Manolo y Margarita Aprenden Con Sus Padres - MANUAL PARA PREESCOLAR

Manual para la Educadora
Santiago, Chile, MINEDUC 2003.
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia Emilia Arancibia Lorca Carmen Luz Bustos del Prado M. Isabel Daz Prez Gastn Guzmn Gutierrez Patricia Mardesic Stuardo Liliana Mayorga Salas M. Emilia Merino Goycoolea Miryam Oyaneder Fernndez Marisol Verdugo Reyes
Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulacin Psicosocial CEDEP Margarita Chadwick Piera Mnica Correa Noziglia Marta Edwards Guzmn Mara Isabel Lira Letelier Catalina Moya Pia Paula Noemi Callejas Ximena Seguel Retornano
Colaboraron Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General: Unidad de Apoyo a la Transversalidad.
Coordinacin Tcnica Emilia Arancibia Lorca M. Emilia Merino Goycoolea
Edicin Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Repblica de Chile
Registro de Propiedad Intelectual Inscripcin N 132434 ISBN N 956-292-065-8 mayo 2003
Diseo grfico y diagramacin Designio Ltda.
Imprentas Maval Editores y La Nacin 2500 ejemplares Manual para la educadora 37.500 sets de Guas para padres
www.mineduc.cl
La familia en cuyo seno se crean los primeros y ms importantes vnculos afectivos y donde se desarrollan las primeras experiencias de vida, comparte su rol formador con la educacin parvularia, que ampla y complementa estas experiencias de aprendizaje de los nios y nias.
Para que exista un trabajo de colaboracin con la familia, es indispensable que el Sistema Educativo favorezca el establecimiento de lneas de trabajo en comn, que potencien el esfuerzo educativo de ambas partes, con el propsito de proporcionar a los nios y nias ambientes estimulantes, experiencias de socializacin con personas y realidades desafiantes para su desarrollo afectivo y cognitivo.
El Ministerio de Educacin, consciente de la necesidad de establecer esta alianza estratgica y en el marco de la Poltica de Participacin de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo, presenta el Programa Manolo y Margarita aprenden con sus padres.
Nuestro objetivo es que los padres, madres y apoderados participen activamente en los Talleres Educativos y que el material se constituya en una herramienta eficaz para apoyar en la educacin de los nios y nias entre 4 y 6 aos que asisten a las escuelas a lo largo de todo el pas.
Invitamos a cada comunidad educativa, en especial a los padres y educadoras, a participar activamente en tan importante Programa que ha sido elaborado para contribuir en la educacin de todos los prvulos de nuestro pas.
Mariana Aylwin Ministra de Educacin
Presentacin
El pas est en una etapa histrica de su desarrollo educacional debido a la Reforma Educacional en curso. Entre todas las relevantes implicaciones que ella conlleva, quizs la central es el llamado que hace a toda la comunidad nacional a repensar la educacin a la luz de los nuevos contextos que ofrece el siglo XXI y en especial, a partir del mayor conocimiento que tenemos de las fantsticas posibilidades de aprendizaje de nuestros nios y nias. Este programa fue reelaborado en dos etapas. En la primera, se trabajaron aquellos temas que parecen imprescindibles de abordar, concentrndolos en 10 Talleres Bsicos, para ser trabajados con el grupo de apoderados de 1ro y/o 2 nivel de transicin. En una segunda etapa, a la cual corresponden los Talleres Complementarios que presentamos, se aborda por un lado temas nuevos, como son: la televisin y su efecto sobre nios y nias, el arte como forma de expresin, la prevencin temprana, relacionada con el consumo de drogas, etc., y por otro, se enfatizan temas ya tratados en los Talleres Bsicos trabajados anteriormente. Se profundiza en esta oportunidad en contenidos tales como: el juego, los temas de gnero y educacin sexual, la relacin familia-escuela y los estilos de vida saludable, entregando as a la educadora variados elementos que le permiten manejarse ms documentadamente frente al grupo de padres. Estos talleres han sido elaborados bajo la premisa de que cada uno puede ser trabajado en forma independiente, ya sea para profundizar alguna temtica desarrollada anteriormente, o bien para abordar temas que conciten el inters de algn grupo de apoderados en particular, segn la realidad de cada establecimiento. Por lo tanto el programa correspondiente a los talleres bsicos puede ser ampliado con algunos complementarios o bien utilizarlos en un segundo ao, con el grupo de apoderados que experiment el programa bsico. Finalmente los profesores de 1ro Bsico (NB1), pueden recurrir a cualquiera de los talleres complementarios para realizarlos, ya sea en las reuniones habituales con sus apoderados o bien, constituyendo un grupo para ello.
En este contexto, la Reforma Curricular que se est desarrollando en el nivel a partir del marco orientador que implican las nuevas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC constituye un hito significativo en los avances del nivel. Ofrece un conjunto actualizado y desafiante de fundamentos; un concepto renovado del prvulo y en especial, una propuesta flexible pero a la vez de altas expectativas de aprendizajes esperados para los nios desde el nacimiento hasta los seis aos.
Sin embargo, para que esta propuesta se pueda llevar a cabo adecuadamente, y se instale una verdadera cultura nacional que valore el derecho que tienen los nios pequeos a una educacin oportuna y pertinente, se requiere esencialmente de una familia potenciada en su rol insustituible de ser la primera educadora de ellos. En este marco, se inserta este programa que presentamos en su nueva versin, acorde a la Reforma Curricular en curso.
Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un programa educativo destinado a madres, padres o adultos a cargo del cuidado de nios/as entre 4 y 6 aos de edad, que asisten a establecimientos educacionales. El objetivo general de este programa es potenciar el rol de los padres como primeros educadores para que promuevan el desarrollo integral de sus hijos e hijas.
Como queda de manifiesto en la forma de funcionamiento que se propone se combinan dos criterios: dar cierta uniformidad al trabajo educativo con padres (programa bsico) y flexibilizar el tratamiento de temticas pertinentes a distintas realidades de vida. A este criterio subyace el convencimiento que las educadoras y profesores son quienes mejor conocen la realidad de sus apoderados y que si disponen del material elaborado pueden elegir cules son los talleres ms apropiados para su grupo.
La Unidad de Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin pone a disposicin de las educadoras este nuevo conjunto de talleres destinados a favorecer el tipo de nio/a que postulan las Bases Curriculares, en el convencimiento que la mejor inversin que un pas puede hacer, es en una educacin de calidad para los nios menores de seis aos, lo que involucra a una familia afectiva, activa y propositiva educacionalmente.
M. Victoria Peralta E. Coordinadora Nacional Educacin Parvularia
Presentacin
Pg. 5 11 21 31 45 57 69 85 97 115 131 149
Presentacin
Presentacin del Programa
Manolo y Margarita se expresan a travs del arte y la cultura
Bienestar de nios y nias: prevencin temprana
Manolo y Margarita tienen una vida activa y saludable
Manolo y Margarita juegan con otros
Manolo y Margarita aprenden a ser hombre y ser mujer
Manolo y Margarita vivencian la magia de los cuentos
Ver televisin tiene efectos sobre Manolo y Margarita
Manolo y Margarita se preparan para primer ao bsico
Manolo y Margarita son autnomos y sociables
Los padres de Manolo y Margarita educan para la paz
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Presentacin
En la I y II Etapa el programa se focaliz en aquellos establecimientos municipales y particular subvencionados con 2 nivel de transicin y en 1 Bsico. III Etapa
1998 - 2001
Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un programa educativo destinado a madres, padres o adultos a cargo del cuidado y la educacin de nios y nias entre 4 y 6 aos de edad que asisten a establecimientos educacionales. Evaluacin externa del programa (1998-1999)2, actualizacin y rediseo del material Educativo (2000-2001).
Su propsito es potenciar, a travs de la capacitacin, el rol de los padres como primeros educadores, para que promuevan el desarrollo integral1 de sus hijos e hijas.
Desde sus orgenes, el programa ha pasado por cuatro etapas:
I Etapa
1979 - 1993
Sntesis resultados de la evaluacin externa: Alta valoracin por el programa y los materiales educativos. Cambios percibidos por las educadoras respecto a la actitud de los padres. Necesidad de incorporar temas emergentes. Mejorar procesos de capacitacin a las educadoras para la aplicacin del material. Mejorar actitud crtica de los padres. Generar espacios de mayor reflexin y construccin colectiva. IV Etapa
2002 - 2006
Diseo y aplicacin experimental por profesionales del Centr o de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP) en escuelas con condiciones de pobreza, en Santiago. Rediseo de materiales y extensin a cuatro regiones del pas como experiencia piloto, en el marco del Programa de Mejoramiento de la Equidad y la Calidad de la Educacin (MECE).
II Etapa
1995 - 2000
Aplicacin del programa en el territorio nacional, alcanzando una cobertura de sesenta mil familias. Adems, se han realizado jornadas regionales, talleres provinciales, encuentros entre padr es y educadores y una gran diversidad de iniciativas en las regiones que han ido consolidando este programa.
Re-lanzamiento del programa, en el contexto de la Reforma para el nivel de Educacin Parvularia, se ampla el grupo objetivo extendindose a los prvulos de 4 a 5 aos considerando el aumento de cobertura para el 1 nivel de transicin. Este programa se sustenta en una metodologa participativa y activa donde se recurr e con fuerza a la experiencia, conocimientos y creencias que los adultos participantes poseen, y espacios para que ellos expresen, opinen, discutan, aporten; es decir, reflexionen crticamente sobre los temas presentados.
1 Desarrollo integral se refiere a los diversos mbitos del ser humano: fsico, afectivo, social, moral, creativo e intelectual. Se ha optado por usar este concepto por su carcter abarcativo.
2 Evaluacin realizada por CEDEP, donde se estudi el funcionamiento del programa, las opiniones de los directores, las educadoras y los padres participantes, as como tambin los materiales educativos.
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Entregar herramientas y contenidos a los padres para promover el desarrollo integral de sus hijos/as. Favorecer espacios de reflexin e intercambio de experiencias entre los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as. Apoyar a los padres en el desarrollo de actitudes potenciadoras de aprendizajes para sus hijos/as.
Por lo tanto, los temas que se desarrollan en los talleres para trabajar con los padres, estn vinculados a cada uno de los Ambitos que proponen las bases curriculares para el nivel.
La metodologa propuesta en el programa es participativa, reflexiva y experiencial.
El programa, en su conjunto, aborda temas, cubriendo los tres Ambitos de experiencia para el aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia3: Formacin personal y social, Comunicacin, y Relacin con el medio natural y cultural.
Esta metodologa promueve la participacin activa de todos los asistentes valorando los aportes de cada uno; el aprendizaje surge de la interaccin entre los participantes, del compartir experiencias, sabidura, visiones, preocupaciones. Busca un equilibrio entre lo estructurado (que facilita la tarea a la educadora, requiriendo menos tiempo de preparacin) y lo menos estructurado (que facilita adecuar las actividades a las caractersticas de cada grupo).
Ambito: Formacin personal y social

Identidad Convivencia
Ncleos: Autonoma
Ambito: Comunicacin
Lenguajes artsticos
Ncleos: Lenguaje verbal
Ambito: Relacin con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
En los talleres, adems de la experiencia de los otros participantes, las madres y padres incorporan aspectos de la visin y conocimientos de la educadora de prvulos o docente, ampliando o modificando sus conocimientos, creencias y actitudes en relacin a la educacin de sus hijos e hijas. De esta forma, los participantes extraern de cada taller lo ms significativo para ellos/as, lo que les haga sentido, lo que puede iniciar un proceso de cambio o bien, consolidar actitudes positivas ya existentes en ellos. Esto se lograr si se intenciona la reflexin y el anlisis de los contenidos y la relacin de stos con la propia vida de los participantes.
Ncleos: Seres vivos y su entorno
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3 Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin. Octubre 2001.
Presentacin
Es fundamental que los padres tengan presente que los cambios y logros posibles de alcanzar, dependen tambin de la intensidad, refuerzo y actitud permanente de continuar y desarrollar actitudes que favorezcan la incorporacin de nuevas formas de crianza, de nuevas formas de relaciones, de expresiones afectivas. La educadora es en primer lugar, el agente motivador del programa, es decir, incentiva a los asistentes a participar y permanecer en l, as como tambin es el agente generador de reflexiones, transmisor de contenidos, conocimientos y promotor de intercambio de saberes y experiencias entre los padres. Se requiere una profesional, con experiencia y conocimientos en el trabajo con adultos para hacerse responsable del proceso educativo con los apoderados. El conocimiento que tiene la educadora de cada uno de los nios/as, as como de sus familias es un elemento que favorece el trabajo educativo con los padres, pudiendo orientar con mayor precisin sobre los aspectos logrados y aquellos en que es necesario dar ms apoyo. La educadora es una conductora del proceso grupal y facilitadora del aprendizaje de los adultos del grupo; es decir, va adecuando su conduccin de acuerdo a las etapas del grupo, regula la interaccin entre los participantes, favorece la participacin de todos, incentiva el dilogo entre ellos, de modo que los contenidos se vean enriquecidos con las experiencias de cada uno -incluso las del mismo educador- y promueve la internalizacin de las ideas y conceptos que se produzcan como resultado de la reflexin personal y grupal. La educadora es integradora de ideas; es decir, recoge toda la informacin que surge del dilogo, la ordena y la sintetiza al trmino de cada taller. El profesional de la educacin que motiva, conduce y facilita el trabajo grupal tiene, adems, la responsabilidad de manejar con soltura los temas abordados en el programa y aportar la
Se parte de la realidad de las personas: conocer experiencias caractersticas de formas de vida, sus problemas y sus fortalezas. Es necesario concebir integralmente a cada participante (que puedan expresar sus ideas, dar sus opiniones). Se privilegia el aprendizaje en grupo. La educacin no es neutra, sino que transmite valores. Se considera el conflicto como parte del aprendizaje, entendido como las diferencias de opiniones, discrepancias, falta de acuerdo entre participantes.
Es un proceso colectivo, se realiza en grupo, se comparten responsabilidades. Se aprende haciendo, compartiendo contenidos, experimentando, reflexionando cada experiencia, confrontando aspectos positivos y negativos, entre otros. Es proceso de accin-reflexin-accin.
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informacin terica con la que cuenta, de tal modo de abrir nuevos accesos al conocimiento a los participantes. Esto no debe confundirse con asumir posturas doctorales ni reemplazar el aprendizaje grupal por charlas expositivas. Ms bien,
implica considerar a la educadora como un miembro del grupo, cuya experiencia y conocimientos tambin son vlidos y puestos a disposicin de los dems participantes.
Para desarrollar este rol de liderazgo educativo con los padres, algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta:
opiniones positivas, destacar actitudes promotoras y favorecedoras de discusin y reflexin. Orientar procesos de aprendizaje significa capacidad de reconocerse como parte de un proceso activo y colectivo, con capacidad abierta a las innovaciones y generacin de propuestas, habilidades para establecer comunicacin efectiva.
Capacidad de generar espacios educativos y reflexivos democrticos, es decir promover debate, opiniones, expresin de ideas, intercambio de puntos de vista para que cada participante tome decisiones personales y genere cambio a partir del debate.
Reconocimiento de las habilidades de los participantes, de sus fortalezas, experiencias y conocimientos. Es muy importante reconocer las buenas ideas, reforzar las
Cada taller consta de las siguientes secciones:

Contenido para la educadora
La educadora encontrar en esta parte, aspectos tericos sobre el tema que trata el taller. Se espera de esta forma actualizar los contenidos que ella maneja para que pueda aportar a los participantes elementos centrales del tema que se aborda, si le parece necesario.
Se propone que los talleres se realicen quincenalmente, en da y hora acordados con las madres y padres, en grupos de no ms de 15 personas. Es necesario realizar una planificacin previa de cada reunin, la educadora podra incorporar a algn padre, un profesional, u otro profesor para apoyar el desarrollo del taller. Se deben preparar los contenidos, las actividades as como tambin la bienvenida y recepcin de cada participante, tambin preparar la sala o lugar de trabajo y los materiales que se requerirn. Es recomendable que la educadora tenga alternativas de dinmicas y alternativas de taller por eventuales contratiempos.
Ideas centrales
Cada sesin tiene una duracin aproximada de dos horas.
Constituyen una sntesis de los contenidos antes expuestos, expresados en forma breve como ayuda para que la educadora oriente el desarrollo de la discusin y del taller en general. Son lo que se espera que surja en el transcurso de la reunin con las madres y padres o adulto significativo que est participando.
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Presentacin
Objetivos
Se presentan sugerencias diversas de actividades, reflexiones, juegos y otros para que los padres o apoderados realicen con sus hijos o hijas en el hogar. Est relacionado con el tema desarrollado en el taller y pretende reforzar y aplicar este contenido en la vida cotidiana de cada familia.
Actividades para realizar en familia
Los objetivos dan cuenta de la meta a cumplir a lo largo de la sesin. Estos se plantean en relacin a los participantes, en quienes se espera lograr los cambios iniciales. Pretenden orientar respecto a lo que se quiere lograr en la reunin, de tal modo que la educadora pueda conducir el taller en esa direccin y pueda estimar el nivel en que fueron alcanzados.
Evaluacin
Materiales
En esta parte se encuentra el listado de los materiales necesarios para desarrollar la sesin.
Desarrollo del taller
Se describen aqu en detalle los pasos que se deberan seguir para desarrollarlo. Es de suma importancia, entonces, que la persona que va a conducir el programa los lea detenidamente y pueda tambin incorporar elementos de su propia experiencia en conduccin de grupos, tcnicas o recursos pedaggicos que le hayan dado resultado en oportunidades anteriores.
Que contempla dos momentos: Un primer momento y una vez finalizado cada taller, se espera que la educadora evale algunas caractersticas de la reunin de acuerdo a lo sugerido para ello, y en un segundo momento se hace una autoevaluacin de su desempeo utilizando la pauta de evaluacin que se adjunta. De esta forma, podr ir incorporando sus aprendizajes en los siguientes talleres. Se sugiere que la educadora pueda ser observada tambin por otros educadores o personas de confianza para obtener la retroalimentacin que le ayude a mejorar la conduccin de las reuniones, as como tambin solicitar la opinin de los padres, con el propsito de mejorar la sesin siguiente.
Cada taller se desarrolla en tres momentos:
Materiales requeridos
El programa consta de los siguientes materiales: Manual de la educadora El manual describe el programa y orienta a la educadora en su aplicacin. Describe detalladamente cada uno de los talleres, estructurndolos en momentos.
En el momento de inicio se recogen los comentarios de la actividad en familia del taller anterior y se motiva a los participantes con el tema del taller.
En el segundo momento se desarrolla el tema en s. Se realizan las actividades propuestas, favoreciendo la discusin y el anlisis grupal.
El tercer momento es el de cierre; se evala lo logrado y se sintetizan las ideas centrales.
Guas para los padres Cada taller cuenta con una Gua para ser repartida entre los asistentes, que apoya el trabajo realizado en la reunin y favorece la aplicacin de los aprendizajes a la realidad familiar. Le permite a los participantes registrar algunas conclusiones de los trabajos realizados en la
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reunin y disponer de un recordatorio de lo tratado. A la vez, ofrece sugerencias para transferir al hogar las reflexiones o aprendizajes logrados, en forma de actividades con el hijo o la hija y los otros miembros de la familia. Las sugerencias que emerjan del propio grupo tambin son registradas en la Gua.
Otros materiales En varios talleres hay juegos de naipes que deben ser preparados con anticipacin; las indicaciones para ello aparecen en Anexos del taller respectivo.
Bibliografa La bibliografa presentada al final de cada taller tiene como objetivo ofrecer algunos ttulos que los interesados pueden conseguir para profundizar en el tema tratado.
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Presentacin
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PAUTA DE AUTOEVALUACIN
S Ms o menos No S Ms o menos No S
Taller N 1
Taller N 2
Taller N 3
Ms o menos No
1. Fue buena la asistencia?
2. Los padres haban hecho las actividades para el hogar?
3. El grupo se motiv con el tema?
4. Se logr crear un ambiente acogedor y de confianza?
5. Las instrucciones de trabajo fueron claras?
6. Las actividades facilitaron la participacin de todos?
7. Los participantes tuvieron oportunidad de expresar lo que saben?
8. Los participantes se escucharon entre s?
9. El tema represent algo novedoso para los padres?
10. Piensa que hubo algn aprendizaje en los participantes?
11. Pudo cerrar enfatizando las ideas centrales del taller?
12. Le result posible atenerse al tiempo previsto?
13. Se cumplieron los objetivos propuestos?
14. Se siente satisfecha con el desarrollo general de la reunin?
15. Observaciones a considerar en la prxima reunin.
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Presentacin
Taller N 4
S Ms o menos No S Ms o menos No S Ms o menos No S Ms o menos No S Ms o menos No
Taller N 5
Taller N 6
Taller N 7
Taller N 8
Taller N 9
Taller N 10
Ms o menos
No
Ms o menos
No
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Gua
Gua de trabajo
El medio ofrece eventos culturales que permiten a los prvulos disfrutar de la belleza, ampliar su sensibilidad esttica, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicacin, creatividad y pensamiento, adems de favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia. La televisin es un recurso que si se aprovecha bien, ofrece enormes oportunidades de aprendizaje a los prvulos en relacin al tema de las artes y la cultura. Una de las fuentes de aprendizajes ms significativas para desplegar la sensibilidad esttica, la apreciacin artstica y la creatividad, es el entorno natural que rodea al prvulo. Los prvulos desde muy temprana edad manifiestan una necesidad por expresarse y recrear la realidad a travs de diferentes lenguajes artsticos como son corporal, musical, plstico, entre otros.
Las diferentes formas de expresin, adems de ser necesarios por s mismas para el desarrollo integral de la persona, son experiencias que favor ecen el descubrimiento y la curiosidad por conocer y comprender distintos fenmenos. Los padres y educadores deben reconocer y valorar las expresiones artsticas de los prvulos.
Conversar sobre el aporte que significa para los nios/as el asistir a espectculos artsticos. Compartir informacin sobre las oportunidades culturales que hay en la localidad para aprovecharlos con nuestros hijos e hijas. Comprender el sentido e importancia de las actividades de expresin artstica.
Haremos una lista de las actividades interesantes que se ofrecen en nuestra localidad. Comentaremos sobre el arte y la cultura y sus posibilidades de desarrollo. Vivenciaremos algunas experiencias de expresin artstica.
Gua de trabajo
Panorama cultural
El medio ofrece distintos eventos culturales y artsticos que permiten disfrutar de la belleza, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su creatividad y ampliar su sensibilidad esttica.
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La expresin artstica es una necesidad de los hombres y mujeres de todas las culturas y pueblos.
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Gua de trabajo
La msica es un lenguaje que nos comunica con otras culturas.
Al animar a los hijos/as a realizar actividades artsticas los ayudamos a expresarse, a crecer en armona a desarrollar su capacidad inventiva, a desarrollar su pensamiento y lenguaje, entre otras cosas.
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Gua de trabajo
La naturaleza ofrece innumerables situaciones de belleza que estimulan el goce esttico y la inspiracin creativa.
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En el taller pueden haber descubierto que en la localidad, comuna o ciudad, hay lugares interesantes para visitar con su hijo o hija. Anote en este espacio los datos ms interesantes.
Gua de trabajo
Qu actividades de expresin artstica podramos realizar en la casa con nuestros hijos e hijas?
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Actividades culturales-artsticas para realizar en familia

Comente con su familia lo conversado en este taller. Decidan qu actividad cultural y artstica podra realizar su hijo o hija durante el fin de semana. Seleccione un programa de televisin interesante para ver esta semana en familia. Piense qu actividad podra realizar con su hijo o hija despus de dicho programa. Seleccione 2 3 actividades de expresin artstica que puede hacer con su hijo o hija, durante estos das. - Dibujar utilizando diferentes materiales. - Modelar figuras con masa, plasticina, greda. - Pintar con pinturas no txicas y/o con colorantes naturales de algunas verduras: betarragas, zanahoria, acelga. - Crear pequeas obras plsticas utilizando diferentes tipos de papeles, pedacitos de gnero, hojas, semillas, etc. - Bailar con la msica que se escucha en la casa, creando pasos o pequeas coreografas.
- Disfrazarse y dramatizar personajes o situaciones. - Crear objetos utilizando envases en desuso. - Escuchar msica y recordar las letras de las canciones. - Inventar cuentos cortos, chistes o ancdotas a partir de situaciones o temas de inters.
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Gua de trabajo
Recuerde llevar esta Gua a la prxima reunin

