Portofoliu la Managementul clasei de elevi Grupa: Spaniol-Roman (L831 Studeni: 1. Apopei Oana-Adina (pagini traduse: V-IV (inclusiv) (oana_addina@yahoo.

com) . !anea Andreea (pagini traduse: V-I" (inclusiv) (ganeandreea@yahoo.com) #. $anduru %oredana-Andreea (pagini traduse: 1-#& loricica.danut'a@yahoo.com) (. $arasca )ianca-Andreea (pagini traduse: (-11& parasca*ianca@yahoo.com) +. $etrea ,amelia (pagini traduse: 1 -1-& camypetrea. @yahoo.com) /. 01ilean 2elicia (pagini traduse: 13- #& 4ely_ -5 @yahoo.com)

Grupa: !ngle"-Spaniol (L#3# Studeni: 1. )utnaru Andreea& (pagini traduse: #(-#+& 5-(3--.3+5& andreea_*utnaru 3@yahoo.com) . ,aia Alina Antonia (pagini traduse: #/-#-& 5-+13(#1./& alina.antonia1#@yahoo.com) #. 6oraru 6irela (pagini traduse: #3-( & 5-+-/(1./#& moraru.mirela@yahoo.com) (. 0udi7teanu 6arina Otilia (pagini traduse: ( -(+& 5-(5 #3/.1& marina.rudisteanu@yahoo.com) +. 8cutaru Ale9andra-Ioana (pagini traduse: (/-(.& 5-+ #/3.5# scutaru.ale9andraioana@yahoo.com) /. 8tur'u Anca-:lena c1s. ,otn1reanu (pagini traduse: +5-+#& 5-(5/#15..& ancastur'u@yahoo.com) Grupa: $rance"-Spaniol (L331 Studeni: 1. )1latu Anda-!eorgiana-5-(-#/333 (pagini traduse: +(-+/; anda*altatu@yahoo.com) . ,ocu' (cas. )radu) 6adalina- < (pagini traduse: /---5& 31-3 & cocu'madalina@yahoo.com) #. ,rihan Anca-%avinia-5-(-3+55#1 (pagini traduse: -1--#& 3#-3(& anca_lavinia_crihan@yahoo.com) 1

(. ,rihan %aura-%iliana-5-(-(#1+(. (pagini traduse: /1-/(& crihan_laura@yahoo.4r) +. !rume'escu Andreea-6ihaela-5-(- .5+#- (pagini traduse: -(--/& 3+-3/& andreea_gruma@yahoo.com) /. 6etele Ioana-Irina-5-+/ 3 51 (pagini traduse: ---35& 3--33& imetelet@yahoo.com) -. 8m1u %oredana-Andreea -5-+/ /#/.3(pagini traduse +--/5& lari.lary@ymail.com) 3. =iron ,e'ara-Ioana-5-+- 5(533 (pagini traduse /+-/-& i.ce''ara@yahoo.com)

$ercep>iile studen>ilor ?n leg1tur1 cu climatul 7colar ?ntr-o scoal1 general1 din )ermuda

@iserta>ie sus>inut1 de 8tephanie !uthman ,1tre Aniversitatea a*solvent1 2ielding repectBnd cererile pentru gradul de doctor ?n 4ilo'o4ie ?n de'voltarea human1

Aceast1 diserta>ie a 4ost acceptata de Aniversitatea a*solvent1 2ielding; de c1tre comitetul director:

%eonard )aca; cititor @e*ra )endell :stro44; doctor; cititor ,heryl Cance; student :dDard Eoyner; e9aminator e9tern

Cum1r: ##-/33/ 21cut ?n 55.; de !uthman; 8tephanie

In4orma>ii pentru utili'atori

,alitatea reproducerii depinde de calitatea copiei sus>inute. $rintr-ul stricat sau nespeci4ic; ilustra>iile color sau de precis1 calitate 7i 4otogra4iile; petele pe 4oi; marginile standard 7i alineatul necorespun'1tor pot aFuta reproducerea. Gntr-un eveniment ne4avora*il in care autorul nu a trimis manuscrisul complet 7i sunt pagini lipsa; acestea vor 4i notate. @e asemenea; dac1 ,opyright-ul neautori'at a tre*uit scos; o noti4icare va indica 7tergerea.

A6I

A6I 6icro4orm ##-/33/

21cut ?n 55. de $roHuest %%, =oate drepturile re'ervate. Aceast1 edi>ie este proteFat1 ?mpotriva copierii neatori'ate su* =itlul 1- a ,odului 8tatelor Anite.

$roHuest %%, -3. :ast :isenhoDer $arIDay $.O. )o9 1#(/ Ann Ar*or; 6l (315/-1#(/ (

$ercep>iile studen>ilor despre climatul 7colii; ?ntr-o scoal1 general1 din Insulele )ermude An studiu evaluator despre program de 8tephanie !uthman A*stract 8copul evalu1rii acestui program a 4ost e9aminarea impactului programului interven>ional care a durat un an; program a9at pe crearea unor schim*1ri po'itive ?n mediul 7colar pentru studen>ii dintr-o scoal1 general1 din )ermude. ,onceptele care au ghidat acest studiu au 4ost *a'ate ?ntr-o anumit1 m1sur1 pe modelul J,omerK pent ru ?m*un1t1>irea 7colilor. ,limatul 7colii generale este de4init ca suma total1 a dimensiunilor 4i'ice 7i psihologice din conte9tul 7colar. Acesta include calitatea 7i caracterul vie>ii 7colare 7i mediul care in4luentea'1 atitudini 7i interac>iunea ?ntre personal; student 7i p1rin>i. 8tudiul a necesitat un cvasi-e9periment; un grup; un design utili'at ?nainte 7i dupa test cu to>i cei 13+ elevi voluntari ai 7colii care au particap ?n perioada ?n care a 4ost implementat1 interven>ia. $rincipalele varia*ile dependente pentru acest studiu au 4ost scorurile de la J,hestionarul pentru climatul 7colar LaleK; corectitudinea; ordinea 7i disciplina; implicarea p1rin>ilor; ?mp1r>irea resurselor; rela>iile interpersonal e ale studen>ilor; rela>ia elev-pro4esor 7i climatul 7colar per total. Varia*ilele demogra4ice includ se9ul; rasa; etnicitatea; vBrsta; anul 7colar 7i clasa din care 4ac parte. $entru a testa ipote'ele nule 7i alternative; au 4ost utili'ate corela>iile lui $earson pe dou1 c1i; 7i testele ACOVA. =estele nu au suportat ipote'ele cercet1rii 7i studiul a conclu'ionat 4aptul c1 nu au 4ost e4ecte po'itive semni4icative ale programului interven>ional derulat pe perioada de un an de c1tre ,entrul 2amilial asupra percep>iilor studen>ilor ?n leg1tur1 cu climatul 7colar.

,uvinte cheie: )ermuda; 7coala general1; climatul 7colar; percepe>iile studen>ilor.

2acut1 de 8tephanie !uthman 55.

6ulumiri <@edicaie

6ai ?ntBi a dori s1 ?i mulumesc lui @umne'eu; pentru c1 prin :l toate lucrurile sunt posi*ile. A dori s1 ?mi e9prim sincera mea apreciere c1tre mem*rii ,omitetului ,onsultativ ;@r. 6arie 2arrell ($reedinte) ; @r. %eonard )aca ; @r. @e*ra )endell; i @r.:dDard Eoyner ;nu doar pentru r1*darea lor;soluiile creative sau pentru ?n elegerea pro4und1 ;cBt i pentru ?ncuraFarea lor i pro4esionalismul direcion1rii de-a lungul intregului proces de disertaie . Gn completare ;a dori s1 aduc speciale mulumiri $reedintelui meu; 6arie 2arrell ;pentru nenum1ratele ore i *un1voina de a citi i anali'a 4iecare capitol al muncii mele ;mai repede decBt a 4i putut spera. A dori de asemenea s1 ?i mulumesc studentului-lector ,heryl Cance;care a 4ost dispus s1 4ie implicat ?n recen'ia lucr1rii. 21r1 cooperarea i implicarea ,entrului 2amiliei i colii !imna'iale ;nu a 4i o*inut spriFinul studenilor din )ermuda;iar acest studiu nu s-ar 4i materiali'at niciodat1. 8incer1 i special1 recunotin1 ?ndrept c1tre 6artha @ismont ; $eter ,arey; @r. !uy 2oDle; @r.%eonard AstDood ;@r. ,indy 6orris i colegilor pentru suportul de necontestat i ?ncuraF1rilor. Gncrederea lor mi-a 4ost inspiraie i motivare. 8priFinul;atitudinea lor prietenoas1 i ?ncuraFatoare mi-au permis s1 ?mi ?ndeplinesc sarcinile de-a lungul te'ei de doctorat. @e asemenea ?mi mani4est pro4unda apreciere c1tre @r. 8tephan 0u44is pentru aFutorul s1u i implicarea de-a lungul perioadei doctorale. /

8unt venic recunosc1tor ;*inecuvBntat i plin de apreciere 4a1 de dragostea;?ncuraFarea suportul i r1*darea 4amiliei mele i a prietenilor. 6ama mea;tat1l vitreg ;4ratele; @r. Eohn !uthman sunt o continua surs1 de ?ncredere; r1*dare.putere i dragoste necondiionat1 prin demonstrarea sacri4iciului i devotamentului 4a1 de 4amilie. ,a ad1ugare; tat1l meu *iologic ;acum decedat;a ?ncuraFat preocuparea pentru educaia mea;dar mai cu seam1 m-a incuraFat s1 tr1iesc ?n cel mai *un mod. Am tr1it dup1 e9emplul p1rinilor mei. :i mi-au modelat drumul i mi-au dat cele mai gro'ave lecii pe care le-am ?nv1at. Iar cei mai *uni prieteni; @e**ie; %aura; Menry 2agan i toi cei din )ermuda miau o4erit recunotin1; speran1 i dragoste cu spriFinul c1rora acest doctorat a devenit real. =otodat1 mi-au o4erit convingerea ca pot schim*a lumea; ?ntorcBndu-m1 mereu acas1. 8unt etern recunosc1tor. O via1 de mulumiri nu va 4i de aFuns pentru tot ce mi sa o4erit. $ot doar spera c1 pot o4eri celorlali ceea ce am primit eu.

=a*el al ,oninuturilor

,A$I=O%A% GC=NIOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.O .1 8tudiulOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..1 IntroducereOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.......1 O*iectiveOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..( 2ondOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.( 8emni4icaieOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.,oncept-cadruOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO... Ipote'e de cercetareOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO1 @e4iniii O...1 $re'umiiOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.. O..1( $rescripiiOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..O.1+ ,A$I=O%A% @OIOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO...OO..10evi'uiri literareOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.OOOO...1Introducere OO...1i privire de ansam*luOOOOOOOOOOOOOOOOOO.. operaionaleOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..

,limatul colarOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.OOOOOOOOO.1@e4iniie OOO..13 @e4inirea colii !imna'ialeOOOOOOOOOOOOOOOO...OOOOOOO 1. ,omponente ale ,limatului colarOOOOOOOOOOOOOOOO...OOO.....1. ,ercet1ri asupra impactului ?n ,limatul colarOOOOOOOOOOOOOOOO. 1 $ercepia elevilor asupra ,limatului colarOOOOOOOOOOOO. a ,limatului colar.OOOOOOOOOOOOOOOOOOO..

OOOOO.. # :valu1ri ale ,limatului colarOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO... # ,A$I=O%A% =0:IOOOOOOOOOOOOO.OOOOOOOOOOOOO.. / 6etodeOOOOOOOOOOOOO.OOOOOOOOOOOOOOOOOO.. / 2orme de cercetareOOOOOOOOOOOOOO..OOOOOOOOOOOO... InterveniiOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO...... O. =e9te pu*licateOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..OO. . $opulaieOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.OOOOO..OOOOO.#5 =ipuri de eantioane i num1rOOOOOOOOOOOO..OOOOOO... OOO...#5 ,riterii de includereOOOOOOOOOOOOOOOO...OOO..OOOOOO..#5 ,riterii e9clusiveOOOOOOOOOOOOOOO...OOOOO..OOOOOO...#5 Instrumente de colectare a datelorOOOOOOOOOOOOOOO...OOOOO..#1 8ondaF ,limat colarOOOOOOOOOOOOOOOO...OOOOOOOO..O#1 =itlul; descriere i eantioane standardOO...OOOOOOOOOOO.. OOOOO.#1 InstruciuniO..OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..OO.#1

ValiditateOOO..OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..OO# ,oe4icient de ?ncredereOOOOO..OOOOOOOOOOOOOOOOOO..O..# CotareOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.OOO# Atilitate<2e'a*ilitateOOOOOOOOOO.OOOOOOOOOOOOOOOO..## ,osturiOOOOOOOOOOOOOOO.OOOOOOOOOOOOOOO.O..## ,onduita studiului pilotOOOOOOOOOOOOOOOOO...OOOOOO..O#( $rotecia participanilorOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..O #+ !estionarea datelorOOOOOOOOOOOOOOOO.OOOOOOOOOO...#/ Anali'area datelor i a m1rimii eantioanelorOOOOOOOOOOOOO.. OOO..#/ ,A$I=O%A% $A=0AOOOOOOOOOOOOOOOOO.......................OOO#. ,onstat1ri cu aFutorul anali'elor; interpret1rilor i discuiilor...........................................#. $rivire de ansam*luOOOOOOOOOOOOOO..OOO................................O..#. Introducere ?n testarea ipotetic1OOOOOOOOOO.......................................OO..(# 8tatistici OOOOOOOOOOOOOOOOOO.....................OOOOOOOO(( Ipote'e1OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.................O.(( Ipote'e OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..................OOO(+ Ipote'e#OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO..................OOOO(/ Ipote'e(OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.................OOOOO.(3 ,limatul colar ?n ansam*luOOOOOOOOOOOO................................OOO..+( @iscuii suplimentareOOOOOOOOOOOOO............................OOOOOO.++ 8umarOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO...................OOOO..+. ,A$I=O%A% ,IC,IOOOOOOOOOOOOOOOOO....................OOOO./1 8umar; conclu'ii i recomand1riOOOOOOOO...OO.................................... OO./1 8umarOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.................OO/1 InstruciuniOOOOOOOOOOOOOOOOOOO....................OOOOOO./

15

,onclu'iiOOOOOOOOOOOOOOOOOOO...................OOOOOOO./( Ipote'e1OOOOOOOOOOOOOOOOOO..................OOOOOOOOO/+ Ipote'e OOOOOOOOOOOOOOOOOO..................OOOOOOOOO/+ Ipote'e#OOOOOOOOOOOOOOOOO....................OOOOOOOOO../+ Ipote'e(OOOOOOOOOOOOOOOO..................OOOOOOOOOOO// Ipote'e+OOOOOOOOOOOOOO.................OOOOOOOOOOOOO.// Ipote'e/OOOOOOOOOOOOOOO................OOOOOOOOOOOO..// ,limat colarOOOOOOOOOOOOOOO................OOOOOOOOOO./$rescripiiOOOOOOOOOOOOOOOO...............OOOOOOOOOOO/0ecomand1riOOOOOOOOOOOOOOOO......................OOOOOOOO/. 0e4erineOOOOOOOOOOOOOOOOOO................... OOOOOOOO..-1

%I8=A =A):%:%O0

2ormatul cercet1rii ?n !imna'iu ?nainte<dup1 intervenieO............................................. . 8umarul datelor in !imna'iu ?nainte<dup1 intervenieO.............................................O.#+ Varia*ile demogra4ice ?n eantioanele 4inale dup1 num1r i

procentO............................(1 !radul de ?ncredere ?n caracteristicile psihosomatice ?n sondaFele ,limatului colar Lale....................................................................................................................................(# ,omparaie cu sondaFele ,limatului colar LaleOO..................................OOOOO (. ,omparaie cu sondaFele ,limatului colar Lale dup1 genOOO.....

OOOOOOO..+

11

,A$I=O%A%1 8tudiul Introducere 8coala general1 este o perioada important1 7i plin1 de provoc1ri pentru studen>i; elevi; p1rin>ii lor 7i pro4esori. $e parcursul tran'i>iei lor ; de la copil1rie la adolescen>1; elevii din 7coala general1 sunt caracteri'a>i de nevoia de a descoperi interese multe 7i s1 conecte'e ?nv1>atul din clas1 cu aplic1ri utile ?n munc1 7i via>1. :ste perioada ?n care i7i caut1 individualitatea; ?ncep s1 apele'e mai mult la cei de vBrsta lor decBt la p1rin>i pentru opinii; ?ncuraFare 7i suport. @e asemenea se re4lect1 o sensi*ilitate mare la comentariile celor din Fur 7i o dependen>1 puternic1 de prieteni datorit1 nevoii de a 4i accepta>i; aprecia>i. (Asocia>ia American1 a $sihologilor; 55() Adolescen>a timpurie repre'enta un moment critic ?n de'voltarea tinerilor. $ro*lemele sociale; psihologice; cognitive; de lim*aF; 4i'ice 7i schim*1rile ?n rBndul tinerilor la vBrsta aceasta constituie o mare cu ap1 ?nvol*urat1 care poate 4i navigat1 doar cu aFutorul adul>ilor ?n>elegatori acas1; la 7coal1 7i ?n comunitate. (Eoyner; Maynes 7i ,mer; 1..() =otu7i; unii oameni sunt de p1rere c1 societatea nu asigur1 asisten>a de care au nevoie mul>i tineri in a4ara 7colii; 4apt ce plasea'1 o povar1 grea asupra 7colilor generale din 8.A.A.(Eoyner; Maynes; 7i ,omer; 1..()

,ererea pentru o re4orm1 social1 si educational1 a 4ost sondat1 la nivel na>ional; statal 7i la nivele locale. ,omisarul de stat al el educa>iei; din CeD LorI; a anun>at la miFlocul anului 1..5 ca CeD LorI-ul va cre>te standardele pentru a*solvire 7i pentru reali'1ri; 7i se va cere acelea7i per4orman>e din partea 7colilor s1race din interiorul ora7ului; asem1n1toare celor din 7colile a4late ?n su*ur*ii. 0e'ultatele la teste a4late ?ntr-o cre7tere la 7colile primare s1race sugerea'1 c1 acest scop este reali'a*il. (J6iddle 8chool 6alaiseK; 555). =otu7i; 7colile au ?ntampinat pro*leme ?n a e9tinde aceste principii 7i ?n re'ultatele testelor ?n 7coala general1; 4apt ce a 4ost o*ervat nu numai ?n CeD LorI; ci 7i de-a lungul 8tatelor Anite ale Americii 7i de asemenea ?n sistemul educa>ional din )ermuda. (6iddle 8chool 6alaise; 55#) 6isiunea din 7colile din )ermuda; asemenea 7colilor din 8.A.A ; este de a o4eri un mediu care promovea'1 competen>ele academice 7i sociale. $ro4esorii din 8.A.A ?ntBmpin1 multe provoc1ri ?n a se ridica la nivelul a7tept1rilor; inclusiv ?n a reac>iona e4icient ?n ca'ul comportamentelor antisociale; deranFante; adoptate de studen>i; cunoscute su* termenul de Jclimat 7colarK. (Pash*urn; 8toDe; ,ole 7i 0o*inson; 55-). :ducatorii din insulele )ermude nu sunt o e9cep>ie; directorii 7colilor generale din Insulele )ermude au ?ncercat sa g1seasc1 solu>ii pentru a promova un climat 7colar positiv; pentru a echili*ra tensiunea dintre proteFarea capacit1>ilor academice 7i sociale 7i pre'en>a componentelor antisociale care au 4ost alarmante ?n unele ca'uri. Gn 55/; 6inisterul :duca>iei din Insulele )ermude a reali'at o revi'uire a sistemului educa>ional de stat; condus de c1tre revi'uitorul e9tern; doctorul @vid MopIins; 7i echipa sa. 8copul revi'uirii a 4ost evaluarea e4icien>ei educa>iei de stat din Insulele )ermude prin: a) identi4icarea capacit1>ilor ariilor care necesit1 ?m*un1t1>ire *) punerea la dispo'i>ie pentru o re4orm1 concis1 a sistemului educa>ional de stat. c) utili'area unei metodologii transparente cu recomand1ri 4oarte clare de ac>iune care ar re'ulta ?n ?m*un1t1>irea acestui sector guvernamental ?n decursul unei scurte perioade de timp. ( @ale; 553) Independen>i 4a>1 de revi'uirile e9terne care deFa aveau loc; directorii 7colilor generale au ac>ionat cola*orBnd 7i muncind la ceea ce ei au perceput ca 4iind o provocare ?n continua cre7tere pent ru re'ultatele per4orman>ei studen>ilor. Gn timpul verii anului 55/; directorii 7colilor generale din )ermude au apelat la J,entrul 2amilialK din )ermude pentru a asigura spriFinul acestuia pentru a ?nt1ri re'ultatele per4orman>elor 7colare a elevilor din 7coala general1. ,entrul 2amilial este o organi'a>ie nonpro4it; o organi'a>ie carita*il1; care este angaFat1 ?n a schim*a ceva pentru 4amiliile de pe insul1. 6ai speci4ic; misiunea a4irm1rii ,entrului 2amilial indic1 4aptul ca scopul este acela de a aFuta 4amiliile dar 7i copii cu vBrsta cuprins1 ?ntre ( 7i 1( ani s1 o*>in1 aptitudinile de care au nevoie pentru a avea success 7i a sus>ine genera>iile viitoare. ,entrul 2amilial ?>i implementea'1 misiunea prin programe speciali'ate 7i

1#

ini>iative de preven>ie; cum ar 4i educarea p1rin>ilor; consiliere individual1 7i 4amilial1; grupuri de terapie 7i consulta>ie 7colar1. Gn ianuarie 55-; ,entrul 2amilial a ?nceput un nou program de interven>ie pe durata unui an ?n parteneriat cu )anca Insulelor )ermude 7i cu una din 7colile generale( din motive de con4iden>ialitate se 4ace re4erire la 7coala ca JQcoal1 !eneral1 din )ermudaK) . $rogramul a avut pe termen lung scopul de a ?m*un1t1>i re'ultatele academice 7i sociale pentru #5 de elevi ai 7colii generale din )ermude ?n timp ce au reali'at tran'i>ia de la clasa a cincea la clasa a opta. $unctele de interes ?n aceasta ini>iativ1 de evaluare a programului 7colar au 4ost crearea 7i men>inerea unui climat 7colar po'itiv. $entru a implementa programul e4icient; s-a luat in considerare nevoia asigur1rii unor proceduri(care s1 4unc>ione'e optim) din partea conducerii. ,Bnd sistemele opera>ionale sunt structurate *ine; aser>iunile ,omer contri*uie la e4icacitatea programului instructiv. ,Bnd aceste sisteme lipsesc sau sunt strucurate gre7it; iau energia din s1lile de clas1 (,omer 1..+;1../; 55() 7i alte persoane mai sugerea'1 4aptul c1 un climat 7colar po'itiv care spriFin1 elevii ?n a-7i des417ura activitatea la standarde ?nalte iese la iveal1 cBnd energia si resursele sunt a9ate pe ?nv1>at. (,omer; 55(; ,ohen; 8hapiro R :isher; 55/; ,ohen R $icIeral; 55-) Acesta poate avea loc cBnd sistemul este ?n m1sur1 s1 asigure opera>iuni e4iciente ?n 7coli. ,a Eohn %ouns*ury; un pionier al educa>iei de nivel mediu; su*linia'1; J:4icien>a 7colii gimna'iale nu este doar o 4a*ric1 de predare; este un la*orator de via 1 unde lec>iile importante sunt derivate din rela>iile dintre studen>i 7i pro4esori; precum si ?ntruirea 4ormal1 4urni'at1. O 7coal1 gimna'ial1 e4icien>a accept1 responsa*ilitatea pentru >eluri mai largi decBt do*Bndirea temporar1 a in4orma>iilor sau st1pBnirea cuno7tin>elor de *a'1.K Gn acest spirit 7coala a decis s1 lanse'e un program de interven>ie de un an pentru a porni schim*1ri po'itive ?n 7colile gimna'iale din )ermuda.

