CHAPTER 6 REKA BENTUK KURIKULUM

TINJAUAN
6.0 Pengenalan
6.1 Apakah Reka Bentuk Kurikulum?
6.2 Pemilihan Kandungan
6.2.1 Apakah kandungan?
6.2.2 Bagaimana kandungan harus belajar?
6.2.3 Kriteria untuk pemilihan kandungan
6.3 Prinsip Kandungan Pertubuhan
6.3.1 Skop
6.3.2 Urutan
6.3.3 Integrasi Kesinambungan
6.4 Pemilihan Pengajian Pengalaman
6.4.1. Apa yang belajar pengalaman?
6.4.2 Pemilihan pengajian pengalaman
6.5 Jenis-jenis Reka Bentuk Kurikulum Model
6.5.1 Reka bentuk Tertakluk-Perkara
6.5.2 Reka bentuk Berpusatkan Pelajar
6.5.3 Reka bentuk Berpusatkan Masalah
HASIL PEMBELAJARAN
- Apabila anda telah melengkapkan modul ini, anda akan
dapat:
- Tentukan reka bentuk kurikulum apa
- Mengiktiraf kriteria untuk pemilihan kandungan
- Terangkan prinsip-prinsip organisasi kandungan
- Senarai kriteria bagi pemilihan pengalaman pembelajaran
- Bandingkan dan tertakluk Sebaliknya perkara-berpusat,
pelajar-berpusat dan model reka bentuk kurikulum
berpusatkan masalah
'Mencegah lebih baik daripada Penyembuhan'
Apabila masyarakat menjadi semakin kompleks, kejadian
pelbagai berisiko tingkah laku di kalangan pelajar telah
meningkat. ini termasuk penyalahgunaan bahan (tembakau
dan dadah), kehamilan remaja, keselamatan jalan raya,
seksual pergaulan, keganasan, jangkitan HIV, samseng, buli
dan lain-lain. Ibu bapa dan masyarakat tidak mempunyai

mengajar pelajar untuk mengelakkan secukupnya tingkah

laku yang berisiko tinggi itu dan mempunyai diluluskan
pada tugas untuk sekolah. Oleh itu kita lihat, pertambahan
'program-program yang sering satu siri ringkas, berpecahbelah unit pada isu-isu kehidupan kritikal, diperah dalam
kurikulum biasa. Malangnya pernah
dalam satu hari
sekolah dan mereka perlu masa bersaing untuk kelas. Jadi,
daripada, melakukan lebih ', perancang kurikulum telah
membuat keputusan untuk memperkenalkan programprogram pencegahan oleh menggunakan mata pelajaran
sekolah yang sedia ada. Mengguna pakai kurikulum
pendekatan penyerapan, pendidik mempunyai pengajaran
direka merancang untuk memasukkan isu-isu pencegahan
dalam biasa kurikulum. Mereka telah menggunakan
kehidupan sebenar isu-isu sebagai konteks untuk
menangani kesihatan kritikal dan isu-isu sosial semasa
mengajar mata pelajaran akademik. Malah strategi
pencegahan adalah ideal sesuai untuk kemasukan ke dalam
mata pelajaran akademik. Sesetengah pendidik mula marah
perlu menjadi 'penjaga' tunggal masyarakat dengan ibu
bapa dan masyarakat tidak melakukan secukupnya untuk
mengelakkan tingkah laku negatif itu di kalangan pelajar
dan belia. Selama bertahun-tahun, semakin banyak isu
kemasyarakatan telah dibawa ke dalam kurikulum dan
sekolah dijangka akan mengajar mereka dalam sudah
kurikulum yang sesak.
2. 'Mencegah lebih baik daripada Penyembuhan'
Proses pembangunan kurikulum bertujuan ke arah
menghasilkan pelan yang menetapkan jenis pengalaman
pelajar pengajaran-pembelajaran akan melibatkan diri
dalam. Dalam Modul 5, kita membincangkan langkah awal
dalam proses pembangunan kurikulum iaitu kurikulum
perancangan di mana keputusan dibuat tentang apa yang
kita mahu pelajar dapat melakukan. Ini diperolehi dari
falsafah pendidikan dan matlamat pendidikan. Ia juga
termasuk jenis objektif yang menjadi dicapai oleh guru atau
pengajar di bilik darjah tahap. Untuk membimbing
perbincangan kurikulum proses pembangunan, tiga model
yang terkenal telah diperiksa; iaitu Tyler model, model Taba

dan model Saylor & Alexander itu.

6.0 Pengenalan
Mengguna pakai kurikulum pendekatan penyerapan,
pendidik mempunyai pengajaran direka merancang untuk
memasukkan isu-isu pencegahan dalam biasa kurikulum.
Mereka telah menggunakan kehidupan sebenar isu-isu
sebagai konteks untuk menangani kesihatan kritikal dan
isu-isu sosial semasa mengajar mata pelajaran akademik.
Malah strategi pencegahan adalah ideal sesuai untuk
kemasukan ke dalam mata pelajaran akademik. Sesetengah
pendidik mula marah perlu menjadi 'penjaga' tunggal
masyarakat dengan ibu bapa dan masyarakat tidak
melakukan secukupnya untuk mengelakkan tingkah laku
negatif itu di kalangan pelajar dan belia. Selama bertahuntahun, semakin banyak isu kemasyarakatan telah dibawa ke
dalam kurikulum dan sekolah dijangka akan mengajar
mereka dalam sudah kurikulum yang sesak. Apabila
masyarakat menjadi semakin kompleks, kejadian pelbagai
berisiko tingkah laku di kalangan pelajar telah meningkat.
Ini termasuk penyalahgunaan bahan (tembakau dan
dadah), kehamilan remaja, keselamatan jalan raya, seksual
pergaulan, keganasan, jangkitan HIV, samseng, buli dan
lain-lain. Ibu bapa dan masyarakat tidak mempunyai
mengajar pelajar untuk mengelakkan secukupnya tingkah
laku yang berisiko tinggi itu dan mempunyai diluluskan
pada tugas untuk sekolah. Oleh itu kita lihat, add-on
'program-program yang sering satu siri ringkas, berpecahbelah
unit pada isu-isu kehidupan kritikal, diperah dalam
kurikulum biasa. Malangnya ada pernah cukup jam dalam
satu hari sekolah dan mereka perlu bersaing untuk kelas
berharga masa. Jadi, daripada, melakukan lebih ',
perancang kurikulum telah membuat keputusan untuk
memperkenalkan program-program pencegahan.
3 - 6.1 Apakah Reka Bentuk Kurikulum?
Menangani fasa seterusnya dalam proses pembangunan
kurikulum iaitu reka bentuk kurikulum.
Reka bentuk kurikulum yang memutuskan mengenai
"bentuk" atau "konfigurasi" sesuatu rancangan kurikulum. Ia

