Bab 7: PELAKSANAAN KURIKULUM

HASIL PEMBELAJARAN
Apabila anda melengkapkan modul ini akan dapat
- Terangkan apakah pelaksanaan kurikulum
- Terangkan Lewin "s perubahan model
- Membezakan antara jenis-jenis perubahan kurikulum
- Terangkan mengapa orang menentang perubahan
- Cadangkan cara-cara mengatasi tentangan terhadap sebarang perubahan
- Senaraikan peranan dan tanggungjawab individu yang terlibat dalam
pelaksanaan kurikulum
TINJAUAN
7.0 Pengenalan
7.1 Apakah Pelaksanaan?
7.2 Pelaksanaan Kurikulum sebagai Proses Perubahan
7.3 Jenis-jenis Perubahan Kurikulum
7.4 Rintangan untuk Tukar
7.5 Kajian Kes: Indonesia
7.6 Individu Terlibat dalam Pelaksanaan Kurikulum
7.6.1. Guru
7.6.2 Pelajar
7.6.3 Pengetua
7.6.4 Ibu bapa
7.7 Kajian Kes: England
7.8 Melaksanakan Kurikulum dalam Soalan Bilik Darjah Bacaan Perbincangan
"Kerja Rumah Mesti Jadi Lebih Fun dan Para,
Kementerian Pendidikan adalah untuk mengawal selia tugasan kerja rumah murid
sekolah untuk menjadikannya lebih menarik. Kerja rumah adalah jelas satu
kawasan utama di mana perkara yang boleh dan harus meningkatkan demi
kepentingan semua pihak. Kerja rumah harus mempunyai lebih kualiti daripada
kuantiti. Ia memerlukan tumpuan yang lebih halus dengan kurang besar, dan
dalam proses itu menjadi lebih menarik untuk memberikan pelajar insentif
tambahan untuk belajar lebih keras. Anak-anak muda mempunyai tenaga,
imaginasi dan rasa ingin tahu yang dia boleh LP mereka untuk belajar jika
betul disalurkan. Jika tidak kerja rumah boleh menjadi penghalang kepada
process.Teachers pembelajaran perlu dibimbing untuk belajar dan bukannya

menjadi mata-mata pengetahuan tak terhingga. Rakyatnya mempersembahkan

bahan dalam cara yang merangsang intelek, tanpa sudu-makan. Murid perlu tahu
bahawa pembelajaran adalah sebahagian daripada pengalaman hidup mereka
sendiri, bukan sesuatu yang berasingan dan dikeluarkan daripadanya. Oleh itu,
guru harus mengelakkan dishing keluar kerja rumah sebagai kerja-kerja
mekanikal rutin, yang akan membuat kajian Kerja rumah yang menarik untuk
murid-murid bukan sahaja akan menjadikan pembelajaran mereka lebih bermakna
dan produktif, tetapi juga memudahkan pengajaran. Apabila kanak-kanak sekolah
adalah lebih baik bermotivasi dalam pelajaran, guru-guru juga mendapati tugas
mereka lebih mudah. Pelajar-pelajar belajar yang lebih baik dan lebih cepat
apabila ingin tahu semula jadi mereka ditembak dengan pemerhatian lebih
penyertaan dan siasatan dunia tentang mereka. Guru yang baik boleh membuat
perbezaan ini penting. Murid-murid sentiasa perlu digalakkan untuk melakukan
lebih daripada set jawapan soalan, kerana ia adalah penting untuk berfikir
perjalanan ke jawapan tanpa latihan persiapan. Pembelajaran sebenar adalah lebih
daripada 'soalan peperiksaan mengesan'. Ia adalah lebih penting bagi murid-murid
untuk mengalami rasa pencapaian dalam semua aspek kajian, yang akan
memberikan mereka rasa mereka pembangunan sendiri dan pertumbuhan.
Pendekatan yang lebih pencerahan untuk pembelajaran seperti ini juga boleh
memohon untuk kerja kelas biasa selain kerja rumah.
[Sumber: disesuaikan daripada The Sunday Star, 13 Februari 2005]
7.0 PENGENALAN
Dalam Modul 5 kami membincangkan apa yang terlibat dalam perancangan
kurikulum dan dalam Modul 6
kita melihat teknik yang berbeza untuk mereka bentuk kurikulum yang memberi
tumpuan kepada beberapa model reka bentuk kurikulum.
Peringkat seterusnya dalam proses pembangunan kurikulum mengikut Tyler, Taba
dan Alexander & Saylor adalah pelaksanaan pelan kurikulum. Destinasi akhir
mana-mana kurikulum (sama ada sebuah sekolah, kolej, universiti atau organisasi
latihan) adalah kelas yang melibatkan pelajar, guru, pentadbir dan masyarakat.
Melaksanakan kurikulum adalah yang paling penting dan kadang-kadang fasa
yang paling sukar dalam proses pembangunan kurikulum. Mereka yang
bertanggungjawab untuk melaksanakan kurikulum yang sering mendengar komen
dan kebimbangan seperti:
o Guru-guru sudah terlampau - bagaimana mereka akan melaksanakan idea-idea
baru.
o Ibu bapa dan pegawai pendidikan hanya berminat dalam kadar kelulusan yang
tinggi dalam peperiksaan - bagaimana sekolah mengambil kira perubahan yang
disyorkan. Ini adalah kebimbangan sebenar dan menjadi lebih teruk apabila orang

