CIENCIAS SOCIALES

Las ciencias sociales son una denominacin

genrica para las disciplinas o campos del saber que reclaman para s mismas la
condicin de ciencias, que analizan y tratan distintos aspectos de los grupos sociales y
los seres humanos ensociedad, ocupndose tanto de sus manifestaciones materiales
como de las inmateriales. Otras denominaciones confluyentes o diferenciadas, segn la
intencin del que las utiliza, son las de Ciencias humanas, humanidades,
o letras(trminos que se diferencian por distintas
consideraciones epistemolgicas y metodolgicas)
1
. Tambin se utilizan distintas
combinaciones de esos trminos, como la de ciencias humanas y sociales.
En la clasificacin de las ciencias se las distingue de las ciencias naturales y de
las ciencias formales. Tratan el comportamiento y las actividades de los humanos,
generalmente no estudiados en las ciencias naturales.
FORMACIN CIUDADANA
El rea de Formacin Ciudadana integra
dimensiones orientadas a fortalecer la participacin individual y grupal para el
fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Est orientada a propiciar la
ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al
ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los
conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
El fomento de la participacin ciudadana demanda el desarrollo del juicio crtico, la
autoestima, el conocimiento y la interiorizacin de los valores y los principios
democrticos; la solidaridad, la autogestin y la autodeterminacin de los Pueblos como
expresiones de los Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en
sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios
de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar comn. Asimismo, contribuye al
reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del pas, como fundamento
para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
CULES SON SUS COMPONENTES?
El rea de Formacin Ciudadana comprende los siguientes componentes.
Ejercicio de la Ciudadana entendida como la vivencia de los derechos y deberes con
pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de
actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los
procesos polticos que vive la nacin guatemalteca, a favor de la construccin de
formas ms avanzadas de democracia.
Construccin del Proyecto de Nacin constituye el desafo que la educacin
guatemalteca deber asumir. Comprende el dar respuesta a las demandas que plantea
el proceso de construccin de un rgimen democrtico capaz de nutrir a la nacin a
partir de la riqueza planteada por la diversidad.
Construccin de Nuevo Conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con
capacidad para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y
formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las
cosas de manera diferente a partir de la necesidad de construir un proyecto de nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
CNB
El Currculum Nacional Base constituye un
elemento importante dentro del proceso de transformacin curricular del
sistemaeducativo nacional, que se contempla en el Diseo de Reforma Educativa,
desde 1997. Es congruente con las polticas del Ministerio de Educacin,
especficamente con el Fortalecimiento de un sistemanacional de educacin que
responde a estndares nacionales e internacionales de calidad educativa.

