1

Percepiile studenilor n legtur cu climatul colar ntr-o scoal general din Bermuda

Disertaie susinut
de Stephanie Guthman
ctre
Universitatea absolvent Fielding
repectnd cererile pentru gradul de
doctor n filozofie
n
dezvoltarea human

Aceast disertaie a fost acceptata de Universitatea absolvent Fielding, de ctre
comitetul director:



Leonard Baca, cititor
Debra Bendell Estroff, doctor, cititor
Cheryl Nance, student
Edward Joyner, examinator extern







2
Numr : 3376886
Fcut n 2009, de Guthman, Stephanie

Informaii pentru utilizatori

Calitatea reproducerii depinde de calitatea copiei susinute. Printr-ul stricat sau nespecific,
ilustraiile color sau de precis calitate i fotografiile, petele pe foi, marginile standard i
alineatul necorespunztor pot ajuta reproducerea. ntr-un eveniment nefavorabil in care autorul
nu a trimis manuscrisul complet i sunt pagini lipsa, acestea vor fi notate. De asemenea, dac
Copyright-ul neautorizat a trebuit scos, o notificare va indica tergerea.

UMI

UMI Microform 3376886

Fcut n 2009 de ProQuest LLC
Toate drepturile rezervate. Aceast ediie este protejat mpotriva copierii neatorizate sub Titlul
17 a Codului Statelor Unite.


ProQuest LLC
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, Ml 48106-1346





Percepiile studenilor despre climatul colii, ntr-o scoal general din Insulele Bermude
Un studiu evaluator despre program
3
de
Stephanie Guthman
Abstract
Scopul evalurii acestui program a fost examinarea impactului programului intervenional care a
durat un an, program axat pe crearea unor schimbri pozitive n mediul colar pentru studenii
dintr-o scoal general din Bermude. Conceptele care au ghidat acest studiu au fost bazate ntr-o
anumit msur pe modelul Comer pent ru mbuntirea colilor. Climatul colii generale este
definit ca suma total a dimensiunilor fizice i psihologice din contextul colar. Acesta include
calitatea i caracterul vieii colare i mediul care influenteaz atitudini i interaciunea ntre
personal, student i prini. Studiul a necesitat un cvasi-experiment, un grup, un design utilizat
nainte i dupa test cu toi cei 185 elevi voluntari ai colii care au particap n perioada n care a
fost implementat intervenia. Principalele variabile dependente pentru acest studiu au fost
scorurile de la Chestionarul pentru climatul colar Yale, corectitudinea, ordinea i disciplina,
implicarea prinilor, mprirea resurselor, relaiile interpersonal e ale studenilor, relaia elev-
profesor i climatul colar per total. Variabilele demografice includ sexul, rasa, etnicitatea,
vrsta, anul colar i clasa din care fac parte. Pentru a testa ipotezele nule i alternative, au fost
utilizate corelaiile lui Pearson pe dou ci, i testele ANOVA. Testele nu au suportat ipotezele
cercetrii i studiul a concluzionat faptul c nu au fost efecte pozitive semnificative ale
programului intervenional derulat pe perioada de un an de ctre Centrul Familial asupra
percepiilor studenilor n legtur cu climatul colar.














4
Cuvinte cheie: Bermuda, coala general, climatul colar, percepeiile studenilor.


























5







Facut de
Stephanie Guthman
2009

















6
Mulumiri /Dedicaie

Mai nti a dori s i mulumesc lui Dumnezeu ,pentru c prin El toate lucrurile sunt
posibile. A dori s mi exprim sincera mea apreciere ctre membrii Comitetului Consultativ ,Dr.
Marie Farrell (Preedinte) , Dr. Leonard Baca , Dr. Debra Bendell, i Dr.Edward Joyner ,nu doar
pentru rbdarea lor,soluiile creative sau pentru nelegerea profund ,ct i pentru ncurajarea lor
i profesionalismul direcionrii de-a lungul intregului proces de disertaie . n completare ,a
dori s aduc speciale mulumiri Preedintelui meu, Marie Farrell ,pentru nenumratele ore i
bunvoina de a citi i analiza fiecare capitol al muncii mele ,mai repede dect a fi putut spera.
A dori de asemenea s i mulumesc studentului-lector Cheryl Nance,care a fost dispus s fie
implicat n recenzia lucrrii.
Fr cooperarea i implicarea Centrului Familiei i colii Gimnaziale ,nu a fi obinut
sprijinul studenilor din Bermuda,iar acest studiu nu s-ar fi materializat niciodat.
Sincer i special recunotin ndrept ctre Martha Dismont , Peter Carey, Dr. Guy
Fowle, Dr.Leonard Astwood ,Dr. Cindy Morris i colegilor pentru suportul de necontestat i
ncurajrilor. ncrederea lor mi-a fost inspiraie i motivare. Sprijinul,atitudinea lor prietenoas i
ncurajatoare mi-au permis s mi ndeplinesc sarcinile de-a lungul tezei de doctorat. De
asemenea mi manifest profunda apreciere ctre Dr. Stephan Ruffis pentru ajutorul su i
implicarea de-a lungul perioadei doctorale.
Sunt venic recunosctor ,binecuvntat i plin de apreciere fa de dragostea,ncurajarea
suportul i rbdarea familiei mele i a prietenilor. Mama mea,tatl vitreg ,fratele, Dr. John
Guthman sunt o continua surs de ncredere, rbdare.putere i dragoste necondiionat prin
demonstrarea sacrificiului i devotamentului fa de familie .Ca adugare, tatl meu biologic
,acum decedat,a ncurajat preocuparea pentru educaia mea,dar mai cu seam m-a incurajat s
triesc n cel mai bun mod.
Am trit dup exemplul prinilor mei. Ei mi-au modelat drumul i mi-au dat cele mai grozave
lecii pe care le-am nvat.
Iar cei mai buni prieteni,Debbie,Laura,Henry Fagan i toi cei din Bermuda mi-au oferit
recunotin ,speran i dragoste cu sprijinul crora acest doctorat a devenit real .Totodat mi-au
oferit convingerea ca pot schimba lumea ,ntorcndu-m mereu acas. Sunt etern recunosctor. O
via de mulumiri nu va fi de ajuns pentru tot ce mi s-a oferit. Pot doar spera c pot oferi
celorlali ceea ce am primit eu.