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Taller
Taller
El propsito de este taller es apoyar a la familia a buscar y aprovechar las diferentes oportunidades culturales y artsticas que el medio ofrece para favorecer el desarrollo de un conjunto de aprendizajes, particularmente los relacionados con los lenguajes artsticos en los prvulos.
conocer de otra manera: por ejemplo, el interior del cuerpo humano y su funcionamiento, los viajes espaciales, paisajes alejados como la selva africana. Muestra tambin espectculos extraordinarios como circos internacionales, compaas de ballet, patinaje en el hielo. Adems permite observar monumentos arquitectnicos de otros lugares del mundo como son las pirmides de Egipto, el circo romano, las iglesias, los moais; producciones que forman parte del patrimonio de la humanidad y que los nios deben tener la oportunidad de conocer, saber y disfrutar de su belleza. En esta perspectiva, la televisin puede constituirse en una excelente fuente de informacin, la cual se rescata como un valioso medio para acceder a la cultura. Los prvulos desde muy temprana edad manifiestan una necesidad por expresarse y recrear la realidad a travs de diferentes lenguajes artsticos como son corporal, musical, plstico, entre otros. Para favorecer estas formas de expresin, se debern privilegiar experiencias educativas que contribuyan a desarrollar aprendizajes relacionados con: la observacin, la exploracin de instrumentos musicales, la combinacin de diferentes tcnicas, el conocimiento de elementos estticos bsicos, la experimentacin y la creatividad. Ciertamente estas experiencias abren una ventana para que los nios y nias comiencen a disfrutar e interesarse por las diversas producciones artsticas: la pintura, la escultura, la fotografa, la arquitectura, las piezas musicales, los bailes, entre otras. Estas primeras formas de expresin, adems de ser necesarios por s mismas para el desarrollo integral de la persona, son experiencias que favorecen el descubrimiento y la curiosidad por conocer y comprender distintos fenmenos. De hecho,
Cualquier comunidad, localidad o ciudad de nuestro pas, unas ms que otras, ofrecen eventos culturales que permiten a los prvulos disfrutar de la belleza, ampliar su sensibilidad esttica, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicacin, creatividad y pensamiento, adems de favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia. Por ejemplo, fiestas tpicas (18 de septiembre, aniversario de la comuna) presencia de esculturas o monumentos, presentaciones de teatro, grupos folclricos y festivales de la cancin, ferias de artesana, etc.
Una de las fuentes de aprendizajes ms significativas para desplegar la sensibilidad esttica, la apreciacin artstica y la creatividad, es el entorno natural que rodea al prvulo. Despertar la capacidad de asombro, incentivar la observacin de los recursos naturales desde diferentes puntos de vista, ayudarlos a descubrir elementos de carcter esttico, son experiencias que contribuyen a los diferentes lenguajes artsticos.
La naturaleza proporciona gratuitamente una belleza que muchas veces no apreciamos. Por ejemplo: el colorido de las nubes al atardecer, el encanto de la noche estrellada, el olor despus de la lluvia, el canto de las aves en las primeras horas de la maana. Todas ellas forman parte de las innumerables situaciones que la naturaleza proporciona para el goce esttico.
Existen adems otros medios para acceder a la cultura y el arte, uno de los ms utilizados es la televisin, que si se aprovecha bien, ofrece enormes oportunidades de aprendizaje. Este medio permite observar fenmenos que es casi imposible
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Taller
los nios y nias cuando pintan con diferentes materiales van experimentando sensaciones placenteras al descubrir la creacin de nuevos colores producto de la mezcla de ellos. La observacin de este cambio, les provocar una serie de interrogantes en torno al por qu ocurre o qu elementos se necesitan para provocar esos cambios, lo cual potenciar diversas habilidades del pensamiento. En sntesis, las diferentes actividades culturales y artsticas son necesarias para el desarrollo integral del prvulo en particular, y para el ser humano en general. A travs de estas actividades de expresin los nios y nias tienen la oportunidad de explorar y experimentar mediante los lenguajes de la expresin plstica, musical y corporal, lo que les permitir desarrollar su sensibilidad esttica, su apreciacin artstica, conocerse mejor a s mismo, desarrollar sus talentos, manifestar su creatividad y contribuir a enriquecer nuestra sociedad y pas.
educadores. Tanto en el hogar como en la institucin educativa se debe proporcionar las ms variadas oportunidades para que los nios y nias puedan participar en diversas actividades de expresin creativa. Estas actividades deben darse en un ambiente de juego en el cual el nio o la nia se sienta cmodo, con libertad para expresar su mundo interior, evitando reproducir la realidad en forma estereotipada con modelos dados. De esta manera podrn desarrollarse en forma armnica e integral.
Similar situacin puede ocurrir con la exploracin musical, ya sea al producir ritmos o cantar, los prvulos pueden observar que hay espacios o lugares donde se escucha mejor o se produce eco, fenmeno que despertar su curiosidad sobre la onda del sonido, temtica que se relaciona al campo de la fsica.
Curiosamente, algunos padres tienden a desvalorizar las actividades artsticas que ofrece la escuela como las artes plsticas o la educacin musical, manifestando que las asignaturas verdaderamente importantes, las que aseguran xito en la vida son la matemtica o las ciencias, sin sospechar siquiera que las artes y las ciencias exactas pueden ser complementarias, y en su actitud muchas veces menosprecian e inhiben los talentos que sus hijos poseen. No hay que olvidar que la gran mayora de los chilenos que se han destacado a nivel mundial han sido principalmente los que desarrollan una actividad relacionada a las artes, tal es el caso de Gabriela Mistral, Claudio Arrau, Roberto Matta, Claudio Bravo, Pablo Neruda, Isabel Allende y Francisco Coloane.
En un grupo curso hay nios y nias con diferentes destrezas y talentos que deben ser descubiertas y potenciadas, lo que es muy bueno para el curso en particular y para la sociedad en general, porque la diversidad es lo que enriquece nuestra sociedad y engrandece nuestro pas.
Por lo tanto, reconocer y valorar las expresiones artsticas de los prvulos es un desafo y responsabilidad de los padres y
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enormes oportunidades de aprendizaje a los prvulos en relacin al tema de las artes y la cultura.
Que los padres: Reflexionen sobre el aporte que significa para los nios el presenciar espectculos artsticos. Se motiven a aprovechar las oportunidades culturales que ofrece la comunidad. Reconozcan la importancia de proveer experiencias artsticas para el desarrollo integral de sus hijos.
El medio ofrece eventos culturales que permiten a los prvulos disfrutar de la belleza, ampliar su sensibilidad esttica, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicacin, creatividad y pensamiento, adems de favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia. Las diferentes formas de expresin, adems de ser necesarios por s mismas para el desarrollo integral de la persona, son experiencias que favorecen el descubrimiento y la curiosidad por conocer y comprender distintos fenmenos.
Los padres y educadores deben reconocer y valorar las expresiones artsticas de los prvulos.
Los prvulos desde muy temprana edad manifiestan una necesidad por expresarse y recrear la realidad a travs de diferentes lenguajes artsticos como son corporal, musical, plstico, entre otros. Actividad 1: Actividad 2:
Una de las fuentes de aprendizajes ms significativas para desplegar la sensibilidad esttica, la apreciacin artstica y la creatividad, es el entorno natural que rodea al prvulo.
La televisin es un recurso que si se aprovecha bien, ofrece
Papel kraft y plumn. Lpices. Reloj de arena (si dispone de uno). Diario del fin de semana anterior que informe las actividades culturales de la localidad. Boletn de la municipalidad con actividades culturales.
Radiograbadora. Msica de Vivaldi. Hojas blancas, papel lustre, cartulina, pegamento. Semillas, hojas, restos de lanas, u otr os elementos disponibles para la creacin plstica. Lpices de colores.
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Taller
Averige previamente qu oportunidades relacionadas al arte y la cultura dispone la comunidad cercana al centro educativo.
Recuerde que su rol es facilitar que todos puedan participar.
Luego de acoger las diferentes respuestas y comentarios de los participantes, redondee las ideas presentadas y plantee al grupo el tema en relacin a sus hijos. Cree que a los prvulos les gustara asistir a ese tipo de espectculos? Por qu? Qu les aportara o de qu les servira? Complemente los aportes de los padr es si es necesario.
Inicio
15 minutos
Entusiasmar a los padr es a compartir las experiencias que tuvieron con sus hijos despus de tratar el tema del taller anterior.
Indague qu dificultades se les presentaron y pida ideas acerca de cmo resolverlas.
Introduzca este nuevo taller planteando sus objetivos y la forma en que trabajarn.
Pregunte a los participantes si alguno ha presenciado alguna vez un espectculo artstico (concierto o recital de msica, ballet, bailes folklricos, exposiciones de arte, circo, teatro, cine, teatro, patinaje en hielo). Invtelos a compartir sus experiencias, para lo cual puede apoyarse en preguntas tales como: Qu recuerdos tiene de esa situacin? Hace cunto tiempo ocurri? Qu es lo que ms le gust? Qu sentimiento le qued de esa experiencia?
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El panorama cultural Creando con msica y colores

40 minutos
30 minutos
Comente a los padres que el trabajo que van a realizar consiste en elaborar un listado de las diferentes actividades culturales que se realizan en la comuna o lugares accesible.
A modo de introduccin, invtelos a comentar lo que ellos piensan o saben del arte, para facilitar el dialogo, se sugiere formular la siguiente pregunta: Qu expresiones artsticas les gustaba realizar cuando eran pequeos? A continuacin, explqueles cada uno de los momentos que tendr la actividad: - Escucharan a Vivaldi con los ojos cerrados. - De acuerdo a lo que la msica les sugiera o motive, cada uno har una creacin plstica; recurdeles que esta actividad tiene como propsito disfrutar de la experiencia y no rendir exitosamente. - Para ello, se pondr a disposicin un conjunto de materiales: papeles, semillas, lpices hojas, etc. - Comnteles que les avisar cuando falten 5 minutos para que puedan finalizar bien su trabajo. Si considera necesario se sugiere repetir el trozo musical. Cuando transcurra el tiempo establecido, pdales que se sienten en un crculo grande y que cada uno presente su creacin. Pdales que comenten las sensaciones y sentimientos que tuvieron mientras realizaron la actividad.
Escriba las temticas en la pizarra e invtelos a dar informacin sobre ellas (Ud. puede aportar los datos de que dispone):
Lugares con monumentos, estatuas o esculturas.
Museos y exposiciones.
Lugares donde se hace presentaciones de cine, teatro, ballet, circo, etc.
Espacios naturales interesantes (parques, plazas, cerros, arroyo), etc.
Alguien del grupo puede ir tomando nota en ppelografo o en el pizarrn de los lugares mencionados por los asistentes.
Invtelos a comentar los resultados y anotar en su Gua (pgina 9) los datos de alguno de los lugares que le gustara visitar con su hijo/a.
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Taller
- Escuchar msica y recordar las letras de las canciones. - Inventar cuentos cortos, chistes o ancdotas a partir de
A continuacin, invite a los padres y madres a revisar las actividades propuestas para la familia.
Actividades culturales-artsticas para hacer en familia:
1. Comente con su familia lo conversado en este taller.
2. Decidan qu actividad cultural y artstica podra realizar su hijo o hija durante el fin de semana.
3. Seleccione un programa de televisin interesante para ver esta semana en familia. Piense qu actividad podra realizar con su hijo o hija despus de dicho programa.
4. Seleccione 2 o 3 actividades de expresin artstica que puede hacer con su hijo o hija, durante estos das.
- Dibujar utilizando diferentes materiales.
- Modelar figuras con masa, plasticina, greda.
- Pintar con pinturas no txicas y/o con colorantes naturales de algunas verduras: betarragas, zanahoria, acelga.
- Crear pequeas obras plsticas utilizando diferentes tipos de papeles, pedacitos de gnero, hojas, semillas, etc.
- Bailar con la msica que se escucha en la casa, creando pasos o pequeas coreografas.
- Disfrazarse y dramatizar personajes o situaciones.
- Crear objetos utilizando envases en desuso.

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1. Aguila, D y Junyent, A. M. Expresin plstica y manual para prvulos. Editorial Andrs Bello, Santiago: 1989.
2. CPEIP/MINEDUC A Manolo y Margarita les gusta el arte. Programa Manolo y Margarita aprenden con sus padres. 2 edicin corregida. Santiago: 1993.
3. Delgado, J. La expresin plstica en el aula. Editorial Ir Indo, 1992.
4. Lowenfeld, V. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapeluz. Buenos Aires: 1980.
5. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001.
6. MINEDUC. Unidad de Educacin Parvularia Expresar y comunicarse. Propuesta para el desarrollo de capacidades de expresin y apreciacin artstica, en Actualizacin pedaggica para educadoras de prvulos de segundo nivel de transicin, Mdulo 10. Santiago de Chile: s/fecha.
7. Tisnes, T. El arte como herramienta pedaggica en preescolar. Talleres de litogrficas Calidad Ltda. Bogot: 1994.
8. Vigotsky, L. S. La imaginacin y el arte en la infancia. Editorial Hispnica. Madrid: 1987.
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Taller
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Gua
Gua de trabajo
La prevencin temprana en el consumo de drogas y alcohol considera los factores causales y los factores protector es para actuar en favor de estilos de vida saludables y entornos comunitarios de mejor calidad de vida. Algunos de los factores protectores al nivel personal son: autoestima alta, autocuidado, autonoma, capacidad de tomar decisiones, asertividad, uso adecuado del tiempo libre, sentido de trascendencia, un desarrollo integral armnico. Los factores protectores al nivel familiar son: vnculos afectivos estrechos, sentido de pertenencia, buena comunicacin al interior de la familia, modelos de conducta adecuados, buen clima afectivo. Segn investigaciones recientes la edad de inicio del consumo de alcohol y otras drogas ha empezado a ser a tempranas edades, lo que aumenta el riesgo de adiccin.
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El papel de la familia y de la escuela es fundamental en la prevencin temprana ya que permite que los nios/as cuenten con vnculos familiares y comunitarios basados en la comunicacin y el cuidado de s mismo y de los dems. La prevencin temprana apunta a fortalecer el desarrollo integral de los nios y nias para evitar el posterior uso indebido de drogas y alcohol. Los factor es de riesgo se encuentran presentes en lo personal, familiar y en el mbito de la escuela y sus cercanas.
Conocer los factores de riesgo que se dan a nivel personal, familiar y comunitario de manera de prevenir el consumo temprano de drogas y alcohol. Comprender la importancia que tienen los factores protectores para que sus hijos/as crezcan sanos y en ambientes saludables prescindiendo del uso de drogas. Fomentar sus habilidades y estrategias para poner en prctica los factores protectores que previenen el riesgo del consumo en sus hijos e hijas, en la familia y en el entorno cercano.
Compartiremos en el grupo sobre por qu es necesario hacer prevencin temprana del consumo de drogas y alcohol con los nios/as. Nos informaremos sobre los factores que ponen en riesgo a nuestro hijos/as y los factores que los protegen. Trabajaremos en grupo algunas habilidades y estrategias para poner en prctica los factores protectores que previenen del riesgo de consumir drogas o alcohol.
Gua de trabajo
Piensen en sus nios/as, familia y entorno

Por qu razones sera necesario iniciar la prevencin temprana del consumo de drogas y alcohol con los nios/as? Cada integrante del grupo escribe su respuesta y comparte con el grupo.
Dndole nombre a los factores de riesgo y de proteccin para los nios/as, familia y comunidad
Existen factores de riesgo y de proteccin frente al consumo o uso indebido de drogas, son factores cuya presencia aumenta la probabilidad de consumir y factores relacionados a condiciones que protegen frente al consumo. Revisen en el grupo los siguientes factores de riesgo y de proteccin. Marquen los que les parezcan importantes de acuerdo a su realidad y agreguen otros:
Algunos factores de riesgo que aumentan la probabilidad del consumo de drogas Baja confianza en s mismo/a Dbil control personal Las drogas y bebidas alcohlicas son parte de la convivencia social Otros
Algunos factores que protegen frente al consumo Sentirse querido/a y aceptado/a Saber decir que n Conoce los daos que le provocan a su salud el consumo de drogas y alcohol Otros
Gua de trabajo
Cuestionario individual
En mi familia: El ambiente es tenso Conversamos entre todos de nuestras preocupaciones y alegras Nos remos, lo pasamos bien Los nios/as se atreven a decir lo que piensan o lo que sienten Hacemos algunas actividades recreativas en conjunto (paseos, visitas a familiares, etc.) Alguien se embriaga o consume drogas Alguien fuma mucho Alguien toma pastillas para dormir Los nios/as tienen permiso para traer a sus amigos/as Conocemos a los amigos/as de los nios/as Los nios/as saben claramente lo que pueden o no hacer y las consecuencias de sus conductas Nos demostramos cario Nos preocupamos de nuestra salud
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No
En mi familia: Mostramos a nuestros hijos/as las formas adecuadas de comportarse Los nios/as nos avisan cuando van a salir Tenemos momentos para estar todos juntos
No
Qu descubri al responder estas preguntas?
Gua de trabajo
Trabajo en grupo
De las caractersticas que aparecen en esta lista, marquen las tres que consideran que pueden evitar que en unos aos ms sus hijos consuman drogas. Su hijo o hija: Se siente querido Defiende sus derechos Sabe entretenerse Conoce los daos que pueden provocar las drogas y el alcohol Responsable Tmido Se interesa por pocas cosas Muy arriesgado (Ejemplo: jugar con fuego) Manifiesta sus sentimientos Sabe que es valioso
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Se alegra cuando logra algo difcil Obedece siempre a los ms fuertes Tiene intereses variados Dice que nosotros no nos interesamos por ella/l Solidario Sabe decir que no Se asla, le cuesta hacer amigos/as Se siente poca cosa No nos cuenta nada de lo que hace Le gusta estudiar y aprender algo nuevo
1. Revise con su familia el Cuestionario que usted respondi en la reunin y decidan cmo aumentar alguna de las caractersticas positivas de su familia. 2. Piensen cmo fortalecer las caractersticas de su nia o nio que lo protegen del riesgo. Puede ayudarse de la lista que trabaj en el grupo. 3. Invite a su hijo/a a jugar a ser periodista, preguntndole a los familiares qu les gusta de m? Alguien puede anotar las respuestas que le den y despus comentarlas.
Gua de trabajo
Actividad Para escribir y dibujar
Anexo:
Mi compromiso con mi hijo/a es:
y conmigo
Qu caractersticas de sus nios/as y de su familia actan como escudos y pueden evitar consumir drogas o abusar del alcohol?
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Qu caractersticas personales y familiares pueden aumentar el riesgo de consumir drogas o ingerir alcohol en forma excesiva?
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Gua de trabajo

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Taller
Taller
Una de las contribuciones significativas que ha hecho la actual Reforma Educacional, ha sido unir en un solo marco curricular, una propuesta educativa para los distintos niveles del sistema educativo, que armoniza la formacin de las capacidades intelectuales que hacen posible el conocimiento y procesamiento de la realidad -en forma comprensiva y crtica- con la formacin en valores que hacen posible la comprensin de las personas, sus instituciones, el cuidado de s mismo, de los dems y del medio ambiente. Desde esta perspectiva pedaggica, se ha de situar la forma de abordar el tema de la prevencin temprana del consumo de drogas en el mbito escolar y las estrategias a implementar, para que no haya ningn impedimento que obstaculice el crecimiento y expansin todas las capacidades de nios y jvenes de manera libre, autnoma y fortaleciendo los vnculos con toda su comunidad educativa.
los primeros aos en estilos de vida saludable con una red de apoyo afectivo y comunitario que va previniendo as gran parte de las causas que dan origen al consumo de drogas. Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se siente plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC, p. 17).
El enfoque principal en la prevencin temprana en el consumo de drogas y alcohol, pone un nfasis especial en potenciacin de todas las capacidades de nias y nios y de sus familias para que se preparen a abordar de forma propositiva las diversas circunstancias que presenta la vida y formen la capacidad crtica de sus hijos para tomar decisiones adecuadas frente a un medio cada vez ms relacionado con el consumo de drogas y alcohol a tempranas edades.
Por qu hacer prevencin temprana?
Es necesario fortalecer a los nios, sus familias y a la escuela, con habilidades que contribuyen a prepararse y a protegerse tanto a nivel personal y comunitario, ante un entorno que puede ofrecerles como nica respuesta a los problemas y realidades de la vida, el consumo de droga y de bebidas alcohlicas.
Porque a travs de un conjunto de acciones y procesos se promueve el desarrollo integral de las personas, sus familias y la comunidad, anticipndose con esto y la aparicin del problema o trabajando desde la raz que suele dar origen a ste. Se da en el contexto de la educacin y por ello, aborda todas las dimensiones del crecimiento de la persona y potenciacin de una comunidad educativa alerta y con capacidad para diagnosticar el consumo de drogas y poner en prctica medidas preventivas.
Por ello, el enfoque preventivo desde el nivel de educacin parvularia, considera como prioridad revisar y fortalecer el rol de la familia y la escuela para crear todas las condiciones posibles de manera que nias y nios, crezcan en un ambiente de bienestar integral y acompaados por una escuela que coloca en su proyecto institucional la misin de formar desde
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Taller
Las acciones de prevencin en educacin asumen las siguientes caractersticas (*) que se describen a continuacin: Algunos objetivos de la prevencin inespecfica 1. Fortalecer la toma responsable de decisiones. 2. Potenciar valores acordes con la salud. 3. Promover los cauces de participacin en la sociedad y fomentar el espritu crtico. 4. Potenciar en los alumnos las habilidades necesarias para mantener relaciones interpersonales adecuadas. 5. Favorecer el desarrollo de la autoestima.
Algunos objetivos de la educacin
1. Lograr la maduracin de las personas.
2. Potenciar valores para una vida saludable.
3. Aprender a ser crticos, responsables y solidarios.
4. Aprender a comunicarse, consensuar y respetar reglas.
5. Aprender a ser uno mismo, trabajar por la construccin de una imagen positiva y ajustada a la realidad.
(*) El ABC de la Prevencin Temprana del Consumo de Drogas; Ministerio de Educacin CONACE, Santiago, 2002.
Por prevencin temprana se entiende intervenciones sistemticas, orientadas a prevenir el consumo de drogas, dirigidas a nios y nias entre 0 y 12 aos. La prevencin temprana del uso indebido de drogas es un enfoque relativamente nuevo que se ha producido por los avances en la investigacin del fenmeno del consumo, las evaluaciones de impacto de los programas y por la tendencia a la disminucin de la edad de inicio del uso de drogas, lo que ha llevado a la focalizacin preventiva en edades cada vez ms tempranas1.
1 El Ministerio de Educacin, a travs de su Programa de Prevencin del Consumo de Drogas y en conjunto con CONACE, ha preparado un material para apoyar la prevencin temprana para los cuatro primeros aos de enseanza bsica denominado Marori y Tutib. Recientemente se ha elaborado tambin un material dirigido especficamente al nivel de educacin parvularia y que se ha denominado En busca del Tesoro.
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Los factores de riesgo: Bajo nivel de autoestima y autoconfianza; rebelda y necesidad de aprobacin social junto a un dbil control de su persona. Fracaso escolar; bajas expectativas con su aprendizaje; rechazo de los pares en los primeros aos de educacin; ambientes educativos con poca tolerancia a la diversidad en sus alumnos. Inconsistencia en las normas, hbitos y lmites en el mbito familiar. Promocin y accesibilidad al consumo de drogas en el entorno social; deprivacin econmica y pobreza.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas (BCEP, p. 42).
Las acciones dirigidas a la prevencin temprana del consumo de drogas tiene las siguientes caractersticas:
Se centran principalmente en los factores causales y en los factores protectores.
Se dirigen a fomentar el desarrollo de habilidades para la vida y la participacin de la comunidad educativa para apoyar los vnculos sociales de nios y jvenes.
Se dirigen a buscar un compromiso de la comunidad educativa por estilos de vida saludables, seguros y de bienestar para todos sus integrantes.
Es sabido que las experiencias de los primeros aos de vida son claves en la conformacin de la persona y tambin que una persona desarrollada integralmente es menos probable que consuma drogas y se convierta en adicta. Especial importancia tiene el establecimiento del vnculo afectivo adecuado entre madre e hijo/a de manera de favorecer el desarrollo de la confianza bsica en el nio que es la base del desarrollo de su seguridad personal. La prevencin temprana apunta por un lado a fomentar el pleno desarrollo integral de nios y nias y por otro a fortalecer factores protectores del consumo de drogas y disminuir o evitar la aparicin de factores de riesgo. En este sentido el programa Manolo y Margarita puede ser considerado una medida de prevencin temprana por los objetivos que busca intencionar en cada sesin con los padres de los nios.
Entre las razones del surgimiento de la prevencin temprana, est el que contribuye a retardar la edad de inicio del consumo de drogas. Los estudios muestran que mientras menor es la edad en que comienza el uso de drogas, ms probabilidad existe de que este consumo llegue a niveles de abuso y de adiccin. Otra razn importante es que, en Chile, los nios tienen contacto con el mundo de la droga cada vez a edades ms tempranas. En muchos barrios hay presencia de consumidores que a veces son personas cercanas a los nios. Adems las redes de microtrfico con frecuencia involucran personas de la familia de los nios e incluso a ellos mismos. En relacin al alcohol, es posible que dado el nivel de consumo de alcohol de nuestro pas, les toque a los nios estar en contacto con esta realidad.
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Taller
Autonoma, capacidad de tomar decisiones: un nio/a independiente que sabe tomar decisiones, ser ms capaz de defenderse de las presiones por el consumo. Asertividad, saber decir que no: la nia/o que defiende sus derechos, que sabe decir que no, est ms equipada para decir que no a las drogas.
Entregar herramientas y contenidos a los padres para promover el desarrollo integral de sus hijos/as.
Favorecer espacios de reflexin e intercambio de experiencias entre los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as.
Apoyar a los padres en el desarrollo de actitudes potenciadoras de aprendizajes para sus hijos/as.
Uso adecuado del tiempo libre: el nio/a que sabe entretenerse, que tiene diversos intereses, que conoce las oportunidades que tiene, estar ms preparado para entretenerse sanamente en la adolescencia sin necesitar drogas o alcohol. Autocuidado: el nio/a que protege su salud en forma integral aprende a reconocer los daos a la salud que pueden provocar las drogas y el alcohol. Sentido de la vida, valores o extensin del sentido de s mismo: el nio que va aprendiendo que su vida tiene un propsito, que l es parte de un todo mayor que su ser individual y que ha desarrollado valores como la responsabilidad, el compromiso, la solidaridad y que acta de acuerdo a ellos, tiene razones de peso para no consumir. Factores protectores de la familia: Modelos adecuados: los padres son los primeros modelos de los nios. Si ellos no consumen alcohol en forma desmedida, si no abusan de los medicamentos, si tienen una actitud de cuidado de la salud y estn preocupados de la salud mental y fsica de la familia, les darn un buen ejemplo a los nios.
Finalmente cabe sealar que es importante la prevencin temprana ya que los nios pequeos son especialmente sensibles a patrones de comportamiento que se le ofrecen. La prevencin temprana apunta, por tanto, a que los padres propongan referentes de vida y de comportamientos apropiados a sus hijos a partir de situaciones cotidianas en las que aprendan a decidir con capacidad crtica y responsable, por ejemplo, los hbitos de consumo; a equilibrar la satisfaccin inmediata de sus necesidades y; las formas cmo resuelven los problemas de la vida que se les van presentando.
Distintos estudios han relevado que los factores protectores al nivel individual, familiar y comunitario, estn directamente relacionados con la decisin de consumir o no drogas.
Factores protectores a nivel de nias y nios
Autoestima: un nio/a seguro, que se siente querido y aceptado, que se valoran sus logros, tiene menor posibilidad de consumir drogas.
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Vnculos afectivos cercanos entre padres e hijos y sentido de pertenencia a una familia apreciada y valorada. Las drogas son sustancias que al ser consumidas provocan cambios en el organismo, modificando las percepciones, los sentimientos, el estado de conciencia y por consiguiente, el comportamiento. Modifican el funcionamiento del sistema nervioso central y de acuerdo a los efectos que producen se pueden clasificar en: depresores (alcohol, tranquilizantes, herona), estimulantes (cocana, anfetaminas) y alteradores o perturbadores de la conciencia (marihuana, inhalantes, alucingenos).
Buena comunicacin familiar, calidez afectiva: si en la primera infancia se ha trabajado por una buena comunicacin, durante la adolescencia, estos padres podrn conversar con sus hijos respecto a las drogas, podrn acogerlos en sus problemas, lo que actuar como proteccin.
Normas claras y firmes. Una familia que tiene lmites claros, permanentes y adecuados a la edad de los nios y nias provee a stos de sentimientos de seguridad y estabilidad y va permitiendo al nio incorporar sus propias normas.
Estilo de vida saludable en la familia, es decir, valoran la salud fsica y mental; realizan acciones acordes a ello y; promueven en sus hijos, actitudes protectoras y de autocuidado.
Bajo el concepto de drogas se incluyen: Drogas ilegales: la marihuana y la pasta base de cocana y; Drogas legales: los medicamentos cuyo mal uso puede producir adiccin; el alcohol, cuyo consumo excesivo genera dependencia y el tabaco, que produce serios daos a la salud, aunque no provoca alteraciones de conciencia ni de la conducta. En Chile las drogas ilegales que ms se consumen son la marihuana, el neoprn, la pasta base de coca, la cocana y algunos remedios. Hay drogas como el tabaco y el alcohol que, a diferencia de las anteriores, son aceptadas socialmente y son legales; y que tambin pueden producir severos daos. El mayor problema de adiccin en Chile es el alcoholismo.
Atmsfera familiar relajada, con alegra y sentido del humor.
Los padres conversan con los nios de la presencia de alcohol y drogas, en forma adecuada.
Es importante fomentar en las nias y nios prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio, y con la comprensin del desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC, p 43).
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La prevencin temprana en el consumo de drogas y alcohol considera los factores causales y los factores protectores para actuar en favor de estilos de vida saludables y entornos comunitarios de mejor calidad de vida. La prevencin temprana apunta a fortalecer el desarrollo integral de los nios y nias para evitar el posterior uso indebido de drogas y alcohol. El papel de la familia y de la escuela es fundamental en la prevencin temprana ya que permite que los nios cuenten con vnculos familiar es y comunitarios basados en la comunicacin y el cuidado de s mismo y de los dems.
estrechos, sentido de pertenencia, buena comunicacin al interior de la familia, modelos de conducta adecuados, buen clima afectivo.
Que los padres:
Los factores de riesgo se encuentran presentes en lo personal, familiar y en el mbito de la escuela y sus cercanas.
Segn investigaciones recientes la edad de inicio del consumo de alcohol y otras drogas ha empezado a ser a tempranas edades, lo que aumenta el riesgo de adiccin.
1. Conozcan los factores de riesgo que se dan a nivel personal, familiar y comunitario de manera de prevenir el consumo temprano de drogas y alcohol. 2. Comprendan la importancia que tienen los factores protectores para que sus hijos crezcan sanos y en ambientes saludables prescindiendo del uso de drogas. 3. Fomenten sus habilidades y estrategias para poner en prctica los factores protectores que previenen el riesgo del consumo en sus hijos e hijas, en la familia y en su entorno cercano.
Algunos de los factores protectores al nivel personal son: autoestima alta, conductas de autocuidado, autonoma, capacidad de tomar decisiones, asertividad, uso adecuado del tiempo libr e, sentido de trascendencia, o dicho de otr o modo un desarrollo integral armnico.
Lpices. Papeles de colores para escribir y pegar en los dibujos.
Los factores protectores al nivel familiar son: vnculos afectivos
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Inicio
10 minutos
Revisar las actividades de la Gua anterior.
Pedir a los asistentes que comenten cmo les fue con las actividades propuestas. Pregunte si se les present alguna dificultad en su realizacin y sobr e lo que descubrieron y les llam ms la atencin. Anime al grupo a intercambiar ideas y experiencias sobre las actividades y su finalidad.
Presentacin del tema
Plantee al grupo por qu piensan que es necesario comenzar a hacer prevencin temprana del consumo de drogas y de alcohol a la edad de sus nios.
Conversar acerca de cmo hacer para que sus hijos estn ms preparados para enfrentarse con un entorno social que presenta el riesgo de droga.
Revise con los padr es los objetivos y actividades de este taller
Los contenidos de los temas deben surgir a partir de lo que los padres saben, ud. complemente y fortalezca los acuerdos para potenciar los factores protectores con los nios. Hay que ir hacia los factores que protegen a los nios y que estn al alcance de la familia y de la escuela ms que quedarse slo en la preocupacin por el consumo de drogas y alcohol.
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Trabajo Grupal sobre las razones para iniciar la prevencin temprana del consumo de drogas con los nios Puesta en comn
15 minutos
Pida que alguna persona de cada grupo lea lo que escribieron en su Gua. Ud. complete los factores protectores que no fueron nombrados, de acuerdo a los contenidos de la educadora.
Ejemplifique los factores que protegen a los nios y nias de iniciar el consumo de drogas y los factores de riesgo a nivel personal y familiar. Para ello puede apoyarse en los contenidos ofrecidos.
30 minutos
Pida a los participantes que vean la pgina 4 de la Gua y que respondan la pregunta que all aparece.
Comparta las respuestas de cada grupo y motive la escucha atenta y el intercambio sobre lo que se dice.
Trabajo Grupal sobre los factores de riesgo y de proteccin para los nios, familia y comunidad
30 minutos
Cierre la reunin mostrando como el programa; Manolo y Margarita aprenden con sus padres, aborda los distintos temas que son factores protectores para el consumo. Pida a los participantes que anoten su evaluacin en la pgina 7 de la Gua.
30 minutos
Invite a los participantes a responder el Cuestionario sobre la Familia.
Forme los grupos y pida que revisen la pgina 5 de la Gua y a realizar la actividad que all aparece.
Compartan las respuestas de cada grupo y motive la participacin de todos a dar prioridad a los factores con los que se tendra que estar alerta y aquellos que habra que potenciar.
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10 minutos
Revise en la Gua las actividades para realizar en familia (pgina 9).
Pregunte si hay otras actividades que sugieren realizar sobre este tema.
Actividades propuestas:
1. Revise con su grupo familiar el cuestionario que usted respondi en la reunin y decidan cmo aumentar alguna de las caractersticas positivas de su familia.
2. Piensen cmo fortalecer las caractersticas de su nia o nio que lo protegen del riesgo. Puede ayudarse de la lista que trabaj en el grupo.
3. Invite a su hijo/a a jugar a ser periodista, preguntndole a los familiares qu les gusta de m? Alguien puede anotar las respuestas que le den y despus comentarlas.
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Taller
Actividad 1 Cuestionario individual
Anexo:
En mi familia:
Si
No
El ambiente es tenso
Conversamos entre todos de nuestras preocupaciones y alegras
Nos remos, lo pasamos bien
Los nios se atreven a decir lo que piensan o lo que sienten
Hacemos algunas actividades recreativas en conjunto (paseos, visitas a familiares, etc.)
Alguien se embriaga o consume drogas
Alguien fuma mucho
Alguien toma pastillas para dormir
Los nios tienen permiso para traer a sus amigos
Conocemos a los amigos de los nios
Los nios saben claramente lo que pueden o no hacer y las consecuencias de sus conductas
Nos demostramos cario
Nos preocupamos de nuestra salud
Mostramos a nuestros hijos las formas adecuadas de comportarse
Los nios nos avisan cuando van a salir
Tenemos momentos para estar todos juntos