Scop 8copul acestui studiu de evaluare a programului a 4ost s1 e9amine'e e4icacitatea programului de interven>ie timp de un an cu scopul de a 4ace schim*1ri po'itive ?n climatul 7colii pentru elevii de gimna'iu din )ermuda. Fundal/ Condiii )ermuda este o insul1 cu o cultur1 unic1 care are propriile tradi>ii si mo7teniri. Insula este locali'at1 la apro9imativ -+5 de mile la :st de ,ape Matteras; Corth ,arolina. 01mBne o colonie *ritanica; totu7i se ?nvecinea'1 cu 8tatele Anite 7i este puternic in4luen>at1 de locuitorii din India de Vest ()aird CS@iaye; 55 ). $opula>ia locuitoare ?n 55# era de apro9imativ /(.555 pe o supra4a>1 mile p1trate. Ast1'i )ermuda este al 1(

treilea loc cu cea mai dens1 popula>ie de pe $amBnt; cu #.#- oameni pe mila p1trat1. Are o economie *ogat1; cu un sector 4inanciar larg 7i industria turismului; dBnd ?n lume cel mai mare !@$ ($I)) per cap de locuitor ?n 55+. Are un climat su*tropical; plaFe cu nisip ro'; 7i un ocean al*astru ca cerul. (2or*es; 55() ,opiilor din )ermuda li se cere s1 urme'e 7coala pBn1 la a 1/ a lor aniversare. (pBn1 la 1/ ani)& ast4el; 7coala primar1; gimna'ial1 7i ani de liceu sunt considerate componentele o*ligatorii ale educa>iei. 6aForitatea copiilor care merg la 7coala din )ermuda se ?nscriu la 7coli private 7i de stat. Qcolile de guvern includ 15 gr1dini>e; 13 7coli primare; + 7coli gimna'iale si 7coli principale. Gn timp ce +.T dintre elevi aplic1 la 7coli de stat; un procentaF ?n cre7tere al localnicilor din )ermuda optea'1 pentru a-7i trimite copiii la 7coli private (?n ciuda ta9ei de 7colari'are su*stan>iale). Gn 1..(; @epartamentul de 8tatistic1 din )ermuda; a indicat c1 din 15.(.. de copii care urmea'1 7coala pe insul1; -.(3- (-1.#T) urmea'1 o 7coal1 pu*lic1; ?n timp ce .+1. ( #..T) urmea'1 7coala privat1. Gn 55(; erau 15.3+1 studen>i care urmau 7coala; cu /.#-5 (+3.-T) ?n 7coli de stat; 7i #.+1 (# .(T) ?n sistemul de 7coli private. An num1r de inventar de al>i studen>i ar putea 4i urmat 7coala acas1 (2or*es; 55(); sugerBnd o schim*are de la ?nv1>1mBntul pu*lic la cel privat. $entru a ?m*un1t1>i sistemul pu*lic de ?nv1>1mBnt al )ermudei; pe ( mai 55-; o echip1 de revi'uire a educa>iei a pu*licat 15 recomand1ri pentru moderni'area sistemului pu*lic 7colar; cu primele / recomand1ri (a7a cum sunt enumerate mai Fos) necesit1 punerea ?n aplicare JcBt mai curBnd ca s1 ?m*un1t1>easc1 sistemul actual.K ,ele 'ece recomand1ri au 4ost dup1 cum urmea'1: Gm*un1t1>irea (dramatic1) calit1>ii pred1rii. @e'voltarea unei conduceri mai *une de c1tre directori. 0evi'uirea general1 a 6inisterului :duca>iei. ,rearea unui ,omitet :9ecutiv pentru a implementa o revi'uire a interven>iilor academice. (Introducerea) mai multor delega>ii; responsa*ilit1>i 7i transparen>a ?n sistemul educa>ional. ,re7terea vBrstei de a*solvire de la 1/ la 13 ani 7i crearea unei 4edera>ii de 7coala seniori (asocierea celor dou1 7coli senior cu un director e9ecutiv al 4edera>iei cu un director desemnat s1 conduc1 4iecare 7coal1) ,rearea unei 4edera>ii pentru 4iecare parteneriat primar sau gimna'ial. 6odi4icarea Umodern1V curriculumului. :4ectua>i schim*1rile cu e4ort comunitar. (cu aFutorul comunit1>ii) :9primarea (a 4ace re4erire la) unor di4icult1>i comportamentale 7i de ?nv1>are. (2or*es; 55-a;) Gn con4ormitate cu directorii 7colii gimna'iale din )ermuda; un num1r tot mai mare de tineri au renun>at la 7coal1 7i la regulile sale; 7i p1reau c1 le lipse7te voca>ia 1+

pro4esional1. 6odelele de comportamnet al acestor elevi; directorii credeau; au 4ost o*servate la nivelul 7colii gimna'iale. Anii au raportat o percep>ie de comportament antisocial crescut 7i lipsa de respect pentru reguli; printre elevii de gimna'iu; dup1 cum reiese din cre7terea num1rului de raporturi ale comportamentului ?n1untru 7i ?na4ara suspend1rilor 7colare. A 4ost de asemenea perceput1 o sc1dere ?n cone9iunea<leg1tura pe care o au tinerii cu 4amilia; 7coala 7i normele<regulile sociale. 8e pare c1 mul>i p1rin>i au relatat a 4i deconecta>i de e9perien>1 7colar1 a copiilor lor 7i lipsi>i de o leg1tur1 puternic1 po'itiv1 cu pro4esorii; dup1 cum reiese din participarea sc1'ut1 la reuniunile $=A 7i 7edin>ele cu p1rin>ii. 6em*rii personalului 7colii din )ermuda (de e9emplu: directori; cadre didactice; personal au9iliar; suplinitori) au raportat c1 7coala nu a transmis cu success valorile *a'ate pe motivele pentru care elevii s1 investeasc1 ?n mediul 7colar 7i academic. 0apoartele A.8 indic1 4aptul c1; comportamentul adolescentin; inclu'Bnd a*aterile de la 7coal1 7i delincven>ele; este o ?ngriForare na>ional1. (8imons-6orton; ,rump; Maynie; R 8aylor; 1...& ,omer; 1..+& ,ohen; 8hapiro; R 2isher; 55/& Pash*urn; 8toDe; ,ole; R 0o*inson; 55-). Acest lucru este ;de asemenea ;deose*it de vi'i*il ?n 7colile gimna'iale; unde o cultur1 a tinerilor contagioas1 de Jnegativism academicK 7i a*ateri poate ?mpiedic1 ?nv1>area 7i pertur*1 rutina 7colar1.(8imons-6orton et al.; 1...& Pash*urn et al.; 55-). ,ercet1rile au ar1tat ca elevii care de'volt1 leg1turi positive cu 7coala; sunt mult mai pro*a*il s1 reu7easc1 academic 7i se a*>in de la a*ateri 7i in4luen>e antisociale.(8imons-6orton et al.; 1...& ,omer; 1..+& ,ohen; 8hapiro; R 2isher; 55/& Pash*urn et al.; 55-& Eones; Lone'aDa; 6ehan; R 6c,lure; 553). ,ercet1torii au sugerat c1; ?na4ar1 de 4amilie; 7coala are cel mai mare impact ?n cre7terea 7i de'voltarea copiilor.(,omer; 1../& Maynes; :mmons; !e*reyesus; R )enAvie; 1../& ,ohen; 8hapiro; R 2isher; 55/& Pash*urn et al.; 55-). Qcoala este v1'ut1 ca un sistem ?n care schim*area ?n orice parte a4ectea'1 toate celelalte p1r>i.(Maynes et al.; 1../). Importan>a<8emni4ica>ie 6ai multe studii ale 8tatelor Anite raportea'1 c1 au ?m*un1t1>it climatul 7colii; ca re'ultat al interven>iilor care promovea'1 un mediu de ?nv1>are de sus>inere 7i po'itiv. (,omer; Maynes; Mamilton-%ee; )oger; R Eoyner; 1.3/& ,ohen; 8hapiro; R 2isher; 55/& Maynes; 1..3& Maynes; :mmons; R ,omer; 1..#& Maynes et al.; 1../& Eones et al.; 553). 8tudiul actual a 4ost important deoarece a o4erit o plat4orm1 pentru a e9plora climatul 7colii ?ntr-o popula>ie unic1 7i ?ntr-un mediu 7colar relativ controlat. 8tudiul a reali'at; de asemenea; poten>ialul de a ad1uga la corpul de literatur1 de specialitate asupra climatului 7colar 7i a literaturilor cu privire la e4icacitatea unui program de interven>ie ; ini>iativ1 care vi'ea'1 ?m*un1t1>irea climatului 7colii. 8tudiul a mai 4ost important; de asemenea; pentru c1 interven>ia 7i re'ultatele sale pot servi ca model pentru aplicarea ?n alt1 parte.

1/

,onceptul de creere 7i men>inere a unei comunit1>i de ?ngriFire 7i sus>inere ?n care climatul din 7coal1 sus>ine de'voltarea total1 a copilului devine rapid un aspect universal de re4orm1 7colar1 (Maynes; :mmons; R Poodru44; 1..3& ,omer; 55(& Eones et al.; 553). An climat 7colar po'itiv a 4ost identi4icat ca un element cheie ?n 7coli e4iciente 7i are implica>ii puternice pentru cre7terea social1 7i cognitiv1<de gBndire a unei persoane tinere.(,omer; 1..#; 55(). 8tudii pe de'voltarea tinerilor arat1 c1 adolescen>ii sunt mai pu>in pro*a*il s1 se angaFe'e ?n pro*leme de comportament cBnd ei se simt lega>i de al>ii din 4amiliile lor; 7coala sau de institu>iile din comunitatea lor.(!allay R $ong; 55() .Qcolile sunt un mediu important ?n care tinerii pot prospera 7i a 4i de success 7i climatul 7colii poate;de asemenea ; s1 4ie o in4luen>1 po'itiv1 asupra s1n1t1>ii mediului de ?nv1>are.(6arshall; 55(). ,ercet1rile sugerea'1 c1 climatul 7colii poate a4ecta multe domenii 7i oameni ?n 7coli. @e e9emplu; un climat 7colar po'itiv a 4ost asociat cu cBteva pro*leme comportamentale 7i emo>ionale ale elevilor.(6arshall; 55(). ,ercet1torii au descoperit; de asemenea; c1 percep>iile unei 7coli cu climat po'itiv sunt 4actori protectori pentru *1ie>i 7i pot 4urni'a elevilor cu risc ?nalt un mediu de ?nv1>are de sus>inere care duce la de'voltarea s1n1t1>ii precum 7i conducerea la prevenirea comportamentului anti-social. (6arshall; 55(& Maynes; 1..3). AsigurBnd un climat 7colar po'itiv 7i de sus>inere pentru elevi; este de asemenea; important pentru o trecere lin1 7i u7oar1 c1tre o 7coal1 nou1. (6arshall; 55(). ,u siguran>1 satis4ac>ia 7i moralul elevilor 7i personalului sunt mai mari ?n 7coli cu Jclimat s1n1tosK; medii caracteri'ate ca 4iind locuri interesante de ?nv1>at 7i de lucru; decBt ?n 7coli care au un Jclimat nes1n1tosK; medii v1'ute ca ne4iind propice pentru ?nv1>are; sau locuri neinteresante unde elevii sau personalul proa*il nu ar vrea sa-7i petreac1 prea mult timp dac1 nu tre*uie.(%indeloD; 6a''arella; 8cott; :llis; R 8mith; 1.3.). Qcolile au ?nceput s1 aprecie'e evalu1rile climatului 7colilor ?nainte 7i dup1 interven>ii ca s1 determine e4icien>a programelor variate. ,ercet1torii lucrea'1 la identi4icarea unor moduri sistematice de a cuanti4ica e4ectele positive de prevenire a riscurilor; promovarea s1n1t1>ii; 7i o serie de alte programe care au e4ect po'itiv asupra climatului 7colii.(,ohen; 8hapiro; R 2isher; 55/). Anii sugerea'1 c1 elevii nu pot primi cu adev1rat o educa>ie complet1 dac1 aten>ia nu este dat1 aspectelor sociale 7i emo>ionale ale vie>ii 7colare.(,ohen; 8hapiro; R 2isher; 55/& Pash*urn et al.; 55-). Eames ,omer a de'voltat o teorie de re4orm1 educa>ional1. ,on4orm teoriei sale; 4iecare 7coal1 este un sistem ecologic ?n care comportamentul; atitudinea 7i nivelul reali'1rilor elevilor re4lect1 climatul 7colii.(Maynes; :mmons; R )en-Avie; 551). Gn acest sens; o schim*are po'itiv1 ?n climat este v1'ut1 ca un indicator c1 7coala este ?m*un1t1>it1.(Maynes; :mmons; R)en-Avie; 551; p. +). 8chim*area este un produs al re4lec>iei printre adul>ii griFulii din institu>iile 7colare care sunt angaFa>i ?n discu>ii privitoare la mediul de ?nv1>are 7i activit1>i. In4orma>iile o*>inute din administrarea 8ondaFelor ,limatelor Qcolii o4er1 un r1spuns inestima*il. Qcolile sunt capa*ile s1

1-

4oloseasc1 in4orma>iile pentru a consolida dimensiunile 7colii ?n care ei pot 4i sla*i 7i s1 recunoasc1 m1sura ?n care ei sunt puternici.(Maynes; :mmons; R )en-Avie; 551). Cadru Conceptual ,adrul conceptual care a ghidat acest studiu se concentrea'1 pe 4enomenul de a consolida climatul 7colar 7i; ?n acest ca'; climatul 7coalii gimna'iale. ,limatul 7colii este de4init ca 4iind calitatea 7i caracterul vie>ii 7colare 7i mediul care a4ectea'1 atitudinile 7i interac>iunile personalului 7colii; elevilor 7i p1rin>ilor.(,omer et al.; 1.3/& ,ohen; 8hapiro; R 2isher; 55/).,limatul 7colii general este de4init ca suma tuturor dimensiunilor 4i'ice 7i psihosociale ale conte9tului 7colar.(Maynes; :mmons; R )enAvie; 551). Varia*ilele climatului 7colar cuprinde mai multe aspecte ale vie>ii 7colare; inclusiv rela>iile la nivel de clas1 dintre pro4esor 7i elev 7i rela>iile dintre elevi. In mod speci4ic; elementele climatului 7colar includ: (a) corectitudine; (*) ordine 7i disciplin1; (c) implicarea p1rin>ilor; (d) ?mp1r>irea resurselor; (e) rela>iile interpersonale dintre elevi; (4) rela>iile elev-pro4esor. Aceste 7ase varia*ile; cBnd; considerate ca o construc>ie de ansam*lu a climatului 7colar generalJ; sunt 4olosite ?n acest cadru pentru a constitui elevilor percep>ia de climat 7colar. %a rBndul s1u; un climat 7colar po'itiv este asociat cu reali'area academic1; reali'at1; ?n parte; printr-un proces de sociali'are r1spBndit la nivel de 7coal1.(Maynes; :mmons; R )en-Avie; 551). Interven>ia acestui studiu a 4ost *a'at1; ?n parte; pe elementele esen>iale ale procesului lui ,omer; al c1rui scop a 4ost s1 promove'e un climat 7colar s1n1tos; po'itiv 7i de sus>inere. $rocesul ,omer este o ini>iativ1 de schim*are educa>ional1 *a'at1 pe principiile de de'voltare a unui copil; adolescent 7i adult. 8e mo*ili'ea'1 pro4esori; administratori; parin>i 7i al>i adul>i ?ngriFora>i 7i elevi; pentru a ?m*un1t1>i climatul unei 7coli; care; la rBndul s1u; este legat de de'voltarea personal1; social1 7i academic1. 6odelul ,omer nu este un proiect sau un supliment (accesoriu); ci mai degra*1; un sistem de operare - un mod de conducere; de organi'are; coordonare 7i activit1>i de integrare.(Maynes; 1..#a; 1..#*& Eoyner; 55(). 6odelul ,omer o4er1 o structur1 precum 7i un proces pentru mo*ili'area adul>ilor s1 spriFine ?nv1>area elevilor 7i propune de'voltarea glo*al1. :ste un mod unic de conceptuali'are 7i de lucru ?n 7coli; 7i ?nlocuie7te organi'area 7i conducerea 7colii tradi>ionale cu un sistem de operare care 4unc>ionea'1 pentru 7coli 7i pentru elevii care-i deservesc.(Eoyner; 55(). Eames ,omer vede mediu 7colar ca un sistem ?n care schim*area ?n orice parte a4ectea'1 toate celelalte p1r>i. (Maynes et al.; 1../). ,omer a4irm1 c1 pro*a*ilitatea re'ultatelor comportamentale; psihosociale si academice po'itive este ;de asemenea; crescut1 atunci cBnd activit1>ile programatice 7i de preg1tire adecvate sunt implementate ca parte a procesului de plani4icare cuprin'1tor 7colii.

13

$rin urmare; un climat 7colar po'itiv poate 4i reali'at prin implementarea cu succes a unui proces cu scopul de a ?m*un1t1>i e9perien>a educa>ional1 a elevilor de gimna'iu. ,Bnd elevii se simt spriFini>i 7i cultiva>i ?n 7coal1; perspectivele lor; deprinderile de via>1 7i per4orman>a academic1 se vor ?m*un1t1>i.(Maynes et al.; 1../). Arm1toarea structur1 cuprinde cadrul de *a'1 ?n care un sistem de operare este construit: 2ormarea echipelor. Qcoala creea'1 urmatoarele echipe: plani4icare 7colar1 7i consulta>ii; ?m*og1>irea elevilor (a-i 4ace mai *uni); orientare clinic1 7i echipa p1rinte-pro4esor. !rupurile p1r>ilor interesate sunt esen>iale la 4iecare nivel. Ace7ti elevi; mem*ri ai personalului 7colii; 7i echipele de consiliere parental1 sunt necesare pentru a in4orma procesul 7i a crea procesul de recunoa7tere. ,olectarea datelor. Aceast1 strategie-cheie este adoptat1 ca datele s1 nu par1 a 4i adunate ca o chestiune previ'i*il1 ?n ?ntregul sistem. @atele sunt esen>iale pentru ghidarea interven>iilor atBt pe termen scurt 7i m1surarea schim*1rilor pe termen lung 7i sunt utili'ate ?nainte; ?n timpul 7i; la un moment dat dup1 ce ini>iativele au 4ost ?n des417urare. ,adrele didactice angaFate. :ste vital s1 se angaFe'e pro4esori ?ntr-o cultur1 de schim*are 7i transparen>a de la ?nceputul oric1rui proiect 7colar. Acest aspect al programului se concentrea'1 pe reducerea atitudinilor de4ensive 7i este un element maFor de interven>ie. $lasarea consilierilor<consultan>ilor. $lasarea unui consilier ?n 7coal1 este strategia cheie care 4ace serviciile de spriFin receptive 7i integrea'1 intr1rile 'ilnice 7i spriFin1 pro4esorii 7i personalul administrativ ca s1 reali'e'e interven>ii practice imediat cu pro*lemele ditre elevi<pro4esori. Organi'area ?ntBlnirilor s1pt1mBnale cu echipa de serviciu. GntBlnirile s1pt1mBnale cu echipa de serviciu include consilieri de orientare 7i personal de terapie educa>ional1 care parteneria'1 cu consilieri pro4esionali 7i consultan>i clinici. Acest lucru este 4olosit ca un macanism pentru prevenirea pro*lemelor 7i promovea'1 de'voltarea aptitudinilor pentru 7coal1 ?n aFutorul personalului. Gm*og1>irea activit1>ilor elevilor. Gm*og1>irea este o strategie vital1 avBnd ?n vedere c1 elevii sunt adesea plictis>ti 7i neorgani'a>i ?n momentele de pau'1 7i dup1 7coal1. ImplicBnd elevii ?n strategii de recreere cu colegii ?n pau'1 la 7coal1; construie7te atitudinea lor po'itiv1 4a>1 de 7coal1 7i colegi 7i reduce con4lictele 7i comportamentul negativ care ar putea umple; de alt4el; acela7i spa>iu.