7
Tabel al Coninuturilor


CAPITOLUL NTI .1
Studiul..1
Introducere...1
Obiective4
Fond..4
Semnificaie.7
Concept-cadru9
Ipoteze de cercetare.12
Definiii operaionale12
Prezumii..14
Prescripii.15
CAPITOLUL DOI17
Revizuiri literare.17
Introducere i privire de ansamblu..17
Climatul colar..17
Definiie a Climatului colar..18
Definirea colii Gimnaziale.19
Componente ale Climatului colar..19
Cercetri asupra impactului n Climatul colar..21
Percepia elevilor asupra Climatului colar.23
Evaluri ale Climatului colar23
CAPITOLUL TREI.26
Metode26
Forme de cercetare27
8
Intervenii.27
Texte publicate29
Populaie.30
Tipuri de eantioane i numr..30
Criterii de includere..30
Criterii exclusive....30
Instrumente de colectare a datelor31
Sondaj Climat colar31
Titlul,descriere i eantioane standard.31
Instruciuni.31
Validitate32
Coeficient de ncredere..32
Notare32
Utilitate/Fezabilitate..33
Costuri..33
Conduita studiului pilot34
Protecia participanilor35
Gestionarea datelor.36
Analizarea datelor i a mrimii eantioanelor..36
CAPITOLUL PATRU39
Constatri cu ajutorul analizelor,interpretrilor
i discuiilor39
Privire de ansamblu....39
Introducere n testarea ipotetic..43
Statistici 44

Ipoteze1.44
9
Ipoteze245
Ipoteze346
Ipoteze4.48
Climatul colar n ansamblu..54
Discuii suplimentare.55
Sumar..59
CAPITOLUL CINCI.61
Sumar,concluzii,i recomandri.61
Sumar61
Instruciuni.62
Concluzii.64
Ipoteze165
Ipoteze265
Ipoteze3..65
Ipoteze466
Ipoteze5.66
Ipoteze6..66
Climat colar.67
Prescripii67
Recomandri69
Referine..71






10
LISTA TABELELOR

Formatul cercetrii n Gimnaziu nainte/dup intervenie.29
Sumarul datelor in Gimnaziu nainte/dup intervenie.35
Variabile demografice n eantioanele finale dup numr i procent.41
Gradul de ncredere n caracteristicile psihosomatice n sondajele Climatului colar Yale..43
Comparaie cu sondajele Climatului colar Yale49
Comparaie cu sondajele Climatului colar Yale dup gen..52



















11
CAPITOLUL1
Studiul
Introducere
Scoala general este o perioada important i plin de provocri pentru studeni, elevi,
prinii lor i profesori. Pe parcursul tranziiei lor , de la copilrie la adolescen, elevii din coala
general sunt caracterizai de nevoia de a descoperi interese multe i s conecteze nvatul din
clas cu aplicri utile n munc i via. Este perioada n care ii caut individualitatea, ncep s
apeleze mai mult la cei de vrsta lor dect la prini pentru opinii, ncurajare i suport. De
asemenea se reflect o sensibilitate mare la comentariile celor din jur i o dependen puternic
de prieteni datorit nevoii de a fi acceptai, apreciai. (Asociaia American a Psihologilor, 2004)
Adolescena timpurie reprezenta un moment critic n dezvoltarea tinerilor. Problemele
sociale, psihologice, cognitive, de limbaj, fizice i schimbrile n rndul tinerilor la vrsta aceasta
constituie o mare cu ap nvolburat care poate fi navigat doar cu ajutorul adulilor nelegatori
acas, la coal i n comunitate. (Joyner, Haynes i Cmer, 1994) Totui, unii oameni sunt de
prere c societatea nu asigur asistena de care au nevoie muli tineri in afara colii, fapt ce
plaseaz o povar grea asupra colilor generale din S.U.A.(Joyner, Haynes, i Comer, 1994)
Cererea pentru o reform social si educational a fost sondat la nivel naional, statal i
la nivele locale. Comisarul de stat al el educaiei, din New York, a anunat la mijlocul anului
1990 ca New York-ul va crete standardele pentru absolvire i pentru realizri, i se va cere
aceleai performane din partea colilor srace din interiorul oraului, asemntoare celor din
colile aflate n suburbii. Rezultatele la teste aflate ntr-o cretere la colile primare srace
sugereaz c acest scop este realizabil. (Middle School Malaise, 2000).
Totui, colile au ntampinat probleme n a extinde aceste principii i n rezultatele
testelor n coala general, fapt ce a fost obervat nu numai n New York, ci i de-a lungul Statelor
Unite ale Americii i de asemenea n sistemul educaional din Bermuda. (Middle School
Malaise, 2003)
Misiunea din colile din Bermuda, asemenea colilor din S.U.A , este de a oferi un mediu
care promoveaz competenele academice i sociale. Profesorii din S.U.A ntmpin multe
provocri n a se ridica la nivelul ateptrilor, inclusiv n a reaciona eficient n cazul
comportamentelor antisociale, deranjante, adoptate de studeni, cunoscute sub termenul de
climat colar. (Washburn, Stowe, Cole i Robinson, 2007). Educatorii din insulele Bermude nu
sunt o excepie, directorii colilor generale din Insulele Bermude au ncercat sa gseasc soluii
pentru a promova un climat colar positiv, pentru a echilibra tensiunea dintre protejarea
capacitilor academice i sociale i prezena componentelor antisociale care au fost alarmante n
unele cazuri.
n 2006, Ministerul Educaiei din Insulele Bermude a realizat o revizuire a sistemului
educaional de stat, condus de ctre revizuitorul extern, doctorul Dvid Hopkins, i echipa sa.
Scopul revizuirii a fost evaluarea eficienei educaiei de stat din Insulele Bermude prin:
a)identificarea capacitilor ariilor care necesit mbuntire
12
b)punerea la dispoziie pentru o reform concis a sistemului educaional de stat.
c)utilizarea unei metodologii transparente cu recomandri foarte clare de aciune care ar rezulta
n mbuntirea acestui sector guvernamental n decursul unei scurte perioade de timp. ( Dale,
2008)
Independeni fa de revizuirile externe care deja aveau loc, directorii colilor generale au
acionat colabornd i muncind la ceea ce ei au perceput ca fiind o provocare n continua
cretere pent ru rezultatele performanei studenilor.
n timpul verii anului 2006, directorii colilor generale din Bermude au apelat la Centrul
Familial din Bermude pentru a asigura sprijinul acestuia pentru a ntri rezultatele
performanelor colare a elevilor din coala general. Centrul Familial este o organizaie
nonprofit, o organizaie caritabil, care este angajat n a schimba ceva pentru familiile de pe
insul. Mai specific, misiunea afirmrii Centrului Familial indic faptul ca scopul este acela de a
ajuta familiile dar i copii cu vrsta cuprins ntre 4 i 14 ani s obin aptitudinile de care au
nevoie pentru a avea success i a susine generaiile viitoare. Centrul Familial i implementeaz
misiunea prin programe specializate i iniiative de prevenie, cum ar fi educarea prinilor,
consiliere individual i familial, grupuri de terapie i consultaie colar.
n ianuarie 2007, Centrul Familial a nceput un nou program de intervenie pe durata unui
an n parteneriat cu Banca Insulelor Bermude i cu una din colile generale( din motive de
confidenialitate se face referire la coala ca coal General din Bermuda) . Programul a avut
pe termen lung scopul de a mbunti rezultatele academice i sociale pentru 230 de elevi ai
colii generale din Bermude n timp ce au realizat tranziia de la clasa a cincea la clasa a opta.
Punctele de interes n aceasta iniiativ de evaluare a programului colar au fost crearea i
meninerea unui climat colar pozitiv.
Pentru a implementa programul eficient, s-a luat in considerare nevoia asigurrii unor
proceduri(care s funcioneze optim) din partea conducerii. Cnd sistemele operaionale sunt
structurate bine, aseriunile Comer contribuie la eficacitatea programului instructiv. Cnd aceste
sisteme lipsesc sau sunt strucurate greit, iau energia din slile de clas (Comer
1995,1996,2004) i alte persoane mai sugereaz faptul c un climat colar pozitiv care sprijin
elevii n a-i desfura activitatea la standarde nalte iese la iveal cnd energia si resursele sunt
axate pe nvat. (Comer, 2004, Cohen, Shapiro & Eisher, 2006, Cohen & Pickeral, 2007)
Acesta poate avea loc cnd sistemul este n msur s asigure operaiuni eficiente n
coli.
Ca John Lounsbury, un pionier al educaiei de nivel mediu, subliniaz, Eficiena
colii gimnaziale nu este doar o fabric de predare, este un laborator de via unde leciile
importante sunt derivate din relaiile dintre studeni i profesori, precum si ntruirea
formal furnizat. O coal gimnazial eficiena accept responsabilitatea pentru eluri mai
largi dect dobndirea temporar a informaiilor sau stpnirea cunotinelor de baz. n
acest spirit coala a decis s lanseze un program de intervenie de un an pentru a porni
schimbri pozitive n colile gimnaziale din Bermuda.