yang melaksanakan kurikulum yang tidak jelas apa yang diharapkan daripada
mereka.
Berapa kerap kita mendengar ada orang berkata, "rancangan itu adalah baik tetapi
pelaksanaan adalah miskin ". Sebaliknya, rancangan kurikulum itu tidak
dilaksanakan dan kekal di atas rak maka semua usaha dalam perancangan akan
langsung kerugian. Kurikulum mesti dihantar dan itu bererti ia mesti dilaksanakan
di dalam kelas jika ia adalah untuk membuat kesan kepada pembelajaran pelajar.
Rancangan yang baik sampai kelas tidak dilaksanakan dengan betul kerana
kekurangan perancangan dan persediaan. Dalam beberapa projek pembangunan
kurikulum, pelaksanaan tidak diberi pertimbangan yang sewajarnya; tidak
menyedari bahawa inovasi memerlukan perancangan dan pemantauan yang teliti.
Kami mendengar guru tidak dilatih dengan betul dan dikehendaki untuk
melaksanakan perubahan di dalam bilik darjah dalam masa yang singkat.
AKTIVITI 7.1
Baca laporan akhbar itu pada awal bab dan menjawab soalan-soalan berikut
1. Apa adalah beberapa cadangan yang dicadangkan untuk membuat kerja rumah
dan menyeronokkan ?
2. Adakah anda bersetuju dengan kenyataan bahawa guru tidak seharusnya 'sudu makanan' tetapi sebaliknya menjadi panduan untuk belajar? Mengapa?
3. Beri cadangan lain untuk membuat kerja rumah yang bermakna dan
menyeronokkan.
7.1 Apakah Pelaksanaan Kurikulum?
Pelaksanaan adalah interaksi antara orang-orang yang telah mencipta program ini
dan mereka yang dikenakan untuk menyerahkannya. Menurut Ornstein dan
Hunkins, 1998;
o pelaksanaan memerlukan pendidik untuk beralih daripada program semasa yang
mereka sudah biasa dengan program yang baru atau yang diubahsuai.
o pelaksanaan melibatkan perubahan dalam pengetahuan, tindakan dan sikap
orang
o pelaksanaan dapat dilihat sebagai proses pembangunan profesional dan
pertumbuhan melibatkan ngoing interaksi, maklum balas dan bantuan.
o pelaksanaan adalah proses penjelasan di mana individu dan kumpulan datang
untuk memahami dan mengamalkan perubahan dalam sikap dan tingkah laku;
sering melibatkan menggunakan sumber-sumber baru.
o pelaksanaan melibatkan perubahan yang memerlukan usaha dan akan
menghasilkan sejumlah kebimbangan dan untuk meminimumkan, ia amat berguna
untuk mengatur pelaksanaan ke acara diurus dan untuk menetapkan matlamat
yang boleh dicapai.

o pelaksanaan memerlukan suasana yang menyokong di mana terdapat

kepercayaan dan komunikasi terbuka antara pentadbir, guru pendidik, dan di mana
risiko - pengambilan adalah digalakkan. Walaupun jumlah wang yang besar wang
yang dibelanjakan untuk melaksanakan kurikulum baru, beberapa usaha ini telah
gagal. Menurut Sarason (1990), sebab utama kegagalan adalah kurangnya
pemahaman tentang budaya sekolah oleh kedua-dua pakar-pakar di luar sistem
persekolahan dan pendidik dalam sistem. Kejayaan pelaksanaan kurikulum
memerlukan memahami hubungan kuasa, tradisi, peranan dan tanggungjawab
individu dalam sistem sekolah. Pelaksana (sama ada mereka menjadi guru,
pengetua, pegawai pendidikan daerah) hendaklah bersopan - mahir dengan
kandungan kurikulum. Mereka mesti jelas tentang maksud, jenis, dan manfaat
sebenar dan potensi inovasi. Seperti yang dinyatakan oleh Fullan dan Pomfret
(1977); "Keberkesanan pelaksanaan inovasi memerlukan masa, interaksi peribadi
dan kenalan, dalam latihan perkhidmatan dan lain-lain bentuk orang - sokongan
berasaskan" (p.391). Pelaksanaan kurikulum memerlukan menang orang lebih dan
ia mengambil masa. Guru perlu rasa dihargai dan usaha mereka diiktiraf.
Mungkin ada yang berhujah bahawa mereka perlu diberi ganjaran kewangan
tetapi ada bukti yang menunjukkan bahawa motivasi luaran menyumbang secara
minimum untuk usaha. Individu menyumbang bakat terbaik mereka apabila
mereka bermotivasi adalah secara dalaman dan mendapatkan perasaan yang baik
daripada menjadi terlibat.
7.2 Pelaksanaan Kurikulum sebagai Proses Perubahan Pelaksanaan adalah dibawa
daripada sesuatu atau permohonan praktikal kaedah, prosedur atau tujuan yang
dikehendaki. Loucks dan Lieberman (1983) mentakrifkan kurikulum sebagai
pelaksanaan yang cuba keluar dari amalan baru dan apa yang ia kelihatan seperti
apabila sebenarnya yang digunakan dalam sistem sekolah. Sebagai contoh,
rancangan kurikulum dalam meningkatkan integrasi teknologi merentasi
kurikulum diperkenalkan dan anda akan ingin tahu sama ada apa yang
bertujuan dalam pelan itu sebenarnya dilakukan di dalam kelas. Matlamat anda
untuk membangunkan kurikulum ialah dengan membuat perubahan kepada
pelajar. Hanya, meletakkan, kurikulum pelaksanaan adalah membawa perubahan
dan diharapkan penambahbaikan. Bagaimana anda membawa perubahan?
Dalam erti kata lain, bagaimana anda memastikan bahawa kurikulum yang
membawa kepada perubahan yang dikehendaki. Sebelum anda boleh membawa
perubahan, anda perlu tahu apakah perubahan. Anda boleh mengatakan apa "s
perjanjian yang besar?
Kita semua tahu apakah perubahan! Anda tahu bagaimana kerja anda telah
berubah.
Anda tahu bagaimana perubahan dasar kerajaan. Tetapi apakah perubahan