Acum este evident c1 modul ?n care ne sim>im cBt timp 4acem 7coal1; poate modela stilul de ?nv1>1mBnt si de'voltarea ca student. Cu doar aceste e9perien>e 4ormea'1 ?nv1>1mBntul 7i de'voltarea ci 7i ; sunt responsa*ile pentru amintirile noastre 7colare mai

1.

vii. ,u toate acestea nu sunt m1surate ?n maForitatea 7colilor W-1 de a'i ?n America (6c,a*e ; ,ohen; R $icIeral; 55- ; ,onsiliul na>ional a 7colii climatice; 55-) . =imp de decenii; acest Xspirit su*tilX de 7coal1 a 4ost ?n general numit Xmoralul colarX de cercet1tori 7i practicieni (%indelYD et al.; 1.3.). Ast1'i; Xclimatul colarX; este pre4erat. Gnainte conceptul a 4ost privit ca ceva intangi*il; dar semni4icativ i speci4ic pentru un anumit tip de organi'aie; analog cu personalitatea unui individ (Malpin si ,ro4t; 1./#). @e atunci conceptul a crescut prin intermediul cercet1rii privind clima organi'at1 7i e4icacitatea 7colar1 7i a'i clima 7colar1 poate avea multe de4ini>ii 7i conceptuali'1ri. Definiia climei colare @ei e9ist1 variaii uoare cu privire la de4inirea climatului colar; urm1toarea de4iniie produs1 de ,onsiliul climatului colar pentru 4actorii de deci'ie politic1 i pro4esorilor-educatori pare s1 capte'e cel mai *ine: ,lima 7colar1 se re4er1 la calitatea i caracterul de via1 colar1. :a se *a'ea'1 pe modelele de e9perien>e 7colare 7i re4lect1 normele ; o*iectivele ; valorile ; rela>iile interpersonale ; de predare ; de ?nv1>are 7i practicile de conducere precum i structurile organi'atorice ( ,onsiliului na>ional a 7colii climatice; 55-). ,limatul 7colar dura*il si po'itiv 4avori'ea'1 de'voltarea 7i ?nv1>area tinerilor care este ?n cele din urm1 esenial1 pentru o via>a productiv1; contri*uitoare 7i pl1cuta ?ntr-o societate democratic1. An climat colar po'itiv include norme; valori; i atept1rile care aFut1 oamenii s1 se simt1 ?n siguran>a pe plan social; emo ional; 4i'ic. $ersoanele sunt angaFate i se simt respectate ($icIeral R $iscatelli; 55-& ,onsiliul na>ional a 7colii climatice; 55-).

Maynes (1..#a) ,entrul de studiu Lale a copilului se re4er1 la clim1 ca Xstarea de spirit predominant1 sau ca o atmos4era am*ientala ?n coal1; tonul i te9tura mediului colar. Imputernicirea 7colar1 e ?n c1utarea de a promova un climat 7colar po'itiv 7i s1n1tos prin : $romovarea rela>iilor umane de spriFin si respect @e'voltarea 7i implementarea sunetului academic 7i programe sociale 8ta*ilirea de ?nalta per4orman>a 7i a standardelor de comportament 6en>inerea a7tept1rilor mari din partea tuturor studen>iilor indi4erent de rasa ; situa>ia economic1 personal1 sau se9 Aprovi'ionarea resurselor necesare 7i a condi>iilor 4i'ice care conduc la procesul predare-?nv1>are

8e poate spune c1 un climat 7colar po'itiv este o caracteristic1 a comunit1>ilor puternice 7i cola*orative de ?nv1>are.

=ermenii & Xclima coalar1X; Xcultur1 colar1;X i Xmediu de ?nv1areX au 4ost utili'ate ?n moduri care se suprapun; dar de multe ori in moduri destul de di4erite; ?n literatura educa>ional1. Acest studiu nu a*ordea'1 utili'area di4ereniat1 a acestor termeni; ci se limitea'1 la conceptul de coal1 climatic1. Gn pre'ent; 8tatele Anite ale Americii !uvernului =asI 2orce; poli>a pe educaie i coal1 climatic1; este ?n c1utarea de a crea de4iniii de sunet pentru conceptul i integrarea politicii climatice ?n standarde noi pentru r1spunderea academica general1 (6c,a*e R ,ohen; 55/). Definiia colii generale Qcolile generale includ unele clase +- 3& pe alta parte cea mai comuna con4igurare sunt clasele /-3 (,entrul na>ional de statistic1 educa>ional1). Componentele colii climatice ,ercetarea ?n domeniul climei 7colare empirice a ?nceput ?n anii 1.+5 atunci cBnd Malpin si ,ro4t (1./#) au ini>iat o tradi>ie de a studia sistematic impactul 7colii climatice pe elev ; ?nv1>1mBnt 7i de'voltare. $otrivit ,entrului de :ducaie 8ocial1 7i :moional1 ( 553) ?n ultimele trei decenii a e9istat o cercetare e9traordinar1 7i cresc1toare care atest1 importan>a climatului 7colar. O revi'uire de cercetare ;practician 7i scrieri academice (6arshall; 55(& =a*leman; 55(& ,ohen R $icIeral; 55-& ,onsiliul na>ional a 7colii climatice 55-). sugerea'1 c1 e9ist1 15 dimensiuni eseniale care colorea'1 7i dau 4orma culoarea e9perien>ei su*iective ?n 7coli. @e mediu; (de e9& ,ur1>enia ; spa>iu 7i materiale adecvate& invitarea calit1>ii estetice&) 8tructural; ( de e9& @imensiunea 7colii o4erte curriculare 7i e9tra-curriculare) 8iguran>a (social emo>ional cBt 7i 4i'ic) $redare 7i ?nv1>are; (de e9& astept1ri mari ?n ce prive7te re'ultatele elevilor ; toate stilurile de ?nv1>are onorate& a aFuta atunci cBnd e nevoie & ?nv1are legat1 de Xvia a real1X; utili'area de laud1 < recompens1& oportunit1i de participare; metode de predare variate& instruire de conducere & creativit1ii pre>uite; ?nv1are social emoional1; precum i academica de prim pre>uit1 < predat1& varietatea de Xinteligen>aX apreciat1& cone9iuni peste disciplin1)& 0ela>iile (de e9& rela>iile po'itive 7i KconectateK ?ntre adul>i ?ntre<printre pro4esori ; administratori 7i a personalului& rela>ii adult-elev po'itive& rela>iile elev-elev po'itive& ?mp1r>irea deci'iilor& oportunit1>i comune de plani4icare academic1& diversitatea pre>uit1& participarea studentului ?n ?nv1>1mBnt 7i disciplin1)& 8im> al comunit1>ii 7colare ( elevi<adul>i simt 7i demonstrea'1 sentimentul de comunitate ?n 7coal1 )& 6oralul ( de e9& elevii sunt ?nv1>a>i implica>i& personalul sunt entu'iasma>i de munca lor& studen>ii sunt apropia>i de unul sau mai mul>i adul>i& elevii<personalul sunt multumi>i de 7coal1)&

Cormele de la egal la egal ( de e9& studen>ii 7i pro4esorii simt c1 ?nv1>1mBntul este important&sunt investide ?n griFa& asteapta cola*orare< cooperare)& 0ela>ia 7coal1-comunitate ( de e9& spriFin reciproc 7i comunicare non-stop& implicarea 7coal1- comunitate ; deci'ia luata de participarea p1rin>ilor ?n 7coal1& ?mp1r>irea normelor p1rinte-pro4esor ?n leg1tur1 de ?nv1>1mBnt 7i comportament& programe de asistarea 4amiliei elevului)& Gnv1>area ( de e9& standarde 7i m1suri 4olosite pentru a spriFini ?nv1>1mBntul 7i ?m*un1t1>irea continu1& de'voltarea pro4esional1 sistematic1 i continu1& luarea de deci'ii *a'ate pe date legate de ?nv1are & sisteme colare evaluate.

@ei nu e9ist1 nici un acord consistent ?n literatura de specialitate cu privire la componentele de coal1 climatice sau importana lor relativ1; maForitatea scriitorilor eviden>ia'1 griFa ca un element de *a'1. $e alta parte ; ?n primul rBnd un loc de siguran>a ; de4inind clima 7colii ca Xun mediu ordonat; ?n care 4amilia coala se simt apreciate 7i sunt capa*ile de a urm1ri misiunea 7colii 41r1 griFi ?n ce prive7te pertur*1rile 7i siguran>a. ( =a*leman 55().

Gn plus; este important de menionat c1 di4eritele aspecte ale climatului colar nu 4uncionea'1 independent unul de altul. @e e9emplu; mediul 4i'ic poate ?ncuraFa sau descuraFa interaciunea social1. Gn mod similar; interaciunea social1 4acilitea'1 un mediu cald si a4ectiv. ,olectiv; mediile 4i'ice; sociale; a4ective contri*uie i sunt a4ectate de mediul academic. (=a*leman 55().

Cercetarea impactului a colii climatice Cumeroase studii dovedesc ca elevii din 7coliile cu un climat 7colar mai *un au reali'1ri mai mari 7i o s1n1tate social1 si emo>ional1 mai *un1. $ro*a*il lucrarea cea mai in4ormativa ?n acest domeniu se 4ace de c1tre Institutul de c1utare; o organi'aie nonpro4it care ?ncuraFea'1 colile i comunit1ile s1 se de'volte i s1 ?mputerniceasc1 tineri. (=a*leman; 55(). Gntr-o anali'1 a studiilor privind impactul de spriFin ?n coal1; Institutul de cercetare a g1sit c1 o 7coal1 cu un mediu ?ngriFitor este asociat cu : Cote mai mari ; angaFament ; pre'en>1 ; a7tept1ri 7i aspira>ii ;sens de competen>a 7colar1 ; mai pu>ine suspend1ri la 7coal1 7i progresie punctual1 prin note. (1. studii) O auto concep>ie mai mare 7i stim1 de sine. (+ studii) 6ai pu>in1 an9ietate; depresie 7i singur1tate. (# studii)

6ai pu>in a*u' de su*stan>e. (( studii)

Gntr-un alt raport s-a constatat c1; atunci cBnd elevii din colile @etroit au simit un sentiment de conectare i c1 aparin cu alii ?n colile lor; au o*inut scoruri mai mari la testele standardi'ate. An studiu na>ional de mai mult de 1 .555 de elevi de clasa a aptea pBn1 ?n a doispre'ecea a constatat c1 conectarea de 4amilie i coal1 ap1r1 4oarte mult tinerii de la apte din cele opt comportamente de risc ?nalt cu potenial d1un1tor pentru s1n1tatea lor. 6ai multe studii independente con4irm1 cele de mai sus i de asemenea; indica 4aptul ca 7coala climatic1 po'itiv1 spriFin1 ?nv1amantul i de'voltarea po'itiv1 a tineretului i este o dimensiune critic1 care e legat1 de prevenirea e4icient1 a riscurilor. (,omer; 1..#; 1../& 6arshall; 55(& %indeloD et al; 1.3.&). O serie de studii au ar1tat o relaie dintre climatul colar i a*senteismul elevului (de Eung R @ucIDorth; 1.3/& $urIey i 8mith; 1.3#& 0eid; 1.3#),ohen; 8hapiro; R 2isher 55/& !allay R $ong; 55()& ?n plus climatul 7colar este ca o preven>ie a suspend1rii elevului. (Pu; ro'; ,rain; si 6oles; 1.3 ).,ondi>iile de siguran>a ; 7coala climatic1 receptiv1 ; griFulie 7i participatorie tinde a ?ncuraFa ata7amentul 4a>a de 7coal1 precum si 4urni'area op>ionala a 4unda>iei pentru ?nv1>area social1 ; emo>ional1 7i academic1. ($icIeral R $iscatelli; 55-& )erIoDit' R )ier; 55+& ,atalano; )erglund; 0yan; %onc'aI; R MaDIins; 55 ). :9ist1 un organism tot mai mare de cercetare care sugerea'1 c1; conectarea elevului este un predictor predominant de s1n1tate adolscentului i re'ultatele acestuia. (,entrul pentru :ducaie social1 i emoional1; 553& PhitlocI; 55/) i de prevenire a violenei (Warcher; 55 ). Perceptia studentului faa de coala climatic ,ele din urma. 8tudiile indica e9isten>a unei leg1turi ?ntre perspectivele elevilor cu privire la climatul social 7i re'ultatul& aceste studii su*linia'1 importan>a casei ; comunit1>ii 7i a mediului 7colar ?n de'voltarea adolescentului (:mmons; Maynes; i ,omer; 55 ). %uBnd din teoria social1-ecologic1 ; cercet1torii au 4ost capa*ili de a de'volta instrumentele de m1surare care identi4ic1 mai *ine aspectele relevante ?n de'voltarea ecologiei unei 7coli. Aceast1 a*ordare este e9empli4icat1 de Maynes ; :mmons and ,omer studiind (1..#) 7colari'area climat1 ?n clasele elementare 7i secundare. 8tudiul care ?ncorporea'1 percep>ia elevilor de echitate ;; ordine 7i disciplina ; implicarea p1rintelui ; partaFarea de resurse ; rela>iile interpersonale ale studen>iilor ; rela>iile elev-pro4esor 7i reali'area motiva>ionala ?ntr-o m1sur1 multidimensional1 a unei 7coli climatice care ?n mod semni4icativ pre'ice succesul studen>ilor la 7coal1. Evaluarea climei colare @e-a lungul ultimilor ani; comunit1ile colare au lucrat spre utili'area evalu1rilor de a ?nelege punctele lor 4orte i nevoile curente i pentru a de'volta planuri de ?m*un1t1irea coalara care r1spunde nevoilor sociale; civice; emoionale; i etice; precum i nevoile academice.,Bnd 7coala a 4ost agravat1 de pro*lemele disciplinare ; 7colile tre*uiau s1 caute solu>ii alternative pentru ?m*un1t1>irea general1 a climatului 7colar. ,ohen 7i $icIeral ( 55-) declar1 c1 utili'area unei evalu7ri a climatului 7colar este

o ramp1 de lansare pentru ?m*un1t1>irea 7colii 7i 4ace mai mult decBt s1 promove'e reali'1rile academice. Acesta este utili'at ca un mecanism pentru a preveni pro*lemele 7i a promova de'voltarea a*ilit1>ilor pentru 7coala de 4ront;in aFutarea personalului. /. Gm*og1>irea activit1>ilor studen>e7ti este o strategie vitala; avBnd in vedere c1 studen>ii sunt 4recvent plictisi>i 7i nepreg1ti>i pentru momentele de tran'i>ie;7i dupa 7coal1.AngaFarea elevilor in strategii po'itive de recreere;la 7coal1;construie7te la atitudinea po'itiv1 4a>1 de 7coal1 7i de grup si reduce con4lictele si comportamentale negative ;ast4el s-ar umple acela7i spa>iu. Ipoteze de cercetare Arm1toarele ipote'e de cercetare au 4ost 4olosite pentru a e9plora si evalua e4icien>a interven>iei generali'ate; pentru a schim*a climatul 7colii gimna'iale )ermuda.Au re'ultat 7ase m1suri e9istente.Gn special;elevii de gimna'iu;care au 4ost e9pu7i la un program de interven>ie 4ormal pe climatul 7colii;ar tre*ui sa ai*1 marcat semni4icativ posturi de interven>ie mai mari;in compara>ie cu elevii de gimna'iu;cu scoruri de interven>ie;pe urm1toarele m1suri: M1: percep>iile de corectitudine M : percep>iile de ordine si disciplin1 M#: percep>iile p1rintelui implicat M(: percep>iile de partaFare a resurselor M+: percep>iile rela>iilor interpersonale ale studentului 7i M/: percep>iile rela>iilor elev-pro4esor Definiii operaionale @e4ini>iile opera>ionale utili'ate in acest studio au 4ost;dup1 cum urmea'1: 1. $ercep>ia de corectitudine a studentului este de4init1 ca tratamentul egal dintre studen>i;indi4erent de etnie 7i de statutul socio-economic 7i poate 4i masurata de Qcoala Lale;cu un sondaF climatic elementar si versiunea 7colii de gimna'iu revi'uit1(denumit1 in continuare Maynes;:mmons si ,amer).Gn special;percep>iile de corectitudine ale studentului vor 4i identi4icate ca un scor sumativ;pe elemente de studio. . $ercep>ia de ordine 7i disciplin1 a studentului este de4init1 ca oportunitatea comportamental1 a studentului ?n cadrul 7colii;7i va 4i m1surat1 prin sondaF.Gn special;percep>iile de ordine 7i disciplin1 ale studentului vor 4i identi4icate ca un scor sumativ pe anchete. #.$ercep>ia studentului de implicare a p1rintelui este de4init1 ca 4recven>a p1rintelui de a participa la activit1>i 7colare 7i va 4i m1surat1 prin sondaF.Gn special;percep>iile studentului de implicare a p1rintelui vor 4i identi4icate ca un scor sumativ pe anchete . (. $ercep>ia studentului de partaFare a resurselor este de4init1 ca posi*ilitate egal1 a studentului;de a participa la utili'area activit1>ilor 7colare;materialelor;echipamentului 7i va 4i m1surat1 prin sondaF.Gn special;percep>iile studentului de repartaFare a resurselor vor

4i identi4icate ca un scor sumativ mai mic;de asta se consider1 ca au nevoie de ?m*un1t1>ire. +. $ercep>ia rela>iilor interpersonale ale studentului este de4init1 la un nivel cu griF1;respect 7i ?ncredere pentru c1 e9ist1 printre elevi ?n 7coal1;7i va 4i m1surat1 prin sondaF.Gn special;percep>iile rela>iilor interpersonale ale studentului vor 4i identi4icate ca un scor sumativ elementelor si anchetei. /. $ercep>iile rela>iilor elev-pro4esor ale studentului sunt de4inite la un nivel cu griF1;respect 7i ?ncrederea care e9ist1 ?ntre student 7i pro4esori ?n 7coal1;7i va 4i m1surat1 prin sondaF.Gn special;percep>iile rela>iilor elev-pro4esor vor 4i identi4icate ca un scor sumativ al elementelor 7i anchetei. -. ,limatul 7colii se re4er1 la predominantele de spirit sau de ton;in am*ian>1 si te9tur1 din mediul 7colar.8-a sta*ilit printr-un scor sumativ ca toate su*punctaFele sunt prin sondaF. 3. 8chim*1rile climatice ?n 7coal1 sunt de4inite ?n acest studio;ca di4eren>a dintre preinterven>ia sumativ1 ?n climatul 7colii 7i post-interven>ia sumativ1 ?n climatul 7colii; scoruri percepute de c1tre student. .. O schim*are po'itiv1 ?n climatul 7colii este de4init1 ca a 7asea varia*il1;marcat1 ?n direc>ia po'itiv1;cu un scor mediu de -+ sau mai mare;7i va 4i m1surat scorul sumativ de toate su*punctaFele anchetei;pe elementele Z1 pana la #-. Ipoteze In acest studiu am presupus urm1toarele: 1. :levii ar r1spunde la 7coal1 pe hBrtie cu creionul; prin sondaF sincer si complet. . $articipan>ii la studio ar 4i putut sa aminteasc1 de e9perien>a lor in 7coal1 al anului de studiu precedent. #. $ro4esorii si administratorii ar putea urma un cadru de implementare pe parcursul perioadei de interven>ie 7i ar 4ace acest lucru ?n mod constant 7i la nivelul de per4orman>a asteptat. (. Ciciun alt eveniment maFor de interven>ie sau seturi de evenimente;ar avea loc ?n aceea7i perioada de timp;care ar putea servi ca un motiv opus pentru schim*1rile po'itive in climatul 7colii;decBt altul plani4icat ?n 7coala de interven>ie. +.8tuden>ii;mem*rii 7colii personalului 7i popula>ia p1rinteasc1 ar r1mBne aceea7i pe tot parcursul anului 7colar si aceste grupuri ar 4i la 4el ca cele e9puse la 4ormarea interven>iei;consiliere 7i alte strategii de interven>ie. Limitri 1.Acest studiu a 4ost limitat la percep>iile simple ale studentului. @e7i era clar c1 climatul 7colii este un proces interactiv;p1rin>ii 7i mem*rii personalului nu au 4ost inclu7i ?n

colectarea de date climatice;prin sondaF.Gn acest sens;conclu'iile studiului ar re4lecta doar un grup de p1r>i interesate 7i poate nu sunt complet repre'entate celelalte p1rti din sistem. .Indica>iile po'itive ale climatului 7colii au 4ost limitate la r1spunsurile 4urni'ate de c1tre studiul r1spunsurilor;4olosind instrumente de cercetare standardi'ate; hBrtie si creion;7i utili'area acestui miFloc de colectare a datelor poate a privilegiat con4orta*il acei studen>i;cu aceast1 4orm1 de documentare.Aceast1 limitare a modului de colectare a datelor este recunoscut. #.,Bnd ?n atitudinile oamenilor topogra4i sunt percep>ii;pot ap1rea anumite preFudec1>i.,ei care r1spund pot o4eri r1spunsuri de dorit ?n unele ca'uri;mai mult decBt adev1rul;dar se tem ca nu sunt 4urni'ate de con4iden>ialitate. Ast4el; r1spunsurile studen>ilor pot 4i p1rtinitoare;centrate pe 4urni'area r1spunsului corect politic;mai mult decBt pe propriile lor percep>ii.Aceast1 limitare este din cau'a instrumentului de colectare a datelor 7i a 4ormularului de culegere a datelor;care este recunoscut. (. 2aptele arat1 c1 acest lucru a 4ost un design de pre<post cu oricare di4erite grupuri si nici un grup de control nu repre'int1 amenin>1ri semni4icative la validitatea interna ?n special;unele modi4icari o*servate ar 4i 4ost din cau'a schim*1rilor din componen>a grupului(elevii intra sau ies); sau din cau'a altor 4actori;decBt interven>ia (ve'i ,amp*ell; 8tanley; 1./#). +. O alta limitare luat1 ?n considerare este introducerea poten>ialului de testareretestare;re'ultat ca urmare a proiectului de studiu.Aceasta sensi*ili'are poate a condus elevii s1-7i reaminteasc1 propriul lor r1spuns 7i;eventual;se repet1 r1spunsul; administrat pe *a'a primului r1spuns.Gn studiul nostru;cu toate acestea;tre*uie s1 treac1 minimum un an ?ntre primul 7i al doilea; o minimi'are de testare-retestare.