El CNB hace referencia a las leyes que lo fundamentan, presenta las competencias a
lograr alegresar del Nivel, y las reas curriculares que constituyen la base para los
aprendizajes.
Se cre como una entidad responsable del diseo, desarrollo, actualizacin y
evaluacin del currculo de todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Se integra con diversos procesos que tienen el objetivo general, de asegurar la calidad
educativa.
Las principales funciones de DIGECUR son:
Formular, divulgar y actualizar el Currculo Nacional Base y los lineamientos para
alcanzar los estndares y las competencias en las reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento con respecto a la educacin escolar, en
modalidades interculturales, monolinge y bilinge, segn los niveles que
determinen la ley y los reglamentos vigentes.
Elaborar los lineamientos generales de procesos, modalidades, metodologa y
otros componentes.
Evaluar los procesos de diseo y desarrollo curricular en los niveles de
planificacin curricular regional y local.
Acompaar tcnicamente y evaluar los procesos de diseo y desarrollo
curricular regional y local.
Preparar la temtica y metodologa para el desarrollo de las capacitaciones
relacionadas con los lineamientos curriculares.
Elaborar los lineamientos generales para la elaboracin de textos, en
seguimiento del currculo definido.
Misin
Coordinar el diseo y desarrollo del currculum en todos los niveles del Sistema
Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural y
proponer estrategias innovadoras acordes con los nuevos campos del
conocimiento en ciencia y tecnologa que se reflejen en la formacin integral de
la persona humana y en beneficio de la poblacin en general con la participacin
de personas con una preparacin que responda a las necesidades de su
formacin.
Visin
La educacin del pas transformada por medio de la aplicacin del Currculum
Nacional Base y materiales de apoyo que responden a las necesidades de los
actores educativos en todas las modalidades del sistema educativo nacional y al
proceso de concrecin de la planificacin curricular en los niveles regional y local
en atencin a la diversidad de la poblacin.
COMPETENCIA
Las competencias son las capacidades de poner en
operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la
vida en el mbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos,
habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y
practicar en el mundo en el que se desenvuelve.
Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas, se establecen los elementos
que conforman un Sistema de Gestin de la Calidad. Su aplicacin, garantiza el
control de las actividades acadmicas, administrativas, tcnicas y humanas que inciden
en la calidad de la gestin, formacin y los servicios. En el contexto laboral, la
normalizacin establece a partir de una actividad de trabajo, las competencias que se
ponen en juego, con el fin de desempearla satisfactoriamente. Las normas de
competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeo de las
funciones, los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofsicas
que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes contextos y escenarios
laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios
del desempeo, las evidencias de conocimiento, desempeo y resultado que las
personas deben demostrar en el proceso evaluativo para ser certificado como
competente.
METODOLOGA PARA LA ENSEANZA DE CIENCIAS SOCIALES
Mtodos y estrategias de enseanza- aprendizaje en las ciencias sociales
Segn Quinquer (1997) cuando se habla de los mtodos y estrategias de enseanza-
aprendizaje en las ciencias sociales debe tenerse en cuenta que estos son el resultado
de la concepcin que se tenga sobre el aprendiza y sobre las ciencias sociales; stas
concepciones determinan en el mtodo didctico o en la estrategia, que tipo de
contenidos disciplinares se abordan, la funcin del profesorado, las estrategias de
aprendizaje, el tipo de evaluacin y la gestin social que se realice en el aula.
Pese a la multiplicidad de clasificaciones que se realiza de los mtodos didcticos, en
especial en lo que atae a la enseanza, estos pueden ser descritos bajo tres grandes
vertientes: mtodos expositivos, mtodos interactivos y mtodos de aprendizaje
individual.
Mtodos expositivos
Los mtodos expositivos tienen como protagonista del proceso educativo al docente y
tienen como objetivo central la comunicacin de conocimientos para el aprendizaje
desde emisiones verbales y posturas pasivas de recepcin por parte de los estudiantes.
En los mtodos expositivos predomina la postura del docente quien vehicula el sentido
de la informacin y la pone al servicio de su propia argumentacin. El aprendizaje que
tiende a privilegiarse es un aprendizaje auditivo memorstico que se recrea en la
imagen arquetpica del maestro que detenta el poder con su conocimiento.
Mtodos interactivos
En los mtodos interactivos los protagonistas del proceso son los estudiantes quienes a
travs de sus interacciones hacen emerger los conocimientos y ponerlos al servicio del
aprendizaje. Estos mtodos tienen como objetivo central nutrir el sentido comunitario de
la construccin de saberes tiles a los procesos de aprendizaje, por ello se centran en
acciones de reaccin, recepcin y anlisis que son orientadas por el docente pero que
se desarrollan desde los estudiantes como puntos de partida y de llegada. Asimismo,
este tipo de mtodos atiende a la reconstruccin social del conocimiento desde la
explicitacin de las ideas y su puesta en evaluacin para reelabralos en la perspectiva
del conocimiento escolar y cientfico. Algunas de las estrategias ms empleadas en
esta perspectiva metdica son: estudio de caso, simulaciones y trabajo por proyectos.
1. Estudio de caso: esta estrategia se basa en la lectura y anlisis de situaciones
concretas que contienen los elementos bsicos para la construccin de un
conocimiento conceptual. En el estudio de caso los estudiantes ponen en escena
herramientas de diversa ndole que explican los diferentes elementos que
componen la situacin o caso y la llevan a una perspectiva de abstraccin que
permite conectarla con el conocimiento cientfico- social inherente al
conocimiento escolar.
2. Simulaciones: las simulaciones remiten como estrategia a la puesta en contexto
de situaciones puntuales desde un proceso de empata que supone una
comprensin desde la recreacin de lo explorado en la situacin que sirve de
marco a la construccin del conocimiento. En la simulacin los estudiantes
ponen a prueba su capacidad de reconfigurar las situaciones para ponerlas al
servicio de elementos comprensivos que contextualizan y experimentan lo
analizado.
3. Proyecto: esta estrategia invita a la formulacin de procesos de indagacin en
los cuales toda construccin de conocimiento se realiza desde preguntas y
objetivos claros que estn vehiculados a travs de procesos sistemticos propios
a la lgica de las ciencias que estn presentes en la escuela. Desde los
proyectos se privilegia la investigacin como condicin inherente a la
consolidacin de los aprendizajes y se integra la realidad a las perspectivas
cientficas que cruzan a la escuela.
Mtodos de aprendizaje individual
Los mtodos de aprendizaje individual son procesos de diferenciacin escolar que
estn relacionados con las particularidades de los estudiantes en sus aspectos
cognitivos y situacionales, es decir, atienden a aspectos como el deseo, las fortalezas,
las debilidades, los contextos, entre otros aspectos. En este tipo de mtodos el docente
desempea un papel de orientador pero tambin de regulador de las actividades para
que los estudiantes cumplan con una meta teleolgica concreta: el desarrollo de
capacidades de aprendizaje desde las posturas del sujeto pero en la perspectiva
general de la ciencia.
METODOLOGA
La metodologa en ciencias sociales va encaminada a resolver el problema sobre el
cual trabaja docente y estudiantes, en la bsqueda de la solucin.
El conocimiento se construye a travs de:
1. Experiencias del estudiante complementadas con el quehacer pedaggico del
docente.
2. Profundizacin del conocimiento
3. Dilogo para llegar al concepto o conocimiento
4. Dramatizaciones
ACTIVIDADES
- Visitar las diferentes dependencias de la institucin.
- Dibujar los lugares que ms les llama la atencin en su institucin
- Dilogo entre estudiantes para comentar como son sus casas y el barrio donde estn
ubicados.
- Representar grficamente la familia en sus diversos quehaceres
- Dibujar los smbolos que identifican al pas
RECURSOS
- Planta fsica
- tiles escolares
- Mapas
- Revistas
- Peridicos
- Fotografas etc.
PLANES DE APOYO
- Elaboracin de talleres
- Observacin de su entorno
- Cuestionarios etc.
EVALUACIN
- Participacin activa de diversas formas, dialogando con base en experiencias vividas,
simuladas o provocadas en el saln de clases.
- Presentacin del cuaderno
- Prctica de valores
- Trabajos sencillos de investigacin.