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Anexo:
Actividad 2
Su hijo o hija: Se alegra cuando logra algo difcil Obedece siempre a los ms fuertes Tiene intereses variados Dice que nosotros no nos interesamos por ella (o l). Solidario Sabe decir que no Se asla, le cuesta hacer amigos Se siente poca cosa No nos cuenta nada de lo que hace Le gusta estudiar y aprender algo nuevo
Se siente querido
Defiende sus derechos
Sabe entretenerse
Conoce los daos que pueden provocar las drogas y el alcohol
Responsable
Tmido
Se interesa por pocas cosas
Muy arriesgado (Ejemplo: jugar con fuego)
Manifiesta sus sentimientos
Sabe que es valioso
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Taller
1. Ancora, Paesmi, Cedep, PNUD, PNUCE. A sembrar futuro, por un maana sin drogas. Programa escolar de prevencin de la drogadiccin. Santiago de Chile: 1992.
2. MINEDUC. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001.
3. MINEDUC, CONACE, Ancora. Marori y Tutib. Manual de Prevencin Temprana del uso indebido de drogas. Santiago de Chile: 2000.
4. MINEDUC, CONACE; En busca del Tesoro. Material de Prevencin Temprana del Consumo de Drogas para nios y nias de 3 a 6 aos. Santiago: 2002.
5. MINEDUC. Prevencin del consumo de drogas en el mbito escolar. Un desafo para la educacin integral de calidad. Documento para el apoyo de la capacitacin. MINEDUC, Santiago de Chile: 2000.
6. MINEDUC. Las drogas y el alcohol una situacin que nos preocupa. Material de apoyo para la gestin del Centro de Padres y Apoderados. N 9. MINEDUC, Santiago de Chile: 1998.
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Gua
Gua de trabajo
Proteger la salud y fomentar estilos de vida saludable, es una de las tareas que la familia asume hacia sus miembros. La actividad fsica contribuye a la salud general del individuo. En los nios/as favorece adems su desarrollo motriz, social y afectivo. El fomentar en los nios/as prcticas del cuidado de s mismos y de su medio y el favorecer la comprensin del desarrollo de un estilo de vida, contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.
Identificar los elementos que constituyen una vida activa y saludable. Conocer y valorar la importancia de la actividad fsica y reflexionar acerca de nuestras actitudes hacia la actividad fsica de nuestras hijas e hijos.
Haremos un juego activo y divertido. Conversaremos acerca de los efectos del ejercicio sobre la salud. Revisaremos la distribucin del tiempo diario de nuestras nias y nios comparndolo con lo que nos parece ideal.
Gua de trabajo
La actividad fsica mejora el estado de nimo.
La actividad fsica nos ayuda a ser ms sanos, mejor an si es al aire libr e y descontaminado.
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Gua de trabajo
Las nias y nios de 4 a 6 aos necesitan dormir entre 9 y 10 horas diarias.

6
El sueo permite recuperar las energas gastadas y proteger la salud.

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Gua de trabajo
Ahora, sume los minutos u horas que ocup en las distintas actividades y antelo.
Actividad individual
Cmo utiliza el tiempo mi hijo/a Anote todas las actividades que hizo ayer su hijo/a y por cunto rato. Antenoche mi hijo/a se durmi a las y ayer despert a las a las , se levant
- Estar en el colegio - Ver TV - Alimentarse - Dormir - Jugar dentro de la casa - Jugar fuera de la casa - Otras
. Despus de eso
Trabajo en grupo
Comenten las horas que sus hijos/as destinaron a las distintas actividades el da de ayer. Estn durmiendo las horas que necesitan? Dedican mucho tiempo a ver televisin? Estn jugando lo suficiente? Hace juegos de movimiento? (correr, saltar, a la pelota, etc.) Propongan ideas para hacer cambios que sean necesarios en el horario de sus hijos/as. Finalmente, se acost a las y se durmi a las
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1. Converse con su familia sobr e lo tratado en el taller y pdales su opinin sobre la forma como usan el tiempo. 2. Proponga a su hijo/a hacer algunas actividades que a usted o a otro familiar tambin le gusten. Por ejemplo: jugar a la pelota, salir a caminar, etc. 3. Converse con su hijo/a acerca de las horas de sueo, la importancia que tiene dormir lo suficiente para su crecimiento.
Gua de trabajo

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Gua de trabajo
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Taller
Taller
Se entiende por salud el estado de completo bienestar biosicosocial del individuo, incluyendo el correcto funcionamiento y el estado de normalidad del organismo y la mente, opuesto al estado de enfermedad.
La salud incluye la salud fsica y mental que estn interrelacionadas entr e s, siendo mucho ms que ausencia de enfermedad; supone equilibrio fsico, psquico y espiritual, ser capaz de adaptarse al medio, disfrutar de las oportunidades y desarrollar al mximo las potencialidades fsicas y psquicas, entre otras.
Para promover la comprensin de estilos de vida saludable es importante que los nios relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades fsicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y plantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC, pg. 43). El cuidado de la salud requiere de actividad fsica con la frecuencia e intensidad suficientes, sin la cual el sistema muscular se debilita y los aparatos respiratorio, vascular, digestivo y excretor no pueden funcionar en forma adecuada.
Sobre ella incide un gran nmero de factor es que la condicionan y afectan en grados muy diversos: el tipo de dieta y las costumbres alimentarias, la higiene corporal, el ejercicio fsico, el descanso, las condiciones de trabajo, la contaminacin ambiental y las tensiones, influyen en el estado de salud general del individuo.
Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al nio en situacin de cuidado y proteccin por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de mltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de los espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentacin, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libr e, la experimentacin del bienestar fsico, entre otros. (Bases curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC, pg. 43).
Si bien es cierto que las necesidades de actividad fsica varan segn la constitucin, edad, sexo, aficiones, ocupacin habitual y medio en que vive el individuo, el ser humano necesita durante toda su vida, moverse y ejercitar sus msculos para mantener su salud. En el nio el movimiento es vital, siendo un elemento fundamental para lograr el normal desarrollo psicomotor. Posibilita descargar energas, coordinar los movimientos, ejercitar la musculatura y lograr el equilibrio. Adems, la actividad corporal es uno de los medios ms importantes por los cules el nio conoce el mundo que lo rodea. Por ejemplo, la nocin de espacio se adquiere primer o corporalmente, experimentando las distintas alturas, posiciones, distancias y dimensiones tras lo cual es posible conceptualizarla. En el nio el movimiento es una de las actividades ms placenteras y tiende a realizarla espontneamente. Habitualmente fuera del hogar hay espacios ms amplios que facilitan realizar ejercicios tales como caminar, trotar, andar en bicicleta, jugar, hacer deportes, etc. La actividad fsica al aire libre contribuye a una mejor oxigenacin del organismo, gracias a la funcin purificadora ejercida por las especies vegetales, que disminuye la concentracin de anhdrido carbnico. No est dems decir que el contacto con la naturaleza no slo
En los primeros aos se forman muchos hbitos que son fundamentales para la vida, entre ellos los de alimentacin, de higiene, de descanso, etc. La formacin de estos hbitos es una de las tareas de cuidado y proteccin que tiene la familia. Los padres o adultos a cargo de las nias /os, pueden aprovechar las actividades de rutina cotidiana como: levantarse, baarse, lavarse los dientes, comer, vestirse, etc., para formar hbitos de cuidado y preocupacin por promover una vida saludable.
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Taller
oxigena y facilita el ejercicio, sino que relaja, permite apreciar la belleza y desarrolla el sentimiento de ser parte de un todo, lo que contribuye a la salud fsica y mental de los individuos.
bilidad. Estas sensaciones pueden fcilmente afectar las relaciones interpersonales, generando tensin, discusiones, apata, etc. A ms largo plazo, la falta de descanso puede reducir las defensas del organismo, dejndolo ms proclive a enfermar. Para los prvulos, que estn en pleno desarrollo, dormir menos de lo necesario puede impactar negativamente los procesos de aprendizaje y crecimiento. Si bien el nmero de horas de sueo necesarias vara de una persona a otra, los nios de esta edad necesitan dormir entre 9 y 10 horas diarias. El tener un horario de sueo relativamente estable, favorece la instalacin de este hbito. Por lo tanto y segn lo sealan las Bases Curriculares:Es importante fomentar en los nios/as prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio, y con la comprensin del desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar. ( Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC, pg. 43). El aprender con sentido a identificar condiciones que caracterizan los ambientes saludables y el tomar conciencia de que estas condiciones contribuyen a su salud, los hace comprender la importancia de conocerse, cuidarse y crecer sanamente, reforzando la adquisicin de su autonoma.
Investigaciones recientes sealan que la actividad fsica estimula la produccin de endorfinas, hormonas que contribuyen al estado de nimo y a la capacidad inmunolgica para enfrentar las enfermedades. Algo semejante ocurre con la risa: alivia las tensiones, relaja los msculos y es un antdoto contra el estrs y la depresin. Se conoce la estrecha relacin entre nimo y salud fsica. Si en el ambiente hay ruido excesivo, tensin, apuro, hostilidad, aislamiento, la probabilidad de que las personas se enfermen es mayor. El sentido positivo de la vida y la expresin de los afectos pueden actuar como escudos ante la presin que caracteriza a la sociedad actual.
La vida moderna y los hbitos sedentarios de recreacin han hecho que las personas actualmente realicen muy poca actividad fsica constituyendo otro factor de riesgo que favorece la obesidad, las enfermedades al corazn, la osteoporosis y otras.
La contrapartida de la actividad es el descanso. El sueo es un hbito que tambin ha sufrido cambios en la vida moderna. Es frecuente observar nios pequeos que se acuestan tarde y/o que duermen pocas horas. El atractivo de la televisin, los videos y los juegos electrnicos no slo pueden reducir las oportunidades de actividad fsica, sino tambin mantener despiertos a los nios en horas de la noche.
El sueo posibilita recuperar las energas gastadas en la vigilia y eliminar las toxinas acumuladas en el cuerpo; es especialmente importante en los nios porque la hormona del crecimiento tiene su mxima actividad durante la noche. Cualquier persona que duerme menos de lo que su organismo requiere, nota fcilmente los efectos: desgano, dificultad para concentrarse, cansancio muscular, disminucin del estado de alerta, irrita47
Proteger la salud y fomentar estilos de vida saludable, es una de las tareas que la familia asume hacia sus miembros.
Que los padres: Reflexionen acerca de sus actitudes promotoras de una vida saludable en sus hijos/as. Valoren la importancia de la actividad fsica para los nios y nias.
La actividad fsica contribuye a la salud general del individuo. En los nios favorece adems su desarrollo motriz, social y afectivo.
El fomentar en los nios prcticas del cuidado de s mismos y de su medio y el favorecer la comprensin del desarrollo de un estilo de vida, contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.
Papel kraft, plumones Pelota plstica o radio con algn cassette de msica bailable o papeles de diario.
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Taller
Empezar la sesin conversando sobre las actividades que deban realizar en familia, a propsito del taller anterior.
Para motivar puede invitar al grupo a realizar una actividad fsica. Por ejemplo, puede ser la siguiente:
Los participantes se ubican en dos filas paralelas, y en el suelo usted coloca un papel de diario frente a los primeros de la fila. Cada uno debe avanzar haciendo resbalar el papel sobr e el suelo, tratando de llegar a una meta prefijada. Luego le toca el turno al segundo de la fila. Gana el equipo que llega primero a la meta.
Como alternativa Ud. puede dirigir algn baile o algn juego de pelota.
Al finalizar el juego, pedir que comenten sus sensaciones corporales (calor, agitacin, cansancio, cambios en la respiracin, etc.) y plantear de qu sirve una actividad fsica como sta.
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La tarea del grupo culmina proponiendo ideas para hacer algunos cambios en la direccin correcta.
Comentario sobre lminas de la Gua Puesta en comn

15 minutos
10 minutos
Revise con el grupo las lminas de la Gua (la actividad fsica sube el nimo; nos ayuda a ser ms sanos, horas de sueo de los nios). Solicite comentarios sobre lo planteado, ejemplos de situaciones que se pueden aprovechar para sto, etc.
Invite a los subgrupos a compartir sus conclusiones con los dems.
10 minutos
Para sintetizar lo aprendido, pida a los participantes que por turno, sealen algo que hayan aprendido en este taller. Pida que den ideas para realizar alguna de ellas en su hogar con sus hijos e hijas.
Distribucin del tiempo del nio/a
60 minutos
Trabajo individual
15 minutos
Pida a los participantes que cada uno realice la siguiente actividad, que aparece en la pgina 8 de la Gua: Pensar en el da anterior y anotar un horario de lo que hizo su hijo/a, desde que se levant.
Luego sumar el nmero de horas dedicado a: dormir, ir a la escuela, comer, jugar al interior de la casa, jugar afuera, ver televisin, otros.
Trabajo grupal
30 minutos
Invtelos a reunirse en grupos de 3 4 personas, para comentar la distribucin del tiempo de sus hijos. En la Gua (pgina 8) se formulan preguntas para guiar el trabajo del grupo. (Ver Anexo).
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Taller
10 minutos
Revise con las participantes las tareas y actividades que se sugieren en la Gua para realizar en el hogar.
Actividades propuestas:
1. Converse con su familia sobre lo tratado en el taller, pdales su opinin sobre la forma como usan el tiempo.
2. Proponga a su hijo/a hacer algunas actividades que a usted o a otro familiar tambin le gusten. Por ejemplo: jugar a la pelota, salir a caminar, etc.
3. Converse con su hija/o acerca de las horas de sueo, la importancia que tiene dormir lo suficiente para su crecimiento.
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Actividad 2 Trabajo individual / Cmo utiliza el tiempo mi hijo o hija
Anexo:
Anote todas las actividades que hizo ayer su hijo/a y por cunto rato.
Antenoche mi hija/o se durmi a las , se levant a las
y ayer despert a las
Despus de eso
Ahora, sume los minutos u horas que ocup en las distintas actividades y antelo. Nmero de horas dedicadas a: Estar en la escuela Ver TV Alimentarse Dormir Jugar dentro de la casa Jugar fuera de la casa Otras
Finalmente, se acost a las
y se durmi a las
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Taller
Actividad 2 Trabajo grupal
Anexo:
Comenten las horas que sus hijos destinaron a las distintas actividades el da de ayer.
Estn durmiendo las horas que necesitan?
Dedican mucho tiempo a ver televisin?
Estn jugando lo suficiente?
Hace juegos de movimiento? (correr, saltar, a la pelota, etc.)
Propongan ideas para hacer cambios que sean necesarios en el horario de sus hijos.
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1. Enciclopedia Hispnica. Encyclopedia Britannica Publishers. Inc., 1989-1990.
2. Guyton, A. Tratado de Fisiologa Mdica. 9 edicin, 1996.
3. MINEDUC. Felipe y Carola Crecen Sanos. Programa Conozca a su hijo, Unidad 2. MINEDUC, Santiago de Chile: 1999-2000.
4. MINEDUC. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001.
5. Vida Chile. Plan estratgico de promocin de la salud 2001-2006. Consejo Nacional para la Promocin de la Salud. Santiago: 2000.
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Taller
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Gua
Gua de trabajo
El nuevo currculo de la Educacin Parvularia, propone un conjunto de Aprendizajes Esperados y orientaciones pedaggicas para los nios/as de primer y segundo ciclo, que constituyen un marco de referencia para las educadoras y que concibe el juego como un espacio de libertad y creatividad. El juego de reglas es una actividad grupal que favorece el aprendizaje de normas bsicas de convivencia. El juego sociodramtico permite al nio/a asumir roles; desarrolla el pensamiento, el lenguaje, la afectividad y la creatividad. Este tipo de juegos no requiere de materiales costosos, se pueden realizar con elementos existentes en la casa o elaborar en familia.
Comprender mejor la importancia de algunos juegos que son caractersticos de nuestros hijos e hijas entre 4 y 6 aos. Compartir ideas sobre cmo facilitar a nuestros hijos/as el realizar estos juegos.
Conversaremos acerca de los juegos de reglas. Conversaremos sobre el juego sociodramtico.
Gua de trabajo
Trabajo en grupo
Conteste la siguiente pregunta: Qu condiciones de la casa facilitaran que mi hijo/a pueda jugar este tipo de juego?
Converse sobre las siguientes preguntas en su grupo: Qu juegos conocen que requieren seguir ciertas reglas? A cules de ellos juegan sus hijos/as de 4 a 6 aos? Qu otros juegos de reglas podran jugar si se les ensearan? Son muy caros estos juegos? Si es as, pueden confeccionarse en la casa? Qu utilidad creen que tiene para el desarrollo de los nios/as el participar en estos juegos? Despus del plenario, anote ideas de juegos de reglas que puede ensear a sus hijos/as en la casa.
El juego de reglas favorece las relaciones afectivas y sociales.
Gua de trabajo
El juego socio dramtico desarrolla el pensamiento, el lenguaje, la afectividad y la creatividad.

6
Jugar es una experiencia de aprendizaje para los nios y nias.
Gua de trabajo
Haga con sus hijos e hijas los juegos de reglas que anot en su Gua. Incorpore dos elementos nuevos para que su hijo/a pueda dramatizar. Observe a sus hijos/as mientras juegan, anote a continuacin algo que le llame la atencin.