berhubung dengan kurikulum? Pada dasarnya, perubahan adalah melakukan

sesuatu yang berbeza. Tukar hasil dari pengetahuan baru. Walau bagaimanapun,
kehadiran pengetahuan baru tidak mencukupi untuk perubahan.
Rakyat umumnya enggan berubah kerana mereka selesa dengan apa yang mereka
sedang lakukan. Jadi, untuk berubah, mereka perlu mengenal pasti keperluan
untuk perubahan.
Orang lebih cenderung untuk mengiktiraf keperluan untuk perubahan
jika mereka memahami perubahan dan bagaimana ia berfungsi. Don "t anda
bersetuju? Kurt Lewin (1951), yang dianggap sebagai bapa
psikologi sosial mencadangkan satu model yang menerangkan perubahan (lihat
Rajah 7.1). Menurut beliau, semua orang berhadapan dengan dua pasukan yang
bertanding: Angkatan Memandu: Ini adalah kuasa yang yang memandu atau
menolak anda untuk melakukan sesuatu dan perubahan dalam arah tertentu.
Mereka cenderung untuk memulakan perubahan dan menjaga itu terjadi. Di
tempat kerja, tekanan dari bos anda, insentif kewangan dan persaingan untuk
promosi mungkin contoh kuasa-kuasa memandu.
Angkatan menahan: Ini adalah kuasa yang menahan atau menghalang anda
daripada melakukan sesuatu dan berubah-ubah.
Di tempat kerja, sikap acuh tak acuh, permusuhan, peralatan usang boleh menjadi
contoh kuasa-kuasa yang menghalang. Keseimbangan:
Apabila kedua-dua tentera (memandu dan menghalang) adalah sama, status quo
dikekalkan. Dalam erti kata lain, tidak ada usaha ke arah perubahan dan supaya
anda melakukan perkara yang sama anda lakukan sebelum ini. Sebagai contoh,
dalam suasana sekolah, ibu yang autokratik dan sentiasa
tekanan atau kakitangannya yang boleh membawa perubahan dalam jangka masa
pendek. Dalam erti kata lain, kuasa-kuasa memandu telah mengalahkan kuasakuasa yang menahan dan apabila ini berlaku, perubahan perlu dimulakan. Selagi
kuasa-kuasa memandu adalah lebih berkuasa daripada kuasa-kuasa yang
menahan, perubahan akan terus. Kaedah-kaedah yang digunakan oleh ibu boleh
membawa kepada permusuhan dan permusuhan meningkat dan mewujudkan diri
mereka di guru enggan bekerjasama dan enggan untuk melakukan lebih daripada
yang diperlukan. Dalam erti kata lain, kuasa-kuasa yang menahan telah mendapat
lebih kuat dan melambatkan perubahan. Lewin menekankan bahawa untuk
membawa perubahan, ia adalah lebih baik untuk mengurangkan kuasa-kuasa yang
menahan dan bukannya meningkatkan kuasa-kuasa memandu. Ini telah disebut
sebagai unfreezing mana kuasa-kuasa yang menghalang yang menurun untuk
merangsang kuasa-kuasa memandu. Sebagai contoh, ibu sebaliknya boleh
menggalakkan lebih banyak perbincangan dan penyelesaian masalah secara
berkumpulan dalam usaha untuk menghapuskan permusuhan dan sikap tidak

