Franceza11 12 Vocational Teoretic

Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.
2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
LIMBA FRANCEZ
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile
Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile
CLASELE A XI-A A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 3410 / 07.03.2006
Bucureti, 2006
NOT DE PREZENTARE
Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a,
filierele teoretic vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
Planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nvmnt preuniversitar din Romnia;
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i
n cadrul nvrii pe toat durata vieii;
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor
sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea
parcursului colar i de formare prin ciclul superior al liceului.
Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i specializri
i a fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii: prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere, de
interaciune i de mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i
s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ;
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative sociale generale i specializate.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii :
elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i
Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului;
b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare, publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii
de competene cheie (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel
european: (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, (8)
sensibilizarea la cultur.
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu implementarea programului Educaie i formare 2010, la niveluri echivalente cu cele prevzute n
Cadrul European Comun de Referin.
Regimul de predare alocare orar

n conformitate cu planurile-cadru aprobate prin Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/
22.12.2005, la clasele a XI-a i a XII-a, liceu teoretic i liceu vocaional, limba francez are urmtorul
regim de predare:
n trunchiul comun:
ca limba modern 1, cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare: pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional;
ca limba modern 2, cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare: pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional.
Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional
n curriculum difereniat:
ca limba modern 1 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare:
pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie; pentru filiera vocaional, profil
militar, specializarea tiine sociale (M.A.I.).
ca limba modern 2 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare:
pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie.
Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru
clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din:
PROGRAMA 1, pentru limba modern 1, pentru elevii care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a III-a;
clasa a V-a;
clasa a IX-a, n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n
limbile minoritilor naionale, care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care
studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii.
Structura programelor
Programele au urmtoarea structur:
Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz
pe ntreaga durat a liceului. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe.
Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a pentru educarea
tinerilor n spiritul valorilor europene. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe i vor fi avute
n vedere pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat.
Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de
studiu corelate cu forme de prezentare a coninuturilor.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate.
Coninuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea

activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita
tematica ce va fi folosit n evaluare.
Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional
a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi
achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu regim obligatoriu, referitoare la

modul concret de aplicare a programei n activitatea didactic i la metodele de nvare-predare care
vor fi folosite.
Scurt ghid metodologic: coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic. Aceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Recomandri privind proiectarea didactic
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare
Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice,

lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de
proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd
drept repere sugestiile din ghidul metodologic.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de
achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor, evaluarea se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin
concordan cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din
seciunea Scurt ghid metodologic.
n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de
ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de
Cadrul European Comun de Referin.
Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:
Limba modern 1:
- nivelul B 2 pentru toate competenele
Limba modern 2:
- nivelul B 2 pentru competenele de receptare

- nivelul B 1 pentru competenele de producere
Limba modern 3:
- nivelul A 2 pentru toate competenele
COMPETENE GENERALE
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de

comunicare
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de
comunicare
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de
comunicare
VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii franceze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere cultivarea
i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip
n diferite situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii franceze ca mijloc de acces la piaa muncii i la
patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei

prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i
profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba francez
CLASA A XI-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)1 + curriculum
difereniat (CD)2
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Forme de prezentare a coninuturilor
Competene specifice
TC
CD
1.1 Identificarea ideilor
Tipuri i surse de mesaje orale:
*texte literare
principale din texte audiate/
Texte de lungime variabil, care conin i
autentice
citite, referitoare la probleme de
elemente de vocabular nefamiliare:
neadaptate
actualitate
mesaje, formale i informale, emise de cei
*adaptri
din jur;
audio/video ale
1.2 Identificarea, prin citire
nregistrri audio-video pe teme de interes
textelor literare
rapid, de informaii / detalii
programe radio i TV, talk-show-uri;
(fragmente de filme
specifice dintr-un text mai lung,
artistice i
convorbiri telefonice, inclusiv mesaje
pentru a rezolva o sarcin de
documentare)
telefonice.
lucru
1.3 Corelarea, n mod coerent,
a mai multor informaii din
diverse pri ale unui text/ din
texte diferite, pentru a rezolva
o sarcin de lucru
1.4 Identificarea, n mesaje orale
i texte scrise diverse, a unor
puncte de vedere i opinii
exprimate, pentru a le compara
cu punctul de vedere personal
*1.5 Identificarea elementelor
structurale ale textului literar
(tem, subiect, mesaj, personaj,
cadrul aciunii)
Tipuri de mesaje scrise: texte de lungime

variabil, n diverse registre, de dificultate
medie:
texte autentice de informare general,
pagini Internet;
articole de pres (tiri, texte publicitare);
texte funcionale cu coninut operaional
(formulare, coresponden, prospecte).
Informaii obinute:
idei principale;
informaii factuale, detalii specifice;
opinii, puncte de vedere.
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).
2
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt.
de limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice
TC
CD
2.1 Oferirea i solicitarea,
Tipuri de informaii:
Schimburi de informaii, oral / n scris, *eseuri
oral / n scris, de informaii
privind:
i instruciuni clare i
informaii factuale, inclusiv date
precise pentru ndeplinirea
personale;
unei sarcini de lucru
instruciuni, explicaii, sfaturi,
2.2 Prezentarea, oral / n scris,
aranjamente sociale;
de filme, cri, evenimente,
desfurarea unor evenimente;

experiene, cu exprimarea
activiti n situaii de via cotidiene.

sentimentelor / reaciilor
Descrieri
de persoane, locuri, procese,
personale n legtur cu acestea
activiti, situaii
2.3 Prezentarea, oral / n scris, de
Prezentare oral / scris, expunere,
descrieri clare i detaliate, pe
povestire
subiecte legate de domenii de
Contexte: contexte sociale comune, situaii
interes propriu i de domeniul
specifice n familie, comunitate, domeniul de
de specializare
specializare.
2.4 Completarea de
Tipuri de texte funcionale:
formulare i redactarea de
formulare cu utilizare curent;
texte funcionale, cu
scrisoare, chestionar, proces verbal, C.V.
respectarea conveniilor
Convenii i limbaj n comunicare:
specifice
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
*2.5 Redactarea de eseuri de
comunicrii;
opinie, eficiente/convingtoare
formule standardizate de comunicare oral
i n scris, formule de politee.
Competene specifice
3.1 Solicitarea adecvat, oral /
n scris, a ideilor, opiniilor,
prerilor interlocutorului i
rspunsuri / comentarii
adecvate la acestea
3.2 Verificarea nelegerii i
solicitarea / oferirea de
reformulri / clarificri /
explicaii, atunci cnd
informaia nu este clar
neleas
3.3 Susinerea unui punct
de vedere n cadrul unei
discuii orale/ al unui
schimb de mesaje scrise,
pe teme de interes
3.4 Avansarea, oral sau n scris,
a unor ipoteze i formularea de
rspunsuri adecvate la ipotezele
emise de ceilali
*3.5 Susinerea cu argumente
relevante a unui punct de vedere

