PLANEACIN DIDCTICA

EVIDENCIAS DE LA PRCTICA
DOCENTE

GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORA
PLANEACIN
Proyecto Educativo Escolar
Poltica
Educativa
Estatal
Poltica
Educativa
Nacional
Perfiles de
ingreso y
egreso
Mapa
curricular
Plan clase
Planeacin
prxima
Carta
descriptiva
Grado de
dominio y
expectativas
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PLANEACIN
Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es
importante porque en sta se describe de manera
especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se
llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
ulico, en busca de alcanzar, de una forma Consciente y
organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la
planeacin didctica orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.
GRUPO SINERGIA
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Ingeniera Industrial
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10
PERFIL
profesional
PERFIL
De EGRESO
rea rea
rea
GUIA
DOCENTE
Malla Curricular
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A la hora de planificar surgen las preguntas
esenciales:
qu quiero que mis
alumnos aprendan?
qu actividades
debiera hacer para
lograr el objetivo? qu
recursos utilizar para
ello? cmo medir el
aprendizaje de mis
alumnos?

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ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO
COMPETENCIA DEL CURSO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE
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PLANEACIN MENSUAL
REVISIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

REDACCIN DE LA COMPETENCIA

UBICACIN DE LA TRASNSVERSALIDAD

CONSIDERAR EL TRABAJO POR PROYECTOS

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PLANEACIN DE CLASE
GRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD
EL TEMA
LA COMPETENCIA A DESARROLLAR
LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio desarrollo y cierre
TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LOS RECURSOS DIDCTICOS
EL TIEMPO
ASPECTOS A EVALUAR
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SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierre
TEMA
COMPETENCIA
ACTIVIDADES
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS DIDCTICOS
TIEMPO
ASPECTOS A
EVALUAR
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PASO 1

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA (CARTA
DESCRIPTIVA)
A. Departamento Acadmico. Especifique si pertenece al rea
de Ciencias Sociales, Econmico- Administrativo, Arte
Humanidades, etc
B. El nivel de esta materia.
C. Nombre de la Asignatura de acuerdo al programa de estudio
D. Seriacin.
E. Semestre en que se imparte la materia
F. Horas (Tericas, Laboratorio, Taller).
G. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular
H. Objetivo de la materia
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PASO 2.

OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA
Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes
sern capaces de hacer despus de haber completado la clase y es
responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el segundo es:
A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico.
B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)

PASO 3.

DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS
Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin
de todos los temas y subtemas del programa analtico en la planeacin
didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de
sesiones.
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PASO 4.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN)

Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover
el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la circunstancia
particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre
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PASO 5.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE

Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con
el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aqu se considera la
importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada sesin de clase,
como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del
estudiante.
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PASO 6.

ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES (EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE CON DOCENTE)

Son procedimientos, acciones o experiencias de aprendizaje que se
conceptualizan como un conjunto de operaciones o tareas por medio de las
cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situacin de
aprendizaje que deben incluir habilidades, conductas y tcnicas que facilitan la
comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura.

Aqu es importante que el profesor responda a las siguientes preguntas: De
qu manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le
genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede
desarrollarse en tres mbitos:

1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.
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Es de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje
previamente establecidas con las caractersticas deseadas establecidas en el Perfil de
Egreso (que la institucin establece previamente)

Por ejemplo:

Comunicarse efectivamente (CE)
ADECUADA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESPAOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA
INGLS QUE LE PERMITA COMPRENSIN Y COMUNICACIN. DOMINIO DE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS E INFORMTICAS DE VANGUARDIA.
Ejercer liderazgo (EL),
QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIN Y A
ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL
CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA
COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIN POR LA
ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR
ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y
CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
PASO 7.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS

Al planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las
siguientes interrogantes:

Por que evaluar?
Que evaluar?
Para que evaluar?
Cuando evaluar?
Como evaluar?

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

La evaluacin es un proceso que va ms all de la asignacin peridica de
calificaciones a los estudiantes
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PASO 8.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro educativo

Anteriormente especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que
conducirn al estudiante al desarrollo de conocimientos, habilidades y
conductas ahora tenemos que determinar cmo sabemos si logramos un
determinado nivel de dominio.


Ver tema de evaluacin para mayor detalle

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PASO 9.

MATERIAL DIDCTICO

Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de
algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que estn
determinados por el escenario acadmico.


