias. En los textos hay una idea central alrededor de la cual giran las otras que la complementan. Cuando leemos, tenemos en cuenta el tipo de escrito al que nos enfrentamos, si es expositivo o argumentativo, la idea central se detecta con facilidad, ya que los escritores tienden a expresarla de forma clara en el prrafo de introduccin. En los relatos donde confluyen narracin y descripcin la encontramos diseminada a lo largo de stos, generalmente de forma implcita. La unidad ms importante del texto es el prrafo, en l el escritor organiza las ideas. En el prrafo encontramos una idea principal que es su soporte- e ideas secundarias, que complementan la principal. El conjunto de ideas principales de los prrafos de un escrito constituye las ideas secundarias de todo el texto, pues desarrollan los diferentes aspectos de la idea central. 5. Aplicar los saberes previos. Saber relacionar lo que conocemos con los datos, ideas y planteamientos diversos que encontramos en el escrito, facilita la comprensin del mismo; preguntarnos sobre diferentes aspectos de la lectura, aumenta y refuerza nuestros conocimientos anteriores.

6. Determinar el tema del escrito. Es tener claro el asunto o materia sobre la que trata el texto. Se le denomina Tema. Adems, ayuda en la comprensin del tema: Reflexionar sobre el ttulo del escrito, por lo general, ste nos dice algo sobre el mismo. Observar y analizar la repeticin de algunas palabras que se consideran claves. . El tema del texto se redacta, brevemente, en un enunciado. 7. Resumir el texto. Es la exposicin breve de un escrito. Explicar el contenido de ste con pocas palabras (esenciales, claves). Es fundamental diferenciar las ideas principales de las secundarias. Subrayar las ideas principales, son la base del resumen. stas deben enlazarse por medio de conectores- le dan al texto coherencia y cohesin. En el resumen: Se condensa el contenido del texto. Se respeta el sentido del escrito. Se emplean las palabras del autor. Sin embargo: Puede variar la secuencia del material. Muchos autores emplean como sinnimos los vocablos resumen y sntesis, por cuanto, ambos tienen como fin general reducir el escrito. Entre ellos hay una diferencia fundamental, pues, cuando hablamos de sntesis nos referimos al escrito que presenta la esencia del texto con las palabras del lector. La razn anterior lleva a algunos autores a establecer un paralelo ente sntesis y resumen interpretativo, ste tiene como propsito evaluar una obra leda a partir de un juicio o idea central emitido por el lector. Esta idea central o juicio sirve como tesis de la exposicin. La sntesis o resumen interpretativo es ms compleja que el simple resumen, ya que implica un proceso mental de elaboracin, que transforma lo ledo en elementos comprendidos y asimilados, de tal forma, que podemos emitir juicios. 8. Inferir el mensaje. Todo autor tiene un propsito, un fin. Como lectores debemos poseer las capacidades necesarias para saber determinar qu es lo que nos trata de decir el escritor en relacin con el tema que aborda.

Para captar con claridad el mensaje de una lectura, debemos poseer habilidades muy desarrolladas en lo referido a los niveles de comprensin lectora, sobre todo al nivel interpretativo para poder inferir los tpicos abordados por el escritor-, y el aplicado, para saberlos relacionar con nuestros conocimientos previos o situaciones de nuestro entorno. 9. Destacar los valores y antivalores. Es aspecto relacionado con el mensaje, est vinculado a los textos de tipo literario, filosfico, pedaggico, religioso, cientficos y/o tcnicos tienen como fin nico la transmisin del conocimiento. 10. Explicar el tipo de lenguaje que predomina en el texto. Debemos tener claro el tipo de texto que analizamos. Si es literario, el lenguaje ser literario o figurado, quiz culto o conversacional (cuando el autor emplea lenguaje muy sencillo); o coloquial, si hace que sus personajes se expresen de forma particular. Si el texto es cientfico-tcnico, su vocabulario ser culto, tecnicista. 11. Valorar el texto. Es emitir nuestro punto de vista sobre el asunto tratado, argumentando segn los elementos ya analizados. Es poner en prctica el nivel aplicado de la lectura, pues aqu se vincula el contenido del texto ledo con los conocimientos previos que poseamos sobre el mismo y con nuestras vivencias; podemos relacionar el tema con otras materiales donde haya sido abordado desde otras pticas. Cuando llegamos a este momento del anlisis, ya hemos desarrollado un sinnmero de capacidades jerarquizar, discriminar, relacionar, explicar, ejemplificar, deducir, inducir, etc. que nos permiten expresar ideas fundamentadas. 12. Inferencias y juicios. La inferencia es una conclusin extrada de lo conocido o lo supuesto. Cuando un autor implica, deja entrever o seala de manera indirecta; de esa implicacin inferimos concluimos. Para inferir debemos basarnos estrictamente en lo que dice el autor y no mezclar nuestra opinin personal, nuestros conocimientos con la informacin que nos presenta. Otro tipo de inferencia es el juicio, esencial en toda buena lectura. El punto de vista con que un autor enfoca un tpico o el juicio que l trata de impartir, no siempre es obvio. En narrativa especialmente, los autores describen la apariencia y las acciones de un personaje, y dejan que los lectores se formen un juicio al respecto. La connotacin y el contexto se toman en cuenta para hacer esto. El prrafo es una composicin breve; en su redaccin debe cumplirse con las distintas etapas: planificacin, textualizacin y revisin. Ellos son la base de escritos ms extensos. Si puedes escribir prrafos con propiedad no tendrs dificultades para redactar escritos ms extensos. La idea principal puede ser explcita o implcita. La idea central la organizamos y redactamos, en un enunciado, retomando lo esencial de cada idea principal. Contexto: se relaciona directamente con el trmino desconocido, y sugieren su significado.

EL PRRAFO: ESTRUCTURA Y CUALIDADES: El prrafo se puede estructurar

POR LA FORMA

POR EL CONTENIDO

mayscula al principio

punto y aparte

Oracin principal

oraciones secundarias

UNIDAD

COHERENCIA nexos Orden Causa y efecto Anlisis, Definicin Ejemplificacin y otras formas de organizacin ForCOHERENCIA

Los prrafos se clasifican de acuerdo a la ubicacin de la idea principal: Orden deductivo: La idea principal va al comienzo o cerca del comienzo del prrafo, seguida de las ideas complementarias. Ejemplo: Hablando de la democracia cultural no podemos dejar de hablar de aquello hacia donde ella se encamina: la creacin de un Hombre Nuevo. El Hombre Nuevo, tema viejo de los utopistas de todos los tiempos y de las grandes religiones mundiales. Pero para este hombre nuevo tambin estamos recuperando el pasado. Los que fueron alfabetizar trajeron en sus mochilas las tradiciones orales de nuestro pueblo, antiguos cantos, secretos de yerbas medicinales de un remoto pasado, y viejas consejas, y mitos; y tambin para nosotros el hombre nuevo no renuncia a sus mitos. Variacin del orden deductivo: La idea principal va al comienzo, seguida de las ideas complementarias; luego, al final del prrafo, la idea principal es reafirmada: Ejemplo: El desarrollo econmico de nuestro pas es fundamental. Porque slo de esta manera nuestro pueblo ir paso a paso solucionando los problemas fundamentales de su existencia: la alimentacin, la vivienda, el vestido, el empleo, la salud, la educacin y otros problemas importantes. En la medida en que la base econmica se vaya ampliando y consolidando, se hace posible al mismo tiempo ir dndole solucin a otros problemas que no son directamente econmicos. La economa es base fundamental para la solucin de los otros problemas. Orden inductivo: Las ideas secundarias estn al comienzo, conformado de la idea principal que est cerca o al final del prrafo: 7

Ejemplo: El crecimiento resulta, en cierto modo, de un conflicto entre la expansin individual y las presiones externas. Actualmente, las tareas del maestro consisten en aminorar ese conflicto, posibilitando un desenvolvimiento ms equilibrado del proceso. Su actitud se ha modificado. Hoy en da, no es ms un dictador y s un orientador. El alumno no es ms un ser pasivo, sino un ser que est creciendo, con un potencial que debe orientarse en la direccin que le es propia. Su comportamiento se interpreta como la expresin total de su personalidad. Cada alumno es un ser humano en vas de desarrollo, con formas personales de adaptacin y condicionado por la influencia de la familia y de grupos sociales especficos. Ejercicio: Lea El progreso suicida de Arturo Uslar y realice lo siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Explique el significado contextual de las palabras subrayadas. Ubique las ideas principales de cada prrafo y clasifquelas. Redacte la idea central del texto. Redacte el mensaje. Explique cul es el propsito del escritor. Explique el significado del ttulo del texto. Qu tipo de lenguaje predomina en el texto? Segn la estructura del texto, cmo lo clasificara? Escriba su valoracin a partir del contenido del texto.

EL PROGRESO SUICIDA. Arturo Uslar Pietri Cada da millones de toneladas de desperdicios txicos y esterilizantes son arrojadas en el suelo, en el aire y en el agua de las grandes concentraciones industriales. Hay ciudades, como Los ngeles y en cierto modo Londres, en las que se forma un denso colchn de niebla producido por la humedad, el humo y todos los gases de la actividad de los motores y quemadores de toda clase. El resultado es que la gente respira un aire literalmente venenoso que afecta la vida, que ataca las plantas y que corroe en muchas formas todas las cosas. En menos de un siglo a la intemperie en la ciudad de Washington un obelisco egipcio ha sufrido ms grave deterioro que en los tres mil aos anteriores en que estuvo al aire abierto del valle del Nilo. El caso es igual con el agua. Los desperdicios de las cloacas y de las fbricas llenan de sustancias nocivas las corrientes de agua. Hay ros, como el Delaware en los Estados Unidos, que prcticamente, han dejado de contener vida. Han muerto los peces, los infusorios y hasta las bacterias entre el aluvin de cidos disueltos que diariamente tien al ro de manchas multicolores. La esterilizacin de un ro rompe una cadena de vida. Los seres del agua estn estrechamente conectados con las plantas y con los animales de tierra. Un ro estril termina por hacer estril la tierra que lo rodea. El agua utilizada para enfriar las plantas atmicas regresa a los ros a temperaturas insoportables para la vida animal y vegetal. Muere el plancton, muere la bacteria y muere el pez. Los paisajes naturales desaparecen entre una constante niebla de gases industriales. De los escapes de los automviles salen cantidades aterradoras de monxido de carbono que tiene un efecto destructivo sobre los pulmones y el sistema nervioso. Los alrededores se convierten e cementerios de chatarra y cada da son ms raquticos y escasos los rboles, preludiando un futuro de desolacin. Esto constituye uno de los problemas ms grandes y urgentes que afecta hoy directamente a los grandes pases industriales y, a travs de ellos y de la dinmica misma del desarrollo, a todos los hombres. Cada torre de chimenea que se alza, cada motor que se enciende, cada caera de 8

desperdicios que sale al agua, cada derrame de petrleo en el mar, destruye vida y modifica negativamente una parte del medio natural. Hace tiempo que los hombres de ciencia saben que no hay vida aislada, ni medio separado. La vida es una sola red que une, en la ms continua y solitaria dependencia, a todos los seres orgnicos. Desde los microorganismos de la tierra hasta los mamferos ms elevados en la escala animal, hasta el hombre estn indisolublemente unidos y existen los unos porque existen los otros, y no puede eliminarse a ninguno sin que toda la cadena se rompa irremisiblemente. Esto es lo que se llama la Ecologa, que no es una ciencia solamente, sino la condicin fundamental de la existencia y de la preservacin de la vida. Cuando con los ojos de los astronautas hemos visto toda esa maravillosa esfera azul y blanca, con manchas ocres, que flota en el espacio, hemos tenido presente una inolvidable leccin de la unidad de toda vida. No somos sino de la tierra, hijos de la circunstancias ambientales que se han producido en ella, y no parece que tengamos otra posibilidad que la tierra. Por eso reviste un carcter de tan grave y trgica amenaza la destruccin constante del ambiente natural que el desarrollo industrial y tecnolgico ha trado. Es como otra faz temible de la atrayente imagen del progreso y del desarrollo. Podemos llegar a ser poderosos y altamente productivos, pero hasta ahora lo ha sido al precio de una desconsiderada y pavorosa destruccin de las condiciones ambientales que han hecho la vida posible. Este es el problema de la ruina ambiental, de la destruccin de la naturaleza por el pillaje humano o de la polucin, como tambin se le llama, que hoy constituye una de las mayores preocupaciones de los gobiernos de los grandes pases industriales y que es como el cncer de la civilizacin y del progreso. Es como si nuestro progreso se hiciera al precio de la destruccin de la naturaleza y del ambiente, que es lo mismo que decir la auto-destruccin del hombre. Detener esta tendencia y sus efectos negativos y restablecer un equilibrio estable en la naturaleza requerir un esfuerzo gigantesco y la cooperacin de todos los hombres, para dominar y equilibrar el poder destructivo y casi suicida del progreso industrial y tecnolgico. La Estrategia de comprensin lectora basada en los niveles de comprensin y el como del proceso metodolgico se funden e integran en el proceso seguido en tres subprocesos (momentos), a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura (segn Sol (1994). Sobre las actividades que los lectores realizan en cada uno de ellos, Sol recomienda responderse las siguientes preguntas en cada uno de las etapas /momentos del proceso. Antes de la lectura

Por qu voy a leer? Determinar las razones, los objetivos de la lectura, que podran ser: Estudiar y aprender. Informarse para presentar una ponencia. Obtener informacin precisa. Seguir instrucciones. Revisar un escrito. Placer, recreacin. Demostrar que se ha comprendido. Leer el ttulo y observar si presenta subttulos. Identificar a qu auditorio o destinatario puede ir dirigido. Realizar una lectura preliminar del instructivo y trae a tu memoria lo que sabes o supones que se debe tomar en cuenta en esa situacin que presenta el instructivo. 9

 Observar si presenta numeraciones, cuadros, vietas, ilustraciones que apoyen y ordenen la informacin expuesta. Qu s del tema en este texto? Activar el conocimiento previo. Cmo creo, considero se tratar, abordar el tema en este texto? Aspectos Qu me expone, argumenta su estructura? Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto) Durante la lectura Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto. Elaborar preguntas sobre lo ledo. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas. Leer atentamente el instructivo y marcar los verbos principales que se sealan en l. Utilizar las claves del contexto para deducir el significado de palabras desconocidas o especializadas. Consultar el diccionario o a personas expertas, si es necesario. Detener la lectura y comentar aquellas acciones que te parecen claves. Pensar en las acciones que se indican en el instructivo para llevar a cabo la actividad. Despus de la lectura Redactar resmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores grficos. Resumir en forma oral las acciones principales que se deben realizar, segn el instructivo que has ledo. Ordenar las acciones, segn deban realizarse. Identificar las situaciones que pueden ser ms crticas y peligrosas, y comentarlas con otras personas. Evaluar junto a otras personas si el instructivo realizado resulta claro para los destinatarios a quien va dirigido. B. ENRIQUECIMIENTO Y AMPLIACIN DEL VOCABULARIO Objetivos: 1. Identificar los diferentes niveles de significacin del vocabulario a partir del contexto y los diferentes tipos de relacin entre palabras: sinonimia, antonimia, denotacin, connotacin, polisemia, etc. 2. Inferir el significado de palabras de uso cotidiano derivadas de races griegas y latinas. El vocabulario, las palabras, el lxico son determinantes del lenguaje; se engrandecen, se desarrollan con el hbito y la prctica constante y continua de la lectura de textos que eduquen y culturicen.

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DENOTACIN Y CONNOTACIN SON INDICACIONES DEL LENGUAJE Lenguaje denotativo El lenguaje denotativo es el lenguaje objetivo, acorde con la realidad; aquel que se emplea para decir las cosas tal como son o se presentan, con toda claridad, con el nimo de ser entendido por sus oyentes; sin utilizar ningn tipo de simbologa. El lenguaje denotativo se refiere de modo directo a un hecho o a un dato. Lo denota, lo nombra. Se encuentra en textos no-literarios. stas son algunas de sus caractersticas: Es ms importante el significado que el significante. Su intencin es transmitir informacin. Su lectura no puede cambiarse. Es el uso comn y prctico que hacemos del lenguaje. En otras palabras, es el lenguaje base que nos brinda referencias y datos directos, de hechos cotidianos, cientficos, culturales, etc. Un teorema matemtico o una noticia periodstica son ejemplos claros del lenguaje denotativo. El sentido denotativo de las palabras aparece definido en los diccionarios como una forma de expresin formal y objetiva. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia entre ellos. Ejemplo de lenguaje denotativo: Cambio climtico El clima es el resultado de un sistema circulatorio a escala planetaria, el movimiento de la masa de aire que rodea el globo bajo la influencia de la radiacin solar y el constante intercambio con ocanos y suelos en un equilibrio dinmico muy complejo, regulado por una serie de factores cuya influencia apenas empezamos a comprender, y sin embargo, tenemos la certeza de que estamos alterndolo de forma irreversible. Lenguaje connotativo El lenguaje es uno solo, pero se habla de dos rdenes de significacin, el primero es la denotacin, una palabra quiere decir exactamente lo que es. Pero la CONNOTACIN, o el lenguaje connotativo (segundo orden de significacin) se refiere particularmente a las diferentes acepciones que les damos a las palabras. Por ejemplo: la palabra CABEZA, es una parte del cuerpo humana, pero tambin es utilizada para decir: la cabeza de familia, la cabeza de la empresa. Es el lenguaje que va ms all de lo estrictamente referencial y prctico. Lo connotativo es el lenguaje segundo, o expresivo, porque refleja el mundo interior del hablante. No slo dice lo que dice, sino algo ms. La literatura, la publicidad y las artes en general, utilizan fundamentalmente el lenguaje connotativo. La connotacin caracteriza habitualmente el lenguaje literario y en especial el lenguaje del ms personal de todos los gneros literarios, la poesa lrica. Los significados connotativos son todos aquellos valores significativos asociados a un trmino y expresan sentimientos y emociones. Puede tratarse de connotaciones con valor ideolgico, afectivo, estilstico, etc. La connotacin puede ser producto del hablante, en un acto de habla concreto, o puede ser de uso general en una cultura dada.

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Ejemplo de lenguaje connotativo: POR QU? Rubn Daro Oh seor!, el mundo anda muy mal. La sociedad se desquicia. El siglo que viene ver la mayor de las revoluciones que han ensangrentado la tierra. El pez grande se come al chico? Sea; pero pronto tendremos el desquite. El pauperismo reina, y el trabajador lleva sobre sus hombros la montaa de una maldicin. Nada vale ya sino el oro miserable. La gente desheredada en el rebao eterno para el eterno matadero. No ve usted tanto ricachn con la camisa como si fuese de porcelana, y tanta seorita estirada envuelta en seda y encaje? Entre tanto, las hijas de los pobres, desde los catorce aos, tienen que ser prostitutas. Son del primero que las compra. Los bandidos estn posesionados de los Bancos y de los almacenes. Los talleres son el martirio de la honradez; no se pagan sino los salarios que se les antoja a los magnates, y, mientras el infeliz logra comer su pan duro, en los palacios y casas ricas los dichosos se atracan de trufas y faisanes. Cada carruaje que pasa por las calles va apretando bajo sus ruedas el corazn del pobre. Tomado de RUBN DARO Y SU TIEMPO SINNIMOS, ANTNIMOS Y HOMNIMOS 1) SINNIMOS El recital comenz a la hora indicada. El recital empez a la hora sealada. El aroma de las flores impregnaba la plaza. El perfume de las flores baaba la plaza. La fragancia de las flores saturaba la plaza. Los sinnimos son palabras que tienen un significado igual o parecido. Pueden ser verbos, sustantivos, adjetivos o adverbios. No siempre los sinnimos pueden utilizarse en el mismo contexto.

Tomemos como ejemplo los sinnimos: fuerte y robusto. Es un hombre fuerte. Es un hombre robusto. Se dio un golpe fuerte en la rodilla. Pero no se dio un golpe robusto en la rodilla. Observe las siguientes oraciones: centre su atencin en el empleo de sinnimos en los trminos nucleares de stas. letrado expositor abogado jurista

El

por fin concluy

finaliz termin su discurso tarea

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tu

de

En las siguientes oraciones, sustituya la palabra que aparece en negrita por un sinnimo. 1. 2. 3. 4. 5. Por ms que te excuses, jams olvidar lo que has hecho. Desde el puerto vimos cmo el barco se adentraba en el mar. Juan no haca ms que pasearse con su flamante coche. La casa de enfrente tiene cuatro habitaciones. El profesor es muy estricto con sus alumnos.

Seleccione el trmino adecuado y colquelo en el espacio en blanco: (prevencin, prudencia, cautela, cuidado, reserva). Todas ellas son sinnimas y tienen el significado de precaucin. 1. La selva est llena de peligros, hay que andar con _______________ para no sufrir ningn contratiempo. 2. Carlos habl con mucha _______________ y no quiso explicarnos nada sobre su divorcio. 1. Hoy parece que va a llover, llevar un paraguas es una buena medida de _______________ para evitar mojarse. 2. En esta carretera hay muchas curvas y por eso se tiene que conducir con mayor ______________. 3. Ten _____________ al abrir esa caja! 2) ANTNIMOS Las condiciones climticas eran estables. Las condiciones climticas eran cambiantes. Afortunadamente recuper sus documentos. Desgraciadamente no recuper sus documentos.

Los antnimos son palabras con significado opuesto. Pueden ser verbos, sustantivos, adjetivos o adverbios. Igual que los sinnimos tienen relacin con un contexto.

Tomemos por ejemplo la pareja recordar olvidar De pronto record aquellas palabras. De pronto olvid aquellas palabras. EJERCICIOS: Seleccione un antnimo del parntesis (pobre / gordo / vaciar / intrpidos abrir), y complete el sentido de la oracin. 13

1. 2. 3. 4. 5.

Los negocios le han hecho muy _________________________. Est tan _____________________ que nadie dira que come tanto. Para _______________________ la botella de agua tienes que ir a la cocina. El toro es uno de los animales menos _____________________. No es conveniente ________________ la tienda a las cinco de la tarde.

Redacte una oracin, en la que emplee un antnimo, para cada uno de los trminos que se le presentan. 1. 2. 3. 4. 5. astuto:_______________________________________________________ vasta:________________________________________________________ amable: ______________________________________________________ certeza: ______________________________________________________ prudencia: ___________________________________________________

Lea atentamente el siguiente texto y luego, anote un antnimo a las palabras que aparecen en negrita. Ahora a los treinta y siete aos, descubra cosas de s misma que haban afectado mucho su vida sin que ella las hubiese comprendido o aceptado, y muchas veces ni siquiera percibido, por ejemplo el modo en que influan sobre ella los detalles menores, la fealdad o la belleza de los lugares o de los objetos que la rodeaban, la pena horrenda que le dieron aquellos carteles escritos a bolgrafo y pegados de cualquier modo sobre las puertas de los lavabos, lo que haba de aceptacin incondicional e inadvertida de los peores horrores y claudicaciones en el abandono de ciertos detalles, en la negligencia de las cosas diarias: []

Plenilunio, Antonio Muoz Molina 1. 2. 3. 4. 5. 6. comprendido: ________________________ horrenda: ________________________ aceptacin: ________________________ inadvertida: ________________________ claudicaciones: ________________________ negligencia: ________________________

3) HOMNIMOS Homonimia proviene del griego homnymos (homo: igual; nymos: nombre) y designa la relacin de semejanza en la manera de escribirse o pronunciarse que presentan dos palabras de significado diferente o de diferente valor gramatical, como por ejemplo mas y ms. Las palabras homnimas tienen en un diccionario entradas distintas. Es posible distinguir dos tipos de homnimos: Las palabras homgrafas y las palabras homfonas.

3.1 Homgrafos homo: igual / grafos: escritura

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Los trminos homgrafos son palabras que se escriben de forma idntica pero tienen diferentes significados, es decir, tienen el mismo significante pero distinta etimologa, por tanto, distinto significado. Ejemplos Vino 1. 2. Del verbo venir. Bebida.

Copa 3. 4. 5. 6. 7. Parte del sombrero. Vaso con pie para beber. Parte ms alta del rbol. Del verbo copar. Sinnimo de trofeo.

Helado 8. 9. Postre. De fro.

Banco 10. Entidad crediticia. 11. Asiento. 12. Conjunto de peces.

3.2 Homfonos homo: igual / fonos: sonido Los trminos homfonos (del griego homos, igual; y fonos, sonido) son aquellas palabras homnimas que se pronuncian igual, pero se escriben de modo diferente. Ejemplos A / HA / AH /

En el primer caso, A cumple la funcin de preposicin: Me voy a estudiar. En el segundo caso, HA cumple la funcin de verbo: Me ha dicho mentiras. En el tercer caso, AH cumple la funcin de exclamacin: Ah, al fin lleg.! En las frases yo boto la basura en la calle y voto porque tengo 16 aos, la b y la v, que son las nicas letras diferentes entre las dos palabras, se escriben de manera distinta pero se pronuncian igual. En el discurso hablado, las palabras homfonas slo se diferencian por el contexto y por la sintaxis de cada frase. Casa / caza

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En el primer caso la palabra hace referencia al lugar donde una persona habita. En el segundo caso la palabra refiere a una accin. Me ir a mi casa / Se fue de caza a la selva. La confusin entre la grafa s y la z (caso, cazo; has, haz; casa, caza) y con c + i,e (cien, sien) suele ocurrir en pases de Hispanoamrica.

EJERCICIOS: Redacte oraciones con los siguientes homgrafos: Banco (asiento): _________________________________________ Banco (institucin): _________________________________________ Banco (cmulo): _________________________________________ Calle (v. callar): ____________________________________________ Calle (avenida): _________________________________________ Palma (de la mano):_________________________________________ Palma (planta): ____________________________________________ Prima (pariente): __________________________________________ Prima (cuota inicial):_________________________________________ Vino (bebida): _____________________________________________ Vino (v. venir): ____________________________________________ EJERCICIOS: Lea el texto Misin: ciencia, educacin y desarrollo de Gabriel Garca M, y realice las siguientes actividades: 1. A las palabras subrayadas colqueles un sinnimo y un antnimo segn el contexto en que se encuentran. 2. Extraiga del texto trmino que tengan su homnimo (homfono u homgrafo) y explique el significado de cada uno. MISIN: CIENCIA, EDUCACIN Y DESARROLLO Gabriel Garca Mrquez En cada uno de nosotros cohabitan de la manera ms arbitraria la justicia y la impunidad: somos fanticos del legalismo, pero llevamos bien despierto en el ala un leguleyo de mano maestra para burlar las leyes sin violarlas, o para violarlas sin castigo. Amamos a los perros, tapizamos de rosas el mundo, morimos de amor por la patria, pero ignoramos la desaparicin de seis especies de animales cada hora del da y de la noche por la devastacin criminal de los boques tropicales, y nosotros mismos hemos destruido sin remedio uno de los grandes ros del planeta. Nos indigna la mala imagen del pas en el exterior, pero no nos atrevemos a admitir que la realidad es peor. Somos capaces de los actos ms nobles y de los ms abyectos, de poemas sublimes y asesinatos dementes, de funerales jubilosos y de parrandas mortales. No porque unos seamos buenos y otros malos, sino porque todos participamos de ambos extremos. Llegado el caso y Dios nos libre- todos somos capaces de todo Nuestra educacin conformista y represiva parece concebida para que los nios se adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar de poner el pas al alcance de ellos para que 16

lo transformen y engrandezcan. Semejante despropsito restringe la creatividad y la intuicin congnita y contrara la imaginacin, la clarividencia precoz y la sabidura del corazn, hasta que los nios olviden lo que sin duda saben de nacimiento: que la realidad no termina donde dicen los textos, que su concepcin del mundo es ms acorde con la naturaleza que el de los adultos y que la vida sera ms larga y feliz si cada quien pudiera trabajar en lo que le gusta, y slo en eso (Por el pas prspero y justo que soamos al alcance de los nios, Gabriel Garca Mrquez). PARNIMOS Son palabras parnimas, aquellas que tienen entre s relacin o semejanza por su etimologa o por su forma. Ejemplo: Prisa, presa EJERCICIOS: Busque parnimos de las palabras de la izquierda, en las series de la derecha: Emitir Deduccin Casualidad Azar Apremio Prodigio Sentencia Lesin : : : : : : : : cometer, omitir, remitir reduccin, previsin, ubicacin caucin, causalidad, advertencia asar, azahar, azur agremio, oprimo, abrumo prdigo, adagio, refugio urgencia, sentencioso, estancia leccin, liso, lisiar

POLISEMIA La polisemia (del griego polys = mucho, muchos y sema = significado) es el fenmeno por el que una misma palabra, con un slo origen, puede tener diferentes significados cuyo funcionamiento morfolgico y sintagmtico no vara (esto ltimo quiere decir que no cambia su categora gramatical ni las funciones sintcticas que puede desempear). Es decir que tiene la misma forma, pero varios significados. Por ejemplo, el trmino sierra significa, entre otras cosas, cordillera de montaas y tipo de herramienta. Hoja (folio / cuchilla) En el quinta hoja del libro de nacimiento del ao 1936 aparece el acta de nacimiento de Martha Ruiz. Se afeit su barba con una filosa hoja.

EJERCICIOS: Redacte una oracin con cada una de las palabras que aparecen entre parntesis, las cuales corresponden a los vocablos de la siguiente lista. 17

posicin (actitud / situacin) copa ( recipiente/ parte superior del rbol) derecho ( recto o vertical / justo) Escriba dos oraciones en las que las palabras siguientes sean utilizadas con diferentes significados. Utilice el diccionario si considera necesario. pesar sortear esfera mano cuerda cabo

Palabras de etimologa griega y latina

PREFIJO cuadro(i-u-) contracon(co)tre-,triob o) -bundo magninomenjus-, juris-ia,-tia -dico aer-, aerispes-. pediad(a)yuxta-ferir, -fero -ista -ura -fico supersupra-faciente -ancia bis-, biintersemihemi-cidio -ado pluriante (i)amb-, anfiequi-dad sub (sus, su, sos, so, s) ORIGEN latino latino latino latino-griego latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino griego latino latino latino latino Latino-griego latino latino latino SIGNIFICADO cuatro contra, opuesto a, frente a con, unin, junto con, igualdad tres fuera de, delante de, frente de inclinacin, proximidad, aumento grande nombre derecho cualidades abstractas decir aire pie a, hacia, junto a junto a llevar, conducir profesin u oficio, extensivamente, escuela, opinin, secta efecto de una accin hacer sobre sobre, arriba hacer algo habitual, estado permanente dos veces entre, en medio de mitad mitad matar, cida designa al ejecutor de este acto empleo, dignidad o casa muchos, varios antes de, delante de ambos, alrededor Igual cualidad abstracta del termino del que deriva debajo EJEMPLOS cuadriga, cuadrante contraccin, contradecir congnito, coherente, coterrneo trece, triangulo obcecar, obligar furibundo, meditabundo magnate, magnificencia nomenclatura, nomina jurisprudencia, justo avaricia, angustia fatdico, verdico aeropuerto, aerfero pedestal, pedicurista abajo, adentro yuxtaposicin conferir, soporfero alquimista, tomista, capitalista cultura, escritura prolfico, frigorfico superflua, superlativo supraocular, suprarrenal estupefaciente constancia, abundancia bisagra, bifurcar interludio, intervalo semitono, semicrculo, hemiciclo homicidio, matricida magistrado, dentrado plurilateral, plural anticipar, anteceder ambidiestro, mbito, anfiteatro, anfibio ecuanimidad, equidistante nimiedad, espontaneidad subasta, suscitar sufragar, sostener,

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PREFIJO decempostex, e-cultura -enta, -inte -nima,- nime reres-, reisesex-, se-, sipartios-frome -gero -fugo -ion

ORIGEN latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino latino

SIGNIFICADO diez despus, ms delante de de, desde, fuera de cultivar, cuidar reunin de decenas alma, espritu repeticin, muy cosa separacin seis parte hueso molde, modelo llevar a conocer huir accin del verbo del cual deriva el sustantivo

EJEMPLOS decano, decenio postergar, postgrado exhumar, excntrico acuacultura, fruticultura ochenta, veinte pusilnime, ecunime reasumir, recndito repblica, real selecto, secesin siesta, semestre, sxtuplo partcula, partida seo, osamenta cuneiforme, uniforme algero, flamgero vermfugo, prfugo confusin, opinin

Variedades lingsticas del habla nicaragense: argot, jergas y regionalismo. GERMANA O ARGOT CONCEPTO: La germana o argot es el conjunto de dicciones utilizado por la gente del bajo mundo, el de los maleantes o delincuentes. Germana es voz derivada del latn y argot es palabra francesa. El estudio ms completo que conocemos sobre la germana en el habla nicaragense, es el trabajo de Julin Corrales. El lenguaje de nuestros bajos fondos: La Germana, que public la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua en su Boletn de la Escuela de Ciencias de la Educacin, en 1970. He aqu los aspectos ms importantes del trabajo que citamos. Origen y significado del trmino Germana. La palabra germana procede del latn germano. La germana, hermandad, es una asociacin espaola de dos siglos XV y XVI, constituida por delincuentes que hacan uso de un cdigo secreto que permitiera la proteccin de los asociados. El vocabulario usado por estos gremios pas a ser tambin la germana, o sea el lenguaje de la hermandad. Nota: Investigue en el texto de Rger Matus Lazo Lenguaje del pandillero, ejemplos de germana, y elabore una lista. JERGAS. La jerga tiene un sentido amplio y es, segn la Academia, el lenguaje especial y familiar que usan entre s los individuos de ciertas profesiones y oficios como los mdicos. Los abogados, los estudiantes, los toreros, los albailes, los choferes, los profesores, los agricultores, las personas que practican un deporte determinado, etc. Observe los siguientes ejemplos: Jerga del marinero: 19

Corbata. f. Cuerda para sujetar la carga de la embarcacin. Castillo. m. Especie de caseta del barco. Jarete. m. Remo o canalete. Quebrar. tr. Aplcase al acto de doblar la red para guardarla. Sajo. Especie de ola pequea que baa parcialmente el bote al remar. Jerga del ganadero: Aventar. intr. Conducir las vacas al corral. Clineja. f. Cuerda que va de la cincha a la cola del caballo. Desmadrar. tr. Separar el ternero de la madre para que no vuelva a mamar. Sena. f. Aplcase a las vueltas pequeas a la orilla de la gasa de la cuerda de lazar. Nota: Investigue cul es la jerga actual que emplean los estudiantes de su centro escolar. Elabore una lista. REGIONALISMO Las lenguas regionales Lengua general es la hablada por las personas cultas de todas partes, una vez descontados los regionalismos. La lengua regional y la general no son cosas corpreas separables. Conviven en unos mismos individuos y se diferencian por la distinta direccin de su ideal lingstico: los regionalismos suponen atencin a lo inmediato, espritu de campanario, y tambin cario por lo peculiar; la lengua general tiene espritu de universalidad y aspira a una validez superior a la puramente local. La cultivan y enriquecen en todos los pases los hombres de letras, de negocios, de aventura, de apostolado; en suma, todos aqullos cuya vida no est limitada al mbito local. Sus normas procuran acomodarse a las normas del lenguaje literario y por eso ganan un incomparable radio de alcance y un superior poder expresivo. A diferencia de lo que ocurre con los modos regionales, los de la lengua general no viven slo donde nacen, sino que se propagan entre las personas cultas de todas nuestras naciones. Los viajes, el teatro, los libros, el periodismo y la radiotelefona forman una red muy sensible de vasos comunicantes y el espaol general circula por todo el cuerpo hispanoamericano. Las personas que viven en Mxico, en Per o Espaa, como las de la Argentina, cuanto ms cultas son ms tienden a la unidad y uniformidad del idioma. Un argentino o un espaol incultos tienen muchos ms particularismos que un espaol o un argentino cultos. (Alonso, Amado y Henrquez Urea, Pedro, Gramtica Castellana, Primer Curso. Losada, Buenos Aires, 1960). Recuerde: El habla local, como el habla familiar, se caracteriza por su grado de subjetividad, afectividad, emotividad, naturalidad, vivacidad. Las expresiones locales no son un obstculo para la comprensin o para el goce literario o esttico, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra literaria como El Quijote, por ejemplo. Los regionalismos no atentan contra el lenguaje, por el contrario le imprimen vitalidad y un mosaico de posibilidades expresivas. La vuelven una entidad viva. Ejercicio: Lea el siguiente fragmento de El Viaje de Fernando Centeno Zapata. 1. Identifique las palabras que considere propias del habla nicaragense. 20

2.

Discuta con sus compaeros el significado de esas mismas palabras.

El viaje (cuento) Fernando Centeno Zapata Al pasar el vehculo dos mujeres desgreadas estiraron sus huesudas manos para que se detuviera. Indias brutas - dijo el chofer -, como si es caballo el que voy manejando. Las mujeres discutieron el precio de la llevada con el conductor. Al fin treparon. La primera salud con las encas al subir: los dientes delanteros se haban escapado, dejando una ventana abierta por donde le silbaban las palabras. Con la segunda, subi la marimba: siete caritas lnguidas y alunadas como mangos alunados dos gallinas, un perro flaco y sarnoso, un gato chelicoso, con una quemada de manteca caliente en la cara y un motete de ropa sucia, que heda. Todos ellos tambin hedan. Se sentaron juntos, apiados, miedosos, como queriendo darse calor, las mujeres en medio, los cipotes a los lados, uno iba chineado, la mujer lo arrullaba y trataba de cubrirlo con unos harapos andrajosos que si le tapaban la carita se le salan los pies. El muchacho iba emberrinchado. Va con la calentura o es que lleva hambre este jodido! le dijo a la compaera que llevaba otra cipota cargada. La criatura volvi a verla con unos ojitos rojos que le salan de unos prpados hinchados; tosa con dificultad, como si una mano le apretara la garganta, se retorca; por los pies y la carita carita de ngel de iglesia abandonada le iba brotando el sarampin. La mujer ya no aguant ms, porque todos los del chunche le iban protestando por el berrinche y se levant la camiseta para darle de mamar; el muchacho no mamaba, pero llevaba un tapn en la boca, un tapn sucio, negro, tierroso, con una venas moradas y gruesas que se le metan en la boca. El muchacho se durmi o se desmay, pero termin el berrinche y terminaron las protestas. Ejercicios, cuya resolucin contribuir a fortalecer tus habilidades de comprensin lectora, el enriquecimiento de tu vocabulario, la agudeza visual, auditiva y motora en beneficio de la correccin ortogrfica y elementos gramaticales que fortalecen la calidad de la comprensin y tu competencia escritora. LEER, UNA MOTIVACIN PARA LA CREACIN (Ejercicio 1) Entre leer textos y ver imgenes grabadas con sonido y movimiento, llmense pelculas o videos, hay una sola diferencia. Esta es la capacidad y la libertad de imaginar. Cuando se lee, cada lector tiene la plena libertad de crear en su mente las imgenes que quiera y como las quiera, de sentir los olores que se dicen segn su preferencia, ver la figuras y colores que se cuentan, seguir los pasos de los signos que se hacen letras, expresiones, sensaciones, oraciones, prrafos, pginas que se cruzan, captulos que pasan. Leer es introducirse en un mundo de smbolos y signos que no tiene ms instruccin que interpretar los signos convenidos del lenguaje escrito, que por mucho, detalles quedan de los hechos que narran, de los escenarios que crean. El lector es soberano en pensar y creer lo que quiera. Su propia ptica podr entrar en juego y participar con el escritor en hacer la novela, el cuento, el ensayo, el poema.

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El lector del libro es tan libre, que en cada lectura es capaz de crear una obra diferente. Leer es placer, conocimiento, descubrimiento, interiorizacin, imaginacin y creacin. El vidente del film es tan dependiente que est obligado a ver segn otros han creado. Su libertad se restringe tanto que termina sentado, inmvil de cuerpo y mente, sedentario de imaginacin. Slo necesita ojos y odos, quizs un poco de algo ms. Parece que la desbordante corriente de la modernidad privilegia la imagen en movimiento, el film, el video y margina la libertad de imaginar a travs de los textos, las letras y los signos grficos. Debera de ser un complemento pero no un sustituto. La lectura parece ceder el paso del arremolinado y vertiginoso movimiento de otras formas. Pero lo importante es saber. Leo, pienso, creoluego existo. Entre autores y personajes. Juan Bautista Lara, nicaragense.

COMPRENSIN LECTORA Lea con atencin el texto. Seleccione la alternativa de respuesta 1. El ttulo del texto induce a pensar que la lectura: a. b. c. d. e. proporciona conocimiento. propicia la investigacin. es descubrimiento y placer. desarrolla su imaginacin. motiva para crear.

2. El tema central de la lectura, es: a. b. c. d. e. La diferencia entre leer y ver imgenes. El espectador no tiene la creatividad del lector. La importancia de las imgenes. Importancia de la lectura para la imaginacin. El lector es ms importante que el espectador.

3. El propsito del autor, es: a. b. c. d. e. Explicar el concepto de lectura. Diferenciar entre leer y ver imgenes. Persuadir al lector para que lea ms. Destacar que el lector es creativo, y el espectador es pasivo. Inducir a que la lectura hace trascender a la creacin.

4. La expresin: el vidente est obligado a ver lo que otros han creado para l, refiere: a. b. c. d. e. El films es bueno por ser dependiente de la imagen. El vidente participa en la creacin del films. El vidente es pasivo, otros crean para l. Debemos leer y no ver imgenes. El vidente debe ser activo en la creacin del films.

5. El texto ledo plantea que: a. La lectura desaparece con el avance tecnolgico . b. El video es mejor, tiene sonidos y movimientos. 22

c. Prevalece la tecnologa, no el hbito de leer. d. El lector es soberano, piensa y crea lo que quiere. e. Independiente de la modernidad: leo, pienso, creo... existo. 6. El fragmento ledo nos hace reflexionar: a. b. c. d. e. Debemos leer ms para ser creativos. La libertad de imaginar solo lo encontramos en la lectura. Leer es introducirnos en un mundo de smbolos y signos. Aunque la modernidad privilegie la imagen debemos leer. Cmo lograr que el film complemente, no sustituya la lectura?.

7. El propsito del autor del texto, es: a. b. c. d. e. Distraer a los lectores. Informar sobre la lectura y la importancia de las imgenes. Instruir ante los ltimos avances tecnolgicos. Persuadir de que la lectura es sustituida por la imagen. Reflexionar que la lectura es imaginacin y creacin.

VOCABULARIO CONTEXTUAL El significado ms cercano de la palabra en mayscula, es: 8. RESTRINGE: a. Cie la creacin. b. Reduce la imaginacin. c. limita la motivacin. d. circunscribe la lectura. e. cerca el pensamiento. 9. PTICA: a. visin creadora. b. Motiva la creacin. c. Participacin: lector y escritor. d. Libertad. e. Modernidad.

La palabra ms cercana en significado parecido a la escrita en mayscula, es: 10. CAPACIDAD: a. Cualidad b. Talento c. Incapacidad d. Destreza e. Magnitud ANALOGA: 13.- Nmada es a caminante, lo que escasez es a: a. Sedentario b. Necesidad c. Abundante d. Control e. Sequa 11. CONOCIMIENTO: a. Vista b. Nociones c. Noticia d. Ideas e. Entendimiento 12. PRIVILEGIA: a. Preferido. b. Ventajoso. c. Finalidad. d. Posibilidad. e. Carencia.

14.- Reposo es a descanso, lo que accin es a: a. Vigor b. Siesta c. Actuacin d. Dormir 23 e. Serenidad

15.- Resaltar es a sobresalir, lo que activo es a: a. Pensar b. Asombrar c. Analtico d. Destacado e. Acucioso

16.- Soga es a ahorcar lo que guillotina es a : a. Ajusticiar b. Decapitar c. Desarmar d. Castigar e. degollar.

17.- Tierra es a kilmetro lo que mar es a: a. Nudo b. Milla c. Galn d. Metro e. Leguas.

Elija las palabras que completen la frase, de las cinco alternativas propuestas: 18. ___es a profesor como aprender es a____ a. vocacin-escuela. d. demostrar-educador. 19. b. ensear-estudiante. e. comprender-nio. c. educar-maestro.

___es a pizarra, como cartucho es a _____ a. pantalla-perdign. d. negra-fusil. b. tiza-escopeta. e. escuela-cartn c. cuaderno-pistola.

20.

___es a rpido como zorro es a ___ a. gacela-voraz. d. galgo-tmido b. liebre- lento. e. caballo- domstico. c. oso-gallinero

21.

Cerca es a lejos, como encima es a : a. Sobre b. Bajo c. Arriba d. Debajo e. bordea

22.