TC
CD
*structuri
Tipuri de interaciuni:
argumentative
Conversaii, schimburi de opinii
Dezbateri, discuii
Redactare de scrisori
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic;
la distan (la telefon, prin scrisori,
schimburi de mesaje)
Contexte:
situaii sociale informale, situaii
familiare, situaii conflictuale;
ntlniri i contacte profesionale informale;
Schimburi de opinii:
argumente n susinerea unor idei / opinii
personale;
preferine, ipoteze, predicii;
Convenii i limbaj:
formule de iniiere, ntreinere i ncheiere
a unei conversaii, limbaj nonverbal;
ntreruperea politicoas n conversaie;
vocabular adecvat contextului personal i
social;
n cadrul unei discuii/dezbateri/

al unui schimb de mesaje scrise,
pe teme culturale/ literare
vocabular specific domeniului de

specializare.
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice
4.1 Traducerea, oral i / sau n
scris,din limba francez n limba
matern/ din limba matern n
limba francez a unor texte/
mesaje de dificultate medie, din
domenii de interes (n scris, cu
ajutorul dicionarului)

TC
CD
Texte de informare general
*Texte literare
Texte din domeniul de specializare
autentice, de
Tehnici de utilizare a dicionarului
dimensiuni reduse/
Dialoguri nregistrate / interpretate
medii
4.2 Redarea (oral i / sau n scris),

cu cuvinte proprii, a spuselor altor
persoane
*4.3 Raportarea mesajului literar
la experiene personale
PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)3 + curriculum

difereniat (CD)4
Competene specifice
TC
CD
1.1 Identificarea ideilor principale n
Tipuri de mesaje orale i scrise:
- *articole de pres
mesaje orale i/sau scrise referitoare la Texte de lungime variabil care conin
- *texte literare
subiecte despre viaa cotidian i
i elemente de vocabular nefamiliare:
- *recenzii
despre domeniul de specializare
Oral
1.2 Identificarea, n mesaje orale i/sau mesaje, emise de cei din jur;
scrise, de informaii punctuale relevante,
conferine, discursuri, prezentri
pentru a rezolva o sarcin de lucru
orale, interviuri, rapoarte orale;
1.3 Decodarea semnificaiei unor
transmisiuni radio i TV, talk-showelemente de vocabular nefamiliare,
uri, publicitate, anunuri publice;
din context, prin asocieri / conexiuni
Scris
sau folosind materiale de referin
texte / fragmente autentice de
*1.4 Identificarea, prin citire rapid,
informare general, pagini Internet;
de informaii / detalii specifice
texte de popularizare: tiri / articole
dintr-un text mai lung, n vederea
de pres, texte publicitare;
rezolvrii unei sarcini de lucru
texte /paragrafe descriptive i narative
*1.5 Corelarea de informaii din diverse texte cu coninut operaional: cereri,
pri ale unui text / din texte literare
coresponden, formulare, prospecte;
diferite pentru a rezolva o sarcin de
Materiale de referin: dicionare,
lucru
instruciuni, manuale, prospecte, Internet.
Competene specifice
TC
CD
2.1 Elaborarea oral / n scris de descrieri
Tipuri de texte produse:
Materiale de
clare i detaliate pe subiecte legate de
Descrieri / comparri de obiecte,
referin:
domenii de interes personal i / sau
- *dicionare,
persoane, situaii, activiti,
profesional
glosare de termeni
evenimente
2.2 Prezentarea oral / relatarea n scris Povestire / Prezentare oral / scris
specializai i
a unui fapt divers/film/ntmplri /
sintagme specifice
Formulare, chestionare i alte
eveniment socio-cultural sau profesional,
- *modele de
documente specifice domeniului de
subliniind elementele semnificative
documente i
specializare;
formulare
2.3 Completarea de documente
Paragrafe /texte scurte pe diverse arii
- *Internet
(formulare, chestionare etc.) de uz
tematice, inclusiv de specialitate
curent i specifice domeniului de
Plan de idei, schem de prezentare
specializare
Eseuri i texte funcionale structurate
2.4 Elaborarea unui text structurat pe
Contexte: personal i social situaii
subiecte cunoscute, pe baza unei
specifice n familie, coal, comunitate;
structuri date, cu folosirea unui limbaj
Limbaj:
adecvat
vocabular adecvat contextului
*2.5 Utilizarea unor materiale de
personal i social;
referin adecvate pentru a verifica
vocabular specific comun, relevant
corectitudinea limbii folosite n
pentru domeniul de specializare.
3
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.
4
corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil
umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat.
Competene specifice

TC
CD
redactare
Competene specifice
3.1 Oferirea de rspunsuri concrete i
de ordin personal la un chestionar /
sondaj sau n cadrul unui interviu
3.2 Exprimarea unor sentimente i
reacii (surpriz, bucurie, neplcere,
interes, indiferen, regret, uimire), n
cadrul unor interaciuni orale i/ sau
scrise referitoare la evenimente/
situaii/ experiene trite sau aflate
3.3 Participarea la conversaii
folosind un limbaj adecvat la context
i respectnd conveniile folosite n
conversaie, normele sociale i
culturale
3.4 Solicitarea n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i
comentarea succint a prerilor
exprimate de parteneri n cadrul unei
conversaii/ discuii n grup pe teme
de interes

TC
CD
Tipuri de interaciuni
- *sondaj de opinie,
dialog, conversaie, discuie,
scrisori
- *dezbatere
dezbatere
- *dialoguri pe teme
interviu, chestionar, sondaj de opinii
culturale
scrisoare, mesaj email
Contexte:
situaii sociale informale, situaii
familiare, situaii de studiu;
fa n fa, n perechi / n grup mic;
la distan: la telefon, coresponden.
comunicrii (prieteni, colegi, strini)
formule de comunicare standardizate,
formule de politee
formule de iniiere, ntreinere i
ncheiere a unei conversaii
*3.5 Comentarea pe scurt a punctelor

de vedere exprimate de parteneri n
cadrul unei dezbateri n grup pe teme
din domeniul de specializare
Competene specifice
4.1 Redarea (oral i/sau n scris), prin
cuvinte proprii, a unor mesaje / texte
simple din domenii cunoscute
4.2 Traducerea din limba francez n
limba matern, cu ajutorul
dicionarului, a unor mesaje
funcionale / a unui text de mic
dificultate

TC
CD
Fragmente / texte de informare
- *dialoguri pe teme
general, formulare, prospecte
cotidiene
Opinii, comentarii simple (nregistrri - *dialoguri pe teme
audio / video)
culturale
Dialoguri (interpretate / nregistrate)
4.3 Luarea de notie dintr-o discuie

de grup / lectur pe o tem de interes,
n vederea realizrii unui raport / unei
informri
*4.4 Reformularea, la solicitarea
partenerului, a unei idei emise n
cadrul unui dialog pe teme culturale,
10
Competene specifice

TC
CD
printr-un enun explicativ mai amplu
11
PROGRAMA 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate

profilurile i specializrile)