La aportacin ms importante de Blanco, que no saca conclusiones sino que plantea
dudas, problemas y cuestiones que hay que debatir y seguir estudiando, consiste en
haber aplicado una metodologa cualitativa para informar sobre la realidad educativa de
una clase de Historia y sobre el pensamiento curricular del profesor. En su opinin, ``los
estudios de casos permiten reflexionar sobre la enseanza y posibilitan la mejora de la
prctica. Primero, y muy especialmente, ampliando el conocimiento de los participantes
al ofrecerles perspectivas complementarias a las suyas. (...) En segundo lugar, y a
travs de la divulgacin de los informes, se ofrece a otros docentes y estudiantes un
``espejo" en que mirarse" (1992: 440). Por esta razn, sugiere pistas sobre las claves
de la transformacin del conocimiento que realizan las escuelas y las pone en relacin
con el currculum, el papel de los libros de texto, la investigacin, los especialistas y la
formacin del profesorado.
DOMINO EN LAS CIENCIAS SOCIALES
1. m. Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo.
2. m. Poder o ascendiente que se ejerce sobre otra u otras personas.
3. m. Territorio sujeto a un Estado. U. m. en pl. Se usaba especialmente para designar
los territorios del antiguo Imperio britnico que gozaban de autonoma plena, como el
Canad o Nueva Zelanda.
4. m. Territorio donde se habla una lengua o dialecto. Dominio lingstico leons
5. m. mbito real o imaginario de una actividad. Dominio de las bellas artes
6. m. Orden determinado de ideas, materias o conocimientos. El dominio de la teologa
o de las matemticas
7. m. Buen conocimiento de una ciencia, arte, idioma, etc. Tiene un gran dominio del
ingls
8. m. Der. Derecho de propiedad.