PASO 10

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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DISEO DE OBJETIVOS:
UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES:
La herramienta que te ayuda a tener
claridad en la meta que quieres obtener.
Te da como maestro la pauta a seguir.
Te orienta en tus decisiones para llegar a
lograr lo que esperas
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PARA CREAR UN OBJETIVO DE
APRENDIZAJE ES TOMAR EN
CUENTA:
El tipo de audiencia.
Los conocimientos previos.
Que presente un reto alcanzable
Que genere una actitud autodidacta.
Nivel de formulacin
Que ejercite los dominios de aprendizaje .
Los objetivos deben de tener metas secuenciales.

Tipo de audiencia:
Debes de conocer:

La edad.
nivel socio cultural y
econmico.
Contexto.
Sus habilidades generales.




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Presentar un reto alcanzable:
Debe de generar un desafi progresivo.
Que la meta se vaya construyendo a partir de
pasos firmes.
Que los objetivos tengan cabida para todos.
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PROPORCIONAR ACTIVIDADES AUTO DIDACTAS:
Generar curiosidad por el
tema.
Reforzar habilidades.
Actividades que promuevan
la estructuracin del
pensamiento
Utilizar mltiples habilidades.
MOTIVACIN
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Nivel de formulacin:
OBJETIVOS GENERALES
(Guan las unidades temticas y las
actividades: METAS O PROPSITOS)

OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
(Estn formulados en funcin
en comportamientos directamente
observables.)


Objetivo
especifico
Objetivo
general
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LOS OBJETVOS DEBENDE TENER METAS
SECUENCIALES:
Debes de llevar al alumno a un nivel de
pensamiento cada vez ms elevado

Para esto te puedes apoyar en la taxonoma
de BENJAMIN BLOOM

La taxonomia clasifica y ordena el
aprendizaje:


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LA TAXONOMA DE BLOOM
NIVEL 1- CONOCIMIENTO (Especifica el campo a aprender)

NIVEL 2- COMPENSIN (Es captar el sentido directo de algo)

NIVEL 3-APLICACIN (es la interrelacin de los conocimientos a
la prctica de ellos)

NIVEL 4- ANLISIS (Implica la divisin de un todo en sus partes y
conocer el significado de estos, en relacin con el conjunto.)

NIVEL 5- SNTESIS (Es la comprobacin de la unin de los
elementos de un todo)

NIVEL 6- EVALUACIN.(es la aplicacin de una actitud crtica
ante los hechos)

GENERAR HABILIADES COGNITIVAS,
AFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ

Habilidad cognitiva: ( conocimiento
comprensin y habilidades
intelectuales )
Habilidad psicomotora:
( destrezas y habilidades
manuales )
Habilidad afectiva:
( actitudes y valores ).

QU TIENES QUE TOMAR
EN CUENTA
PARA CREAR TUS OBJETIVOS:

Que sean muy claras y directas.

Que sean reales de alcanzar.

Que sean adaptables a las circunstancias

Deben ser secuenciales en el aprendizaje

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Los objetivos siempre deben de
tener 4 premisas :

A quin va dirigido ( audiencia)
Qu es lo que se espera (conducta)
que logre.
Cmo planeo que se logre
la meta. (condicin)
Para qu se plante
este objetivo (opcional)
A quin va dirigido:
Debes de escribir siempre a quin va dirigido
el objetivo. Ejemplo:
El alumno identificar .
Qu es lo que se espera que logre:
Para esto utiliza la taxonoma, ya que te ayudar a ubicar tu
objetivo
Nombrars la accin especifica que esperas que al alumno
logre.
El aprendizaje debe ser constructivista.
Ejemplos:
El alumno identificar
El alumno comparar

Cmo planeo que se logre la meta:
El como es describir cuales son las condiciones u
objetos necesarios para la realizacin del logro
previsto.
Ejemplo:
El alumno diferenciar por medio de laminas los tipos de transporte.
El alumno reconocer por medio de diapositivas el dao que producen los
medios de transporte al ambiente.
El alumno crear un trptico con posibles soluciones para evitar daos a
la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de
transporte. Estos sern repartidos en la escuela.

Ejemplos completos:
El alumno diferenciar por medio de laminas entre
los distintos medios de transporte, cules
contaminan ms que otros y por qu.
El alumno reconocer por medio de diapositivas el
dao que producen los medios de transporte al
ambiente.
El alumno crear un trptico con posibles soluciones
para evitar daos a la salud provocados por los
contaminantes que expiden los medios de
transporte
Relacin entre objetivos, actividades
y evaluacin:
1 Los objetivos operativos, al estar formulados
en funcin de lo que tiene que hacer el alumno,
estn formulados en forma de actividad.