Competene specifice
1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din
mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de
interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru
ndeplinirea unor sarcini de lucru
1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj
rostit cu vitez normal n limba standard
1.3 Identificarea i selectarea informaiei eseniale /
ideilor principale dintr-un text de informare
1.4 Executarea de aciuni pentru ndeplinirea unor
indicaii i instruciuni scurte i simple

Documente simple (carte, potal,
scrisoare personal, brouri de informare i
texte scurte)
Rapoarte / prezentri orale / scrise,
povestiri
Texte / fragmente de informare general,
descriptive i narative
Dialoguri, conversaii, interviuri
Articole de pres, publicitate
nregistrri audio-video
Competene specifice
2.1 Povestirea / relatarea oral i/sau n scris a unor
experiene / ntmplri personale, n termeni simpli cu
ntrebri de sprijin / pe baza unui plan dat
2.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii
argumentate despre ceea ce i place / nu i place, pe o
tem dat
2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup model

Povestire / Prezentare oral / scris
Descrieri / comparri de obiecte, persoane
Paragrafe / texte scurte pe diverse arii
tematice
Planul de idei
Dialoguri
Scrisoare

Competene specifice
3.1 Formularea de opinii / sugestii, solicitarea i
formularea de instruciuni n cadrul unei activiti n grup
3.2 Oferirea de rspunsuri i informaii la ntrebri simple
n cadrul unui interviu / chestionar
3.3 Exprimarea acordului i dezacordului ntr-o discuie

formal sau informal pe teme cunoscute
3.4 Elaborarea unui rspuns oral i/sau scris la o scrisoare
personal

Discuii, dialoguri
Opinii, sugestii, sfaturi
Interviuri, chestionare
Texte funcionale
- scrisoare
- felicitare
- cerere
- invitaie
- telegram

Competene specifice
4.1 Explicarea unei scheme / diagrame / a unui desen /
tabel, folosind un limbaj comun
4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin
transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram /
tabel / desen
4.3 Transformarea din vorbire direct n vorbire indirect
a unor mesaje foarte simple pe teme de via cotidian

Scheme, diagrame, desene, tabele
Dialoguri simple (nregistrate sau
interpretate)
12
13
CONINUTURI RECOMANDATE
(toate profilurile i specializrile)
NOTE:
1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase.
Limba modern 1 (clasa a XI-a) 5
TEME
Se recomand ca, n clasa a XI-a liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 1 s
fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
- Viaa personal (stil de via, activiti n timpul liber, cltorii, sport etc.);
- Relaii interpersonale n societate;
- Universul afectiv al tinerilor.
DOMENIUL PUBLIC
- Aspecte din viaa contemporan (socio-economice / tehnice / ecologice etc.);
- Serviciile n societatea contemporan: servicii medicale / hoteliere / instituii de spectacole etc.;
- Mediu urban / mediu rural.
DOMENIUL OCUPAIONAL
- Aspecte semnificative, preocupri, proiecte legate de profesiuni i de viitorul profesional.
DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZAIE
- Aspecte marcante n societatea francez contemporan (viaa social, educaie etc.)
- Orae i regiuni (Frana metropolitan, DOM / TOM)
- Obiceiuri, tradiii, srbtori;
- Cultur / muzee /*mass-media / *festivaluri;
- * Mari scriitori francezi din literatura modern i contemporan
- Progresul tehnologic n societatea avansat;
- * Condiia i rolul femeii n societatea contemporan;
- Instituii europene i procesul de integrare european.
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista
de mai jos. Aceste funcii vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul
informal, n contexte relevante pentru viaa social, fr ca acestea s fac n mod explicit obiectul
unei prezentri formalizate.
1. A da / a cere informaii practice
2. A interpela pe cineva
3. A identifica / a descrie locuri, obiecte, persoane
4. A situa un eveniment n timp
5. A relata un eveniment / o aciune / o suit de aciuni
6. A face o expunere pe o tem dat
7. * A-i exprima admiraia, interesul, mulumirea
8. A susine un punct de vedere
9. A da instruciuni, indicaii
10. A solicita repetarea i reformularea unui mesaj
11. * A formula un raionament relaionnd cauze-efecte, ipoteze-concluzii
12. A reda pe scurt (a rezuma) o naraiune, o conversaie
13. * A pune n valoare un element al mesajului / a insista
5
Temele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (*) i corp de liter
cursiv, sunt obligatorii numai la specializrile filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) i tiine sociale
(din cadrul filierei vocaionale, profil militar M.A.I.), au prevzut n curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba
modern 1.
14
14. A exprima cantitatea

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII
In clasa a XI-a, dezvoltarea competenelor de comunicare i mbogirea cunotinelor de limb se
bazeaz pe elementele de construcie a comunicrii nsuite sau consolidate / sistematizate n ciclul
inferior al liceului.
Pe parcursul clasei a XI-a, la limba modern 1 se recomand a se opera cu elementele deja achiziionate
n ciclurile de colaritate anterioare i cu elemente noi:
Elemente de
fonetic,
lexic
i semantic
Elemente de
morfologie
i sintax
Elemente noi
*Denotaie / conotaie
*Registre ale limbii
Elemente de
organizare a
discursului,
tipuri de texte
Pronumele neutru le
Numeralul cardinal (exprimarea procentelor;
numerale fracionare i multiplicative)
*Subjonctiv imperfect i mai mult ca perfect
(recunoatere n texte)
Indicatori temporali i spaiali, articulatori
logici
Conjuncia si de interogaie indirect
Exprimarea necesitii / posibilitii
Exprimarea cauzei
Exprimarea condiiei
* Fraza emfatic (detaarea unui constituent,
reluarea unui constituent prin pronume,
prezentative, alte procedee de punere n
eviden)
Discurs direct i indirect
Textul narativ
Textul argumentativ (recunoatere, producere
i ordonare de paragrafe)
Rezumatul de text
*Textul poetic
Documentul iconic: lectura imaginii,
imaginea publicitar
Consolidare
Cmp lexical, familii de
cuvinte
Folosirea modului subjonctiv

n propoziii relative;
Infinitivul trecut
Fraza interogativ indirect
Textul injonctiv
Textul descriptiv
NOT:
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele
nu vor face obiectul unei nvri explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar
necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, potrivit dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice sau
frecvent folosite in comunicarea curenta si in domeniul profesional de specializare.
2. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor
comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit,
elementele de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
15
Limba modern 2 (clasa a XI-a) 6