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Gua de trabajo
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Gua de trabajo
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Taller
Taller
Jugar es divertirse... nos dice Laura, una nia de cuatro aos. Ella coincide con el bilogo Humberto Maturana que nos seala que jugar es un fenmeno cotidiano del vivir, de todas las dimensiones del vivir, fundamental para la configuracin del ser humano... a continuacin Maturana se interroga qu razones tenemos para jugar? Su respuesta es...: no tenemos ninguna razn... lo pasamos bien. No es una razn, es un motivo, es una cosa radicalmente distinta1. En una aproximacin a una definicin de juego, (Winnicot) indica que es una actividad incierta y libertaria que se desarrolla en una zona de dispersin neutra propicia para la creatividad. En esta zona no existe el tiempo ni el espacio, tal como nosotros lo concebimos, lo que sucede all no tiene duracin, ni conexin con lo real, pues el verdadero juego, no se encuentra sujeto a las regulaciones internas, ni externas, sino que fabrica sus propias reglas por la capacidad de autorregulacin y auto-organizacin que se produce2. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia consideran en sus principios pedaggicos, el valor e importancia del juego, enfatizando el carcter ldico que deben tener las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y el nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en si para los prvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad3. En este contexto, para las educadoras el juego se contituye en un valioso recurso pedaggico, que favorece un mayor conocimiento de los nios/as a travs de la observacin de sus actividades y la construccin de propuestas educativas ajustadas a sus necesidades e intereses.
Las Bases Curriculares en sus diversos mbitos de experiencia para el aprendizaje, que organizan el conjunto de las oportunidades del currculo de la Educacin Parvularia, sealan mltiples referencias para abordar pedaggicamente el juego de los nios/as. En el mbito de formacin personal y social al referirse a los aprendizajes esperados en el ncleo de la autonoma, seala que las educadoras/es deben proponer a los nios/as de segundo ciclo, juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas4. En este mismo mbito de experiencias, el ncleo de identidad, un aprendizaje esperado para los nios de primer ciclo es el reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a travs de gestos y movimientos5. Finalmente otro aprendizaje en este mbito, en el ncleo de convivencia en segundo ciclo es compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando y construyendo con ellos. El nuevo currculo de la Educacin Parvularia, propone un conjunto de aprendizajes esperados y orientaciones pedaggicas para los nios de primer y segundo ciclo, que constituyen un marco de referencia para las educadoras, introduciendo a los nios/as en el juego, concebido como un espacio de libertad y cretividad, donde el valor de este, se vive y construye desde una nueva mirada sobre los nios/as, la familia y la comunidad, donde el rescate de la ternura de la infancia, entrega una oportunidad para transformar la compleja convivencia humana. En este marco, en el desarrollo de la infancia aparecen una variedad de formas de juegos. Algunos de ellos, por su importancia son los siguinetes:
4 Bases Curriculares. Op. Cit. pg. 42 5 Bases Curriculares. Op. Cit. pg. 46
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1 El juego es la mejor prevencin. Humberto Maturana. CONACE, pg. 31 2 Citado El Juego y la Educacin. Jimnez Veles Carlos. www.geocities.com, pg. 1 3 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC. Editorial Salesianos. Santiago de Chile 2001, pg. 17
Taller
INVENTAR JUEGOS CON REGLAS Y PROCEDIMIENTOS

Aproximadamente a los dos aos, aparece el juego simblico, que se manifiesta al inicio del perodo verbal y que surge cuando el nio es capaz de representar mentalmente objetos y situaciones. El juego simblico ofrece la posibilidad de expresar sus habilidades en forma libre y variada, su poder fsico, sus habilidades creativas, y sociales.
A PARTIR DE NECESIDADES E INTERESES QUE SURGEN DE UN PROYECTO COLECTIVO6
A partir de los cinco aos, los nios empiezan a formar grupos, se hacen ms frecuentes las interacciones, empiezan a esbozarse las asociaciones donde acuerdan reglas recprocas; son las primeras tentativas de una organizacin colectiva. El juego de reglas implica relaciones sociales e interindividuales; conlleva respetar ciertas condiciones impuestas por el grupo y la falta a ellas representa un error, una prdida en el juego. La ronda, recurso pedaggico muy arraigado en nuestra cultura, es un ejemplo de este tipo de juego, pues cumple con las condiciones sealadas: est diseada para ser realizada en grupo, participan todos activamente, requiere poner atencin y seguir reglas simples. Otros juegos de regla que se puede realizar fcilmente con los nios son: Ha llegado carta, Simn manda, Corre, corre la huaraca, Juguemos en el bosque, loteras, domin, carreras de autos, juegos de naipes, ludo, damas, deportes.
Este juego es una forma ms compleja del juego simblico, en l observamos imitacin, representacin de situaciones reales e imaginarias, presencia de roles, conflictos, dramas, interaccin verbal, fantasas, compromiso, en el sentido de crecer y hacer crecer. El juego sociodramtico es una actitud placentera y motivadora para el nio/a, les ofrece la oportunidad de aprender y desarrollar su pensamiento, incrementar la fluidez y comprensiones verbales, desarrollar la creatividad y la afectividad. En la prctica de este juego se requiere crear un ambiente de confianza e intimidad para facilitar la expresin de sentimientos y emociones de los participantes. El adulto puede participar como facilitador, sugiriendo temas, situaciones y materiales. Los materiales apropiados para el juego sociodramtico son todos aquellos que inviten al nio/a a dar vida real a sus fantasas y recuerdos, ropa para pretender ser, implementos del hogar y mucho material de deshecho y en desuso.
6 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. MINEDUC, octubre 2001, pg. 54.
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AMPLIAR SUS PRCTICAS DE CONVIVENCIA SOCIAL

EN NUEVAS SITUACIONES PARA AFIANZAR Y PROFUNDIZAR LA COLABORACIN Y RELACIN CON OTROS7
Como el juego de reglas requiere de varios participantes es una oportunidad muy adecuada para favorecer las relaciones afectivas y sociales con nios y nias (compaeros de curso, vecinos, familiares), o bien con adultos, quienes adems de disfrutar del juego, entregan al nio/a modelos alternativos de comportamiento social (Ejemplo: saber perder, colaborar con otros respetar, las reglas, etc.). El juego de reglas que se inicia a esta edad, contina perfeccionndose y hacindose ms complejo en el perodo escolar, e incluso, constituye uno de los ms frecuentes de observar en la vida adulta (deportes, ajedrez, naipes y juegos de mesa en general).
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7 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. MINEDUC, octubre 2001, pg. 54.
Taller
El nuevo currculo de la Educacin Parvularia, propone un conjunto de Aprendizajes Esperados y orientaciones pedaggicas para los nios de primer y segundo ciclo, que constituyen un marco de referencia para las educadoras y que concibe el juego como un espacio de libertad y creatividad. El juego de reglas es una actividad grupal que favorece el aprendizaje de normas bsicas de convivencia. El juego sociodramtico permite al nio asumir roles; desarrolla el pensamiento, el lenguaje, la afectividad y la creatividad. Este tipo de juegos no requieren materiales costosos; se pueden realizar con elementos existentes en la casa o elaborar en familia.
Que los padres: 1. Comprendan la importancia de algunos juegos caractersticos de los 4 a 6 aos. 2. Identifiquen condiciones que facilitan a sus hijos e hijas realizar estos juegos.
Papel kraft y plumones. Cinta para pegar Masking tape. Papel de diario u otros elementos que sirvan para caracterizar personajes.
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Revisar las actividades de la Gua anterior 10 minutos Invitar a los participantes a sentarse en un crculo y compartir sus experiencias en las actividades realizadas en la casa. Presentacin del tema 5 minutos Comparta con el grupo los objetivos del taller y las actividades propuestas para lograrlos.
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Taller
Puesta en comn El juego sociodramtico

60 minutos Describa brevemente en qu consiste el juego sociodramtico, dando algunos ejemplos. Para esto puede apoyarse en el contenido para la educadora. Invite a los participantes a formar dos grupos (no ms de 6 personas en cada uno) para realizar una actividad de juego sociodramtico. Entregue a cada grupo las instrucciones para preparar una de las siguientes situaciones: Grupo 1: dramatizar una situacin creada por el grupo en la cual los participantes asumen roles que provienen de la vida real. Por ejemplo: una situacin cotidiana de la familia, algo agradable o desagradable que le haya ocurrido a alguno de los asistentes, una escena en la feria, una escena de viaje en tren, etc. Grupo 2: dramatizar una situacin creada por el grupo en la cual los participantes asumen roles que no pertenecen a la vida real. Por ejemplo: Caperucita Roja, El Rey Len, robots, monstruos, princesas, etc. Invtelos a presentar su dramatizacin en plenario. Reflexionar todos en conjunto considerando las siguientes preguntas: - Cmo lo pasaron? - Qu sintieron los actores? - Qu sintier on los espectadores? Para cerrar esta actividad invtelos a abrir su Gua en la pgina 4 y contestar la pregunta. Qu condiciones en la casa facilitaran que mi hijo pueda jugar este tipo de juego?
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Juego de reglas
30 minutos Describa en pocas palabras en qu consiste el juego de reglas; puede dar algunos ejemplos y pedir otros a los participantes. Facilite la conversacin sobre este tema, planteando a todo el grupo las siguientes preguntas (pgina 4 de la Gua): - Qu juegos conocen que requieren seguir ciertas reglas? - A cules de ellos juegan sus hijos/as de 4 a 6 aos? - Qu otros juegos de reglas podran jugar si se les ensearan? - Son muy caros estos juegos? Si es as, pueden confeccionarse en la casa? - Qu utilidad creen que tiene para el desarrollo de los nios/as el participar en estos juegos? Invite a los participantes a anotar en su Gua (pgina 4) tres juegos de reglas que pueden ensear a sus hijos/as en la casa.
10 minutos Redondee las ideas vertidas en el taller resaltando la utilidad que estos dos tipos de juegos tienen para los nios y la importancia de darles las oportunidades que necesitan para jugarlos. Cada participante del taller contesta en la pgina 4 de la Gua la pregunta Qu aspecto puedo cambiar en mi familia para que mi hijo/a pueda jugar ms? Cierre la sesin comentando las ilustraciones de las pginas 5, 6 y 7 de la Gua.
Algunos padres se inhiben al actuar frente a otros; insista en que lo importante es disfrutar y no que la representacin salga perfecta. Es bueno dar cabida al humor.
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Taller
Motive a las mams a realizar las siguientes actividades en la casa: Actividades propuestas: 1. Hacer con sus hijos e hijas los juegos de reglas que anot en su Gua. 2. Poner a disposicin del nio dos elementos nuevos que le ayuden a dramatizar. 3. Observar a los nios y nias mientras juegan; ver cmo imitan a los adultos de la familia; ser una buena oportunidad para observar cmo los nios la ven a usted (por ejemplo: cariosa, alegre, trabajadora o mandona, regaona, etc.).
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1. Haeussler, I.M. Desarrollo Psicosocial Infantil. UNICEF. Santiago de Chile: 1993. 2. Kotliarenco, M. A. Y Duque, B. Resultados de estudio evaluacin sobre el juego como una estrategia educativa. Documento CEANIM. Serie documentos de trabajo N 3. Santiago de Chile: 1993. 3. Lavanchy, S. La Educacin Preescolar: desafo y aventura. Editorial Universitaria. Santiago de Chile: 1994. 4. MINEDUC. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001. 5. Jimnez Veles Carlos. El Juego y la Educacin. www.geocicties.com. 6. Maturana Humberto El juego es la mejor prevencin, pgina 31. En: Promocin, juego y desarrollo infantil: Por un pas al alcance de los nios. CONACE. Santiago Chile: julio 2002.
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Taller
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Gua
Gua de trabajo
La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, per o tambin con las palabras, las imgenes, las fantasas. Involucra emociones y sentimientos. Est relacionada con nuestra capacidad de amar y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas formas de demostrar el afecto y con la posibilidad de dar vida a un nuevo ser. La madre, el padre o quines cumplan sus funciones, van entregando la primera y ms importante fuente de educacin sexual a travs de sus palabras, gestos, comportamientos y actitudes. Los nios y nias muchas veces se ven confundidos por los estmulos o mensajes que reciben del medio en torno a la sexualidad, por lo cual la formacin de valores de la familia y educadores es fundamental. Educar para una sexualidad sana significa promover valores como el respeto por el otro y por s mismo,
2
la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, el aprecio recproco como personas sexuadas y complementarias, entre otros. Nios y nias tienen derecho a desarrollarse como seres humanos completos, de acuer do a sus potencialidades e intereses; no existen actividades, deportes, trabajos o emociones exclusivas de uno u otro sexo.
Reflexionar sobre su postura valrica en relacin a la sexualidad y sobre la forma de transmitir valores a sus hijos e hijas. Conversar sobre la influencia que ejerce el medio (los medios de comunicacin) y si sta es acorde o no con sus valores. Reflexionar acer ca de las caractersticas y diferencias que la cultura atribuye a hombres y mujeres. Conversar acerca de cmo las actitudes y conductas propias influyen sobre nuestros hijos e hijas en sus aprendizajes de ser hombre y ser mujer.
Revisaremos algunas ideas que se han ido transmitiendo de generacin en generacin respecto a lo que les est permitido a hombres y mujeres. Los roles que se atribuyen a hombres y mujeres cultural y socialmente. Conoceremos algunas formas concretas que pueden ayudar a nuestros hijos e hijas a valorar su condicin de hombre o mujer, transmitindoles valoracin, respeto e igualdad hacia el otro sexo. Revisaremos los mensajes que se transmitan en los medios de comunicacin: teleseries, programas radiales, etc., y cules son las responsabilidades de la familia respecto a los nios y nias. Dispondremos de material escrito con informacin respecto a las caractersticas biolgicas de hombres y mujeres para aclarar funciones y caractersticas especialmente relacionado con la informacin que se pueda entregar a los nios y nias.
3
Gua de trabajo
Reflexionando sobre el rol de mujer y de hombre

Pregunta 1: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres pueden hacer. Las mujeres pueden... 1. Pregunta 2: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres no pueden hacer. Las mujeres no pueden... 1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Pregunta 3: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres pueden hacer. Los hombres pueden... 1.
Pregunta 4: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres no pueden hacer. Los hombres no pueden... 1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
Gua de trabajo
Para finalizar, pida a los participantes que en conjunto inventen y anoten en sus Guas dos frases o lemas en relacin a lo que hombres y mujeres pueden hacer, que refleje igualdad en lugar de discriminacin. Ambas frases comienzan con el siguiente enunciado: Nios y nias pueden... Hombres y mujeres pueden...
Hoja para trabajar en grupo

Sugerir al grupo reflexionar acerca de cmo conciben la sexualidad, sobre su propia identidad como hombre y mujer y desde ah invitarlos a esta experiencia. Los medios de comunicacin nos enfrentan constantemente al tema de la sexualidad. Discutan sobre las siguientes preguntas y luego contstenlas en grupo. 1. Qu mensajes transmiten los diarios, radio, televisin en relacin a la sexualidad?
3. Cul debiese ser mi actitud para orientar o guiar a mi hijo/hija de acuerdo a lo que yo creo que es lo correcto?
Plenario
Cada grupo expone a travs de un relator las ideas ms relevantes sugeridas del trabajo realizado.
2. Estoy de acuerdo con esos mensajes?
Gua de trabajo
Converse con los integrantes de su familia sobre el tema de la reunin; invtelos a reflexionar sobre qu piensan respecto de las responsabilidades y roles que en el hogar poseen Ud. y su pareja. Revise con su pareja el material informativo respecto a las caractersticas biolgicas de hombres y mujeres. Este le podr servir cuando su hijo e hija le haga preguntas. Promueva que anoten los comentarios y dudas que les surjan durante la semana en relacin a las tareas y al material informativo entregado. Vea al menos un programa de televisin con sus hijos e hijas, y motvelos para que descubran los mensajes referidos a sexualidad que se transmiten a travs de los programas, teleseries o propaganda. Pregnteles qu opinan de ellos, si estn de acuerdo con lo que quieren decir, etc. (Anote sus comentarios si lo desea. Si son distintos los comentarios o si tiene ms de un hijo/a).
Anexo:
Actividad Para reflexionar
La sexualidad est presente en todo ser humano desde el momento en que nace. A partir de los 3 4 aos los nios/as comienzan a identificarse y reconocerse como hombres o mujeres.
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Gua de trabajo
Todas las actividades humanas pueden ser desarrolladas por hombres y mujeres de acuerdo a sus potencialidades e intereses.
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A travs de las conductas cotidianas y los mensajes verbales, transmitimos valores a los hijos e hijas en torno a la sexualidad. Es preciso ser coherente entre lo que decimos y cmo nos comportamos.
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Gua de trabajo
La televisin muchas veces confunde a los nios/as con mensajes superficiales o errados en relacin a la sexualidad. Los padres, a travs de una comunicacin cercana, abierta y permanente, pueden contrarrestar esta influencia.
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Pubis Labios Mayores Labios Menores Entrada de la vagina
Pene
Testculos Vescula seminal
tero
Trompas de falopio Vagina Uretra
Prstata Escroto Conducto deferente Epidimio
Ovarios
Caracteres sexuales primarios

Mujer Genitales externos: pubis labios mayores labios menores cltoris entrada de la vagina Genitales internos: vagina tero trompas de Falopio (dos) ovarios (dos) Hombre Genitales externos: pene escroto testculos (dos)
Genitales internos: uretra vesculas seminales y prstata conducto deferente epiddimo
Los caracter es sexuales primarios son los genitales y glndulas sexuale s de la mujer y del hombre. Estn presentes desde el nacimiento, pero slo maduran en la pubertad.
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Gua de trabajo
Caracteres sexuales secundarias

Mujer Transpiracin con olor. Redistribucin de las grasas y la musculatura que da origen a a cintura y caderas redondeadas. Presencia de vello en el pubis y en las axilas. Crecimiento de los pechos. Crecimiento y engrosamiento de la vulva. Crecimiento y maduracin de la funcin de los ovarios y el tero. Hombre Transpiracin con olor. Redistribucin y desarrollo de la musculatura. Presencia de vello en el pubis, axilas y la barba. Cambia la voz. Crecimiento del pene Crecimiento y maduracin de la funcin de los testculos.
Los caracter es sexuales secundarios corresponden a las caractersticas fsicas de cada sexo (femenino y masculino). Aparecen durante la pubertad y se producen como consecuencia de la actividad hormonal de las glndulas sexuales propias de cada sexo.
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El tema de la prxima reunin es:

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Gua de trabajo
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Taller
Taller
Al abordar el tema de la sexualidad es necesario revisar y reflexionar sobre el significado y la percepcin que los distintos miembros del grupo poseen del sexo y la sexualidad. Ser adulto conlleva la posibilidad de asumir opciones responsablemente, por lo que al hablar de sexualidad es necesario respetar los valores morales y religiosos que las personas puedan tener sin tratar de imponer ideas. La familia es sin duda, la primera responsable de la educacin sexual de sus hijos e hijas y ello supone algunos elementos esenciales, tales como profundizar en la reflexin acerca del ser y verdad de la sexualidad humana y su expresin en la sociedad actual. Los padres y las madres deben ayudar al nio a descubrirse y valorarse a s mismo, en su corporalidad, entendiendo por ella su dimensin biolgica y su intimidad psico-espiritual. La educacin genital es un componente, as como lo son el cuidado y valor de su cuerpo. Tambin es necesario educar la afectividad, la personalidad masculina o femenina en sus rasgos propios, la socializacin del amor , educando la voluntad y orientando la formacin de valor es ligados al comportamiento sexual, son algunas de las delicadas tareas de la familia. Las personas humanas son hombres o mujeres para quines su condicin sexual no significa un aspecto parcial de s mismas, sino una forma de vivir . La masculinidad o la feminidad no son fuerzas que empujan slo a la formacin de la pareja, son tambin una forma de acercamiento al mundo y de realizacin. (Santelices, L.; Scagliotti, J. 2000). La sexualidad es considerada una dimensin fundamental de la persona y est presente en cada ser humano desde que nace hasta el final de su vida. El sexo del individuo es un hecho biolgico, que incluye la existencia de determinados
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rganos y otras caractersticas fsicas determinadas por procesos hormonales. La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, pero tambin con las palabras, las imgenes, las fantasas. Involucra emociones y sentimientos. Est relacionada con nuestra capacidad de amar y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas formas de demostrar el afecto y con la posibilidad de dar vida a un nuevo ser. (Poltica de Educacin en Sexualidad, 2001). Se puede describir la sexualidad como una dimensin del ser humano que compromete lo biolgico, lo psicolgico, lo social, lo tico y lo filosfico, e integra razn y conciencia debindose entender como sustantiva al ser mujer y al ser hombre. (Poltica de Educacin en Sexualidad, MINEDUC, 1993). En el contexto familiar y social los nios y las nias harn su aprendizaje de la identidad sexual y los papeles masculinos y femeninos. Estos se adquieren fundamentalmente en el hogar, a travs de mensajes culturales, los medios de comunicacin, la relacin con sus pares especialmente en la escuela. El gnero es por tanto, la manifestacin individual y social del sexo, dentro del marco social y cultural en que se vive. La sexualidad como un todo es la experiencia de ser mujer u hombre, con determinadas caractersticas anatmicas y fisiolgicas, con valores, actitudes, expectativas y comportamientos relacionados con la feminidad o masculinidad. La construccin de la identidad sexual es un proceso psicosocial que comienza al momento de nacer. La interaccin con el otro permite a nios y nias la conformacin de su autoimagen, autoconcepto y autoestima. La nocin ntima de lo que somos queda conformada a partir de los dieciocho meses y a lo sumo a los tres aos ya est conformada nuestra identidad sexual. (Gallegos, J. L. 1998).
Taller
En este proceso los nios y las nias construyen su identidad sexual, que es un juicio sobre su figura corporal, ser hombre o ser mujer, y su identidad de gnero, que es el conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad asigna como propias de la nia o del nio. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINDUC). De la relacin con padres y madres, o con sus familiares, los nios van recibiendo el modelo ms importante de ser hombre y ser mujer; a medida que crecen, van cobrando relevancia otras personas con quienes tienen relacin: familiares, profesores, amistades y vecinos, de quienes tambin van aprendiendo. La familia es el lugar privilegiado donde se aprende el concepto de s mismo, de los dems y del mundo. Donde se desarrollan y fortalecen los afectos. Sin embargo, en nuestra cultura los medios de comunicacin constituyen otro poderoso modelo. El siglo XX fue testigo de una rpida transformacin en diversos planos de la vida, que modific tambin las concepciones acerca de los roles femenino y masculino; desde una visin que valoraba ms el papel del hombre en la sociedad que el de la mujer, se ha evolucionado a un reconocimiento de ambos sexos como igualmente importantes. Por ejemplo, el mercado laboral requiere cada vez ms la participacin de la mujer en el trabajo fuera del hogar, lo que ha incidido en cambiar su rol, el de los varones y el de ambos en relacin a la familia, la reproduccin y la crianza de los hijos. Dado que la identidad sexual se construye principalmente en la identificacin con el progenitor del mismo sexo y en la relacin con el padre del otro sexo, el grado en que los padres y las madres estn satisfechos de su rol sexual influir en la autoaceptacin que sus hijos logren de su sexualidad. Si padre y madre estn en armona con su rol y se relacionan con
respeto e igualdad, es ms probable que los nios desde pequeos, vayan aceptndose y querindose tal cual son, como hombres o mujeres y estableciendo relaciones sanas, seguras y placenteras. Es preciso tener claro que en nios y nias se pueden despertar intereses y competencias variadas, independientes de su condicin de hombre y mujer; ambos son capaces de vivenciar la ternura, el temor, la coquetera, as como la agresividad, la competitividad, la racionalidad y la fuerza. La educacin de la sexualidad orientada a que nios y nias logren una forma de ser hombre o mujer coherente con sus potencialidades y sus valores, puede facilitarles el logro de una vida sexual sana, integrada y satisfactoria.
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La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, pero tambin con las palabras, las imgenes, las fantasas. Involucra emociones y sentimientos. Est relacionada con nuestra capacidad de amar y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas formas de demostrar afecto y con la posibilidad de dar vida a un nuevo ser. La madre, el padre o quines cumplan sus funciones, van entregando la primera y ms importante fuente de educacin sexual a travs de sus palabras, gestos, comportamientos y actitudes. Los nios y nias muchas veces se ven confundidos por los estmulos o mensajes que reciben del medio en torno a la sexualidad, por lo cual la formacin de valores de la familia y educadores es fundamental. Educar para una sexualidad sana significa promover valores como el respeto por el otro y por s mismo, la igualdad de oportuni72
dades entre hombres y mujeres, el aprecio recproco como personas sexuadas y complementarias, entre otros. Nios y nias tienen derecho a desarrollarse como seres humanos completos, de acuerdo a sus potencialidades e intereses; no existen actividades, deportes, trabajos o emociones exclusivas de uno u otro sexo.
Que los padres: Reflexionen, a partir de su experiencia, sobr e los diferentes roles que asumen hombres y mujeres en su medio, sobre el grado de flexibilidad y complementariedad existente. Reflexionen si sus actitudes propician una valoracin de cada sexo y roles flexibles en sus hijos e hijas. Reflexionen sobre la forma apropiada de transmitir valores a sus hijos y sobre las actitudes que son coherentes con esos valores. Conversen sobr e los mensajes de los medios de comunicacin y la influencia que ejercen en este sentido y si estos son acordes con sus valores como familia.
Papelgrafo o pizarra. Lpices y plumn. Cinta adhesiva (Masking tape).
Dispongan de material informativo de apoyo que les sirva para complementar y enriquecer los conocimientos que poseen en relacin a las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres.
Taller
Revisar las actividades realizadas en familia, procurando que todos los asistentes al taller puedan comentar sus experiencias... Introduzca brevemente el tema, explicitando los objetivos. Presente el tema y los objetivos de la sesin. Incentive la conversacin incorporando las siguientes preguntas: Cmo han ido cambiando las creencias, ideas y actitudes en torno a la sexualidad desde la poca de sus abuelos hasta hoy en da? Qu valores quiero transmitir a mis hijos e hijas? Los medios de comunicacin apoyan o no en esta tarea a la familia?
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Reflexionando sobre el rol de mujer y de hombre

20 minutos
Una vez anotadas algunas frases (5 6) por pregunta, se sugiere registrar la frecuencia con que los participantes coincidieron en algunas de ellas, es decir, cuntas personas escribieron algo similar. Basndose en estos datos, promueva la discusin en torno a las siguientes preguntas: 1. Con qu frases estn de acuerdo y con cules en desacuerdo?
En este mdulo, es importante que la monitora enfatice el respeto por las opiniones, creencias y experiencias del otro, as como la discrecin en torno a lo conversado en el grupo.
2. Cules de estas frases les parece que desvalorizan a los hombres? Cules desvalorizan a las mujeres? Por qu? Para finalizar, pida a los participantes que en conjunto inventen y anoten en sus Guas (pgina 6) dos frases o lemas en relacin a lo que hombres y mujeres pueden hacer, que refleje igualdad en lugar de discriminacin. Ambas frases debern comenzar con el siguiente enunciado: Nios y nias, pueden
Trabajo individual
Invite a los participantes a desarrollar una actividad individual, para lo cual pdales que abran sus Guas en las pginas 4 y 5 actividad 1. Explique que cada persona deber anotar el mximo de frases que alcance en un lapso de 10 minutos.
Plenario
Una vez transcurrido el tiempo, pida a los participantes que en voz alta digan las frases que anotaron. Con el fin de facilitar la discusin posterior, anote en papelgrafo las frases que el grupo vaya comentando, para lo cual puede ser de utilidad tenerlo preparado con los encabezados de las 4 preguntas a completar.
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Hombres y mujeres pueden
Cierre la actividad con alguna refleccin sobre el tema.
Taller
Los medios de comunicacin y la sexualidad

30 minutos
10 minutos
Redondee las ideas discutidas en el taller para incorporar con ms claridad los aspectos relevantes de cada actividad. Comente las ilustraciones que contiene la Gua. Evale la reunin con los asistentes: Lo ms importante que aprend fue..., Creo necesario cambiar en..., etc.
Trabajo de grupo
15 minutos
Invite a los participantes a trabajar en grupo, para lo cual deben ubicarse en la pgina 7 de la Gua. Explique que el ejercicio procura promover la conversacin en torno a las preguntas planteadas.
Plenario
15 minutos
Centre la discusin del plenario sobre las ideas acerca de cmo abordar con los hijos e hijas aquellos mensajes que se contraponen a los valores familiares. Pueden anotar en la Gua las ideas que les parezcan interesantes de aplicar.
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Revise con los participantes las actividades sugeridas para realizar en familia. Promueva que anoten los comentarios y dudas que les surjan durante la semana en relacin a las tareas y al material informativo entregado. Explique que las lminas e informacin de la Gua en las pginas 9, 10, 11, 12 y 13 respecto a las caractersticas fsicas de hombres y mujeres, les servirn de apoyo para conversar con sus hijos e hijas acerca de su cuerpo y de su sexualidad. Vea al menos un programa de televisin con sus hijos y motvelos para que descubran los mensajes referidos a sexualidad que se transmiten a travs de los programas, teleseries o propaganda. Pregnteles que opinan de ellos, si estn de acuerdo con lo que quieren decir, etc. (anote sus comentarios si lo desea).
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Taller
Anexo:
Preguntas
Actividad 1
Pregunta 1: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres pueden hacer. Las mujeres pueden... 1.
Pregunta 2: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres no pueden hacer. Las mujeres no pueden... 1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
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Pregunta 3: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres pueden hacer. Los hombres pueden... 1.
Pregunta 4: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres no pueden hacer. Los hombres no pueden... 1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
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Taller
Anexo: Actividad 2
Hoja para trabajo en grupo
Los medios de comunicacin nos enfrentan constantemente al tema de la sexualidad. Discutan sobre las siguientes preguntas y luego contstenlas en grupo. 1. Qu mensajes transmiten los diarios, radio, televisin en relacin a la sexualidad?
3. Cul debiese ser mi actitud para orientar o guiar a mi hijo/a de acuerdo a lo que yo creo que es correcto?
2. Estoy de acuerdo con esos mensajes?
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Pubis Labios Mayores Labios Menores Entrada de la vagina Pene Vescula seminal
Testculos Prstata
tero
Trompas de falopio Uretra Vagina
Conducto deferente Epidimio Escroto
Ovarios
Caracteres sexuales primarios

Mujer Genitales externos: Pubis. Labios mayores. Labios menores. Cltoris. Entrada de la vagina. Genitales internos: Vagina. tero. Trompas de Falopio (dos). Ovarios (dos). Genitales externos: Pene. Escroto. Testculos (dos). Hombre
Genitales internos: Uretra. Vesculas seminales y prstata. Conducto deferente. Epiddimo.
Los caracter es sexuales primarios son los genitales y glndulas sexuale s de la mujer y del hombre. Estn presentes desde el nacimiento, pero slo maduran en la pubertad.
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Taller
Caracteres sexuales secundarias

Mujer Transpiracin con olor. Redistribucin de las grasas y la musculatura que da origen a a cintura y caderas redondeadas. Presencia de vello en el pubis y en las axilas. Crecimiento de los pechos. Crecimiento y engrosamiento de la vulva. Crecimiento y maduracin de la funcin de los ovarios y el tero. Hombre Transpiracin con olor. Redistribucin y desarrollo de la musculatura. Presencia de vello en el pubis, axilas y la barba. Cambia la voz. Crecimiento del pene. Crecimiento y maduracin de la funcin de los testculos.
Los caracter es sexuales secundarios corresponden a las caractersticas fsicas de cada sexo (femenino y masculino). Aparecen durante la pubertad y se producen como consecuencia de la actividad hormonal de las glndulas sexuales propias de cada sexo.
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1. Abbate, P., Arriagada, P., Gonzlez, G. Jornadas de Conversacin sobre afectividad y sexualidad. PIIEMINEDUC, Chile: 2000. 2. Gallegos, J. L. Educacin Infantil. Ediciones Aljibe, Espaa: 1998. 3. MINEDUC. Acompaando el desarrollo afectivo y sexual de nuestros hijos e hijas. Material de Apoyo para la gestin de los Centros de Padres y Apoderados. Divisin de Educacin General, Santiago de Chile: 1998. 4. MINEDUC. Poltica de Educacin en Sexualidad para el Mejoramiento de la Calidad de Educacin. 4 Edicin Chile: 2001. 5. MINEDUC. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001. 6. Morn, J.; Marfn, J. e Icaza, B. Conversemos de Sexualidad: Programa para padres, profesor es y estudiantes. CIDE, Chile: 1997. 7. Parodi, M. L. Las claves las tienen los nios. Publicacin CIDE N 1. Rae 03.206-10, Chile: 1999. 8. Pizarro, R.; Clark, L. S. y Allen, M. E. El ambiente educativo del hogar en Dilogos Educacionales, 1987. 9. Riesgo, L.; Pablo, C. La educacin sexual de los hijos. Fundacin Hacer Familia.
10. Santelices, L; Scagliotti, J. El Educador y los Padres: estrategias de intervencin educativa. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago, Chile: 2000. 11. UNICEF. Desarrollo psicosexual infantil, 1993.
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Taller
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Gua
Gua de trabajo
Escuchar cuentos es una de las actividades ms fascinantes para los prvulos. La relacin afectiva entre padres e hijos/as se enriquece a travs de la experiencia literaria. Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espritu, estimula la imaginacin, ampla el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la formacin de valores. El temprano contacto con los cuentos, con su relato y lectura, acerca a los nios/as a la literatura, estimulando el aprendizaje de la lectura.
Reconocer y vivenciar los beneficios de los cuentos para el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Compartir los cuentos y otros relatos que conocemos. Conversar sobre los momentos ms adecuados para: contar o leer cuentos y otros relatos, repetir poesas e inventar historias.
Recordaremos los sentimientos experimentados con los cuentos y otras narraciones en nuestra infancia. Compartiremos nuestras historias favoritas. Reconstruiremos alguno de nuestros cuentos favoritos. Discutiremos sobre qu contar, cmo contar, cundo contar y por qu contar o leer cuentos a nuestros hijos e hijas.
Gua de trabajo
y yo recuerdo esos momentos con:
Escuchando un cuento
Reflexin personal Al escuchar el cuento sent y pens:
Me habra gustado que me leyeran cuentos, porque: Mis cuentos preferidos eran:
El ltimo cuento que cont a mi hijo/a fue: Recuerdo que la persona que me contaba o lea cuentos era mi:
Recreando un cuento
Trabajo en grupo Recuerde y escriba su cuento favorito:
Gua de trabajo
Escuchar cuentos es una de las actividades que ms fascinan a los prvulos.

