Professional Documents
Culture Documents
acontecimientos que el discurrir socio-ecolgico nos depara, as como la construccin de nuevas vas
de circulacin de los flujos informativos y culturales, parece apoyarlo.
Si adems se tiene en cuenta que las mismas configuraciones estructurales establecidas por
dichos flujos informativos y los sistemas tecnolgicos que los sostienen, influyen de forma
determinante en las cualidades de los contenidos en circulacin, al tiempo que crean nuevos hbitats
socioculturales (Pierre Lvy, 2007), resulta obligado no slo integrar esos recursos en el discurrir
educativo, sino tambin examinar con ojo crtico las transformaciones producidas por ellos en el saber
y el quehacer humano.
Esta ltima consideracin alerta sobre cierta valoracin desubicada de estas tecnologas, que
parece olvidar los contextos vivos, llenos de harina y tierra, en los que las interacciones humanas
crean los hbitats en los que crecen las emociones, los deseos y las necesidades de aprehender el
mundo; hbitats que adems participan en la construccin de las identidades de las personas que en
ellos crecen.
Ya sustituidos desde hace mucho por un predominio de estancias acotadas por paredes de
azulejos y suelos abaldosados en los que se disponen mesas y sillas en lineal organizacin, se
extienden ahora por ellos los aparatos TIC como elementos que frecuentemente acaban insertndose
en metodologas aliadas de las estructuras constitutivas de esas unidades de uniformizacin y
congelacin de la creatividad humana a las que se les llama fichas.
De manera que estas estructuras a las que en tantas ocasiones desde la escuela infantil y primaria
el pensamiento tiene que constreirse, cuando no en sus contenidos s en sus jerarquizaciones
conceptuales y estticas, continan conquistando los cada vez ms escasos recovecos escolares en
los que la creatividad y las potencialidades personales pueden desarrollarse.
Y
ello
es
propiciado por la
abismal
y
conocida brecha
existente entre
las indicaciones
y prescripciones
contenidas en los
desarrollos
legislativos y los
hechos
que
realmente se dan
dentro de las ya
mencionadas
estancias
de
azulejos
y
baldosas,
que
sosteniendo
la
pared del fondo
un corchograma,
ven salpicado su
desolador
paisaje por algn
folio arrugado en
bola o en forma de avin.
Brecha que tambin se da entre el contenido de muchas de las programaciones didcticas
guardadas en las estanteras de los departamentos para ser validadas por la inspeccin y unas
prcticas educativas cuyo sospechoso parecido con las vividas como alumnos por muchos de
2
nosotros, aos atrs en la EGB y BUP, convierte en, sino indignante, al menos sorprendente, la
sucesin interminable de reformas y legislaciones educativas y su corolario de discursos
polticamente justificativos de tal vertiginoso afn reformador (que si la Ley de 1970 tal, que la LOGSE
resolvera, pero ya dijo la LOCE que lo de la LOGSE no fue bien, pero a la LOCE no le dio tiempo, as
que menos mal que entonces la LOE, y como ni LOGSE ni LOE, a ver ahora).
En definitiva, Unesco, informes Pisa, Ocde, Comisin Europea, administraciones estatales y otras
instituciones sociopolticas, se ven obligadas a insistir en la puesta en prctica de procesos de
enseanza-aprendizaje que, adems de ser promovidos desde hace mucho por las ciencias
psicosocioeducativas, se ven refrendados actualmente por los ltimos avances aportados por las
neurociencias y las observaciones que permiten las ms recientes tcnicas de exploracin de la
actividad cerebral.
As parece que resulta necesario construir hbitats educativos que vayan de acuerdo con lo que,
ciencias ya clsicas como la antropologa, psicopedagoga, lingstica pragmaticista o etologa,
implcita o explcitamente consideran como ejes fundamentales en la construccin de contextos
propiciadores de un verdadero desarrolloaprendizaje.
Atender a los distintos estilos de aprendizaje, promover dinmicas de grupo productoras de zonas
de desarrollo prximo apropiadas y otras estrategias sociocognitvas convenientemente desplegadas,
vendrn a completar el catlogo de exigencias necesarias para el desarrollo de una educacin
ajustada a los imperativos demandados por las ciencias psicosocioeducativas y las ms recientes
aportaciones de las biolgicas.