TEME
Se recomand ca, n clasa a XI-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 2
s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
- Viaa personal i comportamentul n societate
- Relaii ntre tineri (viaa colar, activiti n timpul liber)
- Universul afectiv al tinerilor
- Raportul ntre generaii
DOMENIUL PUBLIC
- Aspecte semnificative din mediul urban / rural ;
- Telecomunicaii / transporturi moderne / * mass-media
- Spaii publice / servicii n societatea contemporan
DOMENIUL OCUPAIONAL
- Aspecte semnificative, preocupri, proiecte legate de viitorul profesional;
- Tipuri de habitat i stiluri de via
- Regiuni, srbtori i tradiii locale n Frana
- Orae / situri de interes turistic i cultural
- ri / regiuni francofone
- Personaliti din sfera artistic, tiinific sau sportiv
- * Personaliti din sfera literar
- Relaiile franco-romne / *integrarea european
1. A solicita i a oferi informaii despre obiecte / locuri / aciuni / persoane (identitate, pregtire,
preocupri, profesie, proiecte, realizri)
2. A localiza n spaiu, a da informaii cu caracter de orientare n spaiu
3. A descrie obiecte / locuri / fenomene / * procese
4. A caracteriza persoane / fapte / atitudini
6. A relata o aciune, o suit de aciuni
7. *A povesti o ntmplare
8. A cere cuiva s fac ceva / a interzice cuiva s fac ceva
9. A exprima obligaia, necesitatea, posibilitatea
10. A exprima certitudinea si ndoiala
11. A exprima sentimente i stri emoionale
12. A exprima o opinie personal
13. A reformula un mesaj insistnd asupra unui element
14. * A pune n valoare un element al mesajului
cursiv, sunt obligatorii numai la specializarea filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) care are prevzut n
curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba modern 2.
16

In clasa a XI-a, dezvoltarea competenelor de comunicare i mbogirea cunotinelor
de limb se bazeaz pe elementele de construcie a comunicrii nsuite sau
consolidate sistematizate n ciclul inferior al liceului.
Pe parcursul clasei a XI-a, la limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile i
mecanismele lingvistice deja dobndite n ciclurile de colaritate anterioare i cu elemente noi:
Elemente de
foneti
c,
lexic
i
seman
tic
Elemente de
morfologie i
sintax
Elemente de
organizare a
discursului,
tipuri de texte
Elemente noi:
h aspirat i h mut
* Cmpuri lexicale
* Registre ale limbii franceze ( recunoatere)
Consolidare
sinonime, antonime
familii de cuvinte
omonimie gramatical
Perfectul simplu ( recunoatere)

Subjonctivul trecut ( recunoatere)
Folosirea subjonctivului dup verbe care exprim
voina, ordinul, ndoiala, sentimente i stri emoionale
Cazuri de non-acord al participiului trecut la verbele
conjugate cu auxiliarul tre
Concordana timpurilor la modul indicativ
Fraza interogativ indirect (inclusiv conjuncia si de
interogaie indirect)
Fraza emfatic principalele procedee ale emfazei
* Discurs direct, discurs indirect
Tipuri de texte (recunoatere, caracteristici / elemente
structurale de baz):
- textul injonctiv
- * textul narativ
- * textul poetic
Documentul iconic: lectura imaginii - portretul
acordul participiului
trecut al verbelor
conjugate cu auxiliarul
avoir
pronume
relative
compuse
textul descriptiv
NOT
frecvent folosite in domeniul profesional de specializare.
17
Limba modern 3 (clasa a XI-a)

TEME
Se recomand ca, n clasa a XI-a, activitile de nvare la limba modern 3 s fie proiectate i realizate
n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
- Universul adolescenei (via cotidian, preocupri, relaii interpersonale, idoli etc.)

- Vestimentaie, mod
DOMENIUL PUBLIC
- Aspecte din viaa contemporan (viaa social /educaie / ecologie etc.)

- Mediul urban / mediul rural
DOMENIUL OCUPAIONAL
- Profesiuni / proiecte de formare
DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZATIE
- Spaiul francofon: ri /regiuni /orae obiective turistice i culturale

- Personaliti marcante din sfera cultural / tiinific / sportiv
1. A iniia, a continua, a ncheia o interaciune verbal (fa n fa /convorbire telefonic)
2. A cere / a da informaii despre timp / or, program de lucru
3. A exprima acordul , dezacordul
4. A se scuza / a rspunde la scuze
5. A exprima stri emoionale ( mulumire / satisfacie, surpriz, mirare)
6. A exprima o opinie personal
7. A face comparaii
8. A exprima ipoteze
9. A exprima obligaia
In clasa a XI-a, dezvoltarea competenelor de comunicare i mbogirea cunotinelor de
limb se bazeaz pe elementele de construcie a comunicrii nsuite sau consolidate /
sistematizate n ciclul inferior al liceului.
Pe parcursul clasei a XI-a, la limba modern 3 se recomand a se opera cu elementele
deja achiziionate n ciclurile de colaritate anterioare i cu elemente noi:
Elemente de
fonetic
, lexic
i
semant
ic
Elemente de
morfologie i
sintax
Elemente noi:
h aspirat i h mut
legturi fonetice obligatorii i interzise
Consolidare
sinonime, antonime,
omonime, familii de cuvinte
Substantivul
Nume de ri (masculin, feminin)
Construcii simple cu prepoziiile i de
Pronumele
Pronume relative simple: quoi
Pronume demonstrative neutre: ceci,
cela, a
Verbul
Modul condiional prezent; si condiional (I, II)
Modul subjonctiv prezent dup il faut que i
Pronume relative simple: que,

qui, dont, o
Modul indicativ prezent,

imperfect, perfect
compus, mai mult ca
perfect, viitor simplu i
viitor apropiat
Acordul participiului trecut
cu subiectul
18
Elemente de
organizare a
discursului,
tipuri de texte
Elemente noi:
verbe care exprim voina
Diateza pasiv
Tipuri de fraze
Fraza exclamativ
Documentul iconic: lectura imaginii
(identificare, descriere)
Consolidare
Fraza asertiv (afirmativ i

negativ)
Fraza interogativ
NOT
frecvent folosite in domeniul profesional de specializare.
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE

Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor
competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
sugestiile din ghidul metodologic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care
se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti
centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs 7.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru
s fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din
programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare
/ de lucru pe parcursul orei.
7
19
CLASA A XII-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)8 + curriculum
difereniat (CD)9
Competene specifice
TC
CD
- *texte de tip reflexiv
Surse i tipuri de mesaje orale:
1.1 Extragerea esenialului din
Texte
de
lungime
variabil
care
conin
i
rapoarte orale, discursuri,
- *fragmente de
elemente de vocabular nefamiliare, la
interviuri, talk-show-uri
critic literar
vitez normal, n diverse registre:
- *texte literare
1.2 Identificarea, n texte
conferine, prezentri, interviuri,
audiate/ citite, a punctelor de
rapoarte orale;
vedere, atitudinilor i
transmisiuni radio i TV, talksentimentelor exprimate
show-uri;
texte publicitare orale;
1.3 Analizarea unor situaii
Tipuri de texte scrise:
descrise n texte orale sau
Texte de lungime variabil, n diverse
scrise, n scopul unui studiu
registre:
aprofundat/ al lurii unor
texte autentice de informare general,
decizii
pagini Internet
*1.4 Identificarea elementelor
articole de enciclopedie / lucrri de
structurale ale textului literar
popularizare
(vocea auctorial, naraiune la
articole de pres scris, texte
pers. I i a III- a, personaj), a
publicitare
simbolurilor, metaforelor, a altor
texte specifice domeniilor de
mijloace de expresie artistic
specializare;
Informaii obinute:
idei i informaii factuale pe teme de
interes;
opinii, atitudini (pro, contra, neutr),
sentimente;
Limbaj:
termeni specifici mass-media;
vocabular specific domeniului de
specializare.
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru
toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 1 n
trunchiul comun (TC).
9
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.)care au prevzut 1 or/ spt. de
limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
Limba francez clasa a XII-a, filierele teoretic i vocaional
20
21
Competene specifice
2.1 Expunerea, oral i / sau n scris,
a unor idei, opinii i puncte de
vedere proprii i susinerea lor cu
argumente i exemple
2.2 Elaborarea, oral / n scris,
prin sintetizarea de informaii
din diferite surse, a unui
raport/ referat/ eseu /
prezentare, argumentate
logic i susinute de exemple
pertinente din experiena
personal sau din alte surse
2.3 Redactarea unor texte
funcionale variate mai
complexe, structurate i cu
folosirea de conectori
2.4 Utilizarea conveniilor folosite n
comunicarea oral i n scris,
formal i informal,
adecvnd formatul i limbajul
la context i la tipul de text
*2.5 Argumentarea, oral/ n scris,
a modului personal de interpretare
a unui text literar