Caballo es a potrillo, como vaca es a : a. Cachorro b. Ternero c. Mugido d. Cra. e. ternera

23.

Oveja es a corral, como abeja es a : a. Miel b. Colmena c. Enjambre d. Cera. e. abejorro

24.

Asno es a rebuzno, como caballo es a: a. Encabrito b. Pataleo c. Relincho d. Berrido. e. Chillo

25.

Luna es a satlite, como tierra es a: a. Sol b. Jpiter c. Plutn d. Planeta. e. astro

26.

Niez es a adolescencia, como juventud es a: a. Madurez b. Vejez c. Senectud 24 d. Pubertad. e. adultez

LA FELICIDAD Y EL AMOR (Ejercicio 2) La felicidad y el amor van juntos pero no producen emociones ni excitacin, porque esto es enemigo de la felicidad. Tampoco producen aburrimiento, porque la felicidad nunca harta cuando es, de verdad, felicidad. Para ser feliz no has de hacer nada, ni conseguir nada, si no deshacerte de falsas ideas, ilusiones y fantasa que no te dejan ver la realidad. Mira dentro de ti entiende que existe un generoso Raymond felicidad autosuficiente. T no lo habas encontrado antes dentro de ti, pues tu atencin estaba volcada hacia las cosas en que crees, o as a tus ilusiones con respecto al mundo. Necesidades emocionales para conseguir la felicidad en el exterior, No hay ninguna; puesto que t eres el amor y la felicidad en ti mismo. Slo mostrando ese amor y gozndote en l vas a ser realmente feliz, Sin agarraderas ni deseos, puesto que tiene en ti todos los elementos para ser feliz. Pon tu felicidad en la vida y te dars cuenta de que, cuando quedas libre, es cuando eres capaz de amar. Alimenta este valiente sentimiento. T alcanzaste la felicidad. La felicidad no est en lo que yo poseo sino en lo que soy. Tuyo es el que necesita ser. Puedes verlo? Esta es la fe verdadera. La felicidad no tiene contrapuesto porque nunca se pierde. Puede estar oscurecida, pero nunca se va porque t eres felicidad. Si deseamos ser felices, podemos serlo inmediatamente, porque la felicidad est en el momento presente. An as, si deseamos ser ms felices de lo que somos, o ms felices que los otros, tenemos los atributos de una persona infeliz, porque las felicidades no se pueden comparar. Ese tipo de deseo es insaciable. Podemos ser tan felices como lo somos, y no podemos nunca medir cun felices son los otros. Abrir bien los ojos para ver que la infelicidad no viene de la realidad, sino de los deseos y las ideas equivocadas. Para ser feliz no has de hacer nada ni conseguir nada, sino deshacerte de falsas ideas, ilusiones y fantasas que no te dejan ver la realidad. La felicidad no tiene causa. Cuando nada puede herirte, ninguna persona ningn acontecimiento, nada, entonces sers feliz. Qu hacer para ser feliz? Nada! No se hace nada. Es necesario desprenderse de las cosas. De la ilusin. De las ideas errneas. Nuestra felicidad o infelicidad dependen ms de la manera por la cual percibimos y nos enfrentamos con los acontecimientos, que las de la propia naturaleza de estos. Si no te est gustando tu vida, hay algo radicalmente errneo en ti. Todos somos necesarios. El valor para tener en cuenta es ser feliz y buscar tu sitio en la vida. T ya eres felicidad, eres la felicidad y el amor, pero no lo ves porque ests dormido. Intenta decir: Que suerte tengo! Que agradecido estoy! Sabes una cosa? Es imposible estar agradecido y no ser feliz. Piensa en los acontecimientos del pasado, agradables o no. Y di: Me hicieron bien, fueron buenos! Piensa en las cosas que te pasan y di: bien, est bien Piensa en el futuro y di: Ser bueno, Ser bueno Y ve lo que acontecer. La fe se transformar en alegra. La fe de que todo est en las manos de Dios y que todo redundar en felicidad para nosotros. Todas las barreras que nos impiden alcanzar la felicidad son autoimpuestas. Cules son las tuyas? Recuerda, reflexiona y escribe tus conclusiones: Quin te ense a expresarte, a vivir libre y feliz? Por otro lado, Quin te ense que el camino hacia la felicidad era ser aprobado y aceptado por la sociedad? Anthony de Mello 25

COMPRENSIN LECTORA Lea con atencin el texto. Seleccione la alternativa de respuesta 1- La relacin existente entre felicidad y amor se expresa en: a. b. c. d. e. La felicidad y el amor estn en mi mismo(a) Nuestras formas de vida. Vivir una vida sin prejuicios. El despojo de ideas vanas. Yo soy la felicidad y el amor.

2- La felicidad depende de: a. b. c. d. e. El estado fsico y emocional. La buena posicin econmica. Animo, Bonanza y bienestar. La seguridad de si mismo. La naturaleza del ser humano.

3- Por el contexto la palabra ilusin significa: a. b. c. d. e. Vida mejor y placentera. Oportunidades que nos brinda la vida. Desprendimiento de falsedades. Forma de percibir el mundo. Camino hacia la felicidad.

4- El propsito que persigue el autor en el texto es: a. b. c. d. e. Instruir al lector hacia la prctica de valores. Explicar la relacin entre felicidad y amor. Persuadir acerca del valor de la felicidad. Informar que la felicidad es insaciable. Recrear para superar el aburrimiento.

5- La lectura es de carcter: a. Humanista b. Sicolgico c. Melanclico d. Educativo e. Cientfico 6- La pregunta que NO puede ser respondida a partir del contenido del texto es: a. b. c. d. e. La felicidad y el amor producen emociones? Podemos ser felices como los dems? Es el amor causa de la infelicidad? Es necesario desprenderse del miedo? La infidelidad es causa del desamor? 26

7- La frase: si no te gusta tu vida, hay algo radicalmente errneo en ti refiere: a. b. c. d. e. Debemos ser tolerantes. Urge un cambio de actitud positiva. Sentimientos de culpa. Desafo para alcanzar la felicidad. Estoy cometiendo desaciertos.

8- En el texto la palabra infelicidad significa: a. b. c. d. e. Deseos e ideas equivocadas. Sentimientos de culpa. Causas de infidelidad. Desacuerdos en las parejas. Desdicha y desventura.

9- Ordene de forma lgica la siguiente frase: a. b. c. d. e. Por la cual percibimos y nos enfrentamos con los acontecimientos. Si no te est gustando tu viva. Hay algo radicalmente errneo en ti. Nuestra felicidad o infelicidad depende ms de la manera. Que la propia naturaleza de estos. b. 2-4-3-5-1 c. 3-5-4-1-2 d. 4-1-5-3-2 e. 5-4-3-2-1

1-3-5-4-2

10- Ordene de forma lgica la siguiente frase: 1. 2. 3. 4. 5. Vas a ser realmente feliz sin agarraderas ni deseos. Necesidades emocionales para conseguir la felicidad en el mundo exterior. Puesto que tienes en ti todos los elementos para ser feliz. En ti mismo solo mostrando ese amor y gozndote en l. No hay ninguna puesto que eres el amor y la felicidad. b. 5-4-1-3-2 c. 3-2-4-1-5 d. 2-5-4-1-3 e. 1-4-3-2-1

4-3-5-2-1

11- Una de las siguientes aseveraciones no est presente en el texto. a. b. c. d. e. La infelicidad no viene de la realidad. La felicidad no tiene causas. El ilusionista fracasa pronto. Existen barreras para alcanzar el amor. El amor se compra con atributos.

12- La palabra de mayor oposicin a la escrita en mayscula es: INFELICIDAD Infortunio. b. Dicha. c. Desventura. d. Inicuo. e. Felicidad.

13- CONSEGUIR: Hurgar. b. Abastecer. c. Alcanzar. d. Anular. 27 e. Perder.

14- VALIENTE Altivo. b. Gallardo. c. Ridculo. d. Ostentoso. e. animoso.

15- El significado ms parecido a la palabra escrita en mayscula es: EQUIVOCADO: Inexacto. b. Errado. c. Desacierto. d. Equivoc. e. omitido.

16- EXISTENCIA: Esencia. 17- EXTERIOR: Apariencia b. Profuso c. Expeler d. Plenitud e. Fortuito b. Real. c. Vida. d. Substancia. e. presencia.

En los siguientes ejercicios de ANALOGA, engloba la alternativa adecuada: 18- Ermitao es a Ermita como: a- Bola a esfera d. Miedoso a temerario 19- Caminar es a correr como: a- Aterrar a asustar d. Reir a carcajear b. Ventanos a dura e. Difcil a arduo. c. Loar a loor b. Solo a Solitario e. Necio a terco. c. Superior a supremo

20- Ineptitud es a torpeza como igualdad es a: Paridad b. Desequilibrio c. Desnivel d. Coherencia e. Identidad.

21- Lavar es a ensuciar como participar es a: Implicar b. Asociacar c. Inhibir d. Intervenir e. abstenerse.

22- Desatornillador es a tornillo como martillo es a: Remache b. Clavo c. Pin d. Tapn e. Golpe

23- Huracn es a viento como monzn es a: Trpico b. Tormenta c. Lluvia d. Sol e. vendaval

24- Segundo es a minuto como da es a: Hora b. Semana c. Noche d. Reloj e. mes

28

25- La Sra. Booth tiene problemas para dar de comer a cuatro hijos, ya que cada uno de ellos slo come ciertos alimentos. Sharon y Robina comen arroz y cordero. Kelly y Sharon son las nicas a las que les gusta el pan y el queso. Kelly y Sam comen tanto pollo como pan. Cul es el nico alimento que no come Sharon? Pan b. Pollo c. Cordero d. Arroz e. Queso

26- Quin come queso, pollo y pan? Sharon b. Kelly c. Robina d. Sam e. ninguno

27- Quin no come queso, pero come cordero y arroz? Sharon b. Kelly c. Robina d. Sam e. todos

28- Qu comida acepta la mayora de los nios? Pan b. Pollo c. Cordero d. Arroz e. Queso

COMPLETE: Cada enunciado tiene cinco alternativas de respuesta. Escoja la alternativa que mejor se ajuste al significado del eneuciado correspondiente. 29- Centenares de millones de seres humanos _____ con milagrosa simultaneidad el _____ del Apolo Amor. a- Miraron inicio b. Presenciaron despegue c. Estuvieron manejo d. Vieron - mando e. Estuvieron seoro 30- Las ____ de radio anunciaban comunicados y ______. Noticias casos b. Propagandas comerciales d. Emisoras mujeres e. Crnicas sumarios 31- En la ____ de la obra colaboraron ____ escritores. a- Publicacin eminentes b. Construccin - esclarecidos c. Impresin tristes d. Redaccin malos e. Cimentacin conspicuos 32- En todas partes se habla del ____ de la _____. a- Adelanto brujera d. Problema harina b. Progreso medicina e. Grado alimentacin c. Fundamento gentica c. Cadenas proclamas

33- La juventud _____ tiene ansias de libertad muy propias de su espritu _____. a- Deportista emprendedor b. Emergente solidario d. Flotable inquieto e. Proactiva - sinrgico c. Procedente - responsable

34- El aborto es una decisin ______ que acarrea varios trastornos ______. a- Peligrosa emocionales b. Repulsiva monetarios c. Preferible romnticos 29

d. Benfica caritativos

e. delicada - financieros

35- La confesin de un _____ no es ______ de culpabilidad. a- Animal signo d. Santo juicio LA ROSA (Ejercicio 3) b. Muerto determinacin c. Detenido prueba e. Reo - tentativa

Gladys tena su casita arreglada con exquisito primor. Las amplias ventanas daban paso al aire y al sol; aunque, a veces, haba que cubrirla con cortinas cuando el sol ya no era un invitado sino un intruso. La casa no era grande, sino lo suficiente para albergar a Gladys y a quien llamara a la puerta implorando posada nocturna. Esto ocurra con frecuencia, ya que ella viva en el camino que lleva a los peregrinos a venerar a su patrona. Entre los muchos detalles que embelleca la casa de Gladys estaba el jardn que ella misma cuidaba. Muchas de las plantas que all crecan eran muestras de agradecimiento que algn peregrino le dio por el hospedaje y la atencin recibidos. Al preparar su peregrinacin, preparaban tambin la planta para Gladys. Ella las aceptaba con la misma alegra y gratitud con que los peregrinos se la daban. Y, aunque cada planta tiene su nombre cientfico y su nombre comn, las del jardn de Gladys tenan su nombre propio: a cada una la llamaba con el nombre de la persona que se la obsequi. As los tena siempre presente, aunque slo los hubiera visto unas horas. Un da, un peregrino le obsequi una rosa desconocida para ella. Era de una belleza especial; sus ptalos eran suaves y su aroma, fino. Gladys la puso en un lugar del jardn donde pens que estara bien. La regaba regularmente y la abandonaba con frecuencia. Estaba atenta a que la plaga no la daara. Pero, para su sorpresa, la rosa se enferm. Sus hojas se pusieron amarillas, perdi el perfume y los ptalos no duraban mucho. Gladys empez a preocuparse. Pensando que sera alguna plaga, revis y no vio seales de ello. La fumig por si acaso y la tuvo en observacin. A cada peregrino que llegaba le contaba su tristeza y todos le prometan que iban a hacer todo lo posible por encontrar a alguien que le salvara la rosa. Una tarde llam a la puerta una mujer de aparente edad avanzada. Su porte encorvado, sus manos y sus pies deformes hablaban de dolores. Su cabeza blanca y su piel un tanto arrugada, hacan sospechar sabidura. Gladys, Puedo hospedarme aqu, ya que cae la noche?- pregunt la mujer con dulzura. Pase, buena seora. No es grande mi casa, pero espero que pueda descansar para emprender de nuevo su peregrinacin.

Gladys le mostr la casa y cuando salieron al jardn, le cont la historia de cada planta. Tienes un jardn precioso le dijo la mujer. Gracias- contest Gladys-; pero en medio de esta belleza hay una tristeza. Tengo una rosa muy bonita que est enferma. He hecho todo, y no sana. Llvame a verla - indic la anciana. 30

Gladys la condujo hasta la rosa. La anciana la mir en silencio con esos ojos que haban visto tantas cosas. Despus de un rato, le dijo a Gladys: Tu rosa est enferma de amor. Pero si yo la cuido, la abono y le hablo- reclam Gladys. S, pero ella es nativa de unos de unos bosques donde el sol y el aire se enamoran de las plantas y cuando las sacan de ah, se mueren. Pero aqu tambin hay sol y aire. Pero son distintos dijo la mujer. Entonces,debo llevarla de vuelta a su bosque? pregunt Gladys temerosa. Si quieres que viva, s le contest la mujer. Lo sentir por lo bonita que es replic Gladys, - pero yo quiero que viva.

Entraron a descansar. Al da siguiente, Gladys vio que la anciana se haba marchado. Ella sola levantarse antes que los peregrinos para prepararles el desayuno; pero, pareca que esta vez se le haba adelantado. Gladys sali como de costumbre a dar una vuelta al jardn y, al llegar a la rosa enferma vio con asombro que estaba tan bella como el primer da. Gladys se inclin y exclam: ok- Qu maravilla!, pero cmo pudo sanar tan rpido? Porque supe que me amas le contest la rosa -. Yo estaba enferma por el aire y el sol que haba dejado, pero encontr en ti desprendimiento. No dudaste perderme con tal que yo viviera, y as me sent libre y respetada. Gracias por tu generosidad que me ha devuelto la vida, ahora puedo seguir alegrando tu jardn y tu vida. Mara Celia Sandino B. Morada de Valientes. COMPRENSIN LECTORA. En base al texto, seleccione la respuesta adecuada. 1. La lectura estudiada, es: a. b. c. d. e. Moraleja que debe construir el lector. Narracin de una historia. la historia de un personaje popular. prosa que invita a ser originales. Liberalidad de amor por la rosa

2. El mensaje que nos trasmite la autora, es: a. b. c. d. e. amor por la naturaleza. sentimiento noble. Libertad, smbolo de amor. Desprendimiento generoso Grandeza

3. En la composicin del texto se: a. Expone la vida de Gladys. b. Describe la naturaleza. c. relata una historia. 31

d. Ensea el amor y la bondad e. Figura la salvacin de la rosa 4. La Rosa san, por: a. El amor de Gladis. d. sentirse libre y respetada b. la reflexin de la peregrina e. La valenta de la naturaleza. c. el aire y el sol.

6. Para Gladys, la sanacin de la rosa es: a. b. c. d. e. importante en la toma de decisiones. vital y trascendente por la rosa. Exclamacin Qu maravilla! tormento por la vida de la rosa. Esperanza, fe y empeo.

7. La intencin de la autora, es. a. Indagar la vida de Gladys. b. Instruir sobre la belleza de la rosa. c. Informar cmo sana la rosa. d. valorar el amor por la naturaleza. e. Trascender en los valores de nobleza y generosidad a las plantas 8. La emotividad del lenguaje que predomina en el texto se expresa en: a. b. c. d. e. valorar el sentimiento del amor. defender la naturaleza. Representar y presenta los hechos. hablar de la lengua misma. La reflexin de la anciana peregrina

8. En el enunciado: tu rosa est enferma de amor, es: a. b. c. d. comparar la rosa y la enfermedad. relacionar la realidad con lo imaginario. Semejanza, entre Gladis y la rosa. Engrandecimiento de la rosa.

9. La autora expresa que: a. b. c. d. e. La rosa simboliza la belleza. Proporcionar libertad es una forma de amar. Debemos ser agradecidos con la naturaleza. Valoremos las plantas por lo que significan. Vio con asombro...estaba tan bella como el primer da.

10. La expresin: si verdaderamente amas a alguien, djalo libre, refleja : a. conocimiento d. comentario b. comprensin e. Interpretacin. c. aplicacin

11. Los valores que predominan en el texto, son: a. Gratitud, respeto b. libertad, bondad 32 c. Amor, libertad,

e. Tolerancia, responsabilidad. e. Agradecimiento, hermosura. 12. El tema central trasmitido por la autora, es: a. b. c. d. e. importancia del cuido de las plantas. amor a travs de la libertad y el agradecimiento. agradecimiento es virtud que debemos cultivar. Vida de peregrinos, personas muy agradecidas. Exaltacin de los valores humanos

VOCABULARIO El trmino con el significado parecido ms cercano de la palabra en mayscula, es: 13. PLAGA a. Invasin 14. HOSPEDAJE a. albergue ANALOGA: Seleccione la opcin de la relacin similar al par de palabras en mayscula. b. alojamiento c. paraje d. Hotel. e. posada b. Dao c. Enfermedad d. perjuicio e. deterioro.

15. SOLDADO- REGIMIENTO a. b. c. d. e. alquimista-oro. estrella-constelacin. poeta-poesa. pulmones-organismo. calle-ciudad.

16. BOTE-REMO a. polea-mquina b. automvil- rueda c. bicicleta-pedal d. palanca-tractor e. buja motor 18. OJO-IMAGEN a. faro-tiniebla b. lmina-figura c. lago-reflejo d. cmara-retrato e. desierto-espejismo 20. ESCOBA-BARRER a. papel-escribir b. jabn-lavar c. mesa-comer d. libro-leer e. agua-mojar 33

17. PELDAO-ESCALERA a. b. c. d. e. tierra-cielo. paso-cima. alpinista-montaa. eslabn-cadena. ancla-barco.

19. MAESTRO-EDUCACIN a. b. c. d. e. pintor-exposicin. sacerdote-religin. gobernador-legislacin. cantante-cancin. profesor-profesin.

20. Analoga en la lectura anterior relacionada con la palabra amor, es. a. Querer - respetar- cario b. Adorar- apreciar querer d. Dulzura - aprecio cario e. Cario afecto - pasin. c. Venerar querer - adorar

21. La palabra alegra en la lectura, su significado contrario es: a. Tristeza b. Rencor c. Nostalgia d. Melancola e. Remembranza

22. Los valores morales en la lectura son: a. Comprensin b. Perseverancia c. Respeto d. Empata e. Honradez

23. La autora se identifica con la: a. sociedad COMPLETE Seleccione los sintagmas que completan el sentido de cada enunciado oracional. 24. Yo estaba enferma por _______ y __________ que ___________ a. El sol / el aire / haba dejado b. El aire / el sol / haba dejado. c. El bosque / el clima / haba dejado d. El jardn / el aroma / haba dejado. e. El perfume / los ptalos / haba dejado. 25. Gladys ___________ su casita arreglada con exquisito ____________ a. Tena - primor d. Prestaba primor b. Ofreca primor e. disfrutaba - primor c. Mostraba primor b. ciencia c. economa d. naturaleza e. poltica

26. La __________ por si acaso y la _________ en observacin. a. Arranc puso d. Compr tuvo b. Fumig llev e. purific coloc c. Fumig tuvo

Identifique las siguientes afirmaciones anlogas 27Casa es a habitacin como imagen es a: a. Sonido b. Programa c. Focalizar d. Pantalla e. Versin

Analice la relacin entre las parejas de palabras. 28. Anciana vejez a. Bosque - montaa d. Joven - adolescente 29. Hoja es a rbol como: a. Aroma perfume b. Aroma - jardn 34 c. Raz - planta b. Jardn - csped e. Nio - infante. c. Mujer adultez

d. Salud - bienestar

e. Noche - oscuridad.

30Solidaridad es a valor como: a. Egosmo a antivalor d. Lealtad a fidelidad 31. Blanco es armio como: a. Negro a bano d. Tristeza nostalgia b. Da a Claridad e. Negro zanate c. Alegra a felicidad b. Respeto a educacin c. Instruccin a educacin e. Responsabilidad a Puntualidad

32. Peregrino es a caminante como: a. Nmada a caminante d. Estudiante a escuela b. Indgena a tribu e. Profesor a director c. Marinero a navegante

33. Rosa es a planta ornamental como: Pochote es a madera preciosa helecho mango es a fruta 34. venerar es a adorar como: a. Amar a querer Agradar a complacer Querer a apreciar Culto a pleitesa Entregar a ofrecer Clavel es a planta ornamental Raz es a tubrculos coludo es a

LLAMADA A LA VIDA (ejercicio 4) El dolor despierta tambin los valores fundamentales de quienes rodean al enfermo: la solidaridad, el amor humano y cristiano y muchos otros que son marco de la vida social y combaten las diversas formas de odio, violencia, crueldad, desprecio por el hombre, o las formas de la mera insensibilidad, o sea, la indiferencia hacia el prjimo y sus sufrimientos. No se explica la profesin del equipo sanitario vivida con pasividad frente al dolor, todo mdico o enfermera debe saber compadecer y aliviar. Mayores dotes requieren algunos especialistas para atender a enfermos terminales, brindar servicios de urgencia, oncologa y otras reas afines. El sufrimiento inevitable es una llamada a quien lo padece para hacer de l un bien; y quienes le rodean, estn llamados a hacer de l un bien; y quienes le rodean, estn llamados a hacer un bien sufre. Esta bipolaridad da sentido al sufrimiento. Es el encuentro del hombre consigo mismo, con su propia humanidad, y misin. Muchas veces el sufrimiento es dramtico, pero cuando se aprende a volar, se convierte en fuente bien. Un budista contemporneo afirmaba algo semejante: aceptamos que la vida necesariamente nos involucra en el sufrimiento, no intentamos evitar todo dolor, pero tampoco lo buscamos ni aceptamos el sufrimiento innecesario; el sufrimiento de los dems es en parte tambin nuestro y esto nos hace de alguna manera responsables de dar alivio al que lo necesita. La llamada cultura de la muerte slo acoge la vida con determinadas condiciones, al rechazar a los limitados, minusvlidos, enfermos incurables y terminales. Surge entonces la tentacin de eliminar el sufrimiento desde su raz anticipando el momento de la muerte. La causa: un ambiente cultural que no ve en el sufrimiento ningn significado o valor; es ms, lo considera como el mal por excelencia, que debe eliminarse a toda costa. 35

Esto nace cuando se previene la tendencia a apreciar la vida solo en la medida en que produce placer y bienestar. Frente a ello, Juan Pablo II clama: no hay vidas que carezcan de significado. Las criaturas por nacer deben estar protegidas en su derecho a la vida. La integridad fsica y mental de los enfermos incurables y de las personas gravemente minusvlidas debe ser inviolable. Los enfermos en fase terminal deben ser apoyados y asistidos en el pleno respeto de su dignidad. Hay que afirmar la cultura de la vida. En ella, el dolor puede contribuir al perfeccionamiento de la persona, pues le ayuda a preguntarse por el sentido de su vida y, de esa forma, puede colaborar a la felicidad personal.Javier Nez Garca, ISTMO, enero- febrero, 1996, NUM. 222 Basndose en el texto, seleccione a cada cuestin, la respuesta adecuada. 1. El mensaje que nos presenta el autor es: a. b. c. d. e. Amor que le debemos tener al prjimo. Amor a nuestra familia. Sentimiento noble hacia la pareja. Prctica de valores para transformar la sociedad, libre de sufrimiento. Orientar a los jvenes para que tengan una vida mejor.

2. La intencin del autor es: a. b. c. d. e. Valorar a la sociedad en general. Reflexionar: somos seres humanos, apoyemos a quienes queda poca vida. Discriminar a la persona cuando est en los ltimos momentos de su vida. Reconocer que no debemos ser indiferentes ante el dolor humano. Concientizar a los mdicos y a las enfermeras que no son humanistas.

3. La frase hacer un bien al que sufre significa: a. b. c. d. e. 4. que las personas en agona mueran ms rpido. Quienes rodean al enfermo lo hagan sentir bien, con apoyo y amor Sufrir es inevitable. El sufrimiento es dramtico. el sufrimiento no se cura.

La frase, No hay vidas que carezcan de significado quiere decir: a. b. c. d. e. Apreciar la vida. Proteger las criaturas por nacer. Apoyar la integridad fsica y mental de los enfermos. Los enfermos en la fase terminal deben ser atendidos. Derecho a la vida, integridad fsica y mental, respeto a la dignidad.

5.

La cultura de la muerte: a. b. c. d. e. Rechaza a minusvlidos, enfermos incurables. Elimina el sufrimiento desde su raz, anticipa la muerte. No intenta alargar la vida del enfermo. Es ambiente cultural que no ve el sufrimiento. El mal por excelencia, debe eliminarse a toda costa. 36

6.

Qu te siguiere el ttulo del texto? a. b. c. d. e. Evitar las muertes. Dar sentido a la vida, la felicidad personal. No tener sufrimiento. Fomentar valores en la familia. Ser responsable.

7.

Valores a despertar para con los enfermos: a. b. c. d. e. Compaerismo, amor, solidaridad. Odio, violencia, crueldad, desprecio. Insensibilidad, indiferencia, pasividad. Dolor, sufrimiento, fraternidad. Solidaridad, amor humano y cristiano.

VOCABULARIO 8. Significado contextual de la palabra: PASIVIDAD, es: a. b. c. d. e. 9. Reaccin rpida del equipo hacia el prjimo. Lentitud, incomprensin, indiferencia hacia el prjimo. Comparecer, aliviar al prjimo. Valorar al prjimo cuando sufre. a y d son correctas.

El significado ms cercano a MINUSVLIDO a. Valores menores b. Enfermo c. Sociable d. Invlido e. Miope

10. El significado ms cercano a BIPOLAR a. b. c. d. e. Sufrimiento y el que ve el sufrimiento del que lo padece. Encuentro del hombre consigo mismo. Encuentro del hombre con su propia humanidad Dar sentido al sufrimiento. Hacer un bien sufre.

11. Dramtico significa: a. Catastrfico 12. b. Impresionable c. Calamitoso d. sufrimiento e. trgico.

El significado opuesto a: COMPADECER. b. Sentir c. Conmoverse d. Apiadarse e. Burlarse

a. Lamentar

13. Opuesto a SOLIDARIDAD a. Fidelidad b. Devocin c. Adhesin d. Indiferencia e. Fraternidad

14. La palabra ms cercana/parecida en su escritura, de: CAREZCAN 37

a. Parezcan 15. De MENTAL a. Cofal

b. Crezcan

c. Obedezcan

d. Adormezcan

e. Ofrezcan

b. Semental

c. Capital

d. Experimental

e- Continental

Seleccione el conjunto de palabras precisas que completan la lgica de la frase. 16. No se explica la ___ del equipo sanitario vivida con __ frente al dolor humano. a. Unin tranquilidad d. Profesin-unidad b. Desesperacin-humildad e. Correccin-pasividad c. Profesin- pasividad

17. ... la vida___ nos involucra en el ____, no intentamos evitar todo dolor, tampoco lo buscamos a. Necesariamente-sufrimiento d. Desordenada-ambiente b. Necesariamente-dolor e. Cotidiana c. Colectiva- amor

18. Los enfermos en fase___ deben ser apoyados y __ en respeto de su dignidad. a. Inicial-controlados d. Media asistidos b. Limitada-recibidos e. Final-visitados c. Terminal-asistidos

19. Seleccione las frases que den secuencia lgica y ordenen el enunciado. 1. 2. 3. 4. 5. Mismo, con su propia Dignidad y misin Es un encuentro Del hombre consigo Humanidad b. 3,4,1,5,2 c. 2,4,5,3,1 d. 3,4,5,2,1 e. 1,2,3,4,5

a. 1,5,3,4,2

20. 1. Todo mdico o 2. Cuando no se pueda 3. Curar el dolor 4. compadecer y aliviar 5. enfermera debe saber a. 1, 5, 3, 2, 4 b. 1, 2, 5, 4, 3 c. 2, 3, 1, 5, 4 d. 3, 2, 5, 4, 1 e. 2, 1, 3, 4, 5

21. 1. Debe ser inolvidable. 2. la integridad fsica y mental. 3. gravemente minusvlidos. 4. de los enfermos incurables. 5. y de las personas. a. 2, 4, 5, 3, 1 b. 4, 3, 5, 1, 2 c. 2, 3, 5, 4, 1 d. 1, 2, 5, 3, 4 e. 1, 2, 3, 5, 4

38

22. El propsito del autor en este texto es: a. b. c. d. e. Persuadir en apoyar y darle felicidad al enfermo. Instruir acerca de la vida en este Siglo. Exhortar la vida, su significado y contrarrestar la cultura de la muerte. Ensear que todos debemos formarnos en valores. Aplicar los conocimientos adquiridos en la lectura

23. El tema central del texto es: a. b. c. d. e. Darle una vida mejor al prjimo Olvidar las dolencias y gozar de vida placentera. Curar el dolor Solidarizarse con el enfermo Los mdicos deben cuidar a los enfermos.

24. El contenido del texto anterior es vigente porque: a. b. c. d. e. Predominan hechos Expone aspectos de inters general Expresa situaciones que se dan en la sociedad actual. Expresa vivencias del pasado. Contiene datos histricos.

25. El autor presenta el contenido del texto, a travs de: a. b. c. d. e. Hechos que ocurren en Nicaragua con nuestros enfermos. Opiniones sobre el sufrimiento de los enfermos. Inferencias de las consecuencias de solo aceptar la vida de placer y bienestar. Narraciones de los ancianos. Expectativas de las personas sanas.

26. Por su contenido, el texto es: a. b. c. d. e. Cientfico, refleja estudios de investigaciones. Econmico, expresa la inversin en los costos de la vida y la muerte. Tcnico, formula en la jerga respectiva y el lenguaje clnico. Educativo, formativo de valorar la vida propia y de los dems. Literario, utiliza la subjetividad, la imaginacin creadora, metafrica.

27. El texto se manifiesta en un tono: a. Satrico b. Informal c. Melanclico d. Serio e. Formal

28. A quin est dirigido este mensaje? a. a la juventud b. a los ancianos c. a los geritricos d. a la sociedad en general e. Solo a quienes tienen enfermos. VOCABULARIO.- el contrario ms cercano:

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29. De EFERVESCENTE, es: a. Paciente b. Turbulento c. tranquilo d. Saleroso e. Quieto

30. De CONGELADO, es: a. Slido b. Fundido c. evaporado d. Hielo e. Agua

31. De DERECHO, es: a. Largo b. Llano c. Horizontal d. Torcido e. Enhiesto

ANALOGA.- Marca la relacin de similitud 32. Segundo es a minuto como hora es a: a. da ANALTICO La seora Prez tiene dificultades para nutrir a sus cuatro hijas, pues cada una de ellas solo consume ciertos alimentos. Sharon y Robinia comen arroz y cerdo. Kelly y Sharon son las nicas a las que les gusta el pan y el queso. Kelly y Sam comen tanto pollo como pan. 33. Cul es el alimento que come SAM? a. Pan y cerdo b. pollo y arroz c. queso y arroz d. pollo y pan e. pan y queso b. Noche c. Semana d. quincena e. Mes

34. Cul es el alimento que no come kELLI? a. pollo- arroz b. cerdo- pan c. queso arroz d. pollo- pan e. cerdo- arroz

35. Cul es el alimento que come ROBINIA? a. cerdo y arroz cerdo y pan c. pollo y arroz d. pollo y pan e. queso y arroz

LA HISTORIA DEL LPIZ (Ejercicio 5) El nio miraba a su abuela, que escriba una carta. En determinado momento pregunt: Ests escribiendo una historia que nos sucedi a nosotros? Y es, por casualidad una historia sobre m? La abuela dej de escribir, sonri y coment al nieto: Estoy escribiendo sobre ti, es verdad. Ahora bien, ms importante que las palabras es el lpiz que estoy usando. Me gustara que t fueras como l, cuando crezcas. l mir el lpiz, intrigado, y no vio nada especial. pero si es igual a todos los lpices que he visto en mi vida! Todo depende de cmo mires las cosas. Hay cinco cualidades en las que, si consigues conservarlas, te harn siempre una persona en paz con el mundo.

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La primera cualidad: Puedes hacer grandes cosas, pero no debes olvidar nunca que existe una mano que gua tus pasos. A esa mano la llamamos Dios y este debe conducirte siempre en la direccin de su voluntad. La segunda cualidad: De vez en cuando necesito dejar de escribir y usar el sacapuntas. Con eso el lpiz sufre un poco, pero al final est ms afilado. Por tanto, has de saber soportar algunos dolores, te harn ser una persona mejor. La tercera cualidad: El lpiz siempre permite que usemos una goma para borrar los errores. Debes entender, que corregir una cosa que hemos hecho no es necesariamente algo malo, si no algo importante para mantenernos en el camino de la justicia. La cuarta calidad: Lo que realmente importa en el lpiz no es la madera ni su forma exterior, si no el grafito que lleva adentro. Por tanto, cuida siempre lo que ocurre dentro de ti. Por ltimo, la quinta cualidad del lpiz: Siempre deja una marca. Del mismo modo, has de saber que todo lo que hagas en la vida dejar huellas. Procura ser consciente de todas tus acciones. Paulo Coelho Ser como el ro que fluye. Basndose en el texto anterior, seleccione la respuesta correcta. 1. Por el contexto; la palabra cualidad la podramos definir como: A. Un don de Dios. B. Algo nato en el ser humano. C. Crecimiento en valores. D. Soportar vicisitudes de la vida. E. Virtudes que la convierten en mejores personas. 2. El autor afirma categricamente que; A. El lpiz es un medio de expresin de la palabra escrita. B. Las huellas nos traen malos recuerdos C. Debemos ser responsables de nuestras acciones. D. La mano de Dios es justa. E. Independientemente de nuestras acciones, poseemos grandes virtudes. 3. El mensaje transmitido por el autor es: A. Instar al ser humano a ser cada da mejor. B. Coadyuvar al desarrollo y crecimiento en valores. C. Promover el aprendizaje autnomo. D. Manifestar vivencias poniendo en prctica la justicia. E. Todas son correctas. 4. El propsito que persigue el autor en el texto es: A. Explicar la importancia del lpiz. B. Persuadir al lector a ser optimista. C. Informar acerca del buen uso y manejo de las cosas. D. Instruir hacia el buen camino.... 41

E. c y d son correctas. 5. Una de las siguientes preguntas no pueden ser respondida segn el texto A. Es la virtud una cualidad del ser humano? B. Para mantener el camino de la justicia, debemos corregir nuestros errores? C. El crecimiento de las personas en valores depende de sus buenas acciones? D. El lpiz es un medio didctico? E. Por qu se afirma que el lpiz es ms importante que la palabra? 6. La expresin conducirte siempre en la direccin de su voluntad, se refiere a: A. De los errores se aprende. B. La complejidad de actuar con discrecin. C. Guiarte por el buen camino D. Despus de una obra esperamos recompensa. E. Una cualidad positiva. 7. En el texto, la palabra intrigado significa: A. Preocupacin por descubrir algo nuevo. B. Manera de ver las cosas. C. Inquietud del nio ante el escrito de la abuela. D. Esgrimir el lpiz con un fin. E. Ninguna es correcta. 8. Ordene de forma lgica los segmentos para construir el enunciado. 1. 2. 3. 4. 5. Con eso el lpiz sufre un poco Por tanto has de saber soportar algunos dolores, te harn ser una persona mejor. Dejar de escribir y usar un saca punta De vez en cuando necesito Pero al final est ms afilado. B.2, 1, 5, 4, 3 C.5, 1, 4, 3, 2, D.4, 3, 1, 5, 2, E.5, 4, 1, 3, 2

A.1, 2, 3, 4, 5

9. El tema central del texto es: A. B. C. D. E. Justificacin de nuestros errores. Atributos que promueven la formacin en valores. Acoplamiento de intrigas. Actuacin basada en modelos. Apasionamiento de la abuela por la escritura.

10. La intencin del autor en el texto es: A. B. C. D. E. Analizar el comportamiento de las personas. Caracterizar cualidades, virtudes, atributos. Definir la funcin que desempea el lpiz. Son verdaderas b y c. Persuadir acerca de la utilidad del lpiz.

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11. Cualidad es caracterstica de: A. Cambio de actitud. B. Crecer en valores. C. Responsable en acciones. D. Correccin de nuestros errores. E. Todas son correctas. 12. El significado de la palabra justicia es: Perdn. B. Bienestar. C. Demanda. D. Ecuanimidad. E. Poder.

13. La frase: no debes olvidar nunca, que existe una mano que gua tus pasos representa: A. Contar nuestros pasos B. Manera de conducirnos. C. La sociedad controla los pasos D. El ser supremo gua nuestro caminar E. El ser humano est siendo guiado constantemente por el entorno. 14. Se deduce que la frase: todo lo que hagas en la vida dejar huellas y procura ser consciente de todas tus acciones est indisolublemente vinculada a: A. bien, vida, dignidad. B. amor, igualdad, injusticia. valores, mentiras. E. avaricia, amor, soberbia. C. orgullo, avaricia, soberbia. D. Paz,

15- Ser una persona mejor, es un ideal de: A. Hombre perfecto. B. Asumir responsabilidades. C. Enfrentar los problemas. D. Vivir en paz consigo mismo. E. Ser consciente de todas tus acciones. 16- En las siguientes aseveraciones hay una que no pertenece A. Ser cada da mejor. B. mantenernos en el camino de la justicia. C. cuida siempre lo que ocurre dentro de ti. D. todo lo que hagas en la vida dejar huellas. E. Las huellas dejan marcas borrables. Marque la alternativa que por su significado, se opone ms cercanamente a la escrita en mayscula: 17- CUALIDADES: A. Defecto. B. Virtud. C. Estimar. D. Evocar. E. Ayuda. 18- CORREGIR: A. Enmendar B. Seducir C. Corromper D. Desmentir E. Reparar. 19- OLVIDO: A. Desdn B. Presin C. Engao D. Escaso E. Memoria 20) POCO A. Nada B. Escaso C. raro D. Abundante E. Ralo

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Seleccione de las palabras enlistadas la que contenga el significado ms parecido a la escrita en mayscula. 21- CRECER: A. Desarrollarse. B. Subir. C. Progresar. D. Formarse. E. elevar. 22-VERDAD: A. Axioma B. Juicio C. Modestia D. Comprobacin E. Cierto 23- SUCEDER: A. Eludir. B. Acaecer. C. Agraviar. D. Recalcar. E. Todas. 24-REFLEXIONAR: A. considerar B. actuar C. pensar D. sealar E. rumiar

Escriba en los espacios en blanco, la opcin del sentido lgico de la frase. 25. El nio __________a su abuela, que escriba una carta A. miraba B. Observaba C. Apreciaba D. Vigilaba E. Echaba un vistazo

26. Me _________ que t fueras como l, cuando __________ A. Agradara -Madures D. Disfrutara- Adultez B. Apetecera-Engrandeces E. Cautivara- Corpulento C. Saboreara- Desarrolles

27. Cuida siempre lo que ________dentro de ti. A. Sucede B. Acontece C. Pasa. D. Sobreviene. E. Ocurre Seleccione el par de palabras que guardan la misma relacin: 28. Proeza es a Hroe, como: A. Llanto a tristeza B. Experimento a laboratorio C Premio a triunfo D. Robo a ladrn E. Meta a atleta 30. Avin es a Hangar, como: A. Camin a carretera B. Mquina a ferrocarril C. Metro a andn D. Barco a flota E. Coche a garaje 32. Yate : Navo 29- Duda es a Certeza, como: A. Inteligencia a habilidad B- Paciencia a virtud C- Soberbia a audacia D. Prudencia a modestia E. Recelo a confianza 31- Cine es a Diversin, como: A. Hospital a curacin B. Biblioteca a libro C. Oficina a escritorio D. Gimnasio a deportista E. Restaurante a mesa 33)- Simpatizante : Fantico A. Puro : Limpio B. enojo : Furor C. Estimable: Amoroso D. -amor : Obsesin E. Admirador : Apasionado

A. Acero : Oro B. Vehculo: Auto C. Objeto : Cosa D. Nio : Persona E. Mar : Marinero

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34. Literatura: A. Lengua B. Novela C. Qumica D. Literato E. Pintura : : : : :

Arte Palabra Narracin Ciencia Artista Color

35. Felino

: Pantera

A. Perro : Canino B. Instinto : Ataque C. Reptil : Simio D. Virtud : Caridad E. Cruz : Smbolo

EJERCICIO 6 LAS LGRIMAS DE UN(A) ANCIANO(A) (Ejercicio 6) Una sola lgrima que brilla sobre el arrugado rostro de un anciano, deja en el alma una huella ms profunda que todas las lgrimas de los jvenes. El llanto de los aos mozos es el flujo de un corazn rebosante; el del anciano es como residuo triste de una vida que fluye por los ojos. Las lgrimas en las pupilas de los jvenes son como gotas de roco sobre ptalos de rosa; pero las que humedecen las mejillas de los ancianos, semejan doradas hojas de otoo, que el viento esparce al llegar el invierno de la vida. Cuando se es joven nunca se piensa en esta etapa de la vida, creemos que solo los dems van a pasar por eso o nunca vamos a llegar a ser ancianos ser por tal razn que nos volvemos insensibles ante los ancianos y ante los abuelos. Debemos cuidar y querer a nuestros ancianos, porque gracias a ellos estamos en este mundo, no olvidemos que algn da seremos uno de ellos. Gibran Joln (libans) Adaptacin COMPRENSIN LECTORA Atendiendo al texto anterior, englobe solamente la letra que contenga la respuesta adecuada. 1. El texto anterior es: a. b. c. d. e. 2. Una opinin que refleja la realidad vivida. Una fbula cuya moraleja debe construir el lector. Una leyenda que narra una historia popular. Un ensayo acerca de las etapas de la vida. Un testimonio que demuestra la experiencia.

Las lgrimas del anciano producen: a. b. c. d. e. Una huella profunda, ms que todas. Gotas del roco. En el alma, la tristeza. Alegra, porque es una obra teatral. Agona acelerada. 45

3.

La diferencia entre el llanto de un joven y la de un anciano es: a. b. c. d. e. La flor de la juventud y el ocaso de la vida. Gotas del roco en los ptalos y doradas hojas del otoo. El da y la noche. La alegra y la tristeza. El escndalo y el silencio.

4.

Podemos afirmar que el escritor del texto, conoce: a. b. c. d. e. Por experiencia propia la historia de la vida. Las caractersticas de la ancianidad. La filosofa de la vida longeva. La infancia y la juventud. Por las historias escuchadas.

5.

Porqu lloran a veces, nuestros abuelos: a. b. c. d. e. Se sienten solos. Creen ser un estorbo. Ya la vida les pesa. Son sus recuerdos alegres o tristes. Es la falta de afecto.

6.

La intencin del texto anterior es: a. b. c. d. e. Entretener al lector. Hacer reflexionar a los lectores. Atemorizar con una historia increble. Criticar la falta de sensibilidad hacia los ancianos. Explicar lo que significan las lgrimas de los ancianos.

7.

Segn el autor del texto ledo rebosante significa: a. b. c. d. e. Carente de emociones y sentimientos. Vacio, falto, escaso. Sentimiento o estado de nimo con manifiesta intensidad. Chal, mantilla, rebocillo. Atento, listo para seguir la vida.