,apitolul al doilea Anali'a literaturii Introducere i privire de ansam!lu =rei principii; derivate din literatura de specialitate;in4ormea'1 acest proiect de cercetare:,limatul 7colii a 4ost g1sit ca un 4actor important;pentru ?nv1>area studen>ilor ?n 7coal1.8chim*1ri po'itive ?n climatul 7colii au 4ost g1site;pentru a 4i un *un indicator ca 7coala este ?m*un1t1>it1.61surarea 7i ?m*un1t1>irea climatului ?n 7coal1 este un element esen>ial de e4ort. Acest capitol din literatura de specialitate prive7te conceptul de climat 7colar;inclusiv de4ini>ia 7i curentele actuale de cercetare;ca un prim pas spre o ac>iune de cercetare;ancheta climatului 7colar de proiectare se re4er1 la succesul studentului.Ac>iunea de cercetare o4er1 moduri ?n care oamenii pot ?m*un1t1>i via>a /

social1;acum 7i aici prin cercetare;?n conte9tul mai larg al structurii sociale;procesate. Gn studiul JLale 8chool ,limate :lementaryK 7i J6iddle 8chool 8caleK de'voltat de Maynes; :mmons 7i ,amer a 4ost 4olosit ca o ramp1 de lansare pentru a de'volta un proiect semni4icativ de cercetare;de ac>iune;conceput pentru a spriFini transparen>a 7i ?nv1>area;?ntr-o comunitate 7colara. Climatul colar Gntre*a>i orice student;administrator;mem*ru al personalului 7colii;sau pe cineva care a petrecut chiar o scurt1 perioad1 de timp ?n di4erite 7coli;7i el sau ea va raporta c1 4iecare 7coal1 are propriile sale sim>uri di4erite sau de personalitate;care pot 4i detectate la scurt timp dup1 intrarea ?n cl1dire.8im>urile 7colii pot varia de la 7coal1 la 7coal1;urmBnd acela7i district.,omer spunea:KGn 4iecare interac>iune sunt 4ie construirea comunita>ii sau ruperea de comunitate.6ecanismul este secundar. Gn plus; o evaluare complet1 a climatului colar poate 4i un catali'ator pentru comunitate s1 re4lecte'e asupra colilor sale i asupra a ce se consider1 c1 ar tre*ui s1 se petreac1 acolo. An prim pas esenial ?n evaluarea climatului unei coli este m1surarea sa moduri tiini4ice corecte i complete. ,el mai avantaFos sistem de evaluare o4er1 colii o imagine clar1 a locului ?n care se a4l1 ?ntr-o manier1 4oarte clar1 i concis1 ce va indica inte precise c1tre care s1 aspire ?n m1surarea progresului ?n vederea de'volt1rii (6c,a*e R ,ohen; 55/& 8hindler; Eones; =aylor; R ,adenas; 55(& Pestern Alliance 4or the 8tudy o4 8chool ,limate Assessment UPA88,AV; 55(& Cational 8chool ,limate ,ouncil; 55-). ,Bnd acest proces este reali'at ?n mod corect; o comunitate colar1 devine o comunitate de studiu ce recunoate dimensiunile sociale; emoionale; civice i etice ale vieii colare; precum i a*ilit1ile cognitive ale elevilor. :valuarea climatului colar o4er1 o ?nelegere a punctelor 4orte i a provoc1rilor colilor; ?n acelai timp o4erindu-le elevilor voce; ?ncuraFBnd construirea unei comunit1i reale i promovBnd a*ilit1ile i dispo'iiile care duc la succes ?n coal1 i ?n via1.

,limatul colar poate 4i m1surat de sondaFe 41cte pe elev; pro4esor i p1rinte pentru a determina ariile unde se necesit1 cele mai multe ?m*un1t1iri. Anul dintre sondaFele 4olosite a 4ost 8ondaFul Lale Asupra ,limatului colar. Acest 8ondaF Asupra ,limatului colar $rimar i !imna'ial m1soar1 concepte ca motivarea ?ndeplinirii sau preocuparea academic1; precum i captarea percepiilor elevilor asupra climatului social al colii. :levilor li se cere s1 se gBndeasc1 la modele vala*ile ?n relaiile colare actuale ?nainte de a r1spunde la ?ntre*1ri. In4ormaiile adunate pot 4i 4olosite apoi ca tram*ulin1 pentru discutarea modului ?n care poate 4i ?m*un1t1it mediul de studiu pentru elevi; dar i pentru plani4ic1ri preventive ?n tratarea unor pro*leme cu care se con4runt1 o coal1. (Maynes; :mmons; R ,omer; 55 ). 8copul lor este de a crea un 4el de studiu-prinpractic1 ?n care grupuri de participani ?ncearc1 s1 ?nvee printr-un proces ce presupune e4ectuarea de schim*1ri; studierea procesului i consecinelor acestor schim*1ri; apoi re?ncercarea.

8tudiul de 4a1 a 4ost important deoarece a o4erit o plat4orm1 de e9plorare a climatului colar ?ntr-o populaie unic1 i ?ntr-un mediu colar relativ controlat. 8tudiul a avut i potenialul de a se ad1uga corpului de literatur1 ?n domeniul climatului colar i literaturilor ce tratea'1 e4iciena iniiativelor comprehensive ale programelor de intervenie centrate pe ?m*un1t1irea climatului colar. 8tudiul a 4ost de asemenea important deoarece intervenia i re'ultatele sale pot servi ca model ?n vederea replic1rii ?n alte p1ri. ,apitolul # - 6etode Cadrul desfurrii Qcoala general1 )ermude (Q!)) a 4ost aleas1 pentru reali'area acestui studiu deoarece personalul didactic al acesteia a mani4estat interes pentru im*un1t1>irea interac>iunilor dintre elevi; p1rin>i 7i cadrele didactice& A7adar; aceast1 7coal1 a devenit locul de des417urare a acestui program; menit s1 ?m*un1t1>easc1 climatul 7colar. 6em*rii personalului 7colar au o*servat o implicare mediocr1 ?n procesul de ?nv1>1mBnt; atBt din partea elevilor cBt 7i din partea p1rin>ilor. Qcoala este situat1 in 'ona ParDicI; 4aimoas1 pentru spectaculoasele plaFe ale >1rmului sudic. @e asemenea; dintre cele . regiuni ale )ermudelor; aceasta este printre cele mai populate. ParDicI se ?ntinde pe o supra4a>1 similar1 celorlalte 3 'one: #.-1 Im . Cum1rul de locuitori este apro9imativ /155 ($otrivit revistei 2or*es; 55-*). Q!) a 4ost inaugurat1 ?n septem*rie 1..-. :ste o cl1dire *ine ?ntre>inut1; cu 4acilit1>i corespun'1toare. Gn a4ar1 de s1lile de clas1; 7coala de>ine o *i*liotec1; o sal1 de spectacole; o sal1 de gimnastic1; o ca4enea; sal1 de 4itness 7i un teren e9terior pentru eventimente sportive. $e lBng1 programa 7colar1 esen>ial1; elevii pot *ene4icia de aFutor dup1 ore; ?n cadrul grupurilor de studiu sau ?n cadrul activit1>ilor pentru ?m*og1>irea cuno7tin>elor. Qcoala are de asemenea un grup de cadre medicale; speciali'ate ?n pro*lemele de natur1 psihologic1. Acest grup include doi consilieri de orientare 7i doi terapeu>i; ce sunt dispu7i s1 ?i aFute 7i s1 ?i ghide'e pe elevii doritori. %a momentul des417ur1rii studiului; directoarea 7colii avea vechime de un an ?n cadrul acestei 4unc>ii. :ste o persoan1 puternic1 7i un administrator a*il; ce 7i-a mani4estat griFa atBt pentru men>inerea unui mediu 7colar sigur 7i prielnic; cBt 7i pentru asigurarea unui personal capa*il sa o4ere o educa>ie adecvat1 elevilor. :ste un manager pragmatic 7i per4ec>ionist. In4orma>iile pentru acest studiu au 4ost adunate pe parcursul a dou1 perioade: mai 55- 7i mai 553. 6anagerul proiectului a reparti'at instrumentele necesare pentru colectarea in4orma>iilor ?n diminea>a re'ervat1 pentru consultan>1; la ora 3:(5; ?n sala de spectacole a 7colii. Acesta a pre'entat 4iecare chestionar 7i a citit 4iecare item cu voce tare; pentru a se asigura c1 toata lumea a ?n>eles. Administratorul a dat instruciuni precise; necesare pentru completarea rapoartelor 7i le-a ?mp1r>it pi9uri elevilor pentru a completa chestionarele.

Apoi a adunat toate in4orma>iile; din am*ele perioade (atBt din 55-; cBt si din 553). In4orma>iile au 4ost stocate corespun'1tor; ?nainte de a 4i trimise programului pentru de'voltare al 7colii Lale; pentru crearea unui set de date. Planul de cercetare Acest program de evaluare a avut o structur1 cvasie9perimental1; *a'at1 pe un singur grup; cu un design pre test<post test. Gntr-o ast4el de structur1 nu e9ist1 control asupra grupului; iar participan>ii nu sunt ale7i ?n mod aleatoriu ()ordens R A**ott; 1..1). Pre test" =o>i elevii 7colii gimna'iale )ermude; din clasele a /-a; a--a 7i a 3-a au completat chestionarul; ?n ordinea ?n care au intrat ?n 7coal1; ?n ultima s1pt1mBn1 din mai 55-; in diminea>a re'ervat1 pentru consultan>1. Acest 7a*lon al studiului a 4ost considerat repre'entativ pentru cei implica>i; avBnd ?n vedere c1 acesta era unul dintre o*iectivele principale ale studiului. Orice re'ultat al acestei interven>ii; relevant pentru studiu; poate 4i aplicat pentru toate programele similare; ce au la *a'1 climatul 7colar. Intervenia" %a ?nceputul anului 7colar; ?n septem*rie 55-; urm1toarele servicii au 4ost o4erite 7colii gimna'iale )ermuda: [ 8trategii terapeutice \ ce constau ?n planningul s1pt1mBnal al serviciilor pentru elevi; grupuri de aptitudini; ce corespund nevoilor studen>ilor (se9ualitare; triste>e; re'olvarea con4lictelor) 7i consiliere individual1 pentru pro*leme emo>ionale 7i de comportament& [ 8trategii de ?m*un1t1>ire \ ce constau ?n servirea prBn'ului; 'ilnic; Focuri de teren; clu*uri de studiu dup1 ore 7i proiecte de ?m*unat1>ire a comunit1>ii& [ 8trategii pentru consultan>1 \ ce constau ?n spriFin administrativ ?n perioade de cri'1; ?ntBlniri s1pt1mBnale ale liderilor de echip1; de'voltare e9ecutiv1 7i 4acilitarea contri*u>iei p1rin>ilor 7i a dialogului ?n cadrul ?ntalnirilor lunare. $otrivit lui ,omer (1../); coala este v1'ut1 ca 4iind un sistem ?n care schim*area; ?n orice parte; poate a4ecta celelalte p1ri. Intervenia plani4icat1 a a4ectat climatul colar prin implicarea colii ?n (a) 4ormarea de noi echipe; (*) colectarea de in4ormaii; (c) implicarea pro4esorilor (6odelul de 4ormare a lui Ar*inger; de reducere a ap1r1rii este o strategie recomandat1 pentru orice 4orm1 nou1 de implicare a colii& pro4esorii sunt angaFai ?n soluionarea pro*lemelor terapeutice; intervenie care ?i aFut1 s1 capete cunotine; a*ilit1i i alt4el de instumente pe care acetia le pot 4olosi pentru a preveni i'*ucnirile ver*ale i 4i'ice ale elevilor; cBt i s1 ?i managerie'e ?ntr-o situaie aparent violent1 pe acetia); (d) angaFarea de consilieri; (e) organi'area s1pt1mBnal1 de ?ntBlniri cu echipa i (4) ?m*og1irea serviciilor ?n ceea ce privete activitatea. 8-a speculat c1 climatul scolar se va ?m*un1t1i prin implementarea total1 a celor ase componeni eseniali. @e ?ndat1 ce aceste planuri vor 4i 4ost implementate; elevii vor tre*ui s1 simt1 o schim*are ?n ceea ce privete climatul colar.( Ve'i ta*el 1) #a!el $ Design de cercetare a elevilor de gimnaziu %nainte / Dup intervenie .

=imp 1: $re Intervenie (6ai 55-) =imp total ] + ore

=imp : Intervenie (8eptem*rie 55- pBn1 ?n Iunie 553) =imp total ] #;#/5 ore

=imp #: $ost Intervenie (6ai 553) =imp total ] 15 ore 1. =oi elevi de gimna'iu: ,limat colar (Lale 8chool ,limate 8urvey; 6ay 55administration)

1. =oi elevi de gimna'iu: 1. 2ormBnd o echip1 de ,limat colar (Lale 8chool consultare i plani4icare& o echip1 de ?m*og1ire a ,limate 8urvey; 6ay 55elevului& o echip1 de orientare clinic1& i o echip1 de asociere administration) ?ntre p1rinte - pro4esor ($=A) de'voltat1 ?n Ianuarie 55-

. ,omponente ale trainingului intitulat ,ornell =herapeutic ,risis Intervention asigurate pentru (5 de persoane din personalul didactic ?n 8eptem*rie 55- ((5 ore)

#. $rogramul Ar*inger; un atelier de lucru pentru (5 de persoane din personalul didactic 2e*ruarie 553 (- ore)

(. ,u norm1 ?ntreag1 ( #+ ore pe s1pt1mBn1 ,onsultaie comportamental1 o4erit1 pro4esorilor ?n privina populaiei elevilor la care se 4ace re4erire (15 ore pe s1pt1mBn1) ,onsiliere s1pt1mBnal1 pentru elevi i p1rini ( 5 de ore pe s1pt1mBn1) PorIshopuri pentru populaia general1; 6 i elevi 6#; @e'voltare 8e9ual1 (+

#5

sesiuni de cBte + ore); diverse plBngeri ale elevilor (1# s1pt1mBni de cBte (5 de minute) +. GntBlniri s1pt1mBnale cu consilierii de ?ndrumare i cu psihologii; cu un consultant =2, i unul clinic atBt cu scopul de a preveni pro*lemele; cat i de a de'volta a*ilit1ile celor din sta44ul colii (,onsilier =2,; director clinic =2,; o dat1 pe s1pt1mBn1; ore)

/. Gm*og1ire a serviciilor pentru a angaFa elevii ?n activit1i de destindere; ?n timpul; dar i dup1 orele de curs ( part-time personal =2,; + ore pe 'i; de + ori pe s1pt1mBn1)

Dup test Gn ultima s1pt1mBn1 din 6ai 553; toi elevii de gimna'iu; *1iei i 4ete; de la coala )ermuda; in clasele 61 (a /-a); 6 (a---a) i 6# (a-3-a); care participau la ore; au terminat cele (+ de minute; Lale 8chool ,limate 8urvey (Maynes; :mmons; R ,omer; 55 ); ?n timpul perioadei de consultan1; de ?ndat1 ce au intrat ?n coala. Gn total; cele dou1 puncte de colectare a in4ormaiilor au constituit un total de .5 de minute pentru 4iecare participant. @atele dinaintea interveniei au 4ost colectate ?n 6ai 55- i nu constituie o parte din acest proces de studiu de colectare a in4ormaiilor; chiar dac 1 acest pas a 4ost parte din acest studiu de cercetare. Populaie. $opulaia care a luat parte la acest studiu repre'int 1 num1rul total al colilor gimna'iale din )ermuda; dintre care au 4ost cinci la ?nceperea studiului. Cum1rul total al elevilor de gimna'iu de pe insul1 a 4ost estimat la 1;+55 pentru anul colar 55-553. $opulaia de elevi din care a 4ost ales eantionul a 4ost repre'entat1 de populaia colii )68; de 3 de elevi. Apro9imativ /5T din populaia elevilor erau negri; ?n timp ce (5T erau al*i sau de patrimoniu mi9t. coala pune la dispo'iie clase ?ncepBnd cu a /-

#1

a pBn1 la a 3-a (61; 6 sau 6#). $ersonalul colii a indicat c1 apro9imativ -+T dintre elevi se a4lau la un nivel su*mediocru; ce s-a sta*ilit ca 4iind nota /5 sau mai sus. #ipul eantionului i numrul de participani" :antionul studiului a 4ost alc1tuit din toi cei 3 de elevi de gimna'iu ce s-au o4erit voluntari; ce au mers la coal1 ?n perioada mai 55- \ iunie 553; perioada ?n care s-a implementat intervenia. Criterii de includere" 8tudiul a inclus studenii cu programul la 'i; care au participat ?n anul colar la coala eantion; au participat pe durata interveniei i care au 4ost pre'eni la testele de dinainte i de dup1. Criterii de e&cludere" 8tudiul a e9clus orice student care s-a trans4erat ?n gimna'iu dup1 ianuarie 553; sau care a 4ost a*sent mai mult de 15T din timpul ?n care interven ia a avut loc. Gn plus; studentul era e9clus dac1 el<ea a 4ost a*sent<1 ?n timpul perioadelor pre i post \ evaluare. 8esiunile de re4acere au 4ost organi'ate ?n aceeai s1pt1mBn1; pentru acei elevi care au 4ost a*seni de la ore ?n 'iua ?n care sondaFul a 4ost aplicat. Instrumentele de colectare a informaiei Sonda'ul climatului scolar. 6anagerul proiectului =2, a administrat sondaFul Lale privind climatul scolar al colii (Maynes; :mmons; R ,omer; 55 ) c 1tre elevii de la coala )68. In4ormaiile au repre'entat m1sur1toarea preliminar1 4olosit1 ?n acest studiu. #itlu( descriere i itemii eantionului" Versiunea pentru elevi a sondaFului privind climatul colar a 4ost de'voltat1 de :mmons; Maynes i ,omer ( 55 ) cu scopul de a aduna in4ormaii despre percepiile psiho-emoionale ale elevilor i climatul social al mediului colar. Versiunea pentru coala primar1 i gimna'ial1 a sondaFului Lale privind climatul colar a constat ?n #- de ?ntre*1ri cu alegere multipl1 despre condiiile pe care coala le o4er1. An item la care 4iecare persoan1 a 4ost sau nu de acord; pe o scar1 de la 1 (cel mai mic) la # (cel mai mare); arat1 ast4el: X$ro4esorii din coala mea ne aFut1 ?n soluionarea pro*lemelor.X Instruciuni" Administrarea a durat #5 pBn1 la (+ de minute. 2iecate student a avut un creion num1rul . Gnainte ca acetia s1 ?nceap1 s1 complete'e chestionarul; urm1torul paragra4 le-a 4ost citit cu glas tare: XV1 rug1m s1 completai acest chestionar ce privete climatul colar deoarece vrem s1 tim ce p1rere avei despre coala voastr1. Acesta nu este un test. Cu e9ist1 r1spunsuri greite. Vrem doar s1 tim cum v1 simii de 4apt. V1 rug1m s1 ne aFutai prin a completa cu un r1spuns sincer.V1 mulumim 4oarte mult. V1 voi citi 4iecare ?ntre*are ?nainte s1 r1spundei. 8untem gata s1 ?ncepem: )aliditatea" Gn Fur de 5 pedagogi au evaluat studiul pentru validitatea coninutului. $otrivit lui Maynes; :mmons i )en-Avie ( 551) din $rogramul pentru @e'voltare colar1 a :levilor Lale; evaluatorilor li s-au dat de4iniii opionale pentru #