TC
CD
Contexte: social, academic, profesional
- *eseul reflectiv
(situaia curent, proiecte de viitor, teme de
- *eseu cu structur
cercetare)
dat
Opinii despre:
persoane, situaii i evenimente;
activiti din domeniul de specializare.
Tipuri de text oral / scris:
plan de idei, plan de prezentare,
paragraf;
raport / referat / eseu / expunere /
povestire / prezentare;
coresponden personal i oficial /
administrativ;
texte funcionale specifice domeniului
de specializare.
pentru atingerea scopului (tehnici de
argumentare, formule de persuasiune).
22

Competene specifice
TC
CD
3.1 Oferirea de rspunsuri,
Tipuri de interaciuni:
- *dezbatere/proces
oral sau n scris, la un
Conversaii, derulate cu vitez normal, n
literar
chestionar pe teme de
diverse registre, pe teme de interes;
interes, n care sunt motivate Prezentri, de produse, de servicii, pe teme
opiunile
date, rostite la vitez normal;
3.2 Realizarea de prezentri
fa n fa, n perechi / grup;
pe teme din domeniul de
n faa unui auditoriu (prezentri);
specializare, pe baz de
la distan: coresponden, la telefon;
materiale pregtite n
Contexte:
prealabil
Conversaii:
3.3 Redactarea de scrisori / alte
situaii sociale formale i informale,
texte funcionale pe diferite teme,
situaii familiare, situaii conflictuale;
ctre diveri destinatari, n diferite
interviuri, fa n fa sau telefonic;

scopuri de comunicare (a obine
dezbateri, conferine
ceva, a informa, a convinge, a
Prezentri
contexte academice i
invita, a refuza etc.), cu adecvarea
formatului i a limbajului la subiect profesionale formale i informale.
Tipuri de texte funcionale:
i la cititorul intenionat
coresponden, felicitri, , invitaii,
3.4 Participarea la conversaii,
reclame, anunuri, cereri,
folosind un limbaj adecvat
chestionare, fie
funcional la context i respectnd
normele socio-culturale, n funcie
formule de iniiere, ntreinere i
de rol i de relaiile cu
ncheiere a unei conversaii, limbaj
interlocutorii
nonverbal;
*3.5 Utilizarea limbajului adecvat
convenii pentru exprimarea raporturilor
pentru ndeplinirea rolului alocat
n cadrul comunicrii.
ntr-o dezbatere
*3.6. Utilizarea limbajului adecvat
n negocierea sensului ntr-o
interaciune oral/scris
23

Competene specifice
TC
CD
4.1 Rezumarea n scris, ntr-un Texte de informare general i din
- *texte literare
numr de cuvinte dat, a unui
domeniul de specializare
- *articole de pres
Diagrame, grafice, tabele
text citit
- *nregistrri
4.2 Transferul informaiilor din texte Opinii, comentarii (nregistrri audio)
preluate din
Dialoguri (nregistrate sau
referitoare la domeniul de
mass-media
interpretate)
specializare n diverse forme
de prezentare
4.3. Traducerea din limba francez n
limba matern / din limba matern n
limba francez, (n scris, cu ajutorul
dicionarului), a unui text de
dificultate medie din domeniul de
specializare
*4.4 Rezumarea oral i / sau n
scris a esenialului dintr-un text
(audiat sau citit) din mass-media /
literar ntr-un numr determinat de
cuvinte
*4.5 Parafrazarea unui citat folosind
exemple personale / prin raportare
la experiena personal
24
PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)10 + curriculum

difereniat (CD)11
Competene specifice
TC
CD
1.1 Selectarea, din texte orale i/sau
Tipuri de texte orale i scrise:
- *texte literare
scrise referitoare la domeniul de
Texte de lungime variabil care conin i
autentice,
specializare, de informaii i opinii
elemente de vocabular nefamiliare:
talk-show-uri,
Texte orale/ scrise de informare
relevante pentru a rezolva o sarcin
*articole de pres
de lucru
general / specializate,
1.2 Discriminarea ntre informaii
descriptive i narative
- *materiale de
factuale i opinii, n mesaje orale
Texte din mass-media (pres scris /
referin: antologii,
i/sau scrise
audio-vizual, anunuri, publicitate);
istorii literare,
1.3 Iniierea de aciuni adecvate
Mesaje orale, formale i informale,
Internet
pentru confirmarea sau clarificarea
emise de cei din jur, inclusiv
- *pres specializat
sensului mesajului
conversaii telefonice;
- *critic literar
*1.4 Identificarea avantajelor i a
Povestiri/ rapoarte/ prezentri orale/
dezavantajelor unor situaii descrise
n texte, n scopul lurii unor decizii,
al formulrii unor soluii
*1.5 Utilizarea unor materiale de
referin adecvate pentru a verifica
corectitudinea informaiei transmise
scrise, interviuri, conversaii;

Mesaje scrise, cereri, reclamaii.
Informaii obinute:
informaii factuale/ date pe teme
diverse;
opinii, atitudini (pro, contra,
neutr).
Moduri de aciune: ntrebri, limbaj
corporal / nonverbal, verificarea
sensului prin alte surse.
Competene specifice
TC
CD
Tipuri de texte produse:
2.1 Redactarea de texte funcionale
- *eseu de opinie,
Eseuri i texte funcionale
variate, structurate, dup model,
eseu argumentativ
structurate
(coresponden,
aducnd argumente i exemple n
etc.
procese verbale, rapoarte, C.V., - *materiale de
sprijinul opiniilor exprimate
documente specifice
2.2 Prezentarea unui monolog
referin: antologii,
domeniului de specializare);
pe tem dat, structurat,
istorii literare
Povestiri / Prezentri orale / scrise;
susinut de exemple din viaa
- *pres specializat
Paragrafe pe diverse arii tematice,
personal sau din alte surse
- *critic literar
inclusiv de specialitate
2.3 Transmiterea, n limbaj clar i
- *fragmente de texte
Contexte: situaii specifice n familie,
precis, oral i / sau n scris, de
literare
informaii corecte viznd aspecte din comunitate, activiti socioprofesionale;
Limbaj:
2.4 Emiterea, oral/ n scris, de
vocabular adecvat contextului;
ipoteze i susinerea lor cu cteva
vocabular specific comun, relevant
argumente n cadrul unei discuii /
pentru domeniul de specializare.
10
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.
11
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun (TC) i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie
(filiera teoretic, profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat.
25
Competene specifice
dezbateri
*2.5 Prezentarea i comentarea unui
film / a unei cri prin raportare la
experiena personal, cu exprimarea
gndurilor i / sau sentimentelor
despre acestea

TC
CD
Tipuri de informaii:
aranjamente i activiti sociale;
probleme operaionale n situaii de
via cotidiene.
activiti specifice domeniului de
specializare.

