Universidad Nacional Experimental de Guayana

Vicerrectorado Acadmico
Coordinacin de General de Pregrado
PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO
INSTRUCCIONES : (Presente original y una copia)
Efectu lectura minuciosa sobre las orientaciones especificadas en cada aspecto de la propuesta y seale los datos
requeridos, de manera precisa, no debe exceder de seis -6- paginas. Una vez finalizado, imprima la propuesta; entregue
una original y una la copia es para usted, la cual debe ser recibida por la Coordinacin del Proyecto de Carrera.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Paiva Carmenate Mariangelis Jose; Vasques Ester

II. IDENTIFICACINDEL POSIBLE TUTOR SI LO TIENE

APELLIDOS Y NOMBRES:

CDULA DE IDENTIDAD:

Rebeca Castellanos Gmez

V- 4445861

TTULO UNIVERSITARIO: Lic en Educacin.

Mencin Dificultades de Aprendizaje

ESTUDIOS DE POSTGRADO: Maestra en Gerencia de Recursos

Humanos. Coach de aprendizaje. Diplomado en Transformacin
Educativa. Doctorado en Ciencias Pedaggicas

CONDICIN DEL TUTOR

ORDINARIO

JUBILADO

CONTRATADO

P.E.I.
Si aplicaInvestigador A __X___
Investigador B _____
Investigador C _____

CATEGORA
EXTERNO

ASISTENTE

AGREGADO

ASOCIADO

TITULAR

III. CONTENIDO DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO

Desarrolle los diferentes apartados en el espacio en blanco, ubicado bajo las instrucciones de cada seccin
TTULO TENTATIVO DE LA PROPUESTA : Estrategias Metodolgicas para mejorar las Relaciones

Interpersonales entre docentes del Liceo Nacional Bolivariano Guayana

PROBLEMA OBJETO:
La educacin siempre ha sido un recurso vital y valioso para el desarrollo de la sociedad, siendo esta uno de los
factores que ms influye en el avance y proceso de todo ser humano, pues permite el logro de conocimientos y
capacidades de toda ndole para el ser que estudia.
Una persona educada puede desplegarse a nivel intelectual, cultural y econmicamente, as mismo, logra
enriquecer, tanto su espritu como sus valores, formando en conjunto a un individuo social ms completo en todos
los sentidos tanto a nivel personal como acadmico.

En este sentido, las sociedades actuales requieren que la educacin de un giro importante a fin de ofrecer
respuestas al mundo actual y futuro. Por ello es necesario preparar a los ciudadanos para todos los cambios que
avecinan en el siglo XXI. El informe Delors (1996) enfatiza que la educacin deber consolidarse en cuatro pilares
fundamentales los cuales regirn el conocimiento esencial que todo ser humano debera poseer, estos son:
Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser. Estos pilares son
importantes de considerar en el proceso de enseanza y aprendizaje de cada uno de los educandos, para que as
su educacin pueda convertirse en una experiencia tanto enriquecedora como duradera a lo largo de toda su vida; la
cual amerita considerar elementos cognoscitivos y prcticos que ayuden a formar personas de mejor calidad que
puedan incluirse satisfactoriamente dentro de la sociedad.
Para efectos de esta investigacin se estudiaran los pilares Aprender a vivir juntos y Aprender a ser, este
ltimo propone que todo ser humano puede mejorar su propia personalidad y as est en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonoma, juicio y de responsabilidad personal. De la misma manera, se debe educar a los
nios a fin de que sean ciudadanos responsables, desarrollados intelectualmente y as puedan tomar decisiones
importantes en sus vidas y tambin se debe formar a los docentes con el objeto de que puedan hacer realidad estos
mandatos de la UNESCO.
Los pilares Aprender a ser y a vivir juntos es importante trabajarlos simultneamente porque el maestro como
ser humano es individual y social. Lo individual se desarrolla con el otro, en este caso con otros docentes.
Es oportuno recalcar que los maestros juegan un papel fundamental en el desarrollo de los nios y jvenes en
formacin, pues el futuro de estos depende del modelo de enseanza-aprendizaje aplicado en los colegios y liceos.
En dicho proceso deben estar incluidas actividades donde se desarrollen estos cuatro pilares, por ello el docente
debe ser un modelo a seguir en esta lnea de formacin.
Por otra parte, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), establece en el artculo 104:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en
un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin ()
En este artculo se consagra la importancia de la preparacin acadmica como el nivel tico y moral de los
responsables de fungir como facilitadores del proceso educativo. Es por ello que el estado Venezolano se toma muy
en serio la actualizacin y ejercicio del personal que educar a los ciudadanos, por ello crea diferentes leyes
encargadas en regir dichos procesos de seleccin y preparacin.
De igual manera el Currculo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) establece en el capitulo 3.2.2.5, que el maestro y
maestra debe ser capaz de:
Promover el trabajo colectivo de los y las estudiantes.
Participar en las reuniones tcnico-docentes, con la finalidad de coordinar las acciones
pedaggicas curriculares
Poseer una actitud democrtica y socializadora, con conviccin de libertad, responsabilidad y
respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.
Manifestar capacidad de innovacin y creatividad.
Poseer principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores, a partir de los
cuales, utilizando estrategias metodolgicas.
Contribuir a la formacin de valores de los y las estudiantes.
De acuerdo con lo establecido tanto en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela como en el CNB (2007),
se puede deducir que un docente que est dotado de estas capacidades es en gran medida garante de una enseanza de
calidad; debido a que Es el maestro quien ha de transmitir al alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre s misma y
sobre la naturaleza, todo lo que ha creado he inventado de esencial (Delors, 1996:17); es decir que el maestro a travs de
su experiencia y ejemplo ayudara al alumno a conocer todo aquello que sea esencial para la vida. En este mismo orden
tenemos que el CNB (2007) en el capitulo 3.2.2.6, el cual establece que todo egresado debe tener: Una conciencia
ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser,

