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AMELIA DE TOMAS SANCHEZ

ENSF JMA
IX CICLO
DIDACTICA III
DOCENTE : PATRICIA SALVADOR V.

Cmo aplico una danza con el modelo tradicional?

MODELO TRADICIONAL

Modelo centrado en el profesor

Da poca
importancia a la
actividad
participativa
Estructura
Vertical

Se premia la
memorizacin

Profesor
No se propicia
la cratividad ,
mas bien es
sancionada.
Se propicia actividad
pasiva en el alumno,
lo cual no permite el
desarrollo critico y
de razonamiento del
alumno.

Si establece una
gran diferencia
entre el
profesor y
alumno.

El profesor

El alumno

Prescribe, norma, pone las


reglas.

Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la


programacin.

Los recibe.

Es el sujeto del proceso.

Es el objeto del proceso.

INICIO
No propicia el ambiente ni la predisposicin del alumno.
Va directo a la aplicacin del mtodo.

El mtodo que trabajara el docente ser,


METODO DIRECTO,

METODO DIRECTO

Se preocupa ms por
el producto que el
proceso.

Creencia errnea que


todos tienen el mismo
nivel de aprendizaje

Centrados en el
maestro

Son focalizados en
rdenes y tareas .

Ejemplo :
Danza Diablada, diriguida a alumnos de Nivel : Secundaria. 3ro Grado.

Empleare el metodo directo


Mi objetivo sera, que los alumnos de 3ro de Secundaria se aprendan la
coreografia.
Al aplicar el metodo directo , comenzare a realizar una secuencia de pasos
empleando la tecnica de Modelamiento, donde el alumno copiara y repetira
los pasos , asi continuare hasta terminar toda la coreografia, solo me
importara el resultado final.
Comenzare indicando a los alumnos que formen 4 filas, 2 de varones y dos
filas de damas y pedire que se separen en diagonales.
varones

Damas

centro

Luego pedire que marquen en el sitio de inicio 10 trotes o pasos basicos


levantando los pauelos.
Pedire que avancen con el mismo paso de marcacin en diagonal hasta
llegar al centro del espacio y al llegar realizare un salto con el pie derecho
cruzandolo por adelante y sacudiendo los pauelos hacia arriba por el lado
izquierdo, para luego realizar un salto con el pie izquierdo por adelante y
sacudir pauelos hacie el lado derecho , terminare girando por derecha
alzando el brazo derecho con pauelo en mano.
Luego pedire formen un rombo en cuatro tiempos con el paso de
marcacin.

Continuae asi hasta terminar los pasos y al mismo tiempo la coteografia.

En este tipo de Modelo pedagogico Tradicional ,no se fomenta la


participacin del alumno, no se reflexciona o se ayuda a la toma de
conciencia de los movimientos paso a paso, no se explora ni se da la
potestad de crear o aceptar alternativas del alumno.

PROCESO

No se puede apreciar un proceso en el alumno, ya que se le anula esta


posibilidad de exploracin y creatividad, trabaja con la TECNICA DE
MODELAMIENTO O IMTACIN.
Ejm: En la danza Diablada de Puno, el maestro har el trote sacudiendo los
brazos con los pauelos y luego pide a los alumnos que lo hagan igual a l.
Y as ira dando una secuencia de pasos y figuras, para que el alumno imite
igual a los pasos del maestro, sin dejar opcin a la pregunta o propuesta.

SALIDA

Como resultado tendr alumnos que ejecutan una danza de


manera mecnica, en mi opinin sin disfrute, por no haberse
permitido la exploracin y no propiciar el desarrollo creativo
cognitivo en el alumno.
Muchas veces en este tipo de modelo educativo tradicional no
se les habla del significado de la danza y de sus elementos o
estructura coreogrfica, sustentando que por falta de tiempo
desmereciendo la importancia de la toma de conciencia de la
manifestacin cultural en el alumno, aparte de la conciencia
corporal propiamente dicha que tampoco se trabaja en este
modelo educativo.

MI apreciacin:
Como docente de educacin por el arte, especialidad Danza Folklrica, he llegado
a la conclusin de que este mtodo no me permite llegar al alumno, si se quiere
dejar algo ms es decir que su aprendizaje sea significativo.
En lo personal no me siento a gusto enseando con este mtodo, pues me gusta
dialogar con mis alumnos, me gusta escuchar sus opiniones ya sea de la danza o
de algn hito importante que acontece en la actualidad, ya que como docentes
estamos llamados a formar y a orientar a nuestros alumnos.
En la aplicacin de la danza trabajo mas el lado ldico y el lado intrapersonal e
interpersonal y con este modelo educativo no podra hacerlo, me sentira atada
para ejecutar las tcnicas que en mi opinin me dan mejores resultados.

MODELO EDUCATIVO CONDUCTUAL

PAVLOV

Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un


estmulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza
para ser llevada a la prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una
respuesta y esta conducta puede ser intrnseca o extrnseca.

INICIO

Empleare Mtodo Directo y Tcnica de Comando.


Comenzare enseando dando las normas claras, si no me hacen caso se
quedan sin recreo.
Segundo les dir que si prestan atencin interceder para que sus
maestros le suban un punto en el curso que lo necesiten.
Y as sucesivamente, todo ser haces esto y te premio condicionndolos
todo el tiempo.
Se usa pito y la voz comando, diciendo a dos pitadas comienzan a marcar
a una pitada avanzan a tres pitadas forman el rombo.