peduli. Jika ada rasa takut di kalangan guru-guru yang mereka tidak akan tahu bagaimana untuk melaksanakan perubahan yang terbaik adalah
bahawa mereka dilatih sebelum melaksanakan idea-idea baru.
KESEIMBANGAN
Memandu Angkatan Angkatan / Sekatan
a) Kerajaan dalam
tervention
a) Takut yang tidak diketahui
b) Persatuan "nilai s
b) Ancaman kepada kuasa
c) Perubahan teknologi
c) Usang pengetahuan / kemahiran
d) Nilai Tradisional
d) letupan Pengetahuan
e) sumber Terhad
e) proses Pentadbiran e) Terhad sumber
Rajah 7.1 Model Field Force (Kurt Lewin, 1951)
SELF-TEST 7.1
1. Apakah yang melibatkan pelaksanaan kurikulum?
2. Bagaimanakah Kurt Lewin "s model menjelaskan perubahan kurikulum?
7.3 Jenis-jenis Kurikulum Perubahan Jika anda bertanggungjawab untuk
melaksanakan kurikulum, ia adalah penting bahawa anda memahami sifat
perubahan. Memahami proses perubahan yang boleh menjadi mencabar
dan proses menarik. Jika anda tidak memahami kerumitan perubahan anda
mungkin
untuk memperkenalkan idea-idea dan tindakan yang boleh menyebabkan
kekeliruan dan ketegangan di dalam sekolah atau daerah. Perubahan kurikulum
adalah satu proses yang kompleks dan sukar dan memerlukan perancangan yang
teliti, masa yang mencukupi, pembiayaan, sokongan dan peluang untuk
penglibatan guru. McNeil (1990) perubahan kurikulum dikategorikan seperti
berikut:
Penggantian: Salah satu unsur boleh digantikan dengan yang lain yang sudah
wujud. Sebagai contoh, menggantikan sebuah buku teks baru untuk yang lama.
Perubahan: Ini berlaku apabila perubahan yang dimasukkan ke dalam bahan yang
sedia ada dengan harapan bahawa ia akan muncul kecil dan dengan itu sedia
untuk digunapakai. Sebagai contoh, memperkenalkan kandungan baru seperti
keselamatan jalan raya dalam kurikulum sekolah rendah; penggunaan bahan-

bahan baru seperti kalkulator grafik dalam pengajaran matematik.

Pengusikan: Ini adalah perubahan yang mengganggu tetapi guru menyesuaikan
diri dengan mereka dalam masa yang agak singkat. Sebagai contoh, ibu penolong
perubahan jadual waktu atau jadual untuk membolehkan masa pengajaran lagi.
Penyusunan Semula: Ini adalah perubahan yang membawa kepada
pengubahsuaian sistem sekolah keseluruhan. Sebagai contoh, pengenalan
kurikulum bersepadu yang memerlukan pengajaran pasukan, atau yang
melibatkan masyarakat setempat dalam menentukan apa yang akan diajar.
Nilai Orientasi: Ini adalah perubahan dalam orientasi nilai asas kakitangan
sekolah. Sebagai contoh, jika guru-guru baru yang menyertai penekanan tempat
sekolah lanjut mengenai perkembangan diri pelajar daripada pencapaian
akademik, maka orientasi nilai atau falsafah asas perubahan sekolah. Perlu sedar
bahawa perubahan kurikulum tertentu mungkin tidak betul-betul muat mengikut
lima kategori yang diberikan. Tetapi, kategori yang cukup umum untuk membantu
anda merancang perubahan dan menguruskan sumber-sumber untuk membawa
perubahan. Walau bagaimanapun, anda perlu menyedari bahawa perubahan tidak
sinonim dengan peningkatan dan anda boleh memutuskan perubahan yang tidak
perlu dilaksanakan.
SELF-TEST 7.2
1. Apakah lima jenis perubahan kurikulum yang disenaraikan oleh
McNeil. Berikan contoh bagi setiap kategori selain daripada yang diberikan dalam
teks.
2. Mengenal pasti jenis-jenis perubahan kurikulum yang anda telah mencari tetapi
tidak sesuai dengan yang diberikan.
7.4 Rintangan untuk Tukar Seperti yang dinyatakan sebelum ini, membawa
perubahan bukan satu tugas yang mudah. Terdapat banyak halangan kepada
kejayaan pelaksanaan kurikulum. Jika anda diberi tugas melaksanakan kurikulum
yang, sama ada dalam sistem sekolah, kolej, universiti atau pusat latihan, anda
akan menghadapi orang menentang perubahan.
Pastikan apa yang ada! Ramai orang berfikir bahawa ia adalah lebih mudah untuk
menjaga perkara-perkara seperti mereka juga. Kita sering mendengar orang
berkata, "Jika ia tidak rosak, mengapa memperbaikinya". Orang berpuas hati
dengan keadaan semasa di institusi mereka dan merasakan bahawa perubahan
yang dicadangkan tidak akan memenuhi objektif sekolah, kolej atau pusat latihan.
Status quo cenderung untuk dikekalkan apabila orang yang memperkenalkan
perubahan itu sendiri tidak jelas tentang niat dan apa yang dikehendaki daripada
program yang baru. Tidak cukup dengan itu, pelaksanaan program ini tidak
terancang.