Competene specifice
TC
CD
3.1 Realizarea unui interviu
Tipuri de interaciuni
structurat pe baza unui chestionar
Oral: dialog, conversaie, discuie,
deja elaborat, adugnd cteva
interviu, prezentare
ntrebri spontane
n scris: scrisoare, mesaj email,
telegram, felicitare, cerere, invitaie
3.2 Redactarea de texte funcionale
Contexte:
pe diferite teme, adresate anumitor
situaii sociale informale, contexte
destinatari n diferite scopuri de
academice, situaii conflictuale;
comunicare (pentru a exprima
situaii profesionale tipice pentru
intenii, a obine ceva, a informa, a
convinge, a invita, a refuza etc.)
3.3 Verificarea nelegerii i
fa n fa, n perechi / n grup mic /
solicitarea / oferirea de clarificri /
n faa unui auditoriu;
explicaii, atunci cnd informaia nu
la distan: la telefon, coresponden.
este clar neleas
3.4 Adecvarea formatului i a
comunicrii (prieteni, colegi, persoane
limbajului la subiect i la interlocutor
oficiale etc.)
/ cititorul intenionat, cu utilizarea
pentru atingerea scopului (tehnici de
conveniilor folosite n comunicarea
argumentare, formule de persuasiune)
oral i scris formal i informal
formule de comunicare standardizate,
*3.5 Iniierea de aciuni adecvate
formule de politee
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesajului
Competene specifice
TC
CD
4.1 Rezumarea, oral i / sau n scris,
Dialoguri
- *scurte povestiri
a coninutului unui mesaj liber sau
Fragmente / texte de specialitate
- *comentarii
funcional
Fragmente / texte de informare
general
4.2 Traducerea din limba francez n
Rezumat
limba matern / din limba matern n
limba francez, oral i / sau n scris,
Tabele, grafice
a unui mesaj / text simplu din
domeniul de specializare, cu ajutorul
dicionarului (n scris cu ajutorul
dicionarului)
4.3 Transferul informaiilor factuale
din texte de informare general n
diverse forme de prezentare
26
Competene specifice

TC
CD
*4.4 Transferul i adaptarea

semnificaiei unui text literar la
contexte neliterare
27
Clasa a XII-a, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i

vocaional, toate specializrile)
Competene specifice
1.1 Desprinderea semnificaiei globale, a ideilor generale - fragmente / texte de informare general i
i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi /
de specialitate
nregistrri radio / TV pe subiecte de interes
- rapoarte / prezentri orale / scrise de
dificultate medie
1.2 Extragerea ideilor principale i a unor detalii din texte
dialoguri, conversaii, interviuri
de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
- articole de pres publicitate
1.3 Selectarea informaiilor relevante din
- emisiuni radio / TV, nregistrri audio-video
diferite fragmente / texte n vederea ndeplinirii - texte argumentative
unei sarcini de lucru
- povestiri
1.4 Recunoaterea argumentelor i
identificarea concluziilor dintr-un text
argumentativ pe teme cunoscute
Competene specifice
2.1 Relatarea, oral i/sau n scris unei activiti
- povestire / prezentare oral / scris
desfurate n grup / a unui fapt divers / eveniment / film, - descrieri / comparri de obiecte, persoane
pe baza unui plan dat
- texte pe diverse arii tematice, inclusiv de
specialitate
2.2 Explicarea folosirii unui produs / a aplicrii unei
planul de idei
proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare
- formulare
2.3 Completarea de formulare de uz curent (CV, vize)
Competene specifice
3.1 Preluarea i transmiterea unui mesaj audiat cnd este
- mesaje orale (fa n fa / telefonic)
permis cererea pentru repetarea unor cuvinte n scopul
- dialog, discuie, dezbatere
clarificrii
- instruciuni
- texte funcionale:
3.2 Reformularea unui mesaj / unor instruciuni, la
- scrisori oficiale de diverse tipuri
cererea interlocutorului
- reclam
3.3 Redactarea unei scurte scrisori de rspuns la anunuri
- anun
din mass-media / la o scrisoare oficial
- cerere
3.4 Identificarea inteniei vorbitorului / a tipului de relaie
- invitaie
instituit de acesta n interaciunea verbal
Competene specifice
4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme, tabele,
- fragmente / texte de informare general
diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul
- dialoguri simple (nregistrate sau
interpretate)
4.2 Rezumarea, oral i / sau n scris, a unui text cunoscut, pe
rezumat
baza unui plan dat
- instruciuni
4.3 Traducerea unor mesaje simple, din limba francez n
- discuii pe teme profesionale
limba matern/ din limba matern n limba francez, n
- tehnici de utilizare a dicionarului
situaii de comunicare familiare
28
CONINUTURI RECOMANDATE PENTRU CLASA A XII-A

(toate profilurile i specializrile)
Limba modern 1 (clasa a XII-a) 12
TEME
Se recomand ca, n clasa a XII-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 1
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (stil de via, activiti n timpul liber, factori de risc)
Relaii ntre tineri (munca n echip / participarea la proiecte de cooperare educativ etc.)
Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de
inserie social)
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte semnificative socio-economice / tehnice / culturale din viaa contemporan
Mijloace moderne de comunicare n mas
Ocrotirea mediului i dezvoltarea durabil
DOMENIUL OCUPAIONAL
Universul profesiilor i al meseriilor aspecte relevante
DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTURA SI CIVILIZATIE
Evoluii i tendine marcante n societatea francez contemporan
Aspecte ale vieii sociale * dezbateri importante n Frana contemporan
Orae i situri de interes cultural n Frana, * evenimente culturale
ri sau regiuni francofone
Personaliti din sfera artistic / tiinific, realizri tehnologice marcante n spaiul francofon
* Mari scriitori francezi
* Construcia european, aportul Franei la acest proces
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea - oral i n scris, att n registrul formal, ct i n
registrul informal - n contexte relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesional
de specializare, cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista de mai jos, fr ca acestea s
fac n mod explicit obiectul unei prezentri formalizate.
A vorbi despre sine / a se prezenta ntr-un interviu de angajare
A povesti o aciune / o suit de aciuni
A relata un eveniment / o suit de evenimente
A susine cu argumente un punct de vedere
* A justifica o opiune/ o aciune / o atitudine
A exprima acordul, dezacordul fa de o aciune / un proiect /un punct de vedere
* A explica un fenomen / o stare / un proces
A formula un raionament relaionnd cauze-efecte / ipoteze-concluzii