No es una cuestin de preferencias segn modas ms o menos coincidentes con ciertas posturas
acomodadas a unas u otras intenciones de grupos polticos, tan proclives a poner adjetivos
definitorios a las distintas metodologas que consideran adecuadas, sin contar con los saberes que en
este terreno aportan, no slo las ciencias de la educacin, sino tambin la biologa y las ciencias que
de ella derivan.
Son las novedosas caractersticas de nuestra poca, a las que ya se hizo referencia, las que
aconsejan nuevos recursos para nuevos tiempos, y es la insuficiente presencia de dinmicas
acordes con propuestas metodolgicas a lo largo del tiempo sobradamente contrastadas y que los
ms recientes estudios de las ciencias humanas y biolgicas confirman, la que hace que las
susodichas instituciones se vean obligadas a insistir en el desarrollo de prcticas educativas
verdaderamente fundamentadas en ellas.
Se espera que hayan quedado matizadas determinadas cuestiones para distinguir aquellas
prcticas precisadas por las cualidades especficas de nuestra poca, de aquellas otras con una
vigencia dilatada en el tiempo pero que, por las circunstancias descritas, se hace necesario solicitar
su cumplimento como si fueran algo novedoso.
Cosa distinta sera reprochar a sus creadores el haber legislado sin considerar las condiciones
infraestructurales y humanas destinadas a ser reguladas por el cuerpo legislativo en cuestin, algo
que por otro lado viene siendo habitual en las sucesivas administraciones, ms pendientes de efectos
mediticos electoralmente rentables que de los hechos que realmente se dan en nuestras
instituciones educativas.
Con estupor se observa como estas administraciones se ven obligadas desarrollar programas para
fomentar la lectura comprensiva en la escuela, qu se hace verdaderamente entonces? O como
estas mismas administraciones crean asignaturas, segn dicen, destinadas a fomentar los valores
democrticos y la participacin crtica e informada del alumnado, cuando en tantas ocasiones,
alumnos convenientemente alineados intentan ser capaces de reproducir aquello que dice el libro de
texto de turno de aqu hasta este punto, y ese apartado no entra. Y muchas veces, incluso en esas
asignaturas. Y an encima se enzarzan, unos y otros y otros y unos, en televisadas y sesudas
discusiones sobre sus nombres y contenidos.
Otros sntomas; como la frecuente utilizacin del recurso de aludir al lugar donde un alumno o
alumna se sienta para as ser identificado (una vez conocida la fila y el orden que en ella le
corresponde), la turbadora sensacin de estampida general que se produce al sonar el timbre final o
los apresurados traslados a golpe del ruido producido por tal sonoro aparato a lo largo de la jornada;
hacen recordar de manera inquietante a la pelcula de Charles Chaplin Tiempos modernos.
Y qu decir de la mejor valoracin en un nmero significativo de ocasiones, tanto por los
contenidos tratados como por el comportamiento del alumnado, de atender a los cursos ms
elevados, dejando los primeros cursos de la ESO para los recin llegados, cuando la intervencin
educativa es ms potente cuanto menor es la edad de sus destinatarios.
En definitiva, la
frecuente presencia
de
actividades
basadas en rgidos y
descontextualizados
contenidos a fin de
que
sean
reproducidos lo ms
fielmente posible a
los originales; para
lo cual se disean
unas dinmicas de
enseanza en las
que priman el xito
individual,
el
procesamiento lineal
de la informacin y la
uniformizacin de las
actividades; hace que tengamos serias dudas acerca del xito que pueda alcanzar la introduccin ah
de las nuevas tecnologas o la promocin de las destrezas necesarias para desarrollar proyectos de
estudio interdisciplinares fundados en una informacin seleccionada a partir de diversas fuentes
Flaco favor le haramos a la urgente renovacin de la educacin si insertramos materiales y
recursos que responden a las exigencias de los nuevos tiempos en ese tipo de obsoletas dinmicas.