ESTRATEGIAS DE CIENCIAS SOCIALES
Las estrategias de aprendizaje, entendidas como mecanismos que permiten adquirir y
construir de manera personal el conocimiento, continan siendo un referente en la
investigacin psicoeducativa y en el sistema educativo actual.
Las nuevas concepciones de la educacin a finales
de los aos ochenta, iniciadas por la corriente
cognitiva en los aos sesenta-setenta, de la mano
de Ausubel y de Piaget con el aprendizaje
significativo y la representacin del conocimiento a
travs de esquemas, respectivamente, conducen ya
en los aos noventa, a manejar conceptos
como aprendizaje autorregulado de Zimmerman,
Bonner y Kovach, aprendizaje situado de Brown,
Collins y Duguid oaprendizaje cooperativo de
Slavin.

Estas concepciones adoptan en su formulacin criterios como: atencin a la diversidad,
creacin de un clima afectivo positivo de aula y acentuacin del proceso frente al
producto. Estas premisas, adheridas a la tendencia de una escuela inclusiva, gestan el
desarrollo de la Ley Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990,
potenciando los recursos y apoyos necesarios (materiales, personales y curriculares)
para que todos los alumnos, sin ningn tipo de excepcin, adquieran una educacin de
calidad. Por su parte, la Ley Orgnica 10/2002 de Calidad de la Educacin (LOCE)
potencia en mayor medida, si cabe, la formacin integral de la persona, la educacin
permanente o el desarrollo de un espritu crtico, creativo y emprendedor. En esta
misma direccin, la reciente aprobada Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2/2006),
desde su exposicin de motivos, contina haciendo hincapi en una educacin
adaptada a las necesidades de los alumnos en trminos de potenciacin y desarrollo de
hbitos intelectuales y fomento de valores como la igualdad, la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias.
Las estrategias de aprendizaje se convierten as en el elemento clave de intervencin
en las aulas, en aras a adquirir los requisitos imprescindibles para que el alumno pueda
aprender a lo largo de su vida. Son las encargadas de promover un aprendizaje
autnomo e independiente. Permiten prevenir, optimizar e intervenir en el proceso
instruccional, identificando qu estrategias empleadas por el estudiante son poco
eficaces y cules se pueden entrenar para que consiga favorecer su rendimiento.
El entrenamiento sigui la siguiente estructura:

1. Presentacin- introduccin. Se les explicaba a los alumnos, en este punto, aspectos
tales como: qu era una estrategia de aprendizaje, una tcnica, cules se iban a
trabajar y por qu, etc. Al tiempo, se les mostraban situaciones de su vida cotidiana en
las que necesitaran este tipo de estrategias.
2. Enseanza directa. Mediante la tcnica brainstorming y siguiendo un procedimiento
de mano alzada, se plantearon las siguientes cuestiones: qu era una estrategia de
seleccin, para qu poda ser til la estrategia de seleccin, qu tcnicas conocan para
seleccionar un texto o para organizarlo, qu pasos dara para realizar un esquema,
etc. A continuacin, se presentaba la estrategia y la tcnica de aprendizaje objeto de
entrenamiento.
3. Modelado. El docente (investigador), con el texto de ciencias sociales, trabaj
directamente la tcnica, verbalizando cada uno de sus pasos. Por ejemplo: tengo que
seleccionar la idea principal del texto; sta es la idea ms importante; es la idea cuyo
significado puede intuir alguien que no haya ledo el material; la idea que seleccione ha
de ser una palabra o una frase corta, puede aparecer o no en el texto, etc.
4. Prctica guiada. Esta misma dinmica la realizaron los alumnos por parejas
(aprendizaje colaborativo): verbalizar (modelamiento metacognitivo) los pasos para
desarrollar la tcnica y evaluar el proceso seguido, y para identificar los posibles fallos
cometidos (interrogacin metacognitiva).
5. Prctica independiente, semejante a la prctica guiada, pero realizado de manera
individual.
6. Resumen. Se realiz al final de cada sesin. Se plantearon a los alumnos las
siguientes cuestiones: qu he aprendido hoy, para qu me sirve, qu es una estrategia
de seleccin o de elaboracin, qu pasos he de dar para identificar la idea principal, un
esquema o una metfora, cules son las tcnicas de la estrategia de elaboracin, etc.
ESTRATEGIAS DE FORMACIN CIUDADANA
Las actividades presenciales buscan potenciar y apoyar el progreso de los aprendizajes
de los miembros del curso a travs de una induccin en un primer momento del uso
de la plataforma virtual y luego de los materiales, actividades virtuales y objetivos
asociadas al programa y de manera posterior en una segunda instancia reforzar los
conocimientos y habilidades obtenidas en el proceso transcurrido.
Por su parte, la modalidad virtual est basada en el desarrollo de actividades a travs
de la plataforma Moodle que responden a conocer los procedimientos y orientaciones
de mayor efectividad que los docentes deben considerar a la hora de aplicar los
guiones didcticos con sus alumnos. El espacio virtual de aprendizaje permitir
interactuar con los dems miembros a travs del Foros y Chat interno y desarrollar
actividades evaluativas diagnstica, intermedia y final a travs de herramientas
disponibles como Glosario, Bases de Datos, Wiki, Taller Virtuales, y Cuestionarios.

EVALUACIN CIENCIAS SOCIALES
La evaluacin, dimensin fundamental del proceso educativo, es un proceso continuo
que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje, y que permite recopilar
informacin relevante sobre los niveles de logro de los diversos aprendizajes por parte
de los estudiantes y sobre las posibles modificaciones que se requiera introducir en el
proceso de enseanza.
Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son:
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum.
Orientar sobre las adaptaciones que se requiere introducir al diseo curricular o a las
estrategias de enseanza para optimizar el proceso.
Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con el fin de atender a la
diversidad de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su
trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
Entendida como un proceso sistemtico, podemos distinguir distintos tipos de
evaluacin:
Evaluacin inicial o diagnstica: corresponde a una evaluacin previa al proceso de
enseanza.
En trminos generales, permite al docente evaluar los conocimientos previos de los
alumnos as como el logro de los prerrequisitos necesarios.
En Historia, Geografa y Ciencias Sociales, la evaluacin inicial es particularmente
importante, ya que los alumnos cuentan con una gran cantidad de informacin
proveniente del entorno, de sus experiencias personales y de los medios de
comunicacin.
Estos conocimientos previos son valiosos para el proceso, aunque hay que tener en
cuenta que muchas veces estn desestructurados o descontextualizados, o pueden
conducir a errores o prejuicios.

Evaluacin formativa: es una evaluacin continua que permite evaluar los
aprendizajes y retroalimentar y reformular el proceso de enseanza- aprendizaje en
virtud de la evolucin de los estudiantes.
Toda actividad didctica es potencialmente un instrumento de evaluacin, ya que en la
medida que concluya en una retroalimentacin, siempre permite al docente obtener
nueva informacin y al alumno alcanzar una mayor conciencia respecto de su manera
de aprender o del logro de los objetivos.