A solicita, a da explicaii / lmuriri n cadrul unei interaciuni orale sau scrise
* A exprima aprecieri asupra unei aciuni / a unui produs concret sau abstract
A compara stri / aciuni / fapte
A exprima intenii i obiective legate de dezvoltarea personal
A exprima atitudini emoionale (nerbdarea, regretul, nelinitea)
12
cursiv, sunt obligatorii numai la specializrile filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) i tiine sociale
(din cadrul filierei vocaionale, profil militar M.A.I.), au prevzut n curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba
modern 1.
29
A reda n vorbire indirect spusele cuiva

In clasa a XII-a, dezvoltarea competenelor de comunicare i mbogirea cunotinelor de limb se
inferior al liceului i n clasa a XI-a.
Pe parcursul clasei a XII-a, la limba modern 1 se recomand a se opera cu elementele deja achiziionate
Elemente noi:
Elemente de
Conotaie / denotaie
fonetic Particulariti ortografice ale
,
verbelor (sistematizare)
ortogra
fie,
lexic i
semant
ic
Elemente de
Folosirea modurilor i a timpurilor n
morfologie i
fraza complex:
Sintax
Exprimarea scopului
Exprimarea consecinei
Exprimarea concesiei
*Exprimarea comparaiei progresive
* Propoziia participial
Elemente de
Discursul indirect liber
organizare a
* Textul dramatic
discursului,
tipuri de texte
interpretarea imaginii fixe
Consolidare
Cmp lexical, familii de cuvinte

Relaii semantice: antonimie, sinonimie,
omonimie, paronimie
* Registre ale limbii
Exprimarea cauzei
Exprimarea condiiei
Subjonctivul imperfect
Discurs direct i indirect

Textul poetic
Textul argumentativ: structura i
orientarea argumentativ, idei,
argumente, exemple, analiz i ordonare
de paragrafe, diverse tipuri de
articulatori); *producere de texte
argumentative.
*Textul narativ (roman, nuvel)
articulatori cronologici
___________
NOTE
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele nu vor face
obiectul unei nvri explicite.
comunicative i/ sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit, elementele
de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
30
Limba modern 2 (clasa a XII-a) 13

TEME
Se recomand ca, n clasa a XII-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 2
DOMENIUL PERSONAL
- Relaii ntre tineri (munca n echip, participarea la proiecte de cooperare educativ)
- Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de inserie
social)
DOMENIUL PUBLIC
- Mijloacele moderne de comunicare n mas
- Generaia tnr si tehnologia informaiei
DOMENIUL OCUPAIONAL
- Universul profesiilor i al meseriilor - aspecte relevante, meserii de viitor
- Demersuri administrative (completare de formulare i Curriculum Vitae etc.)
DOMENIUL EDUCAIONAL, CULTURA I CIVILIZAIE

- Orientarea ctre diverse trasee de formare (nvmnt superior / meserii)
- Orae i situri de interes cultural n Frana, festivaluri / * evenimente culturale
- * ri sau regiuni francofone n afara Europei
- Personaliti din sfera artistic, tiinific, realizri tehnologice marcante n spaiul francofon
- * Cooperare francofon: programe / instituii / actori

Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea - oral i n scris, att n registrul formal, ct i n
registrul informal - n contexte relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesional
1. A vorbi despre sine / a se prezenta ntr-un interviu de angajare
2. A solicita i a oferi informaii cu caracter general
3. A solicita reformularea unui mesaj, a reformula un mesaj
4. A descrie obiecte / locuri / fenomene / procese
5. A povesti o ntmplare, un eveniment
6. A solicita, a da explicaii / lmuriri in cadrul unei interaciuni orale sau scrise
7. A da instruciuni, indicaii
8. * A explica un fenomen / o aciune / un proces, relaionnd cauze i efecte
9. A exprima interese, intenii i preferine legate de dezvoltarea personal
10. * A exprima aprecieri asupra unei aciuni / a unui produs concret sau abstract
11. A susine cu argumente un punct de vedere
12. A justifica o opiune / o aciune / o atitudine
13. A reda n vorbire indirect spusele cuiva
13
cursiv, sunt obligatorii numai la specializarea filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) care are prevzut n
curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba modern 2.
Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional
31
Pe parcursul clasei a XII-a, limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile i

mecanismele lingvistice deja dobndite n ciclurile de colaritate anterioare i cu elemente noi:
Elemente de
fonetic,
ortografi
e,
lexic i semantic
Elemente de
morfologie i
sintax
Elemente noi:
Particulariti ortografice ale
verbelor (sistematizare)
*Conotaie / denotaie
*Registre ale limbii
Elemente de
organizare a
discursului,
tipuri de
texte
Infinitivul trecut
Gerunziul
Concordana timpurilor la modul subjonctiv
(limba vorbit)
Exprimarea cauzei
Exprimarea scopului
Exprimarea consecinei
*Exprimarea concesiei (bien que....,
quoique... malgr..... en dpit de...)
Discurs direct / discurs indirect
Textul argumentativ (recunoatere,
elemente de baz)
Textul narativ (recunoatere, elemente de
baz)
imaginea publicitar
Consolidare:
Relaii semantice: antonimie,
sinonimie, omonimie; familii de
cuvinte
Principalele procedee ale

emfazei
Fraza interogativ indirect

(sistematizare)
Textul poetic*
_____________
NOTE
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele nu vor
face obiectul unei nvri explicite.
2. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea
valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual,
explicit, elementele de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
Limba modern 3 (clasa a XII-a)

TEME
DOMENIUL PERSONAL
Relaii ntre tineri (n activitatea colar, n timpul liber, coresponden)

Universul afectiv al tinerilor
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte din viaa contemporan (socio-economice, tehnologice, ecologice etc.)

DOMENIUL OCUPAIONAL
Universul profesiilor i al meseriilor: aspecte relevante, proiecte de continuare a studiilor i/sau de

formare profesional
Demersuri administrative (completare de formulare i Curriculum Vitae )
- Orae i situri de interes cultural n Frana

- ri sau regiuni francofone
32

Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea oral i n scris, att n registrul formal, ct i n
registrul informal n contexte relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesional
1. A se prezenta / a vorbi despre sine
2. A povesti o ntmplare / un eveniment
4. A localiza n spaiu, a da informaii de orientare n spaiu
5. A exprima o dorin, un sentiment
6. A exprima ceea ce i place, nu i place
7. A cere cuiva s fac ceva
8. A exprima o apreciere / o judecat
9. A formula ipoteze
Pe parcursul clasei a XII-a, la limba modern 3 se recomand a se opera cu elementele deja achiziionate
Elemente de
morfologie i
sintax
Elemente de
organizare a
discursului,
tipuri de texte
Elemente noi:
Adjectivul
Adjective nehotrte forme frecvente
Pronumele
Pronumele nehotrte forme frecvente
Verbul
Modul condiional trecut;
Infinitivul (prezent i trecut)
Fraza francez
Concordana timpurilor la indicativ n
subordonata completiv direct
Subordonata circumstanial introdus prin
si condiional (III)
Consolidare
Articolul (sistematizare)
Adjectivul
Gradele de comparaie ale adjectivelor
Pronumele
Pronumele en i y
Verbul
Mai mult ca prefectul
Modul condiional prezent
Modul subjonctiv prezent
cazuri frecvente de utilizare
Adverbul
Gradele de comparaie ale adverbelor
Fraza francez
Subordonata circumstanial introdus
prin si condiional (I, II)