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Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espritu, estimula la imaginacin, ampla el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la formacin de valores.
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Gua de trabajo
El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas. El programa opta por el aprendizaje en grupo, en que cada persona aporta mediante el anlisis, la reflexin y la discusin de los temas. Participar en la definicin de las reglas del grupo hace a los miembros responsables del cumplimiento de stas, lo que facilita la interaccin entre ellos y el funcionamiento del grupo.
La relacin afectiva entre padres e hijos/as se enriquece a travs de la experiencia literaria.

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Aprender y recitar poesas es una actividad que divierte a los nios y nias por la belleza y ritmo del lenguaje potico. Adems, contribuye a enriquecer el lenguaje y ejercitar la memoria, que es muy importante para aprendizajes ms complejos.
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Gua de trabajo
1. Cuntele a su hijo o hija la historia que crearon en el grupo. Mientras va contando observe las expresiones de su rostro. 2. Propngale que exprese lo que le pareci ms interesante o atractivo de la historia (dibujo, dramatizacin de la historia, modelado de algn personaje, pintura, etc.). 3. Aproveche diversos momentos de la vida familiar para contar historias de la familia, del barrio o del pueblo de su infancia. Momentos como despus de comer, mientras se prepara la comida, se lava la loza, etc., son buenos instantes para compartir. 4. Busque la manera de conseguir cuentos para leer, ya sea acercndose a la Biblioteca Municipal, a la del colegio de sus hijos/as mayores, intercambiando con un vecino o vecina, etc. Al final de la Gua va una lista de literatura apropiada para nios y nias.
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Gua de trabajo
El Reloj
Marcela Paz (chilena) Haba all en la montaa un palacio de cristal, con puertas de caramelo y ventanas de coral. Y se tiraban al suelo en el campo, convencidos que su trabajo era slo el de quedarse dormidos. Tena ochocientas torres ms filudas que una astilla, y se elevaban tan alto que al cielo hacan cosquilla. Y sucedi que un buen da se sec el suelo a machote, y se acabaron los frutos hasta el ltimo camote. Y haba un reloj inmenso en la torre principal, que daba una sola hora y era siempre: A descansar! Viva en ese pas un chiquillo muy astuto flaco como una perdiz, y se llamaba Canuto. Por eso toda la gente no quera trabajar. El reloj est sonando decan, A reposar!.
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Caramba, dijo un buen da tanto tirarnos la pera, siento de pies a cabeza un hambre de moledera. Amigos y compaeros, gente que tanto descansa esta cuestin de reloj me parece una pitanza. Cay entonces a sus pies hecho trizas el reloj, y de entre sus maquinarias salt la vieja Petrof. El hambre ma es feroz y no hay qu comer, qu pretende este reloj, con hacernos padecer? Estpido, me has herido dijo escupiendo las muelas, ya no llamar a descanso ya mi campana no suena.... Voy a ajustarle sus cuentas y langetearle sus puertas y a estropearle su campana, y derribar sus ventanas.
Petrof era flaca y fea como pecado mortal, se cortaba en la cintura despus volva a empezar. Y Canuto muy furioso fue al palacio de Cristal, y lanz una piedra grande contra el torren principal. Tena la cara negra y dura como un terrn, y por sus venas corra puro jugo de limn. Canuto pesc a la vieja y con fuerzas la apret, Petrof era tan vinagre que al momento revent. Y un da volvi a brillar Un palacio de cristal, Con puertas de caramelo En el monte principal.
Y al reventarse Petrof el palacio se hizo trizas, saltaron peascos grandes y llovi muchas cenizas. El pueblo y Canuto al mando se pusieron a escarbar para encontrar los pedazos del Palacio de Cristal. Y al remover los terrones Todo el campo floreci, Salieron frutas jugosas Y hasta el hambre se acab.
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Gua de trabajo
Seleccin de ttulos
Cuentos clsicos: Caperucita Roja, Blanca Nieves, El lobo y las siete cabritas, Los tres Cerditos, Pulgarcito, El Patito Feo, Cenicienta, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, El Gato con Botas, etc. Cuentos populares chilenos. Leyendas: La Pincoya, El Caleuche, La Tirana, Leyenda del pueblo Mapuche y todas las recuerden de su infancia. Relatos de la localidad. Historias y ancdotas de la familia. Poesas de: Marcela Paz, Gabriela Mistral, Oscar Jara, Pablo Neruda, Miguel Moreno Monroe, Mara Luisa Silva, Andrs Sabella, Federico Garca Lorca, Rubn Daro, Mara Elena Walsh, Nicols Guilln, Amado Nervo, etc. Chistes.
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Taller
Taller
En las ltimas dcadas los educadores han aprendido mucho acerca del rol de la literatura en las primeras etapas del desarrollo de la literacidad, observando a los nios/as que han aprendido a leer en forma natural. Durkin en 1974 y Torrey en 1979, por ejemplo, han conducido estudios de los nios que aprenden a leer antes de su entrada al colegio. Estos nios eran curiosos y se estimulaban con la historia y las palabras y sus padres apoyaban su inters proporcionndoles libros, leyndoles cuentos en voz alta a la hora de dormir, repitindolos todas las veces que ellos lo solicitaban y respondiendo a sus preguntas sobre el lenguaje escrito. (Seminario sobre Lectura Temprana Fort Worth/Texas nov . 1996 Condemarn Mabel). Para favorecer la relacin entre el lenguaje oral y escrito es aportador proporcionar a los nios/as diferentes libros escritos con lminas amplias y alusivas, de manera que puedan al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias lecturas o interpretaciones. Ms adelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos y con diferentes propsitos (cuentos, poesas, adivinanzas, chistes, canciones). (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC). La familiarizacin con el lenguaje escrito se favorece incentivando la produccin oral, esto es: chistes, ancdotas ,recetas, nmeros de telfonos etc. Estos con el objeto de facilitar en los nios/as el jugar a leer se pueden transcribir en su presencia, mantenindolos a la vista, compartiendo el texto que ellos mismos han creado. Otra estrategia favorecedora en este aspecto son las caminatas de lectura, en actividades como paseos y visitas, donde se puedan relacionar con letreros escritos, logos, afiches de propaganda etc.
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Sin duda una de las actividades que ms fascina a los prvulos es escuchar cuentos; ellos como nadie, pueden adentrarse en mundos ficticios, percibindolos como si fueran reales. Los cuentos no hastan al nio. Les gusta que se los repitan muchas veces, no slo sin variacin argumental sino que sin la ms mnima mutacin verbal. Como dijera Gabriela Mistral, contar es encantar. La condicin para que ellos puedan entrar a este mundo mgico y fantasioso, es que el lenguaje y los motivos les sean atrayentes y cercanos. Muchos cuentos, leyendas y fbulas ofrecen un material de indiscutible belleza y atractivo, donde aparecen valores universales del ser humano, tratados con gran sencillez, naturalidad y simpleza. El cuento de hadas, por ejemplo, es un importante legado escrito del devenir del ser humano. Muestra de manera entretenida la evolucin de sus problemas, temores y desafos; sus fantasas, producto de su poderosa e incontrolable imaginacin; el poder de los valores, sus ideales y esperanzas. Muestra tambin sus debilidades frente al amor, el manejo de sus frustraciones, sus sueos de grandeza, nobleza, sabidura y valor; y sobre todo, este gnero ensea el poder de la palabra y su expansin potica como herramienta nica para traspasar los lmites del mundo real. Ellos aportan una singular ayuda al desarrollo psicolgico del nio/a. Los prvulos con mucha frecuencia pueden sentir temor y angustia frente a variadas situaciones y sentirse impotentes al no poder definir y expresar con claridad esos sentimientos. Por ejemplo, es frecuente que los nios pequeos sientan temor a ser abandonados, a perderse; o se angustian frente a ciertas amenazas, a la posibilidad de la muerte de uno de sus padres, etc. Los cuentos de hadas, al presentar personajes sencillos con problemas similares (tal es el caso de Pulgarcito, Hansel y Gretel, Cenicienta, etc.), ofrecen una maravillosa ayuda para entender lo que les pasa. Las angustias y temores indeterminados se concretan y se tornan, por lo mismo, ms dominables.
Taller
Adems, por muy terrible que sean las situaciones que viven los personajes, siempre la historia termina bien, con un final feliz. Los problemas, luego de mucho esfuerzo y trabajo se solucionan; la constancia, la lealtad y el valor son coronados por el xito. De esa forma, el cuento de hadas ensea a los nios a enfrentar el futuro con esperanza, a tener una mirada optimista del devenir, le dan sentido a la vida. Adems, tienen un papel muy importante en su desarrollo moral y tico, porque en estos relatos el bien y el mal son presentados en forma clara y categrica, sin ninguna ambigedad; siempre el bien triunfa sobre el mal y este ltimo es castigado. La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias comunicativas que las nias /os tengan en su entorno, siendo ejemplo de ello las conversaciones, las lecturas, de cuentos, jugar a leer, escuchar narraciones, reproducir rimas, interrogar textos con sentido para ellos y participar en ambientes letrados. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC). Son variados los factores que inciden en el aprendizaje de los diferentes aspectos del lenguaje, es fundamental que los padres cuenten y lean en forma frecuente a sus hijos interesantes y variados cuentos clsicos, contemporneos, leyendas, fbulas, como tambin aquellos relatos y ancdotas familiares de relato oral. No slo es importante por las numerosas contribuciones ya sealadas, sino que tambin, por los fuertes lazos que se crean entre padres e hijos, enriqueciendo la relacin afectiva entre ambos. La poesa como otra expresin de la literatura, entusiasma y divierte a los prvulos. Aprender y recitar poesas tiene tantos beneficios para el desarrollo como los cuentos. Contribuye adems, a la ejercitacin de la memoria, funcin cognitiva muy importante para aprendizajes ms complejos. Nuestro
pas se caracteriza por tener grandes poetas reconocidos internacionalmente. No en vano Chile tiene dos Premio Nobel de Literatura. Los cuentos, las rimas, la poesa, son formas literarias que favorecen en los nios/as en forma progresiva, percibir y distinguir la funcionalidad del lenguaje, especficamente en este caso, la funcin literaria del lenguaje, que hace referencia a la creacin de mundos imaginarios. El relato peridico de cuentos seleccionados segn su valor literario e intereses de los nios/as, es una buena oportunidad para conocer, escuchar con atencin, comentar y promover la lectura. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC). En sntesis, el interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos, esto es: rimas poesa, cuentos, noticias, letreros, ayuda a los nios/as en su iniciacin a la lectura y escritura. Por lo tanto, el contar y leer cuentos, acerca a los prvulos a la literatura, teniendo enormes beneficios para su desarrollo. En primer lugar, lo entretiene facilitando una relacin afectiva significativa con la persona que le cuenta o lee historias. En segundo lugar, enriquece su lenguaje y pensamiento porque ampla su visin del mundo, le permite conocer y valorar la heterogeneidad de nuestra especie, le ayuda a tener una visin optimista de la vida y contribuye a su formacin tica y moral. Por ltimo, despierta el inters por el aprendizaje de la lectura. Como una forma de favorecer el contacto con los libros, es recomendable crear espacios donde los nios/as puedan realizar actividades de lectura silenciosa. Con este objetivo, se sugiere implementar bibliotecas de aula, estableciendo criterios bsicos para su uso.
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Escuchar cuentos es una de las actividades ms fascinantes para los prvulos. La relacin afectiva entre padres e hijos se enriquece a travs de la experiencia literaria. Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espritu, estimula la imaginacin, ampla el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la formacin de valores. El temprano contacto con los cuentos,con su relato y lectura, acerca a los nios/as a la literatura, estimulando el aprendizaje de la lectura.
Que los padres: Recuerden los sentimientos experimentados con los cuentos (y otras narraciones) en su infancia. Reflexionen sobr e los beneficios de los cuentos para los nios.
Cuento: El Reloj (Marcela Paz). Lpices. Diccionario.

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Taller
Comentar las actividades realizadas en el hogar, compartiendo las experiencias del grupo. Revisar con el grupo los objetivos y actividades del taller que desarrollarn en esta oportunidad.
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Puesta en comn
20 minutos
Escuchando un cuento
25 minutos
Invite a los padres a ponerse cmodos para escuchar una interesante historia. Lea el cuento El Reloj de Marcela Paz (Anexo), utilizando un tono de voz claro y expresivo. Al finalizar el relato, invite al grupo a completar las frases que aparecen en su Gua. Posteriormente, invtelos a compartir sus anotaciones. Resuma los aspectos relevantes por ellos comentados y que le permitan ahondar en la relevancia del cuento en particular y la literatura en general para el desarrollo y aprendizaje de los prvulos.
Invite a un representante de cada grupo para que lea o cuente el relato que escribieron, o d la oportunidad que el grupo lo dramatice. Ofrezca la palabra para que opinen acerca de los dos cuentos. Puede facilitar la participacin con preguntas tales como: - Creen que a sus hijos e hijas les gustara escuchar estos relatos? - Qu mensajes transmiten estos cuentos o relatos? - Qu momento sera apropiado para contrselo? - Qu podran hacer los nios despus de escucharlo? - Creen que es posible que hagan una representacin (o dibujo, modelado, etc.) del cuento? - Cmo ustedes podran ayudarlos?
Actividad 2 Recreando un cuento

45 minutos
Trabajo en grupos
30 minutos
De los cuentos o relatos mencionados por los participantes en la actividad anterior, pida al grupo que elijan dos. A continuacin, invtelos a separarse en dos grupos para desarrollar los cuentos recin seleccionados. Cada grupo trabajar escribiendo el cuento con el mayor detalle posible. Les puede sugerir que si no lo recuerdan bien, inventen personajes, situaciones o lo que crean conveniente.
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Estar atenta a que todos puedan participar sin desviarse del tema haciendo un uso eficiente del tiempo. Introducir el tema del taller con entusiasmo invitando a los padres y madres a recordar sus sentimientos y emociones con los cuentos y relatos que a ellos les contaron en su infancia.
Taller
10 minutos
Sintetice las ideas relevantes tratadas en este taller. Para ello apyese de las lminas de la Gua. Evale la reunin con los asistentes, invitndolos a expresar corporalmente o gestualmente su opinin del taller. A los padres que se interesen por el tema, puede sugerirles los siguientes libros para sus hijos/as:
Seleccin de ttulos
Cuentos clsicos: Caperucita Roja, Blanca Nieves, El Lobo y las Siete Cabritas, Los Tres Cerditos, Pulgarcito, El Patito Feo, Cenicienta, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, El Gato con Botas, etc. Cuentos populares chilenos. Leyendas: La Pincoya, El Caleuche, La Tirana, Leyenda del pueblo Mapuche. Poesas de: Marcela Paz, Gabriela Mistral, Oscar Jara, Pablo Neruda, Miguel Moreno Monroe, Mara Luisa Silva, Andrs Sabella, Federico Garca Lorca, Rubn Daro, Mara Elena Walsh, Nicols Guilln, Amado Nervo. Tambin puede proponerles que compartan con los nios y nias los relatos que recuerdan de su infancia, relatos de la localidad, historias y ancdotas de la familia, chistes.
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Revise con el grupo las actividades que se propone para la casa. Actividades propuestas: 1. Cuntele a su hijo o hija la historia que crearon en el grupo. Mientras va contando observe las expresiones de su rostro. 2. Propngale que exprese lo que le pareci ms interesante o atractivo de la historia (dibujo, dramatizacin de la historia, modelado de algn personaje, pintura, etc.). 3. Aproveche diversos momentos de la vida familiar para contar historias de la familia, del barrio o del pueblo de su infancia. Momentos como despus de comer, mientras se prepara la comida, se lava la loza, etc., son buenos instantes para compartir. 4. Busque la manera de conseguir cuentos para leer, ya sea acercndose a la Biblioteca Municipal, a la del colegio de sus hijos mayores, intercambiando con un vecino o vecina, etc.
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Taller
El Reloj
Marcela Paz (chilena) Haba all en la montaa un palacio de cristal, con puertas de caramelo y ventanas de coral. Y sucedi que un buen da se sec el suelo a machote, y se acabaron los frutos hasta el ltimo camote. Tena ochocientas torres ms filudas que una astilla, y se elevaban tan alto que al cielo hacan cosquilla. Viva en ese pas un chiquillo muy astuto flaco como una perdiz, y se llamaba Canuto. Y haba un reloj inmenso en la torre principal, que daba una sola hora y era siempre: A descansar! Caramba, dijo un buen da tanto tirarnos la pera, siento de pies a cabeza un hambre de moledera. Por eso toda la gente no quera trabajar. El reloj est sonando decan, A reposar!. Amigos y compaeros, gente que tanto descansa esta cuestin de reloj me parece una pitanza. Y se tiraban al suelo en el campo, convencidos que su trabajo era slo el de quedarse dormidos. El hambre ma es feroz y no hay qu comer, qu pretende este reloj, con hacernos padecer? Voy a ajustarle sus cuentas y lengetearle sus puertas y a estropearle su campana, y derribar sus ventanas. Canuto pesc a la vieja y con fuerzas la apret, Petrof era tan vinagre que al momento revent. Y Canuto muy furioso fue al palacio de cristal, y lanz una piedra grande contra el torren principal.
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Y al reventarse Petrof el palacio se hizo trizas, saltaron peascos grandes y llovi muchas cenizas. Cay entonces a sus pies hecho trizas el reloj, y de entre sus maquinarias salt la vieja Petrof. El pueblo y Canuto al mando se pusieron a escarbar para encontrar los pedazos del palacio de cristal. Estpido, me has herido dijo escupiendo las muelas, ya no llamar a descanso ya mi campana no suena.... Y al remover los terrones Todo el campo floreci, Salieron frutas jugosas Y hasta el hambre se acab. Petrof era flaca y fea como pecado mortal, se cortaba en la cintura despus volva a empezar.
Y un da volvi a brillar Un palacio de cristal, Con puertas de caramelo En el monte principal. Tena la cara negra y dura como un terrn, y por sus venas corra puro jugo de limn.
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Taller
1. Condemarn, M. Lectura Temprana. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile: 1992. 2. Condemarn, M.; Galdames, V . y Medina, A. Lenguaje integrado. MINEDUC. Santiago de Chile: 1998. 3. Coll, C Palacios J. y Marchesi A. 1990. Desarrollo Psicolgico y Educacin II, Psicologa de la Educacin. Editorial Alianza Madrid. 4. Egan, K. Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza. Editorial Morata. Madrid: 1994. 5. Jolibert Josette 1997. Formar nios productores de textos. Dolmen Ediciones Santiago. 6. MINEDUC 1999. Actualizacin Pedaggica para educadoras de prvulos de 2 NT. Unidad de Educacin Parvularia Santiago 7. MINEDUC. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001. 8. Pea. M. Alas para la infancia. Editorial Universitaria. Santiago de Chile: 1995.
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Gua
Gua de trabajo
La televisin es un medio de comunicacin muy importante ya que informa, entretiene y educa pero su utilizacin tiene ventajas y riesgos. Los prvulos no debiesen ver ms de una hora diaria de televisin. Los padres y familia deben seleccionar los programas que ven sus hijos/as y ayudarlos a ser televidentes crticos. La familia debe ofrecer actividades alternativas a la televisin: lecturas, conversacin, juegos, plaza, paseos.
Reflexionar sobre la influencia que tiene la televisin en la formacin de los hijos/as. Tomar conciencia de los efectos positivos que puede tener la televisin en nias y nios. Tomar conciencia de los efectos negativos que puede tener la televisin en nias y nios. Conocer algunas estrategias para formar en nias y nios una percepcin crtica respecto a ver televisin.
Trabajaremos en forma individual. Haremos un trabajo en grupo.
Gua de trabajo
Trabajo personal
Piense en un da comn para usted, y conteste las siguientes preguntas: a. Cuntas horas ve televisin ud. cada da? b. Cules son sus programas favoritos? c. Cuando ve televisin est sola/o o con sus hijos/as? d. En qu lugar de su casa est el televisor? e. Est conforme con el tiempo que dedica ud. a ver televisin? Por qu? f. Ahora piense en su hijo/a. En la primera columna del siguiente cuadro anote los programas que vi su hijo/a el da de ayer y en la segunda, la cantidad de tiempo que estuvo frente al televisor. Programa Tiempo
Total g. De acuerdo a lo que ha respondido, marque la alternativa que considera, de acuerdo a la cantidad de tiempo: adecuada
4
poca
excesiva
h. Anote qu cree ud. que la nia o nio aprendi ayer viendo televisin.
j. Cules son las actividades que ms le gustan hacer a su hijo/a en vez de ver televisin?
i. Qu alternativas de actividades en vez de ver televisin, tena ud. cuando era nio/a?
Trabajo grupal
40 minutos
Forma un grupo con no ms de 5 personas. Elija una coordinadora de grupo quin recibir un set de naipes con el cual organizar un juego, entregando una carta a cada participante. Si el partcipante est de acuerdo con la frase de la carta contesta Verdadero sino est de acuerdo contesta Falso. En ambos casos debe fundamentar su respuesta.
5
Gua de trabajo
La televisin es un medio de comunicacin muy importante ya que informa, entretiene y educa; pero tiene ventajas y riesgos dependiendo de cmo se la utilice.
6
Los padr es pueden ayudar a sus hijos/as a seleccionar los programas que ven y ensearles a ser televidentes crticos.
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Gua de trabajo
El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas. El programa opta por el aprendizaje en grupo, en que cada persona aporta mediante el anlisis, la reflexin y la discusin de los temas. Participar en la definicin de las reglas del grupo hace a los miembros responsables del cumplimiento de stas, lo que facilita la interaccin entre ellos y el funcionamiento del grupo.
Los nios/as entre 4 y 6 aos, no debiesen ver ms de una hora diaria de televisin, existen otras actividades interesantes que hacer y descubrir.
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1. Seleccione con su hijo/a un programa de televisin que le guste. Valo con l o ella. Comenten el programa, las situaciones y las escenas de mayor inters. Pregunte al nio/a: Qu de lo visto te pareci bueno y qu malo? Por qu? Anote por qu fue til conversar del programa con su hijo o hija.
2. Acuerde con su hijo o hija qu programas de televisin ver; en que horario y das. Establezca as un compromiso para regular el uso adecuado de la televisin. Anote el compromiso para recordarlo: qu da, qu programa, y a qu hora. Qu da Qu programa A qu hora
Gua de trabajo
Nuestra prxima reunin es el:

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Anexos:
Naipes con afirmaciones
Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, Chile.
1
Mi hijo/a decide solo los programas que ve.
Actividad 2
2
La televisin es lo mejor, cuando no puedo estar con mi hijo/a.
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Gua de trabajo
Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, Chile. Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, Chile.
3
El televisor para mi es la mejor compaa, me acompaa todo el da.
4
Mis hijos/as saben que pueden ver slo un programa al da.
5
Yo no dejo que mis hijos/as vean programas violentos.
6
Me encanta ver las teleseries con ellos.
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Gua de trabajo
La televisin no es buena, yo no permito que mis hijos/as la vean.
Mi hijo ha expresado nuevas palabras, que ha escuchado en la televisin.
Hipnosis... Zimbabwe... Calipso... Cuntico... Astrnomo...
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Gua de trabajo
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Taller
Taller
Los medios de comunicacin, en especial la televisin ocupan un lugar central en la vida de los nios e influyen sobre la manera en que perciben la realidad e interactan con el mundo, ....influyen sobre lo que los nios aprenden y sobre la manera en que aprenden1, por lo que el efecto de los programas de televisin en nias y nios es una preocupacin compartida especialmente por padr es y educadores. Es beneficiosa la televisin para los nios? Qu aprenden? Qu se debe hacer respecto las horas y los programas que los nios ven? Algunas personas la defienden sealando que se entretienen mirando televisin, no molestan, usan bien su tiempo, no pelean, no destruyen las cosas. Otros la critican es terrible que miren tanta violencia, tanta vulgaridad, que estn expuestos en forma atractiva a antivalores. Surgen muchos comentarios e interrogantes respecto a este medio de comunicacin, por lo que se hace necesario reflexionar para conocer, comprender, definir y decidir mejor su impacto en el desarrollo y los aprendizajes de nias y nios. Algunos datos de estudios. nos permitirn poner el tema en su contexto: 72,1 % de los encuestados posee televisor en el living comedor de su hogar2. Segn la Encuesta Nacional de Televisin 2002. Resumen de Principales Resultados Consejo Nacional de Televisin/Adimark Comunicaciones. 62,1 % de los encuestados opinan que la Televisin es el medio de comunicacin que ensea ms3.
72,9 % de las nias y nios menores de 13 aos, ve televisin todos los das4. 67% de los estudiantes ve ms de dos horas de televisin diarias5. El promedio diario de tiempo frente a la pantalla es de 4, 3 horas6. Los nios entre 2 y 5 aos ven en promedio 28 horas a la semana. Los estudiantes entre 6 y 17 aos ven en promedio 20 horas a la semana (4 horas diarias)7. 54% de la programacin infantil de la T.V. es de baja calidad, exhibe violencia y no entrega contenidos educativos. Hay evidencias que cada 2 minutos los dibujos animados exhiben un acto violento; las pelculas lo hacen cada 6 minutos8. 37.7 de los encuestados consideran que los programas infantiles (includos los dibujos animados) pueden calificarse con nota 6 o 7. El problema no es la televisin en s. No cabe duda que este medio puede transmitir muy buenos programas informando, entreteniendo y educando. La televisin es una herramienta poderosa, determinante en las comunicaciones, tanto en la formacin de valores e ideas como en la transmisin de cultura.
Morduchowicz, Roxana. Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio posible en OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, n 26, Mayo-Agosto 2001, pgs. 98 y 101.
5 Encuesta realizada por la corporacin Porvenir de Chile en 1994, entre 1731 alumnos de 20 colegios pblicos y privados de las regiones V, X y Metropolitana, entre 6 y 14 aos de ambos sexos. 6 Encuesta del Consejo Nacional de Televisin de 1994. 7 Montenegro, Hernn. TV Comunicacin o Contaminacin? Los efectos de la TV en los nios. 8 Consejo Nacional de Televisin.
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2, 3 Encuesta Nacional de Televisin 2002.Resumen de Principales Resultados Consejo Nacional de Televisin/Adimark Comunicaciones. 4 ibid.
Taller
Especial atencin se debe prestar a la vulnerabilidad de los nios frente a ella ya que por su gran sensibilidad para absorber todo lo que este medio de comunicacin le ofrece y por el poder que tiene la imagen visual, la televisin tiene un enorme impacto en ellos. Los medios de comunicacin ensean a los nios contenidos (sobre los dinosaurios, sobre la contaminacin o sobre un conflicto mundial....) y comportamientos de la vida cotidiana (a portarse bien, comer con cuchillo y tenedor, a defenderse....)9 y en la cotidianeidad, podemos apreciar la influencia de la televisin al escuchar conversaciones o comentarios sobre temas que han conocido a travs de un programa o al observar cmo los nios van adoptando: dichos, gestos, movimientos, que son propios de personajes que aparecen en ella. Por otra parte, la televisin ya es parte de la vida cotidiana de la mayora de las familias, nias y nios de nuestro pas, y ha infludo en ellas...la televisin ha cambiado nuestros hbitos, lo que hacemos con nuestro tiempo libre, cundo y cmo comemos, cundo nos acostamos....10 y por tanto, no parece exagerado afirmar que muchas veces la dinmica familiar se organiza en torno a su programacin. Esto sin duda plantea una nueva perspectiva de anlisis en funcin de los factores que intervienen en la interrelacin entre familiares que viven en un mismo hogar, acorde al nmero de televisores con que cuentan, la cantidad de horas que el televisor permanece prendido, el tipo de programas que los nios pueden ver y la capacidad crtica con que estos son asimilados por sus televidentes.
Es importante considerar tambin que para algunas nias y nios, la televisin adquiere una importante funcin compensatoria, que no se limita a la sustitucin de actividades ldicas a las que no tienen acceso (cine, teatro, museos, video, etc.). La televisin cumple en estos contextos un importante papel social11 que muchas veces tiene que ver con proponer las temticas de conversacin con su grupo de pares, o el hacer las veces de cuidado materno que no es posible de realizar en la realidad, e incluso provee aquellas instancias para soar en poseer ms o ser diferente. Una pregunta muy importante de contestar es entonces Qu aprende y cmo aprende un nio cuando observa programas de TV? Fundamentalmente lo que se asimila en toda situacin de comunicacin son modelos a imitar. Algunos programas presentan modelos que trasmiten conductas, sentimientos, opiniones que se consideran positivas: amistad, compaerismo, cooperacin, integracin social y otras. Desgraciadamente no todos los programas aportan aspectos positivos para la formacin moral de los nios, a veces nos muestran discriminacin, desvalorizacin de gneros y/o exceso de violencia, de todo tipo. Si se usa bien la televisin, considerando sus aportes, organizando el tiempo para verla y haciendo una cuidadosa seleccin de sus programas, ella puede ser una excelente herramienta de educacin y entretencin. Si se abusa, los efectos pueden ser muy importantes. El abuso est en la exposicin indiscriminada y exagerada.
Morduchowicz, Roxana. Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio posible en OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, n 26, Mayo-Agosto 2001, pg. 101
10 Center of Media Education, Consejos sabios en cuanto a la Televisin: Hbitos sanos, 1997, pg. 3 11 Idem, pg 105
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Es importante analizar algunas de las principales ventajas y riesgos de la televisin. Ventajas - Entretiene. - Acompaa. - Educa: exponiendo variedad de palabras y conceptos. Por lo dems, existen Programas de biografas, de geografa, de pases y sus costumbres, sobre el mundo animal; y programas dedicados especialmente a los nios como Plaza Ssamo. - Informa: ampla la experiencia personal y entrega informacin que permite una mejor capacidad de eleccin. - Comunica con el mundo y favorece el acceso a la cultura. - Permite unir a la familia en torno a un programa, fortalecer el intercambio de valores y mejorar el conocimiento de la realidad en las nias y nios. Riesgos - Algunos programas entregan antivalores. - Fomenta excesivamente el consumo. - Resta tiempo a otras actividades como leer, conversar, jugar, moverse, expresarse y crear , que son fundamentales para el desarrollo y aprendizajes del nio.
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- Puede exponer a los nios a un ambiente de violencia, erotismo y pornografa. - Puede confundir entre lo que es real y lo que es fantasa. Es responsabilidad de los padres y tambin de los educadores conocer y reflexionar sobre los efectos positivos y negativos de la televisin en nias y nios, y determinar criterios adecuados para su buen uso. Algunas sugerencias que pueden servir para organizar un uso adecuado de la televisin en el hogar son: Limitar la cantidad de tiempo que el nio pasa frente al televisor; un nio menor de seis aos no debiese ver ms de una hora diaria. Escoger programas de acuerdo a la edad y los aprendizajes de los hijos. Compartir con ellos la seleccin del programa y las razones de esta eleccin. Se debe tener especial cuidado con algunos programas de dibujos animados muy violentos, o que generan angustia en los nios; se debe cuidar tambin la exposicin a los contenidos de teleseries, y pelculas. Ver televisin con los hijos, aunque sea de vez en cuando, y explicarles la diferencia entre lo que es real y lo que es fantasioso o irreal; conversar padres e hijos de lo que encuentran bueno y malo, correcto e incorrecto, lo que sucedera si el personaje principal cambiara de gnero (masculino-femenino), las caractersticas y tipo de vida que enfatizan y si estas son coherentes con lo que piensan los padres o familia.
Taller
Evitar usar la televisin como sedante de sus hijos, no caer en la tentacin de prenderla para que ellos no molesten o se queden tranquilos. Evitar que la televisin est prendida permanentemente. Prender el televisor en el horario del programa escogido y cuando un determinado programa finalice, apagar la televisin; as los nios aprendern a hacer lo mismo. Enfrentar los comerciales o propagandas crticamente. Conversar, analizar y descubrir en conjunto padres e hijos cul es la intencin del comercial, cul es el producto que le quieren vender y distinguir la realidad de la ficcin.
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La televisin es un medio de comunicacin muy importante ya que informa, entretiene y educa pero tiene ventajas y riesgos dependiendo de su utilizacin. Los nios a esta edad no debiesen ver ms de una hora diaria de televisin. Los padres y familia deben seleccionar los programas que ven sus hijos y ayudarlos a ser televidentes crticos. La familia debe ofrecer actividades alternativas a la televisin: lecturas, conversacin, juegos, plaza, paseos.
Que los padres y familia: 1. Reflexionen sobre la influencia que la televisin, en la formacin de los hijos/as. 2. Tomen conciencia de los efectos positivos que puede tener la televisin en los nios y nias. 3. Tomen conciencia de los efectos negativos que puede tener la televisin en los nios/as. 4. Conozcan algunas estrategias para formar una percepcin crtica por parte de los nios.
Plumones. Papelgrafos. Masking tape (cinta adhesiva). Un juego de naipes importancia de nuestro rol como padres por subgrupo.
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Taller
Revisar las actividades de la Gua anterior 10 minutos Invitar a los participantes a comentar los principales logros y dificultades de las tareas que realizaron en el taller anterior. Enseguida d a conocer el tema y los objetivos de este taller apoyndose en la pgina 2 de la Gua. Invite a los participantes a pensar en voz alta sobre el tema, para esto incorpor e las siguientes preguntas: Cul es el beneficio de ver televisin?, Qu pueden aprender los nios al ver televisin?, Cules son los riesgos o desventajas de la televisin? Anote los comentarios de los participantes en un papelgrafo dividido en dos, a un lado las ventajas y al otro las desventajas. Comente los aportes de las mams o familiares incorporando elementos del material que incluye el contenido para la educadora.
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Revisando nuestras prcticas familiares respecto a la televisin

25 minutos
1 minutos
Cierre el taller comentando las lminas de las pginas 6, 7 y 8 de la Gua. Resalte la importancia del rol de los adultos como mediadores y orientadores del impacto que produce el televisor en los nios/as. En silencio cada persona reflexionar A qu me comprometo luego de esta reunin? Anotando su compromiso en la pgina 9 de la Gua. Finalmente los que quieran pueden compartir su reflexin.
Trabajo individual
10 minutos
Invite a los participantes a abrir su Gua en la pgina 4. Motvelos a contestar la pauta en forma individual. Luego pueden compartir los resultados de la pauta basndose en la siguiente pregunta Despus de contestar la pauta, de qu me pude dar cuenta?
La importancia de nuestro rol como padres

40 minutos
Invite a los participantes a dividirse en grupos de no ms de seis personas. Entregue a cada grupo un set de naipes (ver anexo 2). Si estn de acuerdo con la frase de la carta contestan verdadero y si no estn de acuerdo contestan falso. En ambos casos se les invita a fundamentar su respuesta. Estar atenta a que todos puedan participar sin desviarse del tema haciendo un uso eficiente del tiempo. Introducir el tema del taller con entusiasmo invitando a los padres y madres a recordar sus sentimientos y emociones con los cuentos y relatos que a ellos les contaron en su infancia.
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Taller
5 minutos
Motive a los participantes a realizar las siguientes actividades. Revselas con ellos asegurndose que se entienden las instrucciones. Actividades propuestas: 1. Seleccione con su hijo/a un programa de televisin que le guste. Valo con l o ella. Comenten el programa, las situaciones y las escenas de mayor inters. Pregunte al nio: Qu de lo visto te pareci bueno y qu malo? Por qu? 2. Acuerde con su hijo o hija qu programas de televisin ver ; en que horario y das. Establezca as un compromiso para regular el uso adecuado de la televisin. Anote el compromiso para recordarlo.
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Pauta de trabajo individual

Piense en su rutina diaria y conteste las siguientes preguntas: a. Cuntas horas ve televisin cada da? b. Cules son sus programas favoritos? c. Cuando ve televisin est sola/o o con sus hijos/as? d. En qu lugar de su casa est el televisor? e. Est conforme con el tiempo que dedica a ver televisin? Por qu? f. Ahora piense en su hijo/a. En la primera columna del siguiente cuadro anote los programas que vi su hijo el da de ayer y en la segunda, la cantidad de tiempo que estuvo frente al televisor. Programa Tiempo
Total g. De acuerdo a lo que ha respondido, marque la alternativa que considera, de acuerdo a la cantidad de tiempo: adecuada
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poca
excesiva
Taller
h. Anote qu cree ud. que la nia o nio aprendi ayer viendo televisin.
Naipes con afirmaciones

Fotocopie los naipes segn el nmer o de grupos participantes en el taller.
i. Qu alternativas de actividades en vez de ver televisin, tena ud. cuando era nio/a?
j. Cules son las actividades que ms le gustan hacer a su hijo/a en vez de ver televisin?
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Anexo:
Actividad 2 Naipes con afirmaciones
1
Mi hijo/a decide solo los programas que ve.
2
La televisin es lo mejor, cuando no puedo estar con mi hijo/a.
3
El televisor para mi es la mejor compaa, me acompaa todo el da.
4
Mis hijos/as saben que pueden ver slo un programa al da.
Taller
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Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, Chile. Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, Chile.
5
Yo no dejo que mis hijos/as vean programas violentos.
6
Me encanta ver las teleseries con ellos.
Taller
La televisin no es buena, yo no permito que mis hijos/as la vean.
Mi hijo/a ha expresado nuevas palabras, que ha escuchado en la televisin.
Hipnosis... Zimbabwe... Calipso... Cuntico... Astrnomo...
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1. Center of Media Education, Consejos sabios en cuanto a la Televisin: Hbitos sanos, 1997. 2. MINEDUC. Uso del tiempo libr e y televisin. En: Programa educativo para zonas rurales Conozca a su hijo. Unidad 5: Felipe y Carola crecen felices. Repblica de Chile: 2000. 3. Montenegro, H. T.V.: Comunicacin o contaminacin?. Galdoc, Santiago de Chile: 1980. 4. Morduchowicz, Roxana. Los medios de comunicacin y la educacin: un binomio posible en OEI, Revista Iberoamericana de Educacin, n 26, mayo-agosto 2001. 5. Undurraga, C.; Araya, E. y Duarte, N. Televindonos. Programa Padres e Hijos 0 a 4 aos. CIDE, Santiago de Chile: 1992.
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Taller
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Gua
Gua de trabajo
Leer, escribir, resolver problemas matemticos y pensar cientficamente son logros culturales que se transmiten sistemticamente de una generacin a otra, pero que requieren de un apoyo intencionado y sistemtico tanto de los educadores como de los padres. Las situaciones de la vida cotidiana pueden ser fuente potenciadora para el logro de estos aprendizajes en nios/as y que los adultos que estn con ellos deben aprovechar con este fin.
Reconocer situaciones de la vida diaria en las cuales se puede favorecer el aprendizaje del lenguaje escrito. Reconocer que en la vida cotidiana frecuentemente desarrollamos el pensamiento matemtico y cientfico. Descubrir la importancia de fomentar el logro de aprendizajes significativos en los nios/as, a travs de lo cotidiano.
Recordaremos nuestras propias experiencias de aprendizaje. Trabajaremos para descubrir qu habilidades debemos ejercitar para que los nios aprendan a leer, escribir y desarrollar su pensamiento matemtico y cientfico. Reflexionaremos sobr e las actividades que realizamos da a da y cmo a travs de ellas podemos apoyar el aprendizaje de nuestros hijos e hijas.
Gua de trabajo
Jugando y aprendiendo con sus hijos/as

Elijan en grupo una de las actividades propuestas 1, 2 o 3. Luego respondan las preguntas formuladas para cada una.
Qu actividades se podran hacer en el hogar con los textos que habitualmente existen, para que los nios/as comiencen a interesarse y valorar la lectura y escritura?
Trabajo en grupo: Parte A

Actividades 1. Mirando un kiosko de diarios y revistas Frente a un kiosco. Qu preguntas se podran formular para fortalecer el lenguaje oral en los nios? Qu tipos de textos se encuentran en el kiosco? Cmo se podran clasificar los diferentes textos? Qu tipo de informacin entregan? Qu actividades se podran crear para fortalecer el lenguaje escrito?
2. Poniendo la mesa Qu habilidades de pensamiento matemtico se ponen en juego cuando se realiza esta actividad?
Qu preguntas se pueden hacer a los nios/as acerca de los nmeros, figuras geomtricas para que poco a poco vayan apropindose de un lenguaje matemtico?
Qu aprendern los nios/as en relacin al tema de la ciencia?
3. Cocinando en conjunto Cmo lo haran para desarrollar el inters por la ciencia a travs de esta actividad?
Gua de trabajo
Trabajo en grupo: Parte B

Comparen sus respuestas con las desarrolladas a continuacin:
Mirar un kiosko de diarios favorece el lenguaje escrito porque:

Nios y nias aprenden a: Observar y diferenciar letras, nmeros y dibujos. Reconocer nmeros, letras y palabras. Asociar letras maysculas y minsculas. Leer imgenes de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Imaginar y crear historias a partir de las imgenes. Conocer diferentes textos (diarios, revistas, cuentos, semanarios, etc.). Conocer y comprender que existen textos que abordan diferentes temticas. Darse cuenta que ellos mismos pueden crear sus propios textos. Organizar en su hogar, jardn o escuela un kiosco.
Poner la mesa favor ece el pensamiento matemtico porque:

Nios y nias aprenden a: Observar. Clasificar, ordenar, agrupar. Calcular. Orientarse en el espacio. Plantear y resolver problemas. Contar, comparar, identificar. Memorizar.
Gua de trabajo
Cocinar en conjunto favorece el inters por la ciencia porque:

Nios y nias aprenden a: Observar y utilizar sus sentidos. Experimentar con diferentes materiales. Distinguir medidas: capacidad (litro); peso (kilo); longitud y tiempo. Conocer elementos de la naturaleza. Descubrir la transformacin que sufren los elementos. Descubrir y conocer distintas tipos de sustancias. Plantearse hiptesis, contrastarla con la realidad y sacar conclusiones.
Para que los nios y nios se interesen por la lectura y escritura, es importante que tengan acceso a diferentes textos (cuentos, revistas, diarios, afiches, cartas, etc.). A continuacin se sugieren algunas actividades que los padres pueden realizar con sus hijos/as: Lales cuentos u otros textos, si es posible todos los das. Comente con sus hijos/as las noticias. Pregnteles cul es su opinin. Ensele pequeas poesas, trabalenguas y adivinanzas. Pdale que inventen algunas. Cunteles algunas historias donde tenga que crear el final de la historia. Mientras van en la micro, pregnteles lo que creen que dicen los afiches, letreros. Si saben leer pregnteles qu dicen y comntenlos juntos. Organice junto a su hijo/a un pequeo rincn en la casa donde puede guardar sus textos preferidos. Motvelos a crear sus propios textos (cuentos, historietas). Pdale ayuda para escribir una lista de compras.
Diseen y escriban una tarjeta de saludo. (Su hijo/a dibuja y ud. escribe el texto). Realice un mapa con la trayectoria de la casa al colegio. Indique el nombre de las calles y los nmeros. Invtelo a hacer la trayectoria marcando la direccin con otro color de lpiz. Mida la estatura de su hijo/a, haciendo las marcas correspondientes en la pared. Establezca las comparaciones. Haga participar a su hijo/a en situaciones que impliquen sumar y restas. Para ello se pueden utilizar las monedas (Cuntas monedas de $100 se requieren para comprar un helado?). Juegue con los nmeros: buscar nmeros en la calle (patentes, N de las casas, telfono). Busquen figuras geomtricas que existen en su alrededor.
Gua de trabajo
1. Qu fortalezas tiene mi hijo/a? Qu aspecto requiere mayor apoyo? Cmo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en s mismo sus fortalezas?
Nombre de hijo o hija: Qu fortalezas tiene mi hijo/a?
Qu aspecto requiere mayor apoyo?
Cmo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en s mismo sus fortalezas?
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2. Seleccione una de las actividades del trabajo grupal y hgala con su hijo/a. La actividad seleccionada para trabajar con mi hijo/a fue:
Qu aprend al realizar esta actividad con mi hijo/a?
Me result:
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Gua de trabajo

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Taller
Taller
Todos los nios aprenden a expresarse en su lengua materna. El slo hecho de estar inmersos en un ambiente verbal desde los primeros das de vida, permite que nios y nias adquieran paulatinamente el lenguaje. El grado de complejidad y elaboracin del lenguaje depende de la calidad de las interacciones lingsticas en que el nio y nia establezca; por ello, es fundamental crear ambientes que favorezcan dicho desarrollo. La adquisicin de la lectura y la escritura es diferente. Aunque hayan desarrollado adecuadamente su lenguaje, no todas las personas leen y escriben. Para lograrlo, se requiere un proceso intencionado, es decir, hay que ensear a hacerlo. La lectura y la escritura son sin duda mecanismos complejos, que requieren incorporar signos convencionales (las letras), que poseen caractersticas propias de tamao, forma, orden y posicin, por lo que se hace necesario preparar al nio y nia en forma sistemtica y contextualizada para que favorezca este aprendizaje. Actualmente la lectura y la escritura son fundamentales para desenvolverse en la sociedad. La lectura permite orientarse en la vida diaria as como tambin acceder al conocimiento acumulado por la humanidad. Vivimos en un mundo letrado en que los mltiples mensajes escritos nos orientan, informan y permiten que nos desenvolvamos en forma adecuada, siempre y cuando comprendamos lo que dicen. Por otra parte, la escritura es una forma esencial de comunicacin, dado que lo escrito permanece en el tiempo y puede ser ledo por muchas personas. As como la adquisicin del habla (aproximadamente a los dos aos de edad) transforma la vida de los pequeos, aprender a leer y escribir conlleva una modificacin crucial para ellos y ellas: se logra acceder al amplio mundo de la cultura. Permite activar y enriquecer habilidades cognitivas, lingsticas y afectivas. Esta modalidad ampla nuestro mundo cercano,
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produciendo un progresivo desarrollo del vocabulario y de las estructuras gramaticales y narrativas. Adems de ampliar y organizar la adquisicin de la informacin, ayuda a su asimilacin, retencin y recuperacin. Las investigaciones han mostrado que un factor potenciador del aprendizaje del lenguaje escrito (lectura y escritura) es precisamente el vivir en un ambiente letrado. Muy estrechamente ligada a las habilidades lingsticas se encuentra la matemtica. El saber matemtico ha pasado a constituir uno de los conocimientos ms valorados y necesarios en la sociedad actual. Con ayuda de la matemtica se puede interpretar, conocer, explicar, predecir hechos o fenmenos del mundo, planificar y llevar a cabo diversas acciones. La matemtica facilita el proceso de comunicacin y constituye una herramienta bsica para el desarrollo del pensamiento. Los nios entran al mundo de la matemtica a travs de las necesidades que surgen en su propia vida; aprenden a razonar y a desarrollar su pensamiento lgico cuando tienen oportunidades de plantearse y resolver problemas. El pensamiento matemtico, al igual que el pensamiento cientfico, es parte de la vida cotidiana: explorar, observar, comparar, medir, clasificar, razonar, cuantificar, discriminar, hacerse preguntas, descubrir, estimar, experimentar, registrar y comunicar lo que observan, son algunas de las acciones que se encuentran a la base del pensamiento matemtico y cientfico. Desde las neurociencias se sabe que los nios y nias a partir de los seis meses de edad ya demuestran un cierto sentido de la cantidad, hacia los dos aos la gran mayora de ellos incorpora en su vocabulario la palabra dos, para referirse a las cosas en plural. La vida diaria les va dando la oportunidad de conocer
Taller
los nmeros, contar, verlos y escuchar de ellos. As, poco a poco van incorporando mayores contenidos matemticos (lenguaje matemtico, conteo y resolucin de problemas). La adquisicin de estos conocimientos de manera informal, a partir de la experiencia concreta y cotidiana, implicar que cuando los nios y nias lleguen a la educacin formal, necesitarn sistematizar ms que iniciar estos conocimientos. El rol de los padres en estos aprendizajes es fundamental, ya que la preparacin empieza muy temprano en la vida. En la relacin familiar surgen situaciones frecuentes en que se requiere del lenguaje, de la observacin, de los nmeros o del clculo. Si stas se aprovechan intencionadamente en las rutinas familiares, se brinda a nias y nios una posibilidad de adquirir y reforzar su sentido para enfrentar desafos y manejarse en la vida. A travs de actividades simples de la vida familiar se pueden lograr aprendizajes que son la base para enfrentar con xito el inicio de la educacin formal. El nio que a los dos aos muestra su edad con los dedos, est inicindose en el concepto de nmero; cuando recorre el patio mirando las hormigas, est inicindose en la observacin de la naturaleza y cuando reconoce una propaganda de algn producto, decimos que est incursionando en el mundo letrado. La iniciacin a la lectura, escritura,relaciones lgico matemticas y pensamiento cientfico se ven facilitados si en el hogar del nio/a se: Favorece el lenguaje oral: cuanto ms desarrollado tenga el nio su lenguaje, tanto ms rpido podr llegar a entenderlo en forma escrita; mientras ms amplio sea su vocabulario, mejor podr comprender lo que lee. Si el nio tiene un lenguaje pobre, si no conoce las palabras que aparecen en los textos, tendr mayor dificultad para leerlas
y entender su significado. Por su parte, la adecuada pronunciacin le permitir diferenciar letras y palabras con sonidos parecidos, desarrollando la agudeza auditiva. Un lenguaje oral adecuado incluye el establecer relaciones de cantidad: muchos - algunos - pocos; de tiempo: antes y despus; de espacio: cerca - lejos; de tamao: grande mediano - chico; que sern puestos en juego en el aprendizaje de la matemtica y las ciencias. La vida cotidiana est llena de situaciones en que se usan conceptos, los padres pueden aprovechar estas instancias para fortalecer el pensamiento lgico-matemtico. En este sentido el educador puede apoyar a los padres para que aprendan a valorar y potenciar diferentes situaciones de aprendizaje que surgen a diario, donde los nios y nias pueden preguntar, explorar, hipotetizar, investigar , experimentar, etc. Por ltimo, a travs del lenguaje nios y nias pueden exteriorizar sus sentimientos, experiencias, emociones, inquietudes, miedos, formulando preguntas que amplen sus conocimientos y experiencias. Utiliza material escrito: Al vivir en un ambiente que contiene mensajes escritos, los nios y nias van aprendiendo a descifrar muchos de esos mensajes. Es as como pueden leer propagandas o sealizaciones. Al enfrentarse a diferentes textos escritos, los nios se plantean hiptesis orientadas a descubrir su mensaje. Cuando el hogar es un ambiente letrado, en el que los familiares escriben recados, listas de compra, cartas, etc., los prvulos paulatinamente se van familiarizando con la escritura manuscrita y empiezan sus propios escritos, que en un inicio adoptan la forma de dibujos o grafismos. Es importante que desde la ms temprana edad se estimule los intereses personales utilizando libros, cuentos, revistas, etc.
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Favorece el conocimiento corporal: del propio cuerpo, de sus posibilidades de movimiento y postura, de su ubicacin en el espacio, de la coordinacin que va logrando en sus movimientos, las cuales son habilidades que facilitan los aprendizajes. Para la escritura, por ejemplo, es fundamental que el nio y nia pueda controlar bien su cuerpo, tenga una postura adecuada y as realizar sin dificultades los ejercicios de escritura que requieren control y destreza de los brazos, manos y dedos. Incentiva la curiosidad: que es un facilitador fundamental del aprendizaje que se puede despertar desde el hogar. Nias y nios interesados por descubrir el mundo pueden enfrentar con nimo las dificultades inherentes a toda nueva situacin de aprendizaje. Nios motivados despliegan mejor sus capacidades de observacin, exploracin y concentracin. Padres que apoyan las iniciativas de los nios cuando quieren investigar y explorar su entorno; que les formulan preguntas abiertas; que promueven que busquen por s mismos las soluciones o incgnitas que les surgen en el camino, estn ayudando a que sus hijos e hijas alimenten la motivacin por aprender y la confianza en sus propias capacidades de lograrlo. Promueven hbitos de trabajo: cualquier aprendizaje requiere de un perodo de ejercitacin, de prctica para llegar a interiorizarse. Esto se favorece si los padres ayudan a los hijos e hijas a organizar su tiempo para realizar distintas actividades; les proveen de un lugar tranquilo para trabajar y jugar; les ensean a ser metdicos y a perseverar en las tareas que emprenden y los acostumbran a cuidar sus materiales.
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Taller
Leer, escribir, resolver problemas matemticos y pensar cientficamente son logros culturales que se transmiten sistemticamente de una generacin a otra, pero que requieren de un apoyo intencionado y sistemtico tanto de los educadores como de los padres. Las situaciones de la vida cotidiana pueden ser fuente potenciadora para el logro de estos aprendizajes en nio/as y que los adultos que estn con ellos deben aprovechar con este fin.
Que los padres: Reconozcan que el lenguaje verbal y el pensamiento matemtico y cientfico forman parte de la vida cotidiana. Aprovechen las oportunidades que ofrece la vida cotidiana para favorecer en sus hijos/as el desarrollo del lenguaje verbal y del pensamiento lgico-matemtico. Comprendan y valoren la importancia de fomentar en sus hijos e hijas la observacin, experimentacin, exploracin, creacin de hiptesis, preguntas, para as ampliar sus conocimientos y la visin que tienen de su entorno.
Cartones o lminas con nmeros del 1 al 5. Alfileres. Lpices.
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Revisar las actividades de la Gua anterior e invite a los participantes a poner en comn los principales logros alcanzados en la sesin anterior. Introducir el tema y pedir a los asistentes que compartan algunas experiencias surgidas con sus hijos/as durante la semana. Invitar a los participantes a recordar cmo fueron sus primeras experiencias de inicio en el lenguaje escrito y clculo. Permitirles que conversen sobre las dificultades o facilidades que cada uno present, as como sobre los adultos que intervinieron en dicho proceso. Alentarlos a relatar alguna ancdota personal en relacin a este tema.
120
Taller
Jugando con los nmeros