4iecare varia*il1 i li s-a cerut s1 e9ecute dou1 sarcini. $rima sarcin1 a 4ost s1 indice varia*ila care se potrivete cel mai *ine 4iec1rui item. A doua sarcin1 a 4ost s1 argumente'e cBt de siguri sunt ?n leg1tur1 cu plasarea itemului cu varia*il1 alegBnd din cele # variante. Itemii cu acord inter-evaluatori mai mare de -.T au 4ost selectai pentru ghidare. Itemii cu -5 pBn1 la -. T acord inter-evaluatori i cu o medie a siguran ei mai mare de .5; au 4ost de asemnea selectai. ( Maynes; :mmons; R )en-Avie; 551). %ncrederea" Gncrederea sau consistena intern1 a oric1rei scale varia'1 intre 5.5 i 1.5 (:mmons; Maynes; R ,omer; 55 ). ,u cBt sunt mai consistente r1spunsurile; cu atBt autenticitatea crete. ,onsistena intern1 a autenticit1ii (,ron*ach - Al4a) pentru varia*ile au 4ost o*iectivitatea: 5..5; ordinea i disciplina: 5./.; implicarea p1rinilor: 5./ ; ?mp1rirea resurselor: 5.--; relaiile interpersonale dintre elevi: 5.3/ i relaia elev -pro4esor: 5.3.. 6ediile re'ultatelor pentru 4iecare varia*il1 sunt aranFate descresc1tor de la #.5 la 1.5. ,oe4icientul mediu al 4iec1rei varia*ile repre'int1 media re'ultatelor 4iec1rui elev pentru setul de itemi care de4inesc varia*ilele ?mp1rit la num1rul de elevi care au r1spuns la varia*ile. @e e9emplu; punctaFul 4iec1rui stundent pentru 4iecare din itemii care e9prim1 relaia dintre elev i pro4esor a 4ost ad1ugat i apoi ?mp1rit la num1rul de itemi pentru a o*ine coe4icientul mediu al 4iec1rui student pentru relaia elev-pro4esor. ,oe4icientul mediu al 4iec1rui student a 4ost adunat i ?mp1rit la num1rul de elevi pentru a o*ine media general1 pentru relaia elev-pro4esor ?n 4iecare varia*il1 a climatului. Punctarea" :levii au r1spuns; avBnd trei variante la dispo'iie; ?n 4uncie de nivelul de acord cu a4irmaia. 8cala a 4ost etichetat1 cu @e acord ] #; Cesigur<1 ] #; Gn de'acord ] 1. =rei'eci i apte de a4irmaii au de4init ase varia*ile: O*iectivitate; Ordine i @isciplin1; Implicarea $1rinilor; @istri*uirea de 0esurse; 0elaiile Interpersonale dintre :levi i 0elaiile :lev \ $ro4esor. Aceste / varia*ile; precum i ,limatul colar =otal; care repre'int1 media tuturor itemilor; au 4ost 4olosite pentru a descrie percepia elevilor asupra climatului colar. An scor mai mare sau egal cu .+ a 4ost considerat 4avora*il. An scor variind ?ntre .5 i .+ a 4ost v1'ut ca 4iind adecvat; cu nevoie de ?m*un1t1ire. 01spunsurile au 4ost codi4icate ast4el: de acord ] #; nesigur<1 ] ; ?n de'acord ] 1. Itemii ; #; /; 11; 1#; 1(; 1+; 1-; 1.; 1; ; #3 i (- au 4ost numerotai ?n sens invers dup1 e4ectuarea anali'elor 4recvenelor asupra itemilor individuali; dar ?nainte de calcularea mediilor varia*ilelor sau completarea vreunei anali'e in4ereniale. (Maynes; :mmons R )en Avie; 551). Aceti itemi au 4ost numerotai ?n sens invers deoarece acordul cu ei re4lect1 opiniile negative despre climatul colar. O vi'iune po'itiv1 asupra climatului colar ar 4i presupus de'acord cu aceti itemi (Maynes; :mmons R )en Avie; 551). =oate varia*ilele au 4ost punctate ?n direcia po'itiv1: ,u cBt scorul varia*ilei era mai mare; cu atBt mai mult din acea calitate considerau elevii c1 deinea coala. ,el mai mare scor mediu al unei varia*ile a 4ost #.5. ,el mai mic scor mediu posi*il a 4ost 1.5. 8corul grupului pentru 4iecare varia*il1 a 4ost calculat1 prin adunarea tuturor scorurilor itemilor ce de4ineau varia*ila i apoi ?mp1rind suma num1rului total de itemi ce de4ineau varia*ila.

##

*tilitate / Feza!ilitate. 8ondaFul a 4ost administrat ?n grup i a 4ost nevoie de #5; pBn1 la (+ de minute pentru a 4i completat. Costuri" ,ostul pentru #5 de 8ondaFe Lale Asupra ,limatului colar 4olosite ?n studiu la dou1 intervale di4erite a 4ost de apro9imativ #(+ de dolari. ,ostul pentru introducerea in4ormaiilor i cur1area *a'ei de date a 4ost de apro9imativ 135 de dolari. +ealizarea unui studiu , pilot" ,olectarea datelor ?naintea e4ectu1rii interveniei propriu-'ise la 6omentul 1 al acestui studiu a 4ost reali'at1 i nu a 4ost parte a procesului colect1rii de date al acestui studiu. %a 6omentul 1; managerul de proiecte al =2, a administrat 8ondaFul Lale Asupra ,limatului colar tuturor copiilor din diverse s1li de clas1 de cBte 15- + elevi. ,olectorul de date a asigurat i sesiuni de re4acere a sondaFului pentru elevii a*seni. An mem*ru =2, al grupului studiului pilot a introdus 4iecare chestionar i a citit 4iecare item cu voce tare pentru a se asigura de ?nelegerea acestora (dei acest lucru; se pare; a 4ost di4icil de controlat). $rocedurile de administrare au o4erit instruciuni precise cu privire la completarea sondaFului. 6anagerul de proiect al =2, i-a asigurat pe elevi cu creioane pentru a completa sondaFul. 6anagerul de proiect al =2, a colectat date ulterioare sondaFului ?n mai 553. An re'umat al instrumentelor colect1rii de date; al componentelor lor i al punctaFului pentru 4iecare este pre'entat ?n =a*elul . #a!elul -" +ezumat al Datelor Pre / Post Interveniei asupra elevilor de gimnaziu 6omentul 1: $re-Intervenie (6ai 55-) =imp =otal ] + ore 6omentul #: $ost-Intervenie (6ai 553) =imp =otal ] 15 ore

1. =oi :levii de !imna'iu: 61surarea 1. =oi :levii de !imna'iu: 61surarea ,limatului colar (8ondaFul Lale Asupra ,limatului colar (8ondaFul Lale Asupra ,limatului colar; administrare ?n 6ai ,limatului colar; administrare ?n 6ai 55-) 55-) . 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n . 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n ceea ce privete o*iectivitatea; Itemii Z#; -; ceea ce privete o*iectivitatea; Itemii Z#; -; 1#; #1 i # 1#; #1 i # #. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n #. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n ceea ce privete Ordinea i @isciplina; ceea ce privete Ordinea i @isciplina; Itemii Z1; /; .; 13; 5; ( i ## Itemii Z1; /; .; 13; 5; ( i ## (. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n (. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n ceea ce privete Implicarea $1rinilor; ceea ce privete Implicarea $1rinilor; Itemii Z(; 3; -; . i #/ Itemii Z(; 3; -; . i #/ +. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n +. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n #(

ceea ce privete @istri*uirea de 0esurse; ceea ce privete @istri*uirea de 0esurse; Itemii Z1 ; 1(; 1 i # Itemii Z1 ; 1(; 1 i # /. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n ceea ce privete 0elaiile Interpersonale dintre :levi; Itemii Z ; +; 1+; 1/; ; + i #( /. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n ceea ce privete 0elaiile Interpersonale dintre :levi; Itemii Z ; +; 1+; 1/; ; + i #(

-. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n -. 8corurile asupra percepiilor elevilor ?n ceea ce privete 0elaiile :lev \ $ro4esor; ceea ce privete 0elaiile :lev \ $ro4esor; Itemii Z15; 11; 1-; 1.; /; 3; #5; #+ i #Itemii Z15; 11; 1-; 1.; /; 3; #5; #+ i #3. 8corurile m1sur1torilor generale ale 3. 8corurile m1sur1torilor generale ale studenilor ?n ceea ce privete ,limatul studenilor ?n ceea ce privete ,limatul colar; Itemii de la Z1 la Z#colar; Itemii de la Z1 la Z#-

.estionare de date $e 4inali'area sondaFului de elevi; managerul proiectului a ?mpreunat 7i a trimis sondaFul prin 2ed:9 la $rogramul de @e'voltare a Qcolii Lale. :chipa de la Lale a creat un set de in4orma>ii pe *a'a sondaFelor si a trimis ?napoi re'ultatul pentru a 4ace o anali'1; la =2,. @upa ce in4orma>iile au 4ost inapoiate; le-am introdus ?ntr-un document :9cel si le-am pregatit pentru anali'1 de statistic1. /nalizarea informaiilor si mrimea eantionului $rincipalele varia*ile dependente pentru studiu au 4ost cele / re'ultate ale sondaFului despre ,lima Qcolara de la Lale (:mmons; Maynes; R ,omer; 55 ; ,orectitudine; Ordine 7i @isciplin1; Implicarea p1rin>ilor; Gmpartirea resurselor; 0ela>iile interpersonale ale elevului; 0ela>ia elev-pro4esor; cu toate cele / su*divi'iuni repre'entBnd ,lima Qcolara total1). O serie a varia*ilelor demogra4ice au 4ost incluse; de asemenea; pe 4iecare elev; con4orm men>tiunilor anterioare; au 4ost incluse genul lor; originea; clasa; 7i anul 7colar. 8ondaFul a 4ost coordonat de dou1 ori: ?n mai 55- (pre-interven>ie) 7i ?n mai 553 (post-intrven>ie) pentru elevii de clasa a 7asea; a 7aptea 7i a opta. @in motive de con4iden>ialitate; in4orma>iile despre elevi nu au 4ost adunate in a7a 4el ?ncBt re'ultatele din interven>iile pre 7i post nu au 4ost conectate pentru 4iecare elev ?n parte. Gn aceasta privin>a; anali'a mea de date s-a *a'at pe ?ncadrarea necorelat1 a e7antioanelor. A7adar; spre e9emplu; elevii din clasa a 7asea din 55- cohort1 ?n ansam*lu precum un grup. ,a re'ultat; principalele varia*ile dependente pentru acest studiu au 4ost o categorie varia*il1 nominal1 de / care a re4lectat com*inatia nivelului de note a studentilor si a anului 7colar (elevii din clasa a 7asea din 55-; din clasa a 7aptea din 55-; a opta din 55-; a 7asea din 553; a 7aptea din 553 si a opta din 553) impreuna cu 4olosirea genului lor 7i originea lor ca si covaria>ii. Civelul Alpha pentru acest studiu a 4ost sta*ilit 4olosind statistic1 sumar1 standard. ,a o a*ordare generala de anali'1 a datelor; compara>iile *ivariate au 4ost ini>ial interpretate 4olosind corela>iile produs-moment a lui $earson 7i ?ntr-un 4el testele

#+

ACOVA. O serie de - teste AC,OVA au 4ost 4olosite pentru a testa ipote'a in7iruita mai Fos. Ipote'a cercet1rii nr.1 a declarat: @up1 veri4icarea genului 7i a originii; elevii din 553 din clasa a 7aptea vor avea re'ultate semni4icativ mai 4avora*ile decat vor avea cei a clasa a 7asea din 55- pentru: a) ,orectitudine& *) Ordine 7i disciplin1& c) Implicarea p1rin>ilor& d) Imp1r>irea resurselor& e) 0ela>iile interpersonale ale elevului& 4) 0ela>ia elev-pro4esor& g) ,limatul 7colar per ansam*lu. Ipote'a de cercetare nr. a declarat: @up1 veri4icarea genului 7i a originii; elevii din clasa a opta din 553 vor avea re'ultate semni4icativ mai 4avora*ile decBt vor avea elevii din clasa a 7aptea din 55- pentru: a) ,orectitudine& *) Ordine 7i disciplin1& c) Implicarea p1rin>ilor& d) Imp1r>irea resurselor& e) 0ela>iile interpersonale ale elevului& 4) 0ela>ia elev-pro4esor& g) ,limatul 7colar per ansam*lu.

,apitolul ( ,onclu'ii de anali'1; Interpretare 7i @iscu>ii +ezumat 8copul acestui studiu de evaluare a 4ost s1 anali'e'e e4icien>a unui program de interven>ie timp de un an ?ndreptat spre a 4ace schim*1ri po'itive ?n climatul 7colar pentru elevii unei 7coli gimna'iale din )ermuda. Acest studiu a 4ost 41cut ?ntre mai 55- si mai 553 in Qcoala gimna'ial1 )ermuda ?n ParicI $arish. :7antionul pl1nuit a 4ost compus din 13+ de *aie>i si 4ete din clasele 61 (a 7asea); 6 (a 7aptea); 7i 6# (a opta) care au mers la 7coala intre lunile mai din 55- 7i 553. :levii din ciclul primar si gimna'ial ai sondaFului de clima de la scoala Lale au standardi'at instrumentele de in4orma>ie; contri*uind la in4orma>iile necesare pentru a raspunde la intre*arile cercet1rii. Acest sondaF a 4ost alc1tuit din alegeri multiple de op>iuni care au evaluat perecp>iile elevului cu privire la climatul 7colar.

#/

,ei 13+ de participan>i inclu7i ?n studiu au 4ost elevi care au mers la scoal1 ?n timp ce s-a 41cut acest studiu. ,ei (# de elevi rama7i nu au 4ost veri4ica>i deoarece cei 13+ de elevi au repre'entat un numar semni4icativ. @in acest motiv nu a 4ost nevoie sa adunam si in4orma>ii de la cei (# de elevi ramasi ?ncBt generali'1rile si conclu'iile au 4ost raportate la numarul total de elevi ai scolii. Acest capitol pre'int1 in4orma>ii; o discu>ie pe *a'a in4orma>iilor si procedura de anali'a 4olosit1; 7i o scurt1 interpretare 7i discu>ie a re'ultatelor. =a*elul # pre'int1 4undalul demogra4ic al ultimei mostre. Aa cum se o*serv1; studenii din aceeai coal1 au 4inali'at sondaFele in 55- (n] 1-/; (3.3T) i ?n 553 (n] 13+; +1. T). Figura nr" 0 )aria!ile demografice ale mostrei finale dup numr i procenta' 1n203$4 Varia*ila An colar 55553 8e9 2at1 )1iat 0as1<:tnie Ceagr1 Mispanic1 Al*1 Asiatic1 Alta VBrst1[ 11 1 1# 1( /11113 +. 13./ # .( # .1/.# 3 11 1+ 15# ( / .5 . #.5 (. 3.+ 1/1.( (/.# +#.1-/ 13+ (3.3 +1. ,ategoria C T

#-

,las1 / 3 =otal [VBrst1: 6 ] 1 .(-; 8@ ] 5..3 8ondaFele au 4ost aplicate claselor a /-a (#1.1T); a --a (#-.1T) si a 3-a (#5.-T). 0e4eritor la to>i anii; mai multe chestionare au 4ost completate de c1tre *1ie>i (+#.-T) decBt de 4ete ((/.#T). ,el mai des ?ntBlnit grup rasial<etnic a 4ost cel repre'entat de negri (/ .5T). 8tuden>ii au avut vBrste cuprinse ?ntre 11-1( ani (6 ] 1 .(-; 8@ ] 5..3). Instrumentul de colectare a datelor 4olosit pentru a evalua percep>ia studen>ilor despre climatul 7colar a 4ost 8ondaFul ,limatului Qcolii Lale. @up1 cum s-a preci'at ?n capitolul #; acest instrument a 4ost validat 7i gradul s1u de ?ncredere a 4ost sta*ilit ?n cercet1ri anterioare. 8ondaFul ,limatului Qcolii Lale identi4ic1 / elemente considerate a 4i masuri ale climatului colar: corectitudine; ordine i disciplin1; implicarea p1rinilor; ?mp1rirea resurselor; relaiile interpersonale dintre studeni i relaiile student-pro4esor; cu toate cele / su*categorii ce totali'ea'1 climatul colar. Figura 5 Coeficieni de 6ncredere pentru caracteristicile psi7ometrice ale sonda'ului privind climatul in cadrul colii 8ale 1n203$4 8car1 O*iectivitate Ordine i disciplin1 Implicarea p1rinilor Gmp1rirea resurselor 0elaii interpersonale ?ntre elevi Cr. de itemi + + ( 6 1.3( 1.+/ 1..55 8@ 5.+( 5.#/ 5.(3 5.+3 8c1'ut 1.55 1.55 1.55 1.55 0idicat #.55 .3/ #.55 #.55 Alpha .-5 .+( ./5 ./3 11/ 1#( 111 #/1 # .1 #-.1 #5.....

1./1

5.(5

1.55

#.55

./.

#3

0elaii elev pro4esor ,limatul colar

. #-

. 1.3+

5.(3 5. 3

1.55 1.11

#.55 .+(

.3# .3#

Introducere 6n #estarea Ipotezelor Acest studiu a vi'at e4icacitatea unei ample intervenii ?n schim*area climatului colar la coala !imna'ial1 )ermuda. ,a urmare; s-a aFuns la ase m1suri. Gn mod speci4ic; s-a introdus ipote'a con4orm c1reia; elevii de gimna'iu care au 4ost e9pui unui program 4ormal de intervenie ?n ceea ce privete climatul colar; vor o*ine un punctaF mai mare la chestionarele post-intervenie; ?n comparaie cu re'ultatele o*inute la chestionarele aplicate ?naintea interveniei; ?n urm1toarele aspecte: o $ercepia corectitudinii& o $ercepia ordinii i disciplinei& o $ercepia implic1rii p1rinilor& o $ercepia ?mp1ririi resurselor& o $ercepia relaiilor interpersonale ale elevilor& o $erceia relaiilor elev-pro4esor. Statisticile la Ipotezele de testare $entru a a*orda 0H1; am e9aminat datele din sondaFele administrate la 1-/ de gimna'iu de se9 masculin i de se9 4eminin elevi ?n 55- i 13+ de studen i ?n 553; pentru un eantion total de #/1 de corespondeni. Aceste ci4re au repre'entat (3;3T i +1; T pentru 55- i 553; respectiv; pentru elevii de gimna'iu din aceeai coal1. 2iecare studiu a celo ase ipote'e i suma total 1 a climatului colar au 4ost e9aminate ?n trei moduri: (a) ?ntr-un 4el comparaii ACOVA pentru 55- comparativ cu 553 (ta*elul +); (*) ?ntr-un 4el comparaii ACOVA pentru interaciunea dintre cele trei grade de i ani de instruire (ta*elul #); i (c) ?ntr-un 4el comparaii ACOVA pentru interaciunea dintre gen i ani de instruire (=a*elul -). $entru interaciunea dintre grad i de an; comparaiile post-hoc primare de interes au 4ost Jclasa a asea 55-K versus Jclasa a saptea 553K i Jclasa a saptea 55-K versus J clasa a opta 553K; aa c1 aceste dou1 comparaii au urm1rit clasa cohortelor ?nainte de intervenie i dupa intervenie. $entru interaciunea de gen i an; comparaiile post-hoc primare de interes au 4ost J2ete 55-K versus J2ete 553K i J)aieti 55-K versus J)aieti 553K; asa ca aceste comparaii au urm1rit de genul cohortelor ?nainte de intervenie si dup1 intervenie. Ipoteza $ Ipote'a 1 pre'ice c1; J:levii de gimna'iu care au 4ost e9pui la un program de cercetare 4ormali'at asupra climatului colar vor marca un scor mai mare la scorurile dupa intervenie in comparaie cu scorurile elevilor de gimna'iu ?nainte de intervenie Jpentru percepiile de corectitudineK. Anali'Bnd ?ntr-un 4el variaia pentru aceast1 ipote'1 a ar1tat o sc1dere semni4icativ1 ?n corectitudinea din 55- pBn1 in 553 (p ] #.