melibatkan pemilihan kandungan selaras dengan matlamat

dan objektif kurikulum. Kandungan yang dipilih perlu diatur
dalam bentuk yang yang akan membantu guru dalam
memilih dan menyusun pengalaman pembelajaran yang
sesuai untuk bilik darjah. Kadang-kadang, reka bentuk
kurikulum juga dirujuk sebagai "kurikulum organisasi ".
Pendek kata, mereka bentuk kurikulum yang melibatkan
tugas menguruskan atau mengatur empat komponen; iaitu,
objektif, hal perkara, pengajaran-pembelajaran pengalaman
dan prosedur penilaian ke dalam suatu rancangan yang
bersepadu dan komprehensif yang boleh dilaksanakan
dengan kesukaran yang minimum. Menurut Giles (1942)
empat komponen; saling berkaitan dan interaktif.
Malangnya, tidak semua rancangan kurikulum
memberi penekanan yang sama kepada setiap komponen.
Terdapat kes-kes pelan yang menekankan hal perkara atau
kandungan manakala yang lain pula mendesak
terutamanya objektif dan penilaian prosedur. Namun, orang
lain memberi penekanan utama kepada pengalaman
pembelajaran atau aktiviti
(Ornstein dan Hunkins, 1998).
Dalam bab ini, kita akan memberi tumpuan kepada dua
aspek utama reka bentuk kurikulum, iaitu;
o pemilihan dan organisasi kandungan (atau perkara) untuk
pelajar,
o pemilihan dan organisasi pengalaman pembelajaran (atau
aktiviti).
Antara soalan yang perlu ditangani adalah:
Apa kandungan atau hal perkara adalah untuk menjadi
dimasukkan?
Apakah aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang untuk
pelajar?
Apa teachinglearning atau strategi pengajaran harus
digunakan?
Apakah sumber pendidikan perlu digunakan dalam situasi
pengajaran-bersandar?
Jelas sekali, pemilihan pengalaman kandungan dan
pembelajaran akan berdasarkan yang berbunyi rangka kerja
teori. Ini adalah di mana kepercayaan falsafah satu "dan

konsep pembelajaran manusia mula bermain [Berbincang

dalam Modul 2 dan Modul 3]. Pendirian falsafah dan
pemahaman anda tentang pembelajaran manusia akan
memberi kesan tafsiran dan pilihan anda objektif yang
seterusnya akan mempengaruhi kandungan dipilih dan
bagaimana ia akan dianjurkan dan bagaimana ia akan diajar
atau disampaikan. Ini adalah apa Ralph Tyler dimaksudkan
dengan skrin falsafah dan skrin psikologi dalam model
pembangunan kurikulum beliau [rujuk Modul 5:
Pembangunan Kurikulum Proses].
AKTIVITI 6.1
Baca laporan pada 'Mencegah lebih baik daripada
Penyembuhan'
1) Sejauh manakah perkara ini berlaku di sekolah anda?
2) Beri contoh-contoh lain isu-isu kritikal sekolah anda perlu
berurusan dengan.
3) Adakah anda bersetuju bahawa isu-isu pencegahan perlu
dimasukkan ke dalam sekolah
kurikulum?
6.2 Pemilihan Kandungan
6.2.1 Apakah Kandungan?
Semua kurikulum mempunyai kandungan dan bagaimana
individu melihat kandungan dipengaruhi oleh
pandangan mereka pengetahuan dan pegangan falsafah.
Terdapat pelbagai konsep kandungan. Sesetengah pereka
kurikulum menyimpulkan bahawa kandungan adalah benarbenar satu lagi istilah untuk pengetahuan yang terdiri
daripada koleksi fakta, konsep, generalisasi, prinsip-prinsip
dan teori. Sebagai contoh, satu konsep yang penting dalam
geografi akan spatial hubungan manakala dalam fizik ia
akan menjadi pecutan. Walau bagaimanapun, perbezaan
yang perlu dibuat antara disiplin dan kandungan. Disiplin
seperti biologi, kimia, sosiologi dan psikologi adalah
berkenaan dengan kemajuan pemahaman dan penerokaan
yang tidak diketahui. Dalam Sebaliknya, kandungan seperti
yang terdapat dalam mata pelajaran sekolah (atau kursus
ijazah pertama) tidak menyediakan pelajar dengan peluang
untuk memajukan pemahaman atau ciptaan baru
pengetahuan di dalam pengertian sebenar. Kandungan
yang dipilih adalah bertujuan untuk membantu pelajar

memahami pengetahuan yang mungkin baru kepada

mereka, melainkan sudah diketahui oleh ulama dan
pengamal di lapangan. Dari badan ini pengetahuan atau
disiplin, kandungan dipilih untuk tujuan pendidikan dan
disusun mengikut kognitif tahap pelajar.
6.2.2 Bagaimana pelajar mempelajari kandungan?
Sesetengah orang merasakan bahawa kandungan harus
ditetapkan dan dihantar kepada pelajar (Behaviorisme)
sementara yang lain merasakan kandungan yang perlu
dibina oleh pelajar (Konstruktivisme) berdasarkan
pengalaman mereka. Dalam suasana yang pertama, pelajar
adalah pasif
penerima fakta, konsep dan generalisasi sesuatu manakala
tertakluk dalam kedua pelajar keadaan serius melibatkan
diri dalam pembinaan makna. Kandungan bukan sahaja
sesuatu kepada kepada pelajar-pelajar tetapi sesuatu yang
pelajar sendiri membina. Begitu juga, beberapa pendidik
berpendapat bahawa ia adalah lebih penting untuk belajar
proses kandungan daripada produk kandungan sendiri.
Pandangan ini membahagikan kandungan yang terdiri
produk dan proses, apabila pada hakikatnya kedua-dua
perlu diberi penekanan yang sama [Kami dibincangkan ini
dalam Modul 1]. Ahli psikologi kognitif merujuk kepada:
o kandungan sebagai pengetahuan deklaratif atau apa yang
pelajar perlu tahu (fakta, konsep dan prinsip yang ilmu
pengetahuan), manakala
o sebagai proses pengetahuan prosedural atau apa yang
harus dapat melakukan (prosedur, kemahiran berfikir dan
kaedah siasatan tertanam dalam mana-mana kumpulan
pengetahuan)
6.2.3 Bagaimanakah kandungan dipilih?
Terdapat begitu banyak tekanan daripada ibu bapa, ahli
akademik, kerajaan, komuniti perniagaan, institusi agama,
pertubuhan bukan kerajaan dan sebagainya sebagainya
tentang apa ke kandungan perlu dipilih dan diajar di
sekolah-sekolah. Di samping itu, terdapat adalah maklumat
yang banyak dan ia adalah dua kali ganda pada kadar yang
sangat pesat. Sekolah tidak mempunyai banyak masa untuk
memasukkan semua kebimbangan masyarakat dalam

