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EDUCACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

INFANTIL
LA ACCIÓN PERSONAL EN EL NIVEL HUMANO ES SIEMPRE REFLEXIVA ,

P. A. GALPERIN

EL COMPORTAMIENTO HUMANO NO DEPENDE DEL FUNCIONAMIENTO FISIOLÓGICO , LO


DETERMINA ; N. A. BERNSTEIN

I NTRODUCCIÓN.

El objetivo final de la neuropsicología infantil es el trabajo correctivo. Esto significa


que debemos considerar que el trabajo neuropsicológico no consiste simplemente
en la memorización de instrucciones para la aplicación de pruebas estandarizadas,
ni en la selección de métodos correctivos, y menos aún en la adaptación en la
adaptación del niño a un promedio que las estadísticas pretender presentar como
modelo de normalidad.

Lo normal debe ser el máximo nivel de éxito que el niño es capaz de mostrar en su
actividad; esto quiere decir que lo “normal” es el mejor nivel de preparación para
los estudios escolares, así como el éxito escolar en la escuela primaria.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN LA ETAPA PREESCOLAR .

M ÉTODOS DE ENSEÑANZA LECTORA :

• Método analítico

o Presentación de letras aisladas

• Método analítico-sintético

o Análisis de los sonidos y construcción de la palabra a partir de sílabas


aisladas

• Método sintético (global)

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o Adivinanza de palabras y memoria de la imagen global de la palabra

M ÉTODO INVARIANTE HISTÓRICO - CULTURAL , SE FUNDAMENTA EN :

• Teoría de la actividad de la enseñanza (Talizina, 2000)

• Teoría de la formación de las acciones mentales (Galperin, 2002)

Galperin (2002) señala que las condiciones indispensables para la formación de la


acción son:

• La elección de la acción concreta para el aprendizaje del sujeto

• Base orientadora

• La identificación de las características deseadas de la acción

• El paso de la acción al plano interno

T EORÍA DE LA ACTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA (T ALIZINA ):

• De lo general a lo particular (de lo general a lo concreto)

• Enseñanza sobre la base invariante

• Base orientadora de la acción

La acción de leer representa la posibilidad de decodificar, a partir de los sonidos


gráficos convencionales, la estructura fonológica (sonora) de cualquier palabra en
el idioma que se aprende.

De acuerdo con Elkonin (1989), la mejor manera de aprender a decodificar es a


través de la codificación de la misma información. Sin embargo, antes de codificar
las palabras orales es necesario tener conciencia de la palabra sonora, es decir,
convertir la palabra (en lugar del objeto concreto) en el objeto de conocimiento.

Esto se logra a través de Método del Análisis Fonético de las palabras del
idioma materno.

1. El niño aprende a pronunciar diversas palabras cambiando su acentuación,


marcando cada sonido en la palabra mediante la pronunciación, comparando
palabras con no palabras, cambiando palabras a través del cambio de un
sonido, etcétera.

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2. Se forma la capacidad para representar de manera simbólica (con fichas)
cada sonido de la palabra. Así se forma el esquema materializado de la
palabra concreta y se satisface el principio de ir de lo general a lo concreto
en la enseñanza.

3. Diferenciación de sonidos vocales y sonidos consonantes. El niño aprende a


diferenciar estos sonidos y a señalarlos con fichas de colores en el esquema
materializado de la palabra.

a. Diferencias entre sonido blando y duro (n-ñ), largo y corto (rr, r)

b. El niño aprende formar la representación de la estructura sonora de la


palabra con todos sus componentes correspondientes.

4. Se introducen las letras que representan a los sonidos vocales.

5. Se introducen las letras que representan a los sonidos consonantes.

a. Se presentan las letras que representan los sonidos de manera directa.

b. Después las letras que representan a dos sonidos diversos (c, g).

c. Las letras para la lectoescritura se introducen simultáneamente.

N IVELES DE ACCIÓN DEL MÉTODO INVARIANTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA :

• Materializada

• Perceptiva

• Lenguaje oral

• Lenguaje escrito

• Mental

L A BOA (B ASE ORIENTADORA DE LA A CCIÓN ) REQUIERE :

• La construcción de la imagen de la situación presente

• La identificación del sentido de la acción (motivo) y sus componentes básicos

• La elaboración del plan para las acciones futuras

• La regulación de la acción durante la ejecución, control y preparación de la


corrección

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E TAPAS PRINCIPALES DE LA FORMACIÓN LECTORA :

1. Análisis fonético de las palabras

Se realiza presentando palabras conocidas para el niño, en las cuales el


terapeuta acentúa alternadamente cada sonido. El niño determina cuál es la
forma usual de pronunciación de la palabra.

2. Análisis fonético materializado

El propósito de esta fase es que el niño aprenda a exteriorizar esquemas de


palabras y que forme la representación materializada de la cantidad de
sonidos en las palabras y de su ubicación en las mismas.

a. Materialización de los sonidos

El terapeuta y el niño pronuncian juntos las palabras e identifican la


cantidad de sonidos que hay en la palabra. Se elabora el esquema
materializado. El niño descubre que existen palabras cortas y largas,
sin depender de lo que éstas significan.