5.5#) (=a*elul +). Aceasta ?nseamn1 c1; pentru am*ele grupuri de elevi com*inate; percepia elevilor de corectitudine pentru anul 553 a 4ost mai mic1 decBt ?n anul 55-; ?n ciuda duratei interveniei de un an a unui program sistemic care vi'ea'1 ?m*un1t1 irea climatului colar pentru aspectul care s-a concentrat pe corectitudine. @up1 anali'a interac>iune de an 7colar 7i clasa; statistic; nu au 4ost di4erene semni4icative ?n corectitudine; s-a g1sit scorul (p ].1/) (ta*elul /). Acest lucru ?nseamn1 c1 scorul de corectitudine nu a 4ost a4ectat semni4icativ cu privire la gradul 7i anul 7colar de responden>i. Am e9aminat interac>iunea de an 7colar 7i de gen 7i re'ultatele au 4ost semni4icative statistic (p ].5 ). Apoi; am anali'at datele 7i am urmat e4ecte principale 7i interac>iunile cu compara>iile post-hoc Jpentru a g1si tratamente care au 4ost di4erite una de altaK (=a*achnicI R 2idell;1.3.; p. +#). $entru a 4ace acest lucru; am 4olosit aFustarea 8che44e Jpentru a contracara in4la>ia ratei de eroare de tip I cau'at1 de prea multe testeK (p. #(#). $rotec>ia ?mpotriva in4laiei erorii de tip I este reali'at1 prin rularea unui num1r mic de compara>ii ?n loc de omni*us 2 (cBnd num1rul nu dep1ete gradele disponi*ile de li*ertate). $entru compara>iile post-hoc; Jpro*a*ilitatea de eroare de tip I cre7te cu num1rul de compara>ii posi*ile; ?ncBt aFustarea este 41cut1 pentru in4laia erorii alphaK (p. #( ). Am 4olosit aFustarea 8che44e sau compara>ia post-hoc 7i am g1sit o sc1dere semni4icativ1 ?n scorurile de corectitudine pentru *1ie>i din 55-- 553 (p ].5#). Aceast1 com*ina>ie de conclu'ii nu spriFin1 Ipote'a 1. Ipoteza Ipote'a pre'ice c1; J:levii de gimna'iu care au 4ost e9pusi la un program de intervenie 4ormali'at asupra climatului colar va ?nscrie ?n mod semni4icativ scoruri mai mari dup1 intervenie pe o m1sur1 de ordine 7i disciplin1 ?n compara>ie cu scorurile inainte de interven>ie a elevilor de gimna'iu de aceea7i m1sur1.X Cici o schim*are semni4icativ1 statistic1 nu a 4ost gasit1 ?n ordinea 7i scorul de corectitudine din 55pana in 553 (p ].++) (ta*elul +). Gn plus; nu e9ist1 di4erene statistice semni4icative notate privind ordinea 7i scorul disciplinei pentru interac>iunea de an 7colar 7i clas1 (p ].1/) (ta*elul /); 7i am g1sit nici o interac>iune semni4icativ1 statistic1 de an 7colar 7i de gen pentru ordinea 7i scorul disciplinei (p ].33) (ta*elul -). Gn general; aceste re'ultate 4urni'ate nu o4er1 nici un spriFin pentru ipote'a . Ipoteza 0 Ipote'a # pre'ice c1; J:levii de gimna'iu care au 4ost e9pui la un program de intervenie 4ormali'at pe climatul 7colii vor ?nscrie ?n mod semni4icativ un scor mai mare dupa intervenie; in m1sur1 implic1rii p1rinilor; ?n compara>ie cu scorul inainte de interven>ie a elevilor de gimna'iu pe aceea7i m1sur1.K Cici o schim*are semni4icativ1 statistic1 nu am o*servat ?n m1sura implic1rii parinilor; scor o*>inut din 55- pana in 553 (p ] .3) (ta*elul +). Cu e9ist1 di4erene statistice semni4icative ?n implicarea p1rinilor; scor pentru interac>iunea de an 7colar 7i clas1 (p ].1#) (ta*elul /); 7i nici o interac>iune semni4icativ1 statistica de an 7colar 7i de gen privind implicarea p1rinilor (p ]. 11) (ta*elul -). Aceast1 com*ina>ie de constat1ri privind implicarea p1rinilor 4urni'ate nu spriFin1 suportul pentru ipote'a #.

(5

=a*elul + ,omparaia sc1rii punctaFului climatului 7colii Lale de studiu a anului 7colar (n]#/1) 8cara ,orectitudine Ordine si disciplin1 55553 Implicarea p1rinilor .3 55553 mp1rirea pe resurse 55553 0elaiile interpersonale dintre studeni 55553 0elaiile 5+ student-pro4esori 55553 ,limatul total al 7colii 5( 55553 1-/ 13+ 1.33 1.3 5. 3 5. 3 1-/ 13+ 1-/ 13+ 1-/ 13+ 1.1..5( 1..1.// 1.+5.+5 5.(/ .5/ 5./5 5.+/ .11 5.(1 5.(5 .11 1-/ 13+ .# . 5.(/ 5.+5 .11 (.(/ . (.5+ . (.13 .5( 1. # . 1-/ 13+ 1.++ 1.+5.# 5.(5 .55 5.55 . Anul 55553 n 1-/ 13+ 6 1..1 1.-3 8@ 5.++ 5.+ .5# 5.#/ .++ eta .1 2 (.33 p .5#

Cot1; $entru 1 7i #+. grade li*ertate; 2]#.3( este important la nivelul p].5+ =a*elul / ,omparaia sc1rii punctaFului climatului 7colii Lale de studiu a anului 7colar (n]#/1) 8cara Anul-!radul ,orectitudine 1. 55--luna / . 55--luna #. 55--luna 3 (. 553-luna / n /3 /( (( (3 6 1..+ 1.3. 1.31.33 8@ 5.+. 5.+ 5.+/ 5.+# eta .1+ 2 1.+. p .1/

(1

+. /.

553-luna 553-luna 3

-5 //3 /( (( (3 -5 //3 /( (( (3 -5 /-

1.-# 1.-1.(. 1.+/ 1./ 1./( 1.+3 1.+1 1./. 1.3+ 1.+3 1.-1 1.-# 1.-

5.(. 5.++ .1+ 5.#1 5. 5.#5.#/ 5.( 5.(1 5.(. 5.(3 5.+5 5.(/ 5.(5.(3 . . /.+3 . 1./5 .1/

Ordine 7i disciplin1 1. 55--luna / . 55--luna #. 55--luna 3 (. 553-luna / +. 553-luna /. 553-luna 3 Implicarea p1rinilor 55--luna / 55--luna 55--luna 3 553-luna / 553-luna 553-luna 3 mp1rirea pe resurse 551 55--luna / 55--luna 55--luna 3 553-luna / 553-luna 553-luna 3 0elaiile interpersonale dintre studeni 55--luna / 55--luna 55--luna 3 553-luna / 553-luna 553-luna 3 0elaiile student-pro4esori 551 55--luna / 55--luna 55--luna 3 553-luna / 553-luna 553-luna 3 ,limatul total al 7colii

/3 /( (( (3 -5 /-

1.3. .55 .#1 . 1.35 1../

5./1 5.+5.++ 5.+ 5.(/ 5./ .1 5..+ .(+

/3 /( (( (3 -5 /-

1./1./1./ 1.++ 1.+3 1.+3

5.(1 5.#3 5.(/ 5.#/ 5.#. 5.(# .# 3. .

/3 /( (( (3 -5 /-

.( .#.15 .(. .15 .1+

5.+5 5.(( 5.#/ 5.(3 5.(3 5.(. #./# .55#

Ipoteza 5 Ipote'a ( prev1'ut1 ca: K8tudenii de gimna'iu care au 4ost e9pu7i la un program cu climat 7colar de intervenie 4ormali'at ce va ^nscrie intr-un mod semni4icativ punctaFul post-interveniei ntr-o masur1 de mparire a resurselor ^n comparaie cu studenii de la gimna'iu;K cu punctaFul pre-interveniei n aceea7i masur1.KCu am g1sit nici o schim*are semni4icativ1 ntr-un mod statistic n mparirea de resurse a punctaFului din 55- pBn1 n 553(p] -) (=a*elul +) =otu7i; s-a g1sit un e4ect de interaciune semni4icativ privind m1sura de mp1rire a resurselor ;*a'at1 pe interaciunea anului 7colar 7i a notei(p].551)(=a*elul /) =estele J8che44e post hocK au descoperit ca pentru anul 55-;cea de-a 7asea clasi4icare a scorurilor a 4ost sca'ut1 ntr-un mod semni4icativ din punct de vedere statistic sc1'ut ca 7i cei de pe clasamentul al optulea (p].51) n plus; cele opt clasamente din 55- au avut punctaFe mai mari decBt cele 7apte clasamente din 553.(p].55/) ,u toate acestea testul F a 4ost important pentru interaciunea anului 7colar 7i a genului in legatur1 cu mp1rirea resurselor (p].5 ) (=a*elul -) =estul J8che44e post hocK a g1sit punctaFele pentru 4ete din 55-; ca 4iind mai mari decBt cele ale *aieilor din 553(p].5+) Aceast1 com*inaie a descoperirilor din aceste m1suri nu au susinut Ipote'a (. Ipoteza 9 Ipote'a + a susinut c1 _:levii de gimna'iu ce au 4ost e9pui la un program de intervenie colar1 4ormal1 o sa o*in1 punctaFe semni4icativ mai mari ?n evalu1rile propriu-'ise; datorit1 relaiilor interpersonale survenite ale studentului; ?n comparaie cu punctaFele anterioare.K Gn general; re'ultatele elevilor au ar1tat un declin semni4icativ ?n scorurile din anul 55- pBn1 ?n anul 553 (p].5() (=a*elul +) ce in de relaiile interpersonale. Cu a 4ost o*servat statistic niciun e4ect semni4icativ ?n relaiile interpersonale dintre studeni; re'ultat *a'at pe relaia dintre anul colar i not1. =estul 4inal 2 a 4ost din punct de vedere statistic important pentru relaia dintre anul colar i gen pentru re'ultatul relaiilor interpersonale dintre elevi. (p].551) =estele 8che44e post hoc au constatat c1 punctaFele pentru 4ete ?n 55- au 4ost mai mici decBt cele ale *1ieilor ?n 55- (p].55(). Gn plus; *1ieii; ?n 55- au avut punctaFe mai mari decBt 4etele ?n 553 (p.]551). Aceast1 com*inaie de re'ultate din =a*elele de la + la - nu au generat niciun suport pentru Ipote'a +. =a*elul Compararea rezultatelor pe o anumit scal a studiului climatului din coala 8ale 6n funcie de anul colar i 6n funcie de gen 1n203$4 8cal1 ,orectitudinea 1. 55--2ete 3 1.31 5.+( An-gen n : SD eta .1F #.+( p .5

(#

. 55--)1iei #. 553-2ete (. 553-)1iei @isciplin1* 1. 55--2ete . 55--)1iei #. 553-2ete (. 553-)1iei Implicarea p1rinilor* 1. 55--2ete . 55--)1iei #. 553-2ete (. 553-)1iei @istri*uirea resurselorc 1. 55--2ete . 55--)1iei #. 553-2ete (. 553-)1iei 0elaiile interpersonale ale elevilord 1. 55--2ete . 55--)1iei #. 553-2ete (. 553-)1iei 0elaiile pro4esor-eleve 1. 55--2ete . 55--)1iei #. 553-2ete

.( 3+ 155

.55 1.31 1.-/

5.+/ 5.+# 5.+ .5( 5. # .33

3 .( 3+ 155

1.+# 1.+/ 1.+3 1.+/

5. . 5.#( 5.#5.(# .1# .5# .11

3 .( 3+ 155

1./1.-/ 1./( 1.-.

5.(. 5.+5 5.(( 5.(.1/ #.1. .5

3 .( 3+ 155

.1 1...51.33

5.+5./ 5.+1 5.+. . + -./( .551

3 .( 3+ 155

1.+( 1.-/ 1.+5 1./#

5.#/ 5.(# 5.#/ 5.( . 5 (.-( .55#

3 .( 3+

. # .(1 .#5

5.(5.(+ 5.((

((

(. 553-)1iei ,limatul colar4 1. 55--2ete . 55--)1iei #. 553-2ete (. 553-)1iei

155

.1/

5.+( .13 #..+ .55.

3 .( 3+ 155

1.3 1..# 1.3# 1.31

5. + 5. . 5. + 5.#5

Cote.___________________________________________________________________ _
a

=estele 8che44e post hoc: `( (p].5#) nicio alt1 pereche nu a 4ost din punct de vedere statistic semni4icativ1 pentru nivelul p].5+
* c

=estele 8che44e post hoc nu au ar1tat perechi di4erite semni4icativ la nivelul p].5+

=estele 8che44e post hoc: 1`( (p].5/)& #`( (p].5 )& nicio alt1 pereche nu a 4ost din punct de vedere statistic semni4icativ1 pentru nivelul p].5+
d

=estele 8che44e post hoc: 1a (p].55()& `# (p].551)& nicio alt1 pereche nu a 4ost din punct de vedere statistic semni4icativ1 pentru nivelul p].5+
e

=estele 8che44e post hoc: `( (p] .55()& nicio alt1 pereche nu a 4ost din punct de vedere statistic semni4icativ1 pentru nivelul p].5+
4

=estele 8che44e post hoc: ` ( (p] .5 )& nicio alt1 pereche nu a 4ost din punct de vedere statistic semni4icativ1 pentru nivelul p].5+ Ipoteza 3 Ipote'a / a susinut c1 _:levii de gimna'iu care au 4ost e9pui la un program de intervenie colar1 4ormal1 vor o*ine punctaFe semni4icativ mai mari ?n evalu1rile propriu-'ise datorit1 relaiilor elev-pro4esor; ?n comparaie cu punctaFele anterioare ale elevilor.X Gn =a*elul +; un semni4icativ declin ?n re'ultatele privind relaiile elev-pro4esor a 4ost o*servat din 55- pBn1 ?n 553 (p].5+). Gn =a*elul /; un e4ect important al interaciunii a 4ost o*servat ?n re'ultatele cu privire la relaiile dintre pro4esor i student; re'ultate *a'ate pe relaia dintre anului colar i not1 (p].551). =estele 8che44e post hoc au relevat punctaFe mai mari la clasa a /-a ?n 55- decBt la (a) clasa a 3-a ?n 55(p].5 ); (*) la clasa a --a ?n 553 (p].55+); i (c) la clasa a 3-a ?n 553 (p].5(). Gn plus; elevii clasei a --a ?n 55- au avut re'ultate mai mari decBt cei ai clasei a --a ?n 553 (p].5+). :levii clasei a 3-a ?n 55- au avut re'ultate mai mici decBt cei ai clasei a /-a ?n 553 (p].55/). $e lBng1 asta; elevii clasei a /-a ?n 553 au avut re'ultate mai mari decBt cele dou1 clase: a --a din 553 (p].551) i a 3-a din 553 (p].51). Gn =a*elul -; testul 4inal 2 a 4ost semni4icativ pentru relaia ?ntre anul colar i gen pentru re'ultatul privind relaiile elev-pro4esor (p].55#). =estele 8che44e post hoc au ar1tat c1 *1ieii ?n 55- au

(+

avut re'ultate mai mari decBt cei din 553 (p].55(). Aceast1 com*inaie de re'ultate din =a*elele de la + la - nu au generat niciun suport pentru Ipote'a /. Climatul colar ,limatul colar a ar1tat c1 X:levii de gimna'iu care au 4ost e9pui la un program de intervenie colar1 vor avea punctaFe semni4icativ mai mari la evalu1rile propriu-'ise ?n comparaie cu scorurile anterioare ale elevilor cu privire la percepiile asupra climatului colar.X Gn =a*elul +; un semni4icativ declin ?n re'ultatul privind climatul colar a 4ost o*servat din 55- pBn1 ?n 553 (p].5(). Gn =a*elul /; o interac>iune semni4icativ1 a 4ost o*servat1 pentru am*ientul 7colar total; *a'at pe interac>iunea anului 7colar 7i a clasei (p].55#). =estele post hoc 8che44e au ?nregistrat punctaFe mai mari pentru clasa a/a ?n 553 decBt la clasa a-a ?n 553 (p].5/). Gn =a*elul -; testul 2 a 4ost per ansam*lu semni4icativ pentru interac>iunea dintre anul 7colar 7i 7i gen pentru punctaFul am*ientului 7colar total (p].55.). =estele 8che4e au descoperit c1 *1ie>ii din anul 55- au avut punctaFe mai mari decBt *1ie>ii din 553 (p].5 ).Aceast1 com*ina>ie de descoperiri rela>ionate cu am*ientul 7colar total nu au 4urni'at suport pentru sus>inerea ipote'ei Am*ientului Qcolar total. Discuii suplimentare Aceast1 sec>iune tratea'1 implica>iile re'ultatelor 7i studiul per ansam*lu ?n general. Gn mod speci4ic; aceast1 sec>iune con>ine o discu>ie e9tins1 a 4actorilor care ar 4i putut avea un e4ect asupra re'ultatelor studiului. 8tudiul a pus pro*lema schim*1rii punctaFelor de c1tre un set de interven>ii asupra am*ientului 7colar.Gn mod speci4ic; studiul a m1surat percep>ia studen>ilor asupra am*ientului 7colar pre 7i post interven>ie pe *a'a unei urm1riri pe oi perioada de 1 an de 'ile. Cu au 4ost detectate schim*1ri maFore la aceste m1suri. Interven>ia studiului a 4ost *a'at1 ;?n mare parte;pe elementele procesului ,omer (,omer; 1../; Maynes; 1..#a; 1..#*; Eoyner; 55(); al c1rui scop este promovarea unui am*ient 7colar po'itiv 7i s1n1tos.@i4eren>ele dintre interven>iile =2, 7i modelul ,omer sunt nota*ile 7i pot e9plic1 ?n mare parte de ce nu a 4ost detectat1 nicio schim*are ?n cadrul am*ientului 7colar. @i4eren>ele dintre procesul ,omer 7i cele utili'ate de =2, se re4er1 la domeniul de aplicare al evalu1rii ini>iale.Gn modelul ,omer;am*ientul 7colar este evaluat prin intermediul a # grupe: p1rin>i;pro4esori 7i elevi. Gn plus; evaluarea ini>ial1 este apoi ?mp1r>it1 cu toate cele # grupuri; aceast1 repre'entBnd primul pas ?n stimularea suportului schim*1rii ?n 7coal1.Gn contrast;?n acest studiu; doar elevii au 4ost ruga>i s1 evalue'e am*ietul 7colar. Aceste re'ultate- de7i erau ?n principiu disponi*ile 7i pentru pro4esori- nu au 4ost ?mp1r>ite 7i cu pro4esorii ?ntr-o manier1 de a7a 4el ?ncBt s1 sus>in1 stimularea suportului. @atele nu au 4ost ?mp1rt17ite p1rin>ilor. Interven>ia =2,; pe care acest studiu a ?ncercat s1 o evalue'e ?n ceea ce prive7te impactul asupra am*ientuluiscolar; era *a'at1 ?n mare parte pe modelul ,omer; dar era mai pu>in e9tensiv iFn sens practic. ,ei 13+ studen>i chestiona>i ?n studiu au 4ost e9pu7i la (/

o interven>ie pe un an pentru a ?nt1ri am*ientul 7colar prin intermediul unui program concentrat;care consist1 ?n - 4ormularea unui $lan Qcolar 7i a unei :chipe de ,onsulta>ii; o echipa de @e'voltare a 8tudentului; o echipa de !hidare 7i o asocia>ie $1rin>i-$ro4esori ($=A) ;de'voltat1 ?n Ianuarie 55-,omponente ale Interven>iei de ,ri'1 ,ornell au 4ost 4urni'9ate c1tre (5 de pro4esori individuali ?n 8eptem*rie 55- ((5 ore) -Antrenamentul Ar*inger; un atelier de lucru de o 'i pentru (5 de mem*ri ai echipei a 4ost 4urni'at ?n 2e*ruarie 553 (-ore) -Civele =2, 6aster complete ( #+ ore pe s1pt1mBna) au 4ost 4urni'ate la )68 pentru a asigura - ,onsulta>ie comportamental1 pentru pro4esori legat de popula>ia studen>ilor ( 15 ore pe s1pt1mBna ) - ,onsiliere s1pt1mBnal1 pentru elevi 7i p1rin>i ( 5 ore pe s1pt1mBna) -GntBlniri s1pt1mBnale ale echipei cu ghidare scoalara 7i consiliere clinic1 cu scopul de a de'volt1 a*ilit1>ile 7i de a preveni pro*lemele pentru echipa de aFutor a 7colii ( consilier =2,; @irector clinic =2,;o dat1 pe s1pt1mBna; ore) -8ervicii de de'voltare care s1 antrene'e studen>ii ?n recreere ?n timpul 7i dup1 'iua de 7coal1 @i4eren>a dintre modelul ,omer 7i interven>ia =2, poate 4i ?n>eleas1 pe nivele; ?n termeni de circumscrip>ie 7i alte tipuri deprincipii. Gn termeni de circumscrip>ie; ,omer (1../) crede c1 7colile nu pot ?n4runt1 provocarea singure 7i c1 tre*uie s1 mo*ili'e'e 7i alte p1r>i;cluusiv p1rin>ii; pentru a cunoa7te nevoile de de'voltare ale elevilor. Gn interven>ia =2,; implicarea parental1 a 4ost limitat1 ?n a 4ace consilierea vala*il1 pentru p1rin>i 7i pentru crearea unei Asocia>ii $1rinte-$ro4esor.8tudiile ,omer sugerea'1 totodat1 4aptul cascolile nu pot implementa modelul complet 41r1 suportul *iroului districtului 7colar 7i implicarea a cBtorva 7coli din acela7i district (,omer 1../). Gn )ermuda; re4orma educa>ional1 este ghidat1 de c1tre raportul MopIins (MopIins; 6attheDs;OlaFide;8mith; R Poods-8mith; 55-); care a propus 15 recomand1ri pentru ?m*un1t1>irea sistemului educa>ional. Acest lucru a dus; ?n practic1; la o strategie de sus ?n Fos; cu un accent pe per4ormanele academice. $otrivit lui ,omer; totu7i; dac1 nu este o *alan>a succesul academic 7i succesul social-emotional; prin urmare climatul scolii nu va mai da randament. $unerea accentului pe personalul de pregatire al 7colii ?n s1lile de clas1 7i pe climatul 7colii este esen>ial pentru re4orma educa>ional1. !enul de schim*1ri preva'ute de raportul MopIins;de7i ei sunt cordiali cu nevoile lor academice ale 7colii particulare; ei nu a*ordea'1 pro*lemele legate de climatul 7colar. 0ecomandarea lui MopIins este una din