13
Scop

Scopul acestui studiu de evaluare a programului a fost s examineze eficacitatea
programului de intervenie timp de un an cu scopul de a face schimbri pozitive n
climatul colii pentru elevii de gimnaziu din Bermuda.

Fundal/ Condiii

Bermuda este o insul cu o cultur unic care are propriile tradiii si moteniri.
Insula este localizat la aproximativ 750 de mile la Est de Cape Hatteras, North Carolina.
Rmne o colonie britanica, totui se nvecineaz cu Statele Unite i este puternic
influenat de locuitorii din India de Vest (Baird N'Diaye, 2002). Populaia locuitoare n
2003 era de aproximativ 64.000 pe o suprafa 22 mile ptrate. Astzi Bermuda este al
treilea loc cu cea mai dens populaie de pe Pamnt, cu 3.372 oameni pe mila ptrat. Are
o economie bogat, cu un sector financiar larg i industria turismului, dnd n lume cel mai
mare GDP (PIB) per cap de locuitor n 2005. Are un climat subtropical, plaje cu nisip roz,
i un ocean albastru ca cerul. (Forbes, 2004)
Copiilor din Bermuda li se cere s urmeze coala pn la a 16 a lor aniversare. (pn
la 16 ani); astfel, coala primar, gimnazial i 2 ani de liceu sunt considerate
componentele obligatorii ale educaiei. Majoritatea copiilor care merg la coala din
Bermuda se nscriu la coli private i de stat.

colile de guvern includ 10 grdinie, 18 coli primare, 5 coli gimnaziale si 2 coli
principale. n timp ce 59% dintre elevi aplic la coli de stat, un procentaj n cretere al
localnicilor din Bermuda opteaz pentru a-i trimite copiii la coli private (n ciuda taxei de
colarizare substaniale). n 1994, Departamentul de Statistic din Bermuda, a indicat c
din 10.499 de copii care urmeaz coala pe insul, 7.487 (71.3%) urmeaz o coal
public, n timp ce 2.519 (23.9%) urmeaz coala privat. n 2004, erau 10.851 studeni
care urmau coala, cu 6.370 (58.7%) n coli de stat, i 3.512 (32.4%) n sistemul de coli
private. Un numr de inventar de ali studeni ar putea fi urmat coala acas (Forbes, 2004),
sugernd o schimbare de la nvmntul public la cel privat.

Pentru a mbunti sistemul public de nvmnt al Bermudei, pe 4 mai 2007, o
echip de revizuire a educaiei a publicat 10 recomandri pentru modernizarea
sistemului public colar, cu primele 6 recomandri (aa cum sunt enumerate mai jos)
necesit punerea n aplicare ct mai curnd ca s mbunteasc sistemul actual.
Cele zece recomandri au fost dup cum urmeaz:
1. mbuntirea (dramatic) calitii predrii.
2. Dezvoltarea unei conduceri mai bune de ctre directori.
3. Revizuirea general a Ministerului Educaiei.
4. Crearea unui Comitet Executiv pentru a implementa o revizuire a interveniilor
academice.
5. (Introducerea) mai multor delegaii, responsabiliti i transparena n sistemul
educaional.
14
6. Creterea vrstei de absolvire de la 16 la 18 ani i crearea unei federaii de coala
seniori (asocierea celor dou coli senior cu un director executiv al federaiei cu
un director desemnat s conduc fiecare coal)
7. Crearea unei federaii pentru fiecare parteneriat primar sau gimnazial.
8. Modificarea [modern] curriculumului.
9. Efectuai schimbrile cu efort comunitar. (cu ajutorul comunitii)
10. Exprimarea (a face referire la) unor dificulti comportamentale i de nvare.
(Forbes, 2007a,)

n conformitate cu directorii colii gimnaziale din Bermuda, un numr tot mai mare
de tineri au renunat la coal i la regulile sale, i preau c le lipsete vocaia
profesional. Modelele de comportamnet al acestor elevi, directorii credeau, au fost
observate la nivelul colii gimnaziale. Unii au raportat o percepie de comportament
anti-social crescut i lipsa de respect pentru reguli, printre elevii de gimnaziu, dup
cum reiese din creterea numrului de raporturi ale comportamentului nuntru i
nafara suspendrilor colare. A fost de asemenea perceput o scdere n
conexiunea/legtura pe care o au tinerii cu familia, coala i normele/regulile sociale.
Se pare c muli prini au relatat a fi deconectai de experien colar a copiilor lor
i lipsii de o legtur puternic pozitiv cu profesorii, dup cum reiese din
participarea sczut la reuniunile PTA i edinele cu prinii. Membrii personalului
colii din Bermuda (de exemplu: directori, cadre didactice, personal auxiliar,
suplinitori) au raportat c coala nu a transmis cu success valorile bazate pe motivele
pentru care elevii s investeasc n mediul colar i academic.