pensar, valorar y accionar. Es indudable que un maestro con las competencias anteriormente descritas coadyuve en este
logro.
En consonancia con lo anteriormente expuesto se pudo observar de manera directa a travs de las continuas
visitas realizadas al Liceo Nacional Bolivariano Guayana, ubicado en Puerto Ordaz-Estado Bolvar, que all se
dificultan las buenas relaciones interpersonales entre docentes y personal directivo. Tal situacin logra captar
nuestro inters pues all se suscita un peculiar trato entre los docentes en general, el cual dista de ser una
convivencia armnica. Algunas de las circunstancias observadas fueron:
Los docentes presentan dificultad a la hora de establecer una comunicacin efectiva con sus colegas y
directivos. Estos no le participan a sus directivos las inquietudes que tienen, los problemas que suceden a
diario en la institucin no son llevados a consenso para solucionarlos en conjunto, dificultndoseles la
posibilidad de aprender a vivir juntos.

Existen desacuerdos constantes entre las opiniones de los docentes y la manera como acostumbran a
trabajar cada uno, esto ocurre cuando deben realizar actividades juntas. Una consecuencia de ello son los
inconvenientes para lograr el proceso integrador de los ejes de la educacin, siendo estos una forma de
organizacin e integracin de saberes, conocimientos, y experiencias de aprendizaje para alcanzar los fines
de la Educacin contemplados en el CNB (2013).

Se presenta una conducta negativa exhibida en la resistencia que tienen los docentes hacia el trabajo en
equipo. Esta situacin incide negativamente en su formacin en cuanto al aprender a ser, existiendo el
individualismo y no el compaerismo, lo cual pudiera traer como consecuencia que no se logren poner en
prctica las estrategias necesarias para desarrollo el de los ejes curriculares integradores, como lo son:
Los valores, derechos humanos, paz y vida, independencia, soberana, defensa integral de la nacin, el
lenguaje, comunicacin, trabajo liberador, orientacin vocacional, ambiente y salud integral CNB (2013:16).
Es decir, un maestro o maestra debe tener la habilidad de comunicarse con el colectivo en general y esto a
su vez lo conlleve a favorecer la valoracin de su trabajo de una forma cooperativa, solidaria y colaborativa
entre sus estudiantes, compaeros de profesin y directivos.

Todo lo anteriormente reseado genera discusiones, por parte de los docentes que laboran en el liceo, el esfuerzo
del da a da para tratar de armonizar los niveles de exigencias, contenidos y actividades son interferidos
negativamente por dichas vicisitudes. Esta actitud puede ser un reflejo de que los docentes no estn formados para
cumplir con los dos (2) pilares de la educacin Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Cada uno de estos
pudiera estar enlazado con la formacin permanente que ha tenido cada profesor de esta institucin a lo largo de su
carrera profesional. Esto pudiera ser producto o consecuencia de la ausencia, en su formacin permanente, de lo
que contemplan los pilares educativos ya mencionados. Sobre este aspecto, Imberon (2001) refiere que los
programas de formacin permanente deben atender al desarrollo profesional y humano; y menciona algunos
principios por lo cual debe regirse la formacin permanente:
Aprender mediante la reflexin individual y colectiva en la solucin de situaciones problemticas en la
prctica.
Aprender en un ambiente formativo de colaboracin e interaccin social.
Por lo antes mencionado nacen las siguientes interrogantes en las cuales se enmarca el problema a investigar
entiendo que se ubica en al rea de formacin permanente del docente: Cmo estn ocurriendo las relaciones
interpersonales entre los docentes del Liceo Nacional Bolivariano Guayana? Cules seran las estrategias
apropiadas para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes del Liceo Bolivariano
Guayana como parte de su formacin docente, que propicien su desarrollo como persona en su ejercicio
profesional?
OBJETIVO GENERAL: Disear estrategias de formacin docente que ayuden a mejorar las relaciones interpersonales