(-

cele 15 recomand1ri pentru mo*ili'area sus>inerii comunit1tii; dar aceasta nu a 4ost implementat1 inc1. n a*sen>a spriFinului comunit1tii 7i al spriFinului *iroului de cartier ; liderii 7colii ?nclin1 spre a ar1ta o lipsa de 7e4ie ?n leg1tura cu aceste pro*leme; care v-or avea un impact negativ asupra climatului 7colii. Acesta a 4ost ca'ul in aceast1 7coal1. A doua mare di4eren>1 dintre interven>ia =2, 7i modelul ,omer const1 ?n di4eren>a dintre principile de inspiratie. In modelul ,omer(1../) toate cele trei echipe(echipa de management; echipa de spriFin a studentului; echipa parintelui) lucrea'1 dupa cele trei principii de ghidare : a) 2ara vina; ceea ce te men>ine 4ocali'at<concentrat pe pro*lema *) prin intermediul dialogului si al ?n>elegerii; procesul de luare a deci'iilor construie7te consensul despre ceea ce este *un pentru copii 7i adolescen>i iar toate 4unctionea'1 cu lucrul care va reusi cel mai *ine si c) ,ola*orarea; ce incuraFea'1 directorul si echipele pentru a lucra impreuna; toti 4iind de acord; din capul locului; pt a nu incurca directorul; care are responsa*ilitatea legala; iar tot el este de acord sa 4ie cordial cu to>i mem*rii. (=he Lale 8chool @evelopment $rogram; 55(). ,u aceste trei principii; modelul prevede o schim*are a unei comunita>i mari ce se ocup1 cu crearea unui acord 7i a unui grup de moral1. Gn schim*; interveniile =2,; ?n m1sura ?n care ele vi'ea'1 o schim*are ?n cultura colii; s-au limitat la e9empli4icarea a dou1 din cele trei principii. Gn mod speci4ic; interveniile au c1utat sa propage o a*ordare Xnu-vinaX pentru pro*lemele de disciplin1 i comportament inadecvat ?n special; iar acest 4apt a 4ost corelat cu o sc1dere dramatic1 a ratelor de suspensie colara.( Ar tre*ui totusi luat in considerare 4aptul ca alti 4actori inclu'and cresterea controlului *a'ata pe raportul M si dorinta redusa a pro4esorilor de a instiga suspensia pot aFuta considera*il aceasta scadere). Asemanator; =2, a cautat s1 construiasc1 ?n mod indirect un consens de ?ncadrare consecvent al pro*lemelor 7i interventiilor ?n Furul unei intelegeri de de'voltare a nevoilor;capa*ilitatilor 7i a strategiilor interpersonale a copiilor. ntr-o anumit1 masur1; chiar consecvent crescbnd aceast1 perspectiv1 a aFutat la miscarea personalului 7colii dincolo de e9istenta atitudinilor; care au 4ost numite de copii ;;a 4i va'ute si nu au'ite;; 7i au 4ost ?nvinuite de c1tre 4amiliile lor pentru di4icult1>ile acestora. @e asemenea; programul de pau'1(recreatie) prev1'ut de copiii cu e9perien>a ; c1 acestia au 4ost ?n mod de'voltator preg1titi pentru acest lucru 7i s-au *ucurat de el--- 7i au ca7tigat loialitatea unui personal speci4ic asociat cu acel program; acea loialitate s-a e9tins de asemenea si la alt personal prin asociatie. %ucrbnd cu pro4esorii in grupuri mici;=2,-ul a putut s1 ii angaFe'e la timp 7i s1 cl1deasc1 moralitatea ?n Furul interven>iilor. Aceasta; deasemenea; a 4ost o schim*are palpa*il1 ce a avut loc in cursul anului ?n care pro4esorii au continuat s1 se ?ntalneasc1 ?n grupuri chiar 7i atunci cbnd personalul =2,-ului nu mai era disponi*il. In legatur1 cu al treilea principiu al cola*ora>iei; =2, a lucrat ?n mod necesar ?n con4ormitate cu sistemul; cu pro4esorii si cu directorul; ?n Furul acestui nou principiu; dar nu a 4ost imputernicit s1 intervin1 la nivelul prev1'ut ?n procesul ,omer. +ezumat 8tudiul a 4ost reali'at ?n perioada mai 55- i mai 553; ?n )ermuda 6iddle 8chool ?n satul ParDicI. :7antionul const1 ?n 13+ de *aie>i 7i 4ete ?n clasele 6i(a/-a); 6 (a--a) si 6# (a3-a) participand la 7coal1 ?n perioada mai 55- 7i mai 553. Qcoala primar1(elementara) 7i versiunea 7colii gimna'iale Lale climatul 7colii de studiu

(3

(haynes;emmomnsRcomer 55 ) a standardi'at instrumentul de colectare al in4ormatiei pentru a a*orda ipote'ele de cercetare. $rincipalele varia*ile dependente pentru acest studiu au 4ost cele 7apte scoruri ale climatului din sondaFul 7colii yale(emmons;haynesRcomer; 55 );7i anume cinstea; ordinea 7i disciplina; implicarea parin>ilor; ?mp1r>irea de resurse; rela>iile interpersonale ?ntre studen>i; rela>iile student-pro4esor;si climatul total al 7colii. O serie de varia*ile demogra4ice s-au adunat pt 4iecare student ce a inclus se9ul; rasa<etnia; varsta; clasa si anul 7colar. $re'entarea i anali'a datelor a ar1tat c1 re'ultatele nu au sus>inut ipote'ele de cercetare i studiul a conclu'ionat c1 nu a e9istat nici un e4ect po'itiv semni4icativ al programului de intervenie de un an de =2,; privind percepia elevilor in climatul colar general.

,A$I=O%A% V 0e'umat; ,onclu'ii si )i*liogra4ie

+ezumat Gn ceea ce privete o*iectivul speci4ic al acestui studiu ; nu a e9istat nici o dovada de schim*are ?n ansam*lu climatului colar; cum a 4ost evaluata de pre-i post- in intervenia elevilor. Aceasta este ?n concordan1 cu ceea ce ,omer si colegii sai au a4irmat ?n repetate rBnduri cu privire la ceea ce este necesar pentru ca o schim*are s1 ai*1 loc ?n climatul colar. ,limatul colar este un concept glo*al; gandit pentru a re4lecta *una 4uncionare a colii ?ntr-un mod holistic semni4icativ; ar 4i 4ost surprin'1tor dac1 o schim*are ar 4i putut 4i detectat1 pe un instrument de m1surare a acestui 4apt; avBnd ?n vedere c1 la 4aa locului anecdotice o*servaii ar 4i sugerat c1 un 4el de schim*are provocat1 de intervenie a 4ost mult mai necesar1 i speci4ic1 pentru anumite pro*leme i activit1i - X insuleX de schim*are. Gn plus ; pre'ena de schim*1ri semni4icative ?n climatica coal1 ar 4i ridicat?ntre*1ri cu privire la procesul de plina amploare a lui ,omer este cu adev1rat necesar pentru acest tip de nivel mondial schim*and ast4el lipsa de schim*are este ?n concordan1 cu ceea ce au ,omer i colegii s1i de a4irmat despre ingredientele necesare pentru schim*area climatului colar. ,ercet1rile lui ,omer i a altor citate au descoperit ?n mod constant c1 colile care implementea'1 procesul lui ,omer la niveluri ridicate de intensitate i de implicare au tendina de a se con4runta cu niveluri ridicate de reali'are i de'voltare a elevilor. Acest studiu limitat constituie o constatare negativ limitat1 care sugerea'1 c1 climatul colar este re'istent la schim*are; pe *a'a unor intervenii mai ample. Cu e9ist1 nici o intervenie care promovea'a un mediu de ?ngriFire; de ?nv1are ?n 4iecare setare; dar sugestiile cercet1rii unor principii sistematice care susin e4orturile de ?m*un1t1ire colar1 ( ,ohen; 55-). :valuarea climaticii coalare o4er1 o oportunitate (.

de a se angaFa aceste e4orturi ?n mai multe moduri& procesul ?n sine este unul dintre cele mai mari instrumente educationale pe care distinctele colile le pot 4olosi. :valuarea climatului colar are potenialul nu numai de a spriFini cu griF1 considerare cu privire la punctele 4orte i provoc1rile unei coli; dar; de asemenea; s1 ?ncuraFe'e vocea elevilor i de a avansa parteneriate comunitare prin construirea pe o *a'1 de dove'i de cercetare care se *a'ea'1 pe cali4icarea plani4ic1rii aciunilor i interveniilor cuanti4ica*ile. In4ormaiile colectate pot apoi 4i 4olosite ca o ramp1 de lansare pentru a discuta modul de a ?m*un1t1i mediul de ?nv1are pentru elevi i de a plani4ica preventiv ?n soluionarea pro*lemelor cu care se con4runt1 o coal1 ( Maynes ; :mmons ; R ,omer ; 55 ). An proces de evaluare orientat spre aciune are ca scop crearea unei 4orme de cola*orare ?nv1are prin practic1 ; ?n care grupuri de participani sta*ilite pentru a ?nv1a de la un proces de luare a modi4ic1rilor; care studia'1 procesul i consecinele acestor schim*1ri; i apoi ?ncearc1 din nou. Introducere Acest program de evaluare - e9perimental a 4olosit un singur studiu; pretest < cercetare de proiectat cu nici un grup de control. Am studiat e4ectele unei intervenii timp de un an de la percepia elevilor la climatul colar. ,limatul colar este ?neleas ca i calitatea i caracter al viaii colare i a mediului *a'ate pe modele de e9periene de via1 de coal1 i re4lect1 norme; o*iective; valori; relaii interpersonale; de predare; ?nv1are i practici de conducere; i structuri organi'atorice ( coala ,onsiliul Caional ,limatice ; 55- ). 8tudiul a 4ost reali'at ?n perioada mai 55- - mai 553 la o coal1 situat1 ?n ParDicI $arish din )ermuda ( X )ermuda 6iddle 8chool X ); ?n timp ce sistemul de ?nv11mBnt a 4ost in curs de revi'uire de c1tre consultanii e9terni pentru a evalua e4icacitatea educaiei pu*lice ?n )ermuda. )a'a larg1 a coalii a necesitat o intervenie timp de un an pentru a 4i construit1; ?n parte; cu privire la cadrul modelului lui ,omer a re4ormei colare i a 4ost implementat1 de ,entrul de 2amilie ( =2, ); o organi'atie non-pro4it; de caritate angaFat1 s1 4ac1 o di4erenta de 4amilii din )ermuda. @atele au 4ost colectate cu aFutorul Lale 8chool ,limate 8urvey; care au 4ost completate de c1tre *1iei i 4ete; din clasele 6l (/ ); 6 (- ); i 6# (3 ); care erau la coala ?ntre mai 55- i mai 553. Lale 8chool ,limate 8urvey; proiectat pentru colile elementare i medii; m1suri de concepte; cum ar 4i motivaia de reali'are i mediul academic; precum i percepiile elevilor la climatului colar. :levilor li se cere s1 se gBndeasc1 la modele consistente ?n relaiile lor colare actuale ?nainte de a r1spunde la ?ntre*1ri. 8copul acestui studiu a 4ost de a anali'a e4iciena unei intervenii de un an al programului cu scopul de a 4ace schim*1ri po'itive ?n climatul colar pentru elevii de gimna'iu ?ntr-o singur1 coal1 de gimna'iu din )ermuda. Gn special; scopul studiului a 4ost de a e9plora dac1 elevii de gimna'iu care au 4ost e9pui la un program de intervenie 4ormali'at asupra climatului colar dac1 ar ?nscrie scoruri post - intervenie semni4icativ mai mari ?n comparaie cu pre - intervenie a elevilor de gimna'iu; scoruri care masoara perceptia elevilor a climatului colar. ,ele / m1suri inidividuale; care sunt apoi agregate pentru a produce m1surarea total1 a climatului colar; au 4ost: MI : $ercepii de echitare; +5

M : $ercepii de ordine i disciplin1; M# : $ercepii de implicare a p1rinilor; M( : $ercepiile ?mp1ririi resurselor; M+ : $ercepiile relaiilor interpersonale ale elevului; i M/ : $ercepiile relaiilor elev - pro4esor. 0evederea literaturii ?n capitolul a ar1tat c1 accept1 climatul colar po'itiv de ?nv1are i de'voltare po'itiv1 a tinerilor i este o dimensiune critic1; care este legat1 de e4icacitatea i prevenirea riscurilor (,ohen; 8hapiro; R 2isher 55/; ,omer; 1..#; 1../& !allay R $ong; 55(& %indeloD et al.; 1.3.& 6arshall; 55(). 6ai mult; o legatur1 pare s1 e9iste ?ntre perspectivele studen>ilor asupra climatului 7colii 7i re'ultatul 4inal. ,ercet1rile 41cute asupra climatului 7colii scot ?n relie4 importan>a c1minului<casei; a comunit1>ii 7i a mediului 7colar ?n de'voltarea adolescentului. ,ohen 7i $icIeral ( 55-) au scris c1 utili'area unei evalu1ri a climatului 7colii poate 4i 4olosit1 ca o ramp1 de lansare pentru ?m*un1t1>irea 7colii 7i 4ace mult mai mult decBt doar s1 promove'e reali'1rile academice. O evaluare comprehensiv1 a climatului 7colar poate 4i un catali'ator pentru comunitate; care s1 se re4lecte ?n 7coli 7i care s1 genere'e schim*are sustena*il1 7i semni4icativ1. Gn conte9tul acestei cercet1ri; acest studiu a cautat s1 adauge corpului literaturii asupra<despre climatului 7colar 7i literaturii asupra<despre e4icien>a unuei ini>iative program de interven>ie menit1 s1 ?m*un1t1>easc1 climatul 7colar. 0e'ultatul studiului a 4ost pre'entat ?mpreun1 cu e9plica>iile statistice ale re'ultatelor. ,onclu'iile acestui studiu sunt pre'entate ?n acest capitol; ?ncepBnd cu o revi'uire 7i o anali'1 a re'ultatelor. Implica>iile acestor conclu'ii asupra leadershipului sunt anali'ate; inclu'Bnd o revi'uire a limit1rilor presupuse 7i descoperite. Apoi; pe *a'a conclu'iilor 7i implica>iilor studiului; sunt pre'entate cBteva recomand1ri pentru un studiu mai apro4undat: Concluzii Qcoala Lale de supraveghere<e9perti'1<inspec>ie a climatului 7colii; 7coala care a 4ost 4olosit1 ?n colectarea datelor; identi4ic1 7ase elemente considerate ca masur1 a climatului 7colii: o*iectivitatea; ordine 7i disciplin1; implicarea p1rin>ilor; ?mp1rta7irea de resurse; rela>iile interpersonale ale studentului; rela>ia student-pro4esor. ,onclu'iile acestui studiu sunt pre'entate ?n ordinea ?n care re'ultatele au 4ost pre'entate; iar m1surile sunt pre'entate secven>ial; 4ormBnd 7ase ipote'e: Ipoteza $ Ipote'a 1 spune c1 :Kelevii din gimna'iu care au 4ost e9pu7i programului de interven>ie 4ormali'at<4ormal asupra climatului 7colar vor avea mai mari note postinterven>ie ?n compara>ie cu notele pre-interven>ie ale elevilor de gimna'iu ?n ceea ce prive7te o*iectivitatea.K Gns1; anali'a datelor nu a demonstrat niciun suport semni4icativ

+1

a ipote'ei 1. $entru am*ele grupe de studen>i com*inate; percep>ia studen>ilor asupra o*iectivit1>ii pentru anul 553 a 4ost mai mic1 decBt pentru anul 55-; ?n ciuda programului lung de un an de interven>ie. Ipote'a spune c1: Jelevii din gimna'iu care au 4ost e9pu7i programului de interven>ie 4ormali'at<4ormal asupra climatului 7colar vor avea mai mari note postinterven>ie ?n compara>ie cu notele pre-interven>ie ale elevilor de gimna'iu ?n ceea ce prive7te ordinea 7i disciplina.K. Cu s-a ?nregistrat nicio schim*are semni4icativ1 a re'ultatelor din 55- ?n 553 7i studiul a conchis c1 niciun e4ect signi4iant nu s-a ?nregistrat ?n urma derul1rii programului de un an ?n m1surarea ordinii 7i disciplinei; ca 7i componen>a a climatului 7colii per total ?n )ermuda 6iddle 8chool. Ipote'a # spune c1:K elevii din gimna'iu care au 4ost e9pu7i programului de interven>ie 4ormali'at<4ormal asupra climatului 7colar vor avea mai mari note postinterven>ie ?n compara>ie cu notele pre-interven>ie ale elevilor de gimna'iu ?n ceea ce prive7te implicarea p1rin>ilorK Anali'a datelor arat1 c1 nicio schim*are semni4icativ1 nu s-a produs ?n m1surarea re'ultatelor implic1rii p1rin>ilor din 55- pBn1 ?n 553. 8tudiul a conclu'ionat c1 nu a e9istat niciun e4ect po'itiv al programului de interven>ie de un an asupra m1surarii implic1rii p1rin>ilor per total ?n )ermuda 6iddle 8chool. Ipote'a ( spune c1:Kelevii din gimna'iu care au 4ost e9pu7i programului de interven>ie 4ormali'at<4ormal asupra climatului 7colar vor avea mai mari note postinterven>ie ?n compara>ie cu notele pre-interven>ie ale elevilor de gimna'iu ?n ceea ce prive7te implicarea p1rin>ilorK.,onstat1rile; cu toate acestea; nu accept1 ipote'a si conclu'ia a 4ost c1 nu e9ist1 nici un e4ect po'itiv a programului de interven>ie de un an =2, privind perceptia elevilor de partaFare a resurselor ca si component1 a 7colii climatice. Ipote'a + spune c1:Kelevii din gimna'iu care au 4ost e9pu7i programului de interven>ie 4ormali'at<4ormal asupra climatului 7colar vor avea mai mari note postinterven>ie pe m1sura rela>iilor interpersonale ale studentului ?n compara>ie cu scorurile lor pre-interven>ie. Gn general; scorurile elevilor au ar1tat ?ntr-o statistic1 o sc1dere semni4icativ1 ?n scorul rela>iilor interpersonale din 55- pBn1 ?n 553 7i anali'a datelor nu accept1 ipote'a.,onclu'ia a 4ost c1 nu a e9istat nici un e4ect po'itiv al programului de interven>ie de un an =2, privind percep>ia elevilor despre rela>iile interpersonale ca 7i component1 a 7colii climatice. Ipote'a / spune c1: J:levii din gimna'iu care au 4ost e9pu7i programului de interven>ie 4ormali'at<4ormal asupra climatului 7colar vor avea mai mari note postinterven>ie ?n compara>ie cu notele pre-interven>ie ale elevilor de gimna'iu ?n ceea ce prive7te rela>ia elev-pro4esor. Anali'a re'ultatelor nu sus>ine ipote'a 7i s-a conclu'ionat c1 re'ultatele nu au ar1tat nici un e4ect po'itiv al programului de interven>ie de un an =2, privind percep>ia elevilor despre rela>iile elev-pro4esor ca 7i o component1 a climatului 7colar. Climatul colar Total Ipote'a climatului colar total a pre'is c1 c :levii de gimna'iu care au 4ost e9pui la un program de intervenie 4ormal; vor avea un punctaF mai mare la testele de

percepie a climatului colar post-intervenie ?n comparaie cu cei evaluai preintervenie. d $unctaFul total este compus din re'ultatele celor ase teste au9iliare; care au avut un impact nesemni4icativ ?ntr-un sens negativ. 8tudiul a conclu'ionat c1 nu s-a o*servat niciun e4ect po'itiv semni4icativ al programului de intervenie reali'at de =2,; din timpul anului; asupra modului ?n care percep elevii climatul colar.

Limitri Gn a4ara di4erenelor conceptuale i de structur1 dintre modelul ,omer i programul de intervenie =2,; care ar 4i putut avea un impact asupra re'ultatelor; nu au 4ost alte limit1ri circumstaniale sau de implementare; asupra reali'arii studiului. Gn primul rBnd e9ist1 posi*ilitatea ca evaluarea post-intervenie s1 4i 4ost organi'at1 prea devreme dupa ce intervenia a ?nceput. ,on4orm modelului ,omer; dup1 implementarea cu succes a programului; re'ultatele po'itive asupra nivelului elevilor se o*serv1 dup1 o perioad1 de #-+ ani. Aceast1 schim*are poate necesita mutarea indivi'ilor i a organi'aiilor; printr-un proces continuu; de la statutul de JriscantK pBn1 la J?n siguran1K i JprosperK. $entru a reali'a acest proces este nevoie de timp (=a*leman; 55(). Gntr-o meta-anali'1 a unei re4orme colare complete (,80); colile care au implementat modele ,80 pentru o perioad1 de cel puin cinci ani au avut re'ultate aproape de ori mai semni4icative decBt cele o*inute ?n primii ani ai implement1rii ()orman; MeDes; Overman; R )roDn; 55#). Gn al doilea rBnd; =2, a testat doar percepia elevilor asupra climatului colar& totui; studiul sugerea'1 ca o practic1 *un1 implic1 i testarea percepiilor personalului colii; pro4esorilor; administratorilor; i p1rinilor i 4olosind datele ca o ramp1 de lansare pentru implicarea comunit1ii i pentru a de'volta nite o*iective clare. Gn ca'ul ?n care p1rinii i personalul scolii ar 4i 4ost inclui ?n evaluarea iniial1; atunci asta ar 4i condus; prin sinergia care st1 la *a'a procesului de evaluare ,omer; la ?m*un1t1iri ?n climatul colar; ?m*un1t1iri ce ar 4i putut 4i re4lectate ?n punctaFul elevilor post intervenie. :9ist1 posi*ilitatea ca un eventual eec ?n m1surarea celorlalte grupuri implicate ?n intervenie s1 4i avut un impact asupra 4enomenului de interes; ceea ce a re'ultat i ?ntr un impact asupra m1suratorilor 41cute. Gn al treilea rBnd; se poate s1 4i e9istat o surs1 de varia*ile intricate ?n colectarea datelor; datorit1 unor pro*leme de de'voltare. @atele au 4ost colectate iniial in 6ai 55la s4Britul anului colar; iar apoi in 6ai 553 din nou. $rimii ani de adolescen1 repre'int1 un moment critic ?n de'voltarea tinerilor. :ste o perioad1 ?n care au loc shim*1ri constante. ,omparBnd aceeai elevii de clasa a /-a i a --a din 6ai 55ulterior a --a i a 3-a in 6ai 553; s-a putut o*serva atitudinea unei categorii de populaie care e ?n curs de de'voltare. $e scurt; elevii au devenit alte persoane la s4Britul acestei perioade; 4a1 de ?nceputul interveniei. Aceasta este o varia*il1 intricata. ,on4orm studiului e4ectuat de ,omer; elevii de clasa a /-a remarc1 un climat colar mai *un decBt cei de clasa a --a; iar cei de clasa a --a ?n general remarc1 un climat mai *un decBt cei de clasa a 3-a (,omer et al.; 1../). Ast4el; ne putem atepta la un trend descendent ?n aprecierea climatului colar.