2 No toda actividad equivale a un objetivo
operativo, el objetivo connota un resultado que
va a ser evaluado.

3 Una programacin de la evaluacin puede
equivaler a una programacin por objetivos
especficos.
Una formulacin ms
explcita de los
objetivos sugiere
mtodos, recursos,
evaluacin y
facilita el feedback
para mejorar el
proceso de
aprendizaje en los
nios.
Relacin entre
objetivos, mtodos
y evaluacin
Objetivos



Resultado
pretendido
Mtodos


Recursos
didcticos
Evaluacin


Logro del
Objetivo
propuesto
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OBJETIVO
DEFINE LO QUE
SE QUIERE
LOGRAR O
ALCANZAR
CENTRADO EN LA
ADQUISICIN DE
CONTENIDOS
COMPETENCIA
DEFINE LO QUE
SE QUIERE
LOGRAR O
ALCANZAR
CENTRADA EN EL
SABER HACER
CON
CONCIENCIA
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OBJETIVO
REFERIDO AL
MBITO
ACADMICO

CONTEXTUALIZADO,
PERO
DESARTICULADO
COMPETENCIA
RELACIONADO CON
LOS MBITOS
PERSONAL, SOCIAL Y
LABORAL.
CONTEXTUALIZADA
E INTEGRADA
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OBJETIVO
BASADO EN NIVELES
GRADUALES
(TAXONOMIA BLOOM)
ES MEDIBLE,
OBSERVABLE.

COMPETENCIA
DEFINE CRITERIOS DE
COMPLEJIDAD Y
DOMINIO DE LA
CAPACIDAD QUE SE
DEBE LOGRAR
ES DEMOSTRABLE EN

DISTINTOS CONTEXTOS

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COMPETENCIAS
VERBO,
OBJETO DIRECTO
Y CONDICIN
INDICADORES DE
DE DESEMPEO
NIVELES DE
DESEMPEO
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DISEO POR OBJETIVOS DISEO POR COMPETENCIAS
Propuesta conductista en la que se
observa el comportamiento a
desarrollar como resultado de un
estmulo impuesto por el docente.
Precisan lo que debe hacer el
maestro para que elo estudiante
construya su aprendizaje.
Observan un solo aspecto
Se centran en el aprendizaje
(cognitivo), como proceso del
pensamiento para llegar al
conocimiento.
Definen que sabes al final de un
proceso.

No basta con aprender
conocimientos, hay que saber usarlos
y aplicarlos con responsabilidad.
Coherencia necesaria entre lo que se
piensa, se dice y hace.
Una competencia es una meta
terminal.
Diseo terico cognitivo-conductual.
Desarrollo de habilidades de
pensamiento para la resolucin de
problemas.
Desempeo que obedece a las
demandas diferenciadas del entorno.
Identifican los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores
Qu se debe saber hacer con el
conocimiento al final de un proceso.
Carcter integral.

Diseo curricular por
objetivos
Diseo curricular en
Propsitos y temas
Diseo curricular por
competencias
Meta terminal: hacia donde va el
docente con las acciones que
realiza; es una meta medible y
evaluable.
Marco terico constructivista: el
conocimiento es construido por el
estudiante con la mediacin del
docente.
Meta terminal y procesual:
puntualiza adnde debe llegar el
maestro, pero tambin cmo debe
hacerlo: seala qu debe saber
hacer el estudiante
Marco terico conductista:
el conocimiento se logra
por estmulo-respuesta.
Se redactan oraciones en
subjuntivo plural: que los
alumnos analicen...
Marco terico cognitivo-
conductual: el conocimiento, al ser
usado por el pensamiento con
diferentes habilidades, lleva a un
desempeo que tiene intenciones
de quien lo realiza, una meta a la
cual llegar.
Se redactan oraciones en infinitivo
en futuro: generales, particulares y
especficos

Diseo por bloques que pueden ser
independientes
Diseo por bloques o unidades,
independientes o no; la secuencia
depende de que tan generales se
redacten las competencias del
perfil de egreso.
El diseo se elabora por unidades
consecutivas


Se enlistan los temas en los que el
alumno debe construir su propio
aprendizaje
Cada competencia cuenta con
indicadores de desempeo y con
niveles de desempeo