Rapoartele U.S indic faptul c, comportamentul adolescentin, incluznd abaterile
de la coal i delincvenele, este o ngrijorare naional. (Simons-Morton, Crump,
Haynie, & Saylor, 1999; Comer, 1995; Cohen, Shapiro, & Fisher, 2006; Washburn,
Stowe, Cole, & Robinson, 2007). Acest lucru este ,de asemenea ,deosebit de vizibil
n colile gimnaziale, unde o cultur a tinerilor contagioas de negativism
academic i abateri poate mpiedic nvarea i perturb rutina colar.(Simons-
Morton et al., 1999; Washburn et al., 2007). Cercetrile au artat ca elevii care
dezvolt legturi positive cu coala, sunt mult mai probabil s reueasc academic i
se abin de la abateri i influene antisociale.(Simons-Morton et al., 1999; Comer,
1995; Cohen, Shapiro, & Fisher, 2006; Washburn et al., 2007; Jones, Yonezawa,
Mehan, & McClure, 2008).

Cercettorii au sugerat c, nafar de familie, coala are cel mai mare impact n
creterea i dezvoltarea copiilor.(Comer, 1996; Haynes, Emmons, Gebreyesus, &
Ben-Avie, 1996; Cohen, Shapiro, & Fisher, 2006; Washburn et al., 2007). coala
este vzut ca un sistem n care schimbarea n orice parte afecteaz toate celelalte
pri.(Haynes et al., 1996).



15
Importana/Semnificaie

Mai multe studii ale Statelor Unite raporteaz c au mbuntit climatul colii, ca
rezultat al interveniilor care promoveaz un mediu de nvare de susinere i
pozitiv.(Comer, Haynes, Hamilton-Lee, Boger, & Joyner, 1986; Cohen, Shapiro, &
Fisher, 2006; Haynes, 1998; Haynes, Emmons, & Comer, 1993; Haynes et al., 1996;
Jones et al., 2008). Studiul actual a fost important deoarece a oferit o platform
pentru a explora climatul colii ntr-o populaie unic i ntr-un mediu colar relativ
controlat.

Studiul a realizat, de asemenea, potenialul de a aduga la corpul de literatur de
specialitate asupra climatului colar i a literaturilor cu privire la eficacitatea unui
program de intervenie , iniiativ care vizeaz mbuntirea climatului colii.
Studiul a mai fost important, de asemenea, pentru c intervenia i rezultatele sale pot
servi ca model pentru aplicarea n alt parte.
Conceptul de creere i meninere a unei comuniti de ngrijire i susinere n care
climatul din coal susine dezvoltarea total a copilului devine rapid un aspect
universal de reform colar (Haynes, Emmons, & Woodruff, 1998; Comer, 2004;
Jones et al., 2008).
Un climat colar pozitiv a fost identificat ca un element cheie n coli eficiente i
are implicaii puternice pentru creterea social i cognitiv/de gndire a unei
persoane tinere.(Comer, 1993, 2004).

Studii pe dezvoltarea tinerilor arat c adolescenii sunt mai puin probabil s se
angajeze n probleme de comportament cnd ei se simt legai de alii din familiile lor,
coala sau de instituiile din comunitatea lor.(Gallay & Pong, 2004) .colile sunt un
mediu important n care tinerii pot prospera i a fi de success i climatul colii
poate,de asemenea , s fie o influen pozitiv asupra sntii mediului de
nvare.(Marshall, 2004).

Cercetrile sugereaz c climatul colii poate afecta multe domenii i oameni n
coli. De exemplu, un climat colar pozitiv a fost asociat cu cteva probleme
comportamentale i emoionale ale elevilor.(Marshall, 2004). Cercettorii au
descoperit, de asemenea, c percepiile unei coli cu climat pozitiv sunt factori
protectori pentru biei i pot furniza elevilor cu risc nalt un mediu de nvare de
susinere care duce la dezvoltarea sntii precum i conducerea la prevenirea
comportamentului anti-social.(Marshall, 2004; Haynes, 1998). Asigurnd un climat
colar pozitiv i de susinere pentru elevi, este de asemenea, important pentru o
trecere lin i uoar ctre o coal nou.(Marshall, 2004). Cu siguran satisfacia i
moralul elevilor i personalului sunt mai mari n coli cu climat sntos, medii
caracterizate ca fiind locuri interesante de nvat i de lucru, dect n coli care au un
climat nesntos, medii vzute ca nefiind propice pentru nvare, sau locuri
neinteresante unde elevii sau personalul proabil nu ar vrea sa-i petreac prea mult
timp dac nu trebuie.(Lindelow, Mazzarella, Scott, Ellis, & Smith, 1989). colile au
nceput s aprecieze evalurile climatului colilor nainte i dup intervenii ca s
16
determine eficiena programelor variate. Cercettorii lucreaz la identificarea unor
moduri sistematice de a cuantifica efectele positive de prevenire a riscurilor,
promovarea sntii, i o serie de alte programe care au efect pozitiv asupra
climatului colii.(Cohen, Shapiro, & Fisher, 2006). Unii sugereaz c elevii nu pot
primi cu adevrat o educaie complet dac atenia nu este dat aspectelor sociale i
emoionale ale vieii colare.(Cohen, Shapiro, & Fisher, 2006; Washburn et al.,
2007).

James Comer a dezvoltat o teorie de reform educaional. Conform teoriei sale,
fiecare coal este un sistem ecologic n care comportamentul, atitudinea i nivelul
realizrilor elevilor reflect climatul colii.(Haynes, Emmons, & Ben-Avie, 2001). n
acest sens, o schimbare pozitiv n climat este vzut ca un indicator c coala este
mbuntit.(Haynes, Emmons, &Ben-Avie, 2001, p. 5). Schimbarea este un produs
al refleciei printre adulii grijulii din instituiile colare care sunt angajai n discuii
privitoare la mediul de nvare i activiti. Informaiile obinute din administrarea
Sondajelor Climatelor colii ofer un rspuns inestimabil. colile sunt capabile s
foloseasc informaiile pentru a consolida dimensiunile colii n care ei pot fi slabi i
s recunoasc msura n care ei sunt puternici.(Haynes, Emmons, & Ben-Avie,
2001).