kurikulum. Pilihan perlu dibuat tentang apa yang termasuk

dalam kurikulum. Ornstein dan Hunkins (1998)
menyenaraikan 5 kriteria berikut untuk membimbing
pemilihan kandungan:
Kepentingan: Ia adalah jelas bahawa kandungan yang
dipilih mestilah ketara. Tetapi, yang takrif kepentingan
berbeza dengan kepercayaan individu "s. Sebagai contoh,
pemaju kurikulum yang menyokong reka bentuk hal perkara
memikirkan kepentingan
6.3 Prinsip Organisasi Kandungan
Setelah membuat keputusan pada kandungan, langkah
seterusnya adalah untuk menyusun kandungan dalam
bentuk yang akan memudahkan pembelajaran. Prinsipprinsip yang berikut telah dicadangkan apabila membuat
keputusan mengenai organisasi kandungan (Sowell, 2000;
Ornstein & Hunkins, 1998):
6.3.1 Skop
Skop merujuk kepada kedua-dua yang luas dan mendalam
kandungan dan meliputi semua topik, pembelajaran dan
pengalaman menganjurkan benang terdapat dalam
rancangan kurikulum. skop tidak
hanya merujuk kepada pembelajaran kognitif tetapi juga
pembelajaran afektif, dan ada orang yang mengatakan
pembelajaran rohani (Goodland dan Zhixin Su, 1992).
Kadang-kadang skop kurikulum adalah sempit, yang terdiri
daripada hanya satu penyenaraian mudah topik utama dan
aktiviti.
Apabila kita bercakap mengenai skop, kita bimbang dengan
soalan-soalan seperti: Berapa banyak sains pelajar di
sekolah rendah perlu tahu? Apakah tahap matematik yang
diperlukan pelajar sebelum mereka menamatkan pengajian
di sekolah menengah? Apabila pemaju kurikulum terlibat
dalam menentukan berapa banyak kandungan hendaklah
dimasukkan, mereka menentukan skop kurikulum. Apabila
membuat keputusan mengenai skop kurikulum, yang garis
panduan berikut mungkin berguna:
Anda mungkin mahu bertanya tentang kebergunaan
kandungan yang dipilih.

Anda mungkin mahu bertanya sama ada kandungan yang

memenuhi keperluan pelajar yang pelbagai kebolehan
Anda mungkin mahu bertanya sekiranya jumlah
kandungan terpilih boleh dibincangkan dalam tempoh masa
tertentu
Anda mungkin ingin bertanya jika terdapat keseimbangan
dalam kandungan yang dipilih antara kognitif, psikomotor
dan afektif hasil atau rohani
6.3.2 Urutan
Urutan merujuk kepada organisasi kandungan dan sejauh
mana ia menggalakkan pembelajaran terkumpul dan
berterusan (disebut sebagai hubungan menegak antara
bahagian dalam kursus). Adakah pelajar mempunyai
peluang untuk membuat sambungan dan memperkayakan
pemahaman mereka tentang kandungan? Ia adalah penting
bahawa urutan membawa kepada pembangunan
kandungan kumulatif proses intelektual dan afektif. Urutan
kandungan dan pengalaman mestilah berasaskan kepada
logik hal perkara dan cara di mana individu belajar. Ia
hendaklah berdasarkan kepada prinsip psikologi dan
pemahaman perkembangan manusia dan pembelajaran
[rujuk
Bab 3: Asas Psikologi Kurikulum].
Berikut adalah beberapa prinsip yang dikenal pasti sebagai
garis panduan dalam penjujukan kurikulum: (Ornstein dan
Hunkins, 1998, Taba, 1962, Bruner, 1960).
a) Mudah untuk kompleks - kandungan yang dianjurkan
pergi dari bawahan mudah komponen kepada komponen
kompleks yang menggambarkan hubungkait di antara
komponen. Pembelajaran yang optimum berlaku apabila
pelajar dibentangkan dengan mudah, kandungan sering
konkrit dan untuk kandungan yang lebih sukar dan abstrak.
b) Spiral - Dalam "kurikulum spiral", konsep yang
diperkenalkan pada tahap yang sederhana dalam gred
awal, kemudian semula dengan lebih dan lebih kompleks

dan permohonan di kemudian hari (Bruner, 1960)

c) Prasyarat - ia berfungsi dengan andaian bahawa bit
maklumat atau pembelajaran mesti difahami sebelum bit
maklumat yang lain boleh difahami.
d) Seluruh bahagian - kandungan yang lebih mudah
difahami jika gambaran keseluruhan (keseluruhan) adalah
pertama dibentangkan untuk menunjukkan hubungan
antara bahagian-bahagian.
e) Kronologi - ini adalah penganjur berguna untuk
kandungan penjujukan terutamanya dalam mata pelajaran
seperti sejarah, sains politik dan peristiwa-peristiwa dunia.
f) organisasi menegak - Ini bermakna kandungan itu dan
kemahiran disusun supaya mereka membina satu dengan
yang lain; bahawa mereka sejajar dengan urutan am
perkembangan kognitif. Mereka menunjukkan apa yang
pelajar telah belajar dan apa yang mereka akan belajar
kemudian.
g) organisasi Mendatar - Ia melibatkan bagaimana
kemahiran dan kandungan yang diajar semasa satu tahap
atau satu tempoh masa berkaitan dengan lain. Sebagai
contoh, dalam satu kursus sains sosial, anda boleh
mempertimbangkan isu-isu tertentu dari sejarah, sosiologi,
politik dan ekonomi sudut pandangan.
6.3.3 Integrasi
Integrasi ini yang membawa bersama-sama satu konsep,
kemahiran dan nilai-nilai
-topik tertentu untuk mengukuhkan antara satu sama lain.
Bit maklumat dari berbeza kawasan tertakluk dibawa
bersama-sama dalam apa-apa cara untuk membentangkan
pelajar dengan yang bersatu gambar pengetahuan. Ada
yang berpendapat bahawa sekalipun perancang kurikulum
cuba untuk mengintegrasikan maklumat; ia adalah pelajar
yang mengintegrasikan apa yang dipelajari dalam mereka
minda. Ia adalah sesuatu yang berlaku dalam pelajar
individu. Idea integrasi dipopularkan dalam 60-an oleh Hilda

