APRENDIZAJE SEGN EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

Lic. Marllury Yns Melgarejo Alcntara

24/02/2014 CAPACITACIN DOCENTE UCV LIMAESTE

APRENDIZAJE SEGN EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

1.

DEFINICIN DE COMPETENCIA

En la actualidad, se ha retomado con enorme fuerza el enfoque de aprendizaje basado en competencias en la enseanza universitaria y se est iniciando en la educacin no universitaria (Sarramona, Domnguez, Noguera y Vzquez, 2005). El modelo de competencias intenta desarrollar un aprendizaje vinculado con el ejercicio de la profesin y, por tanto, con un cierto carcter profesionalizador, aunque siempre desde la consideracin que los estudiantes estn en un periodo formativo acadmico, y es aqu donde se evalan las competencias y su aprendizaje.

La Real Academia Espaola (RAE, 2011) la define como pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. En el Tuning (2003) el significado trata de seguir un enfoque integrador, definindola como: complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educacin debe formar en los individuos para que puedan desempearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar, convenientemente, eligiendo las estrategias adecuadas y hacindose cargo de las decisiones tomadas (p.10). Tobon, Pimienta y Garca (2010) establecen que actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer; adems deben integrarse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida.

El aprendizaje basado en competencias, en adelante ABC, consiste en desarrollar las competencias genricas o transversales (instrumentales, interpersonales y sistmicas) necesarias y las competencias especficas (propias de cada profesin), con el propsito de formar a las personas sobre los conocimientos cientficos y tcnicos, su capacidad de aplicarlos en contextos diversos y complejos, integrndolos con sus propias actitudes y valores en un modo propio de actuar desde el punto de vista personal y profesional. Por ello, no se trata slo de mejorar la preparacin profesional de los estudiantes para ocupar un puesto laboral determinado, sino, principalmente, ofrecer una formacin ms slida, ms firme, ms acorde con el enfoque de lo que debe ser una buena formacin universitaria, que ayude a los estudiantes a saber, a saber hacer, a convivir y a ser. Ello requiere el desarrollo de competencias que van ms all del mero conocimiento, y pone el nfasis en una integracin entre el contenido de lo que se aprende con su integracin en la estructura mental de cada estudiante, logrando que aprendizaje sea ms duradero y significativo (Villa y Poblete, 2007).

2. LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

La universidad tiene, en su esencia, la misin de formar al universitario, en primer lugar, como persona, en segundo lugar, como profesional que desempear un trabajo para el que est siendo preparado y, en tercer lugar, como ciudadano, lo que se podra denominar competencias cvico-sociales. El enfoque basado en competencias conjuga, quizs como ninguno, la integracin de todas estas dimensiones de la formacin, que representamos en el siguiente esquema:

Un cambio de paradigma que supone modificar hbitos y costumbres de profesores y estudiantes, y un cambio en la propia sociedad, que debe comprender el esfuerzo que esto va a suponer y los recursos extras que las universidades necesitarn para hacer que el cambio sea factible. Esta transformacin implica una reconsideracin de la relevancia de la funcin docente y un cierto equilibrio entre docencia e investigacin en la dedicacin y el reconocimiento de la labor docente, si verdaderamente se quiere y se desea llevar a cabo una innovacin en la forma de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollar la tarea docente.

3. BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Cuando se disea y aplica adecuadamente, el aprendizaje basado en competencias ofrece una variedad de beneficios tales como: El aprendizaje aumenta porque los estudiantes son capaces de trabajar a su propio ritmo en vez de verse obligados a pasar a un nuevo contenido antes de estar preparados. La participacin y motivacin aumenta porque la instruccin se puede personalizar para satisfacer las necesidades e intereses de cada alumno.

 Conceptos no slo se aprenden, sino los estudiantes tambin practican su aplicacin en situaciones difciles de la vida real. Las habilidades se adquieren a travs de trabajo en equipo, colaboracin y comunicacin. Preparacin para los niveles ms altos de educacin y el mundo laboral. El aprendizaje es regulado por los estudiantes, esto permite dominio de las experiencias educativas. La confianza aumenta mientras que los estudiantes dominan las competencias. Menos tiempo se dedica a instruir a los estudiantes directamente, as que hay ms tiempo disponible para trabajar de cerca con los estudiantes individualmente Con todos estos beneficios, el aprendizaje basado en competencias tiene el potencial de ser un modelo de aprendizaje de gran alcance para los estudiantes, profesores e instituciones.