8.

La expresin: Las lgrimas, en las pupilas de los jvenes son como gotas de roco sobre ptalos de rosas significa:. a. b. c. d. e. Capricho de juventud. alegras vividas en la juventud. Primeras experiencias hacia la madurez de la persona. Primera condicin de vida del ser humano. Amor correspondido.

9.

De acuerdo con el contenido del texto ledo, el lenguaje empleado es: a. Denotativo, ya que revela las condiciones de la tercera edad b. Cientfico, por la formalidad con que se aborda el tema 46

c. Connotativo, pues implica el sentimiento e interioridad de quien escribe. d. Tcnico, en tanto la ciencia aplicada es de experto en la materia e. Jerga, desde luego las expresiones utilizadas son propias de la materia. 10. El propsito del autor del texto es: a. b. c. d. e. Instruir Persuadir Informar Educar Recrear

Selecciona el orden lgico de los siguientes trminos/frases para enunciar. 11. 1, Una huella/ 2, que brilla sobre/ 3, una sola lgrima/ 4, deja en el alma / 5, el arrugado rostro/ 6, de un anciano. a. 1,2,3,4,5,6 b. 2,3,5,1,4,6 c. 3,2,5,6,4,1 d. 5,6,1,4,3,2 e. 3,5,1,4,2,6

12. 1, Son como gotas de roco/ 2, de rosa, pero las humedecen/ 3, las lgrimas en las pupilas / 4, las mejillas de los ancianos/ 5, de los jvenes/ 6, sobre ptalos. a. 2,4,6,1,3,5 b. 1,2,3,4,5,6 c. 3,5,1,6,2,4 d. 6,5,4,3,2,1 e. 3,5,4,2,1,6

13. El mensaje que se transmite es. a. b. c. d. e. Protejamos y respetemos a las personas en el ocaso de la vida. Evitemos hacernos viejos. Impidamos las lgrimas a los ancianos. Los ancianos deben estar en un asilo. Demostrmosle cario, ternura a los abuelos.

14. Segn el autor la frase Los aos mozos significa, aos: a. imberbes b. de juventud c. Lampios d. bisiestos e. Maduros

Seleccione las palabras adecuadas para completar las frases siguientes. 15. Las hojas _____ de otoo se _____ a las mejillas de los ancianos. a. Rosadas mejillas d. Doradas- asemejan b. Plateadas igualan e. Verdes- pegan c. Doradas- acoplan

16. Estar____ por un sentimiento de ____ con manifiesta intensidad es el reboso. a. Acomodado- contento d. Convencido- dolencia b. Invadido- nimo c. Emocionado- fragilidad e. Contento- melancola

17. Las palabras prepotentes se reconocen porque quieren ____ su criterio. a. Imponer b. Divulgar c. Elogiar d. Profundizar e. Desmenuzar

18. La _______ es un valor que deberan de poseer todos los seres humanos. 47

a. Amistad

b. Honradez

c. Inteligencia

d. Confianza

e. Perspicacia

19. La frase *Juventud Divino tesoro ya te vas para no volver.. * es del poeta: a. Vctor Hugo d. Rubn Daro b. Gabriela Mistral e. Alfonso Corts c. Antonio Machado

20. El tono que predomina en el texto es: a. Serio b. Trgico c. Humorstico d. Pesimista e. Triste

21. Los hechos que se narran en el texto son: a. Reales b. Imaginarios c. Creados d. Ficticios e. inventados

22. EL contenido del texto es de carcter: a. Psico-social d. Poltico-social b. Socio-econmico e. Humano c. Histrico-cultural

23. El contenido del texto es vigente porque expone: a. un aspecto de inters general c. un tema de inters social b. situaciones coyunturales. d. un tema cultural e. un tema del Siglo XXI.

24. De acuerdo con el texto, el mensaje est dirigido a a. las juventudes b. los progenitores c. las familias d. la sociedad e. los docentes.

25. El mayor parecido en la escritura, de la palabra MOZO es. a. Pozo b. Trozo c. Esbozo d. Rebozo e. Perezoso

26. La palabra opuesta de OBLIGATORIO es. a. Coercitivo b. Oneroso c. Voluntario d. forzoso e. costoso

27. La palabra ms cercana de EXTINGUIR. a. Aniquilar b. Omitir c. apagara d. Arbitrariedad e. Sepultar

28La palabra contraria de LOZANO. a. Mustio b. Robusto c. Sano d. Intrpido e. Inicuo

29. La palabra semejante a RESIDUO. a. Desecho ANALOGA 48 b. Abundancia c. restante d. mun e. Rescoldo

30. Felicidad es a alegra, como: a. Igualdad-desigualdad d. Animal-natural b. Escasez -carencia e. Bienestar-malestar c. Habitar-convivir.

31. Corts es a descorts como placentero, es a : a. agradable b. desagradable c. enojoso d. descontento. E. feliz

32. Integrantes es a equipo como: a. b. c. d. e. Pblico es a actor Feligreses es a sacerdote Alumnos es a maestro Votantes es a candidato Piezas es a mquina

35. Entrenador es a deporte como: a. b. c. d. e. Mensajero es a oficina Capataz es a trabajador Instructor es a practicante Preso es a guardia Alcalde es a poblacin

34. Estrategia es a tctica como: a. b. c. d. e. Diversin es a aburrimiento Luz es a oscuridad rbol es a hoja Da es a noche Debilidad es a fragilidad.

35. La amistad es a respeto como decisin es a: a. b. c. d. e. Determinacin Autodeterminacin medida Discusin Orden.

36. Decidir es a vivir como fumar es a: a. b. c. d. e. Construir Disfrutar Morir Divertir Enfermar (Ejercicio 7)

LO ESENCIAL

Lo esencial no est en ser poeta, ni artista, ni filsofo. Lo esencial es que cada uno tenga la dignidad de su trabajo, la alegra de su trabajo, la conciencia de su trabajo. El orgullo de hacer las cosas bien, 49

el entusiasmo de sentirse satisfecho, de querer lo suyo, es la sana recompensa de los fuertes, de los que tienen el corazn robusto y el espritu lmpido. Dentro de los sagrados nmeros de la naturaleza, ninguna labor bien hecha vale menos, ninguna vale ms. Todos somos algo necesario y valioso en la marcha del mundo. El que construye la torre y el que construye la cabaa; el que teje los mantos imperiales y el que cose el traje humilde del obrero; el que fabrica las sandalias de sedas imponderables y el que teje la ruda suela que defiende en la heredad al pie del trabajador. Todos somos algo, representamos algo y hacemos vivir algo. El que siembra el grano que sustenta nuestro cuerpo, vale tanto como el que siembra la semilla que nutre nuestro espritu, como que en ambas labores va envuelto algo trascendental, noble y humano: Dilatar la vida. Tallar una estatua, pulir una joya, aprisionar un ritmo, animar un lienzo, son cosas admirables. Hacer fecunda la heredad estril y poblarla de florestas y manantiales; tener un hijo inteligente y bello, y luego pulirle y amarle; ensearle a desnudarse el corazn y vivir a tono con la armona del mundo, esas son cosas eternas. Nadie se avergence de su labor, nadie repudie su obra, si en ella ha puesto el afecto diligente y el entusiasmo fecundo. Nadie envidie a nadie, que ninguno podr regalarle el don ajeno ni restarle el propio. La envidia es una carcoma de las maderas podridas, nunca de los rboles lozanos. Ensanche y eleve cada uno lo suyo; defindanse y escdense contra toda mala tentacin, que si en la palabra religiosa Dios nos da el pan nuestro de cada da, en la satisfaccin del esfuerzo legtimo nos brinda la actividad y el sosiego. Lo triste, lo malo, lo daino es el enjuto del alma, el que lo niega todo, el incapaz de admirar y de querer. Lo nocivo es el necio, el inmodesto, el que nunca ha hecho nada y lo censura todo, el que jams ha sido amado y repudia el amor; pero el que trabaja, el que gana su pan y nutre su alegra, el justo, el noble, el bueno, para ese sacudir el porvenir sus ramajes cuajados de flores y roco, ya tale montes o cincele poemas. Nadie se sienta menos, nadie maldiga a nadie, nadie desdee a nadie. La cumbre espiritual del hombre ha sido el retorno al abrazo de las cosas humildes. Alfonso Guilln Zelaya . COMPRENSIN LECTORA De acuerdo al contenido del texto, seleccione la respuesta correcta: 1. La idea central del texto, es: a. b. c. d. e. Ser poeta, artista, filosofo, etc. Que cada uno tenga dignidad y satisfaccin de su trabajo. Sentir alegra por su trabajo. Ser admirado por su trabajo. Ganarse el pan de cada da.

2. La expresin: Nadie envidie a nadie, que ninguno podr regalarle el don ajeno ni restarle el propio, se refiere a: a. b. c. d. e. La envidia es una carcoma de las maderas. Todos somos algo, representamos y hacemos vivir algo. Nadie se sienta menos. Nadie se avergence de su labor. Cada persona posee algo valioso en s mismo. 50

3. En el enunciado: La cumbre espiritual del hombre ha sido el retorno al abrazo de las cosas humildes, podemos interpretar que: a. b. c. d. e. La humildad engrandece al ser humano. Ser humilde es dejarse humillar. Las personas humildes carecen de dignidad. Libertad y humildad son conceptos antagnicos. Todas son correctas.

4. En el primer prrafo el autor afirma que lo esencial, es: a. No ser poeta ni filsofo. b. El orgullo de hacer bien las cosas. c. Tener la dignidad de su trabajo. d. El sentirse satisfecho. e. Todas son correctas. . 5. El propsito del autor, es: a. b. c. d. e. Informar sobre la importancia de lo esencial. Instruir acerca de que todos somos necesarios y valiosos. Difundir las caractersticas de lo esencial. Valorar lo esencial que debe poseer cada persona. Que lo esencial depende de lo social.

6. La expresin: Dilatar la vida, segn el contexto significa: a. b. c. d. e. Aportar algo valioso. Ser sumiso. Ser consciente. Ser responsable. Tomar decisiones.

7. La forma de composicin empleada por el autor, es: a. b. c. d. e. Narracin, porque nos cuenta la historia de lo esencial. Dilogo, una comunicacin entre lo espiritual y lo material. Exposicin, explica qu es lo esencial. Argumentacin, desarrolla la tesis de lo esencial del ser humano. Descripcin, detalla lo esencial en cada persona.

8. Ordene lgicamente los siguientes enunciados: 1. 2. 3. 4. 5. el entusiasmo de sentirse satisfecho la conciencia de su trabajo lo esencial es que cada uno tenga la dignidad de su trabajo la alegra de su trabajo el orgullo de hacer las cosas bien b) 1,2,4,3,5 c) 2,4,5,3,1 d) 1,3,5,4,2 e) 5,3,4,2,1.

a) 3,4,2,5,1

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9. Ordene lgicamente los enunciados siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. a) de las cosas humildes la cumbre espiritual del hombre ha sido el retorno al abrazo nadie se sienta menos nadie maldiga a nadie nadie desdee a nadie 3,4,5,1,2. b) 5,4,3,2,1, c) 3,4,,5,2,1. d) 1,5,3,2,4 e) 5,1,2,3,4.

EJERCICIOS DE VOCABULARIO El sinnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es: 10. DIGNIDAD a. b. c. d. e. Honor Pequeez Conforme Ruindad Vileza. 11. ESENCIAL a. Escudriar b. Grato c. Exclusivo d. Propio e. Fundamental.

El antnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es: 12. DILIGENTE a. b. c. d. e. Hbil. Veloz. Negligente. Activo. Astuto. 13. ENSANCHE a. Encoge. b. Acople. c. Disee. d. Aglomere. e. Extensin.

EJERCICIOS DE ANALOGA 14. Poeta es a artista, como: a. b. c. d. e. Bilogo es a cientfico Mecnico es a carro Carruaje es a cochero Pan es a panadero Alumnos es a profesor. 15. Humilde es a obrero, como: a. Grande es a iglesia b. Anciana es a piedad c. Joven es a alegra d. Enfermera es a paciente e. Soberbio es a emperador. 17. Cincel es a piedra, como: a.Tabla es a martillo b.Tela es a tijera c. Rodo es a pared d. Pizarra es a marcador e. Papel es a tinta. 19. Esclavitud es a cadena, como: a. Caminante a botas b. Defensa a leyes 52

16. Altividad es a sosiego, como: a. b. c. d. e. Diligencia es a pasividad Agresividad es a ira Adular es a lisonjear Asegurar es a afianzar Prontitud es a rapidez.

18. Sastre es a tijera, como: a. Cocinera a cuchara b. Campesino a carreta

c. Estudiante a mochila d. Carpintero a cepillo e. Zapatero a cuero. 20. Carbn es a lea, como: a. Llama a fuego b. Ceniza a braza c. Alimento a nutricin d. Collar a cuello e. Pintura a labios. COMPLETE

c. Seguro a muerte d. Cuna a beb e. Castigo a ltigo.

Escriba sobre la raya la palabra correcta que complete el significado del enunciado: 21. Su mente era muy poderosa, pero de visin _________ ya que su _________le ayudaba poco. a. b. c. d. e. original-flexibilidad limitada-imaginacin escolstica-aprendizaje flexible-creatividad. Maleable-docilidad.

22. Los vecinos argumentaban que el ________ suceso enmudeci a todos. a. imaginario. b. delicioso c. sorprendente d. esperado. e. deseado. aprecian las

23. A los lados de las angostas carreteras que ____________los montes, se casas con sus ___________balcones. a. b. c. d. e. rodean-efectivos. bordean-tpicos. hondean-blancos circulan-corriente. cercan-normales.

24. Todos lo vean como un poltico____ y confiado en su experiencia. a. Sagaz b. Aprendiz c. Nuevo d. Complicado. e. Distinto.

25. El ________sirve para que la _________se acreciente y se acumule en el nimo del lector. a. desorden-alegra b. asombro-calma EJERCICIOS DE ANALOGA 26. BOTE - REMO a. polea-mquina. b. automvil-rueda. 53 c. silencio-pasin d. suspenso-tensin.

e. mutis-huida

c. bicicleta-pedal. d. palanca-tractor. 27. Roble es a madera, como: a. b. c. d. pochote-madera precioso. zanahoria-legumbre. yuca-tubrculo. todas son correctas.

28. Anorexia es a enfermedad, como: a. b. c. d. Esquizofrenia-trastorno psicolgico. Ciruga-obsesin. Adiccin-drogadiccin. Saludable-bienestar.

PABLO PINEDA: PRIMERA PERSONA CON SNDROME DE DOWN EN OBTENER UN TTULO UNIVERSITARIO (Ejercicio 8)

Dice Pablo Pineda que la primera noticia de que era sndrome de Down lo suyo la tuvo a los seis o siete aos Un profesor de Universidad que llevaba el Proyecto Roma, don Miguel Garca Meleno, en el despacho del director me pregunt: T sabes que eres sndrome de Down? Yo le dije que s, aunque no tena ni idea. l lo not y se puso a explicarme qu era eso, aunque no era genetista, sino pedagogo. Y yo, como a todo le saco punto y tengo esa agudeza mental, le dije: Don Miguel, soy tonto?. Por qu se lo pregunt? No s. Es difcil saberlo. Quiz, si a los seis aos te asocian con un sndrome, t lo asocias a ser tonto o no. l me dijo que no era tonto y le pregunt: y voy a poder seguir estudiando? El me dijo:S, por supuesto. Luego comenz el proceso de la calle; los nios empezaron a decirme: Pobrecito est malito, Y yo me enfurruaba, porque no estaba enfermo. La literatura nos pone peor de lo que somos, y nos aparta. Sobre capacidad motora, te explican todo lo que deberan tratar en capacidad mental. Lo mental siempre se vende peor que lo fsico. Dicen que somos deficientes, que somos retrasados. Y que no hay ninguna solucin, que es lo peor. He pasado por distintas pocas. Cuando empec en primero de BUP (bachillerato nico polivalente), nadie se esperaba un sndrome de Down en un instituto, y la gente me miraba como diciendo: qu hace aqu? Hicieron una cosa ilegal, que los profesores tuvieran que votar mi admisin en el instituto. As que fue duro. Pero poco a poco me fui sacando ese torrente de magia o de cario y fui conquistando a mis compaeros, porque era muy consciente de que deba hacerlo. Con los compaeros saba que tena que atacar charlando, metindome entre ellos, y eso fue lo que hice. Y reaccionaron muy bien; en primero fue una relacin bonita. y a los profesores, a pesar de que haban votado, a muchos los fui conquistando, aunque a ellos fue por lo cognitivo. Les preguntaba en clase me interesaba, y eso los descolocaba. Despus, en segundo. Ah todo fue fatal. Quiz porque los nios con l4 aos siguen siendo nios, pero los de l6 se hacen los duros, son crueles, y entonces comenzaron a mirarme por encima del hombro, a no hablarme. La vida era imposible.

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Le el otro da en un libro que ser Down, como sucede con otras cosas, lo coloca a uno en una categora que pesa mucho ms que las potencialidades que se tenga, los talentos que pueda tener. Uno de los problemas que tienen los Down es que la sociedad suele tratarlos como nios. Esa lucha para crecer, a veces deber hacerse contra la propia familia. Tomado de Estimulacin temprana, 5 octubre 2008. COMPRENSIN LECTORA Lea el presente texto, luego seleccione la respuesta correcta . 1. Uno de los derechos especficos de la niez con discapacidades, es: a. b. c. d. Se facilite su acceso como interno a instituciones de educacin especial. Sus padres reciban un bono anual para facilitar su atencin y tratamiento. Pueda bastarse a s mismo y participar activamente en la comunidad. Reciba asistencia social dada su incapacidad para desempear un empleo.

2. Por el contexto, las personas con discapacidad son especiales, porque: a. b. c. d. Desarrollan otras potencialidades y talentos igual que otros seres humanos. No pueden desarrollarse como el resto de la poblacin. Sus discapacidades no les permiten integrarse a la sociedad. Sus limitaciones hacen que conforme un grupo diferente dentro de la sociedad.

3. La integracin educativa implica hacer modificaciones en: a. b. c. d. La estructura fsica (arquitectnica) de la institucin educativa. La organizacin institucional El currculum escolar Todas son correctas.

4. La expresin que refleja una apropiada concepcin de la discapacidad, es: a. Juan es un nio con una discapacidad, naci con Sndrome de Down. b. Juan es un Sndrome Down, por lo cual requiere atencin institucional. c. Aunque Juan no es un nio que pueda realizar muchas cosas, es un discapacitado, pues padece de Sndrome de Down. d. Juan un Sndrome Down, es portador de una discapacidad. 5. El tema central de la lectura, es: a. b. c. d. La historia de un nio enfermo La total aceptacin por parte de los maestros La historia de una persona que ha logrado vencer las dificultades. El apoyo del colegio y las condiciones brindadas.

6. Por su contenido, el texto se clasifica, como: a. Cientfico b. Econmico c. Tcnico d. Educativo e. Literario.

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EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL 7. El trmino PUNTO, significa: a. b. c. d. e. Seal de dimensiones pequeas. Cada una de las partes en que se divide el pico de una pluma. Pieza en que estriba la patilla de la llave. Nudo pequeo que forman la malla. Aprovechar una situacin determinada.

8. AGUDEZA, significa: a. b. c. d. e. Cualidad de afilado. Intensidad de un mal. Perspicacia de los sentidos. Viveza de ingenio. Ligereza, velocidad.

9. TORRENTE, significa: a. b. c. d. e. Corriente impetuosa. Curso de la sangre. Abundancia de todo tipo. Voz fuerte y sonora. Concurrencia a un mismo tiempo.

10. COGNITIVO, significa : a. b. c. d. e. Perteneciente al conocimiento. Parentesco de consanguinidad. Parentesco de cualquier tipo. Posibilidad de ser descubierto. Muy tolerantes.

El sinnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es: CONFORMIDAD a. Acuerdo b. Aprobacin c. Ahorro d. Esperanza e. Consenso 12. DELICADO a. Capaz b. Seguridad c. Preciso d. Valor e. Frgil 1 3. DEFECTO a. Resuelto 56

b. Anormalidad c. Subordinado d. Esttico e. Dolor 14. CRUELDAD a. b. c. d. e. Compasin Vacilante Negar Brutalidad Deleite 15. ACCIN a. Fuerza b. Operacin c. Voluntario d. Diligencia e. Esfuerzo 18. ASOCIAN a. Relacionan b. Comisin c. Colaboracin d. Desempeo e. Anuncian. 16. SNDROME a. Sntoma b. Asociacin c. Ventaja d. Abundancia e. Armona

17. TALENTO a. b. c. d. e. Tambaleo Acusar Molesto Modo Capacidad

El antnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es : 19. EXCLUIR a. Admitir b. Contar c. Suscribir d. Recibir e. Derogar 22. DEROGAR a. Invlido b. Rescindir c. Aprobar d. Extinguir e. Abolir 20. LIMITADO a. Infinito b. Descontrolado c. Libre d. Desordenado e. Literal 23. DEFICIENTE a. Insuficiente b. Falta c. Perfeccin d. Comunicacin e. Asignacin. 21. INCLUIR a. Despegar b. Llamar c. Desechar d. Exceptuar e. Acoger

TICA E INTERNET (Ejercicio 9) El cambio que hoy se ha producido en las comunicaciones supone, ms que una simple revolucin tcnica, la completa transformacin de aquello a travs de lo cual la humanidad capta el mundo que le rodea y que la percepcin verifica y expresa. El constante ofrecimiento de imgenes e ideas as como su rpida transmisin, realizada de un continente a otro, tienen consecuencias, positivas y negativas al mismo tiempo, sobre el desarrollo psicolgico, moral y social de las personas, la estructura y el funcionamiento de las sociedades, el intercambio de una cultura con otra, la percepcin y la transmisin de los valores, las ideas del mundo, las ideologas y las convicciones religiosas. La verdad de estas palabras ha llegado a ser cada vez ms evidente durante la ltima dcada. No se requiere ahora un gran esfuerzo de imaginacin para concebir la tierra como un globo interconectado en el que bullen las transmisiones electrnicas, un planeta que se intercomunica cobijado en el 57

silencio del espacio. La cuestin tica consiste en saber si esto est contribuyendo al autntico desarrollo humano y ayudando a las personas y a los pueblos a ser fieles a su destino trascendente. Y, desde luego, en muchos aspectos la respuesta es s . Los nuevos medios de comunicacin son poderosos instrumentos para la educacin y el enriquecimiento cultural, para la actividad comercial y la participacin poltica, para el dilogo y la comprensin intercultural, y como subrayamos en el documento adjunto a ste, tambin sirven a la causa de la religin. A pesar de ello, esta medalla tiene su reverso: los medios de comunicacin, que pueden usarse para el bien de las personas y las comunidades, tambin pueden usarse para explotarlas, manipularlas, dominarlas y corromperlas. Internet es el ltimo y, en muchos aspectos, el ms poderoso de una serie de medios de comunicacin-telgrafo, telfono, radio y televisin que durante el ltimo siglo y medio ha eliminado progresivamente el tiempo y el espacio como obstculos para la comunicacin entre un gran nmero de personas. Tiene enormes consecuencias para las personas, para las naciones y para el mundo. tica profesional: compilacin. COMPRENSIN LECTORA Con base en la lectura realizada, seleccione la respuesta correcta: 1) La idea principal del primer prrafo es: a. El constante ofrecimiento de imgenes o ideas as como al mismo tiempo. b. El cambio que hoy se ha producido en las comunicaciones expresa. c. La percepcin y la transmisin de los valores, las ideas religiosas. d. La tica e Internet facilita el intercambio cultural. e. Implcita.

2) Del contenido de la lectura podemos deducir que: a. El autor es aficionado a Internet. b. El autor es experto en la materia. c. Internet con tica contribuye al desarrollo humano. d. Internet en la actualidad carece de tica. e. No es posible conjugar tica e Internet. 3) El enunciado: A pesar de ello, esta medalla tiene su reverso, indica que: a. Internet puede influir positiva o negativamente en la sociedad. b. Internet es el medio de comunicacin ms rpido. c. Internet es un poderoso instrumento de educacin. d. Internet contribuye al enriquecimiento cultural. e. Internet promueve antivalores. 4) La relacin del ttulo con el contenido, se da a travs de: a. La importancia que tiene Internet para el desarrollo humano en valores. b. El papel de Internet en la transmisin de conocimiento. c. Internet es el medio de comunicacin ms poderoso. d. Internet permite el intercambio de una cultura con otra. e. La utilizacin de Internet para propsitos inmorales. 58

5) La afirmacin que corresponde al contenido del texto, es: a. El uso de Internet es perjudicial para la salud. b. tica es el estudio de la relacin hombre medio ambiente. c. Internet surge como una iniciativa sin fines de lucro. d. El acceso a Internet es slo para ciertas clases sociales. e. Internet permite comunicarse con cualquier parte de nuestro planeta. 6) La pregunta que se responde a partir de la lectura, es: a. En qu ao fue creado el concepto de tica? b. Cuntos usuarios de Internet hay en el mundo? c. Cmo contribuye Internet al autntico desarrollo humano? d. Quin fue el creador de Internet? e. Qu tipo de informacin podemos encontrar en Internet? EJERCICIOS DE VOCABULARIO El sinnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es : 7) PERCEPCIN a. b. c. d. e. Aprehensin Impresin Imagen Pasin Placer 8) EVIDENTE a. Palpable b. Elemental c. Positivo d. Palmario e. Obvio 9) BULLEN a. Inquietan b. Mueven c. Afanan d. Hormiguean e. Burbujean.

10. MANIPULAR a. b. c. d. e.

11. CONVICCIN

Maniobrar a. Certeza Activar b. Evidencia Manejar c. Seguridad Tocar d. Fe Barajar e. Slida. . Seale el antnimo ms cercano de la palabra en mayscula: 12. REVOLUCIN a. b. c. d. e. Calma. Paz. Sosiego. Tranquilo Atraso. 13. CONSTANTE a. Voluble b. Variable. c. Espordico d. Inseguro. e. Liviano. 16 EDUCACIN a. Rudeza b. Incultura c. Insolencia 59 14. ESFUERZO a. Desmayo. b. Desesperanza. c. Abatimiento. d. Dejadez. e. Flaqueza.

15. COMPRENSIN a. Intolerancia b. Torpeza c. Incapacidad

d. Imbecilidad e. Ignorancia

d. Tosquedad e. Descortesa.

El significado contextual de la palabra en mayscula, es: 17. BULLEN a. b. c. d. e. Esfuerzo de imaginacin para concebir la tierra. Que causa bullicio realizado por muchas personas. Diversidad de ideas. Gran diversidad de transmisiones electrnicas. Que contribuye al desarrollo humano.

18. INTERCONECTADO: a. b. c. d. e. Continua comunicacin electrnica entre las naciones. Interrupcin de la comunicacin cuando ocurre un desperfecto electrnico. Desperfecto electrnico en la comunicacin. Correspondencia entre las naciones en la comunicacin. Imaginacin para concebir la tierra.

19. MEDALLA: a) b) c) d) e) Los medios de comunicacin pueden educar o deformar a las personas. Pieza de metal que se otorga a personas destacadas. La comunicacin considerada desde un punto de vista de bienestar social. La comunicacin como medio de explotacin. La comunicacin, poderoso instrumento para la educacin.

COMPLETE Con base al texto, coloque en el espacio en blanco el trmino correcto: 20. Internet es un arma de doble filo _____ su influencia puede ser positiva_____ negativa en dependencia del uso. a) porque-y b) pues-o c) ya que - y d) aunque o e) mas - o

21. tica ___ Internet son dos conceptos diferentes __ enlazados __ la primera est influenciada por la segunda. a) e-pero-porque b) y-mas-ya que c) e-aunque-sin embargo d) e-y-porque e) y- pero- ya que

22. El tiempo __ el espacio __ son obstculos para la comunicacin __ Internet. a) o-ahora-debido a b) y-ya no-por c) y- siempre-de e) o- nunca- durante d) y- ya no- gracias a

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23. Internet permite __los usuarios obtengan una informacin rpida __ novedosa. a) a-y b) que-pero c) que- y d) en o e) con-si

LA PRESIN DE GRUPO

(Ejercicio 10)

Durante la etapa de la pre-adolescencia y adolescencia, los chicos y chicas son ms vulnerables a las influencias de los dems, de la publicidad, de los modelos con los que conviven en su vida (mitos musicales, hroes de cine, etc.). Tambin estn receptivos a adultos o a iguales que puedan ejercer sobre ellos y ellas una fuerte influencia, como los lderes de grupos. En ese momento de la vida estn intentando encontrar su identidad, experimentan cambios desconcertantes en su cuerpo y en sus emociones; ven peligrar la comodidad de su infancia (deseando seguir como nios, pero a la vez queriendo ser adultos) y pueden sentirse asustados e inseguros. En esa bsqueda de s mismos/as, necesitan distanciarse de los padres y, a menudo, aparecen actitudes de desvalorizacin o quejas hacia ellos. En esa poca lo que dice mam no es ley y lo que dice pap es fruto de la ignorancia. Cuando esta separacin (que es por otro lado necesaria) aparece, buscan nuevos modelos de identificacin y esos son sus iguales es decir, amigos y personas de su edad con las que se sienten ms comprendidas porque estn pasando por una etapa similar. Sienten que con ellos pueden desenvolver su persona libremente. El sentimiento de pertenencia a su grupo y sobre todo el miedo a perderlo y quedarse solo/a, favorecer que lo que haga y diga el grupo, o la mayora, influya en la decisin final de adolescente. Conductas como fumar, beber o vestir de determinado modo, suelen iniciarse como rituales de grupo (cada uno/a de nosotros tendra un ejemplo que contar). Es importante por ello saber qu tipo de amigos tienen nuestros hijos e hijas, puesto que respondern a la imagen interior que tenga el chico o chica. Cuando creemos que un grupo o un amigo/a perjudican y malogra a un joven, no es suficiente con echarle la culpa, habr que ponerse a pensar por qu ese joven o esa joven deciden irse con un determinado grupo y no con otro. Por otra parte, precisamente, hay que intentar conocer mejor a los amigos que no gustan a los padres, invitarlos a casa en vez de criticarlos para que nuestros hijos rompan esa amistad. Muchas veces, por rebelda o sentimiento de injusticia hacia el amigo, se refuerzan todava ms los lazos de unin y se convierte en secreta complicidad, pues saben que los padres les rechazan. El refuerzo de la personalidad, el valor de la amistad, la autoestima y el criterio propio para no dejarse arrastrar por el grupo (por ejemplo, a consumir drogas o hacer gamberradas) son las mejores armas que podemos dar a nuestros hijos/as para defenderse en la sociedad que les ha tocado vivir. As, pues es muy importante ensearles a decir NO a propuestas de amigos sin perder la amistad y hacindose respetar. Podemos ensearles frases por ejemplo: somos amigos, pero yo no tengo que hacer lo mismo que t, o como amigo me gustara que respetaras mi forma de pensar y actuar, como yo intento respetar lo que t haces cuando no estoy de acuerdo, No me gustas que insistas si ya te he dicho que no. Barreto del Solar, Pilar y Garca Royo Rosana. 61

COMPRENSIN LECTORA Con base al contenido del texto anterior, seleccione la alternativa correcta. 1) De acuerdo a la afirmacin; Durante la etapa de pre adolescencia y adolescencia, los chicos y chicas son ms vulnerables a las influencias de los dems, esto se explica porque : a. b. c. d. e. Todo joven pasa por la rebelda. Existen relaciones de poder entre jvenes. Es la etapa de transicin entre un perodo y otro. Juntos conforman nuevas relaciones de convivencia. No estn seguros de su personalidad.

2) El tema del texto es: a. b. c. d. e. La influencia de los preadolescentes. La influencia de los adolescentes. La vulnerabilidad de los adolescentes. La influencia de las amistades en los pre y adolescentes. La receptividad de los adolescentes.

3) El texto plantea que: a. b. c. d. e. En la adolescencia los chicos/as son ms dciles por los cambios hormonales. En la etapa de cambios, ellos necesitan escuchar ms a sus padres El sentimiento a perder el grupo hace que influya en su decisin como adolescente. Es deber de los padres respetar los criterios de los adolescentes. La presin de grupo le impide ser feliz .

4) La frase que est entre comillas al final del segundo prrafo, significa: a. Rechazo a los padres. b. Rebelda de los hijos. c. Ridiculizacin a los padres. d. Desobediencia a los padres e. Todas las anteriores son correctas.

5) La frase en secreta complicidad, significa: a. b. c. d. e. Mayor acercamiento con los amigos rechazados por los padres Distanciamiento con los amigos aceptados por los padres Mayor distanciamiento con los amigos rechazados por los padres. Mayor acercamiento con los amigos aceptados por los padres. Son correctas a,c.

6) El texto nos hace reflexionar sobre: a. b. c. d. e. La importancia de la preadolescencia. Identidad de chicos y chicas preadolescentes La influencia de los padres es base para que el joven adquiera su personalidad. Los adolescentes deben saber decir no cuando lo consideren necesario. La decisin final del adolescente la determina el grupo.

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7) El ttulo del texto indica: a. Tensin por amigos. b. Incitacin por amigos. c. Obligacin de los amigos. 8) La intencin de las autoras, es: a. b. c. d. e. Valorar la influencia de los jvenes. Incidir en los preadolescentes y adolescentes. Reconocer la influencia de las amistades en los pre y adolescentes. Discriminar la influencia de los preadolescentes. Discriminar la influencia de los adolescentes. d. Sofocacin de los amigos e. Son correctas a, b.

9) El contenido del texto es vigente, porque: a. Expone aspectos de inters general. b. Expone situaciones coyunturales. c. Expone un tema de inters social. d. Son correctos a,b. e. Son correctos a, b, c.

10) El mensaje que trasmiten las autoras, es: a. Influenciar a los jvenes. b. Incidir en las decisiones de los jvenes. c. Tomar sus propias decisiones. 11) El lenguaje que predomina en el texto, es: a. Denotativo. b. Cientfico. c. Literario. d. Son correctos a. b. e. Connotativo. d. No dejarse influenciar e. Son correctos c, d.

12) El texto en estudio refleja un tono: a. Satrico. b. Serio. c. Formal. d. Informal. e. Son correctos b, c.

13) En el cuarto prrafo, la idea principal est contenida en: a. En el primer y segundo enunciado. b. En el segundo y tercer enunciado. c. En el primer enunciado. d. En el segundo enunciado e. En el primer y tercer enunciado

14) La idea principal del octavo prrafo est en: a. El primer enunciado. b. El segundo enunciado. c. El tercer enunciado. d. El primer y tercer enunciado. e. El segundo y tercer enunciado.

15) Las autoras presentan el contenido del texto, a travs de: a. Opiniones. b. Inferencias. c. Hechos d. Todas las anteriores e. Ninguna es vlida. 63

16) El contenido del texto es de carcter: a. Psico-social b. Socio-econmico c. Poltico- social d. Histrico- cultural e. Psicopedaggico

EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL La palabra en mayscula, significa : 17) VULNERABLE a. Propenso. b. Sensible. 18) COMODIDAD a. Tranquilidad. b. Bienestar. 19) REBELDA a. Sumisin. b. Emancipacin. 20) DESVALORIZACIN a. Subordinacin. b. Subvalorizacin. c. Valorizacin. d. Adjudicacin. e. Superacin. c. Capricho. d. Desobediencia. e. Son correctos a,b. c. Desconcierto. d. Distancia. e. Calma. c. Susceptible. d. Receptivo. e. Delicado.

21) El antnimo de la palabra del inciso anterior, es: a. Valorizacin. b. Superacin. c. Subordinacin. d. Decisin. e. Segregacin.

22) El parnimo de la palabra separacin es: a. Superacin. b. Reparacin. c. Depuracin. d. Sumisin. e. Segregacin.

EJERCICIOS DE ANALOGA 23) Amistad es a respeto, como decisin es a: a. b. Determinacin. Autodeterminacin. c. Direccin d. Discusin e. Son correctos a, c.

24) Decidir es a vivir, como fumar, es a: a. Construir. b. Disfrutar. c. Morir d. Enfermar e. Divertir

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LA CULTURA ES EL NICO MEDIO DE HACER PATRIA (Ejercicio 11) Pues si el nico remedio posible es hacer Patria, el nico procedimiento para hacerla es la cultura: Nuestra labor principal est en la escuela. Pero no entiendo por cultura el arte de hacer gestos sociales, de enmascarar el instinto con formulismos de buen tono, pldoras de corteza de azcar y corazn de acbar, moneras de corte cubriendo impulsos de caverna. Tampoco me refiero, al nombrar la escuela, a lo que comnmente denominaremos enseanza. No basta con instruir bien o mal a los jvenes. Lo que urge es educarlos, es decir, incrustarlos dentro del deber; hacerles comprender que cada uno es una pieza distinta en una sola relojera humana; que d en tener claro el concepto de sus sendas funciones, de la manera de adaptarse a ellos y de cmo han de adecuar cada uno sus particulares actos a la mecnica total. Porque, como afirma Ruskin: Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista. Dejemos, pues, de ser los enfticos recitadores de una ciencia en fro, catlogos vivientes de datos, incapaces para pasar de la vida declamada a la vida vivida, de la erudicin pedantesca y labial a la eficaz adaptacin de facultades a la labor de la existencia. Hay que tomar cada asignatura de nuestro aprendizaje como un campo de labranza interior, de autoanlisis primero, de desarrollo de facultades despus, y enseguida, de impulso casi automtico hacia la aplicacin. Con la escuela meramente instructiva, se hacen erudiciones. En cambio, con la educativa, se forjan caracteres. Recordemos que el hombre como el centauro, es doble: una mitad que mira al cielo, y la otra mitad que huella el fango. Para su parte de alma est la educacin, que la alimenta en dignidad y en carcter. Para su parte animal, bstale y sbrale con la instruccin a secas, con ese repasto de bachillerismo, que si se asocia con el instinto encabritado o la pasin dinamitera, trucase en lmpara malsana que presta sus auxilios a los zarpazos de esa bestia. Si la instruccin da el saber, slo la educacin da el ser. Lo que debemos procurar es constituirnos en hombres: hombres arraigados en la vida, como los rboles frutales. No salgamos del aula convertidos en cuadernos humanos, sin saber lo que somos ni para dnde vamos. Logremos que no se encierre al joven en el libro como en un calabozo de teoras, sino que aprenda a conectar el libro con la vida. Santiago Argello. Mi mensaje a la Juventud. COMPRENSIN LECTORA Lee cuidadosamente el texto, y englobe la alternativa correcta. Relaciona el significado contextual de las siguientes frases, oraciones, palabras: 1) Enfticos recitadores. a. Declamadores d. Aprendizaje pasivo 2) Erudicin pedantesca. a. Maestros sabelotodo. c. Eruditos. 3) Cuadernos humanos. a. Egresados b. Estudiantes pasivos 65 c. Aprender a vivir b. Alardes por sus conocimientos. d. Engreimiento. e. Todas son correctas b. Sabelotodo e. Memorsticos. c. Mecanicismo

d. Alumnos emprendedores 4) Campo de labranza interior.

e. Ninguna es vlida.

a. Interiorizar los conocimientos. b. Sensibilidad educativa. c. Aplicar los aprendizajes. d. Valores patrios. e. Autoestudio. 5) Segn el contexto, en la oracin Lo que debemos procurar es constituirnos en hombres, la palabra subrayada significa: a. Construir b. Mejorar c. Formarnos d. Manifestarnos e. Todas son correctas.

6) La frase catlogos vivientes de datos, se refiere a: a. Docentes tradicionalistas d. Inventarios bibliogrficos b. Lista de textos c. Memorias cientficas. e. Estudiantes memorsticos.

7) El sinnimo ms cercano a la palabra acbar, es: a. Aloe. b. Amargo c. Dulce. d. Tnico e. Almbar

8) El sinnimo de la palabra erudicin, es: a. Instruccin b. Conocimiento c. Sapiencia d. Sabia e. Docencia.

9) El antnimo de la palabra teora ,es: a. Instruir b. Prctica c. Educar d. Formar e. Facilitar.

10) En el enunciado Si la instruccin da el saber solo la educacin da el ser, se interpreta: a. b. c. d. e. Debemos ser enfticos recitadores. Los jvenes son receptores de teoras. La instruccin da el conocimiento y la educacin da la formacin. La instruccin da la teora y la educacin la enseanza. Son correctas a,b.

11) De acuerdo con el texto, a quin est dirigido este mensaje? a. b. c. d. e. A la juventud. A los maestros de educacin media. A docentes del rea rural. A la sociedad en general. Ninguna es vlida .

12) En la figura literaria Smil o comparacin El hombre como el centauro es doble, significa que los seres humanos somos: a. b. c. d. Mitad hombre y mitad alma. Mitad hombre y mitad materia. Mitad materia y mitad mujer. Mitad materia y mitad alma 66

e. Son correctas b, d. 13) De las siguientes preguntas, selecciona la que no puede ser respondida a partir del texto. a. b. c. d. e. Por qu se afirma una dualidad en el hombre? Cul es la diferencia entre instruccin y educacin? Cules son los pilares de la educacin? Qu es lo que afirma Ruskin? Quin escribe el texto?

14) El tema central del texto es: a. b. c. d. e. La instruccin es el nico medio de hacer patria. La cultura se adquiere a travs de la escuela. La educacin construye seres humanos. La instruccin da el saber, la educacin da el ser. La escuela es la que forma al individuo.

Complete las oraciones con el tro de palabras que aporte ms sentido. 15) No es__aprender algo que no saba, sino __ de l alguien que no ___. a.. justo, decir, viva b. bueno, contar, vala c. para,porque,volv d. hacerle, hacer, exista e. lgico, lograr, quera . 16) La ____ es el ____medio de hacer ____ . a. soporte, todos, nosotros. b. eslabn, la, niez. c. valor, la, patria. d. cultura, nico, patria. e. propsito, soporte, escolar. 17) Con la ____ meramente ____ se hacen ____ . a. escuela, instructiva, erudiciones. b. enseanza, docente, aprendizajes. c.formacin, educativa, profesionales. d. educacin, instructiva, hombres. 18) En los enunciados falta un conector,cul es la relacin de significados que establecen entre s las oraciones enlazadas?: a-______debemos procurar es constituirnos en hombres. ( lo que / pues / ahora bien) b-______con la educativa se forjan caracteres. (por el contrario / sin embargo/ en cambio). Selecciona el orden lgico de los siguientes enunciados: de l alguien que / educar/ no exista/ a un joven no es hacerle/ aprender algo que no saba / sino hacer. a) 3-4-2-5-6-1 b) 5-1-6-2-3-4 c) 6-4-3-5-1-2 d)1-6-5-4-3-2 e)2-4-5-6-1-3. 67

19) se encierre al joven / que no / logremos / como en un / en el libro / calabozo de teoras. a)3-2-1-5-4-6 b) 5-3-1-4-2-6 c)6-4-2-3-1-5 d)4-2-6-4-3-5 e)3-5-1-4-2-6.

20) aprenda a / con la vida / sino que / conectar el libro. a)1-2-3-4 b)4-3-2-1 c) 2-4-1-3 d)3-4-2-1 e)3-1-4-2.

21) El autor presenta la informacin, a travs de: a. Hechos b. Inferencias e. Correctas b,c. c. Opiniones d. Ninguna es vlida

22) En el texto ledo predomina un lenguaje: a. Tcnico b. Connotativo e. Ninguno es vlido c. Denotativo d. Cientfico

23) La clave de contexto presente en la parte subrayada del primer prrafo, es: a.Sinnimos y repeticin. c. Explicacin directa. e. Por Inferencia. EJERCICIOS DE ANALOGA 25) Dulce es a almbar, como acbar es a : a. Agridulce b. Amargo c. Sabroso d. Inspido e. Simple b. Experiencia misma del lector. d. Modo o tono empleado por el autor.