- imaginea fix (identificare i descriere)
NOTE
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele nu vor
face obiectul unei nvri explicite.
2.
Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor

33
CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE

Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor
competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
sugestiile din ghidul metodologic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care
se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti
centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs 14.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru
s fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din
programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.
SCURT GHID METODOLOGIC 15

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului
obinut;
- evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a
programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent i n detaliu a programei colare.
2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul
de specializare
3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea unitilor de
nvare (U..).
4. Identificarea resurselor didactice necesare: manual, texte, materiale audio-video, documente autentice
etc.
5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate
n raport cu competenele care le sunt asociate.
6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele vizate.
14
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare / de lucru pe
parcursul orei.
15
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEdC, CNC,
Bucureti, 2002
34
Structura planificrii calendaristice

Nr.
U..
Coninuturi ale U..
Competene
vizate*
Nr. ore
alocate
Sptmna
Observaii**
(amendamente)
tematic
funcii comunicative
elemente de construcie a comunicrii
*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
nvare respectiv.
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute
n activitatea la clas.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE16
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor

unitii de nvare
Ce?
tema (detaliat pe lecii)
text / tip de text
funcii comunicative
elemente de construcie a
comunicrii
Competene
vizate
De ce?
Activiti de
nvare
Cum?
Resurse
Evaluare
Cu ce?
Ct? (n ce msur?)
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL

DIDACTIC
- exerciii de identificare de informaii
- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris
- exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere
- exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris
- exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de text nefamiliare
- exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic,
prezentare, povestire)
- exerciii de completare de texte lacunare
- exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale
oral / prin lectur
- proiecte individuale sau de grup
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri,
- exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
- exerciii de solicitare/ oferire de clarificri/ explicaii, cnd informaia/ instruciunea nu este neleas imediat
- exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare
- exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere
- dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, comentariu, interviu, joc de rol,
dezbatere pe teme date
- exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidian
- exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
16
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEdC, CNC, Bucureti, 2002.
35
exerciii de redactare de texte funcionale generale (coresponden, cerere, raport)

exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea
informaiei i limbii folosite
exerciii de redactare n vederea dezvoltrii acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc.
proiecte individuale sau de grup

- exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: dialoguri, conversaii, discuii, dezbateri
- convorbiri telefonice, mesaje telefonice
- exerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
- exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere legate de domeniul de activitate
- exerciii de solicitare / oferire de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas
- exerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pregtite n prealabil)
- exerciii de construire / formulare a unei argumentri
- exerciii de lucru n grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de construire / interpretare a unui interviu
- exerciii de reformulare, clarificare i adaptare la context a discursului oral
- exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat
- proiecte de grup
- exerciii de operare cu informaii din texte generale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente etc.)
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de rezumare
- exerciii de traducere i retroversiune
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional
- exerciii de transformare, oral i n scris, a unui dialog / text dialogat n unul narativ
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor
i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea
reglrii procesului de nvare-predare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi
construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct
mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere,
mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot
acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de
limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i a portofoliului ca
instrumente complementare de evaluare.
36
PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument
de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt
de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntrun cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.);
- s elaboreze raportul final;
- s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i
prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate
fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este
folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri)
i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de
elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i
doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi
a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de
important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important
influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese
mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
37
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i
s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp
stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,
decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer
de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i / sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1)
operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2)
competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe

perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i,
nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3)
calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4)
reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere

obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca.
In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i
nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5)
produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului

aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante
pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea
ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale
elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n
comunicarea i
cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior, precum
i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele
angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap
schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii
interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii
moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi
desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i
s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic
motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice
38
n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea

ului colar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente
n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i
s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n
nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul
European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
39
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare.
Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin;
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i /
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea
portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al
elevului ar putea conine documente cum ar fi:
- o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (format imprimat sau electronic);
- o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video,
CD-ROM-uri etc.);
- interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- traduceri;
- fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
- texte literare (poezii, fragmente de proz);
- lucrri scrise curente / teste;
- compuneri / creaii literare personale;
- contribuii personale la reviste colare;
- extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o
list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se
acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le
consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia
elevului.
Portofoliul i permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
- s-i planifice nvarea;
- s-i monitorizeze progresul
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul i permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul Naional
i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat
i i va fi adus la cunotin.
40

Franceza11 12 Vocational Teoretic

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Franceza11 12 Vocational Teoretic

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

CLASELE A XI-A A XII-A

Regimul de predare alocare orar

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea

Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu regim obligatoriu, referitoare la

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice,

- nivelul B 2 pentru toate competenele

- nivelul B 2 pentru competenele de receptare

- nivelul A 2 pentru toate competenele

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional

Tipuri de mesaje scrise: texte de lungime

desfurarea unor evenimente;

activiti n situaii de via cotidiene.

Forme de prezentare a coninuturilor

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional

n cadrul unei discuii/dezbateri/

vocabular specific domeniului de

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Forme de prezentare a coninuturilor

4.2 Redarea (oral i / sau n scris),

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional

PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)3 + curriculum

Forme de prezentare a coninuturilor

Forme de prezentare a coninuturilor

*3.5 Comentarea pe scurt a punctelor

Forme de prezentare a coninuturilor

4.3 Luarea de notie dintr-o discuie

Forme de prezentare a coninuturilor

printr-un enun explicativ mai amplu

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional

PROGRAMA 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

Forme de prezentare a coninuturilor

2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup model

Forme de prezentare a coninuturilor

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

3.3 Exprimarea acordului i dezacordului ntr-o discuie

Forme de prezentare a coninuturilor

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional

Forme de prezentare a coninuturilor

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional

14. A exprima cantitatea

Folosirea modului subjonctiv

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional

Limba modern 2 (clasa a XI-a) 6

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

Perfectul simplu ( recunoatere)

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional

Limba modern 3 (clasa a XI-a)

- Universul adolescenei (via cotidian, preocupri, relaii interpersonale, idoli etc.)

- Aspecte din viaa contemporan (viaa social /educaie / ecologie etc.)

- Profesiuni / proiecte de formare

DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZATIE

- Spaiul francofon: ri /regiuni /orae obiective turistice i culturale

Pronume relative simple: que,

Modul indicativ prezent,