entre los docentes del Liceo Nacional Bolivariano Guayana, ubicado en Puerto Ordaz-Estado Bolvar.
JUSTIFICACIN: (Teora, Prctica y Metodolgica).
El por qu de esta investigacin responde a la necesidad de contribuir con la formacin en el rea de relaciones
interpersonales de los docentes del Liceo Nacional Bolivariano Guayana, a fin de mejorar el trabajo individual y
colaborativo que realizan en el liceo en funcin de lo establecido en el CNB y la UNESCO ya que ello permitira producir
mejoras en el aspecto educativo, pedaggico y muy especialmente al mejoramiento personal del docente. De all que se
precise partir del conocimiento de la naturaleza y el modo como se relacionan los profesores de esa institucin. Este tipo
de investigacin requiere de una metodologa cualitativa que permite conocer ms profundamente lo que all ocurre en
materia de relaciones interpersonales.
DELIMITACIN: Conceptual, espacial y temporal (Si procede).
Esta investigacin se realizar con los docentes del Liceo Nacional Bolivariano Guayana Puerto Ordaz- Estado Bolvar
para el perodo escolar 2015-2016 y est referida al estudio de las relaciones interpersonales entre stos.
MARCO TEORICO / REFERENCIAL O CONCEPTUAL: En este aparte debe proporcionar una visin general de la
literatura, liste las teoras que sustentaran la investigacin. Debern ser desarrolladas en el trabajo de grado.
Esta investigacin tendr como marco referencial (previsto hasta el momento) los siguientes aspectos tericos:
1. Formacin Docente
1.1. Conceptualizacin de la Formacin Docente
1.2. Formacin Docente en Venezuela.
1.3. El Aprender a Convivir en el programa Colectivos de Formacin Permanente e investigacin en Venezuela .
2. Aprender a Convivir
2.1. Aspectos esenciales del convivir en instituciones educativas
2.2. La comunicacin en las relaciones interpersonales
2.3. Los valores y su implicacin en las relaciones interpersonales
2.4. El conocimiento y manejo de las emociones
2.5. Las contradicciones del ser humano presentes en el convivir
METODOLOGA: Seale como se abordar la investigacin, considerando el tipo de sta segn el nivel de conocimiento
y el diseo de la misma.
En virtud que el problema de investigacin se refiere a las relaciones interpersonales entre docentes del Liceo Nacional
Bolivariano Guayana, y de que el objetivo general est orientado a disear algunas estrategias para el mejoramiento de
dichas relaciones la metodologa de investigacin que ms se ajusta al problema y objetivo es la cualitativa,
especficamente el Estudio de Casos.
Se ubica en este enfoque (o paradigma) ya se trata del estudio de las relaciones intersubjetivas de los docentes en la
institucin en particular (Pinedo, 2006), se interpretarn sus opiniones a fin de sugerir y disear algunas estrategias que
puedan contribuir con el mejoramiento de las relaciones.
La muestra o Unidad de observacin (Pinedo, 2006) a seleccionarse ser intencional, se escogern algunos docentes que
deseen participar.
Los mtodos y/o tcnicas que se pretenden emplear son la entrevista semi-estructurada y el grupo focal.
Los datos se analizarn estableciendo categoras de anlisis producto de la organizacin de la informacin obtenida. Una
vez que se tengan las categoras se presentar la interpretacin y se disearn algunas estrategias que favorezcan las
relaciones interpersonales.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Debe indicar las especificadas en el desarrollo de esta fase.

Delors Jaques. (1996) .La Educacin encierra un tesoro. Francia: Paris
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, 5453, marzo 24, 2000.
Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5929, agosto 15,
2009.

Currculo Nacional Bolivariano (2007 septiembre). Caracas Venezuela.

Universidad Autnoma de Chihuaha, facultad de filosofa y letras. Modelo pedaggicos en la formacin de
profesores. Mxico: Chvez Loya, H.
Orta Pinedo, G. (2006, octubre) El proyecto de investigacin: una lgica para su elaboracin, Universidad
Nacional Experimental de Guayana, Puerto Ordaz.

SOLO PARA USO DEL COMIT DE TRABAJO DE GRADO.

Observaciones:
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FIRMAS:

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