Las cualidades metodolgicas aqu defendidas, solo precisaran pequeas adaptaciones que
respondan a las crecientes incertidumbres y a la cada vez ms inestable vigencia de los
conocimientos y marcos de referencia existenciales, para integrar en ellas los nuevos recursos
provenientes de las nuevas tecnologas. As deberan cobrar especial importancia contextos abiertos
4
al imprevisto y propiciadores del debate y la toma de decisiones a partir de una seleccin pertinente
de las innumerables informaciones en circulacin.
De esta manera todos aquellos recursos que las producciones humanas van poniendo en
movimiento, se integraran en una escuela cuyos desarrollos curriculares deberan estar informados
en las condiciones necesarias para el desarrollo-aprendizaje de la infancia y juventud. Cuestin esta
ltima primordialmente antropolgica y biolgica.
Los descubrimientos de las ms recientes investigaciones de las ciencias del hombre y de los
seres vivos en general, confirman tales propuestas; antroplogos interdisciplinares como Francisco
Varela y Umberto Maturana, Rizolati y su descubrimiento de las neuronas espejo, Roger Penrose y
los procesos cunticos no computables del cerebro, Davidov y Kouzulin con sus estudios sobre las
actividades educativas y la generacin a partir de ellas de los contenidos a travs de los cambios y
contrastes producidos en prcticas interactivas-intersectivas; son investigaciones que apoyan las
metodologas aqu defendidas.
Tal consideracin cobra especial importancia en unos tiempos en que supuestos expertos
activados desde los intereses de distintas siglas, se refieren a unas u otras teoras pedaggicas en
confrontacin poltica, como si no se pudieran informar las prcticas educativas a partir del estudio de
las condiciones de desarrollo del cachorro de la especie humana, y de la puesta en juego de los
contextos considerados ms adecuados a la luz de los hallazgos implicados en tales estudios.
Dejmonos pues, de tonteras.
As proliferan reduccionistas proclamas, que destinadas a servir a determinados intereses
partidistas, confunden gravemente a las personas que, afortunadamente hay muchas, intentan poner
en marcha dinmicas educativas que respondan, de la mejor manera posible, tanto a las necesidades
como a las potencialidades de a quienes va dirigido nuestro trabajo.
Hablemos claro: ni todo lo que algunos defendemos es constructivismo ni se tiene porqu llamar
as, ni todo lo que otros defienden es simplemente valorar el esfuerzo para sacar una buena nota en
un examen. Ciertas expresiones demaggicas, sostenidas por los unos y los otros en confrontacin
poltica, no consiguen evitar inesperadas alianzas entre profesionales unidos por un mismo inters:
actualizar los potenciales de desarrollo que dentro de s llevan nuestros alumnos y alumnas.
Por otra parte, es evidente que sin esfuerzo no hay produccin humana ni crecimiento del
aprendizaje, apelar a l parece redundante. El caso es contextualizarlo en desarrollos curriculares
con sentido y que respondan a pautas acordes con las condiciones de desarrollo a las que nos
venimos refiriendo.
Entre unos y otros han creado tal galimatas que para contextualizar una programacin didctica
en el ao 2006 haba que remitirse a 3 leyes orgnicas (s as es, an se encontraban vigentes
decretos de la LOGSE, en su totalidad o en partes no modificadas. La LOCE viva su efmera
existencia con algn desarrollo an en vigor. Mientras la LOE iniciaba su andadura, prembulos y
ttulos preliminares ya podan ser aludidos para la defensa de ciertas decisiones curriculares). Parece
que volvemos a las andadas.
La intencin de intervencin en la estructura de la ESO y el Bachillerato no solo as lo hace temer,
sino que adems parece olvidar que es en las edades ms tempranas donde las actuaciones
psicopedaggicas son ms efectivas y sientan las bases para el posterior desarrollo evolutivocognitivo del ser humano de que se trate. La cuestin son las prcticas psicopedaggicas
desenvueltas realmente, y no los nombres de etapas, cursos o asignaturas.
Se espera que se haya comprendido la intencin de desterrar ciertas crticas, basadas en un
supuesto fracaso, a metodologas que en realidad nunca fueron predominantes, as como desterrar
tambin la identificacin de algunas ideas seriamente fundadas con demagogias ms o menos
biensonantes y que tanto dao hacen.