26) Calabozo es a encierro, como saltar es a: a. Despegar b. Arrojar c. Expulsar d. Desechar e.Brincar

27) Incrustar es a fijar, como remover es a: a. Ordenar b. Infiltrar c. Desprender d. Liberar e. Levanta

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EL HABLA NICARAGENSE Y SUS INFLUENCIAS

(Ejercicio 12)

El conquistador que nos impuso el idioma, en un tiempo fue tambin conquistado. Y la huella de dominacin rabe en Espaa durante siete siglos, qued intacta en palabras como azcar y caf, tamarindo, azotea y albail. Pero el espaol, con su idioma, tambin nos introdujo la influencia arbiga. Se llev el oro y sus quilates por barcadas y nos dej las tarifas. Impuso en nuestras tierras alcaldes y alguaciles que velaran por los intereses de la corona y arabismos tan frecuentes en el habla campesina como albarda y alcaravn. Y del Caribe, es decir de Cuba, Jamaica, Santo Domingo y Puerto Rico, hemos recibido influencia a travs del idioma? La piragua, comn en nuestros ros, el bejuco, el caoba y el henequn en nuestros bosques, y el mangle y la jaiba en nuestras riberas nos hablan de las correras del Conquistador por esas islas cultivadas de coco, mamey, yuca y papaya. Dice la historia que cuando Hernn Corts lleg a las costas de Tabasco (Mxico),los naturales de la regin le enviaron muchos regalos en provisiones, telas de algodn y oro. Entre los presentes iban tambin veinte mujeres esclavas de las cuales es digna de recordar a Suchi Malinche, de origen azteca, quien fue bautizada posteriormente con el nombre de doa Marina. Esta esclava fue muy til a Corts y sus hombres, pues al enamorarse del conquistador, sirvi de intrprete por su dominio de las lenguas nhuatl y maya. Con el tiempo, las relaciones del maya con el espaol se fueron acentuando, sobre todo con la conquista de Pedro Alvarado en las tierras de Chiapas y Guatemala, regiones dominadas por diferentes civilizaciones mayas. De ah las voces mayas que encontramos en nuestra habla: chele, cumba, pocoyo, garrobo, chicln y hasta cususa, el aguardiente que procesan nuestros campesinos. Rger Matus Lazo . COMPRENSIN LECTORA ATENDIENDO EL CONTENIDO AL TERNATIV A CORRECTA. DEL PRESENTE TEXTO,E NGLOBE LA

1. La palabra chele pertenece a la lengua: a) Espaola b) rabe c) Maya d) Azteca e) Ninguna.

2. En la oracin: El conquistador que nos impuso el idioma, la palabra subrayada significa: a) Dispuso b) Destinar c) Agreg d) Solicit e) Oblig.

3. El sinnimo ms cercano de la palabra enviaron, es: a) Recibieron b) Entregaron c) Despidieron d) Dirigieron e) Mandaron.

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4. El antnimo de la palabra recordar, es : a)Olvidar b) Presenciar c) Resolver d) Ignorar e) Visualizar.

5. El parnimo de la palabra influencia, es : a) Diferencia d) Atribucin b) Sentencia c) afluencia. e) Congruencia

6. La expresin las relaciones del maya con el espaol se fueron acentuando, significa : a) Deteriorando b) Profundizando c) Estrechando d) Relajando. e) Son correctas b, c.

7. La forma de composicin predominante del texto, segn sus caractersticas se clasifica como: a) Dilogo b) Narracin c) Descripcin d) Exposicin e) Argumentacin.

8. El texto en estudio, sugiere: a) b) c) d) e) Que en el habla nicaragense hay palabras de otros idiomas. Los nicaragenses hablamos perfecto espaol. En Nicaragua hablamos varios idiomas. Que los nicaragenses debemos hablar bien. Ninguna de las anteriores.

9. De acuerdo al contenido del texto, el lenguaje empleado por el autor es: a) Denotativo b) Connotativo c) Tcnico d) Literario e) Ninguno es vlido.

10. Subraye la idea principal del primer prrafo, luego clasifquela en: a) Orden Deductivo b) Orden Inductivo c) Implcita e) Ninguna es vlida. d) Variacin de orden deductivo.

11. Del prrafo nmero tres podemos deducir que: a) b) c) d) e) Los indgenas recibieron muy bien a los espaoles. Los aztecas rechazaron desde un inicio a los espaoles. Hernn corts llev provisiones a los indgenas. Los espaoles tenan miedo a los indgenas. Ninguna de las anteriores.

12. Segn el texto podemos afirmar que: a) b) c) d) e) El espaol no se mezcl con otras lenguas. El habla nicaragense tiene una variedad de influencias. Los nicaragenses hablamos maya. Los rabes hablan espaol. Son correctas a, d. 70

13. El propsito del autor del texto, es: a) Instruir b) Persuadir e) Ninguna es vlida. c) Informar d) Son correctas a, c.

14. El contenido del texto es vigente, porque: a) Predominan hechos. d) Expone aspectos de inters general. b) Expresa vivencias del presente. e) Contiene datos histricos. c) Estudia situaciones coyunturales. 15. El autor presenta el contenido, principalmente en: a) Hechos b) Inferencias c) Opiniones d) Correctas a, b. e) Ninguna es vlida.

16. El orden lgico de las siguientes oraciones, es: a) La esclava doa Marina fue muy til a Corts b) Veinte mujeres iban entre los presentes c) A la llegada de Hernn Corts a Mxico, los habitantes lo recibieron amigablemente a) 1,2,3 b) 2,1,3 c) 3,2,1 d) 2,3,1 e) 1, 3 2 b) EJERCICIOS DE ANALOGA 17. Conquistador es a conquistado, como: a) b) c) d) e) Jugador es a equipo. Patrn es a empleado. Maltratado es a maltratado. Abogado es a defendido. Juez es a jurado.

18. Dominar es a someter, como : a) Dominar : b) Mandar : c) Subordinar : d) Respetar : e) Ninguna es vlida. respetar. gobernar. sujetar. obedecer.

19. Influencia es a influjo, como: a) b) c) d) e) Autoridad Dominio Prestigio Poder Influencia : : : : : poder. desacato. orgullo. confianza. poder.

Complete el enunciado con las palabras precisas:

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20. El conquistador que nos impuso el idioma___fue___conquistado. a) b) c) d) e) En un tiempo-tambin Despus- incluso. Tal vez-por eso. Posteriormente-tampoco Anteriormente- jams.

L OS SIGNOS DE PUNTU ACIN

(EJERCICIO 13)

Una aspiracin de autores y correctores es que el texto exhiba una correcta puntuacin. No se trata de una exquisitez formal. Estas convenciones marcan el ritmo de la oracin y determinan en muchos casos- su sentido. Los signos de puntuacin cumplen funciones de tanta importancia en la redaccin que se ha llegado a decir que quien sabe puntuar bien, sabe escribir. La primera funcin de la puntuacin es indicar el ritmo de la oracin a los efectos de su lectura y pronunciacin. En este sentido, los signos de puntuacin establecen las pausas lgicas y fisiolgicas que debe tener un segmento escrito u oral, de acuerdo con el sentido de cada una de las partes de la oracin y las posibilidades respiratorias del ser humano. Esto ltimo no slo cuando se lee en voz alta, sino tambin durante la lectura introspectiva, pues tenemos el hbito de referir nuestra cadencia respiratoria a las pausas lgicas del texto, en un proceso mitad objetivo, mitad subjetivo. El punto marca una pausa larga, a la vez que indica un cambio de sentido y de oracin; mientras que los dos puntos indican una pausa de duracin intermedia al igual que la del punto y comay tienen un carcter propositivo; y la coma, a su vez, es una pausa breve con la funcin de agrupar elementos oracionales poco extensos con un carcter comn. La segunda funcin de la puntuacin, es la de guardar la unidad lgico-gramatical de la oracin, en lo que se convierte en una aliada de la concordancia y del orden gramatical, as como de las partculas de relacin. Por ejemplo, cuando alteramos el orden oracional anteponiendo el complemento al verbo, esto se indica con una coma; otro ejemplo: en una serie coordinada copulativa la coma puede sustituir a la conjuncin y antes de todos los elementos de la serie, excepto el ltimo, e incluso a ste, en la yuxtaposicin. Esta cualidad de guardar y dar sentido a la oracin es una de las virtudes ms importantes de la puntuacin. La tercera funcin es marcar la categora de los elementos oracionales, de modo tal que si vemos un elemento precedido de un punto y seguido, bastar un golpe de vista para comprender que se trata de una oracin. Si por el contrario, vemos un punto y coma, sabemos que nos est indicando que estamos casi seguramente ante un perodo coordinado; lo mismo que la presencia del parntesis nos dice que el elemento all encerrado no es parte esencial, de la estructura lgico-gramatical de la oracin donde est inserto. Muoz Gual, Ren. Produccin y Edicin de Textos Didcticos. 1. ed. San Jos, C.R.

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COMPRENSIN LECTORA A partir del texto, englobe el inciso que tenga la respuesta correcta: 1.- El ttulo del texto le sugiere: a) b) Instrucciones Conclusiones c) Recomendaciones d) Imagen mental e) Ninguna es vlida.

2.- La forma de composicin del presente texto, segn sus caractersticas, es: a) b) Narrativo Argumentativo c) Descriptiva d) Expositivo e) Dilogo

3.- En el segundo prrafo, el lenguaje de la frase Cadencia respiratoria, es : a) b) Connotativo Denotativo c) Literario e) Ninguna es vlida d) Todas son vlidas.

4.- De acuerdo al contenido del texto, el autor afirma que Los signos de puntuacin : a) b) c) d) e) Son una exquisitez formal. Son indicadores de buena educacin. Determinan el sentido de la oracin. Marcan el ritmo de la oracin. Son correctas c, d.

5.- El contenido del texto es vigente, porque: a) b) c) Predominan los hechos. Expone una situacin coyuntural. Valora aspectos importantes. d) Instruye sobre la puntuacin. e) Todas son correctas.

6.- El Propsito del autor en este texto, es: a) b) c) Persuadir Instruir Informar d. Ensear e. Aplicar

7.- El mensaje que transmite el autor, es: a) b) c) d) e) Quien sabe puntuar bien, sabe escribir. Que los escritores exhiban una buena puntuacin. Los signos de puntuacin reflejan el nivel cultural. Ninguna es vlida Son correctas a, b.

8.- Del Texto anterior se puede inferir que: a) b) Los signos de puntuacin son importantes para la comprensin. La puntuacin ejerce funcin sintctica y morfosintctica. 73

c) d) e)

La puntuacin permite distinguir el significado oracional. Podemos diferenciar el significado de algunas palabras. Con la puntuacin nicamente marcamos una pausa.

9.- El Tema central del texto es: a) b) c) d) e) Caractersticas de la puntuacin Funcin intermedia de la puntuacin. Importancia de la puntuacin. Sentido lgico de la puntuacin. Valores de la puntuacin.

10.- El segundo prrafo puede sintetizarse de la siguiente forma: a) b) c) d) e) Los signos de puntuacin establecen pausas lgicas. El ritmo, las pausas, efectos claves en la lectura y pronunciacin. La respiracin determina las pausas en la lectura. El hbito de referir nuestra cadencia respiratoria. La pausa un proceso mental objetivo.

EJERCICIOS DE VOCABULARIO 11.- El significado contextual de la palabra en negrilla del cuarto prrafo,es: a) Unido por un pacto b) Unido por un lazo de parentesco. c) Semejanza entre dos elementos d) Que propicia una situacin. e) Se auxilian mutuamente.

12.- El sinnimo ms cercano de la palabra aliada, es: a) b) Semejante Coincidente c) Socio d) Iguales e) Todas son correctas.

13.- El antnimo correspondiente a dicha palabra, es : a) b) Diferente Contrario c) Repudia d) Enemigo e) Sustituto

14.- El antnimo de la palabra ritmo, es: a) b) Alejado Arritmia c) Rtmico d) Musical e) Movimiento

ORDENE LGICAMENTE LAS SIGUIENTES FRASES: 15.1) 2) 3) 4) 5) de guardar y dar sentido a la oracin esta cualidad importante de la puntuacin una de las virtudes ms 74

a)1-2-3-4-5 b) 5-3-2-1-4 c) 3-1-2-5-4 d) 4-3-1-5-2 16.1) cumplen funciones de tanta importancia 2) que se ha llegado a decir 3) en la redaccin 4) los signos de puntuacin 5) quien sabe puntuar bien, sabe escribir a) 1-2-3-4-5 b) 4-1-3-2-5 c) 4-1 -3-5-2 d) 3-5-4-1-2

e) 3-1-2-4-5

e) 4-1-5-2-3.

17.1) a la vez que indica un cambio de sentido 2) mientras que los dos puntos 3) el punto marca una pausa larga, 4) y de oracin; 5) indican una pausa de duracin intermedia a)3-1-4-2-5 b)3-1-4-5-2 c)3-1-5-4-2 d)2-5-4-2-1 e)1-2-3-4-5

EJERCICIOS DE ANALOGA 18.- Aliado es a asociado, como: a) b) c) Adversario: partidario Amigo : enemigo Alimento : sustento d) Adversario : oponente e) Ninguna es vlida.

19.- Ritmo es a cadencia, como: a) b) c) Cadencia : arritmia Irregularidad : arritmia Medida : irregularidad d) Palpitar : corazn e) Ninguna es vlida.

20.- Pronunciar es a articular, como: a) b) c) Acentuar : resaltar Decir : abstenerse Destacar : cubrir d) Hablar : decir e) Ninguna es vlida.

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Unas nuevas relaciones de gnero son posibles (Ejercicio 14) Hay problemas sociales que percibimos a primera vista. No necesitamos mucho esfuerzo para darnos cuenta del hambre de los nios, el desempleo, o de la falta de salud de los pobres. Es fcil ver que el mundo sufre guerras impresionantes, expresiones del poder imperialista de algunos pueblos sobre otros. Salta a la vista la precariedad de los transportes colectivos en algunas ciudades y la ausencia de saneamiento pblico Sin embargo, cuando se trata de revisar las relaciones sociales -que son tambin relaciones de poder- entre mujeres y hombres, no siempre percibimos esa problemtica a primera vista. Estamos tan habituadas/os a vivir ciertos papeles sociales, que no parecen que forman parte de la propia naturaleza humana. Pensamos que los modelos de ser hombre y ser mujer siempre han sido as, y por tanto deben ser as. Rara vez pensamos en los procesos de evolucin histrica y cultural, en los encuentros entre culturas, en las influencias recprocas. Rara vez nos damos cuenta de forma existencial, de que son los diferentes grupos y personas en las diferentes relaciones quienes crean sus interpretaciones antropolgicas y sociales. Cuando comenzamos a reflexionar sobre las relaciones entre mujeres y hombres, nos damos cuenta de que casi espontneamente nuestras sociedades atribuyen ms poder, mayor valor, una fuerza organizativa ms reconocida, una fuerza poltica ms poderosa a los hombres, y dejan a las mujeres en segundo plano. Nosotras mismas, las mujeres, muchas veces acogemos esta condicin particular como si la naturaleza o las fuerzas divinas hubiesen hecho una divisin de capacidades y papeles, de forma que slo nos quedara aceptar con sumisin la evidente fuerza masculina. La radicalizacin de esa forma de organizacin social marcada por la ausencia de lo femenino en los niveles decisorios ms amplios comenz a acentuar una serie de disfunciones sociales, as como la percepcin de que esa manera de organizarse socialmente generaba grandes injusticias. Las primeras en detectar y denunciar esas formas de injusticias y violencias contra las mujeres fueron las feministas, organizadas en movimientos sociales con el objetivo de afirmar la igual dignidad de las mujeres y su integral ciudadana. Por esa razn, un abordaje de cualquier problema a partir de la nocin de gnero debe situarse en ese proceso de reivindicacin de las mujeres de una nueva relacin social entre mujeres y hombres. No se trata pues de un abordaje slo para mujeres, sino de que revela la intimidad de nuestras relaciones de poder tanto a nivel pblico cuanto a nivel domstico. No se trata de un ajuste hecho por las mujeres a esta estructura poltica y social jerrquica dominada por los hombres, como si fuese una concesin o como si fuese el ideal a ser seguido; se trata de que juntas y juntos creemos nuevas relaciones de comprensin y de convivencia. Ivone Guevara.

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COMPRENSIN LECTORA Seleccione la respuesta correcta, a partir del contenido del presente texto. EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL El sinnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es: 1) PERCIBIR Recibir b. Recaudar c. Ingresar d. Divisar e. Observar.

2) IMPRESIONANTE a. Horrorosa 3) PRECARIO a. Transitorio 4) INFLUENCIA a. Autoridad 5) ACENTUAR a. Intensificar b. Subrayar c. Tildar d. Insistir e. Enfatizar. b. Dominio c. Prestigio d. Crdito e. Influjo. b. Perecedero c. Inseguro d. Frgil e. Efmero. b. Soberbia c. Extraa d. Sublime e. Extraordinaria.

El antnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es: 6) RECPROCA a.Inversa d.Correspondiente 7) SUMISIN a. Allanamiento 8) EVIDENTE a. Incierta 9) DENUNCIAR a. Desfigurar 10) CONCESIN Monopolio b. Descortesa c. Asignacin d. Denegacin e. Negativa b. Disculpar c. Defender d. Encubrir e. Encubrir. b. Oscura c. Histrica d. Certera e. Efectiva. b. Altanera c Infidelidad d. Indisciplina e. Desacato. b.Unidireccional e.Bilateral c.Asimtrica

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Segn el significado contextual, seleccione la respuesta correcta: 11) En el primer prrafo de la lectura, se infiere que: a. b. c. d. e. Las injusticias en nuestro mundo se suceden da a da. Los ricos cada vez son ms ricos y los pobres cada vez, ms pobres. La nica manera de resolver los problemas sociales es con educacin. Los problemas de los nios son un problema de todos. El problema principal en los pases pobres es la insalubridad.

12) La palabra antropolgicas por el contexto, significa: a. b. c. d. e. Proceso de evolucin histrica. Parte de la historia natural que trata del hombre. Relaciones de poder entre hombres y mujeres. Serie de disfunciones sociales. La radicalizacin de esa forma de organizacin.

13) Cuando la autora expresa Se trata de que juntos (as) creemos nuevas relaciones de comprensin y convivencia, se refiere a: a. b. c. d. e. Igualdad de gnero. Igualdad de sus derechos. igualdad entre hombres y mujeres. Unidad entre hombres y mujeres. Todas las opciones son correctas.

14) En la expresin Pensamos que los modelos de ser hombre y ser mujer siempre han sido as, significa que: a. b. c. d. e. Es un criterio moderno. Yace una actitud negativa. Existe una forma de pensar atrasada. Consiste en una forma positiva de ver el mundo. Subsiste una aceptacin de las relaciones.

15) La idea central del texto ledo, es: a. Relaciones de poder entre mujer y hombre. b. Los modelos de ser hombre y de ser mujer siempre han sido as c. Una fuerza poltica ms poderosa a los hombres. d. La igual dignidad de las mujeres y su integral ciudadana. e. Unidos (as) crearemos nuevas relaciones de comprensin y de convivencia. 16) El hecho de que nuestras sociedades atribuyan mayor poder al relaciones, obedece a: a. Fuerzas divinas. b. La naturaleza humana. c. Tradiciones religiosas. d. Razones socioculturales. e. Son correctas a,b. hombre que a la mujer en sus

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Escoja el par de palabras que guarde relacin similar con el encabezado: 17) HAMBRE-POBREZA a. Opulencia-abundancia b. Saciedad-riqueza c. Ayuno-cuaresma 18) ANTROPOLOGA- HOMBRE a. Meteoro-meteorologa b. Misoginia-mujer c. Tierra- geologa 19) MASCULINO- FUERZA a. Nio- ternura b. Impotencia- anciano c. Femenil- debilidad 20) COMPRENSIN: CONVIVENCIA a. b. c. d. e. Entendimiento- coexistencia Diferencia- tolerancia Sociabilidad:-desacuerdo Armona-desacuerdo Antipata- simpata d. Infante-blandura e.Delicadeza-mujer. d. Agua-hidrologa e. Zoologa-animal. d) Abstinencia-sacrificio e) Dieta-Imagen.

LAS EXPRESIONES FIJAS

(Ejercicio 15)

El hablante identifica las expresiones fijas, de forma confusa e indiferenciada, con nombres como expresiones, dichos, modismos, giros, o frases hechas. Estas unidades representan ciertas particularidades, no solo en su composicin sino tambin en el uso que de ellas se hace en el discurso. Las llamamos expresiones fijas porque su rasgo constitutivo es la fijacin, y unidades fraseolgicas porque funcionan como unidades en diferentes niveles gramaticales y porque estn formados por combinaciones de palabras. Los trminos anteriores sealan el rasgo caracterstico y definitorio de estas unidades; la fijacin. Este rasgo determina su situacin peculiar en la lengua, ya que no son expresiones formadas libremente al hablar sino repetidas como estructuras ya hechas, prefabricadas. Como gnero literario, el refranero ha gozado de un gran prestigio, y se cree que fue Aristteles el primer recopilador de adagios y sentencias. Otros ilustres griegos siguieron su ejemplo y desde entonces ac no solamente han sido muchos los que lo han intentado sino que grandes poetas de todas las pocas lo han incurrido. El refranero ha sido, sobre todo, el gran aliado del campesino. Los refranes relativos a la agricultura, a la ganadera, a la vida cotidiana del campo, constituyen casi una enciclopedia de la vida rural y los consejos encaminados a ensear a vivir mejor-sobre salud, la vida familiar-podrn constituir para 79

quien los sugiere fielmente un (Enciclopedia Didctica de la Gramtica). COMPRENSIN LECTORA

verdadero

tratado

del

arte

del

bien

vivir.

Tomando en cuenta el contenido del texto, englobe la alternativa correcta: Por el contexto, el sinnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es: 1) CONFUSA Vaga b. Imprecisa c. Impasible d. Borrosa e. Difusa.

2) PARTICULARIDADES a. Detalles 3) DISCURSO a. Arenga 4) FIJACIN a. Garanta 5) COMBINACIN a. Mezcla b. Mixta c. Surtido d. Conjunto e. Variedad. b. Separacin c. Firmeza d. Deferencia e. Densidad. b. Elocucin c. Disertacin d. Alegato e. Oracin. b. Figuras c. Diferencias d. Caractersticas e. Sellos.

Por el contexto, el antnimo ms cercano de la palabra en mayscula, es: 6) PECULIAR Exclusiva 7) PRESTIGIO a. Deshonra 8) ILUSTRE a. Indigno 9) COTIDIANA a. Inslita b. Vulgar c. Acelerada d. Regular e. Infrecuente. b. Deshonrado c. Annimo d. Ignorante e. Deforme. b.Desdoro c.Vergenza d.Impopularidad e.Engao. b. Vulgar c. Corriente d. General e. Especial .

Complete los espacios con la opcin que le aporte sentido lgico a la expresin: 10) El refrn es una afirmacin ____, de uso____. a. Concisa - popular b. Divertida - familiar c. Seria - pblico 80

d. Sucinta - cultural e. Prudente didctico. 11) Los refranes expresan las____ y las ideas recibidas en una ____. a. b. c. d. e. Experiencias - religiosidad. Creencias - comunidad. Tendencias - especialidad. Sapiencias - autoridad. Instrucciones - sociedad.

12) Las ____del campesino se____en los refranes que forman parte de su lenguaje habitual. a. b. c. d. e. Experiencias - evidencian. Vivencias - construyen. Actividades - deducen. Necesidades - resuelven. Ocupaciones - demuestran.

13) En el primer enunciado del primer prrafo, inferimos que: a. b. c. d. e. Los hablantes desconocen la definicin de la frase las expresiones fijas. Las expresiones fijas producen cierta confusin en los hablantes. Los hablantes recurren a diversos trminos para referirse a las expresiones fijas. Los hablantes comunes, muy pocas veces utilizan las expresiones fijas. Las expresiones fijas conllevan un tipo de lenguaje muy especializado.

14) Del contenido del texto, podemos deducir que: a. b. c. d. e. Los refranes expresan con brevedad un cmulo de experiencias ancestrales. Las expresiones fijas empezaron a usarse en el habla popular hace poco tiempo. El refranero es un gnero literario, creado por el filsofo griego Aristteles. Los campesinos expresan a travs de los refranes, la historia de su comunidad. El refranero, como gnero literario, tiene poca popularidad entre los escritores.

15) Segn el texto Dime con quin andas y te dir quin eres puede considerarse una expresin fija, porque: a. b. c. d. e. f. Es una frase que encierra una enseanza acerca de cmo vivir mejor. Tiene como rasgo constitutivo la fijacin,es decir, es una estructura ya hecha. Expresa la responsabilidad que tenemos de elegir adecuadamente a las amistades. Es una expresin que se ha transmitido de generacin en generacin. Es una composicin muy breve que encierra una gran enseanza.

16) De acuerdo con el contenido del texto, la intencin del autor es: a. b. c. d. e. Caracterizar con exactitud las expresiones fijas. Exponer su opinin acerca de la importancia de los refranes. Informar el origen y desarrollo del refranero como gnero literario. Influir en los lectores para que valoren la importancia de los refranes. Rescatar el acervo cultural que contienen los refranes. 81

Escoja la respuesta que guarda relacin similar con el par en mayscula. 17) HABLANTE- OYENTE a. Cantante- micrfono b. Disertante-espectador c. Alumno- docente 18) ADAGIO: SENTENCIA a. Proverbio- refrn b. Mxima- mentira c. Inocencia-culpabilidad 19) ARTE-ARTISTA a. Marinero-barco b. Minero-minera c. Carpintero- madera 20) CAMPESINO-CAMPO a. Embarcacin- capitn b. Comercio- mercader c. Citadino- ciudad d. Universidad-estudiante e. Montaa-excursionista. d. Ciencia-cientfico e. Artesano-cermica. d. Veredicto-verosimilitud e. Proposicin-propsito. d. Actor-animador e. Pblico-conductor.

(Ejercicio 16) La sociedad est en constante evolucin, la mujer moderna desea trabajar para obtener su independencia econmica. Sometidas desde hace siglos a las autoridades masculinas, las mujeres poco a poco se emancipan. Tres de cada cinco francesas tienen un empleo remunerado. En la administracin, las mujeres que ejercen funciones equivalentes, tienen un salario idntico. En cambio, estudios serios prueban que en la industria y en el comercio, los salarios femeninos son en general inferiores a los salarios masculinos. Contra esas flagrantes injusticias, el Movimiento de Liberacin de la Mujer (M.L.M.) creado en Francia en 1970, hace campaa por su igualdad. Es necesario crear un Movimiento de Liberacin del Hombre (M.L.H.) ? COMPRENSIN LECTORA Segn el contenido del texto, el sinnimo ms prximo a la palabra en mayscula, es: 1) EMANCIPAR Independizar 2) IDNTICO Semejante 3) FLAGRANTE Focalizada b. Ficticia c. Evidente d. Ofensiva 82 e. Constante. b. Igual c. Propio d. Parecido e. Suficiente. b. Salvar c. Tolerar d. Ocultar e. Fomentar.

4) IGUALDAD a. Paralelismo d. Solidaridad b. Exactitud e. Correspondencia. c. Parcialidad

Por el contexto, la palabra que ms se opone al ejemplo en mayscula,es: 5) EVOLUCIN Separacin 6) INDEPENDENCIA a. Sometimiento 7) EQUIVALENCIA a. Altibajo b. Discrepancia 8) INJUSTICIA a. Moralidad b. Rectitud c. Equidad d. Probidad e. Bondad. c. Distancia d. Desigualdad e. Preferencia. b. Esclavitud c. Ligadura d. Obediencia e. Pertenencia. b. Regresin c. Gradacin d. Retiro e. Devolucin

Atendiendo la comprensin lectora, seleccione la respuesta correcta: 9) Con cul de las siguientes aseveraciones puede corroborarse el primer enunciado del texto: a. La tasa de participacin de la mujer en el mercado laboral creci de un 36% en 1980 a ms de 52% en 2009. b. Los hombres han abandonado sus trabajos para favorecer a las mujeres. c. Existen, hoy en da, ms mujeres que hombres en las industrias. d. Hay menos mujeres trabajando en el campo que en las ciudades. e. Slo en la ltima dcada, ha podido integrarse la mujer al mercado laboral. 10) El enunciado Tres de cada cinco francesas tienen un empleo remunerado, indica que: a. b. c. d. e. En Francia trabajan todas las mujeres adultas. Ms de la mitad de las mujeres francesas reciben un salario por su trabajo. Las mujeres francesas son las que perciben mejores salarios. En Francia hay ms trabajos para mujeres que en otros pases. Francia es uno de los pocos pases en que las mujeres son tratadas com equidad.

11) Segn el texto se considera una flagrante injusticia el hecho de que: a. b. c. d. e. Las mujeres en la administracin tengan salarios idnticos a los de los hombres. Las mujeres realicen trabajos en el sector administrativo, industrial y comercial. Los hombres sean quienes tengan los cargos de direccin. Las mujeres no logren obtener puestos de direccin en el sector industrial. En la Industria y el Comercio las mujeres perciban menos ingresos que los hombres.

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12) A la pregunta: Es necesario crear un Movimiento de Liberacin del Hombre?, segn el contexto, cul respuesta es la ms acertada? a. b. c. d. S, porque las mujeres crearon el Movimiento de Liberacin de la Mujer. No, porque son las mujeres las que han sufrido las injusticias y no los hombres. Tal vez, porque las mujeres ya han ganado mucho terreno y es necesario frenar su avance. Definitivamente no, porque ellas solamente reclaman sus derechos, no pretenden perjudicar a los hombres. e. S, porque los hombres han sido sometidos algunas veces.

13) Cul de los siguientes enunciados evidencia el objetivo de la autora? a. b. c. d. e. Ofrecer una panormica general de la situacin laboral femenina en Francia. Mostrar la desigualdad en cuanto a gneros en el mbito laboral. Apoyar a la mujer francesa en la lucha por su liberacin. Criticar al gobierno francs por las polticas econmicas. Exponer su particular punto de vista acerca de la equidad de gnero.

14) De las siguientes opciones, cul es la que contiene el tema del texto?. a. b. c. d. e. La lucha de la mujer por su emancipacin econmica. Trabajos que realizan las mujeres en Francia. Evolucin de la mujer francesa. Desigualdad de gnero en el sector industrial. Logros obtenidos por las mujeres.

Complete los espacios con la opcin que aporte sentido lgico al siguiente enunciado: 15) Slo con un alto grado de__se logra obtener__resultados en el trabajo. a. b. c. d. e. obligacin - buenos conciencia - aceptables exigencia - distintos compromiso - excelentes necesidad - ptimos.

16) El____ de la mujer hacia el hombre es un____sociocultural que data desde los inicios de la historia. a. b. c. d. e. respeto - principio sometimiento - fenmeno temor - comportamiento desacato - aspecto recato - hbito.

17) La situacin socioeconmica de la mujer plantea la____de realizar los____pertinentes para que haya equidad. a. b. c. d. e. posibilidad - cambios oportunidad - tratados decisin - planes necesidad - ajustes confianza planteamientos. 84

Seleccione el par de palabras que guarde relacin similar con el ejemplo: 18) MODERNA-ANTIGUA a. b. c. d. e. nueva- vetusta hija-madre madrina-ahijada iglesia-capilla mercado- tienda.

19) TRABAJO-REMUNERACIN a. b. c. d. e. castigo- desobediencia estudio- aprendizaje salud- enfermedad descuido- accidente desacato- prisin.

20) INDUSTRIA- CALZADO a. b. c. d. e. comida- restaurante yogurt- lcteo artesana- cermica plata- minera libro- librera. (Ejercicio 17)

EL Valor Estudiante

Ser estudiante constituye un importante valor, en todo el sentido del trmino, para el pas, puesto que cerca de dos millones de nicaragenses recorren en proceso de formacin la etapa de la vida personal, social y del propio pas, en la que como estudiantes encarnan, activan, procesan y construyen los valores humanos, sociales, ticos y morales que conforman permanentemente la plataforma axiolgica nacional. En gran medida la educacin recrea y trasmite de generacin en generacin el bagaje cultural y el cmulo de valores que van definiendo la personalidad e identidad de un pueblo. La educacin existe en tanto los seres humanos trasmiten y recrean esos valores, es decir, es el estudiante el puente que une, sostiene y recrea el pasado, presente y futuro de los valores en el pas, es el punto de encuentro donde confluye el pasado y se construye el futuro de los valores, es el verdadero sujeto que construye en s mismo los valores. De ah que podamos catalogar al estudiante como sujeto constructor de valores, en tanto los valores en la prctica lo construye l y se construye en l. Esto indica que los estudiantes (ms de la tercera parte de la poblacin) son a la vez el objeto y sujeto de los valores que conforman la plataforma humana y tica de la nacin. Los estudiantes de todos los niveles y modalidades de nuestra educacin juegan un papel clave en la construccin y transmisin de los valores, constituyen en realidad la corriente permanente de los valores en el pas, por ellos pasa esa corriente y desde ellos contina la corriente. De ah la importancia de la educacin y del estudiante en construccin de los valores, de ah el estudiante como valor. El estudiante es muy importante para el pas, puesto que en l se garantiza el relevo permanente para la construccin y transmisin de los valores, siendo el portador de valores. 85

En este punto se abren dos importantes puertas para recoger y proyectar los valores: la educacin concentrada sistemticamente en lo escolar, se abre a travs del amplio espacio de la educacin informal en la que los medios escritos, radiales y televisivos, etc. penetran profundamente en la entraa misma de los valores, pudiendo proyectarlos con una fuerza efectiva extraordinaria. Por otra parte, el estudiante, visto naturalmente como actor de la educacin escolar, pasa a ser actor de sus valores en la escuela y fuera de la escuela. En este sentido es la propia poblacin, en la que est tambin presente el estudiante escolar, la verdadera transmisora y generadora de valores. Todos somos estudiantes permanentes de la gran asignatura de los valores. En ella cabemos todos, aunque es la familia la que ocupa un lugar clave para el aprendizaje activo de los valores al constituirse en la primera, indispensable y permanente escuela de los valores. En este aprendizaje familia y escuela; familia, escuela y medios sociales de comunicacin deben encontrarse para hacer una inversin comn en valores. De esta manera los valores dan sentido profundo al quehacer de la familia, de la escuela y de los medios de comunicacin. En este amplio engranaje la escuela mueve con fuerza, sentido, penetracin propia, lo hace a lo largo de tres, seis, doce, quince, veinte aos y a lo largo de un proceso sistemtico de formacin de las personas y de la personalidad del educando siendo l mismo actor de esa formacin. La formacin de la persona y de su personalidad est indisoluble y activamente vinculada a principios y valores como el bien, la vida, la dignidad, el amor, la igualdad, la libertad, la responsabilidad, la equidad, la productividad, la solidaridad, etc. No es posible una autntica persona sin valores ni una verdadera personalidad al margen de principios y valores humanos, sociales y ticos. El problema est en la concepcin del origen, naturaleza y mbitos de esos valores. S estamos convencidos que los valores que definen a una autntica persona son los valores positivos que fortalecen y hacen viable la dignidad, derechos y responsabilidades del ser humano como persona, ciudadano y trascendente. En el amplio engranaje del quehacer de la educacin la formacin del estudiante debe ir encaminada a hacer de l un valor que da valor a los valores como constructor y trasmisor de los mismos. Juan B. Arren IDEUCA, Opcin. Educacin. El Nuevo Diario, noviembre 2006.

COMPRENSIN LECTORA Encierre en crculo la alternativa que corresponda a la respuesta correcta. EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL 1) El enunciado: la educacin recrea y trasmite de generacin en generacin el bagaje cultural y..., la palabra subrayada significa: a) Conjunto b) Cmulo c) Gama d) Escala e) Son verdaderas a, b.

2) El sinnimo ms cercano de la palabra trmino, es: a) Voz b) Palabra c) Vocablo d) Diccin e) Incisos a, d.

3) El antnimo de la palabra valor, es: a) Actitud b) Antivalor c) Costo d) Aptitud 86 e) Correctos a, d.

4) Complete el espacio en blancoLos estudiantes juegan un(a) __determinante en la formacin de valores . a) Escao b) Rol c) Funcin d) Labor e) Incisos a, c.

5) El ttulo del texto ledo sugiere: a) El estudiante aprende valores b) El estudiante transmite valores c) El estudiante es valor d) El estudiante es un transmisor de valores e) Son correctos a, c, d. 6) Por las caractersticas que presenta,el texto se clasifica, como: a) Narrativo b ) Descritivo c) Expositivo d) Argumentativo e) Incisos c, d.

7) En el enunciado En este punto se abren dos importantes puertas para recoger y proyectar los valores, la palabra subrayada significa: a) Caminos b) Sendas c) Brechas d) Trochas e) Inciso b, d.

8) La idea principal del sptimo prrafo, es: a) b) c) d) e) Todos somos estudiantes permanentes de la gran asignatura de los Valores. Todos somos estudiantes temporales de la gran asignatura de los valores. Todos somos estudiantes temporales de los valores en la familia. Todos somos estudiantes en la permanente escuela de valores. Son correctos a, b.

9) De acuerdo al contenido del texto, se afirma que: a) b) c) d) e) El estudiante constituye un importante valor. La educacin recrea y trasmite de generacin en generacin un cmulo de valores. El estudiante es objeto y sujeto de la construccin de valores. La educacin de los jvenes debe ir encaminada a hacer de l un valor que da Todas las anteriores son vlidas.

10) Segn el texto podemos comprobar que habla de: a) b) c) d) e) El papel de la educacin en la formacin de valores. El papel del estudiante como sujeto en la construccin de valores. Los valores positivos fortalecen la formacin del estudiante. El papel de la familia en la formacin de valores. Todas las anteriores son correctas.

11) La intencin del autor en el texto es: a) Analizar los valores del estudiante. b) Demostrar que el estudiante es un transmisor de valores. c) Demostrar que el estudiante es un valor que da valor a los valores como transmisor de valores. d) Demostrar el valor del estudiante. e) Son correctas c, d. 87

constructor y

12) El propsito del autor es: a) b) c) d) e) Instruir acerca de los valores. Informar acerca de la educacin en valores. Persuadir a los estudiantes para que sean protagonistas de su propia educacin. Recrear acerca de la instruccin Todas son correctas.

13) El contenido del texto es vigente, porque: a) Predominan hechos. b) Expresa vivencias del presente. c) Valora situaciones coyunturales educativas. d) Expone aspectos generales. e) Contiene datos histricos. 14) La idea principal del tercer prrafo, es: a) b) c) d) e) Los estudiantes son a la vez objeto y sujeto de los valores La educacin existe en tanto y recrean esos valores El estudiante sujeto constructor de valores Los valores en la prctica lo constituye l y se construye en l. Se encuentra implcita en el prrafo.

15) Segn la interpretacin del dcimo prrafo, la formacin de la persona y de su personalidad est indisolublemente vinculada a : a) b) c) d) e) El bien, la vida y la dignidad. Soberbia, orgullo, avaricia. Deslealtad, mentira, odio. El amor, la igualdad y la libertad. Son correctas a , d.

16) El enunciado Por otra parte, el estudiante, visto naturalmente como actor de la educacin escolar , significa : a) b) c) d) e) El estudante es sujeto de la educacin escolar. El estudiante es el protagonista de la educacin escolar. El estudiante es el sucesor de la educacion escolar. Son correctas a,c. Son correctos a,b.

17) El texto por su contenido se puede clasificar, como: a. b. c. d. e. Filosfico Histrico Social Poltico. Son correctos a,b,c.

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EJERCICIOS DE ANALOGA 18) Estudiante es a Profesor, como: a) Profesor es a escuela d) Director es a subdirector b) Profesor es a director c) Director es a profesor e) Profesor es a estudiante.

19) Educacin es a escuela, como: a) Sociedad es a familia d) Escuela es a sociedad b) Sociedad es a escuela e) Familia es a sociedad. c) Escuela es a familia

CARACTERSTICAS DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI (Ejercicio 18) Todava existen muchos estudiantes que quisieran asistir a clases y escuchar las largas lecciones de sus maestros, copiar lo que ellos dicen, leer lo que ordenan y reproducir el discurso en un examen preparado previamente con largos y detallados cuestionarios. Por eso es comn escuchar a estudiantes quejarse de los profesores, de las instituciones educativas, de los actuales sistemas educativos, etc. Parece que no han entendido que el saber lo construye el alumno, que los conocimientos no se los van a transmitir agentes externos, que es l quien- a travs de sus intereses, motivacin, voluntad de querer aprender y poniendo en prctica ciertas estrategias-va a lograr los objetivos de aprendizaje y de formacin propuestos. Lgicamente esto exige que el alumno asuma un rol activo y crtico en el aula o en cualquier otro medio donde se construya el aprendizaje. [Se aprende desde los conocimientos previos que posee el alumno, desde las experiencias vividas, desde las necesidades y los intereses personales, no nicamente desde la figura pedaggica de un profesor]. Este seguir siendo importante, al igual que lo sern los textos y las experiencias de aprendizaje que se nos facilitan. Pero el estudiante debe convencerse de que el nico e irremplazable interesado en su aprendizaje debe ser l mismo: que ni los padres, maestros o funcionarios educativos se beneficiarn con dicho aprendizaje como lo har el sujeto mismo. Por tal motivo hay que asumir un rol protagonista en este proceso. Hay que mirar hacia adentro capacidades, habilidades, deseos, motivaciones, etc. que poseemos, ah est la clave del aprendizaje. Ser protagonista significa, pues, asumir el rol principal, auto responsabilizarse, no delegar en otros. El estudiante que se convierte en protagonista de su aprendizaje siempre est activo, construye significados, aplica tcnicas y estrategias de estudio y de aprendizaje, interroga y cuestiona constantemente: asume, en pocas palabras, la responsabilidad de aprender, no espera que le enseen, que le digan qu es lo que saldr en el examen. No se puede ser protagonista por ratos; el estudiante no puede delegar el proceso de aprender de otro; antes hemos dicho que es un acto personal. Mientras no haya protagonismo no existir un aprendizaje deliberado y significativo: mientras no haya protagonismo en el estudiante, ste culpar con mucha facilidad a los dems por los fracasos, y, lo que es peor, jams se podr atribuir a s mismo un xito o triunfo acadmico. El protagonista en el acto de ensear es el profesor; es protagonismo en el aprender corresponde al alumno. El protagonismo es seal de madurez; por ello, en la medida que seamos protagonistas llegaremos a ser autnomos e independientes en el proceso de aprendizaje, una de las materias ms importantes de todo sistema educativo. Tomado de Cmo aprender a estudiar y aprender con eficacia. Agustn Fernndez. 89

EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA. Con base al contenido del texto, seleccione la respuesta correcta. 1) Se aprende desde los conocimientos previos que posee el alumno: Siguiente b) Primero c) Adelante d) Precedentes e) Posteriores.

2) El sinnimo ms cercano a la palabra en mayscula es: CAPACIDADES a) Fuerzas b) Inteligencia c) Aptitudes d) Cavidades 3) El antnimo ms cercano a la palabra en mayscula es: DELEGAR Deliberar b)Asumir c)Apropiar d) Apoderar e) Recibir. e) Cantidades

4) El significado de la palabra IRREMPLAZABLE, es: a) Necesario b) Exclusivo c) Innecesario d) Indiscutible e) nico.

5) Completa el espacio en blanco del siguiente enunciado con la opcin ms adecuada : El protagonismo significa pues, asumir el ___principal de su propio aprendizaje. Prestigio b) Funcionamiento c) Cuido d) Papel e) Acierto

6) El ttulo del texto le sugiere: a) b) c) d) e) Si se propone metas lograr su objetivo. El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. Caracterizar al estudiante del siglo XXI. El protagonismo es seal de madurez. Todas las anteriores son vlidas.

7) El texto por las caractersticas que presenta, se clasifica como: a) Explicativo b) Narrativo c)Descriptivo d) Argumentativo e) Expositivo. 8) En el ttulo la palabra perfil, se refiere a: a) Personalidad b) Rostro c) Autoformacin d)Educacin c)Curriculum.

9) La idea principal en el tercer prrafo, es: a) b) c) d) e) Se aprende desde los conocimientos previos que tiene el alumno. No se puede ser protagonista por ratos. El estudiante protagnico es el que triunfa en la vida. No espera que le digan lo que saldr en el examen. Ser protagonista significa asumir el rol principal, autorresponsabilizarse y no delegar. 90

10) El autor del texto afirma que: a) b) c) d) e) Los padres son responsables de la educacin de sus hijos. El estudiante puede delegar su responsabilidad en otros. El alumno debe convencerse que el nico responsable de su aprendizaje es l mismo. El estudiante debe prepararse un da antes del examen. Todas son correctas.

11) Segn el texto podemos comprobar que trata de: a) b) c) d) e) El protagonismo del docente en el aula de clase. Participacin activa del alumno. Protagonismo del estudiante del siglo XXI. La clave del aprendizaje est en la motivacin. Ninguna de las anteriores.

12) La intencin del autor, es: a) b) c) d) e) Analizar la problemtica estudiantil del siglo XXI. Definir el trmino protagonista. Caracterizar el tipo de estudiante que demanda el siglo XXI. Son verdaderas a, c. Ninguna es vlida.

13) El propsito del autor, es: a) Persuadir b) Instruir c) Recrear d) Informar e) Todas son correctas.