+#

Gn al patrulea rBnd; ?n timp ce chestionarul Lale asupra climatului colar( 8chool ,limate 8urvey) (:mmons; Maynes; R ,omer; 55 ); 4olosit ?n acest studiu; este *ine de'voltat; e9ist1 aspecte ale sale ce nu permit identi4icarea schim*arilor po'itive. : posi*il ca o a*ordare treptat1; unde anumite aspecte ale climatului colar s-au a9at; atBt pe e9aminarea cBt i pe adaptarea interveniei; ar 4i 4ost mai propice; dat 4iind scopul redus al acestui proiect. O asemenea a*ordare ar 4i tre*uit s1 in1 cont de dependenele limitate ale scorurilor de su*scal1 (:mmons; Maynes; R ,omer; 55 ). @ependenele interne de consisten1 (,ron*achSs Alpha) pentru varia*ilele de su*scal1 sunt: ,orectitudine: 5..5 Ordine i disciplina: 5./3 Implicarea p1rinteasc1: 5./ Gmp1rirea resurselor: 5.-0elaiile interpersonale ?ntre elevi: 5.3/ 0elaiile elev - $ro4esor : 5.3.

Ast4el; o ?m*unataire a ordinei i disciplinei va tre*ui s 1 4ie ?n mod proporional mai mare pentru a 4i vi'i*il1; luand ?n considerare lipsa de certitudine al acestui sistem. =otui; aceste consideraii; chiar dac1 sunt demne de luat ?n calcul pe viitor; nu reu esc s1 e9plice secvena re'ultatelor; avBnd ?n vedere c1 schim*1rile minore asupra tuturor m1surilor; au avut un sens negativ. Gn al cincilea rBnd; elevii au r1spuns pe o scara de la 1 la #; ?n 4elul urm1tor: 1. Cu sunt de acord . Cu sunt sigur #. 8unt de accord

#- de a4irmaii au de4init cele / varia*ile. Aceste varia*ile; la 4el ca i m1sur1torile totale ale climatului colar; ce este dat de media varia*ilelor; au 4ost 4olosite s1 demonstre'e percepia elevilor despre climatul colar. $e de alt1 parte; ?n varianta pentru liceu a chestionarului Lale asupra ,limatului colar (Lale 8chool ,limate 8urvey) elevii au avut mai multe opiuni; pe o scar1 de la 1 la +. Aceast1 a*ordare este mai sensi*il1 la schim*ari minore ?n percepiile elevilor. Opiunile au 4ost urm1toarele: 8unt total ?mpotriv1 8unt partial ?mpotriv1 Cu sunt sigur 8unt parial de acord 8unt de acord ?n totalitate Recomandari

+(

%ipsa de semni4icaie statistica a re'ultatelor acestui studiu i incapa*ilitatea de a g1si o corelaie po'itiv1 ?ntre programul de intervenie i percepia elevilor asupra climatului colar; sugerea'1 c1 este nevoie de o cercetare mai apro4undat1 a acestei teme. =otui; pe *a'a anali'ei celor g1site; urm1toarele recomand1ri sunt sugerate: :9aminarea climatului colar ar tre*ui s1 includ1 atBt percepiile elevilor; cBt i percepiile personalului colar; pro4esorilor; administratorilor i ale p1rinilor; cu scopul de a implica ?ntreaga comunitate; acest lucru re'ultBnd ?n de'voltarea unor scopuri comune. ,ercetarile pre-test < post-test ar tre*ui s1 se ?ntinda pe o perioad1 mai lung1 de timp; iar datele pentru post intervenie ar tre*ui colectate pBn1 la #-+ ani dup1 ?nceperea programului de intervenie. $rogramele intense; pe perioade mai lungi; tind s1 ai*1 e4ecte mai pro4unde decBt cele scurte. An alt e4ort de cercetare di4erit ar tre*ui s1 implemente'e modeul ,omer mai cu atenie; mai ales ?n ceea ce privete principiile i sugestiile de conduit1. :4icienta chestionarului Lale asupra ,limatului colar (8chool ,limate 8urvey); precum i a altor studii cu varia*ile de su*scal1 sau a*ordari treptate ar tre*ui luate ?n considerare pentru un studiu asem1n1tor; dar cu un scop limitat. :4orturi mai intense tre*uie 41cute pentru a o*ine suportul colilor; pentru 4acilitarea implement1rii programului; o*inerea re'ultatelor po'itive i punerea *a'ei unei de'volt1ri dura*ile.

+eferine Asociaia consilierilor 7colii americane.( 55() @e ce consilierii de la gimna'iu. !1sit ?n 1- Coiem*rie 55- pe site-ul http:<<DDD.schoolcounselor.org<content.aspe contentid] #1 )aird CS@iaye; @. ( 55 ). ,one9iunea )ermud1. An ghid cultural pentru salile de curs. Pashington; @,: 8mithsonian Institution.

++

)erIoDit'; 6.; R )ier; 6. ( 55+). ,e se g1se7te ?n cartea educa>iei : un raport a 4actorilor de deci'ie.An raport de 4actori de deci'ie 7i opinie a liderilor. !1sit ?n iunie 553 pe http:<<DDD.chai-cter.org<at4<c4<4--)#/A,#-+5+--(-.+-3A32.) 2,)3/2#:))<practitioners +13.pd4 )ordens; W.; R A**ott.; ). (1..1). $roiectare 7i metode de cercetare. O a*ordare a procesului. ( nd ed.). 6ountain VieD; ,A: 6ay4ield. )orman; !.; MeDes; !.6.; Overman; %.=.; R )roDn; 8. ( 55#). 0e4orma 7colar1 cuprin'1toare 7i reali'are. 6eta-anali'1. 0evista de cercetare educational1. ;0( 1-4( 1 +#5. ,amp*ell; @.; R 8tanley; E. (1./#). $roiecte de cercetare e9perimentale 7i fuasie9perimentale ,hicago: 0and 6cCally. ,atalano; 0.; )erglund; 6.; 0yan; E.; %onc'aI; M.; R MaDIins; E. ( 55 ). @e'voltarea po'iti'1 a tineretului din 8tate : re'ultatele evalu1rii ce >in de programele de de'voltare po'itiv1 a tineretului. $reven>ie 7i =ratament. !1sit in iunie 553 pe site-ul http:<<Fournals.apa.org.<prevention<volume+<pre55+551+a.html ,entrul de educa>ie social1 7i emotional1.( 553). ,e este climatul 7colar 7i de ce este important e !asit in + ianuarie 553 pe site-ul http:<<DDD.csee.net<climate<schoolclimate< ,ohen; E. ( 55-). ,entrul de educatie social1 7i emotional1. ,ercetare 7i re'umat ?n climatul 7colii. !asit in 1. iunie 553 pe site-ul http:<<nscc.csee.net<e44ective<school climate research summary.pd4 ,ohen; E.; R $icIeral; =. ( 55-; Aprilie 13). 61surarea 7i ?m*un1t1>irea climatului 7colar. ,omentarii. Education <ee=( -3( 1004( .-#5. ,ohen; E.; 8hapiro; %.; R 2isher; 6. ( 55/). !1se7te inima 7colii tale. Principal Leaders7ip( ;( 154( /-#1. ,omer; E. (1..#). =o>i copiii pot ?nv1ta. O a*ordare a de'volt1rii. >olistic Education +evie?( 3( 1$4( (-.. ,omer; E. (1..+). $uterea 7colii: implic1rile ?ntr-un proiect de interven>ie. CeD LorI: =he 2ree$ress. ,omer; E. (1../). ntrunirea ?ntregului sat: procesul ,omer pentru re4ormarea educa>iei CeD LorI: ,olum*ia Aniversity. ,omer; E. ( 55(). 81 nu l1s1m niciun copil ?n urm1 7i s1-i preg1tim tinere>ea de a'i pentru lumea de maine. CeD Maven; ,=: Lale Aniversity $ress ,omer; E.; Maynes; C.; Mamilton-%ee; 6.; )oger; E.; R Eoyner; :. (1.3/). ,entrul de 8tudii Lale pentru copii program 7colar de de'voltare: Istorie de de'voltare 7i e4ectele pe termen lung CeD Maven; ,=: Lale Aniversity. +/

,omer; E.; Maynes; C.; Eoyner; :.; R )en-Avie; 6. (1../). ntrunirea ?ntregului sat: procesul ,omer pentru re4ormarea educa>iei. CeD LorI: =eachers ,ollege $ress@ale; A. ( 553; 6ai .). @etaliile planurilor de educa>ie Morton; .azeta roiala( pp. -#. *ltimul raport" :ugen: Aniversitatea din Oregon ,enter pentru $olitica :ducaiei i 6anagement; ,olegiul :ducaiei. :mmons; ,; Maynes; C.6.; R ,omer; E. ( 55 ). Scoala de sonda' climatic (0evised ed.). (Versiunea 8colii elementare si gimna'iale). CeD Maven; ,=: Lale ,hild 8tudy ,enter. :mmons; ,.%.; ,omer; E.; R Maynes; C.6. (1../). =rans4orma teoria in practica: =eoria lui ,omer pentru re4orma scolara. In E.$. ,omer; C.6. Maynes; :. Eoyner; R 6. )en-Avie (:ds.) Intrunirea intregului oras Procesul lui Comer pentru reformarea educatiei" CeD LorI; CL: =eachers ,ollege $ress. 2er*er; 0.; 8heatsley; $.; =urner; A.; R PaIs*erg; E. (1.35). Ce este un studiu" Pashington; @,: Asociatia Americana de 8tatistica . 2or*es; W. ( 55-a). Educatia @ermuda in scoli pu!lice sau private. Adus de la data de 1 decem*rie 55- de la http:<<DDD.*ermuda-online.org<educate.htm 2or*es; W. ( 55-*). @ermudaAs <ar?ic= Paris7. Adus de la . martie 55- de la http:<<*ermuda-online.org<seeDarI.htm 2or*es; W.A. ( 55(). Populatia @ermudei" 0etrieved on @ecem*er 11; 55- de lahttp:<<DDD.*ermuda-online.org<population.htm !allay; %.; R $ong; 8. ( 55(). Climatul scolii si interventia strategica a studentului" Martie pre'entata la 8ocietatea pentru prevenirea cercetarii intalnirea anuala; Orasul Hue*ec; 6ai 55(. Malpin; A.; R ,ro4t; @. (1./#). Climatul organizational al scolilor" ,hicago: ,entrul de administrare al Aniversitatii din ,hicago. Maynes; C.6. (1..#a). +esponsa!ilizarea scolilor consideratiilor" CeD Maven; ,=: Lale ,hild 8tudy ,enter. Procesul si rezultatul

Maynes; C.6. (1..#*). +eforma scolara si educatia ur!ana B perspectiva istorica" CeD Maven; ,=: Lale ,hild 8tudy ,enter. Maynes; C.6. (1..3). Crearea de comuniti colare 6n condiii de siguran i de 6ngri'ire Scoala lui Comer" @e'voltarea programelor scolare. Curnalul lui Degro de educatie( 39( #53-#1(.

+-

Maynes; C.6.; :mmons; ,; R )en-Avie; 6. ( 551). Dezvoltarea programului scolar" CeD Maven; ,=: Lale Aniversity ,hild 8tudy ,enter. :mmons; ,; R ,omer; E. $. (1..#). Sonda'ul climatic al scolii elementare si gimnaziale" CeD Maven; ,=: Lale Aniversity ,hild 8tudy ,enter. Maynes; C.6.; :mmons; ,; R ,omer; E.$. ( 55 ). Sonda'ul climatic al scolii elementare si gimnaziale" CeD Maven; ,=: Lale Aniversity ,hild 8tudy ,enter. Maynes; C.6.; :mmons; ,; !e*reyesus; 8.; R )en-Avie; 6. (1../).@e'voltarea programului scolar al procesului de evaluare. In E. ,omer; Intrunirea intregului oras Procesul lui Comer pentru reformarea educatiei (pp. 1 #-1(/). CeD LorI: =eachers ,ollege; Aniversitatea din ,olum*ia. Maynes; C.6.; :mmons; ,; R Poodru44; @. (1..3). Efectele dezvoltarii programului scolar Legarea punerii in aplicare a rezultatelor . Curnalul de educatiei pentru elevi plasat la risc $( 104( -1-3+. MopIins; @.; 6attheDs; $.; OlaFide; 2.; 8mith; $.; R Poods-8mith; 0. ( 55-). Educatia @ermuda in revizuire" Aparut la data de 1 decem*rie 55- de la http:<<DDD.moe.*m Eaisingh; %.0. ( 55/). Statistici pentru cel e&trem t7e confuz" CeD LorI: 6c!raD Mill. Eones; 6.; Lone'aDa; 8.; 6ehan; M.; R 6c,lure; %. ( 553) SS,limatul 7colar 7i reali'1rile elevuluiSS; @epartamentul de :duca>ie; ,ali4ornia; A.,.@avis.Adus de pe . august 553; de la http:<<DDD.closingtheachievementgap.org. Eoyner; :. ( 55(). $rocesul ,ormer & Gncercat; testat 7i adevarat. Qcoala pentru de'voltare Lale. $rogram; ,entrul de studii pentru copii Lale SSO mie de steFariSS; ,A ,orDin $ress. Eoyner; :.; Maynes; C.; R ,omer; E. (1..(). SS$rogramul ?n 7colile gimna'iale : An studiu etnogra4icSS.In C. Maynes (:d.) SS$rogramul 7colii de de'voltare pentru cercetarea monogra4ic1SS(cap.#).CeD Meven; ,entrul de studii pentru copii LaleK. Warcher; 6. ( 55 ). SS ,iclul de violen>1 7i ?ntrerupere ?n rBndul elevilor de gimna'iu din mediul rural : Incoeren>a pro4esorului ca o consecin>1 a violen>ei; Eurnalul unei scoli-Violenta- 1; (1); #+-+1 %indeloD; E.; 6a''arella; E.A.; 8cott; E.E.; :llis; =.I.; R 8mith; 8.,. (1.3.). SS,limatul 7colar SS. In 8.,. 8mith; R $. W. $iele (:ds.) SS,onducerea 7colii :6anualul pentru e9celen>1SS(pp 1/3-133) Pashington; @,: )iroul de cercetare educa>ional1 7i de ?m*un1t1>ireSS.. %ouns*ury; E. ( 551) SS:valuarea educa>iei gimna'iale mult mai conmple91 decat scorul de testareSS.Adus de pe 1. iulie; 553 de pe http:<<DDD.nmsa.org<Advocacv<$ress0oom<$ress0eleases<8eptem*er- 551<ta*id<#+ <

+3

@e4ault; asp9. 6arshall; 6. %. ( 55(). SS:9aminBnd climatul 7colar : @e4inirea 4actorilor 7i in4luen>elor educa>ionaleSS a@ocument scris; versiune electronic1` Adus pe . ianuarie 553 de pe http:<<education.gsu.edu<schoolsa4ety<. 6c,a*e; %; ,ohen; E.; R $icIeral; =.( 55-; pre'entat pentru pu*licare). ,limatul 7colar:pe decalaFul dintre cercetare 7i politic1 6c,a*e; %.; R ,ohen; E. ( 55/). $olitica legat1 de clim1 a @epartamentului de 8tat al :duca>iei. An re'umat. Inventar climatic 7colar cuprin'1tor: ,rearea unui climat de ?nv1>are adus de pe 1. iunie 553; de la DDD.csee.net < clim1 < pd4 < linI.pd4 $olicyscan 8tare general1 rea pentru coala de miFloc.Adus de la 1. iulie 553 de la CeD LorI =imes UOnlineV http:<<fuerv.nvtimes.com<gst<4ullpage.html-ress.(5+:+@.11#12.#)A1+-+/,5A ./+. ,3)/# ,entrul Ca>ional pentru 8tatistica :duca>iei ( 555). 0aport de anali'1 statistic1 ,aracteristicile colilor pu*lice; cu accent pe scolile de miFloc. Pashington; @,: )iroul de :duca>ie ,ercetare; @epartamentul american al :duca>iei. ,onsiliul ,limatic al 8colii Ca>ionale. ( 55-) . $rovocarea climatic1 a 7colii:reducerea di4eren>ei dintre cercetarea climatului 7colar 7i politica climatului 7colar; ghiduri de practic1 i politica de 4ormare a cadrelor didactice. O 4oaie al*1 a ,entrului ,limatic al 8colii Ca>ionale; ,entrul pentru :ducaie social1 i emo ional1 i ,entrul Caional pentru ?nv1are i ,et1enie ,omisia :ducatiei a 8tatelor. @isponi*il online la http:<<nscc.csee.net< or http:<<DDD.ece.org<school-climate CeD @etroit: ,oalitia. (Iunie; 51#).0aport de activitate: Qcoala de ?m*un1t1>ire ?n 7colile pu*lice din @etroit. :ast %ansing: Aniversitatea de stat 6ichigan. $icIeral; =.; R $iscatelli; E. ( 55-). $rovocarea climatului 7colar.(,artea Al*a;versiunea electronic1 ). $re'entat de c1tre Qcoala ,limatic1 a ,entrului Ca>ional ; ,entrul pentru emoional social. $urIey; 8.; R 8mith; 6. (1.3#). coli e4iciente: Anali'1. Curnalul colii Elementare( E0( 154( ( -g1+ . 0eid; W. (1.3#). 0etrospectiv1 i a*senteismul colar persistent. Cercetare Elementara( -9 0esnicI; 6.; )earman; $.; )lum; 0.; )auman; W.; Marris; W.; Eones; E.; =a*or; E.; )ehring; =.;

+.

8ieving; 0.; 8heD; 6.; Ireland; 6.; )earinger; %.; R Aldry; E. (1..-). $roteFarea adolescenilor: ,onstat1ri de la 8tudiul Caional %ongitudinal al 81n1t1ii Adolescentului. Curnalul /sociatiei :edicale /mericane( -;E( 1$F4( 3 #-3# . 8cales; $.; R %e44ert; C. ( 55(). Caliti necesare dezvoltrii B sintez a studiului tiinific asupra dezvoltrii adolescenilor (a a ed.). 6inneapolis; 6C: Institutul de ,ercetare 8hindler; E.; Eones; A.; =aylor; ,; R ,adenas; M. ( 55(). Gncercarea de a crea un climat mai *un ?n sala de curs duce la succesul studentului i<sau o ?m*un 1t1ire a modului de predaree :9aminarea relaiilor dintre alegerile pedagogice i climatul s1lii de curs ?n colile secundare din mediul ur*an. U0aport autoritar; versiune electronic1V; $re'entat la ,on4erina American1 Anual1 pentru ,ercetare; 8an @iego; ,A. 0eg1sit la data de 1. Iunie; 553 de la http:<<DDD.calstatela.edu<schoolclimate. 8imons-6orton; ).!.; ,rump; A.@.; Maynie; @.%.; R 8aylor; W.: .(1...). Gnt1rirea relaiei :lev- coala i pro*lemele de comportament ale elevilor. Cercetarea Educiei Sntii( $5( 1$4( ..-15-. =a*achnicI; ).!.; R 2idell; %.8. (1.3.). Folosirea de Statistici :ultivariate (a a ed.). CeD LorI: Marper ,ollins. =a*leman; ). (:d.). ( 55(; @ecem*er). ,limatul colar i Gnv 1area . Cele mai !une practici G Convingeri( 0$" 0eg1sit la data de 11 @ecem*rie; 55de la http:<<outreach.msu.edu<*p*rie4s<issues<*rie4#1.pd4 Pash*urn; 8.; 8toDe; W.E.; ,ole; ,6.; R 0o*inson; E. ( 55-). Gm*un1t1irea climatului colar i comportamentului elevilor: O noua paradigm1 pentru colile din Indiana. Centrul pentru Educaie i Politici de Evaluare( 9( 1H4( 1-3. Aliana de Vest pentru 8tudiul asupra :valuarii ,limatului colar. ( 55(). ,olegiul pentru :ducaie. 0eg1sit la data de 15 Iunie; 553 de la http:<<DDD.calstatela.edu<centers<schoolclimate<assessments.html PhitlocI; E. ( 55/). $ercetiile tinerilor asupra vieii ?n coli: ,orelaii ,onte9tuale ale conect1rii colare ?n adolescen1. Stiina aplicat a Dezvoltrii( $F( 1$4( 1#- .. Pu; 8.; $inI; P.; ,rain; 0.; R 6oles; O. (1.3 ). 8uspendarea :levului: O reevaluare critic1. +evizuire *r!an( $5( 154( (+-#5#.

/5