5
supervivencia y evolucin dentro de los ecosistemas de la Naturaleza, por lo que por mucho que
forcemos la cuestin es difcil imaginarse como ello sera posible si cada cual construyese de forma
arbitraria el mundo sobre el que acta. Y si adems tenemos en cuenta la necesaria accin
cooperativa sobre l, se convendr en la inevitable convergencia de tal accin en un mismo mundo
externo.
Por otra parte, fcil ser percatarse del esfuerzo que supone lograr que este tipo de dinmicas
alcancen el xito, en un aprendizaje sostenido a partir de variadas situaciones recreadas en las
prcticas curriculares puestas en juego por un profesorado atento a que los aprendizajes se den
efectivamente a travs de la accin protagonista del alumnado, aprender a aprender, s, entrenando
las destrezas necesarias para la seleccin de informacin y la produccin de conocimientos
relevantes, en un mundo donde un gran volumen de informaciones circula constantemente y donde la
produccin de conocimientos crece a pasos agigantados. Y eso se hace seleccionando realmente
informaciones y produciendo conocimientos reales y socialmente reconocidos.
contribuir as a erradicar la inmovilizadora y reaccionaria idea, que con afn hay quien sostiene, de la
imposibilidad de actuar de otra forma de la que viene siendo habitual.
El ttulo que preside la memoria presentada a dicha convocatoria es Prensa y construccin de
sentido en las escuelas contemporneas. Se renen bajo ese ttulo una serie de experiencias que,
puestas en marcha a partir de un mismo proyecto, se basan en la potencia que la prensa alberga
como motor de sentido en los procesos de enseanza-aprendizaje demandados por las sociedades
contemporneas.
Dichas experiencias se documentan a partir de cinco IES de Galicia durante los cursos 2006-07,
2007-08, y 2008-09. La condicin de profesor sustituto del autor explica tal itinerancia. Los cursos son
2 ESO, 4 ESO y 1 Bach.; las asignaturas son Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos, tica y Educacin para la Ciudadana y Filosofa y Ciudadana respectivamente.
Aunque las dinmicas curriculares se llevaron a cabo de similar manera en los 13 institutos que
requirieron de los servicios del que escribe este artculo, se eligieron 5 por conservar del trabajo en
ellos suficientes documentos para ilustrar las dinmicas constitutivas del proyecto.
Parece conveniente sealar que los contenidos se centraron, en todos los cursos, en problemticas
filosficas relacionadas con la ciencia y articuladas con problemticas que presentan en la actualidad
nuestras sociedades: genoma, clulas madre, inteligencia artificial, violencia y sus orgenes,
desigualdades, contaminacin, cambio climtico etc. ; es de destacar, al hilo de lo afirmado en el
apartado 3 de este artculo, la Iniciacin del deseo de investigacin cientfica observada en alumnos y
alumnas que, tras profundizar en cuestiones de su inters, manifestaban el deseo de comprender los
fundamentos cientficos que estn a la base de la temtica que fuera el caso. Construccin de sentido
de, por ejemplo, la biologa para la comprensin de lo relacionado con la gentica, la clonacin; de la
psicosociologa y etologa para el estudio de la violencia, los abusos o las actitudes discriminativas,
de la fsica para comprender las cuestiones relativas a la posibilidad de la introduccin de una
causalidad libre en el mundo natural etc.
11
Para hacerse una idea del mencionado trabajo suficiente para apoyar las opiniones aqu
defendidas, adems de lo que se acaba de decir y de las fotografas que ilustran este artculo, se
opta por ofrecer en el siguiente apartado una seleccin de testimonios del alumnado y profesorado
que participaron de una u otra forma en las experiencias constitutivas del proyecto Prensa y
construccin de sentido en las escuelas contemporneas.