14) El mensaje que transmite el autor, es: a) b) c) d) e) Delegar responsabilidades y ser optimista. Elaborar guas de estudio para examen. Asumir su rol protagnico con responsabilidad. Los incisos a, b son verdaderos. Todas las anteriores son vlidas.

15) El tono que predomina en el texto, es: a) Crtico b) Formal c) Neutro d) Irnico e) Son correctas a,b.

EJERCICIOS DE ANALOGA 16) Estrategia es a tctica, como: a) Luz es a oscuridad b) Da es a noche 17) Siglo es a ao, como: a) Ciudad es a casas b) Ratn es a queso c) Vehculo es a ruedas d) Estudiante es a maestro 91 e) Cabaa es a paja c) rbol es a hoja e) Debilidad es a fragilidad d) Diversin es a aburrimiento

18) Responsabilidad es a deber como xito es a: a) Impulsarse d) Fracaso b) Apresurarse e) Cientfico c) Triunfar

19) Ensear es a _____, como responsabilidad es a deber: a) Mostrar b) Instruir c) Entender d) Lograr e) Acceder.

QU IMPACTO TIENE LA EDUCACIN?

(Ejercicio 19)

Desde el momento que una persona aprende a leer y escribir, se abren para ella mayores posibilidades de adquirir conocimientos, comunicarse con los dems y desempearse de manera productiva. La alfabetizacin ampla las oportunidades de conseguir informaciones y desarrollar habilidades, obtener mejores empleos e ingresos y participar ms valiosamente en la vida social, en fin, tener una vida mejor. Adems la educacin tiene un efecto multiplicador de una generacin a la siguiente. Las madres y los padres alfabetizados otorgan mayor importancia a la instruccin de sus hijos e hijas, los mandan a clase ms tiempo, lo que mejora su logro educativo y disminuye la repitencia y la desercin escolar. Existe una relacin estrecha entre educacin y salud. Cuando las personas tienen mayor escolaridad, logran desarrollar conductas y hbitos de vida ms adecuada que tiene influencia positiva en su salud personal y familiar. Las mujeres con ms escolaridad tienen menos hijas e hijos y estn ms preparadas para brindarle mejor salud y educacin, ventaja que los y las jvenes reproducirn a su propia descendencia. Nuevo Diario. 2007.

EJERCICIOS DE VOCABULARIO Seleccione la respuesta correcta, segn el contexto de la lectura. 1) El significado de la palabra desercin, es: a) Fuga b) Huda c) Abandono d) Defeccin e) Traicin.

2) El significado de la palabra descendencia, es: a) Raza b) Sucesin c) Posteridad d) Ascendencia e)Son correctas a , d.

3) El antnimo correspondiente a la palabra obtener, es: a) Conseguir b) Alcanzar c)Lograr d) Adquirir e) Ninguna es vlida

4) El antnimo correspondiente a la palabra participar, es : a) Compartir b) Informar c) Comunicar d)Colaborar e)Ninguna es vlida

5) El antnimo correspondiente de la palabra Instruccin, es: a) Ignorancia b) Educacin c) Enseanza 92 d) Ciencia e)Ilustracin

6) El sinnimo correspondiente de la palabra efecto, es: a) Consecuencia b) Resultado c)Causa d)Correctas a y b. e) Ninguna es vlida

7) El sinnimo de la palabra adecuada, es: a) Impropio b) Conveniente c)Inadecuado d) Correcto e) Exacto.

COMPRENSIN LECTORA 8) La idea central del texto, es: a) b) c) d) e) Una persona alfabetizada tiene mayor oportunidad de comunicarse Una persona instruida es ms productiva. Una persona letrada tiene mayor oportunidad de empleo. Una persona que lee y escribe tiene mayor oportunidad de vida social. El impacto de la educacin produce conocimientos, habilidades, salud, empleos y mejor calidad de vida.

9) De acuerdo con el contenido del texto, se afirma que: a) b) c) d) e) Personas ms escolarizadas, conductas y hbitos ms educados. Leyendo y escribiendo se obtiene mayor salud. La salud depende de la educacin. Los padres educados logran que sus hijos aprendan la importancia de la educacin. El impacto de la educacin se presta para hacer propaganda.

10) El ttulo del texto le sugiere: a) Estudiar para una vida mejor b) Educacin correcta hacia los hijos. c) Educacin y sociedad d) Educacin y sus beneficios e) Todas son correctas. 11) La forma de composicin que predomina en el texto es: a) Argumentacin b)Descriptiva c)Expositiva d)Dialogada e)Narrativa

12) El lenguaje empleado en el enunciado Las madres y los padres alfabetizados otorgan mayor importancia a la educacin de sus hijos e hijas, es: a) Denotativo b) Connotativo c) Cientfico d) Correctas a , b. e) Ninguna es vlida.

13) El propsito del autor, es: a) Informar b) Instruir c) Persuadir d) Recrear e) Todas son correctas.

14) El mensaje que pretende transmitir el autor, es: a) Aprovechar la oportunidad de estudiar. b) Desarrollarse en el mbito social. 93

c) Tener una vida mejor, econmicamente. d) Salud y educacin van de la mano. e) Ninguna es vlida. 15) El tono que predomina en el texto tiene carcter: a) Alegre b) Optimista c) Pesimista d) Positivo e) Jocoso.

16) El autor presenta el contenido del texto principalmente, a travs de: a) Hechos b) Inferencias c) Opiniones e) Ninguna es vlida. d) Todas son correctas

17) Lo fundamental que aborda el texto en estudio, se refleja en: a) b) b) c) d) La educacin es signo de desarrollo. La educacin ampla habilidades. La educacin multiplica personas. Educacin es alfabetizacin. Ninguna es vlida.

18) La relacin educacin y salud se expresa en: a) b) c) d) e) 19) Tener ms hijos Tener dos hijos Adquirir nuevas formas de vida. Vivir con abuelos Todas son correctas.

Las palabras tiempo, manera, empleo,mujeres no se tilden, porque: a) b) c) d) e) Forman diptongo. Forma hiato. Terminan en vocales. Terminan en n s. Son correctas c,d.

. 20) Segn el contexto de la lectura, el impacto que tiene la educacin, se refleja en el siguiente vocabulario: a) Aprende, lee, escribe c) Posibilidad, adquiere, desercin e) Repitencia, conocimiento, logro. 21) En el enunciado el efecto multiplicador de la educacin, se expresa : a. b. c. d. e. El aprender a leer y escribir Que el padre d importancia a la instruccin de su hijo Adquirir conocimientos La actitud positiva en educacin, de una madre hacia sus hijos Son correctas b ,d. 94 b) Conducta, hbitos, desercin d) Son correctas a , c.

UNA FAMILIA DECLARA SU VISIN (Ejercicio 20) Nuestro propsito como familia es apoyar nuestro mutuo crecimiento y contribuir a nuestra comunidad. Nuestros valores son el amor, el respeto, la comunicacin honesta, el aprendizaje y la diversin. Sabemos que estamos actuando de conformidad con nuestros valores, cuando respetamos el derecho de cada uno de nosotros de ser quien es, cuando decimos la verdad de una manera en que los otros la puedan escuchar, cuando nos alentamos unos a otros a mirar las cosas desde un ngulo nuevo y cuando jugamos y remos juntos. Nuestra mam es una fuerza inquebrantable en nuestra vida. Podemos confiar en ella. Ella sabe como nos va en el colegio y espera lo mejor de nosotros. Es un modelo para nosotros como madre amorosa, madre que trabaja y alguien en quien podemos confiar. Todos contribuimos al bienestar de nuestra familia. Cumplimos con nuestros deberes sin que nos lo recuerden, porque todos dependemos unos de otros. Apoyamos el crecimiento de los dems miembros de la familia al instarnos a ser lo mejor que podamos. Contribuimos a causas meritorias con donaciones y aportamos voluntariamente nuestro tiempo. Bailamos, contamos cuentos y jugamos a las cartas juntos. No somos perfectos y no queremos serlo. Pero aprendemos de nuestros errores. A veces discutimos, pero siempre hacemos las paces porque nuestro amor es ms fuerte que cualquier otra cosa. A medida que crezcamos y que cambien nuestras vidas, nuestro amor siempre nos mantendr unidos y nuestros sueos siempre nos guiarn. Ken Blanchard. (2005). A todo vapor!, p. 121. EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL : Segn el contenido del texto, el significado de la palabra en mayscula, es: 1) VISIN a. b. c. d. e. Propsito, valores, imagen de futuro Familia, reflexin, valores Utopa, ajuste, ilusin Posibilidad, inspiracin, franqueza Propsito, metas, fines

2) CRECIMIENTO a. b. c. d. e. Aumento en lo fsico, orgnico. Desarrollo del conocimiento. Progreso econmico y material. Desarrollo, progreso, bienestar pleno. Bienestar, riqueza, capital financiero.

EJERCICIOS DE COMPRENSIN LECTORA 3) El sentido de escuchar, en la declaracin, est referido a: a. La forma en que se dice b. El contenido de lo que se dice c. Ignorar lo que se dice. d. Percibir y descubrir lo que se dice. e. La forma y el contenido de lo que se dice.

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4) En la expresinPodemos confiar en ella, representa: a. b. c. d. e. Espera, esperanza, anhelo, seguridad. Influencia, preponderancia, seguridad. Conviccin, aguardo, expectacin. Expectativa, ansia, observacin. Espera, influencia, aguardo.

5) La forma de composicin que predomina en el texto, es: a. b. c. d. e. Ensayo Argumentacin Exposicin Dilogo Son correctas a , b.

6) Para qu una declaratoria de visin?, para : a. b. c. d. e. Contar nuestro pasado y reflexionar sobre lo que sucede. Conocernos y actuar mejor. Hacer que las cosas marchen como deben. Ser independiente y perfecto. Inventar el futuro.

7) Actuar de conformidad con nuestros valores, significa : a. b. c. d. e. Hacerse sentir. Ser autosuficiente. Reunirse en familia. Ser excelente en todo. Respetar la individualidad.

8) El bienestar de nuestra familia, se entiende por: a. b. c. d. e. Su crecimiento y aporte a la sociedad. Amor, respeto, comunicacin, aprendizaje, diversin. Autorresponsabilidad, ser lo mejor, prosperidad. Cada uno ser quien es, individualidad. Crecimiento y prosperidad.

9) El enunciado Todos dependemos unos de otros, indica: a. b. c. d. e. 10) Ser tolerantes y respetuosos en ciertas ocasiones. Relaciones interpersonales con nuestros mayores. Trabajo conjunto, compartiendo logros y dificultades. Respetar a nuestros semejantes. Todas son correctas. aprendemos de nuestros errores, revela: a. Capacidad de recuperacin. b. Solucin de problemas. c. Cambio de actitud. 96

d. Correccin diligente e. Son correctas c , d. 11) a. b. c. d. e. 12) a. b. c. d. e. Localice la idea principal en el texto,luego clasifquela, en: Orden deductivo Variacin de orden deductivo o mixto Orden inductivo Implcita Son correctas a , b. Por la estructura o modo de organizacin de las ideas, el texto es: Simple enumeracin Orden cronolgico Comparacin-contraste Causa-efecto Problema-solucin

13. Segn tu experiencia de lector, que es una clave del contexto para descubrir significados de un vocablo nuevo, la palabra ngulo, se refiere a: a. b. c. d. La esquina de una casa. Una figura geomtrica. Criterio o punto de vista. La comisura de artefacto.

14. El lenguaje que prevalece en dicha lectura, es: a. b. c. d. e. Literario Cientfico Connotativo Tcnico Denotativo

15.

La parte subrayada de la expresin nuestro amor es ms fuerte que, funciona, como : a. b. c. d. e. Complemento directo. Complemento indirecto. Complemento circunstancial de modo. Complemento circunstancial de cantidad. Objeto directo. La expresin nuestros sueos nos guardan, se refiere a: a) Metas b)Quimeras c)Propsito d)Descanso e) Son correctas a,c.

16.

17. El antnimo de la palabra oportunidad, es: a) Seguridades b)Inconveniencias c)Afinidades 97 d)Extremidades e)Deslealtades.

18)

El antnimo de la palabra influir, es: d) Abstenerte e) Todas son correctas.

a) Limitarse b) Vedarse c) Prescindir

20) El sinnimo ms cercano de propsito, es : a. Intencin b. Asunto c. Intento d.Designio e. Oferta.

21) El sinnimo ms cercano de contribuir, es : a. Tributar b. Ayudar c. Asistir d. Auxiliar e. Recibir 22) El sinnimo ms cercano de instar, es : a. Reclamar b. Suplicar Texto Narrativo Leo un fragmento del cuento social de nuestro vate Rubn Daro. El Fardo All lejos, en la lnea como trazada por un lpiz azul que separa las aguas y los cielos, se iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispa purpuradas, como un gran disco de hierro candente. Ya el muelle fiscal iba quedando en quietud; los guardas pasaban de un punto a otro, las gorras metidas hasta las cejas, dando aqu y all sus vistazos. Inmvil el enorme brazo de los pescantes, los jornaleros se encaminaban a las casas. El agua murmuraba debajo del muelle y el hmedo viento salado, que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube, mantena las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. Todos los lancheros se haban ido ya; solamente el viejo to Lucas, que por la maana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretn, y que, a un cojn cojeando, haba trabajado todo el da, estaba sentado en una piedra y, con la pipa en la boca, vea triste el mar Baj la cadena danzando en el aire. Se amarr un gran lazo al fardo, se prob si estaba bien seguro, y se grito: - !Iza!- mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantndola en vilo. Los lancheros, de pie, miraban subir el enorme peso, y se preparaban para ir a tierra, cuando se vio una cosa horrible. El Fardo , el grueso fardo, se zaf del lazo, como de un collar holgado saca un perro la cabeza; y cay sobre el hijo del to Lucas, que entre el filo de la lancha y el gran bulto qued con los riones rotos, el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca Me desped del viejo lanchero, y a pasos elsticos deje el muelle, tomando el camino de la casa, y haciendo filosofa con la cachaza de un poeta, en tanto que una brisa glacial, que vena del mar afuera, pellizcaba tenazmente las narices y las orejas (Fragmento del cuento El Fardo: Rubn Daro) c. Pretender d. Refutar e. Pedir.

Anoto en mi cuaderno el significado contextual de las siguientes expresiones:

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trazada:

chispas purpuradas

danzando el aire:

en fardo:

pasos elsticos:

brisa glacial:

Comprensin lectora: Contesto, ampliamente, las preguntas siguientes: Cmo es el ambiente que describe el autor? - Cul es la idea central del fragmento? Cmo me imagino fsicamente al to Lucas? - Qu valores humanos estn reflejados? - Por qu es un tema de contenido social?

Expresin escrita Observo el tipo de lenguaje que utiliza el autor en el texto y lo explico, por escrito. Relaciono los valores que identifiqu en el contenido del cuento, con un caso de la vida real, que conozco y lo narro, por escrito. Con la expresin Me desped del viejo lanchero recreo un cuento, siguiendo los pasos respectivos para su composicin. Leo mi escrito ante mis compaeros de clase. Se sabe que

Los componentes del texto narrativo son: argumento, trama o accin; personajes, ambiente y narrador.
Comprensin lectora: *Subrayemos e investiguemos las palabras desconocidas. Con base en el texto, respondemos: . La vida de quines nos cuenta el fragmento? Cmo se describe la familia de ngela? Cmo es el ambiente? Se puede inferir igualdad de derechos entre los gneros? Por qu? Cmo se describe a Pursima del Carmen? El papel de una buena madre y esposa tiene que ser de sacrificio? Por qu? Qu tipo de cultura social refleja el fragmento? Se puede ser buena madre y esposa y disfrutar de serlo? Por qu? Las madres y las hijas de hoy son como las del fragmento?.

Expresin escrita *Interpreto y escribo las siguientes expresiones del fragmento: Los hermanos fueron criados para ser hombres y cualquier hombre ser feliz con ellas porque han sido criadas para sufrir Cmo llamara usted a este fenmeno cultural?: Discriminacin sexista? Desigualdad de gneros? Estereotipos sexistas?

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Argumentemos nuestra eleccin con la ayuda de los siguientes planteamientos. a)- Promocin de igualdad entre hombres y mujeres. b)- Redescubrir el valor de lo femenino. c)- Redefinir el valor de lo masculino. d)- Suprimir las brechas sexistas. -Recreo mi propia versin con un tratamiento de gnero justo.

*Discutamos en plenario. Estudio la Ortografa Con la ayuda del docente y un Libro de Ortografa, justifico el uso de la coma y escribo las reglas. Un elemento importante en el enunciado oracional es el verbo. Reconozco todas las formas verbales conjugadas del fragmento y observo que los verbos expresan tiempo y la actividad del hablante (modo). Clasifico las formas verbales conjugadas segn el tiempo y la actitud del hablante (modo).

Leo oralmente el texto. Sofa de los Presagios (Fragmento) En la maana del Diri se abren las pulperas, las mujeres entran con las manos vacas y salen con las bolsas de leche, el bollo de pan envuelto en hoja de peridico. Pasan carretas con la lea y el hombre arriando los bueyes sube por la vereda ms all de la iglesia a dejar la lea en el patio de Julio que tiene un horno donde cocina ollas que vende en Managua para que la gente siembre plantas en jardines interiores. Los nios de la Lola, de la Nidia, de la Vernica, salen para la escuela con sus pantalones y faldas azules y camisas blancas, llega el peridico en la bicicleta de Fermn, salen los hombres a trabajar en las canteras, se acoda el da entre las casas del Diri. Y el sol va subiendo al cenit. La nia viene bajando de la ermita en lo alto del mirador donde se durmi llorando porque no pudo encontrar a la madre. Viene con la mudada que tena puesta cuando despert por el pleito de los padres, la ajada y larguirucha falda roja, la camisa de flores heredada de su madre, y sus nicos zapatos negros. En lo alto de la vereda se detiene. Ya no se ve nada del campamento. No hay nadie slo payos, solo gente que no es gitana, gente que no conoce, gente que solo vio el da anterior de lejos, mujeres a quienes las de la tribu les leyeron la suerte la palma de la mano. Su madre no era gitana De noche, cuando estaban solas y el padre no poda orlas, le contaba cmo ella se haba ido de su casa detrs de l por amor. Era por no ser gitana, le explicaba que la tribu no le permita leer las manos, ni decir la suerte como hacan las otras mujeres. Para ella, su madre era un personaje que siempre pareca estarla protegiendo de peligros inminentes, y que a menudo lloraba mientras deca quererla mucho. La nia la buscaba, pensando que ella debe andar por all buscndola tambin. Camina y sigue bajando por la vereda y pasa al lado del taller de Julio, junto al hombre que empujaba la carreta de bueyes. Se asoma a la ventana esperando al chavalito que vende tortillas, le ve la angustia en la cara, se acuerda que andaba con los gitanos, sale a la calle y le dice: Eh. Muchachita, ven para ac.

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La Eulalia le da tiste, le da una tortilla grande, redonda y caliente y le pregunta cmo se llama. _Sofa _dice ella y se pone a llorar. _ Cuantos aos tens? _Siete

Comprensin lectora: Con base en el fragmento del texto Sofa de los Presagios, respondemos: Comento con mi docente el significado del nombre propio Sofa y del sustantivo presagios. Por el ttulo infiero el tema del texto. Enriquezco el vocabulario; al averiguar por contexto el significado de las palabras que me son desconocidas. Verifico la respuesta consultando el diccionario. Observo la estructura del fragmento y la comento con mis compaeros. Expreso verbalmente mi argumento sobre el contenido de la lectura. Hago un retrato hablado del personaje Sofa. Comparo las semejanzas o diferencias del pueblo descrito en el texto con el pueblo o ciudad donde vivo. -Identifico en el texto la idea central, para determinar el tema central.

Expresin escrita Redacto un resumen sobre el fragmento ledo, tomando en cuenta los siguientes elementos: nmero de prrafos, personajes, ambiente, contenido. Leo el resumen a mis compaeros de clase, cuido la diccin y la entonacin. Con la mediacin docente corrijo errores e incorporo sugerencias.

Se sabe que

Gioconda Belli, nace en Managua, el 9 de diciembre de 1948, es una de las ms populares escritoras nicaragenses. Entre sus obras destacan Lnea de fuego y La mujer habitada, entre muchas. Comenz a escribir poesa, siendo premiada por sus poemas en 1970, Su poesa es considerada revolucionaria. Sofa de las presagios, su segunda novela se public y fue traducida a varios idiomas
Leo detenidamente el texto social de Rubn Daro: Por qu? Por Qu? Oh, seor el mundo anda muy mal. La sociedad se desquicia. El siglo que viene ver la mayor de las revoluciones que han ensangrentado la tierra. El pez grande se come al chico? Sea; pero pronto tendremos el desquite. El pauperismo reina, y el trabajador lleva sobre sus hombros la montaa de una maldicin. Nada vale ya sino el oro miserable. La gente desheredada es el rebao eterno para el eterno matadero. No ve usted tanto ricachn con la camisa como si fuese de porcelana, y tanta seorita estirada envuelta en seda y encaje? Entre tanto las hijas de los pobres desde los catorce aos tienen que ser prostitutas. Son del primero que las compra. Los bandidos estn posesionados de los bancos y los 101

almacenes. Los talleres son al martirio de la honradez; no se pagan sino los salarios que se les antoja a los magnates, y mientras el infeliz logra comer su pan duro, en los palacios y casas ricas los dichosos se atracan de trufas y faisanes. Cada carruaje que pasa por las calles va apretando bajo sus ruedas el corazn del pobre. Esos seoritos que parecen grullas, esos rentistas cacoquimios y esos cosecheros ventrudos son los ruines martirizadores. Yo quisiera una tempestad de sangre; yo quisiera que sonara ya la hora de rehabilitacin, de la justicia social. No se llama democracia a esa quisicosa poltica que cantan los poetas y alaban los oradores? Pues maldita sea esa democracia. Eso no es democracia, sino baldn y ruina. El infeliz sufre la lluvia de plagas; el rico goza. La prensa, siempre venal y corrompida, no canta sino el invariable salmo de oro. Los escritores son los violines que tocan los grandes potentados. Al pueblo no se le hace caso. Y el pueblo est enfangado y pudrindose por la culpa de los de arriba: en el hombre el crimen y el alcoholismo; en la mujer, as la madre, as la hija y as la manta que las cobija. Conque calcule usted El centavo que se logra para qu debe ser sino para el aguardiente? Los patrones son speros con los que le sirven. Los patrones, en la ciudad y en el campo, son tiranos. Aqu le aprietan a uno el cuello; en el campo insultan al jornalero, le escatiman el jornal, le da a comer lodo y por remate le viola a sus hijas. Todo anda de esa manera. Yo no s cmo no ha reventado ya la mina que amenaza al mundo, porque ya deba haber reventado. En todas partes arde la misma fiebre. El espritu de las clases bajas se encarnar en un implacable y seguro vengador. La onda de abaja derrocar la masa de arriba. La commune, la internacional, el nihilismo, eso es poco; falta la enorme y vencedora coalicin! Todas las tiranas se vendrn al suelo!: La tirana poltica, la tirana econmica, la tirana religiosa. Porque el cura es tambin aliado de los verdugos del pueblo. El canta su Tedeum y reza su paternster, mas por el millonario que por el desgraciado. Pero los anuncios del cataclismo estn ya a la vista de la humanidad y la humanidad no los ve; lo que ver bien ser el espanto y el horror del da de la ira. No habr fuerza que pueda contener el torrente de la fatal venganza. Habr que cantar una nueva marsellesa que como los clarines de Jeric destruya la morada de los infames. El incendio alumbrar las ruinas. El cuchillo popular cortar cuellos y vientres odiados. Las mujeres del populacho arrancarn a puo los cabellos rubios de las vrgenes orgullosas; la pata del hombre descalzo manchar la alfombra de opulento; se rompern las estatuas de los bandidos que oprimieron a los humildes; y el cielo ver con temerosa alegra, entre el estruendo de la catstrofe redentora, el castigo de los altivos malhechores, la venganza suprema y terrible de la miseria borracha! - Pero Quin eres t? Por qu gritas as? - Yo me llamo Juan Lanas y no tengo un centavo. Comprensin lectora Con base en el texto Por qu, respondemos: Por el ttulo infiero el tema del texto. Enriquezco el vocabulario; al averiguar por contexto el significado de las palabras que me son desconocidas. Verifico la respuesta consultando el diccionario. Observo la estructura del texto y la comento con mis compaeros. Expreso verbalmente mi argumento sobre el contenido de la lectura. Hago un retrato hablado del personaje Juan Lanas Comparo las semejanzas o diferencias entre la realidad descrita en el texto y la realidad social actual. -Identifico en el texto la idea central, para determinar el tema central.

102

Textos informativos Leamos el siguiente artculo de opinin: Hay que defender nuestra riqueza forestal. Un gran acontecimiento para la humanidad fue el premio Nbel para Al Gore, por su labor en pro de acciones que permitan evitar la destruccin del planeta a causa del calentamiento global. Al respecto, un alerta en Nicaragua fue el huracn Flix, agravado por los abusos que se han cometido contra la naturaleza, la cual necesita un cambio trascendente en actitudes hacia un desarrollo sostenible. La ayuda que vino en apoyo a las vctimas de esa tragedia es digna de alabarse, pero es necesario insertarla en una estrategia de desarrollo. La clave es no vivir eternamente damnificados por terremotos, huracanes y dictaduras, sino prevenir y actuar con firmeza en un proyecto de nacin a largo plazo, que incluya el territorio nacional del Caribe como eslabn fundamental. No es un secreto que han habido compaas corruptas que han sustrado indiscriminadamente maderas preciosas en rollo, que han causado grandes daos a la Reserva de la Biosfera de Bosaws. Debiera existir un Plan Maestro de Desarrollo en el que participen universidades, gobierno y empresa privada en forma conjunta. As, las instituciones retribuiran una parte de sus utilidades, facilitando moto sierras, skiders, y tractores, para contribuir al procesamiento de la madera tumbada por el huracn, para reconstruir las viviendas de miles de familias que todava permanecen en albergues y viviendo en condiciones infrahumanas. Considero necesario que el gobierno decrete un estado de reconstruccin por los prximos cinco aos, que priorice la inversin y el apoyo a esta importante zona del pas. No podemos seguir de espaldas a los recursos naturales ms grandes, El Caribe es Nicaragua y clama por nuestra participacin. Fundaciones como Conrad Adenauer, Unirse y Americana Nicaragense; organizaciones como Apen, Pymes, Cantur, Cruz Roja, Iglesia Catlica y Evanglica y otros sectores, unidos pueden contribuir a un desarrollo sostenible en esta zona, basados en el potencial turstico y de recursos naturales. Debemos e unirnos los Nicaragense del Pacfico con los compatriotas del Caribe, para que el huracn de la corrupcin desaparezca para siempre. Nicaragua toda, trascendente como la so y la proyecto Daro, es la sociedad civil empoderada de nuestro papel proactivo. Adelante hermanos del Caribe, estamos con ustedes! (Lucia Martina Porta, La Prensa S.A .Adaptacin p. 15-A). Observemos la estructura del artculo de opinin que hemos ledo: Notemos que en el primer prrafo se presenta el tema de que trata el escrito; en el segundo, el aspecto negativo (abuso contra la naturaleza) combinado con una recomendacin: insertar la ayuda de estrategias de desarrollo; en el tercero, una opinin sobre la idea: El Caribe debe formar parte del proyecto nacional; en el cuarto, un aspecto negativo (corrupcin) y una recomendacin (formar plan conjunto); en el quinto, dos argumentos que llaman a priorizar el apoyo al Caribe; en el sptimo, un llamado a la unin y en el octavo y ltimo prrafo cierra con un resumen (Pacfico y Caribe unidos ) y con una exhortacin que invita a tomar accin. 103

Pues bien, ahora que hemos analizado un texto informativo procedamos a practicar lo aprendido. Investigo otro artculo de opinin y lo leo con inters. Nicaragua (Fragmento) Nicaragua acaba de pasar por una de las crisis ms tremendas de su vida poltica. La sangre y la muerte han puesto espanto en los ciudadanos, una vez ms; han revivido antiguos odios olvidados; la miseria y el hambre han esparcido sus horrores en el pas debilitado. Y cun buena y generosa tierra para el trabajo, para las iniciativas industriosas! No entrar en el liso y pantanoso terreno poltico. Pensadores y viajeros de juicio creen en que la penetracin pacfica del vecino potente concluir con la nacionalidad. Entre tanto, vase en extracto, su vida histrica. Los famosos hermanos Contreras hablaron los primeros de libertad, en el siglo dcimo sexto, y, cabezas de la sublevacin, fueron, vencidos, a perder la vida a Panam (Texto socio-polticos. Rubn Daro. Pg. 59) Leo detenidamente el texto e identifico en l las propiedades textuales. Respondo El texto tiene coherencia? Anoto los conectores que enlazan las ideas del texto.

Modelo de currculo I. Datos personales. Departamento: Carazo. Telfonos: 5322564. Telfono mvil: 6758542 Fax: . Domicilio: Calle del estadio. Ciudad: Jinotepe. Casa No.: 64. Formacin acadmica. Tcnico especialista en secretariado bilinge. Administrativa y comercial. FP2/ Grado Medio. Administracin y direccin de empresas, I.E:S. Lus Buuel, Nicaragua. 2002. Idiomas Nivel 104 e- mail: -

Nombres y apellidos: Amanda Blanco Rodrguez Pas: Nicaragua. Fecha de nacimiento: 05/05/1981. Sexo: Femenino.

Ingls Advence certificate of english, 2001 Francs

Nivel avanzado Nivel intermedio

DELF. 2002. Escuela oficial de Idiomas de Guatemala. Informtica Nivel Nivel intermedio Nivel Intermedio Experiencia. 7/2001- 97/2001 Empresa: Azulejos, S:A. Nicaragua. Sector Empresarial: Produccin, taller y fbrica. rea profesional: Administracin. Descripcin del puesto: Realizacin de tareas administrativas. 7/2002 9/2002 Empresa: Compaa Internacional del caf, Barcelona. Sector Empresarial: Marketing. rea Profesional: Administracin. Descripcin del puesto: Realizacin de prcticas Administrativas para la direccin de la empresa. Objetivos profesionales. Conseguir un puesto en el departamento de administracin de una empresa. Cualidades: Creativo/a, eficiente, energtico, verstil, visionero. Intereses. Atletismo, baile, canto, instrumento musical, teatro, pintura, etc. Observemos: La estructura del modelo del currculo. Sealemos las partes de su estructura con la mediacin del docente. Comentemos acerca de la utilidad, estructura, contenido, lenguaje y tipo de usuario. Infiramos con la orientacin del docente el tipo de texto (texto prescriptivo). Tomando en cuenta las particularidades propias del texto y la orientacin del docente, inferimos el concepto de Currculo Vitae. Elaboro mi currculo personal, reflejando mis cualidades y experiencias acadmica que expresen capacidad de trabajo e iniciativa, por ejemplo, participacin en peridico escolar, organizacin de expediciones escolares, campeonatos deportivos, actividades culturales, etc. Revisamos en la clase los currculos elaborados para sealar aciertos, aclarar dudas y corregir si es necesario. Leamos en la clase, los currculos elaborados para valorarlos. Concluimos que: al igual que la solicitud de crdito, prescriptivo. 105 el currculo vitae es tambin un texto

Conocimientos Ofimtica (Word, Excell,) Microsoft Office. Ofimtica (Word, Excell,) Internet: Navegacin y correo electrnico

Tipos de currculo vitae El tipo de currculo depender fundamentalmente del perfil, del puesto de trabajo y del contenido de la propia informacin de este modo podemos encontrar fundamentalmente tres tipos de currculo. Currculo cronolgico En este caso el orden en que se relatan los datos comienza desde lo ms antiguo hasta terminar con lo ms reciente. Tiene como ventaja el que permite ir viendo la evolucin del demandante desde el principio hasta el fin. Es un modelo muy claro y sencillo. Este currculo es el ms acertado si al candidato no le sobra experiencia. Currculo inverso Este debe ser contrario al anterior. Empiezas por lo ltimo que hiciste y te vas remontando hasta el comienzo. Permite destacar lo ltimo que hiciste, lo que es muy importante si tiene que ver con el puesto al que aspiras ahora. Currculo funcional En este modelo se agrupan las experiencias segn las funciones desarrolladas en bloques independientes. Tiene como ventajas el que en seguida se puede comprobar la experiencia o preparacin del demandante en un rea determinada. Leamos el texto anterior e investiguemos vocabulario desconocido. Elaboramos un mapa conceptual con el contenido. Socialicemos el trabajo. Se sabe que

Currculo vitae que literalmente significara carrera de la vida y que el DRAE lo define: Relacin de los ttulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos biogrficos, etc., califican a una persona. La palabra en castellano es currculo.
Textos expositivos y argumentativos Leo: No es un secreto que han habido compaas corruptas que han sustrado indiscriminadamente maderas preciosas en rollo, que han causado grandes daos a la Reserva de la Bisfera de Bosaws. Debiera existir un Plan Maestro de Desarrollo en el que participen universidades, gobierno y empresa privada en forma conjunta. As, las instituciones retribuiran una parte de sus utilidades, facilitando moto sierras, skiders, y tractores, para contribuir al procesamiento de la madera tumbada por el huracn y reconstruir las viviendas de miles de familias que todava permanecen en albergues y viviendo en condiciones infrahumanas. Analizo y anoto en mi cuaderno: Se informa o explica algo mediante tres ideas, las identifico: Hay dos factores: - causa - efecto Qu ms observo? un argumento: 106

Concluyo: El texto que le es expositivo-argumentativo porque: Analizo con mi compaera/o el siguiente texto: Histricamente, la Educacin Inicial ha recibido poca atencin en Nicaragua. Segn el Ministerio de Educacin, en 1990 slo 8 de cada 100 nias y nios en edad escolar de las zonas rurales estaban cursando algn nivel, mientras en la ciudad esta proporcin suba a 25 de cada 100. Determino el procedimiento del escrito y tipo de texto, segn su finalidad. Leo la siguiente oracin temtica y la retomo para redactar un texto argumentativo: No habr ser humano completo, es decir, que se conozca y se d a conocer, sin un grado avanzado de posesin de su lengua. Anoto tres razones o argumentos: Y, transcribo la idea conclusiva:

En realidad, el hombre que no conoce su lenguaje, vive pobremente, vive a medias, an menos. Anoto el concepto: a) b) c) Observo la escritura de las siguientes palabras: expiar -habito espiar -hbito -flagrante -fragante -aficin -afeccin -arma -alma -discurso -decurso Por lo tanto, la estructura del texto argumentativo contiene:

Leamos los pares de palabras y conversemos acerca de su escritura, significado, similitud fontica y grfica. Recordemos el nombre de las palabras que tienen entre s relacin o semejanza por su etimologa por su forma o sonido. Redactemos el concepto. Redactemos oraciones usando las palabras de los ejemplos anteriores. En diferentes textos busquemos otros ejemplos de palabras del mismo tipo. Socialicemos el trabajo en el aula. Trminos griegos: Raz hiper macro polus termos cromo cosmo Significado exceso, superioridad Grande Mucho Temperatura Color Mundo 107 Palabra hipertenso

aster meta othos homo Trminos latinos: Raz multi retro semi sub sper- supra contra circum infra lacrima extra

Astro mas all Odo igual, parecido

Significado Muchos hacia atrs medio, mitad Debajo Sobre Contra Alrededor Debajo Lagrima Fuera

Palabra multiforme

Observo el significado que encierra cada raz griega y latina. En los cuadros formo palabras con la raz y el significado tomando como modelo el primer ejemplo de cada uno. Redacto cinco oraciones usando vocabularios griegos y latinos. Intercambio mis ejercicios para revisarlos. Socialicemos nuestros trabajos en el aula. Se sabe que

La etimologa es de gran utilidad, proporciona el vocabulario propio de la ciencia, tecnologa, formulacin de textos, definiciones y ayuda a enriquecer el vocabulario.

Leemos oralmente: Voces y expresiones del habla popular nicaragense1. . Algunas caractersticas del habla nicaragense. Leo el cuento La Perra. (ver anexo) Abajo de los nicaraguanismos, indico por contexto el significado que tienen en nuestra habla.

El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) del 2002 contiene 1012 nicaragensismos, frente a 294 en su anterior edicin de 1992. De estos 1012 trminos hay 200 que slo se usan en Nicaragua. Francisco Arellano Oviedo ha extrado estos 200 nicaraguanismos en el ensayo titulado Los nicaraguanismos en la vigsima segunda edicin del D.R.A.E, en Lengua. Academia nicaragense de la lengua, 2 poca, nm. 24, Managua, enero, 2002. pp 50 a 62. De este mismo autor es el Diccionario del Espaol en Nicaragua (DEN). Su segunda edicin fue en 2007.

108

Escribo en el mural, al lado de mi nombre, el nmero de palabras acertadas para promediar los aciertos por aula. La Victorina Pocosol bien profundo de largo chiquito Cao Los Chingos laguneros chiflonada pringado El Clavito La ladito Chula ateperetado tapesco chact! charrs, charrs! uno plan canalete oscuro tapesco yoliyo De repente chancho husme, husme, husme Chep hombr la vaina ratito lloraba boqueaba dndole a la cola fue echando, echndose comprometido mucho

cerquita poco largo

me haban maanita enseado a m lloraba, lloraba fregada pequeita la animala murria ai

mandan a jalar chiflado tardecita machito ladito

ladito chachaltes se le fue de olfateando, viaje olfateando

A la par de cada uno de los nicaraguanismos que extrajimos del cuento La Perra, de Fernando Silva, anotemos los rasgos o caractersticas que le corresponde al vocablo o a las frases. Se sabe que Algunas de las caractersticas del habla nicaragense son:
1.

Onomatopeyas inventadas por el hablante.

2. Eufemismos, con el fin de evitar palabras 10 malsonantes o que hieran la susceptibilidad. 3. Palabras con el sufijo ito. (Diminutivos) 11 tardecita. 4. Uso catico de adverbio. Parecen ser 12 conceptos que el nicaragense no diferencia con exactitud: Corre duro, por corre rpido. (Conceptos de textura y velocidad). Es bien profundo bien por es muy profundo. (Calidad y cantidad). Un poco largo por muy lejos. Confundindose escasez y 13 extensin por abundancia y distancia. 14 5. Arcasmos. Palabras que ya no se usan en el Espaol de Espaa. Agora por ahora. 6. Palabras cuyo contenido semntico se ha 15
2

Repeticin de voces con valor intensificativo. olfateando, olfateando Hipocorsticos. (Derivado de nombres propios con matiz carioso. (Chepe). Uso de Vos2, usted, ustedes, Rasgos fonticos de ndole vulgar que forman los vulgarismos: ai por all Cuete por cohete, almuada por almohada, pior por peor.

Voces antnimas para designar significado opuesto. Ej: un poco largo.

el

Acentuacin en la ltima palabra de los nombres propios o comunes usados como vocativo. (Chep)

. Sustitucin del futuro de indicativo por

El tratamiento vos pierde prestigio en Espaa durante el s XVI, cuando ya se usaba en Nicaragua.

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modificado, Ej: vomitar, (confesar un delito). 7. Nahualismos: Voces de origen indgena, 16 especficamente del nhualt. 8. Nombres indefinidos. Ejemplo: chereque 17

perfrasis verbales. ( Ir ms infinitivo) Verbalizacin: a partir de nombres y adjetivos Uso de pleonasmos Yo les haba enseado a ellos las letras y los nmeros

Uso de la H En algunos fragmentos de textos de Lisandro Chvez Alfaro y de los otros textos ledos repaso el uso de la H, Y, LL . Lea el texto siguiente: Plutarco Pineda, el pequeo comerciante que en un bote bronco y con el nombre Chola pintado con alquitrn en los flancos de la proa (todos sus bienes haban recibido nombres femeninos, tal vez como garanta o confirmacin de que los posea: Anita y Elena los remolcadores; Santa Catalina, el aserradero; La Calcetina, su yegua favorita; Lolita, Corina, Vilma, los lanchones; el solo nombre de La Gloria bastaba para poseer a cualquier distancia el terreno que cubra una legua de la margen septentrional del Ro San Juan) deambulaba por los ros Siquia, Mico y Rama. Suba bajaba, entraba por los estrechos afluentes, con quinientos crdobas en una rada bolsa de lona. (Chvez Alfaro, Lisandro. Trgame Tierra, Managua: Ministerio de Cultura, pp.). Se sabe que

Concluyo que en el texto anterior todas las formas verbales conjugadas, subrayada es derivada del vero haber. Podemos comprobar cmo la palabra derivada conserva la ortografa literal de la palabra primitiva. Esta regla de ortografa literal es aplicable para todas las palabras derivadas y es muy productiva.
Consulto en el diccionario el significado de algunas palabras del espaol que aunque derivan de otras con inicial h, no la conservan porque en su origen en latn o griego no la tenan. Orfandad, derivado de hurfano; ovoide, de huevo; osario de hueso. En la expresin siguiente; Yo compr a seis crdobas la hectrea (Trgame Tierra), la palabra hectrea est formada por el prefijo griego hectos que significa cien. Consulto el diccionario y elaboro fichas de palabras que lleven otros prefijos griegos que inician con h. Infiero la regla de uso de la h. hidro hiper hipo hecto hemi hexa hepta heteros homo

Algunas voces derivadas del latn en su origen tuvieron f inicial, al perderla, la sustituyeron por h, como en las palabras subrayadas de los siguientes fragmentos: El cao de Pocosol, hondo y oscuro se mete en las montaas. Hay lugares secos donde se ve el plan lleno de piedras y hojas muertas. (La perra 2)

110

Elaboro oraciones con otras palabras que cambiaron f inicial por h: Hacer, halcn, harina, haz, hedor, hermoso, hiel, hijo, hilo, hierro, hiere, hoja, hongo, humo, hundir, higo, hormiga, y hasta. Reelaboro la regla ortogrfica. Elaboro enunciados oracionales con palabras derivadas pero que conservaron la letra f: folio, exfoliacin, fungicida, fumarola, ftido, filial, ferrocarril, ferruginoso. Completo la regla anterior de uso de H, poniendo algunas excepciones como las anteriores. En la expresin siguiente Huele a tigre, hombre, la palabra huele (La perra) y en el v Que ha guardado las huellas de los pies del gran Baco, las palabras subrayadas tienen diptongo inicial. Como en ellas hay muchas palabras derivadas que llevan diptongo inicial. Subrayo la slaba con diptongo e infiero la regla del uso de h. . hielo hiere hierba hiel hiena hiato hueso huerta hueco huelga husped huir hurfano huestes huero

Elijo el sinnimo entre las palabras que estn abajo del cuadro y lo escribo sobre la raya. honesto Holgazn hurao perezoso honrado insociable desenterrar enemistad vulo

hostilidad

exhumar

huevo

Redacto enunciados oracionales con estas palabras que llevan h intercala como en vaho, rehn, retahla, moho, ahorrativo, zanahoria, vehculo, ahnco, prohibido, bho. Uso de la LL Leamos este pequeo fragmento de Trgame Tierra: [] dijeron que era por la hilera de volcanes; los congresistas vieron solamente uno en aquella estampilla color celeste que lleg al Congreso para probar que se era el smbolo del pas y que un canal con volcanes no era negocio [] Joaqun Castrillo que tiene seis mil hectreas en la misma orilla. Leamos ms ejemplos de palabras terminadas con illa/illo como estampilla, orilla, Castrillo Observamos que no hemos encontrado excepciones en el lenguaje corriente, aunque en las otras terminaciones si podemos encontrar ms excepciones. Formulemos la regla del uso de la ll para las palabras con las terminaciones siguientes y anotemos adems ms excepciones. alla, alle, allo; toalla, muralla, calle, talle, tallo, gallo, caballo, valla, falla, caballa. ella, elle, ello; botella, fuelle, querella, sello, estrella, huella, muelle, aquello atropello, bello. illa, illo; olla, ollo; ulla, ullo arrullo, orgullo, bulla, patrulla.

quilla, silla, cebolla, rabadilla, milla, centolla, martillo, brillo, argolla. sencillo, abubilla. 111

Excepciones Excepciones Ejemplo: Ejemplo: bayo plebeyo

Excepciones

Excepciones Ejemplo: poyo

Excepciones Ejemplo: cabuya

Leamos ms ejemplos del uso de ll en palabras terminadas en illa illo y sus derivadas como en el v. Primitivo y moderno, sencillo y complicado. Otras veces andan en pandillas y unos se van hasta all al fondo, que vistos de arriba pareciera que estn dormidos (La perra). Redactemos oraciones con las palabras que desconozcamos de los listados siguientes El sufijo illa/illo pierde su carcter diminutivo y se considera como forma positiva del primitivo. buhardilla espumilla cerillo En la expresin Ya Hugo a Grant le dijo: Las estrellas son vuestras. (Apenas brilla alzndose el argentino sol Y la estrella chilena se levanta) Sois ricos (A Roosevelt) Brillar, deriva brillo, estrellar, deriva de estrella. Formemos derivados terminados en llar de las siguientes sustantivos primitivos. rodilla brillo sello estrella batalla cepillo detalle vaquilla campanilla tornillo barilla cuchillo trillo pasillo tortilla costilla

Conjuguemos uno de los verbos formados y observemos el uso de ll en todos sus modos, tiempos, nmeros y personas. Infiramos la regla. Tambin recordemos la regla de derivacin que tambin se aplica a la ll. Se sabe que

Los sonidos cl, fl, pl, de algunas palabras latinas, se convirtieron en ll al pasar al espaol.
Uso de la Y. Ortografa de reglas: Lea los versos siguientes Eres un profesor de Energa /como dicen los locos de hoy, Yo no estoy en un lecho de rosas (Oda a Roosevelt). En las palabras hoy estoy el sonido final de la y es voclico, va despus de una vocal tnica o acentuada. En estas situaciones siempre se usa se usa y. Otros casos iguales son: doy, estoy, soy, voy, hoy, mamey, rey, ley, batey, virrey, Camagey, buey, grey. Este caso es el nico que permite formular una regla general para el uso de la y Formulo esa regla: No hay ms reglas generales para el uso de la y, las que hay son de aplicacin muy limitada, es decir, para pocas palabras. 112

Las palabras que comienzan con la slaba yu, con excepcin de lluvia; yer, y las que llevan la slaba yec. Clasifico los grupos de palabras por su slaba inicial y completa la regla de uso. yugular yunque Yucatn Yute yuca yerba yugo yerno yuxtaposicin yermo

En la expresin Acurrucado en un rincn mova la cabeza de un hombro a otro, queriendo protegerse con las delgadas sombras proyectadas por las varas de las jaulas la slaba yec lleva y. Observo la slaba en comn de las siguientes palabras y redacto una regla de uso: trayectoria, deyeccin, abyecto, proyecto. En el verso si clamis, se oye como el rugir del len (A Roosevelt), En el v. Del mirar de los astros, y de lo que Hay ms All (Salutacin al guila), en la palabra oye aparece el sonido de la y a pesar de que el infinitivo no la lleva. Algunas muestras de infinitivos que presentan en algunas formas de sus conjugaciones estos sonidos son: huir, creer, leer, caer, or, haber, ir y todos los verbos cuyo infinitivo termina en uir como construir. Escribo las formas verbales que llevan y de los siguientes verbos: huir haber leer caer or poseer

Clasifico dentro de los cuadros Formulo la regla de uso: subyacer disyuntiva

las palabras de la lista que lleven los prefijos ad, dis, sub.

adyacente ayuda

disyuncin subyugar.