4. EVALUACIN POR COMPETENCIAS

A diferencia de muchas evaluaciones utilizadas en el modelo tradicional de aprendizaje, simplemente ganarse la calificacin aprobatoria no es suficiente. En cambio, los estudiantes deben demostrar la habilidad y el dominio de las competencias a travs de evaluaciones que no slo miden el conocimiento de los estudiantes sobre los conceptos, sino tambin su capacidad para demostrar y transferir los conocimientos a situaciones de resolucin de problemas. Esto es importante porque el propsito de la educacin basada en competencias es la adquisicin de conocimientos y habilidades que se pueden transferir a un nivel ms alto de educacin y al lugar de trabajo. Para garantizar la calidad de la evaluacin basada en competencias, las siguientes recomendaciones deben ser consideradas durante el diseo y la realizacin de las evaluaciones: Evaluar el desempeo del estudiante con los criterios y estndares predeterminados. Utilizar rbricas, listas de verificacin y directrices detalladas de rendimiento para comunicar claramente las expectativas de los criterios de evaluacin. Medir el dominio de habilidades, conocimientos, comportamientos y actitudes que los estudiantes necesitan mostrar en un rea de contenido, profesin, campo o lugar de trabajo. Evaluar la capacidad del alumno para demostrar una competencia en lugar de slo saberla. Permitirles a los estudiantes mltiples intentos para demostrar el dominio de las competencias.

Utilizar diferentes actividades, tareas y empeos para exponer a los estudiantes a una variedad de situaciones de la vida real.

4.1 MTODOS DE EVALUACIN La siguiente tabla muestra ejemplos de los mtodos de evaluacin ideales para el aula de clases basado en competencias:

5. CONTEXTO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS En los entornos basados en competencias, se recomienda minimizar la instruccin directa y centrarse en facilitar el aprendizaje de los estudiantes. En el rol del acompaamiento, los profesores deben de apoyar a los estudiantes a medidas que trabajan para adquirir habilidades, conocimientos, comportamientos y actitudes que se puedan transferir a un nivel de educacin ms alto o un lugar de trabajo. Las siguientes tablas muestran una variedad de estrategias que los profesores pueden utilizar para apoyar a los estudiantes en sus esfuerzos de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLOGRFICAS

1.

Exploracin de iniciativas basadas en competencias. Recuperado el 20 de febrero del 2014 de http://nces.ed.gov/pubs2002/2002159.pdf

2. La evaluacin en la educacin basada en competencias. Recuperado el 20 de febrero del 2014 de http://www.moe.gov.tt/Docs/ICIU/CBET_Assessment.pdf 3. Lograr el dominio: Una vista de primer plano de la enseanza de competencias. Recuperado el 20 de febrero del 2014 de http://www.competencyworks.org/wpcontent/uploads/2012/11/Making-Mastery-Work-NMEF-2012-Inline.pdf

4. Poblete, M., Villa, A. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluacin de competencias genricas. Bilbao: Mensajero. 5. Real Academia Espaola (2011). Definicin de Competencia. Recuperado el 20 de febrero del 2014 de http://lema.rae.es/drae/?val=.

6. Sarramona, J., Domnguez, E., Noguera, J., & Vzquez, G. (2005). Las competencias en la secundaria y su incidencia en el acceso a la universidad. Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Valencia: Universidad Politcnica de Valencia. 7. Tobn, S. (2010). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe.

8. Tuning Amrica Latina: Un proyecto de las Universidades. Recuperado el 20 de febrero del 2014 de http://www.rieoei.org/rie35a08.htm 9. Una gua de coordinador para la implementacin de la educacin basada en competencias (EBC) en las escuelas. Recuperado el 20 de febrero del 2014 de http://www.moe.gov.tt/Docs/ICIU/CompetencyBasedEducation.pdf