Guru-guru yang melaksanakan kurikulum sering melihat perubahan sebagai

bermaksud lebih banyak kerja.
Selain jadual sudah terlampau mereka, tidak ada ganjaran wang tambahan untuk
kerja-kerja tambahan mereka perlu dimasukkan ke dalam. Juga, mereka melihat
program kurikulum baru akan memerlukan mereka untuk mempelajari kemahiran
baru pengajaran dan kecekapan yang akan bermakna menghadiri kursus dan
seminar. Ia juga telah mendapati bahawa guru-guru atau pengamal cenderung
untuk menolak strategi pedagogi atau kaedah pengajaran yang berbeza daripada
apa yang mereka sedang menggunakan. Mereka enggan untuk menukar atau
mengubah suai strategi semasa mereka pengajaran dan pemahaman amalan bilik
darjah. Mari kita kaji dengan lebih terperinci mengapa orang menentang
perubahan. Dengan mengetahui mengapa orang menentang perubahan, ia
mungkin boleh jadi untuk merancang strategi yang lebih berkesan untuk
mengatasi rintangan dan meningkatkan penerimaan kepada perubahan. Orang
yang dipertanggungkan dengan tugas pelaksanaan kurikulum perlu memahami
bagaimana manusia bertindak balas kepada perubahan dan bagaimana untuk
menggalakkan mereka untuk menerima perubahan. Berikut adalah sebab-sebab
utama mengapa orang menentang perubahan (Harvey, 1990; Woldring, 1999;
Lippitt, 1966).
I. Orang menentang kerana mereka tidak faham - mereka hanya tidak memahami
apa yang diperkenalkan. Mereka tidak faham di mana mereka akan. Mereka tidak
jelas tentang apa yang dikehendaki daripada mereka. Mengatasi: Kuncinya adalah
"komunikasi". Anda perlu menjelaskan kepada mereka "Mengapa". Anda perlu
menjawab Mengapa, Apa, Bila, Bagaimana dan Di mana soalan. Ingat,
keberkesanan komunikasi bukan "Mesej yang dihantar" tetapi daripada "mesej
menerima "
II. Rakyat menolak kerana kekurangan pemilikan - Individu tidak akan menerima
perubahan jika mereka menganggapnya datang dari luar atau dikenakan ke atas
mereka. Malangnya, kebanyakan usaha pembaharuan kurikulum dimulakan dari
luar yang mungkin di, negeri atau daerah peringkat kebangsaan. Mengatasi: Anda
perlu meyakinkan guru-guru bahawa walaupun ia datang dari luar, pandangan dan
pendapat mereka telah dipertimbangkan di perancangan dan reka bentuk tahaptahap pembangunan kurikulum. Melibatkan guru dalam meneroka kerelevanan
kurikulum yang baru dan memberikan mereka kebebasan untuk meneroka
kemahiran baru yang diperlukan untuk menggunakan atau melaksanakan
kurikulum. Ini akan membuat mereka merasa bahawa mereka adalah bahagian
yang penting dalam proses pelaksanaan kurikulum.

III. Rakyat menentang jika mereka tidak mempunyai kecekapan untuk

menghadapi perubahan - Ia adalah semula jadi bagi orang untuk menentang jika
mereka tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk menghadapi
perubahan. Tiada siapa yang mahu diberitahu bahawa mereka tidak cekap.
Terdapat kemungkinan bahawa pelaksanaan kurikulum baru telah bergegas atau
kerana kekangan kewangan, tempoh latihan telah dikurangkan dan guru tidak
dilengkapi secukupnya. Mengatasi: Masa yang mencukupi dan sumber perlu
diperuntukkan untuk melatih guru-guru yang terlibat dalam melaksanakan
kurikulum baru.
IV. Rakyat menolak jika terdapat kekurangan insentif atau faedah
- Jika guru tidak yakin bahawa program baru akan membuat perkara yang lebih
baik untuk pelajar (dari segi pembelajaran) atau diri mereka (seperti pengiktirafan
yang lebih besar, berkenaan atau upah), mereka mungkin menentang perubahan
yang dicadangkan. Mengatasi: Pastikan bahawa guru-guru yang terlibat secara
aktif dalam perubahan kurikulum diberi ganjaran. Ganjaran yang tidak semestinya
kewangan, tetapi usaha mereka perlu diberi pengiktirafan.
V. Rakyat menentang jika mereka tidak mempunyai masa untuk melibatkan diri
dengan perubahan - Guru merasa sukar perlu membahagikan masa antara
membawa mengendalikan tanggungjawab mereka semasa perubahan. Dengan
menumpukan tenaga mereka kepada aktiviti perubahan, mungkin menghadapi
risiko mengabaikan tanggungjawab semasa mereka. Mengatasi: meringankan
beban kerja mereka supaya mereka boleh mengambil bahagian dalam pertukaran
itu. Re-keutamaan kerja mereka. Jangan mengharapkan orang untuk mempunyai
tenaga untuk berubah apabila ini bermakna gagal mengenai tugas-tugas yang
mana mereka bertanggungjawab.
SELF-TEST 7.2
1. Mengapa orang menentang perubahan?
2. Cadangkan sebab-sebab lain mengapa orang menentang perubahan.
7.5 Kajian Kes: Pembaharuan Kurikulum dan Pelaksanaan di Indonesia Pada
tahun 1994, kerajaan Indonesia diperkenalkan reformasi kurikulum yang terdiri
daripada kurikulum kebangsaan (80%) dan fleksibiliti diberikan kepada wilayahwilayah dalam menyesuaikan kurikulum dengan keperluan tempatan. The Local
Kurikulum Kandungan (LCC) bertujuan untuk keadaan tempatan dan konteks
manakala kurikulum kebangsaan memberi tumpuan kepada pembangunan negara.
The Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) dipindahkan 20% daripada
kekuasaannya untuk setiap peringkat wilayah (LCC). Guru-guru, pengetua dan