PROCESO

Todo ser estmulo y respuesta , a mi parecer no puede darse un proceso


claro porque corto la espontaneidad del alumno, solo trabajara al estimulo
dado.

SALIDA

Los alumnos ejecutaran la Danza Diablada de Puno por que se les subir
un punto en los cursos donde tienen baja nota y no por el gusto de bailar
esta Danza tan hermosa como la Diablada.

Mi apreciacin
Con este mtodo no ayudo a que el alumno le de un sentido de disfrute a la danza, lo
har de manera mecnica solo respondiendo a las pitadas o al estmulo, contando de
memoria y perdindose la oportunidad de sentir en su ser otras emociones de
satisfaccin.

MODELO CULTURAL

Vigotsky :

la mejor enseanza es la que


se adelanta al desarrollo.

introduce el concepto de
'zona de desarrollo prximo'
que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo
potencial.

importancia del contexto


social y la capacidad de
imitacin

El aprendizaje se produce
ms fcilmente en
situaciones colectivas

La interaccin social se
convierte en el motor del
desarrollo.

La interaccin con los padres


facilita el aprendizaje

El aprendizaje escolar ha de
ser congruente con el nivel
de desarrollo del nio.

INICIO

Para este modelo educativo Cultural trabajare con el mtodo Analtico pues
me permite ir de acuerdo con el nivel del desarrollo del nio.
Las tcnicas que empleare ser la de Enseanza recproca , de progresin
y retroalimentacin.
Iniciare la Danza de la Diablada de Puno, con alumnos de 4to de
Secundaria de la siguiente manera.
Primero preguntare si alguien conoce la danza y si hay alguien del
departamento de Puno y dialogaremos sobre el tema.
Si no hay nadie de este lugar , comenzare hablndoles de esta danza , de
su significado y riqueza cultural.
Luego comenzare a realizar los pasos de menos a ms, fortaleciendo y
repitiendo cuantas veces sea necesario.
Propiciare el trabajo en equipo, formando grupos de 5 y poniendo como
modelo a un alumno que capte mejor los pasos y que colaborara con sus
compaeros para la aplicacin de los pasos, sin desmerecer el trabajo de
otros.
Pedir encuentren soluciones posibles para llegar al paso.
Al final coevaluaremos lo aprendido.

PROCESO

Realizare una dinmica de integracin .


Pedire que trotemos por todo el espacio.
Luego pedir que formemos grupos de tres y de cuatro y de cinco y que
trotemos juntos formando crculos.
Luego comenzare a trabajar el paso bsico, pidiendo que troten pero
acentuando el paso cada vez que yo de un aplauso , ellos acentuaran el
acento con el pie derecho.
Hare un alto y trabajare peso corporal , pidiendo que balanceen su cuerpo y
que sientan con mayor nfasis al lado derecho, ya que note que no todos
llevan bien el acento, por eso empleare el mtodo analtico.
Luego trabajare las vueltas y saltos y como note que algunos no lo hacen,
formare grupos de 5 pidiendo que los que tienen el paso se pongan al
centro para guiar a sus compaeros.

SALIDA

Como resultado los alumnos ejecutaran la danza de manera integrada,


respetndose unos a otros, ayudndose en todo momento y disfrutando por
sus producciones y la de sus compaeros.

Mi APRECIACIN
De los tres modelos educativos este es el que ms me agrada, porque respeto el
desarrollo del alumno y lo ayudo a integrarse como grupo, trabajando la
cooperacin y aplicando los valores.

ENSF JMA
IX CICLO
DIDACTICA III
DOCENTE: PATRICIA SALVADOR V.

INTEGRANTES

AMELIA DE TOMAS SANCHEZ


YADIRA SILVA VIERA
JAN PIERE VEGA PARRA
EVA VELASQUEZ INGA.

CUADRO COMPARATIVO
MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
A ASPECTOS POSITIVOS

MODELO EDUCATIVO ACTIVO


A - ASPECTOS POSITIVOS

Transmisin de valores de una cultura por medio -La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.
del ejemplo.
-Vinculacin de la enseanza con la vida , con la

Conservacin del orden de las cosas.

prctica.

Convierte al alumno en un ser competente para -La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza.
alcanzar un objetivo especfico.
-El nfasis de los aspectos motivaciones de la

El profesor es el encargado de organizar el enseanza


conocimiento, elaborar el material que debe de ser
- Desarrollo del lado cognitivo creativo del alumno,
aprendido, trazar el camino y llevar por l a los
alumnos.

Tiene un mtodo y un orden.

Desarrollo de virtudes humanas.

Compromiso por la auto-formacin.

B- APECTOS NEGATIVOS
-La necesidad de un personal altamente calificado
-Problemas con la orientacin y control de las acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos

B ASPECTOS NEGATIVOS

casos ante la ausencia de la maestra -pedaggicas no

El profesor es un modelo y gua que se debe imitar y garantiza el cumplimiento del objetivo.
obedecer.
- La aplicacin de este modelo educativo demanda

Sistema rgido, poco dinmico y no propicia la


ms tiempo y eso es lo que falta en nuestra
innovacin.

Poca o nula asociacin y relacin maestroeducacin peruana., por tener en aulas mas de 15
alumno.
nios.

Educacin basada en orden y disciplina.

Profesor como imagen impositiva, coercitiva,


paternalista y autoritaria.

Memorizacin
de
contenidos,
formando
pensamientos empricos no tericos y de tipo
descriptivo.

Mismos mtodos de enseanza en todas


ocasiones.

Aprendizaje reducido a repetir y memorizar.

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