15 minutos
Invtelos a reunirse en grupos de 5 personas. Reparta a cada grupo el set de hojas o cartones con nmeros del 1 al 5. Explqueles que jugarn a formar cantidades, para lo cual cada persona deber prender su nmero en la parte delantera (en el pecho). Usted nombrar una cantidad (o cifra) formada por nmeros del 1 al 5 (Ejemplos = 54.231; 341; 2.543; etc.). Cada grupo, en forma rpida deber formar la cifra dicha por Ud. para lo cual debern ordenarse de acuerdo a la cifra dictada. Con el fin de hacer el juego ms entretenido, los grupos pueden ir ganando puntos y finalmente escoger al grupo ganador. Es importante recalcar que los grupos deben formar las cifras tomando como orientacin el lugar donde usted se encuentra ubicada de tal forma que pueda leer las cifra formada. Lo ideal es que los grupos formen un crculo alrededor suyo.
Jugando y aprendiendo con sus hijos

45 minutos
Trabajo en grupo
25 minutos
Pida a los participantes que se distribuyan en 3 grupos y que abran sus Guas en la pgina 4 (parte A). Cada grupo tendr que elegir una actividad en torno a la cual respondern las preguntas que aparecen ms abajo. Estimule a los integrantes a anotar en su Gua las ideas del grupo. Una vez que los grupos hayan finalizado su trabajo, pdales que miren en sus Guas las pginas 6, 7 y 8 (parte B) y que ubiquen la actividad que cada grupo desarroll. Motvelos a comparar las habilidades que ah aparecen y que no fueron nombradas durante el trabajo grupal.
Plenario
20 minutos
Para finalizar, recoja comentarios de los distintos grupos en relacin a la actividad desarrollada.
Plenario
Una vez finalizado el juego, invtelos a conversar en torno a qu habilidades de pensamiento (seriar, ordenar, clasificar, verificar, etc.) debieron poner en prctica para resolver los ejercicios.
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10 minutos
Resuma las principales ideas vertidas por los participantes durante la reunin, enfatizando las ideas centrales. Para evaluar la reunin, pdales que completen la siguiente oracin y la anoten en su Gua. Lo que me gust de este taller:
Seleccionen o creen otras actividades que permitan a poyar y fortalecer a sus hijos respecto al aprendizaje de las matemticas y ciencias a partir de experiencias que surjan de la vida cotidiana. El educador puede invitar a establecer compromisos diciendo: Puedo apoyar a mi hijo/a en la lectura, escritura y matemticas.
Lo que aprend en este taller:
Me gustara saber ms sobre:
Sugiero que para otro taller:
122
Taller
Cmo lo puedo ayudar?
5 minutos
Revise con las participantes las tareas y actividades que se sugieren para realizar en el hogar en la Gua para padres. Actividades propuestas: 1. Responda las siguientes preguntas: Qu fortalezas tiene mi hijo/a?
Cmo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en s mismo sus fortalezas?
Qu aspecto requiere mayor apoyo?
2. Seleccione una de las acciones de la actividad 2 y realcela con su hijo/a.

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2. Poniendo la mesa
Trabajo en grupo: Parte A

Actividades 1. Mirando un kiosko de diarios y revistas Qu preguntas se podran formular para fortalecer el lenguaje oral en los nios? Qu tipos de textos se encuentran en el kiosco? Cmo se podran clasificar los diferentes textos? Qu tipo de informacin entregan? Qu actividades se podran crear para fortalecer el lenguaje escrito?
Qu habilidades de pensamiento matemtico se ponen en juego cuando se realiza esta actividad?
3. Cocinando en conjunto Cmo se desarrolla el inters por la ciencia a travs de esta actividad? Qu aprendern los nios en relacin al tema de la ciencia?
124
Taller
Trabajo en grupo: Parte B Mirar un kiosko de diarios favorece el lenguaje escrito porque:
Nios y nias aprenden a: Observar y diferenciar letras, nmeros y dibujos. Reconocer nmeros, letras y palabras. Asociar letras maysculas y minsculas. Leer imgenes de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Imaginar y crear historias a partir de las imgenes. Conocer diferentes textos (diarios, revistas, cuentos, semanarios, etc.). Conocer y comprender que existen textos que abordan diferentes temticas. Darse cuenta que ellos mismos pueden crear sus propios textos. Organizar en su hogar, jardn o escuela un kiosco.
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Poner la mesa favorece el pensamiento matemtico porque:

Nios y nias aprenden a: Observar. Clasificar, ordenar, agrupar. Calcular. Orientarse en el espacio. Plantear y resolver problemas. Contar, comparar, identificar. Memorizar.
126
Taller
Cocinar en conjunto favorece el inters por la ciencia porque:

Nios y nias aprenden a: Observar y utilizar sus sentidos. Experimentar con diferentes materiales. Distinguir medidas: capacidad (litro); peso (kilo); longitud y tiempo. Conocer elementos de la naturaleza. Descubrir la transformacin que sufren los elementos. Descubrir y conocer distintas tipos de sustancias. Plantearse hiptesis, contrastarla con la realidad y sacar conclusiones.
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1. CIDE- MINEDUC. Gua de Matemticas El negocio. Manual de capacitacin para trabajar en el aula y con la familia. Programa de Articulacin de la Educacin Parvularia y Educacin General Bsica. 2. CIDE. Articulacin: Otr o paso hacia la calidad. Santiago, Chile: 1999. 3. CIDE. Leyendo descubren el mundo. Carpeta de trabajo programa Familia y Escuela Educando Juntos. Santiago, Chile: 1993. 4. Denegri, M.; Delval, J.; Ripoll, M.; Palavecinos, M. Y Keller, A. Desarrollo del pensamiento econmico en la infancia y adolescencia. Boletn de Investigacin Educacional, Facultad de Educacin, PUC, vol. 13, 291-308. Santiago, Chile: 1997. 5. Unidad de Educacin Parvularia. Conocer. Propuesta pedaggica para el desarrollo del lenguaje y pensamiento matemtico en el segundo nivel de transicin. Mdulo 11. En: Actualizacin pedaggica para educadoras de prvulos de segundo nivel de transicin. MINEDUC. Santiago de Chile: 1998. 6. Unidad de Educacin Parvularia. Conocer. Propuesta pedaggica para el desarrollo del lenguaje y pensamiento matemtico en el segundo nivel de transicin. Mdulo 12. En: Actualizacin pedaggica para educadoras de prvulos de segundo nivel de transicin. MINEDUC. Santiago de Chile: 1998.
128
Taller
129
Gua
Gua de trabajo
Uno de los desafos de la familia con hijos/as entre los cuatro y seis aos es lograr equilibrar y responder a las necesidades simultneas de proteccin y de autonoma que ellos demandan. Los nios y nias requieren de ms tiempo que los adultos para realizar ciertas actividades y se sienten muy felices cuando solucionan por s mismos los problemas que se les presentan. Las responsabilidades que puede asumir el nio o nia fortalecen su sentimiento de valor, de ser capaz y ser necesario para sus personas cercanas. Integrarse a grupos de nios y nias es una necesidad de los prvulos.
Descubrir qu actitudes ayudan o dificultan la autonoma y la sociabilidad de nuestros hijos e hijas. Reflexionar acerca de algunos hbitos que es necesario fomentar en los nios/as. Compartir maneras de ayudar a los hijos/as a ser ms autnomos.
Analizaremos las lminas de la Gua. Jugaremos el juego Mi hijo e hija puede.... Trabajaremos en grupo.
Gua de trabajo
Los nios/as entre los 4 y 6 aos necesitan ir probando que son capaces de hacer ms cosas por s solos. Necesitan oportunidades de hacerlo sin quedar desprotegidos.
4
A esta edad tambin necesitan compartir con otros nios y nias.
Gua de trabajo
Los nios/as van incorporando las actitudes o comportamientos que para nosotros son importantes porque reflejan los valores de nuestra familia.
6
En los primeros seis aos de vida algunos de estos comportamientos se internalizan de manera tal que se transforman en hbitos. Algunos hbitos importantes para la vida son:
Trabajo en grupo
Mi hijo, hija puede. 1. En grupo, revisen cules de las conductas que aparecen en la pgina siguiente no han sido logradas por sus hijos/as. De esas, elijan tres. 2. Para esas tres conductas, conversen en el grupo, ayudndose con las siguientes preguntas. Qu importancia tiene esa conducta para la vida de los nios/as? Por qu razones nuestros hijos/as an no la logran? Como podemos ayudarlos a que lo logren? 3. Al terminar, escriban las conclusiones que sacan como grupo para exponerlas a los dems participantes. Las conclusiones de mi grupo son:
Gua de trabajo
Conductas logradas Comer correctamente Invitar amigos/as a la casa Pedir por favor Ir a la casa de algn/a compaero/a de curso Lavarse las manos solo/a Elegir algo en una fecha especial (Ej: cumpleaos) Compartir sus cosas Ayudar en tareas domsticas sencillas Ayudar a hacer su cama Saludar cuando llega alguien a la casa Ir al bao solo/a Hacer mandados Abrocharse solo/a Elegir con quien juega Lavarse los dientes solo/a Participar en la definicin de las normas de la familia Baarse solo/a Elegir la ropa que se va a poner Peinarse sola/o Decir lo que no le gusta hacer Preparar su mochila Dar su opinin frente a un tema familiar Vestirse solo/a Ordenar lo que desordena
8
No

9
Gua de trabajo
Elija al menos dos conductas que su hijo o hija no realiza y promuvalas durante la semana. Registre en esta pgina. Conducta 1: Conducta 2:
10
Anexo:
Actividad 2
Fichas con conductas
Comer correctamente
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin Chile.
Dar su opinin frente a un tema familiar

2
Ir a la casa de algn/a compaero/a de curso
Saludar cuando llega alguien a la casa

11
Gua de trabajo
Abrocharse solo/a
Peinarse sola/o
Participar en la definicin de las normas de la familia

Hacer mandados
12
11
Invitar amigos/as a la casa

Ayudar en tareas domsticas sencillas

10
12
Lavarse las manos solo/a

Ir al bao solo/a
13
Gua de trabajo
13
15
Elegir con quien juega

Decir lo que no le gusta hacer

14
16
Baarse solo/a
Vestirse sola/o
14
17
Elegir la ropa que se va a poner
19
Ayudar a hacer su cama

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Elegir algo en una fecha especial (Ej: cumpleaos)
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Pedir por favor

15
Gua de trabajo
21
23
Lavarse los dientes sola/o

Preparar su mochila
22
24
Compartir sus cosas

Ordenar lo que desordena

16
Taller
Taller
La autonoma se refiere a esa capacidad que los nios adquieren gradualmente de ir haciendo las cosas por s mismos en distintos planos del desarrollo humano; al actuar, pensar y sentir; es lo que llamamos valerse por s mismo. Los nios no nacen autnomos ni independientes; la autonoma, como todo proceso de desarrollo personal y social, se desarrolla desde que nacen, etapa en la que tienen una relacin de total dependencia de sus padres, especialmente con su madre y adultos ms cercanos, quienes satisfacen sus necesidades esenciales: alimentacin, higiene, abrigo, proteccin, y muy importante tambin, la necesidad de contacto fsico. De esa dependencia total de los adultos, en forma progresiva y con el apoyo de esos mismos adultos y de otros posteriormente, van aprendiendo a reconocerse, a identificar sus capacidades, a sentirse pertenecientes a una familia, a una comunidad y a ser personas autovalentes. Necesitan por una parte, sentir un vnculo firme con sus padres o adultos cercanos y por otra, desarrollar un sentido de independencia como personas que pueden hacer sus propias elecciones y hacer cosas por s mismos1. Una forma en que los nios ponen a prueba su incipiente y emergente sentido de autonoma es decir indiscriminadamente no. Los padres a veces creen que los nios efectivamente estn diciendo no cuando les proponemos, por ejemplo que se ponga un chaleco, que coma, etc., sin embargo lo que realmente hacen en estas ocasiones, es poner a prueba su independencia, permaneciendo muchas veces largo tiempo en esta etapa. De la misma forma, los nios que estn comenzando a dar los primeros pasos, cuando descubren que pueden moverse, algunas veces se encuentran en situaciones problemticas: atorados debajo de una silla alta, sobresaltados por el estruendo de las ollas y sartenes que sac de un mueble, inmovilizados en un lo de ropas que han decidido sacarse2.
132
1 High Scope Homan Mary, Weikart David. 2 High Scope Homan Mary, Weikart David.
En los aos siguientes y hasta los seis aos, los nios ya son capaces de hacer muchas cosas por s solos; necesitan de un ambiente en que se favorezca el explorar y probar nuevas habilidades, en un marco de lmites razonables y consistentes, que les permitan saber como desenvolverse, contando con el apoyo de los adultos, quienes deben estimularlos en sus iniciativas. Esta es una etapa en la cual el nio/a tiene muchas inquietudes, preguntas, deseos de conocer, aprender y experimentar, de ponerse a prueba; siente adems un gran orgullo cuando es capaz de hacer cosas solo: vestirse, servirse su propio jugo, andar en bicicleta, cargar cajas grandes, leer un libro a un amigo o a su madre. Esta clase de experiencias intensifican en el nio/a el sentido de autonoma, dndole el valor para aventurarse y explorar nuevos materiales, situaciones y relaciones. Los adultos son claves en esta etapa de la vida; los padres, la familia, los educadores, cumplen un papel fundamental apoyndolos, y proporcionndoles espacios y oportunidades para que ejerciten y desarrollen su autonoma y al mismo tiempo regulen sus actividades, en los lmites que deben poner a ellas, puesto que muchas veces su mpetu no les hace medir las consecuencias respecto a los riesgos y consecuencias que ellas puedan tener. Para facilitar en los nios/as el desarrollo de su autonoma, es muy importante que les demos posibilidades de experimentar, tomando las cosas y permitiendo que realicen algunas actividades, proponindoles pequeos problemas prcticos aunque sea con dificultad, as se demoren o equivoquen; ellos se sentirn cada vez ms confiados y seguros de s mismo, ayudndolos a desarrollar su personalidad y a que sigan logrando el autovalerse por s mismos. Es importante tener presente, que ellos requieren de ms tiempo que los adultos para realizar ciertas actividades y se sienten muy felices cuando solucionan por s mismos los problemas que se les presentan, ya que muchas veces por comodidad, los adultos les hacemos las cosas para ahorrar tiempo.
Taller
Debemos darle a los nios la posibilidad para que ellos realicen algunas acciones aunque se demoren o equivoquen, ofrecindoles adems, oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones, organicen y anticipen sus acciones, sin olvidar la importancia del refuerzo: lo ests haciendo bien, t puedes, o si algo no les sale bien, animarlos a volver a intentarlo. En esta etapa tambin se define la lateralidad (proceso de definicin de la predominancia de uno de los lados del cuerpo). Aunque a esta edad pueden utilizar indistintamente ambos lados, progresiva y espontneamente irn manifestando el uso de una de las dos manos y definindose como zurdos o diestros. Esta definicin debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra. El desarrollo de la autonoma est ligada tambin al aprendizaje del cuidado de si mismo y del medio. El cuidado de si mismo no slo significa que se preocupen de prevenir riesgos o evitar peligros como por ejemplo saber cuando atravesar una calle, sino tambin, cuidar su salud; saber que un sano crecimiento y desarrollo est ligado a hbitos, ambientes y alimentos adecuados. El nio entre los cuatro y seis aos ya ha iniciado el proceso de diferenciarse de los dems, mediante el reconocimiento de su propia individualidad. A su vez puede identificar emociones y sentimientos en s mismo y en los otros. En esta edad es menos egocntrico, pudiendo ponerse en el lugar de los dems y compartir con otros, aceptar reglas y responsabilidades, iniciando el juego colaborativo. Las responsabilidades que puede asumir con respecto de s mismo (higiene, orden de sus cosas, horarios) y hacia los dems (colaboracin) le van reforzando su sentimiento de valor, de ser capaz y ser necesario para sus personas cercanas. Por otra parte, a travs de las normas el nio va adquiriendo algunas conductas que se convierten en hbitos, stos cumplen
una funcin importante en su socializacin, ya que lo ayudan en la convivencia con otras personas, en la formacin de su personalidad y sus aprendizajes. Hbitos tales como la higiene corporal, el mantener cierto orden en sus pertenencias, saludar y despedirse, etc., significan un gran paso en la autonoma de los prvulos y una manifestacin prctica del respeto que todos debemos a los dems. Por otra parte, estas capacidades favorecen su integracin a grupos de pares, lo que representa una necesidad bsica de los nios y las nias de esta edad. Jugar con otros, iniciar relaciones de amistad, aprender a compartir, a confiar, proponer actividades para realizar con los dems, aprender a postergar algn deseo inmediato por el bien del grupo; todos stos son comportamientos que se inician en la familia y que se perfeccionan en el contacto con otros. Para los padres, el desarrollo de la autonoma, no es siempre un proceso fcil. Deben ir aprendiendo tambin que para los nios es algo importante en su desarrollo, que deben ser capaces de ir soltando al nio o nia, sin retenerlo ms cerca y ms dependiente de lo que l o ella necesita. Debe igualmente llenar el vaco que implican las horas de ausencia del nio o nia cuando ste asiste a una institucin de atencin parvularia, e ir buscando otras fuentes de gratificacin. La familia con hijos e hijas que asisten a un jardn o colegio debe aprender a aceptar que en este establecimiento o en la escuela hay otros adultos y nios que empiezan a influir en su hijo/a. Otro gran desafo es el ir aceptando la evaluacin o las sugerencias externas y estar dispuestos a tomar conciencia de las propias pautas de crianza, de revisarlas y si es necesario, modificarlas y entrar en una interaccin con el establecimiento correspondiente. Como vemos, en esta etapa es de suma importancia dar respuestas adecuadas a las necesidades simultneas del nio/a de proteccin y de autonoma, representando como padres un puerto seguro del que se sale y se vuelve del mundo.
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Uno de los desafos de la familia con hijos entre los cuatro y seis aos es lograr equilibrar y responder a las necesidades simultneas de proteccin y de autonoma que ellos demandan. Los nios y nias requieren de ms tiempo que los adultos para realizar ciertas actividades y se sienten muy felices cuando solucionan por s mismos los problemas que se les presentan. Las responsabilidades que puede asumir el nio o nia fortalecen su sentimiento de valor, de ser capaz y ser necesario para sus personas cercanas. Integrarse a grupos de nios y nias es una necesidad de los prvulos.
Que los padres: Identifiquen las actitudes propias (de los padres) que favorecen o dificultan la autonoma y la sociabilidad de sus hijos e hijas. Reflexionen sobre la forma-cin de hbitos en el nio/a y la importancia que stos tienen en su desarrollo. Descubran formas de fomen-tar la independencia en sus hijos e hijas.
Cartones de lotera Mi hijo, hija puede (uno por participante). Elementos para marcar sus cartones (fsforos o porotos). Un conjunto de tarjetas con conductas.
134
Taller
Inicio 15 min Revisiar las actividades de la Gua anterior Invitarlos a compartir las actividades sugeridas en el taller anterior. Presentacin del tema A continuacin d a conocer los objetivos y tema de este taller.
135
Comentario sobre las lminas de la Gua

20 min
Invtelos a comentar las pginas 4, 5 y 6 de la Gua. D espacio para que se analice el tema, para que se planteen inquietudes, posturas y opiniones distintas. Puede facilitar la discusin con preguntas tales como: - Qu cosas quieren hacer solos los nios? - Permitimos que las hagan? - Cules nos parecen peligrosas y no se las permitimos? - A nuestros nios y nias les gusta jugar con otros? - Si nos miramos a nosotros mismos, qu actitudes nuestras vemos reflejadas en nuestros hijos? - Permitimos a los nios que propongan actividades para realizar en la casa? - Permitimos que los nios opinen sobre algn tema que les interese? Complete junto al grupo la pgina 7 de la Gua.
Lotera Mi hijo, hija puede

20 min
Invite a los participantes a jugar a la lotera. Reparta a cada uno un cartn de la lotera Mi hijo, hija puede (ver Anexo) y fsforos o porotos para marcar. Usted vaya cantando las fichas que describen conductas que el nio debera ir incorporando en esta etapa y pdales que vayan marcando la celda si su hijo realiza la conducta que se enuncia. El primero que complete el cartn gana el juego.
Trabajo grupal
40 min
Trabajo en grupos
Es importante evitar hacer juicios sobre las opiniones de los participantes, ya que esto los inhibir a participar o dirn lo que se espera que digan, pero no lo que les pasa en realidad. Tambin es importante que entre ellos se escuchen y no se enjuicien.
136
Pdales que se renan en grupos de no ms de 4 personas y d las instrucciones para que hagan la actividad descrita en las pginas 9 de la Gua. La actividad consiste en elegir tres de las conductas que aparecen, usando como criterio de seleccin las que los hijos no han logrado an. El segundo paso es analizar qu importancia tiene esa conducta para la vida de los nios, cules son las razones por las que no se ha logrado y proponer formas de ensearla.
Taller
Puesta en comn
Al finalizar cada grupo expone las conclusiones de su trabajo. La educadora puede aportar sugerencias sobre cmo favorecer el logro de esas conductas, ejemplificando con lo que se hace en la sala.
10 min
Motive a los participantes a realizar las actividades descritas en la pgina 11 de la Gua. Revselas en conjunto y despeje las dudas que puedan surgir. Actividades propuestas:
10 min
Motvelos a contestar las preguntas de la pgina 8 de la Gua. Finalice reforzando las ideas centrales del taller.
Elija al menos dos conductas que su hijo o hija no realiza y promuvalas durante la semana. Registre en esta pgina. Conducta 1:
Conducta 2:
137
Anexo:
Actividad 2 Lotera Mi hijo, hija puede
1
Comer correctamente
5
Abrocharse solo/a
9
Invitar amigos a la casa
13
17
21
2
6
10
14
Baarse solo/a
18
22
Compartir sus cosas
3
7
Peinarse sola/o
11
15
19
23
Preparar su mochila
4
8
Hacer mandados
12
Ir al bao solo/a
16
Vestirse sola/o
20
Pedir por favor
24
138
Taller
Fichas con conductas
Comer correctamente
Programa Manolo y Margarita Unidad de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin Chile.