penyelia diberi autonomi untuk mereka bentuk semula kurikulum untuk

memadankan lebih rapat pelajar "keperluan dan kepentingan. Walau
bagaimanapun, pada hakikatnya tidak semua guru mengambil kesempatan
daripada peluang. Guru tidak memberi respons dalam mengubah suai kurikulum
atau bereksperimen dengan teknik pengajaran yang baru. Selain itu, ibu bapa dan
kumpulan yang berminat di kawasan itu tidak dijemput untuk mengambil
bahagian dalam perancangan atau pengurusan program LCC. Menurut dasar LCC,
sekolah sepatutnya menyusun semula kurikulum menjadi satu set baru mata
pelajaran. Dalam beberapa kes guru telah dibuat sambungan antara hal perkara
mereka menyebarkan kepada dunia luar, tetapi asas-asas asas kurikulum di
sekolah menengah rendah kekal dasarnya adalah sama dengan kurikulum
sebelumnya.
Kurikulum kebangsaan (80%)
Pancasila dan pendidikan sivik
Agama (Islam, Kristian,
Katolik,
Hindu, Buddha)
Membaca dan menulis
Matematik
Sains & Teknologi
Geografi
Negara dan Dunia Sejarah
Kandungan Tempatan Kurikulum (20%)
Pertanian
Pendidikan alam sekitar
Komputer dan maklumat bahasa Indonesia budaya Tempatan (tarian, bahasa
tempatan, permainan tradisional, dan lain-lain Bahasa Inggeris
Berikut adalah beberapa batasan dan halangan yang terdapat dalam pelaksanaan
LCC: kekurangan komunikasi antara peringkat wilayah dan tempatan, kekurangan
latihan, guru "sikap terhadap LCC, kekurangan sumber, dan kekurangan
peruntukan pembiayaan.
o Pertama, dalam proses desentralisasi kurikulum beberapa keputusan yang dibuat
di peringkat wilayah cenderung untuk tidak memenuhi keperluan dan keadaan
setiap daerah
o Kedua, ialah kekurangan guru-guru untuk mengajar LCC. Di LCC yang
dilaksanakan di wilayah Jambi, Lampung, Pulau Maluku, Sulawesi Selatan, dan
Jawa Timur. Kebanyakan mata pelajaran kandungan tempatan yang telah

diajarkan oleh guru-guru yang tidak mempunyai apa-apa kemahiran tertentu dan
pengalaman, seperti mengajar budaya tradisional tertentu dan bahasa tempatan.
o guru Ketiga "sikap terhadap pelaksanaan LCC. Guru tidak bertindak balas
kepada inovasi kerana mereka tidak mempunyai latar belakang yang cukup
pengetahuan atau kemahiran untuk pelaksanaannya. Malah, mereka tidak
mempunyai sokongan yang diperlukan daripada peringkat kerajaan dan wilayah
untuk mengembangkan pengetahuan mereka dan kemahiran. Walaupun ia adalah
mudah bagi kerajaan untuk menetapkan dasar, keadaan di peringkat sekolah
adalah sama sekali berbeza. Kebanyakan guru-guru cenderung untuk
menumpukan perhatian kepada kurikulum kebangsaan. Akhir sekali, terdapat
kekurangan dana untuk membangunkan LCC yang memerlukan mesyuarat tetap
di peringkat sekolah / daerah untuk LCC pembangunan tertakluk. Ini disebabkan
kekurangan penyertaan dalam pelaksanaan LCC.
[Sumber: Minho, Y, Clementina, A. dan Erry, U. Pembaharuan Pendidikan
Menengah di Indonesia dalam tahun 1990-an: Meningkatkan Relevan dan Kualiti
melalui Kurikulum Buktinya Melaksanakan kurikulum di Indonesia
http://www.ginie.org/cstudies / indonesia / -pacific.htm cs-asia]
AKTIVITI 7.2
Sila rujuk Kajian 7.5 dan menjawab soalan-soalan yang berikut "
1. Apa yang beberapa sebab-sebab yang diberikan untuk pelaksanaan miskin
daripada tempatan
kandungan kurikulum (LCC) di Indonesia?
2. Setakat manakah kelonggaran yang diberi kepada guru-guru di negara
anda?
7.6 Individu Terlibat dalam Pelaksanaan Kurikulum
Melaksanakan kurikulum yang memerlukan penglibatan ramai orang yang
berbeza. Setiap adalah "pemain utama" dalam proses perubahan. Tanpa
penglibatan diselaraskan daripada individu-individu ini pelaksanaan program
kurikulum akan menghadapi banyak masalah.
Antara pemain utama yang dikenal pasti adalah: guru-guru, pelajar, pengetua /
guru besar, penolong pengetua, pegawai pendidikan daerah, pegawai pelajaran
negeri, pemaju kurikulum, ahli akademik, ibu bapa, pegawai-pegawai politik yang
berminat dan meletakkan rakyat. Dalam sistem berpusat, kurikulum kebangsaan
dibangunkan di peringkat kebangsaan dan disampaikan kepada daerah individu
dan sekolah-sekolah yang akan dilaksanakan.