Taba kerana kebimbangan bahawa kurikulum sekolah terlalu

tidak teratur, berpecah-belah dan terpisah. Akhir-akhir ini,
terdapat peningkatan kepentingan dalam integrasi
kurikulum disebabkan pengumpulan pesat maklumat yang
dua kali ganda dalam tempoh yang lebih singkat. Semakin,
terdapat
kesedaran bahawa ilmu pengetahuan yang akan dilihat
dalam erti kata yang lebih luas, khususnya dalam berurusan
dengan idea-idea yang merentasi disiplin. Apabila
berhadapan dengan situasi dunia sebenar,
jarang adalah satu bidang kandungan yang mencukupi
untuk menjelaskan fenomena kompleks. Keperluan untuk
mengkaji fenomena menarik dari pelbagai disiplin telah
meningkatkan kepentingan
8 - kurikulum bersepadu. Contoh kurikulum bersepadu
termasuk sciencetechnologymasyarakat dan membaca merentasi kurikulum. Dalam
ilmu-technologysociety (STS) kurikulum, sains digabungkan
dengan sains sosial dalam usaha untuk menyelesaikan
praktikal, masalah sehari-hari. Pendekatan bersepadu
mengambil pelajar di luar makmal dan jauh daripada buku
teks ke dalam masyarakat tempatan.
6.3.4 Kesinambungan
Kesinambungan memastikan bahawa idea-idea, tema dan
kemahiran diulangi sebagai pelajar maju melalui gred.
Mengapa? Ini kerana pelajar tidak boleh memahami
tertentu konsep dan kemahiran dalam satu pengalaman
dan telah akan dibentangkan sekali lagi sebelum mereka
menjadi jelas. Sebagai contoh, pelajar-pelajar di peringkat
sekolah rendah diajar prinsip-prinsip menulis esei. Prinsip
yang sama diulangi dalam tahun-tahun berikutnya.
Kesinambungan memastikan kemunculan semula idea
utama tertentu pada tahap gred yang berbeza di meningkat
mendalam dan kerumitan lebih panjang kurikulum. Sebagai
contoh, melakukan eksperimen adalah satu pengalaman
pembelajaran yang diulangi sepanjang pengajaran sains
meningkatkan tahap kerumitan dan abstrak.

6.3.5 Kajian Kes: Kurikulum Bersepadu

Kurikulum bersepadu menerima banyak perhatian walaupun
walaupun ia tidak semestinya cara baru untuk melihat
pengajaran dan pembelajaran. Badan mengembangkan
pengetahuan, kebimbangan mengenai kerelevanan
kurikulum, kekurangan sambungan antara mata pelajaran
dan keperluan pekerja masa depan untuk mempunyai
keupayaan untuk menarik dari pelbagai bidang dalam
penyelesaian masalah telah dinamakan sebab-sebab yang
bergerak ke arah kurikulum bersepadu. Yang kurikulum
bersepadu dianjurkan dengan cara yang memotong seluruh
perkara, membawa bersama-sama pelbagai aspek
kandungan untuk memberi tumpuan kepada bidang utama
pengajian. Ia melihat pengajaran dan pembelajaran dengan
cara yang holistik yang mencerminkan dunia sebenar.
Antara kawasan umum integrasi adalah:
1) seni, matematik dan membaca;
2) menulis merentasi kurikulum;
3) sejarah, sains dan matematik;
4) Sejarah dan sastera;
5) kemanusiaan bersepadu;
6) kesihatan dan membaca;
7) kajian sosial, kesihatan dan seni;
8) pendidikan jasmani, seni, kesihatan dan sastera; dan
9) sains, kajian sosial, kesihatan dan seni. Sebagai contoh,
"air" sebagai tema yang boleh dikaji dari bidang-bidang
berikut: sains (komposisi air), geografi (pengagihan sumber
air), sastera (puisi di atas air), bahasa (perbendaharaan
kata berkaitan dengan air), Sejarah (pertikaian yang
berkaitan dengan air), ekonomi (penawaran dan permintaan
air) dan sebagainya.
SELF-TEST 6.2
1. Namakan cara yang berbeza kandungan penjujukan.
2. Apakah yang anda faham dengan integrasi sebagai salah
satu
prinsip-prinsip organisasi kandungan?
3. Mengapa ada perlu untuk memastikan kesinambungan
dalam kandungan organisasi untuk konsep dan kemahiran
tertentu?
4. Berikan contoh kesinambungan selain daripada yang

diberikan dalam
teks.
9 - Jurnal pendidikan dan guru "rekod anekdot sendiri
melaporkan banyak contoh pendidik yang menghubungkan
kawasan tertakluk kepada menyediakan pembelajaran
bermakna pengalaman. Ia telah dicadangkan bahawa
kurikulum bersepadu membantu pelajar menggunakan
kemahiran, membawa kepada lebih cepat mendapatkan
semula maklumat, menggalakkan mendalam bagi
pembelajaran dan menggalakkan sikap positif (semangat
pasukan yang lebih baik dan tabiat kerja). Kejayaan
pelaksanaan kurikulum bersepadu memerlukan banyak
perancangan. Ia memerlukan guru untuk keluar ke
masyarakat untuk melihat apa yang matematik, sains, sains
sosial, seni bahasa, seni dan kemahiran pekerjaan
dikehendaki di tempat kerja kontemporari. Wakil-wakil dari
perniagaan, industri, kerajaan dan buruh perlu
menyediakan cadangan untuk kurikulum mereka bentuk
semula.
[Sumber: Kurikulum, Kathy Lake, Barat Laut Wilayah
Makmal Pendidikan.
Apakah Pengalaman Pembelajaran?
Walaupun kandungan adalah "daging" pelan kurikulum, kita
boleh mempertimbangkan pembelajaran pengalaman yang
dirancang untuk pelajar sebagai "jantung" pelan (Ornstein
dan Hunkins, 1998). Pengalaman pembelajaran adalah cara
ke arah mencapai matlamat dan objektif kurikulum. Tyler
(1960) menggunakan "pengalaman pembelajaran" dalam
jangka beliau model pembangunan kurikulum (dibincangkan
sebelum ini dalam Modul 5). Pembelajaran pengalaman
adalah komponen pengajaran kurikulum untuk
menyediakan interaksi antara guru, pelajar dan kandungan.
Pengalaman pembelajaran yang direka untuk tujuan
mencapai matlamat dan objektif pelan kurikulum boleh
dibahagikan kepada:
kaedah pengajaran
o pakai, dan,
o aktiviti pembelajaran.