Despus de los prefijos ad, dis y sub. ad , junto a. dis, negacin, separacin. sub, debajo

Subrayo la vocal tnica (que lleva el acento) en estas palabras: doy, estoy, soy, voy, hoy, mamey, rey, ley, batey, virrey, Camagey, buey, grey. Subrayo las palabras con ll o y. Justifico tanto las palabras de ortografa de reglas como las de ortografa irreductible. Pluguiera a Dios las aguas antes intactas no reflejaran nunca las blancas velas, ni vieran las estrellas estupefactas arribar a la orilla tus carabelas! (Daro, Rubn. A Coln, en Canto errante). Seremos entregados a los brbaros fieros? Tantos millones de hombres hablaremos ingls? Ya no hay nobles hidalgos ni bravos caballeros? Callaremos ahora para llorar despus? (Daro, Rubn. Los cisnes en Cantos de vida y esperanza.)

113

Una letra cambiada u omitida, hace cambiar fundamentalmente el significado de un vocablo. Por eso es muy importante que recordemos las palabras homnimas3 relacionadas con las letra hy la letra y.

Redacto oraciones con estos homnimos y encuentro ms homnimos. a ha ah hierro yerro hacia Asia abra habra olla hoya asta hasta ases haces ay hay ar har aya ice haya hice he aremos e haremos eh!

Uso el diccionario y encuentro los homnimos con ll o y, de las siguientes palabras y los utilizo en oraciones: arroyo, ralla, hoyo, pollo, maya, callado, cayo. Se sabe que

Ortografa acentual. Reglas de acentuacin. Consolidacin. Para consolidar el tema de la ortografa acentual y especficamente el del acento diacrtico, deberemos ejercitarnos con la ayuda del docente sobre las funciones gramaticales de las palabras.
Las palabras monoslabas no se acentan, salvo en el caso de acento diacrtico, cuya ausencia discrimina entre una funcin u otra. De la estrofa siguiente extraemos todas las palabras de dos slabas o ms y: a) Separmoslas en slabas. b) Agrupmoslas de acuerdo al lugar de sobreesdrjulas.

su slaba tnica, en agudas, graves, esdrjulas y

Escribamos las reglas generales de acentuacin. Salud, guila! Extensa virtud a tus inmensos revuelos, Reina de los azures, salud!, gloria!, victoria y encanto! Qu la Latina Amrica oiga tu mgica influencia y qu renazca nuevo Olimpo, lleno de dioses y de hroes 2.- Pongamos a su lado A, G, E, de acuerdo con su clasificacin en agudas, graves y esdrjulas y observemos cmo la posicin del acento cambia el significado de las palabras. trmino clebre lmite depsito termino celebre limite deposito termin celebr limit deposit

3 Los homnimos son palabras iguales en su forma, pero de diferente significado. Si slo son iguales en su sonido, se llaman homfonos. Si adems su escritura es igual, se denominan homgrafos.

114

Acento diacrtico: Consolidacin. Escribo la funcin gramatical de estas palabras homfonas. La mayora de ejemplos han sido extrados de los textos ledos. Recuerde que la tilde discrimina la funcin. Homfonos l el t Funcin gramatical Ejemplo Hom fonos T Funcin gramatical Ejemplo

Me gusta estudiar con l

tu

El perro estaba te tristsimo Los Andes lo conocen y ms saben que, cual t, mira al Sol. Es tu hermano en las mas grandes alturas. Ellos me conocan a m an desde chiquito. El Seor es mi pastor, nada me faltar. Si no esperamos en Rama nos puede llevar la grande. S, aqu hubo mono, jefe Ellas se miraron entre s. Dio el s. El si es una nota musical. Yo que eran. Se ha puerta aun d

El t es una bebida aromtica. Te opones a Tolstoi Dime t algo ms.

mi si

Mas la Amrica nuestra que tena Poetas . Que an reza a Jesucristo y an habla En espaol . Trabajaremos todo el da y aun por la noche. D sus aportes.

de

En el maravilloso cristal de las tinieblas En la troje slo haba una culebra dormida Vine solo a saludarte.

si s se

slo

s que cosas solo cerrado una

Tildo la palabra que debe llevar el acento diacrtico en las siguientes expresiones. Escribo a la par de la oracin la funcin que desempea la palabra subrayada. Este es de la generacin del 40. Este ensayo es magnfico. Esa parte abierta del cielo Porque el ojo de la mujer reconoce a su rey aun cuando las naciones tiemblen y los cielos lluevan fuego. A mi que me importa Dijo que el ganaba veinte pesos diarios nada mas Por que el alma tiembla de tal manera?

Quien sabe como, amaneci colgado.

pero

ayer

Napolen

Que dardo te traspas certero? Por que el alma tiembla de tal manera? Y me digo: a que hora vendr el alba?

115

Oracin Compuesta Oracin coordinada Observo el esquema de la siguiente oracin: (Los Andes lo conocen) y (saben que, cual t, mira al Sol) f.v.c. conjuncin (Salutacin al guila) El esquema de la oracin compuesta coordinada es Oracin independiente + Oracin independiente. Los elementos de relacin entre las oraciones coordinadas son las conjunciones copulativas, disyuntivas y adversativas. Con mediacin del docente, elaboro un mapa conceptual de las conjunciones y la clasificacin de las oraciones compuestas. Con el apoyo del docente hago un mapa conceptual con la clasificacin de las oraciones compuestas. Copio las conjunciones y sus clases y extraigo del peridico oraciones coordinadas. Se sabe que

Se llama oracin compuesta a la expresin de una idea completa que consta de dos formas verbales conjugadas.
La Oracin Subordinada Observemos el anlisis sintctico de las siguientes oraciones subordinadas:

Esta es una oracin subordinada adjetiva introducida por el pronombre relativo que con el antecedente siglo S.N.S O. S. adjetiva El siglo que viene S. V. P. ver la mayor de las revoluciones O. D.

Esta es una oracin subordinada sustantiva sujeto introducida por el subordinante lo que S.N.S S.V.P. O.S.S.S. Lo que ver la humanidad ser el espanto y el honor del da de la ira. P. del S. Esta es una oracin subordinada adverbial introducida por el adverbio cuando. O. Sub. Adv. Cuando ve a Gertrudis se quita el sombrero de granjero O. D.

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Con base en la observacin de los ejemplos realicemos las actividades sugeridas: Escribamos la oracin subordinada de cada uno de los ejemplos y con el apoyo del docente identifiquemos el elemento subordinante en cada caso. Clasifiquemos las oraciones basados en el elemento subordinante. A travs de la mediacin docente infiramos el concepto de oracin subordinada. Consultemos un texto de gramtica para conocer los elementos que introducen cada tipo de oracin subordinada. Siempre en parejas, analicemos y clasifiquemos las siguientes oraciones subordinadas: Los poetas que tienen gran sensibilidad captan una realidad especial. Las leyes guardan silencio cuando suenan las armas. La esperanza nos dice casi siempre que el maana es mejor. Leamos nuevamente los textos o textos analizados en la comprensin lectoras e identifiquemos oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Analicmoslas individualmente e intercambiemos cuadernos para su debida revisin y redactemos oraciones subordinadas Consultamos al docente para verificar el acierto en los anlisis. En el refrn: (Quien mal anda) mal acaba. La oracin subordinada hace funcin de sujeto, por eso forma una oracin subordinada sustantiva sujeto. Analizo la oracin principal. En las expresiones siguientes: Reconozco el verbo principal, y el subordinado. Analizo la funcin sintctica de la proposicin subordinada. Identifico el tipo de oracin compuesta subordinada. (El que la hace), la paga. Yo saba (que ese indio quera a su perra). (La perra) Chep!, Chep! - dijo llamando al hermano (que estaba dormido) (La perra) Ruperto me cont todo (lo que haba pasado). (Cuando nos serenamos todos), Ruperto me cont todo. (La perra) Le dola, (aunque dijera lo que dijera.) El hombre (que iba adelante) levant un brazo para quitarse el puro de la boca.

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El adverbio Examino las funciones del adverbio Examinemos el tipo de relacin de los adverbios extrados de los fragmentos ledos. Relaciones del adverbio. adverbio verbo Ejemplos extrados de los fragmentos. All est el Rama, don Plutarco. f.v.c Adverbio Significan un mayor trabajo de nuestra Corporacin, () una coordinacin ms adecuada

adverbio adjetivo

adverbio adverbio adverbio [] ahora s Adverbio Adverbio

adjetivo

Se sabe que

Adverbio es la palabra que completa o modifica al verbo, al adverbio.

adjetivo, o a otro

Con el significado del prefijo ad, junto a, y verbum que significa verbo, se puede inferir el significado de la palabra adverbio. Las oraciones compuestas subordinadas adverbiales reciben su nombre de acuerdo con la clase de adverbio que la introduce a su proposicin subordinada. Para comprobar el carcter adverbial de la proposicin subordinada, se transforma la oracin en simple, se conserva el verbo principal y se cambia la secundaria por un complemento circunstancial, que se forma por una preposicin y un sustantivo, en este caso, con el verbo secundario en infinitivo. (Cuando regresamos) era ya de tardecita. En el ejemplo observemos que: a) El elemento encabezador es un adverbio. b) La proposicin secundaria modifica al verbo principal. c) La proposicin secundaria es subordinada adverbial de tiempo. Ortografa puntual: Punto y coma. Leo con atencin los ejemplos que a continuacin aparecen. El examen fue fcil; todos lo hicieron. Observemos el empleo de punto y coma. Cmo est empleado? Comentemos sobre el uso del punto y coma, que aparece en el ejemplo. 118

Observemos otro ejemplo: Es la obligacin de tu cargo y lo que siempre debes cumplir; pero no siempre se acierta en el trabajo. Ahora leo los ejemplos que siguen referidos al uso del punto suspensivo. Si Mahoma no va a la montaa Observemos el empleo del punto suspensivo. Cmo se emplea? En el ejemplo la oracin o frase se interrumpi con los puntos suspensivos. Otro ejemplo. Los escritores nicaragenses: Daro, Jos Coronel, Salomn, Alfonso, Azaras, Lisandro, Pablo Antonio Observo el siguiente ejemplo: No s, creo que todo ir bien. Ejercicio No.1 Despus de analizar todos los ejemplos, observo el uso particular de cada uno, (punto suspensivo y el punto y coma). Con la ayuda de mi docente, inferimos las reglas sobre el uso del punto y coma y los puntos suspensivos. En los siguientes fragmentos ubiquemos punto suspensivo o punto y coma, donde sea necesario. La milpa granada estaba ya de dobla haba que cuidarla del animal del monte y del que anda en dos patas, no fuera a ser que el mapachn vestido se la llevara Vos ests muchacho, todava, Santos yo s que vos queras a la Elsa, pero djame a mi yo soy el que se lo va a volar. Revisamos la aplicacin del punto y coma y los puntos suspensivos de los ejercicios anteriores. Escribo una pequea ancdota y uso en ella el punto suspensivo y punto y coma. Comparemos nuestras ancdotas para revisar la aplicacin del punto y coma y del punto suspensivo. Socialicemos nuestros ejercicios. Ejercicio No. 2: Leamos cada dcima o fragmento de sta, en las cuales slo la puntuacin es la que vara, y observemos que la puntuacin diferente cambia el significado. Tres seoritas que estaban enamoradas de un mismo joven, rogaron al caballero que se decidiese por alguna de ellas. l les escribi una dcima sin puntuar para que ellas la puntuasen, diciendo cul era la elegida. (Ver actividad 1 al 6).

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1.- Dcima sin puntuacin. Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga de ellas cul es la que ama mi corazn Si obedecer es razn

dir que amo a Soledad no a Julia cuya bondad persona humana no tiene no aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad 4.- Pero Irene, dijo que era ella la elegida y ley as el poema: Si obedecer es razn Dir que amo a Soledad? No. A Julia cuya bondad persona humana no tiene? No; aspira mi amor a Irene que no es poca su beldad.

2. Soledad afirm ser la elegida 3.- Se equivocan -dijo Julia,y ley as el poema: la elegida soy yo -, y ley as el poema: Tres bellas, que bellas son, me han exigido las tres Si obedecer es razn que diga, de ellas, cul es la Dir que amo a Soledad? que ama mi corazn. No; a Julia cuya bondad Si obedecer es razn, persona humana no tiene. dir que amo a Soledad; No aspira mi amor a Irene, que no a Julia cuya bondad, no es poca su beldad. persona humana no tiene; no aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad.

5.- Ante la duda preguntaron al poeta y el envi el poema con esta puntuacin: Si obedecer es razn Dir que amo a Soledad? No. A Julia cuya bondad persona humana no tiene? No. Aspira mi amor a Irene? Que! no! es poca su beldad! Lectura analtica, crtica e interpretativa de: Artculos cientficos: forma y contenido. Rasgos y caractersticas. Constituyentes del medio ambiente. La atmsfera, que protege la Tierra del exceso de radiacin ultravioleta y permite la existencia de la vida es una mezcla gasea de nitrgeno, oxgeno, hidrgeno, dixido de carbono, vapor de agua, otros elementos y compuestos, y partculas de polvo. Calentada por el sol y la energa radiante de la tierra, la atmsfera circula en torno al planeta y modifica las diferencias trmicas. Por lo que se refiere al agua, un 97% se encuentra en los ocanos, un 2% es hielo y el 1% restante es el agua dulce de los ros, los lagos, las aguas subterrneas y la humedad atmosfrica y del suelo. El suelo es el delgado manto de materia que sustenta la vida terrestre. Es producto de la interaccin del clima y del sustrato rocoso o roca madre, como las morrenas glaciales y las rocas sedimentadas, y de la vegetacin. De todos ellos dependen los organismos vivos, incluyendo los seres humanos. Las plantas se sirven del agua, del dixido de carbono y de la luz solar para convertir materia prima en carbohidratos por medio de la fotosntesis; la vida animal a su vez, depende de las plantas en una secuencia de vnculos interconectados conocida como red trfica. Durante su larga historia, la Tierra ha cambiado lentamente. La deriva continental (resultado de la tectnica de placas) separ las masas continentales, los ocanos invadieron tierra firme y se retiraron 120

de ella, y se alzaron y erosionaron montaas, depositando sedimento a lo largo de la costa (vase geologa). Los climas se caldearon y se enfriaron y aparecieron y desaparecieron formas de vida al cambiar el medio ambiente. El ms reciente de los acontecimientos medioambientales importante en la historia de la Tierra se produjo en el cuaternario, durante el pleistoceno (entre 1,64 millones y 10.000 aos atrs), llamado tambin perodo glacial. El clima subtropical desapareci y cambio la faz del hemisferio norte. Grandes capas de hielo avanzaron y se retiraron cuatro veces en Amrica del Norte y tres en Europa, hacindose oscilar el clima de fro a templado, influyendo en la vida vegetal y animal y, en ltima instancia, dando lugar al clima que hoy conocemos. Nuestra era recibe indistintamente, los nombres de recientes, postglacial y holoceno. Durante este tiempo el medio ambiente del planeta ha permanecido ms o menos estable. Comprensin lectora Leo el ttulo del texto y comento sobre su posible contenido. Leo el primer prrafo para afirmar o negar mi prediccin. Leo el segundo prrafo para tener la idea completa del contenido del texto En equipo de cuatro realizo las actividades siguientes: Argumentemos la estructura del texto. Identifiquemos el vocabulario desconocido y encuentro su significado por contexto. Subrayo las ideas principales del texto. Redacto un resumen sobre el contenido. Escribo el mensaje del texto. Comento el tipo de texto de acuerdo al contenido. Identifico los rasgos y caractersticas del texto. De acuerdo al escrito. Cmo es la relacin del contenido? Seale sus elementos. Realizo un dibujo sobre el contenido del texto. Tcnicas y Estrategias de estudio El Subrayado. En pareja realizamos las siguientes actividades: 1- Seleccionemos un texto, lo leo y subrayo en l las ideas principales. 2- Identifiquemos las palabras desconocidas y buscamos su significado de acuerdo con el contexto. 3-Llevemos a clase un peridico, selecciono una noticia, subrayo en rojo las ideas centrales y en azul las ideas secundarias. Redacto un resumen sobre el contenido de la noticia. Con la mediacin de mi docente, intercambio cuadernos con los compaeros de la clase, para comprobar la veracidad de mi trabajo.

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El subrayado, cuadro sinptico, resumen, fichas bibliogrficas y de contenido son tcnicas de estudio y estrategias que utilizaremos en el desarrollo de nuestra investigacin documental. El Subrayado Subrayar en un sentido general y etimolgico significa sealar por debajo con rayas. En tcnicas de estudio, subrayar es destacar de determinadas palabras o frases de un texto con seales convencionales, a fin de discernir y clasificar, mejor los conceptos y pasado el tiempo evocarlo con mayor precisin, rapidez y claridad. El Cuadro Sinptico. Elaboro un cuadro sinptico sobre el texto: Por qu, utilizo el sistema de llaves, escribo las ideas principales completas, empleo el menor nmero de palabras y uso los signos de puntuacin y las maysculas correctamente. Investigo sobre las diversas de formas de presentacin de cuadro sinptico. Tomo en cuenta esta tcnica de estudio para elaborar un cuadro sinptico de temas estudiados en la clase. El cuadro sinptico es una representacin esquemtica de las ideas ms importantes de un texto. Dichas ideas pueden ser presentadas en diferentes formas: Sistema de Nmeros Romanos y Letras, Sistema Decimal y Sistema de Llaves. El cuadro sinptico se utiliza para recopilar informacin, es un esquema donde se presentan las ideas principales de un tema. Estas ideas se ordenan de mayor a menor importancia.

El Resumen En pareja leemos un texto sobre la flora nicaragense. Escribamos un resumen de su contenido. Intercambiemos cuaderno para corregir el ejercicio. Redacto un resumen sobre la gestin gubernamental en Nicaragua. Leo oralmente mi resumen a mis compaeros. Fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo. Visito la biblioteca, busco en el casillero tres ttulos de mi inters, observo las fichas. Investigo los datos de los poemas analizados y elaboro sus fichas bibliogrficas. En cartulina elaboro fichas bibliogrficas de los textos trabajados en clase. Llevo a la clase peridicos y/o revistas y con sus datos elaboro fichas hemerogrficas.

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Se sabe que Las propiedades del texto son todos los requisitos que debe tener cualquier manifestacin verbal para que pueda considerarse un texto y as transmitir un mensaje en un proceso comunicativo. Las propiedades textuales son: adecuacin, coherencia, cohesin y correccin textual y gramatical.

Ahora estudio e identifico el significado de base y contextual: connotativo y denotativo de las palabras. En los siguientes versos: Identifico el tipo de lenguaje utilizado.

Identifico el lenguaje de base y contextual: denotativo y connotativo en el siguiente escrito: Son todos los caminos como flor de aventura. Y vagaban las mentes en un ocio divino. Desde que era un nio saltaba de alegra La lluvia de mi tierra me ensearon lecciones.

*Con la mediacin del docente corrijo mi trabajo. *Ejercito el uso de lenguaje denotativo en la redaccin de un prrafo de seis lneas, sobre el valor tico.

Se sabe que El lenguaje denotativo consiste en emplear las palabras en su sentido recto, directamente relacionado con la realidad, cuyo significado encontramos en el diccionario, es lo mismo que el de base. Por el contrario, por significado connotativo entendemos el conjunto de significados secundarios que la palabra evoca en el hablante y en el oyente en un contexto determinado, necesariamente conocido y asimilado por ambos. El lenguaje connotativo consiste en emplear las palabras en sentido figurado o metafrico generalmente se utiliza en la poesa. Se sabe que Se denominan formas no personales del verbo a aquellos verbos que no estn conjugados, es decir, que no presentan accidentes gramaticales de modo, tiempo, nmero y persona: INFINITIVO, PARTICIPIO Y GERUNDIO 123

Observemos las terminaciones de las formas no personales o verboides del verbo. INFINITIVO Amar Temer Partir Escribir Imprimir Decir PARTICIPIO Amado Temido Partido Escrito Impreso Dicho GERUNDIO Amando Temiendo Partiendo Escribiendo Imprimiendo Diciendo

Existen verbos con participios irregulares cuya terminacin puede ser: to, so, cho. El infinitivo puede desempear en la oracin las distintas funciones del sustantivo: sujeto, objeto directo, objeto indirecto, circunstancial, complemento de un adjetivo, ncleo del predicativo. Ejemplo: Luis no quiere escribir. Qu es lo que no quiere? Escribir. OD - El participio funciona principalmente como adjetivo. Ejemplo: Ella es una alumna aplicada.
Investigo en un texto sobre Gramtica y elaboro en el cuaderno, un esquema con los usos correctos del gerundio y con sus respectivos ejemplos. Presento en clase el cuadro elaborado en papelgrafo para su debida aprobacin. Hagamos las aclaraciones necesarias con la participacin del docente. Formemos grupos de cuatro integrantes. Con base en la investigacin del uso del Gerundio, realicemos el ejercicio: Leamos cuidadosamente las siguientes expresiones y corrijamos las que estn redactadas incorrectamente y sealemos en que consiste el mal empleo del gerundio. Ejemplos: El poeta pensando que el roble estaba seco lo hizo vctima del leador. Expresin correcta La mujer pierde su cintura hacindose tinaja. Daysi Zamora perdi su esbeltez escribiendo el poema. Nos fuimos reuniendo en un terreno pequeo y quebrado. Nos quedamos quietos sintiendo miedo.

En plenario y con la participacin del docente exponemos nuestro criterio sobre las expresiones correctas e incorrectas. Se sabe que El gerundio denota una accin inmediatamente anterior, simultnea o inmediatamente posterior a la accin expresada por el verbo principal.

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Se sabe que Los verbos constituyen la parte esencial de la oracin que presentan mayor nmero de variaciones. Expresa accin, existencia, estado, etc. En algunos verbos la raz o lexema se mantienen invariable al ser conjugados y la desinencia o terminacin se ajusta a la conjugacin de los verbos modelos: amar, temer, partir. En otros, hay variaciones en el lexema o en la desinencia.

Consultemos la gramtica, copiemos en papelgrafos las conjugaciones de los verbos modelos para exponerlos ante nuestros compaeros. Ejemplifiquemos con verbos como: teir, sentir, viajar, y con verbos de irregularidad propia como: cabe, dar, estar. Con la mediacin docente usemos en textos breves los verbos auxiliares fundamentales: haber, ser y estar. Investiguemos cules son los verbos defectivos y redactemos una oracin con cada uno de ellos. Elaboremos un cuadro sinptico sobre verbos auxiliares, regulares, irregulares y defectivos. Ahora, leer una leyenda misquita para aprender y recrearme, tambin: El camino y los pinos de Nikiniki En los tiempos de nuestros abuelos, viva un hombre llamado Nikiniki. l proceda de otro lugar, y, cuando andaba, haca temblar la tierra. Ese Nikiniki viva feliz con su hijo, en la parte alta de Wanki, territorio miskito. Un da su hijo desapareci, entonces Nikiniki sali a buscarlo por los alrededores. En la mano llevaba frutas de pino, porque a su hijo le gustaba comerlas. Despus de buscar por los alrededores y no encontrarlo, se puso a pensar y se dijo que sera bueno ir a buscar hacia abajo. De esta manera, sali Nikiniki rumbo al mar. Entonces, los habitantes de esta zona escucharon desde lejos los bramidos de Nikiniki: eran como truenos. Nikiniki, buscando a su hijo, se detena en cada comunidad y, cuando reanudaba su camino, haca temblar la tierra. A su paso, dejaba un surco profundo y serpenteado, que llenaba con sus lgrimas de tristeza. Despus de mucho tiempo, lleg a una comunidad, all busc a su hijo y no lo encontr. Esparci entonces las semillas de pino, pensando que su hijo llegara, al sentir el aroma (desde entonces esa comunidad se llama Awasbila, que quiere decir: abundancia de pinos). Luego fue esparciendo las semillas hasta el mar, pero tampoco lo encontr. Regres, entonces por el mismo cauce que con su paso haba formado. Esta vez, esparci las semillas de pino hacia el sur, hasta llegar a Leimus; all se le terminaron las semillas. Al no encontrar a su hijo, Nikiniki muri de tristeza, en Leimus. De las semillas que haba. esparcido, crecieron hermosos pinos de bello verdor, desde Awasbila hasta el mar, y desde el mar hasta Leimus. Del profundo surco, que Nikiniki haba hecho en su andar, surgi un ro enorme de aguas cristalinas; ste es el ro Coco. (Leyenda Miskita ) 125

Qu bella es esta leyenda, nos recrea acerca de cmo se form el territorio de la RAAN, segn la cultura misquita, por eso tengo inters en conocer ms. Anoto en mi cuaderno el significado contextual de las siguientes expresiones: Eran como truenos: surco profundo y serpenteado: de bello verdor: profundo surco: Releo la leyenda e identifico sus caractersticas y determino por qu no es un cuento. Explico: La relacin entre el ttulo y el contenido. Identifico al personaje central de la leyenda. Redacto la idea central del texto. Sealo los valores humanos reflejados en la leyenda.

*Que naci del profundo surco que Nikiniki haba hecho en su andar? *Observo qu tipo de lenguaje se utiliz en el texto y lo identifico. *Redacto en un prrafo de seis a ocho lneas, el hecho extraordinario que caracteriza a la leyenda. *Ordeno las ideas en un esquema y lo expongo oralmente, ante mis compaeros. Se sabe que

Las leyendas son relatos de la tradicin oral que narra hechos fabulosos o extraordinarios. No tienen autor conocido, porque surgieron de la inspiracin popular y se han ido transmitiendo de padres a hijo
Se sabe que

Las oraciones coordinadas forman una unidad sintctica integrada por unidades mas pequeas (oraciones simples) que conservan su sentido independiente, pero se unen a travs de las conjunciones: copulativas (y, ni), disyuntivas (o, u), adversativas (mas, pero, sin embargo, porque, aunque, sino). Las oraciones subordinadas no tienen independencia sintctica. Hay en ellas un elemento principal y otro subordinado al principal. Se clasifican en sustantivas, adjetivas y adverbiales.

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ANEXO 1 Informacin Adicional

129

I.

GRAMTICA

El enunciado es una palabra o un grupo de palabras que comunican algo en una situacin concreta. La oracin no debe confundirse con el enunciado. La oracin es una unidad gramatical abstracta que se caracteriza por poseer un verbo. Un enunciado es una unidad que comunica sin necesidad de poseer un verbo. La gente est llegando Es una oracin y un enunciado Qu barbaridad! Es un enunciado, pero no una oracin. Desde este punto de vista, los enunciados pueden ser oracionales y no oracionales. Ejemplos: Luisa se fue Enunciado oracional Adis! Enunciado no oracional Por tanto, el enunciado puede clasificarse de la siguiente manera: Oracional Compuesto Enunciado No oracional - Simple

En la lengua escrita existen signos de puntuacin que permiten determinar dnde termina un enunciado. Estos son: a. El punto. b. Los signos de cierre de interrogacin y exclamacin. c. Los puntos suspensivos. ENUNCIADO ORACIONAL SIMPLE Un enunciado oracional simple es aquel que posee un verbo conjugado tambin llamado forma verbal conjugada (f.v.c.). Ejemplo: El arcoris tiene siete colores. tiene es la f.v.c. Antes de continuar es importante saber que no todo verbo constituye una forma verbal conjugada, ya que un verbo tambin puede aparecer en forma no personal. Las formas no personales del verbo son: infinitivo El infinitivo es una forma no personal del verbo Llegar, comer, partir,ir, caer, caracterizada por terminar siempre ar-er o ir. hacer, poner. El gerundio es una forma no personal del verbo Llegando, comiendo, caracterizada por terminar en ando, iendo y partiendo, yendo, cayendo, yendo. haciendo, poniendo. El gerundio es una forma no personal del verbo Llegado, comido, partido, ido, caracterizada por terminar ado,ido,to,so, y cho. cado, hecho, puesto.

gerundio

participio

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Teniendo en cuenta lo anterior podemos concluir que Trabajando para servir o Atrapado con las manos en la masa no son enunciados oracionales simples. CONSTITUYENTES INMEDIATOS DEL ENUNCIADO ORACIONAL SIMPLE Las unidades lingsticas que forman parte de otras unidades superiores se denominan constituyentes. As, los sintagmas de una oracin son tambin constituyentes. Sin embargo, todos ellos se integran en dos sintagmas, un Sintagma Nominal Sujeto y un Sintagma Verbal Predicado, cuyos ncleos concuerdan en nmero y persona: O (SN +SV). Ambos sintagmas se denominan inmediatos porque se obtienen en una primera segmentacin de la oracin. Los ojos de los muertos Sintagma Nominal (Sujeto) miran las nubes. Sintagma Verbal (Predicado)

SINTAGMA NOMINAL SUJETO: El sujeto es un sintagma nominal cuyo ncleo concuerda con el verbo en nmero y persona. La juventud es exuberante. Si el sujeto est formado por varios sintagmas nominales (sujeto mltiple), concuerda con el verbo en plural. La margarita y la rosa perfuman la habitacin. Sujeto sobrentendido o implcito: a) Elptico. El sujeto no aparece explcito en la oracin porque ya se ha mencionado con anterioridad y no es necesario o bien porque est expreso en los morfemas verbales. El momento lo transforma y (el momento) lo hace extrao Ests en huelga? (t) b) Indeterminado... En ciertas oraciones el sujeto se omite, bien porque se desconoce, bien porque no interesa decirlo. Llaman a la puerta. (Ellos) Me ha regalado un reloj. (l, Ella) MODIFICADORES DEL NCLEO DEL SUSTANTIVO: Modificadores directos

Los modificadores directos (M.D) son palabras que se refieren al ncleo sustantivo sin que medie una preposicin entre el ncleo y el modificador. Ejercen esta funcin los artculos y los adjetivos. Ejemplos: El M.D Artculos: el, la, los, lo, las, un, una, unos, unas. automvil Ncleo es rojo

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La M.D unos M.D

casa N muchachos N

est vaca

te buscaron

- adjetivos: TIPOS Calificativos Posesivos funcin Otorgan al sustantivo una determinada cualidad. Denotan la idea de posesin o pertenencia. Ejemplos Malo, alto, bueno, bajo, pesado, tardado, verde, fro, rpido. mi, mis, tu, tus, su, sus, nuestro, nuestros, nuestra, nuestras, mo, mos; ma, mas, tuyo, tuyos; tuya, tuyas, suyo, suyos; suya, suyas Sealan la situacin espacial o este, esta, estos, estas, ese, esa, temporal del nombre al que esos, esas, aquel, aquella, aquellos, determinan con respecto al aquellas. hablante. Al modificar al sustantivo, indican un tres, cuatro, quinto, tercero, doble, nmero u orden. triple, Limitan el sentido o la extensin del todo, mucho, poco, bastante, alguno, algunos, ninguno, ninguna, ningunos. nombre de una manera vaga.

Demostrativos

Numerales indefinidos

Ejemplo: a) Sus hijas mayores estn solteras. El adjetivo posesivo sus y el adjetivo calificativo mayores son modificadores directos del sustantivo hijas.

b) Ningn automvil pudo pasar el retn. El adjetivo indefinido ningn es un modificador directo del sustantivo automvil. Aquella casa nueva est cerca de la carretera. El adjetivo demostrativo aquella y el adjetivo calificativo nueva son modificadores directos de el sustantivo casa. Modificadores indirectos

Modificador indirecto: son aquellos que se refieren al ncleo sustantivo por medio de una preposicin (de, con, etc.) ms otra palabra, o a travs del trmino comparativo como ms otra palabra. Se coloca siempre despus del ncleo del sintagma nominal. Pueden distinguirse dos tipos: - El nexo es una preposicin a) El libro de fsica est en la mesa Las palabras de fsica son un modificador indirecto del ncleo libro. b) El nio con gorra es su hijo.

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Las palabras con gorra son un modificador indirecto del ncleo nio. - El nexo es la palabra como o cual. Casas como cajas de fsforo abundan en la ciudad. Las palabras como cajas de fsforo son un modificador indirecto del ncleo casas. Recomendaciones para identificar el sintagma nominal Es importante tener en cuenta que el sintagma nominal nunca va introducido por preposicin ni por ningn otro elemento subordinante. As en casos como el siguiente: A su madre le interesaba la llegada del obispo las palabras su madre no pueden ser sintagma nominal por estar introducidas por la preposicin a. En este caso el sintagma nominal es la llegada del obispo. Una de las formas que se recomienda para identificar el sintagma nominal es la bsqueda de la concordancia entre el ncleo del sintagma nominal sujeto y la forma verbal conjugada de una oracin. Por tanto, se debe indagar qu palabra o grupo de palabras concuerdan con la forma verbal conjugada. Para realizar la tarea anterior recomendamos los siguientes pasos.4 1. Sealar la forma verbal conjugada de la oracin. Ejemplo El libro est sobre la mesa 2. Cambiar el nmero de la forma verbal conjugada y la persona (si est en singular, pasarlo a plural; si est en plural pasarlo a singular, si est en tercera persona pasarlo a primera, etc.).Ejemplo: El libro estn sobre la mesa.

3. Comprobar si hay que cambiar el nmero de otras palabras para que la accin sea correcta. Dicho de otra forma, indagar cul palabra o grupo de palabras necesita cambiarse al mismo nmero de la forma verbal conjugada para que la oracin tenga sentido. o prueba 1 El libro estn sobre la mesas. Podemos observar que al cambiar la palabra mesa a plural la oracin siempre se percibe como incorrecta. Probemos, entonces qu pasa cambiando el nmero del artculo que la precede. El libro estn sobre las mesas. La oracin siempre se percibe anmala. Por tanto, no podemos concluir que la mesa sea el sintagma nominal. o prueba 3

Estos pasos han sido retomados del texto Anlisis sintctico. Teora y prctica de Leonardo Gmez Torrego. La propuesta de este autor la hemos complementado con terminologa, explicaciones y ejemplos necesarios para los fines del plan de reforzamiento solidario.

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Lo libros estn sobre la mesa. Observemos que pasar solo libro a plural todava no produce una oracin adecuada. Por tanto, comprobemos si hay que cambiar el nmero de otras palabras para que la oracin se perciba correcta. o Prueba 4 Los libros estn sobre la mesa. Se puede apreciar que El y libro al cambiar a plural producen una oracin correcta. Por tanto, El libro es el sintagma nominal de la oracin El libro est sobre la mesa. Tambin podemos agregar que este por ser un adjetivo demostrativo es un modificador directo, y que libro es el ncleo del sintagma nominal sujeto. Este mismo proceso debe seguirse en otros casos que pueden ser menos evidentes. Ejemplos a) Para encontrar el sujeto de la oracin Me encanta este jugo, han de seguirse los mismos pasos. 1. Sealar la forma verbal conjugada: Me encanta este jugo 2. Cambiar el nmero de la forma verbal conjugada: Me encantan este jugo. 3. Cambiar el nmero de otras palabras de la oracin para que sea correcta: prueba 1 Nos encantan este jugo. prueba 3 Me encantan estos jugos. Prueba 2 Me encantan este jugos.

Se puede advertir que en la prueba 1, 2 obtenemos una oracin que se percibe incorrecta. Solo la prueba 3 produce una oracin sin anomala; tambin debe notarse que para que la oracin no se aprecie inadecuada tanto la palabra este como jugo deben estar en plural, por tanto, ambas conforman el sintagma nominal sujeto de la oracin me encanta este jugo. Podemos agregar que este por ser un adjetivo demostrativo es un modificador directo, y que jugo es el ncleo del sintagma nominal sujeto. b) El xito de aquel cantante fue a nivel mundial. 1. Sealar la forma verbal conjugada: El xito de aquel cantante fue a nivel mundial 2. Cambiar el nmero de la forma verbal conjugada: El xito de aquel cantante fueron a nivel mundial. 3. Cambiar el nmero de otras palabras de la oracin para que sea correcta: prueba 1 prueba 2 Los xitos de aquel cantante fueron a nivel mundial

El xitos de aquel cantante fueron a nivel mundial. La oracin 1 no se percibe como adecuada, mientras que la 2 no se percibe con problemas. El sintagma preposicional de aquel cantante no lo hemos pasado a plural porque ya hemos obtenido 134

una oracin adecuada. Por tanto, se puede concluir que xito es el ncleo de sintagma nominal sujeto y que el sintagma de aquel cantante es un modificador indirecto; en conclusin el xito de aquel cantante es el sintagma nominal de la oracin El xito de aquel cantante fue a nivel mundial. c) Ayer hizo bastante comida mi ta. 1. Sealar la forma verbal conjugada: Ayer hizo bastante comida mi ta. 2. Cambiar el nmero de la forma verbal conjugada: Ayer hicieron bastante comida mi ta. 3. Cambiar el nmero de otras palabras de la oracin para que sea correcta: prueba 1 Ayeres hicieron bastante comida mi ta. prueba 3 Ayer hicieron bastante comida mi tas Ayer hicieron bastante comida mis tas. prueba 2 Ayer hicieron bastante comidas mi ta

Solo la opcin 4 se percibe sin anomalas. Debemos notar que las palabras mi y ta debieron cambiar a plural para concordar con la forma verbal conjugada de la oracin, por tanto, ambas constituyen el sintagma nominal sujeto de la oracin Ayer hizo bastante comida mi ta. Tambin se puede apreciar que mi es un adjetivo posesivo, por lo cual no puede ser el ncleo del sintagma nominal sujeto, el ncleo es ta, y el adjetivo mi es un modificador directo. EL SINTAGMA VERBAL PREDICADO El predicado est formado por un verbo en forma personal, ncleo del sintagma verbal, que concuerda en nmero y persona con el ncleo del sintagma nominal sujeto, y por las diversas expansiones o complementos que se agrupan en torno a este ncleo verbal. El predicado es aquello que se afirma, niega, pregunta, ordena, del sujeto, o dicho de manera ms simple el predicado es aquello que se dice del sujeto. Algunas teoras lingsticas sostienen que el predicado es el constituyente esencial de la oracin, dado que el verbo puede exigir determinadas caractersticas semnticas del sujeto y condicionar la estructura del predicado. Adems una oracin puede carecer de sujeto (oracin impersonal), pero no de sintagma verbal predicado. El ncleo del sintagma verbal predicado puede ser mltiple; es decir, aunque haya un solo verbo sintctico, este puede estar constituido por ms de una palabra. Por tanto, el ncleo del sintagma verbal predicado de una oracin simple puede estar constituido por: a) Una forma verbal simple: Joaqun vive en Rivas. b) Una forma verbal compuesta: Sandra ha vuelto de Granada. c) Una perfrasis verbal: El beb empez a llorar.