7.6.1 Guru Tidak syak lagi, orang yang paling penting dalam proses pelaksanaan
kurikulum adalah guru. Dengan pengetahuan, pengalaman dan kecekapan, guru
adalah penting dalam mana-mana usaha penambahbaikan kurikulum.
Tidak kira di mana kepercayaan falsafah sistem pendidikan yang berasaskan, tidak
dapat dinafikan bahawa guru mempengaruhi pelajar ". Guru-guru yang lebih baik
menggalakkan pembelajaran yang lebih baik. Guru yang paling arif tentang
amalan pengajaran dan bertanggungjawab memperkenalkan kurikulum dalam
bilik darjah.
Kunci untuk mendapatkan guru komited untuk inovasi adalah untuk
meningkatkan pengetahuan mereka mengenai program ini.
Ini bermakna guru perlu dilatih dan bengkel perlu diadakan untuk pembangunan
profesional. Malangnya, dalam mana-mana proses pelaksanaan kurikulum tidak
semua guru akan mendapat manfaat daripada pendedahan itu. Terdapat terlalu
banyak guru dan dana yang tidak mencukupi untuk pergi sekitar. Pendekatan yang
paling biasa adalah untuk mempunyai satu - bengkel hari yang diberikan oleh
pakar-pakar dengan kaedah kuliah yang menjadi strategi pedagogi yang dominan.
Di antara faktor-faktor luaran pula dikenal pasti yang boleh menghalang
perubahan kurikulum adalah kecukupan sumber, masa, etos sekolah dan sokongan
profesional. Faktor-faktor intrinsik adalah; pengetahuan profesional, profesional
dan kecukupan kepentingan profesional dan motivasi. (Lihat Jadual 7.1).
Oleh itu, pembangunan profesional guru-guru adalah sebagai faktor penting yang
menyumbang kepada kejayaan pelaksanaan kurikulum. Sejauh manakah telah
program pendidikan guru yang diperlukan bakal guru untuk mengkaji
pembangunan kurikulum?
Sesetengah guru pandangan sebagai juruteknik dan oleh itu tidak termasuk
pembangunan kurikulum dalam program pendidikan guru mereka.
[Adakah anda mengkaji pembangunan kurikulum dalam latihan anda sebagai
seorang guru?]
Tentu sahaja satu program pendidikan guru yang mencukupi harus merangkumi
pembangunan kurikulum (kedua-dua teori dan kerja-kerja pembangunan
kurikulum) jika pengajaran adalah untuk menjadi satu profesion dan jika peluangpeluang pendidikan untuk pelajar yang benar-benar perlu diperbaiki. Di bawah
adalah beberapa topik yang akan dibincangkan dalam bentuk peluang
pembangunan profesional untuk guru-guru yang melaksanakan program baru.
- Falsafah Program: Adalah penting bagi guru untuk memahami kedua-dua
falsafah di sebalik program ini serta bagaimana program baru boleh memberi
kesan kepada pelajar, ibu bapa, pentadbir dan pemegang kepentingan yang lain.
- Kandungan: Guru boleh mencari kurikulum memperkenalkan kandungan yang
mereka tidak biasa, yang mereka tidak mengajarkan pada masa ini, atau biasa
tetapi disampaikan dengan cara yang tidak biasa. Sebagai contoh, menggunakan

masalah - pendekatan menyelesaikan bukannya pendekatan topikal.