Terdapat banyak jenis kaedah pengajaran dan beberapa

contoh kaedah pengajaran termasuk; kaedah inkuiri,
pendekatan penemuan, kaedah kuliah, kumpulan kecil
perbincangan, peranan bermain, kerja lapangan dan
sebagainya. Aktiviti pembelajaran jangka telah digunakan
oleh Taba (1962) dalam model pembangunan kurikulum
beliau (dibincangkan dalam Modul 5). Aktiviti pembelajaran
adalah peluang kepada pelajar untuk menyoal,
menjelaskan, membuat dan memohon pengetahuan.
Contoh aktiviti pembelajaran yang menjawab soalan,
menyelesaikan masalah, penulisan jurnal, menonton video,
melakukan uji kaji, bermain permainan dan sebagainya.
6.4 Pemilihan Pengalaman Pembelajaran
10 - sebagainya. Kedua-dua kaedah pengajaran dan aktiviti
pembelajaran adalah bahagian yang sama penting daripada
pengalaman pembelajaran dan perlu dirancang dengan
teliti. Dalam banyak keadaan, terdapat pertindihan antara
kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran dan beberapa
orang lain boleh mencari perbezaan yang bermasalah.
Pembelajaran pengalaman (kaedah pengajaran dan aktiviti
pembelajaran) dipilih untuk menterjemahkan matlamat dan
objektif pelan kurikulum. Ia termasuk semua tindakan guru
perlu untuk mempengaruhi tingkah laku pelajar dan
akhirnya, pembelajaran mereka. Yang tindakan tertentu
guru mungkin berbeza-beza mengikut kepada kaedah
pengajaran yang diterima pakai dan aktiviti pembelajaran
yang digunakan, tetapi mereka semua adalah bertujuan
untuk membawa pembelajaran.
Kriteria yang paling penting untuk pemilihan pengalaman
pembelajaran adalah untuk memastikan terdapat
keselarasan antara objektif, kandungan dan pengalaman
pembelajaran.
Adakah pengalaman pembelajaran yang dipilih mencapai
objektif kurikulum? Ini kriteria yang dipanggil sebagai sah.
Pengalaman pembelajaran juga perlu dipilih dari segi
kebolehlaksanaan. Dalam erti kata lain, sama ada
pengalaman yang disyorkan boleh dilakukan diberi masa,
kemudahan yang disediakan dan kepakaran guru. Ia akan
menjadi sia-sia untuk :

6.4.2 Kriteria Pemilihan Pengalaman Pembelajaran

AKTIVITI 6.4
Darjah 6 Sains Malaysia
Topic: Pemuliharaan
Objektif:
Senarai bahan-bahan buangan yang boleh dikitar semula
dan digunakan semula
Terangkan kertas kitar semula kertas
Menjalankan projek kitar semula
Kandungan:
Konsep kitar semula dan menggunakan semula
Komponen proses kitar semula kertas
Pembelajaran Pengalaman:
Lihat gambar-gambar dan video-klip di kitar semula bahanbahan buangan
projek Kelas pada mengumpul surat khabar untuk dikitar
semula
Lawatan ke kilang kitar semula kertas
[Sumber: Kurikulum Spesifikasi untuk SMART SEKOLAH,
Kurikulum
Pusat Pembangunan, Kementerian Pelajaran Malaysia, Julai
1997]
1. Bagaimanakah objektif, kandungan yang dipilih dan
pembelajaran
pengalaman yang berkaitan?
2. Cadangkan pengalaman pembelajaran yang lain untuk
kandungan yang sama.
3. Adakah mata pelajaran atau kursus mengajar anda
membuat perbezaan
antara kandungan dan pengalaman pembelajaran?
11 - mencadangkan pengalaman pembelajaran yang
mungkin baik di atas kertas tetapi sukar untuk dilaksanakan
di dalam kelas kerana guru-guru tidak terlatih dan
kemudahan yang tidak mencukupi. Untuk Sebagai contoh,
pengalaman pembelajaran yang memerlukan menggunakan
internet apabila sekolah tidak tidak mempunyai sambungan
internet. Pengalaman pembelajaran juga perlu dipilih atas
dasar sama ada mereka akan meningkatkan pembelajaran
pelajar terhadap kandungan dan juga motivasi kepada

mereka untuk meneruskan pembelajaran. Pengalaman

pembelajaran juga harus cuba untuk membangunkan
kemahiran pemikiran pelajar dan untuk merangsang
kefahaman berhubung kewujudan mereka sendiri sebagai
individu dan sebagai ahli kumpulan. Dalam erti kata lain,
pengalaman pembelajaran yang dipilih sepatutnya
menggalakkan interaksi kumpulan dan pembelajaran
kolaboratif yang kemahiran yang diperlukan dalam dunia
pekerjaan. Pembelajaran pengalaman harus memupuk
kognitif, afektif, psikomotor dan pembangunan rohani
pelajar. Dalam pemilihan pengalaman pembelajaran,
pendidik tidak seharusnya memisahkan kandungan dan
pengalaman. Pada hakikatnya, kedua-dua kandungan dan
pengalaman pembelajaran tidak wujud dalam pengasingan.
Sebagai contoh, seseorang pelajar tidak boleh hanya
melibatkan diri dalam pembelajaran atau belajar tanpa
mengalami aktiviti dan beberapa kandungan. Begitu juga,
guru tidak boleh berurusan dengan kandungan tanpa
terlibat dalam beberapa pengalaman atau aktiviti. [Anda
akan melihat bahawa setiap bab dalam kursus ini
mempunyai beberapa aktiviti pembelajaran seperti 'ujian
diri' & 'Aktiviti' untuk menggalakkan anda untuk 'bermain'
dengan kandungan]
Kebanyakan reka bentuk kurikulum boleh dikumpulkan ke
dalam tiga asas berikut : reka bentuk; iaitu, reka bentuk
tertakluk berpusatkan, reka bentuk berpusatkan pelajar dan
problemcentred reka bentuk (lihat Jadual 6.1). Reka Bentuk
hal Berpusat termasuk 5 jenis reka bentuk:
reka bentuk akademik mata pelajaran, reka bentuk disiplin,
reka bentuk bidang yang luas, reka bentuk korelasi dan
proses reka bentuk. Reka Bentuk pelajar-Berpusat termasuk
3 jenis reka bentuk yang dikenal pasti sebagai berpusatkan
kanak-kanak, reka bentuk romantis / radikal dan reka
bentuk kemanusiaan. Masalah-Mastery Reka Bentuk
termasuk 3 jenis reka bentuk yang dikenal pasti sebagai
reka bentuk hidup-situasi, reka bentuk teras dan masalah
reka bentuk sosial (Ornstein dan Hunkins, 1998).
6.5 Reka Bentuk Kurikulum
12 bahan-bahan sokongan yang tersedia. Sejak
pengajaran pada asasnya adalah satu aktiviti lisan