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RECUERDA: Durante el anlisis sintctico no confundas la forma verbal conjugada con un infinitivo, un gerundio o un participio. As en la oracin El andar silencioso de esa dama me gust el infinitivo andar no es ncleo del sintagma verbal predicado. El ncleo se encuentra en la forma verbal conjugada gust. En la oracin l lleg asustado a su casa el participio asustado no es ncleo del sintagma verbal predicado. El ncleo se encuentra en la forma verbal conjugada lleg. TIPOS DE PREDICADO: Se distinguen dos tipos bsicos de predicado verbal y nominal-, segn sea el verbo, predicativo o atributivo. Las caractersticas semnticas de estos verbos determinan dos tipos de oracin. a) Predicado verbal. El verbo es el ncleo semntico del SV y puede estar o no acompaado de otros complementos. Estas oraciones se denominan predicativas. Rosa ha regresado. Ncleo Sintagma verbal predicado La luna luce en las noches claras. Ncleo Sintagma verbal, predicado b) Predicado nominal. El verbo, que apenas tiene significado, no acta como eje de la predicacin; sin embargo, establece la concordancia con el sujeto, determina el tiempo, modo y aspecto de la oracin y sirve de cpula o nexo de unin entre el sujeto y el atributo, que es el verdadero ncleo semntico del predicado. Estas oraciones se denominan copulativas o atributivas. Los sbados son laborales. Cpula + P. nominal Mara es nombre de mujer Cpula + P. nominal

UNIDADES DE FUNCIONES EN LA ORACIN: El nombre y el verbo, ncleo del sujeto y del predicado respectivamente, puede ampliar, precisar o matizar su significado con otros sintagmas que reciben el nombre de expansiones o complementos. COMPLEMENTOS DEL VERBO: La estructura del predicado depende de las caractersticas especficas del verbo, de su naturaleza semntica, y tambin del uso que de ellos hacen los hablantes. As, verbos como tener, depender, interesar y seguir necesitan completar su significado con sintagmas nominales, adjetivos, adverbiales o preposicionales. Las aves tienen (algo: pico, plumas) Eva depende (de algo o de alguien: su sueldo, sus padres) La verdad interesa (a alguien: a todos, a Juan). Mariano sigue (algo: adelante, enfermo, su camino). 136

Los complementos del verbo son los siguientes: directo (CD), indirecto (CI), circunstancial (CC) COMPLEMENTO DIRECTO (CD) Es un complemento habitual de los verbos de predicacin incompleta e indica la persona, animal o cosa sobre la que recae la accin expresada por el verbo (Eva devoraba los bombones). En ocasiones, designa el objeto resultante de la accin verbal (Pepe hace tortas de manzana). Realiza esta funcin un sintagma nominal o una expresin sustantivada; puede ir precedido de la preposicin a cuando se refiere a una persona, salvo cuando se expresa con los pronombres tonos (me, te, se nos, etc.) Ejemplo: Daniel le prest los patines a Humberto./ Daniel se los prest. El complemento directo se reconoce porque admite la conmutacin por los pronombres personales del mismo gnero y nmero que el nombre: lo, la, los, las y le, les, si se trata de un CD de persona de gnero masculino. Ayer vi a mi amigo / Ayer lo (le) vi CD CD Julin prefiere las pelculas cmicas / Julin las prefiere CD CD COMPLEMENTO INDIRECTO (CI) Es el complemento verbal que designa al destinatario del dao o provecho de la accin verbal. Est constituido por un SN o expresin sustantivada precedido por las preposiciones a (y para cuando se puede sustituir por a y admite la pronominalizacin); pierde la proporcin cuando el CI ha sido sustituido por un pronombre tono te, nos, os, etc.). Para diferenciar el complemento indirecto de otros complementos del verbo pueden servir de pauta las siguientes indicaciones: - El complemento indirecto es sustituible por los pronombres tonos le, les. Ejemplos: a) Esteban dio las felicitaciones a Susana Esteban le dio las felicitaciones A Susana es el complemento indirecto. b) Cont un cuento a los nios Les cont un cuento. A los nios es el complemento indirecto. - Si el complemento directo est desempeado por un pronombre tono ( lo, la, los, la), el complemento indirecto no se sustituye por le, les, sino por el pronombre personal reflexivo se. Ejemplos: a) Lo prest a mi compaero Se lo prest. A mi compaero es el complemento indirecto b) La entregu a mi hermano Se la entregu A mi hermano es el complemento indirecto. - Recuerda que muchas veces el complemento indirecto est desempeado por pronombres tonos (me, te, se, le, nos, os, le). Ejemplos: a) Me entregaron las llaves del piso. Me es el complemento indirecto. 137

b) Los habitantes les dieron posada. Le es el complemento indirecto c) Nos dieron mucha ayuda. Nos es el complemento indirecto. COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (CC) Con este nombre se designa un tipo de complementos muy heterogneos desde el punto de vista semntico y formal, que presenta gran movilidad en el seno de la oracin y tiene generalmente carcter opcional. Los de uso ms frecuente son los que expresan lugar, tiempo y modo y son los nicos conmutables por adverbios del mismo nombre. Esta tarde se han saludado cordialmente en recepcin. CCT CCM CCL CC de lugar (CCL). Sita en el espacio (real o imaginario) la idea expresada por el verbo. Realizan esta funcin sintagmas preposicionales y adverbiales y tambin proposiciones. Lo guardaba bajo la cama; lo lleva en el alma CCL CCL Volvieron all CCL Nos encontramos donde quieras CCL CC de tiempo (CCT). Sita en el tiempo la idea expresada por el verbo. Pueden realizar esta funcin sintagmas nominales, preposicionales y adverbiales, as como proposiciones. Esta maana ha llegado de buen humor. CCT Hemos quedado a las ocho y media. CCT CC de modo (CCM). Indica la forma en que se realiza la idea expresada por el verbo. Desempean esta funcin sintagmas preposicionales y adverbiales, algunos gerundios y tambin proposiciones. Gritaba como si le estuvieran matando. CCM Lleg protestando. CCM

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ORACIONES IMPERSONALES En sentido amplio, llamamos oracin impersonal a toda oracin carente de sujeto. En sentido estricto, slo son verdaderamente impersonales (o mejor an, sintcticamente impersonales) aquellas oraciones que adems de carecer de sujeto, no lo pueden tener en ningn caso. En consecuencia, hay que distinguir dos tipos bsicos: Falsas impersonales (impersonales semnticas) No tienen sujeto pero lo pueden tener (est omitido). Tienen un sujeto genrico (cualquiera), desconocido o que no interesa mencionar. Por ello es posible aadirlo en cuanto las condiciones sean distintas (que se trate de alguien concreto, conocido o a quien interesa mencionar): Dicen que es mentira Admiten a cualquiera Hablan de ir a Barcelona Llaman a la puerta Me han dicho que vuelva maana.

Como se ve, en todos estos casos es posible aadir un sujeto (p. ej. Elena y Pedro). Verdaderas impersonales (impersonales sintcticas) Ni tienen sujeto ni lo pueden tener. Las causas de la impersonalidad son sintcticas (verbos que no subcategorizan no exigen sujeto o estructuras sintcticas en las que la posicin de sujeto est bloqueada por un cltico). Ejemplos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Llueve mucho Amaneci lloviendo. Truena a lo lejos. Hace bastante fro. Hace varios aos. Haca mucho calor. Hay dos carros estacionados. Haba muchos policas en la plaza. Se est bien aqu.

LA CONCORDANCIA La concordancia entre las diferentes partes de la oracin. Concordancia es la igualdad de gnero y nmero entre adjetivo o sustantivo, y la igualdad de nmero y persona entre el verbo y el ncleo del sujeto, es decir, deben ser coincidentes las categoras gramaticales de gnero, nmero y persona. En espaol, la concordancia presenta problemas referidos a: El sustantivo y el artculo: La techo El sustantivo y el adjetivo: Techo bonita El sujeto y el verbo: El joven estudian mucho El pronombre relativo y su antecedente: La casa, el cual est en la esquina.

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Ejercicio Lea cuidadosamente las siguientes oraciones, identifique las incorrecciones que poseen, seale cules son y corrjalas. 1. Las nias salieron temprano. 2. Los problemas se producen por haber cursado una primaria y secundaria deficiente. 3. Se dio cuenta de que el fotgrafo y la reportera estn cansado. 4. El avin pasa rozando, la casa, pero aterriz sin novedad. 5. Fue varios los que llegaron. 6. Pidi agua y le llevan caf. 7. Se dijo que haban cinco pasajes. 8. Pensaron que haban quedado atrapado. 9. Los viajes son instructivos. 10. Ojal ellos pueda reunirse. 11. El anillo llevaba grabado sus iniciales. 12. Ayer hemos llegado a tu casa y no haba nadie. 13. All no caba nadie ms, pues el saln est abarrotado. 14. Los problemas deben ser solucionados por quien los provocan. 15. Si no pagaran la deuda, los pases pobres hicieran inversiones. 16. Si yo sabra esa palabra te la dira. 17. Nosotros tenemos, conocimiento de que en fecha prxima haba que hacer un pequeo trabajo. 18. Sin duda fue un exilio pensador Jos Mart, de quien se dir que es el padre de la Revolucin cubana. 19. Ser entonces cuando hicimos todo lo que sea posible para impedir que suceda. 20. Los libros tienen la virtud de servir para que revivamos los tiempos idos.

ORACIN COMPUESTA La oracin compuesta es una unidad lingstica que consta de dos o ms unidades con estructura oracional (sujeto-predicado), carentes de entonacin y significado independiente. Cada una de estas unidades recibe el nombre de proposicin. No visitamos la Catedral porque se nos hizo tarde El puente ya haba sido construido y el ferrocarril llegaba a la ciudad cuando yo nac. Habitualmente, estas proposiciones se unen en la oracin mediante un nexo (conjunciones, locuciones, pronombres relativos); en otras ocasiones carecen de l. Pretenda que lo eligieran pretenda ser elegido

CLASIFICACIN DE LA ORACIN COMPUESTA: Segn el grado de autonoma fontica, sintctica o semntica que se establece entre las distintas proposiciones que construyen la oracin compuesta, se distinguen tres tipos de relacin: yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.

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ORACIONES YUXTAPUESTAS: La relacin entre dos o ms oraciones concatenadas sin nexo alguno recibe el nombre de yuxtaposicin. Las oraciones yuxtapuestas se caracterizan fnicamente por una entonacin descendente en cada una de ellas, que se marca en la escritura con una coma. El perro ladra, el gato malla, el cuervo grazna. Habla poco, escucha ms: no errars. ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIN. Se llaman coordinadas las oraciones unidas por conjunciones o locuciones conjuntivas y sintcticamente independientes. Estas oraciones mantienen entre s una relacin de equivalencia y se integran en una unidad de significado cuyo matiz semntico depende de los nexos que establecen la relacin. Se distinguen los siguientes tipos: copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas. a. Copulativas Son proposiciones que mantienen una relacin de adicin o suma de significados. Los nexos son las conjunciones copulativas: y (y su equivalente e), ni y que. Ni lo s ni quiero saberlo Haba perdido la agenda y no recordaba la direccin. b. Disyuntivas Son proposiciones cuyos significados mantienen entre s una relacin de exclusiones (disyuncin exclusiva) o de inclusin (disyuncin inclusiva). La primera es la ms frecuente; con ella se plantea opciones alternativas contradictorias. En la disyuncin inclusiva, las opciones que se presentan no son necesariamente excluyentes. El nexo de unin es la conjuncin o (o el equivalente u). Aprovecha esa oportunidad u olvdate de tener otra (exclusiva). Estudias o trabajas? c. Adversativas Indican una relacin de oposicin entre el significado de dos proposiciones. Van unidas por la conjuncin adversativa pero, ms, sino y aunque. Y locuciones conjuntivas del tipo de no obstante, sin embargo, antes bien, etc. Quiero a Juan, pero no me hace caso. Ira al Caribe, sin embargo me quedar aqu. d. Distributivas Establecen una relacin de alternancia no necesariamente excluyendo entre las acciones que expresan las proposiciones. Los nexos, que aparecen repetidos de forma correlativa en cada una de las proposiciones, pueden ser conjunciones disyuntivas: bien/bien, ya/ ya, ora/ ora. etc., o bien pertenecer a otras categoras gramaticales. Desempean, adems, una funcin dentro de la proposicin: este/ aquel, uno/otro, etc. (pronombres); aqu / all, cerca/ lejos, etc., (adverbios). Este prefiere leer, aquel juega a las cartas. 141

Aqu tenemos ms paciencia, all son ms nerviosos. e. Explicativas Son proposiciones que mantienen entre si una relacin de equivalencia. La segunda es aclaracin o ampliacin del significado de la primera. Los nexos son las locuciones conjuntivas: es decir, por ejemplo, a saber, es ms, o sea, etc. Me conformo con este cargo, es ms, me encanta. Debera retirarse, es decir, dimitir de su cargo. ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIN Se llama oraciones subordinadas a las que carecen de independencia tonal, funcional y semntica. La subordinacin implica una relacin de dependencia; la subordinada desempea una funcin sintctica en la oracin principal de la que depende y a la que completa o modifica. Formalmente, las oraciones subordinadas son introducidas por conjunciones y locuciones conjuntivas, pronombres relativos, pronombres o adjetivos interrogativos, y locuciones adverbiales. Admito que es hombre de bien (que = conjuncin.) Ese es otro error en que ha cado (qu = pronombre relativo). Vivir donde le plazca (donde = adverbio). La clasificacin de las oraciones subordinadas en sustantivas, adjetivas y adverbiales se debe a que desempean, bsicamente, en la oracin compleja, funciones propias del sustantivo, del adjetivo o del adverbio. Oraciones subordinadas adjetivas: Las oraciones subordinadas adjetivas son oraciones que se refieren a un sustantivo o pronombre de la oracin principal, al que determinan o especifican; tienen valor de adjetivo. Ejemplos: Los alumnos que estudian sus temas aprobarn el examen. Bendigo la amargura que me acosa. La vida que llevamos es satisfactoria. El hombre que trabaja est satisfecho. No todo lo que brilla es oro. Oraciones subordinadas adverbiales: Las oraciones subordinadas adverbiales son las que determinan o modifican al verbo de la oracin principal de la misma manera que puede hacerlo un adverbio. Las hay de lugar, de tiempo, de modo, de negacin, etc., es decir, tantas como adverbios existen. Las subordinadas de lugar expresan el sitio o lugar contenido en la oracin principal. Ejemplos: Llegamos a la casa donde estuvimos la vez pasada. 142

No vayas adonde no te llaman. Las subordinadas de tiempo son las que indican el momento en que se efecta lo expresado en la oracin principal; equivalen a un adverbio de tiempo. Ejemplos: Antonio lleg cuando yo sala. Llegamos del paseo antes del anochecer. Las subordinadas de modo. Son las que expresan la manera como se lleva al cabo el hecho al que se refiere la oracin principal. Equivale a un adverbio de modo; responden a la pregunta cmo? Ejemplo: Como nada saba de lo ocurrido, se fue tranquilamente. La modista cobra caro, pero trabaja bien. Que traigan a los culpables, a como d lugar. Las oraciones subordinadas son aquellas oraciones compuestas que constan de una proposicin principal y una proposicin subordinada, que realiza en la oracin compuesta la misma funcin sintctica que pueden desempear en la oracin simple un sintagma nominal (S.N), un adjetivo o un adverbio, sujeto, C.D., C.I. y C.C. con respecto a la proposicin principal. Ejercicios: a. Clasifique las siguientes oraciones en yuxtapuestas, coordinadas y las formas verbales conjugadas). subordinadas (subraye

1 .El sargento se acomod en la silla y qued viendo al indio. 2. El hombre pobre se encontr a un amigo, quien tena un poder sobrenatural. 3. El amigo toc un len de piedra, que se convirti en un len de oro macizo. 4. El pobre insisti de que ambos regalos eran poca cosa. 5. La globalizacin es un fenmeno que representa una integracin vertiginosa. 6. El muchacho se durmi o se desmay. 7. La vieja escuch, abri los ojos, no vio nada, se qued callada. 8. El nio sufri un ataque, se estiraba, se encoga, se iba poniendo morado y por fin muri. 9. Los traficantes se mueven por donde hay ms gente. 10. Conoci a un millonario con cuya hija se cas despus. ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS La raz (lexema) es el elemento imprescindible en una palabra, ya que contiene el significado fundamental de la misma (casi siempre es un monoslabo comn a un conjunto de palabras). A dicho conjunto se le llama familia de palabras, que proceden de la misma raz. Ejemplos: Razform-a form-acin trans-form-e con-form-idad Razfum-ar per-fum-e fum-arola in-fum-able 143

La terminacin (morfema o afijos): Son las partculas o conjunto de letras que se aaden a la raz. a) Prefijos: son los morfemas que van antes de la raz (del latn: Prae=antes). Ejemplos: trans-formacin in-formar con-formidad per-fume in-fumable re-forma b) Sufijos: son los morfemas que van despus de la raz (del latn:sub-detrs, despus, debajo) Ejemplos: form-acin irasci-ble pur-eza dolor-oso fresc-ura argent-ino

CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS SEGN SUS ELEMENTOS MORFOLGICOS. 1. Palabra primitiva: es aquella que no se deriva de otra de la misma lengua: mesa, sol, estrella, ancho, ngel, mar, etc,. 2. Palabra derivada: es la que procede de otra de la misma lengua, o aade a la raz una desinencia: mes-ero, sol-ar, estrell-ado, anch-ura, angl-ico, marin-ero, par-aguas. 3. Palabra compuesta: es la que se forma de dos o ms races (dos palabras) mesa-banco, sobrecama, portafolio. EJERCITACIN: 1. 2. 3. 4. Lea detenidamente el texto La violencia es un insulto a lo humano de Federico Mayor. Aclare el vocabulario desconocido. Extraiga del texto palabras primitivas, derivadas, compuestas. Seale en cada trmino la raz, el prefijo y el sufijo.

LA VIOLENCIA ES UN INSULTO A LO HUMANO Federico Mayor Durante mucho tiempo la guerra fra justific lo intolerable. Mientras el mundo estuvo dividido en dos campos; hostilidades, violencias y masacres se ocultaban o se disculpaba. Hoy en da vivimos en un mundo transparente, ya no tenemos la excusa de la inocencia. Ahora esos dos campos han dejado de existir y el mundo es uno solo. Pero junto al jbilo y la esperanza que despiertan los progresos de la libertad, de la democracia y de la paz, la desgracia no cesa de avanzar adoptando los rasgos de la violencia: purificacin tnica, terrorismo, extremismo religioso y cultural, genocidio, exclusin, discriminacin. La violencia sobre todo cuando atenta contra la vida, es inexcusable. Cmo se atreven a justificarla con argumentos religiosos, y circunstancias donde se afirma que todas las religiones se basan en el amor y la generosidad? La violencia debe y puede ser combatida como tal, como un insulto a todo lo que el individuo tiene de humano. Como la expresin de la incapacidad de pasar de la ambicin hegemnica a la realidad de la interdependencia.

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Desde ahora la arcaica cultura de la guerra debe ceder el paso a la cultura de la paz. En ellas el culto de la fuerza y apologa de la competicin sern sustituidos por la aparicin de nuevos horizontes de solidaridad humana, la epopeya cotidiana de la libertad y de la justicia, la emocin de la convivialidad que engloba, a la vez a los seres de todas partes y a las generaciones venideras. Desde ahora la humanidad debe poder consagrarse a salvaguardar, restablecer y edificar la paz, mediante la creacin de los espacios necesarios de dilogos, de concertacin y de reconciliacin que se imponen. S a la divergencia no a la violencia. Lo que exigen los principios democrticos que hay que consolidar da a da- no es docilidad ni sumisin. Al contrario, es la participacin en el debate, la expresin de los ideales y las ideas de cada cual, con entusiasmo y perseverancia. Pero no es jams, la violencia. Si se quiere rectificar la asimetra del mundo, hacer menos desigual la reparticin de los recursos, no hay que desmayar en la lucha contra la ignorancia, la pobreza y la humillacin. Por lo contrario hay que fortalecerla y proseguirla sin tregua para contrarrestar los intereses hostiles y corregir la miopa consejera. Pero la violencia nunca ms. Desde ahora decretemos que los ciudadanos no deben sacrificar su vida, sino vivirla: que el ms bello homenaje que podamos rendir a los muertos de todas las guerras de este siglo es preservar la vida de sus hijos. Desde ahora, en la conciencia y el comportamiento de cada uno de nosotros, la tolerancia ha de cobrar su sentido ms vigoroso: no la mera aceptacin del otro en su diferencia, sino el impulso hacia el otro para conocerlo mejor y para conocernos mejor a travs de l, para tenderle la mano de la fraternidad y de la compasin, para que los valores universales, comunes a todos, se enriquezcan con la valiosa especificidad de cada cultura y cada lengua con la irreemplazable creatividad de cada persona. Accidentes del verbo Los verbos son palabras que tienen muchos cambios en su forma (lleg-llegan-llegarn-lleg-lleguenhaba llegado-hubiramos llegado-llegara). Estos cambios estn relacionados con: Quien realiza la accin que el verbo indica: la persona verbal. Cuntos realizan esa accin: el nmero verbal. Cundo la realizan: el tiempo verbal. La manera en que est indicada la accin que hay que realizar: el modo verbal. Nmero Se refiere a la variacin que experimenta el verbo, segn se refiera a uno o varios sujetos. El nmero puede ser singular o plural. El singular nos indica que es slo una persona la que ejecuta la accin. El plural nos dice que son varias personas las que realizan la accin. Ejemplos: Bebe agua Singular Bebemos agua plural

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Persona Es la forma que toma el verbo en relacin con el sujeto. Las personas gramaticales, representadas por los pronombres personales son: persona primera segunda tercera Modo El modo es un accidente gramatical propio del verbo que nos indica las distintas maneras de expresarse el sujeto, pudiendo ser el modo indicativo y el subjuntivo. modo Indicativo significado El que habla considera la accin como un hecho real y objetivo. Ejemplo: Yo miro (hecho real) El que habla considera la accin como un deseo, no como un hecho cierto. Ejemplo: Si yo pudiera decir lo que s- (accin-deseo). singular Yo t l y Ella plural Nosotros/as ustedes Ellos y Ellas

subjuntivo

Tiempo El tiempo nos indica el momento en que se realiza la accin, o el estado o situacin a que se refiere el verbo. Los tres tiempos fundamentales en la conjugacin de los verbos son presente, pretrito y futuro. Tiempos simples Yo hablo Yo habl Yo hablar Tiempos compuestos Yo he hablado Yo he hablado Yo habr cantado

presente pretrito futuro Voz

La voz nos indica si los sujetos o personas de un verbo ejercitan o reciben la accin. La voz puede ser activa o pasiva Activa El sujeto realiza la accin Yo doy una conferencia Pasiva El sujeto recibe la accin Una conferencia es dada por m. USO DE VERBOS IMPERSONALES. CLASES DE VERBOS. Desde un punto de vista formal los verbos pueden ser regulares, irregulares y defectivos. Segn criterios morfosintcticos, los verbos se clasifican en verbos auxiliares, plenos, copulativos, 146 REGULARES, IRREGULARES, AUXILIARES, COPULATIVOS E

predicativos, transitivos, intransitivos, pronominales, regulares, irregulares y defectivos, y segn su significado lxico en verbos perfectivos e imperfectivos, incoativos, frecuentativos e iterativos. Verbos regulares Esta denominacin genrica la reciben los verbos que a lo largo de toda su conjugacin mantienen su raz exacta y sus desinencias varan segn los modos, tiempos, personas o nmeros de las mismas, siguiendo el modelo que establecen los verbos Amar, Temer o Partir. Estos tres ltimos verbos se denominan Verbos Modelos y son los representantes de los Verbos regulares en cada una de las conjugaciones. Existen en espaol tres conjugaciones, que se identificar por las desinencias de los verbos en infinitivo. La primera conjugacin est compuesta por todos los verbos cuyo infinitivo termina en AR; la segunda por los terminados en ER, y la tercera por lo que lo hacen en IR. Conservan su raz sin modificarla y toman las desinencias que les corresponden segn la conjugacin a la que pertenecen. Los verbos irregulares: son aquellos que no siguen los modelos clsicos de la conjugacin, ya que presentan alteraciones en la raz o en el lexema: cuelo de colar, deba ser colo; en el morfema o terminacin: anduve, de andar, debera ser and, o en ambas partes a la vez: puso, de poner, debera ser poni. Los verbos irregulares totales son los que cambian totalmente de forma en su conjugacin. Son los verbos ir: yo voy, t ibas, l fue, y ser: nosotros somos, vosotros erais, ellos fueron. Los verbos irregulares parciales son los que cambian slo en parte, en las distintas formas que presentan en su conjugacin, son todos los verbos irregulares excepto ser e ir: anduvo, piensas, tuvo, tendramos. Irregulares: son los verbos que no se conjugan igual que los modelos amar, temer, partir. Ejemplo: el verbo ser: SOY, SER, SIDO, ES, ERA, RAMOS, FUI, FUISTE, FUERA. IRREGULARIDADES MS FRECUENTES. Se suelen agrupar segn tres modelos o grupos: presente, pretrito y futuro. Modelo de presente: Las irregularidades que presenta un verbo en el presente de indicativo se dan, tambin, en el presente de subjuntivo y en el imperativo: apretar: aprieto, apriete y aprieta t. Modelo de pretrito: Las irregularidades que presenta un verbo en el pretrito indefinido se dan en el pretrito imperfecto y futuro imperfecto de subjuntivo: andar: anduve, anduviera o anduviese, anduviere. Modelo de futuro: Las irregularidades que presenta un verbo en el futuro imperfecto de indicativo se dan, tambin, en el condicional simple: tener: tendr, tendra. A continuacin se sealan las irregularidades ms frecuentes en lengua espaola. VERBOS AUXILIARES. Los verbos auxiliares son los que han perdido o debilitado su significado verbal, y se utilizan para la conjugacin de otros verbos como haber, que se utiliza para la formacin de los tiempos compuestos: he comido, y ser, que se usa para la conjugacin en voz pasiva: l era admirado. Son los verbos que participan en la formacin de perfrasis y pierden, total o parcialmente, su significado: por lo general, es el verbo auxiliar el que se conjuga y acompaa el verbo principal: ste puede ser participio, gerundio o infinitivo, aunque en ocasiones, tambin puede estar conjugado: 147

JUAN HABA PROMETIDO NO VOLVER A VERLA. ANDA DICIENDO QUE ESTUDIAR MATEMTICA. Los verbos auxiliares ms frecuentes en espaol son: haber, ser, estar. El verbo haber es el auxiliar que se usa ms comnmente, con l se forman los tiempos compuestos: HEMOS COMIDO DEMASIADO. El verbo ser se usa como auxiliar en la formacin de la voz pasiva: LA CASA FUE VENDIDA A BUEN PRECIO. El verbo estar puede utilizarse como auxiliar cuando va acompaado de un gerundio: EST ESCONDINDOSE DE M. VERBOS COPULATIVOS. Los verbos copulativos tienen como funcin servir de nexo o unin entre el sujeto y un elemento nominal o adjetivo, que le es atribuido: Luis es listo. Pedro es arquitecto. Son los verbos ser y estar, aunque funcionan como copulativos otros verbos: quedar, permanecer, encontrarse: El nio se encuentra enfermo. La nia permanece tranquila. Estos verbos, cuyo nmero se limita a cinco en nuestro idioma (ser, estar, parecer, semejar, yacer) se utilizan como nexo entre el sujeto gramatical y lo que de l se predica o se dice. De all que reciben el nombre de copulativos, verbos de unin. Los copulativos pierden significacin y quedan reducidos a cpula, a unin del sujeto con el predicado nominal. O con el complemento predicativo. Ejemplo: CONSUELO ES GUAPA. LA PELOTA EST ROTA. IGNACIO PARECE MOLESTO. VERBOS IMPERSONALES. Los verbos impersonales son aquellos que carecen de sujeto: Nieva, llueve, truena. Son los llamados verbos de la naturaleza y tambin unipersonales, pues slo se utilizan en tercera persona de singular. Son los verbos que slo se conjugan en tercera persona del singular, en todos los tiempos, porque no tienen un sujeto determinado; aluden a fenmenos meteorolgicos: LLOVER: LLUEVE MUCHO; AMANECER: AMANECI NUBLADO USO CORRECTO E INCORRECTO DEL GERUNDIO: El infinito, el gerundio y el participio se denominan formas no personales del verbo, porque no expresan ninguna de las seis personas ni especifican por s mismas el tiempo en que ocurre la accin.

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El infinitivo (simple: amar, y compuesto: haber amado) es un sustantivo verbal; el gerundio (simple: amando, y compuesto: habiendo amado) es un adverbio verbal; y el participio (amado) es un adjetivo verbal. GERUNDIO MODAL: La funcin ms general del gerundio es la de modificar al verbo como un adverbio de modo. Ejemplos: a. La nia lleg cantando. b. El joven sali corriendo. c. El director hablaba gritando. A veces se incurre en anfibologa en construcciones como: Vi a Mara bailando. La construccin correcta es: Mientras bailaba, vi a Mara. EL GERUNDIO CON VALOR ADJETIVO: UN ERROR FRECUENTE a. Recib la caja conteniendo los libros. b. Public un comunicado denunciando los sucesos. c. Emiti una ley prohibiendo portar armas. En estas construcciones se incurre en el error de emplear el gerundio con valor de adjetivo. Lo correcto es recurrir al adjetivo correspondiente, o a una construccin equivalente, que es la forma ms usual: a. Recib la caja que contiene b. Public un comunicado que denuncia (o a travs del cual se denuncia) c. Emiti una ley que prohbe En nuestro idioma, slo los gerundios ardiendo e hirviendo se han convertido en adjetivos autorizados por el uso antiguo y moderno, equivalente a ardiente e hirviente, respectivamente. El carcter del volcn tiene lava ardiendo. El nio se quem con agua hirviendo. GERUNDIO TEMPORAL El gerundio temporal denota una accin inmediata anterior, simultnea o inmediatamente posterior a la accin expresada por el verbo principal. Aclararemos esto con unos ejemplos: ACCIN INMEDIATA ANTERIOR Terminando la reunin, iremos a mi oficina. (La accin de terminar es inmediatamente anterior a la de ir). ACCIN SIMULTNEA La secretaria escribe escuchando msica. (Escribe y oye msica simultneamente) 149

ACCIN INMEDIATAMENTE POSTERIOR Sali bruscamente cerrando la puerta de un golpe. (La accin decerrar es inmediatamente posterior a la de salir) El problema del gerundio temporal surge cuando se lo emplea con significacin de simultaneidad y de posterioridad. Es muy frecuente escuchar y leer expresiones del tipo: Llego cansado, acostndose en la hamaca. (Incorrecto) Se enferm del corazn muriendo poco despus. (Incorrecto) En estos casos, se pretende atribuirle significacin simultnea a dos acciones que indican posterioridad. Debemos corregir: Llego cansado y se acost (Correcto) Se enfermo del corazn y muri. (Correcto) GERUNDIO CONDICIONAL Indica una condicin. Ejemplos: a. Aceptando el director, los dems harn lo mismo. (Equivale a: si acepta el jefe) b. Aprobando Pedro, los otros obtendrn buenas calificaciones. (Equivale a: Si aprueba Juan) c. Estudiando bastante, uno sale bien en los exmenes. (Equivale a: Si estudia bastante) GERUNDIO CAUSAL Expresa causa, razn o motivo. Ejemplos: a. Conociendo su carcter susceptible, creo que se siente ofendido. (Equivale a: porque conozco su carcter) b. Estando el profesor en el aula, los alumnos son ms disciplinados. (Equivale a: porque el profesor est) c. Sabiendo que el patrn viene hoy, todos los trabajadores vendrn temprano. (Equivale a: porque el jefe viene hoy) GERUNDIO EXPLICATIVO Es el tipo de gerundio que forma parte de aquellas expresiones incidentales o explicativas, que expresan una cualidad o circunstancia del sustantivo que les antecede (antecedente). Estas expresiones se separan por una breve pausa en la entonacin y por una coma en la escritura. Y pueden suprimirse sin distorsionar el sentido del enunciado. Ejemplos: a. El nio, sintindose solo, decidi llamar al polica. b. La secretaria, dndose cuenta del error, recurri a su jefe. c. Este libro, pensndolo bien, me interesa mucho.

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GERUNDIO EN PIE DE FOTO Es el gerundio usado en ciertas leyendas o pie de fotografas. Ejemplos: a. El presidente pronunciando un discurso. b. El gerente conversando con sus empleados. c. Un trabajador recibiendo el premio. EL GERUNDIO CON FUNCIN SUSTANTIVA Es el gerundio que desempea la funcin de sustantivo, o sea, ncleo nominal. Ejemplos: a. El examinando est todava en el aula. b. Las graduandas vendrn pronto. c. Los bachillerandos saldrn por aqu. EL GERUNDIO CON VALOR REITERATIVO O DURATIVO Con verbos que expresan acciones perfectivas de corta duracin (estar, por ejemplo), el gerundio expresa una accin de continuidad, de cierta duracin, un proceso cuya realizacin implica un tiempo determinado. Por ejemplo: a. Estamos discutiendo el asunto. b. Estoy arreglando la oficina. c. Estn reparando la computadora Ejercicios: Lea cuidadosamente cada uno de los siguientes ejemplos, identifique el uso incorrecto del gerundio y sustityalo por la construccin correcta. 1. Los fieles caminaban bailando. 2. El nio lleg a su casa acostndose en el sof. 3. Sigo pensando en el asunto. 4. El gerente recibi el informe leyndolo a los trabajadores. 5. Recib la caja conteniendo las medicinas. 6. Bertoldo est escribiendo. 7. A la seal, el nadador lleg al trampoln lanzndose de un salto a la piscina. 8. Esta tarde estar oyendo el concierto de la Camerata Bach. 9. Vi una planta floreciendo. 10. Le estoy remitiendo este documento para su informacin. 11. Sali bruscamente, cerrando la puerta de un golpe. 12. La gaviota iba volando sobre el lago Xolotln. 13. Aquel director insolente hablaba gritando a sus empleados. 14. Estamos abonando a su cuenta dos mil crdobas. 15. El obrero, viendo que la maquina no funcionaba, decidi llamar al mecnico. 16. En el pie de foto se lea: un campesino de Chontales arando la tierra. 17. Vengo sospechando de sus acciones. 18. Casimiro anda diciendo que usted es el presidente. 19. El albail, dndose cuenta de que el andamio estaba fallando, descendi por la escalera. 20. Voy recogiendo los frutos maduros. 21. Abriendo la ventana se dejo acariciar por la brisa. 22. El profesor, viendo que el alumno no comprenda, le repiti la explicacin. 151

23. Doa Clara lleg cantando a casa. 24. Firmando el contrato, entregamos el dinero. 25. El crter del volcn Santiago tiene lava ardiendo. LA PREPOSICIN Las preposiciones son partes invariables de la oracin (no tienen gnero ni nmero) que tienen la funcin de relacionar palabras (nombre, pronombre, adjetivo, verbo o adverbio) con su complemento. Ejemplos: Nios de Cuba Fcil de entender Lejos de vos Viene de all SUSTANTIVO nios ADJETIVO Fcil ADVERBIO Lejos VERBO Viene PREPOSICIN de PREPOSICIN de PREPOSICIN de PREPOSICIN de SUSTANTIVO cuba VERBO entender PRONOMBRE vos ADVERBIO All

Listado de preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sobre, tras. Una preposicin ms otra palabra forman un sintagma preposicional. Ejemplos: De madera, por la noche, de mi abuelo, para vivir, del que hablamos. Recuerda que muchas veces un sintagma preposicional funciona como modificador indirecto del ncleo del sintagma nominal predicado. Ejemplo: El hijo de Luis vive en Managua. De Luis es el sintagma preposicional que funciona como modificador indirecto del ncleo hijo. CONJUNCIONES Las conjunciones son una clase de palabras, vacas de contenido significativo y cuya funcin es la de servir de enlace entre palabras, entre sintagmas o entre oraciones. Tradicionalmente se ha distinguido entre conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes. Conjunciones coordinantes Unen elementos (palabras u oraciones) que estn en el mismo nivel jerrquico, es decir, que realizan la misma funcin o pertenecen a la misma categora gramatical. Yo canto y bailo. En el enunciado anterior la conjuncin copulativa y une a los verbos canto y bailo Tipos de conjunciones coordinantes

152

TIPOS copulativas

SIGNIFICADO Suman los significados.

CONJUNCIONES y, e, ni, etc. No habla ni come Viene y va. o, u. O coges al nio o le das de Comer

disyuntivas

Presentan dos opciones que se excluyen.

adversativas

distributivas

Unen elementos, de los cuales el segundo pero, aunque, sino,etc. corrige algo del primero. Es un libro corto, pero muy interesante. Presentan dos elementos a los que unen ya. . . ya, bien. . . bien, etc. como alternantes. Esa tarde ya sala el sol, ya se esconda

Conjunciones subordinantes Establecen una relacin entre dos oraciones de distinta jerarqua. Una de ellas est subordinada a la otra, es decir, necesita de ella para tener significacin plena. Clases de conjunciones subordinantes CONJUCIONES SUBORDINANTES causales finales consecutivas EJEMPLOS pues, que, porque, ya que, etc. Ests cansado porque has corrido mucho. para que, a fin de que Llev al perro al veterinario para que lo curaran. Luego, pues, as, as que, etc. No ganamos aquel partido, as que no clasificamos. si, como Le avisar, si llego a tiempo. Aunque, si bien, por ms Nunca engorda, aunque come mucho.

condicionales concesivas

ADVERBIOS Los adverbios son palabras sin variacin de gnero, nmero, persona o tiempo, que expresan bien circunstancias de lugar, de tiempo, de modo o de cantidad; o bien expresan negacin, afirmacin o duda. Podemos agrupar los adverbios segn la idea que expresan. lugar tiempo aqu, all, all, ah, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, encima, debajo, enfrente, atrs, etc. ahora, maana, hoy, despus, pronto, tarde, siempre, antes, nunca, jams, anoche mientras, etc. 153

modo cantidad afirmacin negacin duda

bien, mal, regular, as, como, despacio, deprisa etc. mucho, poco, demasiado, bastante, ms, menos, algo, casi, slo, todo, nada, aproximadamente etc. s, tambin, ciertamente, efectivamente, cierto, en efecto, sin duda, verdaderamente, etc. no, jams, nunca, tampoco. quizs, quiz, acaso, probablemente, tal vez, etc.

IV.

ORTOGRAFA

El alfabeto y la slaba El alfabeto es el conjunto de letras que compone una lengua y surge de la necesidad de representar, mediante smbolos, los diferentes sonidos emitidos por el hablante. Estos signos son las letras y cada una debera representar un solo sonido, pero no es as, ya que una letra puede tener varios sonidos y un sonido puede corresponderse con varias letras. Las letras se dividen en dos grupos: las vocales, en cuya pronunciacin el aire, tras hacer vibrar la laringe, no encuentra ningn obstculo al pasar por la boca; son cinco: a, e, i, o, u. En las consonantes, sin embargo, el aire que procede de los pulmones si encuentra dificultades en su salida a travs de la boca. Preste atencin a las siguientes palabras: Paz ma-m ca-mi-sa per-ga-mi-no

Cada una de ellas se pronuncia con un nmero diferente de golpes de voz. La slaba es el sonido o conjunto de sonidos pronunciados en una sola emisin de voz. Con las slabas se forman las palabras y, y segn el nmero de slabas de que consten, estas sern: Monoslabas, formadas por una sola slaba: luz, as. Bislabas, formadas por dos slabas: ma-no, cos-ta. Trislabas, formadas por tres slabas: mer-cu-rio, chu-pe-te. Polislabas, formadas por ms de tres slabas: ci-ga-rri-llo, bo-l-gra-fo. Dentro de una palabra, no todas las slabas se emiten con la misma fuerza. Se llama slaba tnica a aquella que es pronunciada con mayor intensidad; el resto, menos intensas, son las slabas tonas. Solo hay una slaba tnica en cada palabra: re loj ven ta na cs ca ra

1- Subraye la slaba tnica de las siguientes palabras: domin bocina letra cmara cuadro puerta termmetro cacerola ordenanza lmpara cabeza puchero mscara cafetera trpode mujer 154 amor libreto rosal csped agua crcel causa sopa

La slaba est formada por un ncleo que siempre ser una vocal, o un grupo de vocales en el caso de los diptongos y triptongos (causa, limpiis), y de mrgenes pre y pronucleares, constituidos por consonantes que preceden (pa-) o siguen (ap-) al ncleo. Una slaba puede estar formada por una sola vocal: a mor o la i mn

Diptongo, dos vocales pertenecen a una misma slaba si se cumplen alguna de estas condiciones: Una de las dos vocales debe ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i,u) y tona: ai re cier to pre mio lau rel mue la sun tuo so

las dos vocales son cerradas: rui se or ciu dad Aunque no hay diptongo en los verbos terminados en uir: (recluir, huir) Triptongo, en una misma slaba hay tres vocales distribuidas de modo que una vocal abierta aparezca entre dos vocales cerradas: Ne go ciis cam biis guau

Tambin puede haber dos o ms vocales seguidas pero sin formar parte de la misma slaba; se produce entonces el hiato y tiene lugar: Cuando las dos vocales son abiertas: be a to ma es tro lo ar

Cuando en la combinacin vocal abierta + vocal cerrada, esta ltima es tnica: / o Ejercicio: Separe en slabas las siguientes palabras to causal Mara cauce arreciar cauto aire loa muerte pas medio social puente aceite 155 miau sala cuaderno contiguo sauce trueno vocacin cuaderno lad quieto vaco vaciis pieza caer ra /

ro realiza menguis lluvia neutro limpiis ciencia actuacin

sierra miembro beato renuncia lo pierna bueno roedor

Las consonantes que preceden o siguen a las vocales en la formacin de la slaba se ajustan a las siguientes normas: Si dos consonantes aparecen entre vocales, cada una pertenecer a una slaba distinta: sal tar rom per ap to

Se exceptan los grupos consonnticos cuyo segundo miembro es l o r, en los que las dos ltimas consonantes forman parte de la misma slaba: ca tre cua dro co bra ca ble

Si las consonantes son tres, las dos primeras pertenecen a la slaba inicial y la tercera, a la slaba siguiente: ins tan te cons tan te obs t cu lo

De nuevo se exceptan los grupos consonnticos terminados en l o r, en los que las dos ltimas consonantes forman parte de la misma slaba sas - tre com pla cer cum bre cum plir

Si estamos ante cuatro consonantes, dos irn en la primera slaba y dos en la segunda: ins truc tor abs tra er obs tru ir

Cuando van juntas dos consonantes iguales que no se corresponden con un solo sonido, como ll y rr, cada una de ellas pertenecer a una slaba: ac cin sa tis fac cin pu tre fac cin

En palabras con prefijos, la participacin silbica puede hacerse manteniendo el prefijo o considerndolo integrado en la palabra: Sub al ter no / su bal ter no Bis a bue lo / bi sa bue - lo REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN. En la lengua escrita se seala la silaba tnica de algunas palabras con la tilde o acento grfico. Se escribe con tilde: a. Las palabras agudas terminadas en vocal, -n o s: caf, botn, tendrs. b. Las palabras graves o llanas terminadas en consonantes distintas de -n o s: crcel, lpiz. 156

c. Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas: Cntico, dmelo, dejndoselo. d. Se escribe tilde para evitar la formacin de un diptongo o un triptongo cuando en un grupo de dos o tres vocales es tnica la vocal cerrada: Mara, bho, quera, acta. e. En las palabras compuestas, por dos simples, unidas sin guion, la escrita en primer lugar pierde la tilde, si antes lo tena, y slo lo conserva la segunda: afilalpices, decimosexto. Una excepcin a esta norma la constituyen los adverbios acabados en mente, que conservan la tilde de la palabra, de la cual proceden: fcilmente, rpidamente. f. Las compuestas unidas por un guion conservan su tilde si lo tenan: terico-prctico, fsicoqumico, socio-econmico, histrico-social. Si ninguna de las dos palabras simples lleva tilde, tampoco lo llevar la compuesta resultante: abrelatas, sacacorchos. g. En palabras en las que se produzca hiatos por contigidad de dos vocales abiertas, se siguen las normas generales de acentuaciones: areos. h. Un diptongo nunca puede acentuarse en la vocal cerrada, porque de este modo dejara de serlo. El diptongo, si precisa tilde, segn la norma la llevar sobre la vocal abierta: acentuis, vayis. i. Las palabras agudas terminadas en los diptongos ay, -ey, -oy no llevan tilde: mamey j. La combinacin de vocales ui se considera generalmente diptongo, excepto en posiciones final, en cuyo caso se colocar la tilde sobre la i: retribu. k. El triptongo se debe acentuar de acuerdo con la norma; lleva tilde en la vocal abierta: averigis, puntuis. Ejercicios: Marque la tilde, tome en cuenta las reglas estudiadas acerca de la acentuacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. Se que el trabajo con ahinco nunca ha rehuido una responsabilidad. Diga cual de las maquinas tiene las lineas mas aerodinamicas. Se dice que los sustitutos del azucar producen cancer. Otorguemos a estas medallas y a aquellos diplomas. Fue un heroico martir sacrificado inutilmente. Hay mas de una clausula que protege al concesionario. Evitese escribir una retahila de oraciones cortas. Nadie vio como ocurrio la averia, ni quien la causo. En resumen, hay que averiguar cuando se pagaria la deuda. Segun esta tesis, la crisis se debe a un descuido financiero. Dese por aprobado el nuevo reglamento y publiquese. El conflicto arabe-israeli continua sin solucion. Te recomiendo que nunca rehuses una polmica publica. Las clausulas preven todas estas posibilidades juntas. Ella actua muy bien y sabe cantar a duo. La importacion de productos lacteos ha disminuido ultimamente. Se ignora a que monto alcanza el emprestito foraneo contratado. Habian varios navios en la bahia. Lo que tu dijiste no era lo adecuado para la ocasion. Es preferible que no le den credito: no me fio de su solvencia. El consumo de alcohol ha aumentado subitamente. Han construido un nuevo edificio para el museo nacional. No se si los documentos se distribuiran el proximo miercoles. La informacion que le di debe guardarsela para si mismo. El campeon debutara proximamente en varias ciudades del pais. Seguia intentandolo, por mas que se lo rechazaron varia veces. Es tan bonito y util que me gustaria comprarlo. En toda la region nevo durante tres dias consecutivos. 157

29. 30.

La investigacion indica que existen fuertes riesgos en esa zona. El signo de elegancia escribir sin falta de ortografia.

Reglas especiales de acentuacin. ACENTO DIACRTICO: Algunas palabras llevan tilde, aunque no les corresponda segn la norma, para diferenciarse de otras palabras homnimas. Algunas de ellas son: d (del verbo dar) de (proposicin) l (pronombre) el(articulo) ms (objetivo y adverbio) mas (conjuncin igual pero) m (pronombre personal) mi (adjetivo posesivo) qu (interrogativo/exclamativo) que (relativo/ conjuncin) quin(interrogativo/ exclamativo) quien (relativo) s (forma verbal de saber y ser) se (pronombre y morfema verbal) s (adverbio de afirmacin y pron. personal) si (conjuncin y sustantivo) t (sustantivo) te (pronombre personal) t (pronombre personal) tu (adjetivo posesivo) an (adverbio = todava) aun (conjuncin = incluso hasta) cunto, cundo, cmo, dnde (interrogativos) cuanto, cuando, como, donde (no interrogativos) Slo (adverbio = nicamente) se acentan cuando existe posibilidad de confusin. solo(adjetivo = sin compaa) ste, sta, se, aqul (Pronombres demostrativos) se acentan cuando existen posibilida-des de confusin. Este, esta, ese, aquel (adjetivos demostrativos) D a Dios lo que es de Dios. Fue l quien me dio el libro. Quiso ms pan, mas no lo tomo para no engordar. A m no me han dado mi parte. Qu dices? Habla ms alto, que no te oigo Yo s que fue Juan quien habl, pero quin le contesto? Ya s de que se hablas bueno siempre. Si me dijo que s fue por salvarse a s mismo. Te sirvi una tasa de t. T ya tienes tu recompensa. Le dio pan y aun chocolate del mejor pero an se queja. Dime dnde iras y cunto cuesta en cuanto lo sepas.