Dichos testimonios son fragmentos de alguno de los anexos que se aportaron para ilustrar y
documentar la memoria presentada a la antedicha convocatoria. Entre estos materiales se cuenta con
escritos de docentes, de alumnos y alumnas (tanto sobre la metodologa como los propios de las
actividades de enseanza-aprendizaje), la memoria de una persona que haca el Curso de
Adaptacin Pedaggica, fotografas de murales y actividades hechas por el alumnado o una tabla de
registro de competencias, cubierta en muchas ocasiones las destrezas trabajadas, en otras sirvi de
gua. Adems se ofrecen escritos del alumnado de la optativa de 2 Bach., Sociologa. Eran 4.
Asistieron a la 2 hora de una asamblea en 2 ESO (curso del que no era profesor, pero s conocedor
de sus miembros y problemas) en una intervencin con motivo de acoso escolar. Sociologa en
accin e ilustracin de dicha intervencin.
As mismo se dispone de un montaje de video (a partir de fotografas, textos y msica), una
programacin didctica, innumerables noticias de prensa seleccionadas y clasificadas, una
recopilacin de artculos sobre temticas de actualidad que fueron objeto de inters por parte de los
alumnos-as y una seleccin de textos de filsofos, socilogos, cientficos etc, destinados a colaborar
en la interpretacin de los acontecimientos que conforman nuestra realidad as como a ser ellos
mismos interpretados desde la reflexin que la consideracin de dichos acontecimientos producen.
Un PowerPoint a partir de los escritos del alumnado combinados con imgenes y msica, proyectado
en la entrada del Instituto (durante varios das) en el que se realiz, que se convirti en una verdadera
potenciacin y eficaz difusin del pensamiento que las dinmicas educativas produjeron, es tambin
uno de los anexos reseables en esta enumeracin.
Todos estos materiales abordan las temticas tratadas tanto desde distintos niveles cognitivos como
desde soportes informativos apropiados a diferentes estilos de aprendizaje.
12
De los chicos y chicas hay muchsimos escritos que valoran las metodologas desenvueltas as como
los resultados obtenidos, decenas de ellos fueron seleccionados para los anexos de la memoria y, dada
la coincidencia en muchos de las inquietudes manifestadas, bien pueden ser tenidos como
representativos de cierto sentir general sobre el derrotero que deben tomar ciertas prcticas educativas
persistentes, sean cuales fueren las cambiantes legislaciones que dicen regularlas.
Con esta seleccin de fragmentos
del alumnado, se quiere tambin
poner de manifiesto el acercamiento
a uno de los objetivos de la
experiencia:
recrear
ambientes
socioeducativos que propicien la
expresin real y situada del
pensamiento fluido que reside en el
interior de la infancia y juventud, y
poder
escuchar
as
sus
manifestaciones liberadas de los
condicionamientos a los que ciertos
usos acadmicos conducen.
Pude apreciar como gente que
no tena ningn inters en la
asignatura en la primera evaluacin,
pareca interesarse e intentar
aprender, motivados por esos
cambios extraos pero que
funciona []
supimos montar una estructura de organizacin para elaborar el trabajo, seleccionar la informacin
y repartir las competencias. []
Ha cambiado el espacio, la relacin alumno-profesor y la interrelacin entre todos nosotros,
logrando entre todos juntos intentar comprender los problemas de la sociedad, del planeta y muchas
otras cosas. []
aprendimos formas distintas de captar el conocimiento. Otra muy importante actividad fue la
utilizacin y destripamiento de textos, extrapolable a otras asignaturas, como lengua
nunca se hizo nada parecido [] la forma de dar clase, sobre todo el primer da en la
entradaesta situacin hace que estemos todos atentos. []
Este trimestre aprend mucho ms que en el resto, porque normalmente dicen los temas que entran, y
lo nico que interesa es que chapemos el libro y que escribamos lo chapado en el examen, y lo nico
que hacamos era mejorar nuestras tcnicas de copiar y hacer chuletas. []
El primer trabajo hecho, el del mural, en donde aprendimos muchas cosas de muchos mbitos a la
vez hablando del nuestro, el cambio climtico. Para poder pegar todo tuvimos que ser capaces de