(Sama ada kuliah, bacaan, perbincangan kumpulan) guruguru merasa lebih mudah untuk
berkomunikasi idea-idea dan pengetahuan tentang subjek
yang dibentangkan dalam bentuk lisan dalam
buku teks. Juga, orang sudah biasa dengan format ini,
setelah melalui diri ketika di sekolah. Bagaimanapun,
pengkritik berhujah bahawa reka bentuk ini deemphasises
pelajar oleh merampas hak-hak mereka untuk memilih
kandungan yang paling bermakna untuk mereka. Tekanan
pada hal perkara gagal memupuk sosial, psikologi dan
fizikal pembangunan dan sedikit sebanyak memupuk
sebuah kelas pemerintah elit berdasarkan pengetahuan
(Ornstein dan Hunkins, 1998). Adakah anda bersetuju?
b) Disiplin Design: disiplin A adalah sebuah badan tertentu
yang mempunyai pengetahuan yang
kaedah sendiri siasatan, mempunyai kata-kata khusus dan
istilah, mempunyai tradisi, mempunyai koleksi sastera dan
mereka yang terlibat dalam bidang ini sebagai teori dan
pengamal. Penyokong reka bentuk model disiplin
menekankan pengajaran disiplin dalam bentuk tulen. Dalam
erti kata lain, pelajar yang mempelajari biologi akan
mendekati subjek sebagai sementara ahli biologi mereka
yang mengkaji sejarah akan mempelajarinya sebagai ahli
sejarah. Apakah rasional untuk mengajar disiplin? Menurut
penyokong, sekolah adalah mini versi dunia intelek dan
bahawa disiplin mencerminkan dunia itu.
6.5.1 Reka Bentuk Berpusatkan Subjek
a) Reka Bentuk hal Berpusat adalah yang paling popular
dan digunakan secara meluas reka bentuk kurikulum. Ini
kerana pengetahuan dan kandungan dengan baik diterima
sebagai bahagian penting dalam kurikulum. Sejak
mengambil alih badan kandungan adalah penting dalam
mana-mana sistem sekolah, banyak pemikiran telah
memberi tumpuan kepada cara terbaik untuk
menyampaikan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai
daripada mata pelajaran untuk pelajar dan lima pendekatan
telah dicadangkan:
b) Kebanyakan reka bentuk kurikulum boleh dikumpulkan ke
dalam tiga asas berikut reka bentuk; iaitu, reka bentuk
tertakluk berpusatkan, reka bentuk berpusatkan pelajar dan

problemcentred reka bentuk (lihat Jadual 6.1). Reka Bentuk

hal Berpusat termasuk 5 jenis reka bentuk:
reka bentuk akademik mata pelajaran, reka bentuk disiplin,
reka bentuk bidang yang luas, reka bentuk korelasi dan
proses reka bentuk. Reka Bentuk Berpusatkan pelajar
termasuk 3 jenis reka bentuk yang dikenal pasti sebagai
berpusatkan kanak-kanak, reka bentuk romantis / radikal
dan reka bentuk kemanusiaan. Masalah-Mastery Reka
Bentuk termasuk 3 jenis reka bentuk yang dikenal pasti
sebagai reka bentuk hidup-situasi, reka bentuk teras dan
masalah reka bentuk sosial (Ornstein dan Hunkins, 1998).
c) Rekabentuk Bidang Luas: Rekabentuk bidang luas juga
dikenali sebagai reka bentuk antara disiplin. Sebab utama
reka bentuk ini timbul daripada kebimbangan bahawa mata
pelajaran yang diajar terlalu compartimentalised dan
berpecah-belah. Untuk Sebagai contoh, geografi, geometri,
sastera, algebra dan sebagainya. Cadangan telah
membawa kandungan daripada mata pelajaran yang
berbeza untuk membentuk satu logik tertakluk. Sebagai
contoh, ekonomi, sosiologi, sains politik, geografi dan
Sejarah telah digabungkan untuk membentuk kajian sosial.
Contoh lain ialah seni bahasa (terdiri daripada sastera,
tatabahasa, linguistik dan ejaan) dan sains umum (terdiri
daripada biologi, kimia dan fizik). Pada satu masa terdapat
subjek yang dipanggil Man dan Alam Sekitar (Alam dan
Manusia) dilaksanakan di sekolah rendah di Malaysia. Apa
yang anda lihat sebagai masalah dengan model ini? Salah
satu isu yang keluasan lawan kedalaman. Sebagai contoh,
dalam mengkaji kajian sosial lebih satu
tahun, pelajar didedahkan dengan pelbagai konsep sains
sosial berbanding hanya belajar konsep ekonomi untuk satu
tahun. Sudah tentu, rawatan yang konsep sains sosial
pelbagai akan menjadi cetek. Yang pasti, sesuatu tahun
ekonomi akan mendedahkan pelajar kepada konsep
ekonomi lebih dan prinsip-prinsip daripada akan suatu
tahun kajian sosial. Walau bagaimanapun, sesetengah
memberikan alasan sama ada
13 - pelajar perlu pengetahuan yang mendalam mengenai
sesuatu subjek. Jika falsafah pendidikan adalah untuk

memberi pelajar gambaran keseluruhan sains sosial, maka

kajian sosial mungkin menjadi pilihan yang logik.
d) Korelasi Design: Reka bentuk model korelasi terletak di
antara model reka bentuk akademik dan reka bentuk
bidang yang luas. Jika anda tidak mahu anda kurikulum
terdiri daripada lima mata pelajaran yang berasingan dan
juga tidak mahu anda yang lima-topik tertentu yang akan
digabungkan ke dalam satu mata pelajaran, maka reka
bentuk korelasi model mungkin alternatif. Sebagai contoh,
anda mungkin mahu hanya menggabungkan atau kaitan
dengan sejarah sastera di peringkat sekolah menengah.
Sebagai contoh, dalam pelajaran sejarah kelas belajar
tentang pendudukan Jepun di Malaysia.
Semasa di dalam kelas kesusasteraan, pelajar membaca
novel tentang kehidupan pada masa itu tempoh. Walau
bagaimanapun, setiap mata pelajaran mengekalkan identiti
tersendiri.
e) Proses Design: Dalam reka bentuk disiplin berasaskan
yang dibincangkan sebelum ini, pelajar belajar kaedah
penyiasatan yang digunakan oleh pakar-pakar dalam bidang
masing-masing. Untuk Sebagai contoh, dalam belajar
antropologi, pelajar akan mempelajari pelbagai prosedur
etnografi digunakan di lapangan. Peguambela reka bentuk
proses tekanan model pembelajaran prosedur umum dan
proses yang tidak berkenaan dengan mana-mana bidang.
Contoh yang paling popular proses reka bentuk model
adalah pengajaran kemahiran berfikir. Pelbagai pendidik
mempunyai mencadangkan bahawa pelajar perlu diajar
untuk berfikir. Kurikulum telah memberi tumpuan kepada
pengajaran membuat keputusan, penyelesaian masalah,
pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Ennis (1963)
mengenal pasti senarai kritikal kemahiran berfikir yang
perlu diajar, seperti mengenal pasti kesilapan, memeriksa
kredibiliti sumber dan sebagainya. Dalam reka bentuk
proses kurikulum pelajar juga diajar untuk menjadi sedar
pemikiran mereka dan mengambil tindakan apabila perlu.
Pemikir yang baik adalah dapat memantau atau pemikiran
beliau dan mengambil langkah-langkah untuk membetulkan
pemikiran yang rosak. Andaian umum adalah bahawa ada
kemahiran berfikir umum dan proses adalah biasa tanpa