Durante la pronunciación de las palabras, cada sonido se representa


con una ficha blanca, la cual se ubica en el lugar correspondiente del
esquema. El niño escucha la palabra pronunciada por el terapeuta, la
repite, elige el esquema que le corresponde y coloca una ficha en cada
celda.

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b. Materialización de las vocales

En esta etapa se realiza la identificación de las vocales con fichas


rojas. El terapeuta le ayuda al niño a identificar los sonidos vocales y a
representarlos con fichas rojas en los esquemas materializados de las
palabras. Se realizan juegos y se comparan las palabras de acuerdo
con la cantidad y la ubicación de las vocales en ellas.

c. Materialización de las consonantes

El terapeuta procede a la identificación de los sonidos consonantes que


se representan con fichas verdes en los esquemas para las palabras.

El niño realiza diversos juegos para el análisis de las palabras con


ayuda del psicólogo. Adicionalmente, se señala con una ficha vertical
la acentuación de la palabra arriba de la vocal correspondiente.

3. Análisis fonético en el plano perceptivo

La formación de la acción en el plano perceptivo requiere que el niño haya


aprendido a representar de forma gráfica los esquemas de las palabras.

a. Representación gráfica de los sonidos

b. Representación gráfica de las vocales

El niño aprende a diferenciar los sonidos vocales y a señalarlos como


fichas rojas en los esquemas de las palabras.

c. Representación gráfica de las consonantes

En esta etapa el niño aprende a diferenciar los sonidos de las


consonantes y a señalarlos con fichas verdes en los esquemas de las
palabras.

4. Introducción de letras en el plano materializado

a. Elección de letras que representan vocales

En los esquemas inicialmente materializados y posteriormente


gráficos, el niño ubica las letras que corresponden a los sonidos
vocales.

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b. Elección de letras q representan consonantes

De la misma forma, se introducen las letras que representan a los


sonidos consonantes en el plano materializado y perceptivo.
Inicialmente se trabaja con las letras que poseen una relación directa
con los sonidos. En estas etapas se utilizan letras de cartón o de
plástico.

5. Introducción de letras en el plano perceptivo (escritura)

En esta etapa se pasa a la escritura habitual de las palabras, sustituyendo


gradualmente el uso de esquemas.

a. Letras que representan vocales

b. Letras que representan consonantes

6. Lectura y escritura de palabras

En esta etapa el niño transita a la escritura habitual. Inicialmente los


esquemas se conservan para reforzar la percepción de los límites y del
espacio interno de los componentes de las palabras.

Análisis de caso.

• Evaluación psicológica: Evaluación de la preparación del niño para la escuela


(Quintanar y Solovieva, 2003)

• Valoración neuropsicológica: Evaluación neuropsicológica infantil breve


(Quintanar y Solovieva, 2003)

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Si bien el método está dirigido a los niños que inician el primer grado escolar es
posible utilizarlo con niños preescolares que presentan dificultades en su
desarrollo, por lo menos en aquellos casos en los que se observa un insuficiente
desarrollo de la actividad voluntaria y de la organización secuencial motora.

El método formativo propuesto se diferencia básicamente de los métodos usuales


de la enseñanza de la lectura en lo siguiente:

• La enseñanza va de lo general a lo particular.

• Propone la introducción del núcleo sistémico de conceptos a través del


esquema de la BOA.

• Garantiza el trabajo en la ZDP; este concepto adquiere un sentido práctico


verdadero, ya que el niño realmente realiza la acción requerida bajo la
orientación del adulto.

• La formación de la acción por etapas permite conseguir su interiorización


gradual.

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• En este método, las letras (representaciones gráficas de los sonidos y sus
combinaciones) se presentan al final y no al inicio del proceso, cuando el
niño ya tiene conciencia suficiente acerca del nivel sonoro de las palabras y
aprende a representarlo de manera esquemática. Esto permite evitar
confusiones entre el sonido y la letra, lo cual es muy frecuente, incluso en los
niveles educativos superiores.

• La construcción de los esquemas materializados de las palabras


conjuntamente con el análisis fonético-fonemático, ayuda al niño a sentir y
respetar los límites de las palabras y la posición exacta de cada elemento en
el plano tanto sonoro como gráfico.

LA CORRECCIÓN NEURO PSICOLÓGICA COMO PREPARACIÓN PARA EL


INGRESO A LA ESCUELA .

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¿Por qué las dificultades en el aprendizaje comúnmente no se detectan
en el jardín de niños?

1. Desconocimiento de las formaciones psicológicas básicas que el niño


preescolar debe poseer antes de su ingreso a la escuela;

2. Imposibilidad para determinar las vías y los métodos de evaluación y


diagnóstico de las dificultades en el desarrollo psicológico y en el aprendizaje
escolar.