Cadru Conceptual

Cadrul conceptual care a ghidat acest studiu se concentreaz pe fenomenul de a
consolida climatul colar i, n acest caz, climatul coalii gimnaziale. Climatul colii
este definit ca fiind calitatea i caracterul vieii colare i mediul care afecteaz
atitudinile i interaciunile personalului colii, elevilor i prinilor.(Comer et al.,
1986; Cohen, Shapiro, & Fisher, 2006).Climatul colii general este definit ca suma
tuturor dimensiunilor fizice i psihosociale ale contextului colar.(Haynes, Emmons,
& Ben-Avie, 2001).

Variabilele climatului colar cuprinde mai multe aspecte ale vieii colare, inclusiv
relaiile la nivel de clas dintre profesor i elev i relaiile dintre elevi.
In mod specific, elementele climatului colar includ: (a) corectitudine, (b) ordine i
disciplin, (c) implicarea prinilor, (d) mprirea resurselor, (e) relaiile
interpersonale dintre elevi, (f) relaiile elev-profesor. Aceste ase variabile, cnd,
considerate ca o construcie de ansamblu a climatului colar general, sunt folosite n
acest cadru pentru a constitui elevilor percepia de climat colar. La rndul su, un
climat colar pozitiv este asociat cu realizarea academic, realizat, n parte, printr-un
proces de socializare rspndit la nivel de coal.(Haynes, Emmons, & Ben-Avie,
2001).

Intervenia acestui studiu a fost bazat, n parte, pe elementele eseniale ale
procesului lui Comer, al crui scop a fost s promoveze un climat colar sntos,
pozitiv i de susinere. Procesul Comer este o iniiativ de schimbare educaional
bazat pe principiile de dezvoltare a unui copil, adolescent i adult. Se mobilizeaz
17
profesori, administratori, parini i ali aduli ngrijorai i elevi, pentru a mbunti
climatul unei coli, care, la rndul su, este legat de dezvoltarea personal, social i
academic. Modelul Comer nu este un proiect sau un supliment (accesoriu), ci mai
degrab, un sistem de operare - un mod de conducere, de organizare, coordonare i
activiti de integrare.(Haynes, 1993a, 1993b; Joyner, 2004).

Modelul Comer ofer o structur precum i un proces pentru mobilizarea adulilor
s sprijine nvarea elevilor i propune dezvoltarea global. Este un mod unic de
conceptualizare i de lucru n coli, i nlocuiete organizarea i conducerea colii
tradiionale cu un sistem de operare care funcioneaz pentru coli i pentru elevii
care-i deservesc.(Joyner, 2004).

James Comer vede mediu colar ca un sistem n care schimbarea n orice parte
afecteaz toate celelalte pri. (Haynes et al., 1996). Comer afirm c probabilitatea
rezultatelor comportamentale, psihosociale si academice pozitive este ,de asemenea,
crescut atunci cnd activitile programatice i de pregtire adecvate sunt
implementate ca parte a procesului de planificare cuprinztor colii.

Prin urmare, un climat colar pozitiv poate fi realizat prin implementarea cu succes
a unui proces cu scopul de a mbunti experiena educaional a elevilor de
gimnaziu.
Cnd elevii se simt sprijinii i cultivai n coal, perspectivele lor, deprinderile de
via i performana academic se vor mbunti.(Haynes et al., 1996). Urmtoarea
structur cuprinde cadrul de baz n care un sistem de operare este construit:

1. Formarea echipelor. coala creeaz urmatoarele echipe: planificare colar i
consultaii, mbogirea elevilor (a-i face mai buni), orientare clinic i echipa
printe-profesor.
Grupurile prilor interesate sunt eseniale la fiecare nivel. Aceti elevi, membri
ai personalului colii, i echipele de consiliere parental sunt necesare pentru a
informa procesul i a crea procesul de recunoatere.
2. Colectarea datelor. Aceast strategie-cheie este adoptat ca datele s nu par a fi
adunate ca o chestiune previzibil n ntregul sistem. Datele sunt eseniale pentru
ghidarea interveniilor att pe termen scurt i msurarea schimbrilor pe termen
lung i sunt utilizate nainte, n timpul i, la un moment dat dup ce iniiativele au
fost n desfurare.
3. Cadrele didactice angajate. Este vital s se angajeze profesori ntr-o cultur de
schimbare i transparena de la nceputul oricrui proiect colar. Acest aspect al
programului se concentreaz pe reducerea atitudinilor defensive i este un
element major de intervenie.
4. Plasarea consilierilor/consultanilor. Plasarea unui consilier n coal este
strategia cheie care face serviciile de sprijin receptive i integreaz intrrile
zilnice i sprijin profesorii i personalul administrativ ca s realizeze intervenii
practice imediat cu problemele ditre elevi/profesori.
18
5. Organizarea ntlnirilor sptmnale cu echipa de serviciu. ntlnirile
sptmnale cu echipa de serviciu include consilieri de orientare i personal de
terapie educaional care parteneriaz cu consilieri profesionali i consultani
clinici. Acest lucru este folosit ca un macanism pentru prevenirea problemelor i
promoveaz dezvoltarea aptitudinilor pentru coal n ajutorul personalului.
6. mbogirea activitilor elevilor. mbogirea este o strategie vital avnd n
vedere c elevii sunt adesea plictisti i neorganizai n momentele de pauz i
dup coal. Implicnd elevii n strategii de recreere cu colegii n pauz la coal,
construiete atitudinea lor pozitiv fa de coal i colegi i reduce conflictele i
comportamentul negativ care ar putea umple, de altfel, acelai spaiu.