mengira kawasan subjek. Matlamat kurikulum adalah untuk

meningkatkan kemahiran proses yang diguna pakai untuk
semua disiplin. Berfikir secara kritis adalah tidak unik
kepada geografi atau fizik. Juga tidak berfikir secara kreatif
tunggal domain seni atau sastera.
6.5.2 Reka Bentuk Berpusatkan Belajar
Walaupun reka bentuk berpusatkan subjek yang popular,
terdapat juga penekanan kepada reka bentuk berpusatkan
pelajar. Para penyokong awal kurikulum berpusatkan kanakkanak itu ialah sebahagian besarnya yang progresif [kami
telah meliputi ini dalam bab 2]. Penekanan adalah pada
pembangunan keseluruhan kanak-kanak itu dan ini adalah
yang paling jelas di sekolah rendah.
a)Reka bentuk Berpusatkan Anak : Penyokong reka bentuk
berpusatkan kanak-kanak yang percaya bahawa pelajar
perlu mengambil bahagian secara aktif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
SELF-TEST 6.4
1. Apakah perbezaan utama di antara bidang yang luas
model reka bentuk dan reka bentuk model korelasi? Beri
contoh.
2. Bagaimanakah pengajaran kemahiran berfikir dalam
disiplin model reka bentuk berasaskan proses reka bentuk
dan model yang berbeza?
15 - Hendaklah berkait rapat dengan kehidupan seharian
pelajar tidak seperti yang subjectcentred
reka bentuk yang cenderung untuk mengasingkan
kandungan daripada kehidupan seharian pelajar.
Dalam berpusatkan kanak-kanak fokus reka bentuk adalah
kepada keperluan dan kepentingan pelajar. Satu peguam
bela awal kurikulum berpusatkan kanak-kanak itu adalah
ahli falsafah Perancis JeanJacques Rousseau (1712-1778) yang di dalam bukunya
Emile dibuat kanak-kanak itu Fokus proses pendidikan.
Beliau menekankan bahawa "Hidup adalah perniagaan yang
saya ingin mengajarnya. Apabila ia keluar penjagaan saya
beliau, saya memberikan, menjadi tidak majistret, atau

askar, mahupun imam: dia akan menjadi, terutamanya,

seorang lelaki "(dipetik dalam Michel Soetard, 1994, p.423).
Ini tidak bermakna kanak-kanak dibenarkan untuk
menjalankan percuma.
Kanak-kanak perlu dibimbing oleh guru mengikut
tahap pembangunan. Mungkin, peguam bela yang paling
terkenal reka bentuk berpusatkan kanak-kanak itu adalah
John Dewey [kami telah membincangkan beberapa ideaidea beliau dalam Bab 2- Progressivism]. Beliau menyatakan
bahawa kanak-kanak tidak papan tulis kosong dan mereka
membawa dengan mereka empat impuls asas - dorongan
untuk berkomunikasi, untuk membandingkan dan
Sebaliknya, untuk menyiasat dan untuk menyatakan diri
mereka melalui bahasa. Dalam childcentred yang
pengajaran reka bentuk dan cabutan pembelajaran pada
pengalaman pelajar dan jumlah besar maklumat yang
membawa kepada kelas. Dengan menggunakan reka
bentuk ini guru-guru dan pelajar berunding apa jika
kepentingan kepada pelajar dan apa kandungan adalah
untuk dimasukkan ke dalam kurikulum. Guru dan pelajar
mengambil bahagian dalam unit merancang pengajaran,
maksudnya, fokus kandungan, pembelajaran aktiviti yang
akan diperkenalkan dalam situasi pengajaran-pembelajaran.
Oleh itu, dalam memenuhi keperluan pelajar, kurikulum
berpusatkan kanak-kanak yang akan sentiasa berubahubah. Dalam model berpusatkan kanak-kanak itu,
kepentingan dan pengalaman pelajar menjadi hal perkara
kurikulum. Kanak-kanak diberi kebebasan untuk menemui,
tangan pertama, dengan melakukan perkara-perkara untuk
diri mereka sendiri dan bukan yang diberitahu bagaimana
untuk melakukan sesuatu. "Kaedah projek" menjadi strategi
pedagogi popular dalam reka bentuk berpusatkan kanakkanak di mana kanak-kanak diselesaikan situasi bermasalah
menyeru pengetahuan dan kemahiran sains, sejarah, seni
dan sebagainya mereka. Dalam perkataan lain, mata
pelajaran tradisional tidak menolak tetapi digunakan untuk
menyelesaikan masalah yang menarik minat pelajar.
b) Rekabentuk Radikal: Dalam reka bentuk ini, tumpuan
adalah pelajar yang agak sama
untuk reka bentuk berpusatkan kanak-kanak itu.

Perbezaannya adalah bahawa penekanan yang lebih besar

adalah diletakkan di atas keperluan untuk kurikulum kepada
masyarakat pembaharuan [kita diperkatakan dalam ini.
Bab 2 - Reconstructionism]. Penyokong reka bentuk radikal
beroperasi pada andaian bahawa masyarakat adalah rasuah
dan penindas. Kanak-kanak perlu pendidikan ke arah
matlamat reformasi sosial. Seorang penyokong terkenal
daripada reka bentuk radikal adalah Paulo Freire yang
menentang merawat pelajar sebagai kosong kapal perlu
diisi dengan pengetahuan oleh guru. Beliau membantah
teacherstudent yang dikotomi dan dicadangkan hubungan
antara guru dan pelajar menjadi timbal balik, iaitu, 'guru
yang belajar dan pelajar yang mengajar'.
Menurut penyokong reka bentuk kurikulum ini,
pembelajaran adalah reflektif dan bukan luaran yang
dikenakan oleh mereka yang berkuasa. Kurikulum harus
direka bentuk untuk membebaskan pelajar daripada
indoktrinasi. Pengetahuan adalah tidak produk siap yang
akan diperolehi oleh pelajar kerana ini adalah indoktrinasi.
Pembelajaran adalah sesuatu yang terhasil daripada
interaksi antara dan di kalangan rakyat. Pelajar perlu
mencabar kandungan dan dibenarkan untuk memberi
pendapat mereka tentang maklumat yang diberikan kepada
mereka. Pelajar akan menghargai apa yang mereka belajar
jika mereka dibenarkan untuk membina pengetahuan
mereka sendiri. [Idea-idea ini telah dibincangkan dalam
Modul 3 - Konstruktivisme]. Apabila pelajar membuat
makna, mereka mempunyai hak milik ke atas apa yang
dipelajari menyebabkan pemikiran tulen.
c) Rekabentuk Humanistik: Reka bentuk kemanusiaan
menjadi popular pada tahun 60-an dan 70-an sebagai
tindak balas kepada pikiran prinsip tidak adil berlebihan
pada disiplin semasa 50-an dan awal 60-an di Amerika
Syarikat. Penyokong reka bentuk kemanusiaan berasaskan
hujah-hujah mereka kepada prinsip-prinsip psikologi
humanistik [kita mempunyai dibincangkan ini dalam Modul
3 - Psikologi Humanistik]. Satu soalan asas bertanya ialah
sama ada kurikulum yang telah membenarkan seseorang
untuk benar-benar mencapai nya penuh yang berpotensi.