El Martini slo cuesta cien mil pesetas, pero es mejor tomar el vermut solo.

ste de aqu es el hermano de aquel chico moreno.

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Ejercicios: Marque el acento diacrtico a los monoslabos que deben llevarlo. 1. Comprar 2 o 3 enciclopedias. 2. Despus que tu saliste, lleg tu ta. 3. Yo se que ellos se marcharon al amanecer. 4. Di muy poco, pero di la verdad. 5. Ve al campo y admira su belleza. 6. He comprado para mi la propiedad de mi prima. 7. El estudia mucho durante el da. 8. Te gust el te que prepar? 9. Vine mas temprano que ayer, mas no pude verte. 10. Antes de responder si, medita si puedes cumplir. 11. Aqul que tiene fe no est nunca solo. Carlyle 12. En las adversidades sale a la luz la virtud. Aristteles 13. No hagas a otros lo que no te gustara que te hicieran a ti. Confucio 14. Bien predica quien vive bien. Cervantes 15. Nada es tan bajo y vil como el ser altivo con el humilde. Sneca 16. El juez debe tener en la mano el libro de la ley y el entendimiento en el corazn. Proverbios 17. Mas vale comer verduras con amor, que carne de res con odio. Proverbios 18. La ley es poderosa, pero mas poderosa es la necesidad. Emerson 19. Si ests colrico, cuenta hasta cien antes de hablar. Jefferson 20. Se corts con todos, sociable con muchos, familiar con pocos. Franklin CUADRO RESUMEN DE ACENTUACIN PALABRAS AGUDAS SE TILDAN NO SE TILDAN Terminados en otras consonantes: papel, pared, reloj, dividir. Terminados en vocal o en N, S. Ej.: silla, saque, tienes, balas, cantan, comes, quieren. SE TILDAN EXCEPCIN POR

Terminadas en vocal o en N y S que sean polislabas. Ejemplo: corr, Jess, corazn. GRAVES Terminadas en cualquier consonante menos N y S. Ejem-plo: rbol, lpiz, intil, husped, lbum y almbar. ESDRJULAS Y Se tildan siempre. SOBREESEjemplo: brbaro, DRJULAS telfono. MONOSLABOS

Nunca: ejemplo Para diferenciar una funcin fue, vio, dio. de otra. Ej. ms = adverbio de can-tidad. mas = conjuncin. S= saber. Se= pronombre. Se tildan por excepcin: para indicar que no existe un dipton-go o triptongo: maz, bho, bal, or, rer, rene.

COMPUESTOS TERMINADOS

Conservan la tilde de la palabra original, si sta 159

PALABRAS EN MENTE

SE TILDAN la lleva Ej. ltimamente, suavemente, intilmente Conservan la tilde las dos palabras, si la llevan. Ej. rabe- israel Pierde la tilde la primera palabra y la conserva la segunda. Ej. aerodinmico

NO SE TILDAN

SE TILDAN EXCEPCIN

POR

COMPUETOS SEPARADOS POR GUION COMPUESTOS (SIN GUION) UNIDAD

LOS SIGNOS DE PUNTUACIN 1.- COMA Marca una pausa ms o menos breve en una oracin, a la que corresponde entonacin ascendente o descendente. Se usa para: a. Separar palabras en una serie o enumeracin: Compr libretas, bolgrafos, lpices, gomas b. Separar proposiciones dentro de una oracin compuesta: Suplic que le creyeran, que le escucharan, que tuvieran compasin de l No es necesario usar coma cuando los dos ltimos trminos de la enumeracin-palabras o proposiciones-estn unidos por una conjuncin: Repar el grifo, limpi el depsito y puso en marcha la calefaccin. Intercalar una palabra o una proposicin a modo de explicacin dentro de una oracin: Las ramas de los rboles, haban perdido todas sus hojas, tenan un aspecto inquietante. c. Aislar el vocativo de los restantes elementos de la oracin: Mara, escchame. d. Marcar la alteracin del orden lgico de los sintagmas en la oracin ( sujeto, verbo, complementos): El lunes prximo, cuando llegue Laura, nos reuniremos. e. Tras ciertas conjunciones y locuciones adversativas: Te esper hasta las ocho, sin embargo, no apareciste. 2.- PUNTO Y COMA Indica una pausa superior a la de la coma y un descenso en la entonacin. Es uno de los signos de puntuacin de uso ms subjetivo, por lo que est siendo sustituido paulatinamente por el punto y seguido. De todos modos, debe emplearse punto y coma en los casos siguientes: a. En periodos de cierta extensin, para separar oraciones que pueden llevar o no comas, siempre y cuando entre ellas exista cierta coherencia semntica: Unos recogan las ovejas, las cabras y las vacas en los establos; otros encendan el fuego. b. Para separar oraciones en las que se ha elidido el verbo: La casa quedaba a la derecha del camino; el campo de golf, a la izquierda. 160

c. Para separar los trminos de una enumeracin cuando estos son extensos y entre ellos ya hay comas: En la plaza haba: ancianos que dormitaban con la boina calada, sentados en los bancos; nios correteando; parejas abrazndose tiernamente. d. Entre oraciones coordinadas adversativas extensas: Me advirti repetidamente del peligro; no obstante, no le hice ningn caso e. Tras varios incisos separados por comas, antes de la frase final, si sta se refiere a ellos o los abarca a todos: El gritero y afluencia de gente, el ruido de coches y tranvas, la abundancia de vendedores callejeros; todo ello es indicio de fiesta popular. 3.- PUNTO Indica una pausa mayor que el punto y coma y un descenso del tono. a. El punto y seguido se usa para indicar el final de una oracin. Separa oraciones con sentido completo que estn relacionadas entre s. b. El punto y aparte se usa para sealar el final de un prrafo. c. Se escribe punto despus de las abreviaturas: Sr. Dr. Avda, etc. d. Se escribe punto en las cantidades escritas en cifras, detrs de las unidades de mil y de milln y en las fracciones de hora (12.30); no se escribe en los nmeros de aos ni de telfonos. 4.- DOS PUNTOS Seala pausa precedida de un descenso en la entonacin. Indica que lo que sigue completa el sentido de lo anterior. Se escribe dos puntos: a. Antes de una enumeracin: En el hemisferio norte los meses de invierno son tres: diciembre, enero y febrero. b. Antes de una cita y, en general, en los textos narrativos antes de dar paso al dilogo de los personajes si va precedido por verbos de comunicacin como decir, exclamar preguntar, afirmar, responder, etc. EL rey exclam: ya estoy harto de que nadie me haga caso! c. Despus del saludo y antes de la exposicin de una carta, una instancia o similar: Apreciado Amigo: d. Para abrir paso a una aclaracin, un resumen, un ejemplo justificacin: Entonces era ya evidente: todo haba concluido.

5.- PUNTOS SUSPENSIVOS Indica suspensin del discurso. El tono es horizontal. Los puntos suspensivos son siempre tres y se utilizan: a. Para denotar que queda incompleto el sentido de una frase o para expresar temor o dudas: Si quisiera usted ayudarme Por Favor! b. Cuando la frase que contina es ya conocida (dichos, refranes, freses hechas): Ya sabes: quien mal anda EJERCICIOS DE PUNTUACIN. COLOQUE LOS SIGNOS DE PUNTUACION DONDE CONVENGA. 1. Las organizaciones poseen un elemento comn todas estn integradas por las personas estas personas llevan a cabo los avances los logros y los errores de sus organizaciones por eso no es exagerado afirmar que constituyen el recurso ms preciado de las mismas el futuro depender de 161

cmo las organizaciones fomenten y alcancen la eficiencia en el desempeo de la gente el buen desempeo ser sinnimo de productos y servicios de mejor calidad alta productividad e innovaciones permanentes que permitan compartir rentablemente 2. La palabra hablada exterioriza el pensamiento los sentimientos y el mundo exterior del hombre tiene la ventaja de que puede corregir cualquier error de interpretacin de forma inmediata y el proceso de retroalimentacin es tambin inmediato y continuo otro medio de comunicacin es la palabra escrita su propsito principal es dejar registros de mensajes que puedan estar referidos al pasado cercano o remoto a sucesos actuales o reflexiones futuras el mensaje escrito es fuente de consulta se puede volver a l repetidamente es un instrumento de comprobacin impide que se desfiguren los hechos las afirmaciones las rdenes 3. La comunicacin interna son todos los mensajes que se cruzan dentro de la estructura organizativa de una institucin para realizar funciones normales o atender tareas extraordinarias relacionadas directa o indirectamente con las operaciones necesarias para producir bienes o servicios el transmisor y el receptor pertenecen al grupo de trabajo de la institucin la comunicacin externa tiene lugar fuera de la organizacin en su doble sentido de salida y recepcin se origina con motivo de las operaciones normales de la misma intercambio de correspondencia documentacin especifica cotizaciones etc. 4. Las personas entran a los grupos para satisfacer dos clases de necesidades la de aprender de los dems y la de actuar con los dems la necesidad de colaborar con los dems en las decisiones y en la planeacin del trabajo que no podemos hacer solos motiva la formacin de lo que llamamos grupos de accin la necesidad de aprender de los dems de compartir con ellos nuestras ideas y sentimientos de lograr un mejor entendimiento de las personas y del mundo que nos rodea es la que motiva la formacin de grupos de aprendizaje 5. El mundo de fin de siglo viaja con ms nufragos que navegantes y los tcnicos denuncian los excedente de poblacin en el sur donde las masas de ignorante que no saben hacer otra cosa que violar el sexto mandamiento da y noche excedente de poblacin en Brasil donde hay 17 habitantes por kilmetro cuadrado o en Colombia donde hay 29 Holanda tiene 400 habitantes por km cuadrado y ningn holands se muere por hambre pero en Brasil y en Colombia un puado de voraces se queda con todos los panes y los peces cada vez son ms los nios marginados que segn sospechaban ciertos expertos nacen con tendencia al crimen y a la prostitucin ellos integran el sector ms peligroso de los excedentes de de poblacin el nio como amenaza pblica la conducta antisocial del menor en Amrica es el tema recurrente de los Congresos Panamericanos del Nio desde 1963 6. Los principales problemas que las corrientes de agua tienen en Nicaragua son los mismos que tienen preocupados a todos los pases del mundo ya que la falta de conservacin de estas fuentes por los despales por la falta de prcticas agrcolas adecuadas el uso desmedido del agua sin control de ninguna especie y la contaminacin a travs de los desechos de las ciudades fabricas y basureros en general vienen deteriorado la cantidad disponible del recurso y la calidad del mismo lo que va en detrimento de la salud de quien consume estas aguas contaminadas para conservar la cantidad y calidad del agua en una cuenca se pueden implementar medidas como las siguientes en la cuenca del ro que abastece de agua a una ciudad se debe evitar el despale en toda su extensin el corte de los rboles debe ser seriamente controlado y condicionndolo a siembra de un cierto numero de rboles nuevos por cada uno cortado no solamente las mrgenes de los ros deben estar tupidas si no que toda la cuenca receptora del agua 7. Se puede definir la organizacin como la identificacin y clasificacin de las actividades que tenemos que desarrollar para alcanzar nuestras metas ordenar nuestras actividades en el tiempo y el espacio la organizacin es ordenar la empresa para lograr nuestros planes en esta fase se define y 162

asignan funciones se distribuye adecuadamente el espacio trabajo

disponible se define cmo hacer el

8. Se define como direccin al proceso de influir en las personas para que contribuyan al logro de nuestros objetivos y metas quiere decir que para dirigir mi grupo debo saber qu quiero lograr cunto quiero lograr y cundo debo logarlo.

Reglas de uso de las maysculas. Se escribe con mayscula: La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o aparte. Ej.: El camin circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda. En el horizonte se divisaban las montaas nevadas. Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales. Ej.: Dice el refrn: El que canta su mal espanta. A continuacin del saludo de las cartas. Ej.: Mi querido amigo:

La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?) o exclamacin (!); a no ser que lleve coma. Ej.: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra! Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas. Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Prez, Guzmn el Bueno. Los nombres propios de animales y cosas. Ej.: Quirn, Nicaragua, Ometepe, Selva Negra. Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre propio. Ej.: La avenida Bolvar, El Sauce, La bandera de Nicaragua. Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se refieren a una persona determinada y si no van acompaados del nombre de la persona a quien se refieren. Ej.: Sumo Pontfice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I. Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en abreviatura, con la excepcin de usted si va escrita la palabra entera. Ej.: D., Sr., Da., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real. 163

Los nombres de una institucin, sociedad, corporacin o establecimiento. Ejemplo: Huellas de Acahualinca, Consejo Supremo Electoral, Alba- Caruna, Teatro Rubn Daro, Casa de la Cultura. Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de peridicos, nombres de congresos y certmenes. Se escribirn con mayscula todos los nombres y adjetivos del ttulo; pero, si es muy largo, podr llevarla slo la primera palabra. Ejemplo: El Quijote, Ortografa Prctica, El Gegense, Festival de mandamientos, La guerra de las galaxias. Eurovisin, La prensa, Los diez

Los nombres de das de la semana, meses y estaciones del ao se escriben con minscula (cuando no se empleen al inicio de un texto). Ejercicio: escribe mayscula donde corresponda. 1. en el cerro mokorn, ubicado en las tierras de la universidad nacional autnoma de Nicaragua, UNAN-MANAGUA, se levanta un magnfico monumento. 2. mi profesor de la universidad autnoma era adems miembro de la real academia de la lengua. 3. el general perteneca al estado mayor del ejrcito y fue juzgado por el tribunal supremo de justicia militar. 4. me gust ms los diez mandamientos que el coloso de rodas. en cambio, roberto prefiere el seor de los anillos. 5. recordamos que los puntos cardinales son cuatro: norte (n), sur (s), este (e) y oeste (o). 6. el ro escondido y el san juan son los ros ms caudalosos de nicaragua. 7. los volcanes ms altos de Nicaragua son el san cristbal y el concepcin en granada. 8. la pennsula de cosigina est ubicada en el municipio de el viejo, departamento de chinandega.

V. EXPRESIN ESCRITA
FASES DE LA REDACCIN Las actividades realizadas y los textos comentados, inducen a concluir que la escritura en un proceso de pensamiento que requiere del cumplimiento de cuatro fases: A. B. C. D. Planificacin. Textualizacin. Revisin. Edicin.

Hablaremos de cada una y paralelamente las iremos ejercitando. A. Planificacin. Durante este proceso, el escritor: Piensa en diferentes temas. Selecciona uno de ellos y lo delimita. 164

Determina a que tipo de lector dirigir su escrito. Se propone objetivos. Busca fuentes de informacin que le faciliten ideas acerca del tema. Reflexiona acerca de las ideas que le servirn para plantear su tema. Decide su idea central o eje del texto (es preferible que esta idea sea un solo enunciado). Organiza las ideas de acuerdo con el enfoque deseado, es decir, estructura su esquema. Recuerde: Todo esquema es el producto de la planificacin del escritor, y refleja las ideas jerarquizadas que dan origen a su texto. B. Textualizacin Textualizar es poner por escrito, darle cuerpo, a las ideas expuestas en el bosquejo. Las ideas deben desarrollarse a partir del empleo de expresiones sencillas, comprensibles, y lingsticamente correctas. Al escribir debe cuidar la ortografa, el lxico y el empleo de la morfosintaxis Los conocimientos sobre el tema que abordas deben ser amplios. Al redactar los prrafos debe tener en cuenta sus cualidades: unidad, coherencia, cohesin, precisin y concisin. Debe recordar las tcnicas estudiadas para estructurar y profundizar las ideas. Tenga presente sus conocimientos acerca de los diferentes aspectos gramaticales. C. Revisin Esta es una etapa importante en el proceso de composicin: una vez que hemos redactado nuestro trabajo, es decir, cuando ya hemos concluido con las fases de planificacin y textualizacin, procedemos a la revisin; hacemos un anlisis de forma y de fondo, o sea, de estructura y contenido. Revisar es observar conscientemente un texto, buscar todos los errores (de contenido y de forma) que haya en l, y sealarlos para luego corregirlos. En el plano del contenido, la revisin toma en cuenta la informacin que se plasma en el texto. A continuacin te presentamos una gua de interrogantes para realizar esta tarea. Realmente mi escrito tiene relacin con los objetivos que persigo? Mi texto est adecuado para el receptor que seal durante la planificacin? Expreso en l lo que realmente deseo? Mis planteamientos pueden parecer confusos al lector? Hay errores de conceptos? Mi escrito lleva la lgica propuesta en el bosquejo que elabor? Debo reorganizar algunas ideas en el bosquejo? Las ideas que expongo estn relacionadas adecuadamente? Se siente que desarrollo un tema especfico en su totalidad? Es suficiente la informacin presente en el texto, o debera agregar ms? Cada prrafo ampla o enriquece el tema central? Logr los objetivos que me propuse al inicio?

Recordemos Corregir un texto es una delicada tarea de anlisis, que debe hacerse con tiempo y que debe considerar los aspectos que mencionamos. 165

Por lo general se recomienda dejar pasar un tiempo prudencial entre una lectura y otra, para detectar con ms claridad las deficiencias que pueda contener el texto. Adems, es conveniente que otra persona lea el escrito, porque nosotros, acostumbrados a nuestro estilo, no detectamos errores que otros pueden observar. D. Edicin (estilo): Proceso de adaptacin de un texto a las normas de estilo de una publicacin. Editar un texto es darle un formato... como por ejemplo, cambiarle el tipo de letra a tu texto o parte del texto, cambiarle el tamao de letra, el color, ponerle mrgenes, numeracin, vietas, puedes usar fuente (letras) cursivas, negritas y/o subrayado, entre otras opciones que te permite cualquier editor de texto. REDACCIN DE PRRAFOS. Texto expositivo La exposicin se utiliza cuando se escribe en una situacin de la vida real, ya sea para presentar un informe en una clase, escribir un ensayo durante un examen y hacer un resumen o hacer el resumen de algo ledo. Exponer, en su forma ms bsica, significa presentar, declarar, interpretar o explicar el sentido genuino de una palabra, texto, idea, doctrina o proceso. El propsito de una exposicin es lograra que el lector comprenda lo que explica, presenta o declara por medio de lo escrito. Por consiguiente, la exposicin se dirige al raciocinio o inteligencia del lector y no a sus sentidos como lo hace la descripcin, ni a su capacidad imaginativa para recrear mentalmente un evento como lo hace la narracin (Valds, Dvorak, Pagn Hannum: 49). El objetivo del texto expositivo es explicar o informar ampliamente sobre un tema asunto para que lo aprendan o entiendan el o los receptores a quienes va dirigido. Es comn que la exposicin se relacione con la argumentacin cuando el autor apoya sus puntos de vista con argumentos. En estos casos el texto es expositivo-argumentativo. Modelo de prrafo expositivo. Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que se alimentan de algas microscpicas e invertebrados. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos insectos. Ejercicios. A partir de la siguiente idea Las redes sociales propician la interaccin de miles de persona, elabore un prrafo expositivo

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Recomendaciones para el desarrollo del texto expositivo. Seleccionar un tema que conozcas bien. Evitar generalizaciones. Limita el tema a aquellos aspectos que se puedan desarrollar en un escrito corto. Buscar informacin relevante que apoye o ample la que ya conoces sobre el tema. Tomar en cuenta el nivel cultural del destinatario para realizar las adecuaciones que se requieran. Elaborar un bosquejo. Utilizar una redaccin que motive al lector-receptor. Cuidar la coherencia del escrito. Utilizar el tono adecuado. Verificar que la conclusin incluya los puntos que ya se desarrollaron en el escrito. Elegir un ttulo. Evitar errores ortogrficos, de puntuacin, sintaxis y coherencia.

LA ARGUMENTACIN La argumentacin consiste en aportar razones o argumentos que apoyen o defiendan ideas u opiniones sobre un tema. El propsito de la argumentacin es convencer al receptor. Se puede decir que todos los tipos de textos utilizan la argumentacin: filosficos, polticos, econmicos, publicitarios, cientficos y otros ms. Si un emisor defiende con razonamientos su punto de vista sobre un tema, est utilizando la argumentacin. Cuando los textos argumentativos rechazan las opiniones contrarias a las de su autor entonces se presenta la refutacin. Cuando las partes argumentan posiciones contrarias sobre un mismo tema se establece un debate, con idea a favor a en contra. La tesis es la idea bsica sobre la cual se reflexiona su lugar puede ser al principio a al final del escrito. Es relevante que la crisis sea clara y creativa y que no contenga un nmero excesivo de idea para que el receptor no se confunda y la defensa de la misma no resulte complicada. Si un autor apoya su razonamiento en opiniones de prestigio intelectual para reforzar sus argumentos se vale del argumento de autoridad. Tambin puede sustentarse en proverbios y refranes por la fuerza expresiva que stos tienen y el valor de verdad que comnmente se acepta. El otro tipo de argumento que se utiliza en el razonamiento es el que nos remite al sentir social. En ste se alude a la operacin general de la sociedad o de un grupo en particular. La finalidad es convencer al receptor. La ejemplificacin es otro de los recursos que se emplea en la argumentacin para ilustrar lo que se pretende demostrar, al igual que la repeticin, figura que impacta sobremanera al receptor. Ejemplo de texto argumentativo: Tesis 1. Razn EL HOMBRE SE POSEE A LA MEDIDA QUE POSEE SU LENGUAJE. Juan Luis Onieva Morales

No habr ser humano completo, es decir, que se conozca y se d a Argumento de conocer, sin un grado avanzado de posesin de la lengua. Porque el individuo se autoridad posee a s mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresin solo se cumple por medio del lenguaje. Ya Lazarus y Steinthal, filsofos germanos, 2. Razn 167

3 Razn Ejemplos que apoyan la tesis. Experiencias personales que apoyan su razonamiento.

Refutacin de opiniones contrarias. Conclusin.

vieron que el espritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender y comprender es construirse a s mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento, se advierte la fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingstica. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. no causa pena a veces, or hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza en trompicones, dndose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y solo entrega al final una enorme semejanza de la que hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana. No nos hiere su eficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza mecnica, no. Nos duele en lo humano; porque ese hombre denota sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas su oscuro conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchsimos invlidos que hablan, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresin. Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven, fuerte, gil, curtido en los ejercicios gimnsticos; dueo de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrn aqu salirme al camino de los defensores de lo inefable, con su cuento de que lo ms hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo s. Me aconsejo a mi mismo una cierta precaucin ante eso de lo inefable. Puede existir lo ms hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no llegar a formar forma humana completa, es decir, convivida, consentida, comprendida por los dems.

Recomendaciones para la redaccin de textos argumentativos. Cuide que la tesis no generalice y se exprese en forma clara. La argumentacin debe contener al menos tres razones. Cada razn debe de ser distinta de las otras. Cada razn debe relacionarse directamente con la tesis. No utilice razones irrelevantes. Ordene las razones segn su importancia. Recapitule y reafirme la tesis en la conclusin. Evite errores ortogrficos, de puntuacin, sintaxis y coherencia

Modelo de prrafo argumentativo. Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales por una razn muy simple: porque en los pases a los que ellos acuden hay incentivos ms poderosos que los obstculos que tratan de disuadirlos de venir. En otras palabras, porque hay all trabajo para ellos. Si no lo hubiera, no iran, porque los inmigrantes son gentes desvalidas pero no estpidas, y no escapan del hambre, a costa de infinitas penalidades, para ir a morirse de inanicin al extranjero. Vienen, como mis compatriotas de Lambayeque avecindados en la Mancha, porque hay all empleos que ningn espaol (lase norteamericano, francs, ingls, etc.) acepta ya hacer por la paga y las condiciones que ellos s aceptan, exactamente como ocurra con los cientos de miles de espaoles que, en los aos sesenta, invadieron Alemania, Francia, Suiza, los Pases Bajos, aportando una energa y unos brazos que fueron valiossimos para el formidable despegue industrial de esos pases en aquellos aos (y de la propia Espaa, por el flujo de divisas que ello le signific). (Mario Vargas Llosa) 168

Ejercicios. Redacte los argumentos que considere respaldan la siguiente afirmacin. El hombre de hoy vive en ciudades cada vez ms grandes e inseguras.

LA CORRESPONDENCIA: LA CARTA La palabra carta se deriva del griego khartes y del latn carta. En su acepcin ms comn, la carta se define como una conversacin por escrito con una persona ausente. En realidad, la carta es una especie de conversacin que por su propia naturaleza se diferencia de la conversacin directa, entre otras caractersticas, porque sus interlocutores se comunican por escrito, exponiendo sus ideas, sentimientos y puntos de vista de una vez, sin que se d la constante interrupcin, tpica de la comunicacin verbal. ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARTA Estructura es la distribucin ordenada de las partes que componen un todo. Un texto se estructura de acuerdo con las partes o elementos que lo constituyen como unidad total. Cuando se escribe, se debe estructurar el texto en partes debidamente articuladas entre s, de modo que se realice un trabajo ordenado y coherente. Cul es el camino por seguir? Es la respuesta a cuatro preguntas: Para qu? Para quin? Qu? Cmo? Veamos: Para qu? Es el objetivo (primer paso) que nos planteamos: informar, comentar, responder, solicitar, etc. Para quin? Es el destinatario (segundo paso) de nuestro mensaje. Por ejemplo: al profesor de espaol. Qu? Es el asunto (tercer paso) del escrito: felicitacin, solicitud, comentario, resumen de un libro, informacin de actividades, etc. Cmo? Es la manera de abordar el escrito (cuarto paso), es decir, el tipo de lenguaje que va a utilizar: coloquial o familiar, cientfico, tcnico, comercial, literario, etc. 169

Cartas de Solicitud Las cartas de este tipo se escriben de acuerdo con el propsito y naturaleza de la solicitud: un trabajo en una empresa, un crdito o una referencia comercial sobre el cliente, una prrroga a un plazo por expirar, un pedido de mercanca, etc. Cartas de solicitud de empleo. Concepto. Las cartas de solicitud de empleo, llamadas tambin de oferta de servicios, se escriben con la finalidad de conseguir un tipo de trabajo determinado de una empresa. Se caracterizan porque se requieren esfuerzo argumentativo, pues la necesidad de persuadir al posible empleador de la importancia y conveniencia de los servicios del postulante, as como, conseguir una entrevista con l, exige lo ms discretos y equilibrados recursos de razonamiento. Pueden incluir o no alguna referencia. Cuando la solicitud de empleo se hace a travs de formularios especialidades que con tal fin preparan algunas empresas, el aspirante se limita a contemplar los datos requeridos con seriedad, honradez y veracidad. Caractersticas esenciales. Descripcin sucinta de las cualidades y actitudes del solicitante: preparacin acadmica, conocimientos especializados, habilidades tcnicas, experiencias en trabajo y cargos anteriores, particularmente relacionados con el empleo que se solicita, etc. Manifestacin discreta del inters por el trabajo: deseo de aplicar los conocimientos adquiridos, inquietud y entusiasmo por adquirir nuevas experiencias en beneficio personal y de la empresa misma, firme intensin de contribuir a desarrollo de empresa con honradez, responsabilidad, iniciativa y espritu de sacrificio. Especificaciones ms o menos completa de las cualidades profesionales en vitae adjunto datos biogrficos, estudios realizados, ttulos obtenidos, cursos y seminarios, experiencia profesional, obras pblicas, distinciones, cargos desempeados, trabajo actual, etc. Necesidad expresa de una entrevista personal para ampliar la informacin y especificar otros detalles de particular inters. A veces la naturaleza del puesto de trabajo exige determinadas condiciones fsicas del postulante. En estas circunstancias, es pertinente incluir algunos aspectos importantes como: aspecto personal, salud, edad, estatura, peso, etc. Cuando la carta de solicitud de empleo se apoya en un anuncio, debe hacerse referencia al medio publicado, al nombre del puesto anunciado y a la fecha. Es necesario enfatizar que la carta de solicitud de empleo, como toda correspondencia, debe reunir excelentes cualidades en su aspecto fsico: ortografa impecable, excelente distribucin de las partes, nitidez, pulcritud y agradable presentacin. Ejemplo de carta de solicitud de empleo 170

Managua, 20 de octubre de 2011. Lic. Luis Rivera Director Centro de Estudio Rubn Daro Su oficina Estimado licenciado Rivera: Tengo conocimiento de que se ofrece en el centro de estudios que usted dirige, una vacante para el puesto de Profesor de Matemticas. Soy graduada en esta especialidad y cuento con una experiencia de ms de cinco aos en la enseanza media. Me gradu con honores en la prestigiosa universidad UNAN-MANAGUA. Le solicito me brinde una entrevista para ampliar datos sobre mi perfil ocupacional. Adjunto mi currculum vitae. Agradezco la atencin a mi solicitud. Atentamente, Lic. Norma Estrada Snchez

Observe la carta anterior: a) Qu le parece el texto? b) Qu opinas de la redaccin? c) Escribiras un texto as? d) Qu tipo de carta es? EJERCICIOS: Redacte una carta en donde solicite una beca. Recuerde que es una carta formal y debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) Lugar y fecha. b) Nombre y direccin del destinatario. c) Frmula de tratamiento. d) Breve exposicin del motivo por el cual solicita la beca. e) Despedida. f) Firma.

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ANEXO 2 LECTURAS RECOMENDADAS

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La Perra Salimos en la madrugada de la casa de la Victorina, encaramada en un cucurucho de tierra, enfrente del San Juan abierto y a la orilla del Pocosol. El cao de Pocosol, hondo y oscuro. Se mete y se mete en la montaa. Hay lugares secos donde se ve el plan lleno de piedras y hojas muertas; y otros lugares son bien profundos, de azul cerrado donde se baan los sbalos reluciendo la plata de sus escamas. Nosotros bamos para las pozas de adentro. Era el tiempo de los laguneros y la luna estaba para eso. Despegamos oscuro todava. Iban con nosotros nuestros inseparables perros. El Clavito y la Chula, que eran como marido y mujer. Eran unos perros que se queran mucho. La perra era de raza cualquiera; pero tena muy buen corazn, era de color caf con una mancha grande en la frente. El Clavito era ateperetado y nervioso; pero tena buena cabeza. Ola a los chanchos de largo y no lata por tonteras, les habamos enseado a ladrar slo cuando fueran detrs del animal, lo que hacan era llorar impacientes; pero bastaba un pujido de nosotros para que se quedara quietos dndole a la cola nerviosamente. Yo les tena mucho cario a mis perros. Los perros tambin se encarian con uno; entienden muy bien ciertas seas, gestos o gritos; tienen mejor olfato que nosotros y tal vez no hablan porque perderan el filo de sus dientes. Bueno, estaba diciendo que salimos de madrugada. Mis otros compaeros adems de los perros, eran Ruperto y Chepe Mndez. Ellos me conocan a m desde chiquito, yo les haba enseado a ellos las letras y los nmeros y ellos me haban enseado a m los canales del raudal del Toro y el pegadero de Los Chingos, y a manejar la palanca en las chiflonadas. Era temprano todava. El cielo lleno de estrellas como si lo hubieran pringado con oro. El lucero hermoso de la maana encima de los cedros oscuros, se abra como una flor de luz. bamos sobre el ro metidos adentro de las sombras. Solo se oan el ruido del canalete y el golpe del agua. Llegamos a las primeras pozas todava temprano. Apeamos nuestras cosas, despus cortamos unas varas e hicimos nuestro ranchito con tapescos y cubiertos de palma de y olivo verde y brillante, cerquita del ro, que nos daba el agua en las narices. Entonces nos recostamos a dormir un rato. El viaje es un poco largo. Como a las once salimos de nuevo armados y listos a la pesca. Cada uno iba por su lado; Chepe cogi la orilla con el arpn, yo llevaba un chuzo e iba en el bote y Ruperto se qued haciendo la comida. Cuando regresamos era ya de tardecita. Cogimos como cuarenta animales. Es divertidsimo: los laguneros salen casi a flor de agua. Otras veces van refundidos y como son tan oscuros de color y el agua es tan clara en las pozas, es fcil verlos. Cuando va uno en bote hay que tener cuidado de que la sombra del cuerpo de uno no les caiga encima a ellos, porque entonces se las mandan a jalar. Cuando se ve salir unas popas de agua en casi seguro que all noms sale el animal y caza chact! ... cchirie! Entonces se tira el chuzo sin ponerle mucha fuerza para no refundir los otros. Algunas veces viene uno solo y se ve llegar el machito de agua. 173

Otras veces andan en pandillas y unos se van hasta all al fondo, que vistos de arriba pareciera que estn dormidos. Son de todo color, principalmente las mogas, otros son como pringaditos con los ojitos rojos. En cuanto volvimos al rancho nos dimos una gran comida. Hay que ver un buen lomo de lagunero como de tres dedos de grueso, bien asado, con unos bananos cocidos chachaltes y un poco de caf negro caliente. Estuvimos temprano tocando guitarra y cantando. Se le senta todo el peso a la sombra de la noche. La luna, estaba pequeita, apenas se vea entre el montn de nubes. Al rato nos acostamos y nos dormimos Yo no me acuerdo muy bien que fue lo que pas enseguida; de repente me despert. Dormido haba odo al peso de la noche unas voces, unos gritos, un gemido feo yo qu s qu cosas eran. Sal del rancho. Afuera estaba bien oscuro. Abr mis ojos hasta donde pude en semejante oscurana; y por fin me vine dando cuenta, aunque al principio nada de lo que vea lo entenda. Cuando nos serenamos todos, Ruperto me cont todo lo que haba pasado y que era para m como una pesadilla. Lo que sucedi fue que yo me haba acostado sin apagar el candil. Al rato me dorm y como la luz le estorbaba en los ojos, Ruperto se levant a apagarla. En cuanto se puso de pie oy uncharrs!, charrs! Como de algunas pisadas; se fij en los perros y not que estaban todos erizos desde las orejas hasta el rabo. Chep!, Chep! - dijo llamando al hermano que estaba dormido - huele a tigre, hombr. Los indios cogieron sus arpones y se hicieron a un ladito. Ya Ruperto le haba visto los bigotes al gato, les puj a los perros y los perros se quedaron tensos como dos arcos. El animal dio media vuelta a la orilla de la casa husme husmeo y husme; pero en eso vio a la perra y le pel los dientes y se fue echando, echndose como para rsele encima. Esa fue la vaina, el perro se dio cuenta de eso y no pudo ms: sali chiflado encima del tigre. Claro que no se le fue de viaje al frente, recul y le lati con furia. El tigre le lanz un manotn, pero no lo consigui porque el perro brinc para atrs. En eso Ruperto se le fue encima con el arpn; pero el tigre le arrebat la vara de un manotn. La perra le ladr de un lado y como son tan ligeros esos animales y la perra se haba comprometido mucho, el tigre la alcanz con la ua abrindole la barriga. Chepe tir el arpn al aire con toda su alma y se lo refundi en los sesos al tigre que ni puj, dio un solo volantn y qued muerto como a las dos varas de la perrita que boqueaba en un charco de sangre. Eran como las dos de la madrugada. Ya no nos dio ganas de dormir. Estbamos todos sonsos. Yo haba recibido una impresin muy fea con todo aquello aunque para Ruperto y Chepe Mndez eso del tigre no significaba nada; lo que les pesaba en el corazn era la muerte de la perra. Muri al ratito. Nos doli mucho. El perro estaba tristsimo lloraba y lloraba. Resolvimos echar la perra al agua y eso fue peor, el perro pas la noche a la orilla haciendo locuras, latiendo, aullando, metiendo las patas en el agua olfateando, olfateando y olfateando por todos lados. 174

Entonces nos venimos antes de que amaneciera. Volvamos bajo las mismas sombras. Ahora ese ruido del canalete sonaba como una danza triste. bamos a medio ro y el pensamiento de la profundidad del agua en lo oscuro nos llevaba azorados. Llegamos al Puerto en la maanita. Como no era nada bonito contar que a la perra la haba matado el tigre tontamente, porque la gente de all es muy es muy fregada, entonces llegamos hablando mal de la perra y cunto nos dola aquello. Yo o a Ruperto diciendo: Si no serva la animala; si era pura murria y ai la dejamos perdida Pero lo deca con dolorEran mentiras: le dola, aunque dijera lo que dijera, yo saba que ese indio quera a su perra como a una mano suya, como a un ojo, como a su alma. Silva, Fernando. (1965) De tierra y agua, Managua: Ministerio de Educacin, pp 25 -29. Trgame Tierra All est el Rama, don Plutarco. El capote de Plutarco Pineda cambi sus pliegues en un instantneo despertar y volvi a quedar inmvil. Desde su asiento, con seis metros de lluvia entre l y el viejo, Tedulo no percibi movimiento alguno y elev la voz: Vamos a entrar al Rama?

Con la lentitud de todos sus gestos, el hombre que iba adelante levant un brazo para quitarse el puro de la boca, pero no dej de mirar hacia delante: Para qu? El ro est creciendo. Hace cuando menos tres das que est lloviendo all en la montaa; eso se ve de lejos en el color del agua. Al rato este zngano va a estar que brama, y yo digo que volterse en una creciente no es mamarse el dedo. Mmmmm. No vaya a ser que por querer llegar a vender lo que llevamos no lleguemos Pineda tir al agua el cabo de puro, apoy los codos en las rodillas, llegar pens, ante la visin de sus manos amoratadas, chorreando agua por las uas cmo eran. La envoltura esta rota y la imagen de los grillos sustituida por la sierra circular que parte una troza de caoba una maana de sbado; nada ms los sbados va al aserradero. Salta del remolcador Anita al desembarcadero; las piernas giles, pisando con seguridad la tierra firme y preada de acciones, de saldos a su favor; el cartapacio hinchado de billetes sigue al balanceo de su brazo; la hinchazn palpita con la vida que l le ha dado y que comparte con el mundo que lo acepta. Bajo el traje de lino brota un sudor balsmico, indoloro, distinto a este otro sudor abundante y cido que mana del esfuerzo; un pauelo blanco basta para enjugarse la cara mientras Forbes, el administrador, levanta el brazo negro, le informa de tantos cientos de pies cbicos de caoba aserrados durante la semana, y tantos miles listos para entregarlos a la Tropical Timbres Company. Camina junto a l, no con l, don Plutarco, a la distancia debida. Seala los tendederos de tablones rojos, vivos bajo el sol que rompe, modela, fecunda, ahoga, corrompe, purifica. Largas filas de tablones montados de canto sobre los caballetes que sostienen la equis multiplicada, el signo que penetra el aire con su emanacin, como un doble par de pernas abiertas hacia el cielo y hacia la tierra para llenarlo todo con su olor a semen, La sierra parte y el galern retiembla bajo los efectos del candente chillido; en las montaas de aserrn acumulado en 175

un extremo de los tendederos de trepidacin se vuelve sereno desmoronamiento. El chillido circular y uniforme de la sierra, inalterable hasta cuando un pie o un brazo se le han atravesado; el rojo sanguneo de la madera opacando el resto del paisaje; el olor a corteza podrida, a carne en salmuera; todo se integra al grueso nervio en tensin que lo cruza de pies a cabeza y termina en la lengua tersa, de invariable tibieza. Entra en el cubculo de piso de cemento: la salada humedad que esparcen las olas al azotar un costado del Anita. Abre el cartapacio sobre el escritorio y cuenta los billetes con dadivosa sonrisa, en tanto Forbes va llamando a los peones y l los mira a los ojos, sin rencor alguno, cuando dibujan su nombre o una cruz en la lista de raya las venas del dorso de las manos abultadas y cada vez ms azules, enroscadas en un sueo enfermizo que l quera contemplar como la vejez en las manos de un amigo. Ordenaba a sus dedos moverse caprichosamente, con la libertad y el curso imprevisible con que se hubiera movido partes ajenas a su cuerpo escleroso. A su espalda, entre el ruido de la lluvia, distingui el cloqueo dbil y acuoso: un estornudo ahogado. Volvi la cabeza para mirar a Tedulo, y luego la masa de plumas empapadas que temblaba dentro de dos jabas. Las gallinas se apretaban una contra otra y guarecan la cabeza bajo un ala, dejando ver solamente las colas tiesas, los culos descubiertos, contrados y rosados de fro, la carne lvida de los buches ateridos, manchados por una pelusa pegajosa, su capital Las pequeas cantidades de naranja, elote, yuca, chayote, el par de armadillos maniatados, con la cabeza hundida bajo la caparazn lavada; toda la carga del bote lo hizo volver la cabeza hacia delante en un movimiento repentino, recriminatorio. Plutarco Pineda, el pequeo comerciante que en u bote bronco y con el nombre Chola pintado con alquitrn en los flancos de la proa (todos sus bienes haban recibido nombres femeninos, tal vez como garanta o confirmacin de que los posea: Anita y Elena los remolcadores; Santa Catalina, el aserradero; La Calcetita, su yegua favorita; Lolita, Corina, Vilma, los lanchones; el solo nombre de La Gloria bastaba para poseer a cualquier distancia el terreno que cubra una legua de la margen septentrional del Ro San Juan) deambulaba por los ros Siquia, Mico y Rama. Suba bajaba, entraba por los estrechos afluentes, con de quinientos crdobas en una rada bolsa de lona. Desde el bote oteaba lo que haba crecido en las vegas, desembarcaba en las minsculas fincas y de una sola mirada las dominaba y saba qu podra llevarse a mitad de precio. Con sus quinientos crdobas invertidos en frutas, aves, legumbres, iguanas, tuzas, capones, pieles de venado o tigrillo, baja por el Ro Escondido, sentado en el banco delantero, calculando si las ganancias acallaran los reproches y lamentos de Jacinta (zapatos, aretes para las hijas). Por qu no vendemos la Gloria? Mujer cerrada! Nunca va a entenderlo: cada hectrea de orilla por la que tiene que pasar El Canal es una marqueta de oro. Antes que lo construyan puede vender hasta los calzones, pero no eso, y cuando digan ya entonces Cunto quiere, seor Pineda? Seores, los he esperado casi cuarenta aos. Diga cunto quiere Es que ella no puede entender eso? He esperado y pienso seguir esperando aunque tengan que ir a buscarme a la tumba, Yo compr a seis crdobas la hectrea, casi un ao antes que se firmara el tratado, y se firm y me lo aprend casi todo de memoria, para estar ms seguro a perpetuidad y para siempre, pero desde antes de 1914 yo ya estaba esperando, libres en todo tiempo de toda tasa o cualquier otro aunque tena trece aos cuando dijeron que Panam yo tambin sent que habamos perdido y haba que esperar impuesto pblico, los derechos exclusivos y propietarios necesario y convenientes para la construccin, dijeron que era por la hilera de volcanes; los congresistas vieron solamente uno en aquella estampilla color celeste que lleg al Congreso para probar que se era el smbolo del pas, que un canal con volcanes no era negocio, y aunque despus de todos modos por el ro San Juan los trminos en que dicho canal se construya , opere y mantenga operacin y mantenimiento de un canal interocenico , por la va del ro san Juan y el gran lago de Nicaragua, pensamos y dijimos: ahora si lo hacen No separars lo que Dios ha unido. Idiotas. Cmo saben que no es su voluntad? porque para algo he esperado, aunque sin los aspavientos de Joaqun Castrillo que tiene seis mil hectreas en la misma orilla. Hace dos aos los peridicos dijeron otra vez que la notificacin haba llegado cuando el gobierno de los estados unidos notifique al gobierno de Nicaragua su deseo o 176

intencin y lo encontr en la calle, corriendo con la panza casi de fuera y gritando ahora s, ahora s, hecho un loco nada ms porque tiene tanto como yo de esperar que nos llegue la hora. Y Tedulo en la popa, el torso desnudo, silbando, pegado al canalete que entraba y sala de la corriente, montonamente, fcil como un juego, en la operacin matemtica de empujar el ro hacia atrs, metro a metro: Nada ms mire el agua lodosa. Mire cmo se dobla el zacate de la vega. Le digo que est creciendo. Si no esperamos en rama nos puede llevar la grande. Tedulo haca sus observaciones con impensada y fra imitacin del fenmeno meteorolgico: sobre y no dentro o bajo el probable desastre; en tono de advertencia que no le tocaba ni un pice ms all de su obligacin de advertir. El viejo simulaba no or y oa, simultneamente a la helada contraccin que se produca entre sus ingles la creciente subira los precios ateridas por las cinco horas de lluvia recibida en la misma posicin vale la pena irse de viaje, pero no es mamarse el dedo, dice l.

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Agosto 2013