encontrar la idea principal de los textos y de su absoluta comprensin, algo que de otra manera nos
llevaba mucho ms tiempo. []
Por sorpresa apareci un nuevo profesor [] La primera clase realmente sorprendente nos pregunt
lo que realmente nos preocupaba acerca del mundo y nunca ningn profesor nos lo ha preguntado. []
hemos aprendido muchas cosas, como sacar una idea principal de un artculo de un peridico, a
dar opinin sobre algo sin pudor, poder hablar de un tema realmente interesante en una clase y
debatirlo. []
Creo que con este mtodo se podra evitar el fracaso escolar, pero [] no estn por la labor. []
Me pareci sorprendente la manera de tratar la asignatura, desde el primer da, en lo que nos llam la
atencin romper con los espacios rutinarios y dar la clase en la entrada del instituto y durante las clases,
que no fueron las tpicas de coger apuntes y atender a una explicacin que la mayora de las veces no
sabes ni lo que te estn diciendo. []
13
A veces nos cost trabajo organizarnos con tantos textos y encontrar informacin y temas relevantes
en ellos. Nos esforzamos en aprender, en intentar sacar conclusiones a travs de los textos, sin
preocuparnos por una nota final. []
menos aburridas, con una mayor participacin de la gente, tratando temas que posiblemente nunca
hubisemos dado, como temas ms de actualidad y ms importantes. []
el trabajo individual-colectivo en el que se analizaban textos filosficos se consigui percibir mejor
la filosofa de tal forma que nos gustara. []
Centrndonos tanto en los temas de actualidad como el cambio climtico, o la violencia se consigui
que nos preocupramos por nuestro futuro y el futuro de todos. []
en mitad de curso cambi el profesor, y con l el cambio de estructurar las clases de manera que
los alumnos empezamos a motivarnos con dicha asignatura. Gente que ya la tena olvidada empez a
trabajar y con muchas ganas []
Todos, sin ninguna excepcin nos pusimos manos a la obra con un mural, vimos las penosidades
que haba por el mundo y hasta nos disgustamos. Sin distanciarnos de lo anterior aprendimos a
comprender textos que realmente eran difciles, por la misma lnea, yo L. aprend lo que era la razn
terica y la prctica. []
Se puede decir que algn da nos sentimos agobiados y hasta perjudicados por tantos textos, pero
poco a poco dimos salido y de muy buena manera a ese problemita. No s por qu, con esta forma de
dar las clases empec a sentir la filosofa en todo su significado. []
este tipo de clases te ayudan a salir de la rutina y en el caso de que todas fueran as, se estara
ms motivado ante la expectativa de que cada da pasa algo distinto y que no es sentarse siempre en la
misma silla a escuchar. []
esta forma de trabajar, mayoritariamente en grupos, con textos y haciendo murales, debates y
reflexiones filosficas sobre temas actuales que afectan a la sociedad, es una forma muy productiva de
trabajar porque aumenta nuestro inters por los contenidos y se ve claramente que se aprende mucho
ms. []
Estos mtodos deberan ser expuestos ante los consejos y las juntas escolares para que fueran ms
utilizados en el resto de las clases. []
Aprendemos sin tener que estar cada uno en su silla y en su mesa como si fusemos robots a los que
programan []
En estas clases de filosofa aprendimos mucho ms que en todo el resto del curso, porque al hacerlo
en grupo, al ponernos historias de la realidad relacionndolas con textos de filsofos, al explicarnos las
cosas las comprendemos [] normalmente aprendemos para el examen pero en cuanto lo hacemos
nos olvidamos de todo [] En cambio, en estas clases de filosofa, con el mtodo de estudio, nos
acordamos de las cosas y no las olvidamos. []
me gust mucho la idea de un cartel colectivo en que todos participamos y en el que yo,
personalmente, aprend muchas cosas como por ejemplo a conectar todas las cosas de la vida, aunque
superficialmente parezca que no hubiera relacin [] tambin aprend bastante con los textos
filosficos, que eran muy interesantes. []
estos castigos no llevaban a ninguna parte, ni solucionaban nada, ya que esto era lo ms
importante, puesto que haba un chaval que estaba sufriendo []. Se hizo una asamblea en la clase de