Kurikulum perlu direka untuk memberi kuasa kepada pelajar

untuk menjadi terlibat dalam proses mencapai potensi
mereka. Penekanan yang lebih besar adalah untuk menjadi
diletakkan pada domain afektif untuk membenarkan pelajar
rasa dan nilai.
Salah satu penyokong reka bentuk kurikulum humanistik
adalah Carl Rogers (1902-1987) yang berhujah bahawa
tujuan pendidikan adalah memudahkan pembelajaran. Bagi
memudahkan pembelajaran, guru yang menerima pelajar
sebagai orang, meletakkan kepentingan pada perasaan
mereka, pendapat mereka dan menjaga mereka. Dalam lain
perkataan, guru dapat melihat dunia melalui pelajar "s
mata. Dengan seperti kurikulum, pelajar akan dapat
menjadi orang yang berfungsi sepenuhnya, mampu
membuat pilihan bijak, adalah pelajar yang kritikal dan
mampu mendekati masalah situasi dengan fleksibiliti dan
kerja secara kerjasama dengan orang lain (Ornstein dan
Hunkins, 1998). Reka bentuk kurikulum humanistik memberi
tumpuan kepada saling berkaitan kognitif, afektif dan
psikomotor domain. Reka bentuk yang menekankan
pembangunan positif konsep kendiri dan interpersonal
kemahiran pelajar. Kurikulum kemanusiaan memerlukan
guru-guru dengan kemahiran yang hebat
dan kecekapan dalam menangani individu. Ini mungkin
sukar untuk mendapatkan dalam semua guru. Terdapat juga
kecenderungan untuk overemphasise individu dan
mengabaikan keperluan masyarakat.
6.5.3 Masalah-Berpusat Reka Bentuk
Selain Subjek-Mastery dan model reka bentuk kurikulum
Pelajar-Berpusat, yang
Kategori ketiga dipanggil Masalah-Berpusat Reka Bentuk
adalah dicadangkan. Fokus ini kategori model adalah
masalah yang dihadapi oleh masyarakat. Berpusatkan
masalah dan reka bentuk yang telah ditetapkan sebelum
kedatangan pelajar. Dalam erti kata lain, masalah
kehidupan yang tulen dipilih dan aktiviti pengajaranpembelajaran yang dianjurkan di sekitar isu-isu ini. Pelajar
adalah diletakkan dalam suasana sosial untuk menangani
masalah tersebut. Tidak seperti reka bentuk berpusatkan
pelajar, masalah atau isu yang dibincangkan berasal dari

isu-isu yang menjadi kebimbangan kepada masyarakat. Ia

bertujuan untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan
dan kemahiran yang berkaitan untuk dimuatkan ke dalam
masyarakat apabila mereka meninggalkan sekolah.
a) keadaan Life berpusatkan: Dalam mana-mana
masyarakat terdapat situasi kehidupan yang berterusan
adalah penting untuk masyarakat "s berfungsi berjaya.
Contoh kehidupan seperti keadaan adalah gaya hidup yang
sihat, penggunaan masa lapang, watak beretika, kaum
toleransi, kemahiran kewarganegaraan dan sebagainya. Ia
telah berhujah oleh peguam bela bahawa ia masuk akal
pendidikan untuk menganjurkan kurikulum seluruh keadaan
hidup itu. Pelajar akan melihat kaitan secara langsung
dalam mengkaji isu-isu sosial seperti apabila mereka yang
berkaitan dengan dunia mereka. Juga, mempunyai pelajar
mengkaji situasi sosial atau kehidupan akan menggalakkan
mereka untuk melihat cara-cara untuk memperbaiki
masyarakat. Keadaan hidup yang perlu diberi penekanan di
sekolah akan bergantung kepada apa yang pelajar
"keperluan sebelum memasuki dunia pekerjaan dan
menganggap tanggungjawab orang dewasa. Walau
bagaimanapun, beberapa keperluan dan kepentingan telah
dipenuhi oleh keluarga, institusi agama dan pertubuhan
masyarakat yang lain. Oleh itu, sekolah perlu menangani
keperluan tidak dipenuhi melalui institusi-institusi ini. Ini
kurikulum situasi kehidupan berpusatkan telah dikritik
kerana pelajar tidak belajar banyak perkara. Walau
bagaimanapun, penyokong model yang menyatakan
bahawa ini tidak benar kerana reka bentuk yang menarik
banyak dari tradisional bidang pengajian. Kandungan itu
dianjurkan dengan cara yang membolehkan pelajar untuk
melihat masalah yang dihadapi oleh masyarakat. Dalam
menangani masyarakat "s menekan masalah, kandungan
diambil dari-topik tertentu untuk menerangkan dan mencari

penyelesaian kepada semasa isu-isu.

b) Teras bentuk: Kepelbagaian reka bentuk keadaan hidupkanak adalah yang coredesign
model. Fokus masih pada masalah menekan masyarakat.
Yang perbezaan adalah bahawa masalah tertentu dipilih
untuk membentuk teras. Ia adalah dirancang dengan teliti
sebelum pelajar memasuki sekolah dan diselaraskan
apabila perlu. Masalah teras diajar kepada semua pelajar di
blok-masa di mana format dua atau lebih tempoh masa
kelas digunakan. Pendekatan penyelesaian masalah adalah
pakai dalam mengkaji masalah-masalah sosial. Pelajar
memilih masalah melalui konsensus dan kerja sama ada
secara individu atau dalam kumpulan. Data dikumpul,
dianalisis, ditafsirkan dan dibentangkan di dalam kelas.
Penemuan dinilai dan dibincangkan.
BACAAN
Wragg, T. (1997). Kurikulum padu. London: Routledge. Bab
2:
Mata pelajaran, dimensi pertama [boleh didapati di ebrary].
Gatewood, T. (1998). Kurikulum bersepadu di hari ini "s
sekolah menengah. yang
Pendidikan Digest. Vol. 63 (9). p. 24-29 [boleh didapati di
ProQuest]
Ornstein, A. dan Hunkins, F. Kurikulum: Asas, prinsip dan
isu-isu.
(1998). Boston, MA: Allyn & Bacon. Bab 8: Reka bentuk
kurikulum. pp. 232267.
Sowell, E. (2000). Kurikulum: Pengenalan integratif. Upper
Saddle
River, NJ: Prentice-Hall. Bab 3: organisasi Kurikulum. pp. 4164.