Evaluacin sumativa: se realiza al final de un proceso de enseanza-aprendizaje y su
objetivo es obtener informacin sobre la progresin del aprendizaje de los alumnos y el
nivel de logro de los objetivos propuestos. Al igual que en la evaluacin formativa, es
importante la utilizacin de diversos instrumentos.
El desarrollo de las habilidades y la integracin de los nuevos aprendizajes en los
estudiantes son progresivos, y requieren de mltiples situaciones educativas que les
permitan fijar los aprendizajes, reorganizarlos y aplicarlos en diversos contextos.
En este marco, se sugiere evaluar de manera sistemtica a los alumnos a partir de
actividades que los conduzcan a establecer relaciones entre los diversos aprendizajes;
a desarrollar estrategias para solucionar problemas o responder preguntas; a
desarrollar proyectos de manera autnoma, creativa y rigurosa; a interrogar el pasado y
el presente; a aplicar habilidades temporales y espaciales; a tomar posturas
argumentadas en situaciones de caso; y a reorganizar y contrastar informacin, entre
otras.

Teniendo claros estos objetivos, se pueden utilizar mltiples instrumentos que
contribuyan a desarrollar y evaluar estos aprendizajes y que permitan retroalimentar el
proceso de enseanza (trabajos de investigacin individuales y grupales, exposiciones,
elaboracin de relatos, pruebas escritas y orales, entrevistas, dramatizaciones, trabajo
con diferentes tipos de fuentes, elaboracin de mapas conceptuales u organizadores
grficos, debates, juegos de rol, elaboracin de maquetas, anlisis de imgenes,
personificaciones, juegos de estrategia, etc.).
Adems, la variedad de metodologas y recursos didcticos favorece que todos los
estudiantes logren los aprendizajes, ya que permite atender a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje.

Es necesario tener presente la especificidad propia de las disciplinas que conforman la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, especialmente con referencia a
los ncleos conceptuales y procedimentales que las articulan, dado que las actitudes y
disposiciones tienen un carcter ms transversal, aunque no por ello menos relevante.
As, al momento de evaluar, habra que considerar que, a modo de ejemplo, se espera
que los alumnos desarrollen progresivamente y demuestren su capacidad para:
Comprender y aplicar nociones y categoras temporales y espaciales.
Contextualizar espacialmente fenmenos histricos y representar elementos
geogrficos en un espacio determinado.
Leer, analizar y obtener informacin de fuentes diversas.
Organizar, sintetizar y relacionar informacin histrica, geogrfica o social.
Reconocer las mltiples causas de los fenmenos histricos.
Identificar elementos de continuidad y cambio.
Utilizar un vocabulario histrico, geogrfico y social adecuado.
Reconocer la existencia de distintos puntos de vista e interpretaciones frente a los
fenmenos histricos y sociales.
Resolver problemas de convivencia en su familia, curso o comunidad mediante
estrategias pacficas basadas en el dilogo, la comunicacin emptica y la bsqueda de
puntos de vista o soluciones comunes.
Respetar las opiniones divergentes o los modos de vida distintos al propio,
desarrollando la tolerancia y valorando la diversidad.
Por ltimo, hacemos una referencia particular a la importancia de integrar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes definidas para Formacin Ciudadana, con
todas las instancias de aprendizaje de los alumnos, tanto formales como informales.
La formacin de ciudadanos con valores, actitudes, habilidades y disposiciones que
contribuyan al fortalecimiento de una sociedad democrtica y participativa, debe
manifestarse en cualquier contexto; adems, estas habilidades y disposiciones son
indispensables en todos los mbitos del conocimiento y de las relaciones
interpersonales.

Finalmente, es importante que el docente genere instancias para que los estudiantes
apliquen la autoevaluacin y la coevaluacin, ya que permite reforzar aspectos
actitudinales (como la honestidad, la capacidad de expresar crticas a sus pares de
manera constructiva y de autocrtica, la manifestacin de opiniones argumentad