Repercusiones negativas:

• Agrava los problemas del niño en el aprendizaje escolar y conduce a la


pérdida de la motivación y de los intereses cognoscitivos.

El desarrollo psicológico es un proceso dialéctico, no lineal; se caracteriza por


interrupciones y por el surgimiento de nuevas formaciones y crisis.

La edad psicológica es una estructura dinámica que no se puede reducir a la suma


de los diversos aspectos madurativos y personales, sino que se debe entender a
partir de una formación central nueva que termina todas las particularidades
psicológicas del niño, (Vigotsky, 1995).

La formación central en el desarrollo psicológico del niño desempeña la función de


guía durante todo el desarrollo psicológico en un periodo determinado, la cual
permite reorganizar toda la personalidad del niño.

El concepto de crisis, entonces, se refiere al surgimiento de cambios en toda la


esfera psicológica del niño, modificando en un corto tiempo los rasgos básicos de
su personalidad. La presencia de estas crisis no interrumpe el desarrollo, antes
bien, lo impulsa.

El estudio de la edad preescolar debe proponer la verificación del grado de


desarrollo de las funciones psicológicas básicas (percepción, memoria, atención y
actividad voluntaria), así como las nuevas formaciones que surgen gracias a la
actividad lúdica en esta etapa.

N EO - FORMACIONES ESPERADAS AL FINAL DE LA EDAD PREESCOLAR :

• Experiencia emocional generalizada ó intelectualización del afecto, la cual


garantiza que el niño dirija su conducta de manera voluntaria, de acuerdo
con normas sociales determinadas.

• Función simbólica

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• Reflexión

• Personalidad

• Orientación general de las relaciones humanas

La actividad rectora, es decir, la actividad que rige y estimula el desarrollo


psicológico del niño en edad preescolar es el juego. Esta actividad favorece los
procesos psíquicos que se encuentran en el mismo juego, como la imaginación;
sino también los que se relacionan de él de manera indirecta, como la memoria.

El juego en preescolares:

• Organiza y forma la atención voluntaria

• Hace posible la acción de acuerdo con instrucciones o reglas

• Estimula el desarrollo de la memoria, la imaginación de la esfera afectivo-


emocional y de los aspectos técnico-operacionales de la actividad

Cualquier programa de corrección neuropsicológica debe fundamentarse en el


desarrollo psicológico del niño de acuerdo con su edad; de este modo, las tareas
correctivas se organizan dentro de la actividad rectora de cada etapa, en el nivel
preescolar: la actividad de juego.

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La ZDP en el juego.

1. El maestro o terapeuta organiza:

a. Los materiales a utilizar

b. Las acciones a realizar

c. Los turnos de participación

d. El establecimiento de reglas

e. La verificación del plano de ejecución y acción

f. El cumplimiento del objetivo del juego

2. El niño:

a. Con ayuda del asesor, propone y organiza los juegos (de acuerdo con
los objetivos y etapas correctivas del enfoque neuropsicológico
propuesto);

b. Realiza las acciones de una manera cada vez más independiente, con
la disminución gradual de la ayuda.

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Los cambios psicológicos y los niveles psico-fisiológicos que se forman en los
diferentes períodos de l infancia se estructuran sobre la base de la actividad
rectora en una edad determinada. Así, la esfera psicológica y la actividad
constituyen una unidad inseparable, lo que significa que el estudio psicológico
debe realizarse en su verdadero contexto: en la actividad.

Objetivos del enfoque neuropsicológico:

 Analizar la participación de cada uno de los mecanismos específicos


(factores) que se encuentran en la base de cada función psicológica superior,
así como en la realización del sistema funcional.

 Comprender las dificultades de aprendizaje desde el punto de vista de los


mecanismos neuropsicológicos (actividad cerebral subyacente).

 Identificar las condiciones que garantizan o imposibilitan el desarrollo


psicológico.

 Conocer las condiciones en las que se encuentran los diferentes factores que
se incluyen en los diversos sistemas funcionales.

 Inferir el papel que los factores neuropsicológicos desempeñan en los


procesos psíquicos que están incluidos en la actividad.

El éxito de la detección oportuna de las dificultades en el desarrollo y en el


proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la coherencia que exista entre las

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bases teórico-metodológicas, los instrumentos de evaluación, la interpretación de
los resultados y los métodos terapéuticos utilizados.

De acuerdo con Quintanar y Solovieva (2003), la evaluación neuropsicológica


permite:

• Identificar las particularidades individuales del desarrollo de toda esfera


psíquica y de la personalidad del niño

• Caracterizar el estado funcional de los mecanismos psico-fisiológicos


(factores neuropsicológicos)

• Identificar los sistemas funcionales que dependen de dichos factores

• Elaborar los programas correctivos dirigidos a la formación de aquellos


aspectos funcionales débiles dentro de la actividad psicológica
correspondiente

Sólo dentro de la actividad conjunta, que garantiza la orientación constante de las


acciones que realiza el niño, es posible conseguir los objetivos establecidos en un
programa correctivo.

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