Acum este evident c modul n care ne simim ct timp facem coal, poate modela stilul
de nvmnt si dezvoltarea ca student. Nu doar aceste experiene formeaz nvmntul i
dezvoltarea ci i , sunt responsabile pentru amintirile noastre colare mai vii. Cu toate acestea nu
sunt msurate n majoritatea colilor K-12 de azi n America (McCabe , Cohen, & Pickeral, 2007
, Consiliul naional a colii climatice, 2007) .
Timp de decenii, acest "spirit subtil" de coal a fost n general numit "moralul colar" de
cercettori i practicieni (Lindelw et al., 1989). Astzi, "climatul colar", este preferat. nainte
conceptul a fost privit ca ceva intangibil, dar semnificativ i specific pentru un anumit tip de
organizaie, analog cu personalitatea unui individ (Halpin si Croft, 1963). De atunci conceptul a
crescut prin intermediul cercetrii privind clima organizat i eficacitatea colar i azi clima
colar poate avea multe definiii i conceptualizri.
Definiia climei colare
Dei exist variaii uoare cu privire la definirea climatului colar, urmtoarea definiie
produs de Consiliul climatului colar pentru factorii de decizie politic i profesorilor-educatori
pare s capteze cel mai bine: Clima colar se refer la calitatea i caracterul de via colar. Ea
se bazeaz pe modelele de experiene colare i reflect normele , obiectivele , valorile , relaiile
interpersonale , de predare , de nvare i practicile de conducere precum i structurile
organizatorice ( Consiliului naional a colii climatice, 2007). Climatul colar durabil si pozitiv
favorizeaz dezvoltarea i nvarea tinerilor care este n cele din urm esenial pentru o viaa
productiv, contribuitoare i plcuta ntr-o societate democratic. Un climat colar pozitiv
include norme, valori, i ateptrile care ajut oamenii s se simt n sigurana pe plan social,
emoional, fizic. Persoanele sunt angajate i se simt respectate (Pickeral & Piscatelli, 2007;
Consiliul naional a colii climatice, 2007).

Haynes (1993a) Centrul de studiu Yale a copilului se refer la clim ca "starea de spirit
predominant sau ca o atmosfera ambientala n coal, tonul i textura mediului colar.
Imputernicirea colar e n cutarea de a promova un climat colar pozitiv i sntos prin :
1. Promovarea relaiilor umane de sprijin si respect
2. Dezvoltarea i implementarea sunetului academic i programe sociale
19
3. Stabilirea de nalta performana i a standardelor de comportament
4. Meninerea ateptrilor mari din partea tuturor studeniilor indiferent de rasa , situaia
economic personal sau sex
5. Aprovizionarea resurselor necesare i a condiiilor fizice care conduc la procesul predare-
nvare
Se poate spune c un climat colar pozitiv este o caracteristic a comunitilor puternice
i colaborative de nvare.
Termenii ; "clima coalar", "cultur colar," i "mediu de nvare" au fost utilizate n
moduri care se suprapun, dar de multe ori in moduri destul de diferite, n literatura
educaional. Acest studiu nu abordeaz utilizarea difereniat a acestor termeni, ci se
limiteaz la conceptul de coal climatic. n prezent, Statele Unite ale Americii Guvernului
Task Force, polia pe educaie i coal climatic, este n cutarea de a crea definiii de sunet
pentru conceptul i integrarea politicii climatice n standarde noi pentru rspunderea
academica general (McCabe & Cohen, 2006).

Definiia colii generale
colile generale includ unele clase 5- 8; pe alta parte cea mai comuna configurare sunt
clasele 6-8 (Centrul naional de statistic educaional).

Componentele colii climatice
Cercetarea n domeniul climei colare empirice a nceput n anii 1950 atunci cnd Halpin
si Croft (1963) au iniiat o tradiie de a studia sistematic impactul colii climatice pe elev ,
nvmnt i dezvoltare. Potrivit Centrului de Educaie Social i Emoional (2008) n
ultimele trei decenii a existat o cercetare extraordinar i cresctoare care atest importana
climatului colar. O revizuire de cercetare ,practician i scrieri academice (Marshall, 2004;
Tableman, 2004; Cohen & Pickeral, 2007; Consiliul naional a colii climatice 2007).
sugereaz c exist 10 dimensiuni eseniale care coloreaz i dau forma culoarea experienei
subiective n coli.
1. De mediu , (de ex; Curenia , spaiu i materiale adecvate; invitarea calitii estetice;)
2. Structural ,( de ex; Dimensiunea colii oferte curriculare i extra-curriculare)
3. Sigurana (social emoional ct i fizic)
4. Predare i nvare, (de ex; asteptri mari n ce privete rezultatele elevilor , toate stilurile
de nvare onorate; a ajuta atunci cnd e nevoie ; nvare legat de "viaa real",
utilizarea de laud / recompens;
oportuniti de participare, metode de predare variate; instruire de conducere ;
creativitii preuite, nvare social emoional, precum i academica de prim preuit /
predat; varietatea de "inteligena" apreciat; conexiuni peste disciplin);
5. Relaiile (de ex; relaiile pozitive i conectate ntre aduli ntre/printre profesori ,
administratori i a personalului; relaii adult-elev pozitive; relaiile elev-elev pozitive;
20
mprirea deciziilor; oportuniti comune de planificare academic; diversitatea preuit;
participarea studentului n nvmnt i disciplin);
6. Sim al comunitii colare ( elevi/aduli simt i demonstreaz sentimentul de comunitate
n coal );
7. Moralul ( de ex; elevii sunt nvai implicai; personalul sunt entuziasmai de munca lor;
studenii sunt apropiai de unul sau mai muli aduli; elevii/personalul sunt multumii de
coal);
8. Normele de la egal la egal ( de ex; studenii i profesorii simt c nvmntul este
important;sunt investide n grija; asteapta colaborare/ cooperare);
9. Relaia coal-comunitate ( de ex; sprijin reciproc i comunicare non-stop; implicarea
coal- comunitate , decizia luata de participarea prinilor n coal; mprirea normelor
printe-profesor n legtur de nvmnt i comportament; programe de asistarea
familiei elevului);
10. nvarea ( de ex; standarde i msuri folosite pentru a sprijini nvmntul i
mbuntirea continu; dezvoltarea profesional sistematic i continu; luarea de decizii
bazate pe date legate de nvare ; sisteme colare evaluate.

Dei nu exist nici un acord consistent n literatura de specialitate cu privire la
componentele de coal climatice sau importana lor relativ, majoritatea scriitorilor
evideniaz grija ca un element de baz. Pe alta parte , n primul rnd un loc de sigurana ,
definind clima colii ca "un mediu ordonat, n care familia coala se simt apreciate i sunt
capabile de a urmri misiunea colii fr griji n ce privete perturbrile i sigurana. (
Tableman 2004).

n plus, este important de menionat c diferitele aspecte ale climatului colar nu
funcioneaz
independent unul de altul. De exemplu, mediul fizic poate ncuraja sau descuraja
interaciunea social. n mod similar, interaciunea social faciliteaz un mediu cald si
afectiv. Colectiv, mediile fizice, sociale, afective contribuie i sunt afectate de mediul
academic. (Tableman 2004).