los rapaces, colocando las sillas en crculo para que todo el mundo fuese testigo de caras, hechos e
incluso reacciones de los nios. Nosotros cuatro nos sentamos por el medio. [] todos y cada uno iban
exponiendo su opinin [] al principio la sinceridad no exista, pero poco a poco fui comprobando que
comenzaron a reflexionar, quizs al vernos opinar a nosotros mismos sobre los hechos [] creo que de
vez en cuando ayuda el ponerse en el lugar de los dems [] habra que buscar una razn de ese
comportamiento antes de castigar [] Quizs su comportamiento se deba, entre otras cosas al
sufrimiento por ser marginado, l necesitaba sentirse bien, hacer algo diferente a los dems para
destacar. [] Finalmente la asamblea finaliz de una forma que no me esperaba, ya que todo el mundo
pareca contento y de acuerdo con esa manera de solucionar las cosas y no de la forma a que todo el
mundo est acostumbrado. []
14
Esta reunin les sirvi a los nios para desahogarse, donde se emocionaron, y este quizs fue el
factor ms importante a conseguir, ya que son las emociones con las que uno se da cuenta de la
realidad; tan distinta de como ellos crean, por eso, gracias a esto los nios comenzaron a expresare y a
llegar a acuerdos, hasta el punto de calmar las relaciones entre ellos llegando a ser amigos. []
su cara cambi, en parte por la intervencin de X (compaero de bach) [] diciendo una frase
muy importante yo no quera hacer dao muy emocionado [] las caras de todos cambian como si
supieran todo lo que hicieron, que al fin y al cabo no era su culpa, estn en un sistema que no funciona,
los castigos no son efectivos, de hecho en el IES el ao pasado haba cierta rivalidad por ver quien era
el que tena ms partes [] das ms tarde al entrar al instituto me saludan, miro y veo 3 rapaces [los
ms enfrentados] de ese aula que estaban sentados en un banco, eran Y y Z, y otro del que no me
acuerdo el nombre, una prueba evidente de que algo estaba cambiando. []
tambin me sorprendi lo de ponerse [el profesor], en vez en la sala de profesores, por el pasillo
haciendo cosas. []
La forma en que estuvimos trabajando en este ltimo trimestre, ayud mucho a que las cosas que
bamos diciendo en clase, los argumentos, los debates, los trabajos y las explicaciones con muchos
ejemplos de la realidad, que ocurren en el da a da, tuvo mucho que ver en los aprendizajes []
aprendimos ms que en el resto del curso porque en las actividades utilizamos los acontecimientos
reales para explicar muchos temas. [
En este mes y medio aprend ms que en el resto del curso [] porque al participar (los alumnos) en
las clases es muy importante y mucho ms instructivo. Fue la mejor asignatura que dimos este ao y
ojal el resto de las asignaturas fueran como esta, que nosotros seamos los protagonistas y
participemos y desarrollemos nuestro propio pensamiento. []
Porque est el tpico tpico de que para aprobar filosofa hay que chapar lo del libro, pero no es as,
filosofar significa pensar, y pensar es lo que estuvimos haciendo en esta evaluacin. Aprendimos ms
viendo cosas del da a da y reflexionando sobre ellas que chapar sin entender. []
Tenamos que estudiar cosas de las cuales no entendamos lo que significaba porque no tenamos
artculos ni nos informbamos tanto de las noticias [] ahora, aunque me inform de pocos temas,
tengo un mayor nivel en ellos, por lo tanto clases como esta debera haber ms. []
Porque relacionamos la filosofa con las noticias actuales y con cosas que estamos viviendo a diario
en nuestras casas. El hecho de recoger las noticias, las proyecciones, el video etc hizo que viramos la
filosofa de una forma distinta, aprendiendo a pensar y a interpretar los textos. No teniendo que
memorizar un texto de cincuenta lneas sin entender nada, porque entendiendo y participando en la
clase ya estamos estudiando [] y as es como aprendemos de verdad. []
los conceptos aprendidos de esta forma no se quedan de una forma mecnica, poco importa saber
que la velocidad es el espacio partido por el tiempo si no entiendes que recorrer tantos metros en tantos
segundos hace que poseas velocidad. []
15
6. Referencias
16