139
Abrocharse solo/a
Peinarse sola/o

Hacer mandados
140
Taller
11
Invitar amigos a la casa


10
12

Ir al bao solo/a
141
13
15


14
16
Baarse solo/a
Vestirse sola/o
142
Taller
17
19


18
20

Pedir por favor

143
21
23

Preparar su mochila
22
24
Compartir sus cosas


144
Taller
Observaciones
(Aspectos destacables sealados por el grupo; elementos que debe considerar para la prxima reunin, etc.).
145
1. Bernales, S. Las relaciones familiares en el Chile de los 90. En: Biblioteca del profesor. Relacin Familia Escuela. Documento de trabajo N 5. MINEDUC. Chile: sin fecha. 2. Bettelheim, B. No hay padres perfectos. El arte de educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Grijalbo S.A., 1989. 3. CIDE. Educando con cario y firmeza. PPH 2000. Ser Madres y Padres, Tercera unidad. CIDE, Santiago de Chile: 2000. 4. High Scope, Homan Mary, Weikart David. La educacin de los nios pequeos en accin. Manual para profesionales de la Educacin Infantil. Editorial Trillas, Mxico: 1999. 5. Milicic, N. y Antonijevic, N. Vivir en familia: siempre es posible hacerlo mejor. Editorial Nuevo Extremo, Chile: 1993. 6. MINEDUC. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago: octubre 2001.
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Los adultos responsables de la crianza no pueden renunciar a su deber de cuidar y proteger a sus nios/as y ensearles normas de comportamiento. Pero esta tarea no debe incluir violencia, por el contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver pacficamente los conflictos, las diferencias, los errores. Los nios y nias educados en ambientes violentos, a travs de mtodos que constituyen maltrato, abuso o castigo fsico, crecen y se forman aceptando la violencia como un comportamiento natural; incorporan la agresin a su visin de mundo, desarrollando un sistema de valores que valida el miedo y la fuerza. El castigo fsico y psicolgico son utilizados en Chile a pesar de que los padres tienen conciencia de que no son apropiados. Los padres que han vivido experiencias traumticas o fueron vctimas de violencia, son generalmente padres que maltratan.
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Los padres pueden presentar dos tipos de comportamiento fsicamente maltartantes: uno es el maltrato fsico como consecuencia de la violencia agresiva, maltrato como consecuencia de la violencia ideolgica. Los efectos en los nios y nias que sufren castigos fsicos y psicolgicos son la baja autoestima, inseguridad, poca confianza en s mismos, retrados, inseguros, a veces agresivos, tmidos, escasa iniciativa, entre otros. A travs del castigo fsico se le ensea al nio/a a golpear y se valida la violencia como un medio para resolver los problemas. Los castigos fsico y psicolgico coartan las posibilidades de dilogo y agudizan la distancia afectiva entre el castigador y el nio/a. Los padres deben ser adultos protectores durante el crecimiento, crianza y desarrollo de los nios y nias, estimulando espacios de aprendizaje y sana convivencia.
Reflexionar sobr e las implicancias que tiene para nuestros hijos/as, para nosotros y para nuestra familia el uso del castigo fsico y psicolgico. Buscar alternativas que nos ayuden a controlarnos y a no usar esos castigos. Identificar las caractersticas de un adulto protector.
Recordaremos nuestra infancia y compartiremos emociones. Nos pondremos en el lugar de un nio/a que es castigado, trataremos de comprender lo que siente. Buscaremos en conjunto formas que nos ayuden a controlarnos mejor.
Gua de trabajo
Recordemos nuestra infancia

Completar el siguiente cuadro: El castigo que me daban... Yo senta... me hubiese gustado que...
Reflexiones Personales:
Cambios y compromisos
Identificar el momento o situacin que usted suele castigar a su hijo o hija. Luego converse en grupo y en conjunto busquen una alternativa protectora, no castigadora para enfrentar las diferentes situaciones que a veces tiene que abordar. Completar: Cuando mi hijo/a grita le pego no le hablo le tiro el pelo lo/la encierro en la pieza Otras alternativas que se podran utilizar son: Yo Podra tomarlo, esperar que se calme, dejarlo solo/a,
Gua de trabajo
1. Cuntele a su pareja lo que conversamos y mustrele el afiche del cuadernillo para padres. 2. Comente con su pareja la hoja del trabajo grupal y busquen otras alternativas que le ayuden a disminuir el castigo y la violencia en su hogar, compromtalo/a. 3. Marque a continuacin aquellas acciones que mejor le resulten durante la semana: Logr conversar ms con mi hijo/a. Logr darle otra oportunidad. Logr no pegarle. Logr explicarle mis razones y que las entendiera. Logr acogerlo con firmeza. Al gritarle menos, el ambiente estuvo ms pacfico. Logr primero calmarme.

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Gua de trabajo
Taller
Taller
Todos sabemos que educar nios y nias menores de 6 aos es una gran responsabilidad, significa que estamos contribuyendo en la formacin de las personas que va a conformar la futura sociedad, su potencial de desarrollo y crecimiento, por lo tanto la educacin inicial adquiere una particular relevancia en la formacin de los seres humanos. Es la etapa de vida ms importante por que los nios y nias comienzan a internalizar valores, a desarrollar actitudes, a formar su personalidad y los adultos tienen un rol determinante en esta tarea. Modelar actitudes y valores es una responsabilidad fundamental de los padres y adultos que rodean al nio y nia, es decir su familia, la escuela o jardn infantil donde el nio asiste. Sin embargo la familia es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, es donde aprendemos a relacionarnos, a convivir, a expresar nuestros afectos, a manifestar nuestras diferencias, es el espacio donde aprendemos de nuestros errores, a modificar nuestras conductas, a reconocernos como personas. En oportunidades, modelar la personalidad de un nio o nia no es tar ea fcil, nos encontramos a veces con situaciones problemas, crisis, conflictos que es difcil abordar. Frente a esta realidad los padres deben tener en cuenta que siempre hay dos contextos importantes y necesarios: el contexto del nio o nia y el contexto de los adultos. Esto significa conocer ms la condicin del nio o nia con el problema, por ejemplo su estado de nimo, las normas previas establecidas por los padres y conocidas por los nios, el entorno inmediato, la presencia de otras personas, identificar el por qu de sus actos, los sentimientos que lo embargan, entre otros. Conocer tambin el contexto de los adultos, sus emociones, sentimientos, estados de nimo, la presencia o ausencia de stress, de tensiones, la comunicacin entre la pareja, la presencia de otros problemas familiares o laborales.
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Cuando los adultos tienen conocimiento y toman conciencia del problema de una manera integral, los recursos y mecanismos con que ellos cuentan, tales como sus propias experiencias de vida, caractersticas y fortalezas; podrn abordar constructivamente esa crisis o problema. Conversar la situacin, acoger los sentimientos y emociones, explicitar las normas con claridad y adaptarlas con flexibilidad, respetar las diferencias, tomar acuerdos en conjunto, as se logra finalmente modificar el conflicto. Sin embargo, en ocasiones los adultos utilizan estrategias no adecuadas como por ejemplo el castigo fsico o castigo psicolgico, que en oportunidades son utilizados por los padres debido a que no cuentan con otras alternativas para corregir a los nios o nias. As como tambin se debe a las experiencias de los padres vividas en su niez, padres vctimas de violencia o padres sin experiencias de afecto y apego, que reproducen las formas y mtodos de su propia crianza. Para graficar esta realidad en Chile es importante que como educadores conozcamos algunas cifras: Segn el estudio comparativo sobre maltrato infantil 1994-2000, de UNICEF, en los ltimos seis aos aument la proporcin de nios que no sufren ningn tipo de maltrato; dicho de otro modo, en Chile disminuy la proporcin de nios que sufren algn tipo de maltrato, adems podemos decir que la violencia fsica grave disminuy significativamente de un 34,3% en 1994 a un 25,4% en el ao 2000 (encuestas realizadas a nios y nias de octavo bsico, en seis regiones del pas). El descenso fue levemente mayor en el nivel socioeconmico alto que en el bajo. Segn progenitor, el padre present una mayor disminucin porcentual en el ejercicio de violencia grave que la madre. Otra conclusin del estudio, es que tanto la violencia fsica leve como la violencia psicolgica no bajaron significativamente1.
1 www.unicef.cl. Comunicado de prensa estudio comparativo sobre maltrato infantil 1994-2000.
Taller
Otra cifra para reflexionar

Violencia hacia los hijos y violencia entre los padres. Chile 2000 Tipo de violencia Sin violencia Violencia psicolgica Violencia fsica leve Violencia fsica grave Nunca se han golpeado 31,3 20,7 28,1 19,9 Muchas veces se han golpeado 12,5 12,5 18,7 56,3
El universo corresponde a 1.525 nios y nias de 8vo. bsicos de 103 establecimientos educacionales de 6 regiones del pas. FUENTE: UNICEF: Estudio comparativo de Maltrato Infantil 1994 y 2000
Al revisar estas cifras, podemos decir que este es un tema educable, es decir que se pueden modificar las conductas negativas de los adultos, de los padres, trabajando y enfrentando el tema. Es relevante hacerlo, ya que sabemos los nocivos efectos que tiene el castigo tanto fsico como psicolgico en el desarrollo de nios y nias de cualquier edad, especialmente cuando proyectamos su futuro y conocemos las consecuencias posibles que hombres y mujeres podran enfrentar en su vida de adultos. Es importante en primer lugar, saber que el castigo fsico asume diferentes formas; desde las ms leves (palmada sobre la ropa, tirn de pelo, pellizcos) hasta las que constituyen maltrato (combos, patadas, correazos, golpear con varillas o con objetos contundentes). Tambin saber que el castigo psicolgico en determinados casos, nuestras palabras producen sentimientos de miedo, vergenza, angustia o desvalorizacin en la nia o nio. Por
ejemplo: amenazarlo con que la madre o el padre van a irse de la casa por los malos ratos que el nio le hace pasar, decirle que no lo quieren, insultarlo, no hablarles y tener una actitud de completa indiferencia, etc. Este tipo de expresiones atentan contra las necesidades bsicas de sentirse querido, protegido y valorado por sus seres ms cercanos. La madre o padre que golpea, abandona o maltrata a su hijo, es muy probable que no tuvo experiencias de apego suficientemente buenas y de calidad con sus propios padres, por lo tanto se constituye en un problema de transmisin generacional. Esta tradicin que se transmite de una generacin a otra, se considera errneamente, la mejor forma de controlar a los hijos y a los adolescentes, entendiendo que golpes y castigos dados a los hijos a veces no hace mal a nadie. Pero muchos de los adultos ignoran que detrs de estas premisas se esconden sus propios sufrimientos y que esto les impiden de manera constructiva educar, amar y proteger a sus hijos.
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De acuerdo con Barudy, los padres pueden presentar dos tipos de comportamiento fsicamente maltratantes: uno es el maltrato fsico como consecuencia de la violencia agresiva. Se trata de padres que estn desbordados por situaciones de stress, descontrolados y a travs de los golpes, zamarreos, sacudidas dado a los hijos logran controlar su rabia inmediata. Los adultos en esta situacin reconocen el dao, a menudo dan explicaciones, piden perdn y a veces recuperan el control cuando interviene un tercero, as como tambin son capaces de realizar cambios rpidos en sus modelos educativos inadecuados. El otro tipo es el maltrato fsico como expresin de la violencia ideolgica. Se trata de hombres y mujeres poco diferenciados, aquellos padres que por sus historias traumticas no pudieron convertirse en personas. Estos adultos golpean con facilidad a sus hijos porque los consideran una parte de sus yos indiferenciados. Los nios y nias educados en ambientes violentos, a travs de mtodos que constituyen maltrato, abuso o castigo fsico, crecen y se forman aceptando la violencia como un comportamiento natural; incorporan la agresin a su visin de mundo, desarrollando un sistema de valores que valida el miedo y la fuerza. Cuando adultos, estos nios pueden presentar con mayor frecuencia conductas agresivas, continuando de esta forma el crculo de la violencia, ya que probablemente sern padres o madres maltratadores. Para entender ms este tema y poder abordarlo con las familias adecuadamente, tenemos que conocer algunas caractersticas de los padres que ejercen acciones de violencia, castigo o maltrato hacia sus hijos, conocer el por qu de sus actos, entender sus conductas y de esta manera poder ayudar y orientar sus acciones hacia nuevas estrategias positivas de modelaje con los nios y nias.
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Ahora bien, tenemos dos tipos de grupos con las experiencias de los padres que han ejercido violencia: Un primer grupo, son los padres que han vivido experiencias traumticas, y que corresponden a las situaciones de abandono, de separacin y frustraciones precoces como producto de los trastornos del apego. En estos casos nos encontramos con padres que les ha faltado la presencia de otro al que apegarse. Un segundo grupo son los padres que han marcado la existencia de los padres maltratadores y corresponde a la de haber sido ellos mismos vctima de violencia durante su infancia. Esto no significa necesariamente que todos los nios maltratados se transforman en padres que maltratan. En sntesis, el uso del castigo fsico y psicolgico frecuentemente se asocia a problemas del adulto que los inflige, sus experiencias previas de la niez, los recursos con los que cuentan, las estrategias que ellos conocen, ms que a la accin del nio. Cuando se aplican castigos la mayora de las veces se logra que los nios obedezcan, pero obedecen por miedo, sin aprender la alternativa de conducta que queremos que adopte. Podemos afirmar que se les ensea a obedecer, debilitando su voluntad, pero no se les est educando. Por lo tanto se est aprendiendo una tica basada en elementos externos limitando el desarrollo del propio sistema interno de valores y principios. El nio/a probablemente dejar de hacer lo que no se quiere que haga, pero sin comprender las razones. Otro de los efectos observados es que el nio que recibe castigos violentos se aleja y se pone en contra del adulto que lo castiga. Por otra parte, lo ms probable es que el nio copie este modelo de accin; al castigar le estamos enseando a castigar, si el
Taller
castigo es violento estamos iniciando el espiral de la violencia. El mensaje que transmite el castigo es que los problemas se solucionan por la fuerza, con la violencia, causando dolor a los otros. Desalentar el uso del castigo fsico o psicolgico no debe confundirse con el permitir que los nios se comporten como quieran. La tarea de las familias es formar a sus hijos y eso incluye generar y mantener un sistema de normas de comportamiento aplicables a todos sus miembros; los nios y nias necesitan saber qu est permitido y qu no lo est. Los adultos responsables de la crianza no pueden renunciar a su deber de cuidar y proteger a sus nios y ensearles normas de comportamiento. Pero esta tarea no debe incluir violencia, por el contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver pacficamente los conflictos, las diferencias, los errores. Si las pautas de crianza se transmiten de generacin en generacin, y est relacionado cmo los padres cran, cuidan y educan a sus hijos, es decir est relacionado con lo aprendido y la experiencia de vida, la influencia que se ejerce desde el rol parental es muy determinante en la formacin del nio.
Los nios y nias sometidos a una disciplina rgida o maltratados por sus padres pueden estar en mayor riesgo de presentar un comportamiento agresivo a largo plazo, indiferencia ante la realidad hasta una conducta antisocial trastornos de conducta, pseudo madurez, trastor nos de la vinculacin, percepcin inadecuada del nio, y antecedentes de haber sido maltratado. Otras caractersticas capaces de propiciar maltrato son la pobreza, bajo nivel de instruccin de los padres, conflictos maritales, uso del castigo fsico, baja autoestima, depresin o tendencia a ella, ansiedad, neurosis, adicciones, impulsividad, hostilidad, poca tolerancia a la frustracin. El nio o nia que vive experiencias de maltrato, generalmente vive experiencias de terror, experiencias de dolor, es sometido a un discurso que lo culpabiliza, se adapta a la situacin para poder sobrevivir, se siente malo, culpable, agresivo, manipulador, no reconocido, amenazado. Desde hace muchos aos, y desde la perspectiva cognitivoconductual, no est indicado el castigo fsico como mtodo de modificacin conductas en los nios y nias, sin embargo, es importante tener en cuenta que:
Cuando los padres utilizan el castigo o recompensa como una forma de modelar conductas, valores, hbitos, en general, es necesario que:
Los comportamientos que se van a recompensar o castigar deben especificarse claramente en oraciones cortas y concretas. La recompensa o el castigo deben seguir inmediatamente despus de reconocer el comportamiento. El refuerzo o castigo que va a aplicarse debe individualizarse para determinar qu es aceptable para cada uno de los miembros, determinar si es un castigo o refuerzo para el menor. El castigo slo ensea al nio qu tipo de comportamiento no es aceptable, per o no puede ensear qu comportamiento es deseable por consiguiente debe constituir slo una pequea parte de toda la estrategia disciplinaria.
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Para promover una sana convivencia, relaciones constructivas entre adultos y nios, espacios de aprendizajes y refuerzos positivos en la familia, es necesario que los padres desarrollen y cultiven algunas condiciones de un adulto protector, favorecedora para promover ambientes acogedores, clidos de afecto y cario hacia los nios y nias, con claridad en las normas y lmites, con firmeza en las convicciones pero con amor en la relacin establecida entre los padres y sus hijos.
Algunas sugerencias para los padre son:

Lo ms importante en una primera instancia es reconocer al nio o nia como: Persona, sujeto de derechos. Tener presente que el nio, est viviendo en una etapa determinada de desarrollo y crecimiento. Considerar al nio individualmente, con caractersticas propias y nicas.
:
Puede ayudar al nio a recuperar experiencias propias de ser nio o nia. Puede rescatar los recursos y reas de fortaleza del nio. Puede reconocer al nio como una persona merecedora de respeto y afecto. Es capaz de comunicarse con facilidad. Puede ser un modelo de buen trato. Puede mostrarle al nio que existen personas adultas con buen trato.
Favorecer la creacin de vnculos tempranos y de apego afectivo entre padres e hijos, y con otr os adultos significativos. Participar de las actividades realizadas en la institucin escolar. Crear ambientes afectivos y de comunicacin entre padres e hijos. Buscar alternativas para resolver pacficamente los conflictos, dificultades o problemas.
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Taller
Los adultos responsables de la crianza no pueden renunciar a su deber de cuidar y proteger a sus nios y ensearles normas de comportamiento. Pero esta tarea no debe incluir violencia, por el contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver pacficamente los conflictos, las diferencias, los errores. Los nios y nias educados en ambientes violentos, a travs de mtodos que constituyen maltrato, abuso o castigo fsico, crecen y se forman aceptando la violencia como un comportamiento natural; incorporan la agresin a su visin de mundo, desarrollando un sistema de valores que valida el miedo y la fuerza. El castigo fsico y psicolgico son utilizados en Chile a pesar de que los padres tienen conciencia que no son apropiados. Los padr es que han vivido experiencias traumticas o fueron vctimas de violencia, son generalmente padres que maltratan.
Los padres pueden presentar dos tipos de comportamiento fsicamente maltratantes: uno es el maltrato fsico como consecuencia de la violencia agresiva y, el maltrato como consecuencia de la violencia ideolgica. Los efectos en los nios y nias que sufren castigos fsicos y psicolgicos son: inseguridad, timidez, retraimiento, baja autoestima, poca confianza en s mismos, a veces agresivos, escasa iniciativa, entre otros. A travs del castigo fsico se le ensea al nio a golpear y se valida la violencia como un medio para resolver los problemas. Los castigos fsico y psicolgico coartan las posibilidades de dilogo y agudizan la distancia afectiva entr e el castigador y el nio. Los padres deben ser adultos protectores durante el crecimiento, crianza y desarrollo de los nios y nias, estimulando espacios de aprendizaje y sana convivencia.
Que los padres: Reflexionen sobr e la inconveniencia del castigo fsico y psicolgico. Empaticen con los sentimientos de un nio o nia castigado. Busquen alternativas que los ayuden a controlarse y a no usar el castigo.
1 papelgrafo preparado con anterioridad. Plumn. Cinta para pegar (Masking tape). Lpices.
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Invitar a los participantes a compartir lo que les pas con las actividades en familia del taller anterior. Pregnteles como ha sido el proceso de adquisicin de nuevas conductas, cuales han sido sus dificultades y sus logros. D a conocer a los participantes los objetivos y tema del taller. Comente que todos los adultos a cargo de la educacin de nios y nias nos vemos enfrentados a situaciones difciles con nuestros hijos; y que an sabiendo que el castigo fsico no es bueno, muchas veces lo usamos para que nuestros hijos e hijas cambien algunas conductas, y, que hoy en da es muy importante que los padres entreguen valor es y modelen las actitudes y conductas de sus hijos en una cultura para la paz.
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Taller
Puede comentar cul es el castigo ms usado (el que tiene ms respuestas), el menos utilizado, etc.
Hagamos una encuesta

45 minutos
Este taller propone tr es actividades; es muy importante respetar los tiempos asignados a cada una para que se logre realizarlas. Cuelgue el papelgrafo que tiene preparado y anote en l ordenadamente y con letra clara las respuestas que den los asistentes a las preguntas siguientes: - Qu castigos fsicos conocemos? - Cules son castigos psicolgicos? Motvelos a contestar rpidamente esas preguntas, tratando de extraer el mximo de respuestas. Revise los castigos anotados y aclare aqullos que no corresponden a las categoras castigo fsico o castigo psicolgico. Esto probablemente ocurra con respecto a los castigos psicolgicos, en que se confunda con medidas disciplinarias que no son violentas para el nio. A continuacin, explique que van a hacer una encuesta entr e todos. Cada persona deber corr er al papelgrafo, recibir el plumn y marcar una cruz en respuesta a la siguiente pregunta: - Cules de estos castigos hemos usado aunque sea una vez con nuestros hijos? Cada persona puede marcar ms de una de las opciones. Una vez que todos hayan marcado sus respuestas en el papelgrafo, invite al grupo a analizar la informacin.
Lo importante es que el grupo reconozca el uso de castigos inapropiados; que nos sentimos mal de utilizarlos, pero hay ocasiones en que no logramos controlarnos. Pida al grupo que plantee algunas conclusiones que se pueden sacar del trabajo efectuado.
El tema del castigo es complicado ya que a ningn padre o madre le resulta fcil reconocer que castiga a sus hijos. Adems muchas veces nos conecta con nuestra propia experiencia de hijos que en algunos casos no es buena. Introducir el tema del taller con entusiasmo invitando a los padres y madres a recordar sus sentimientos y emociones con los cuentos y relatos que a ellos les contaron en su infancia. Si los participantes perciben de usted juicios morales al respecto se restarn de la discusin participando sin involucrarse personalmente en la problemtica. Revise su propia vivencia con el tema del castigo; esto le permitir conectarse mejor con el tema y con los participantes.
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Recordemos nuestra infancia

15 minutos
Invite a los padres a cerrar los ojos, respirar profundo y luego, recordar algunos momentos de la infancia: que recuerden haber recibido un incentivo, premio o un castigo que an no olvidan. Qu sentan? Haba un motivo importante? Luego invtelos a compartir su experiencia, sus sentimientos y emociones de ese entonces.
Cambios y Compromisos Trabajo grupal

20 minutos
Invite a los participantes a dividirse en grupos de no ms de 4 personas, para responder las siguientes preguntas: Por qu castigamos a nuestros hijos? Podramos evitar el uso del castigo? Cmo? Qu siente usted cuando castiga a su hijo? Qu cree usted siente su hijo cuando lo castigan? Compartan las respuestas y reflexiones en plenario. Luego entr e todos los participantes identifiquen las caractersticas de un adulto protector, y compromtalos a asumir una de las caractersticas que se sealan.
10 min
Para finalizar pregunte a los asistentes De qu pude tomar conciencia en la reunin de hoy? e invtelos a contestar el cuadernillo. Cierre el tema reforzando con las ideas fuerzas, sealando los tipos de violencia y sus caractersticas, las caractersticas de los padres cuando maltratan a sus hijos, las condiciones de un adulto protector y las sugerencias para ser aplicada por los padres.
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Taller
5 minutos
Proponga a los participantes revisar junto a su pareja las actividades realizadas. Actividades propuestas: 1. Cuntele a su familia lo que conversamos y mustrele el afiche del cuadernillo. 2. Comente con su pareja la hoja del trabajo grupal y busquen otras alternativas que le ayuden a disminuir el castigo y la violencia en su hogar, compromtalo/a. 3. Marque a continuacin aquellas acciones que mejor le resulten durante la semana: Logr conversar ms con mi hijo/a. Logr darle otra oportunidad. Logr escuchar ms a mi hijo/a Logr no pegarle. Logr explicarle mis razones y que las entendiera. Logr acogerlo con firmeza. Al gritarle menos, el ambiente estuvo ms pacfico. Logr primero calmarme. Otro.
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1. Barudy, Jorge. El dolor invisible de la Infancia. Ed. Paidos Terapia Familiar. Buenos Aires: 1998. 2. Berttelheim, B. No hay padres perfectos. El arte de educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Grijalbo S.A., 1989. 3. Ministerio de Salud. Relaciones saludables en ambiente pre-escolar. MINSAL, Divisin Salud de las Personas. Santiago de Chile: 1999. 4. Ministerio de Salud. Alternativas de conductas no violentas en preescolares. Informe de resultados de la investigacin. MINSAL, Unidad de Salud Mental. Santiago de Chile: 1996. 5. Seguel, X.; Bralic, S. Y Edwards, M. Ms all de la sobrevivencia. Publicacin de UNICEF-CEDEP. Santiago de Chile: 1989. 6. www.unicef.cl. Pgina web del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
160
Taller
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Manolo y Margarita Aprenden Con Sus Padres - MANUAL PARA PREESCOLAR

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Manual para la Educadora

Santiago, Chile, MINEDUC 2003.

Coordinacin Tcnica Emilia Arancibia Lorca M. Emilia Merino Goycoolea

Edicin Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Repblica de Chile

Registro de Propiedad Intelectual Inscripcin N 132434 ISBN N 956-292-065-8 mayo 2003

Diseo grfico y diagramacin Designio Ltda.

Mariana Aylwin Ministra de Educacin

Manual para la Educadora

Manual para la Educadora

M. Victoria Peralta E. Coordinadora Nacional Educacin Parvularia

Pg. 5 11 21 31 45 57 69 85 97 115 131 149

Presentacin del Programa

Manolo y Margarita se expresan a travs del arte y la cultura

Bienestar de nios y nias: prevencin temprana

Manolo y Margarita tienen una vida activa y saludable

Manolo y Margarita juegan con otros

Manolo y Margarita aprenden a ser hombre y ser mujer

Manolo y Margarita vivencian la magia de los cuentos

Ver televisin tiene efectos sobre Manolo y Margarita

Manolo y Margarita se preparan para primer ao bsico

Manolo y Margarita son autnomos y sociables

Los padres de Manolo y Margarita educan para la paz

Manual para la Educadora

Desde sus orgenes, el programa ha pasado por cuatro etapas:

Manual para la Educadora

La metodologa propuesta en el programa es participativa, reflexiva y experiencial.

Ambito: Formacin personal y social

Ncleos: Lenguaje verbal

Ambito: Relacin con el medio natural y cultural

Ncleos: Seres vivos y su entorno

3 Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin. Octubre 2001.

Manual para la Educadora

Cada taller consta de las siguientes secciones:

Cada sesin tiene una duracin aproximada de dos horas.

Actividades para realizar en familia

Desarrollo del taller

Cada taller se desarrolla en tres momentos:

El tercer momento es el de cierre; se evala lo logrado y se sintetizan las ideas centrales.

Manual para la Educadora

Manual para la Educadora

1. Fue buena la asistencia?

2. Los padres haban hecho las actividades para el hogar?

3. El grupo se motiv con el tema?

4. Se logr crear un ambiente acogedor y de confianza?

5. Las instrucciones de trabajo fueron claras?

6. Las actividades facilitaron la participacin de todos?

7. Los participantes tuvieron oportunidad de expresar lo que saben?

8. Los participantes se escucharon entre s?

9. El tema represent algo novedoso para los padres?

10. Piensa que hubo algn aprendizaje en los participantes?

11. Pudo cerrar enfatizando las ideas centrales del taller?

12. Le result posible atenerse al tiempo previsto?

13. Se cumplieron los objetivos propuestos?

14. Se siente satisfecha con el desarrollo general de la reunin?

15. Observaciones a considerar en la prxima reunin.

La msica es un lenguaje que nos comunica con otras culturas.

Actividades culturales-artsticas para realizar en familia

Recuerde llevar esta Gua a la prxima reunin

Manual para la Educadora

Manual para la Educadora

Manual para la Educadora

La televisin es un recurso que si se aprovecha bien, ofrece

Recuerde que su rol es facilitar que todos puedan participar.