Cercetarea impactului a colii climatice

Numeroase studii dovedesc ca elevii din coliile cu un climat colar mai bun au
realizri mai mari i o sntate social si emoional mai bun. Probabil lucrarea cea mai
informativa n acest domeniu se face de ctre Institutul de cutare, o organizaie non-
profit care ncurajeaz colile i comunitile s se dezvolte i s mputerniceasc tineri.
(Tableman,2004).

ntr-o analiz a studiilor privind impactul de sprijin n coal, Institutul de cercetare a
gsit c o coal cu un mediu ngrijitor este asociat cu :
Note mai mari , angajament , prezen , ateptri i aspiraii ,sens de competena
colar , mai puine suspendri la coal i progresie punctual prin note. (19
studii)
O auto concepie mai mare i stim de sine. (5 studii)
Mai puin anxietate , depresie i singurtate. (3 studii)
21
Mai puin abuz de substane. (4 studii)

ntr-un alt raport s-a constatat c, atunci cnd elevii din colile Detroit au simit un
sentiment de conectare i c aparin cu alii n colile lor, au obinut scoruri mai mari la
testele standardizate. Un studiu naional de mai mult de 12.000 de elevi de clasa a aptea
pn n a doisprezecea a constatat c conectarea de familie i coal apr foarte mult
tinerii de la apte din cele opt comportamente de risc nalt cu potenial duntor pentru
sntatea lor. Mai multe studii independente confirm cele de mai sus i de asemenea,
indica faptul ca coala climatic pozitiv sprijin nvamantul i dezvoltarea pozitiv a
tineretului i este o dimensiune critic care e legat de prevenirea eficient a riscurilor.
(Comer, 1993, 1996; Marshall, 2004; Lindelow et al, 1989;). O serie de studii au artat o
relaie dintre climatul colar i absenteismul elevului (de Jung & Duckworth, 1986;
Purkey i Smith, 1983; Reid, 1983)Cohen, Shapiro, & Fisher 2006; Gallay & Pong,
2004); n plus climatul colar este ca o prevenie a suspendrii elevului. (Wu, roz, Crain,
si Moles, 1982).Condiiile de sigurana , coala climatic receptiv , grijulie i
participatorie tinde a ncuraja ataamentul faa de coal precum si furnizarea opionala a
fundaiei pentru nvarea social , emoional i academic. (Pickeral & Piscatelli,
2007; Berkowitz & Bier, 2005; Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak, & Hawkins, 2002).
Exist un organism tot mai mare de cercetare care sugereaz c, conectarea elevului este
un predictor predominant de sntate adolscentului i rezultatele acestuia. (Centrul pentru
Educaie social i emoional, 2008; Whitlock, 2006) i de prevenire a violenei
(Karcher, 2002).
Perceptia studentului faa de coala climatic
Cele din urma. Studiile indica existena unei legturi ntre perspectivele elevilor
cu privire la climatul social i rezultatul; aceste studii subliniaz importana casei ,
comunitii i a mediului colar n dezvoltarea adolescentului (Emmons, Haynes, i
Comer, 2002). Lund din teoria social-ecologic , cercettorii au fost capabili de a
dezvolta instrumentele de msurare care identific mai bine aspectele relevante n
dezvoltarea ecologiei unei coli. Aceast abordare este exemplificat de Haynes ,
Emmons and Comer studiind (1993) colarizarea climat n clasele elementare i
secundare. Studiul care ncorporeaz percepia elevilor de echitate ,, ordine i disciplina ,
implicarea printelui , partajarea de resurse , relaiile interpersonale ale studeniilor ,
relaiile elev-profesor i realizarea motivaionala ntr-o msur multidimensional a unei
coli climatice care n mod semnificativ prezice succesul studenilor la coal.
Evaluarea climei colare
De-a lungul ultimilor ani, comunitile colare au lucrat spre utilizarea evalurilor
de a nelege punctele lor forte i nevoile curente i pentru a dezvolta planuri de
mbuntirea coalara care rspunde nevoilor sociale, civice, emoionale, i etice,
precum i nevoile academice.Cnd coala a fost agravat de problemele disciplinare ,
colile trebuiau s caute soluii alternative pentru mbuntirea general a climatului
colar. Cohen i Pickeral (2007) declar c utilizarea unei evaluri a climatului colar este
22
o ramp de lansare pentru mbuntirea colii i face mai mult dect s promoveze
realizrile academice.

Acesta este utilizat ca un mecanism pentru a preveni problemele i a promova
dezvoltarea abilitilor pentru coala de front,in ajutarea personalului.
6.mbogirea activitilor studeneti este o strategie vitala,avnd in vedere c studenii sunt
frecvent plictisii i nepregtii pentru momentele de tranziie,i dupa coal.Angajarea elevilor
in strategii pozitive de recreere,la coal,construiete la atitudinea pozitiv fa de coal i de
grup si reduce conflictele si comportamentale negative ,astfel s-ar umple acelai spaiu.
Ipoteze de cercetare
Urmtoarele ipoteze de cercetare au fost folosite pentru a explora si evalua eficiena
interveniei generalizate,pentru a schimba climatul colii gimnaziale Bermuda.Au rezultat ase
msuri existente.n special,elevii de gimnaziu,care au fost expui la un program de intervenie
formal pe climatul colii,ar trebui sa aib marcat semnificativ posturi de intervenie mai mari,in
comparaie cu elevii de gimnaziu,cu scoruri de intervenie,pe urmtoarele msuri:
H1:percepiile de corectitudine
H2:percepiile de ordine si disciplin
H3:percepiile printelui implicat
H4:percepiile de partajare a resurselor
H5:percepiile relaiilor interpersonale ale studentului i
H6:percepiile relaiilor elev-profesor
Definiii operaionale
Definiiile operaionale utilizate in acest studio au fost,dup cum urmeaz:
1.Percepia de corectitudine a studentului este definit ca tratamentul egal dintre
studeni,indiferent de etnie i de statutul socio-economic i poate fi masurata de coala Yale,cu
un sondaj climatic elementar si versiunea colii de gimnaziu revizuit(denumit in continuare
Haynes,Emmons si Camer).n special,percepiile de corectitudine ale studentului vor fi
identificate ca un scor sumativ,pe elemente de studio.
2. Percepia de ordine i disciplin a studentului este definit ca oportunitatea comportamental a
studentului n cadrul colii,i va fi msurat prin sondaj.n special,percepiile de ordine i
disciplin ale studentului vor fi identificate ca un scor sumativ pe anchete.
3.Percepia studentului de implicare a printelui este definit ca frecvena printelui de a
participa la activiti colare i va fi msurat prin sondaj.n special,percepiile studentului de
implicare a printelui vor fi identificate ca un scor sumativ pe anchete .
4.Percepia studentului de partajare a resurselor este definit ca posibilitate egal a studentului,de
a participa la utilizarea activitilor colare,materialelor,echipamentului i va fi msurat prin
sondaj.n special,percepiile studentului de repartajare a resurselor vor fi identificate ca un scor
sumativ mai mic,de asta se consider ca au nevoie de mbuntire.
5.Percepia relaiilor interpersonale ale studentului este definit la un nivel cu grij,respect i
ncredere pentru c exist printre elevi n coal,i va fi msurat prin sondaj.n
23
special,percepiile relaiilor interpersonale ale studentului vor fi identificate ca un scor sumativ
elementelor si anchetei.
6.Percepiile relaiilor elev-profesor ale studentului sunt definite la un nivel cu grij,respect i
ncrederea care exist ntre student i profesori n coal,i va fi msurat prin sondaj.n
special,percepiile relaiilor elev-profesor vor fi identificate ca un scor sumativ al elementelor i
anchetei.
7.Climatul colii se refer la predominantele de spirit sau de ton,in ambian si textur din
mediul colar.S-a stabilit printr-un scor sumativ ca toate subpunctajele sunt prin sondaj.
8.Schimbrile climatice n coal sunt definite n acest studio,ca diferena dintre pre-intervenia
sumativ n climatul colii i post-intervenia sumativ n climatul colii,scoruri percepute de
ctre student.
9.O schimbare pozitiv n climatul colii este definit ca a asea variabil,marcat n direcia
pozitiv,cu un scor mediu de 2-5 sau mai mare,i va fi msurat scorul sumativ de toate
subpunctajele anchetei,pe elementele #1 pana la 37.
Ipoteze
In acest studiu am presupus urmtoarele:
1.Elevii ar rspunde la coal pe hrtie cu creionul,prin sondaj sincer si complet.
2.Participanii la studio ar fi putut sa aminteasc de experiena lor in coal al anului de studiu
precedent.
3.Profesorii si administratorii ar putea urma un cadru de implementare pe parcursul perioadei de
intervenie i ar face acest lucru n mod constant i la nivelul de performana asteptat.
4.Niciun alt eveniment major de intervenie sau seturi de evenimente,ar avea loc n aceeai
perioada de timp,care ar putea servi ca un motiv opus pentru schimbrile pozitive in climatul
colii,dect altul planificat n coala de intervenie.
5.Studenii,membrii colii personalului i populaia printeasc ar rmne aceeai pe tot
parcursul anului colar si aceste grupuri ar fi la fel ca cele expuse la formarea
interveniei,consiliere i alte strategii de intervenie.
Limitri:
1.Acest studiu a fost limitat la percepiile simple ale studentului.Dei era clar c climatul colii
este un proces interactiv,prinii i membrii personalului nu au fost inclui n colectarea de date
climatice,prin sondaj.n acest sens,concluziile studiului ar reflecta doar un grup de pri
interesate i poate nu sunt complet reprezentate celelalte prti din sistem.
2.Indicaiile pozitive ale climatului colii au fost limitate la rspunsurile furnizate de ctre studiul
rspunsurilor,folosind instrumente de cercetare standardizate,hrtie si creion,i utilizarea acestui
mijloc de colectare a datelor poate a privilegiat confortabil acei studeni,cu aceast form de
documentare.Aceast limitare a modului de colectare a datelor este recunoscut.
3.Cnd n atitudinile oamenilor topografi sunt percepii,pot aprea anumite prejudeci.Cei care
rspund pot oferi rspunsuri de dorit n unele cazuri,mai mult dect adevrul,dar se tem ca nu
sunt furnizate de confidenialitate.Astfel,rspunsurile studenilor pot fi prtinitoare,centrate pe
furnizarea rspunsului corect politic,mai mult dect pe propriile lor percepii.Aceast limitare
este din cauza instrumentului de colectare a datelor i a formularului de culegere a datelor,care
este recunoscut.
24
4.Faptele arat c acest lucru a fost un design de pre/post cu oricare diferite grupuri si nici un
grup de control nu reprezint ameninri semnificative la validitatea interna n special,unele
modificari observate ar fi fost din cauza schimbrilor din componena grupului(elevii intra sau
ies),sau din cauza altor factori,dect intervenia(vezi Campbell,Stanley,1963).
5.O alta limitare luat n considerare este introducerea potenialului de testare-retestare,rezultat
ca urmare a proiectului de studiu.Aceasta sensibilizare poate a condus elevii s-i reaminteasc
propriul lor rspuns i,eventual,se repet rspunsul,administrat pe baza primului rspuns.n
studiul nostru,cu toate acestea,trebuie s treac minimum un an ntre primul i al doilea,o
minimizare de testare-retestare.

Capitolul al doilea
Analiza literaturii
Introducere i privire de ansamblu
Trei principii,derivate din literatura de specialitate,informeaz acest proiect de
cercetare:Climatul colii a fost gsit ca un factor important,pentru nvarea studenilor n
coal.Schimbri pozitive n climatul colii au fost gsite,pentru a fi un bun indicator ca coala
este mbuntit.Msurarea i mbuntirea climatului n coal este un element esenial de
efort.
Acest capitol din literatura de specialitate privete conceptul de climat colar,inclusiv
definiia i curentele actuale de cercetare,ca un prim pas spre o aciune de cercetare,ancheta
climatului colar de proiectare se refer la succesul studentului.Aciunea de cercetare ofer
moduri n care oamenii pot mbunti viaa social,acum i aici prin cercetare,n contextul mai
larg al structurii sociale,procesate. n studiul Yale School Climate
Elementary i Middle School Scale dezvoltat de Haynes,Emmons i Camer a fost folosit ca o
ramp de lansare pentru a dezvolta un proiect semnificativ de cercetare,de aciune,conceput
pentru a sprijini transparena i nvarea,ntr-o comunitate colara.
Climatul colar:
ntrebai orice student,administrator,membru al personalului colii,sau pe cineva care a
petrecut chiar o scurt perioad de timp n diferite coli,i el sau ea va raporta c fiecare coal
are propriile sale simuri diferite sau de personalitate,care pot fi detectate la scurt timp dup
intrarea n cldire.Simurile colii pot varia de la coal la coal,urmnd acelai district.Comer
spunea:n fiecare interaciune sunt fie construirea comunitaii sau ruperea de
comunitate.Mecanismul este secundar.




25