Faktor-faktor / Penerangan
Kecukupan sumber - Kecukupan peralatan, kemudahan dan sumber umum yang
diperlukan untuk melaksanakan kurikulum baru
Masa - Masa yang ada untuk menyediakan dan menyampaikan
keperluan kurikulum baru. mis guru perlu
masa yang cukup untuk membangunkan pemahaman mereka sendiri subjek yang
mereka dikehendaki mengajar.
Etos sekolah - sekolah Keseluruhan kepercayaan terhadap kurikulum baru. Status
kurikulum seperti yang dilihat oleh kakitangan,
pentadbir dan masyarakat. mis pentadbiran sekolah mengetahui tentang
kepentingan mata pelajaran dalam kurikulum sekolah secara keseluruhan.
Sokongan profesional - Sokongan untuk guru-guru dari kedua-dua
dengan di sekolah dan di luar. mis peluang untuk menerima kurikulum berterusan
sokongan profesional
Kecukupan profesional - Guru "keupayaan sendiri dan kecekapan untuk mengajar
kurikulum. iaitu keyakinan dalam
pengajaran
Pengetahuan profesional - sikap dan Profesional
Pengetahuan faedah dan pemahaman guru mempunyai berkaitan dengan
kurikulum baru. mis berbeza
cara pengajaran untuk memupuk pembelajaran pelajar.
Sikap Proffesional dan kepentingan - Sikap dan minat guru terhadap kurikulum
contohnya baru berminat untuk mengajar subjek
Jadual 7.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan
kurikulum di sekolah-sekolah [sumber: disesuaikan daripada Sains
Kurikulum Pelaksanaan Soal Selidik (SCIQ).
http://home.cc.umanitoba.ca/~lewthwai/introSCIQ.html]
- Pedagogi: Guru memerlukan peluang untuk membiasakan diri dengan program
baru "s pendekatan pedagogi. Mereka mungkin perlu bekerja pada khususnya

kemahiran pengajaran ditekankan dalam program yang baru, seperti pengajaran

nilai-nilai, atau mungkin untuk membiasakan diri dengan alat seperti internet.
- Komponen program: Guru akan memerlukan peluang untuk belajar tentang
komponen-komponen program yang baru awal dalam fasa pelaksanaan. Sebagai
contoh, program yang baru mungkin memberi lebih penekanan terhadap sekolah penilaian berasaskan manakala guru adalah lebih biasa dengan penilaian
kebangsaan atau berpusat.
AKTIVITI 7.3
Menurut Friendenberg, orang-orang yang pergi ke dalam pengajaran cenderung
untuk menjadi gila sikit dalam alam semula jadi dan keberatan untuk membuat
inovasi. Orang-orang ini telah berjaya dalam sistem persekolahan kerana ia telah
wujud. Mereka telah belajar untuk bermain ia selamat dan tidak menonjolkan diri
dalam sistem birokrasi yang dikendalikan oleh pentadbir yang tidak suka untuk
mewujudkan gelombang. Mereka telah menemui kejayaan dan kepuasan pelajar
dan kini sebagai guru dalam sistem ini, dan untuk sebab ini ramai melihat tidak
ada sebab untuk mengubahnya. [Sumber: Edgar Friendenberg, 1965. Bakal
Zaman di Amerika. New York: Random House]
1. Sejauh manakah anda bersetuju dengan Friedenberg "s pandangan mengenai
guru dan perubahan kurikulum?
2. Adakah ciri ini dari profesion lain?
7.6.2 Pelajar Terdapat kecenderungan di kalangan pelaksana kurikulum untuk
mengabaikan peranan pelajar sebagai ejen perubahan. Semakin, terdapat
kesedaran bahawa walaupun kanak-kanak sekolah rendah boleh menyumbang
kepada perubahan yang bermakna. Pelajar perlu bersedia untuk mengambil
bahagian dalam program ini. Jika pelajar tidak melihat kerelevenan program yang
ada kemungkinan bahawa mereka tidak akan terdorong untuk menyertai atau
belajar. Walau bagaimanapun, ia masih tidak jelas bagaimana pelajar perlu terlibat
dalam fasa pelaksanaan kurikulum walaupun mereka adalah penerima utama
program ini. Pelajar boleh berakar pada pemikiran dan tindakan mereka yang
berubah dicadangkan dalam kurikulum tidak boleh diterima dengan penuh
semangat. Sebagai contoh, pelajar boleh digunakan untuk menjadi nota yang
diberikan oleh guru mereka dan program baru memerlukan mereka membuat nota
sendiri. Sesetengah pelajar mungkin tidak tahu bagaimana untuk membuat nota
dan perlu diajar bagaimana untuk pergi mengenainya.
Walaupun mendapat pelajar untuk mengambil bahagian dalam perbincangan tidak
boleh diterima dengan baik jika mereka telah biasa dengan menjadi penerima
pasif kepada maklumat.

7.6.3 Pengetua atau Guru Besar atau Pengetua guru besar adalah pemain penting
proses pelaksanaan kurikulum di sekolah.
- Mereka harus memahami keperluan untuk perubahan dan juga langkah-langkah
yang perlu diambil di sepanjang jalan.
- Mereka harus mempunyai pengetahuan mendalam tentang perubahan yang
dirancang dan daripada
proses pelaksanaan. Mereka perlu membiasakan diri dengan matlamat dan
komponen
kurikulum dan dapat melihat perubahan dalam guru "peranan di dalam kelas dan
cara di mana guru berinteraksi dengan pelajar.
- Mereka harus boleh diakses dan bersedia untuk berkomunikasi dengan orang
lain yang terlibat dalam proses tersebut. Mewujudkan dua - aliran maklumat cara
akan memberikan pengetua atau guru besar peluang untuk tinggal di atas isu-isu
yang perlu ditangani. Ia juga akan membolehkan menghadiri untuk masalah atau
kebimbangan kritikal sebelum mereka membawa kepada kekecewaan atau
kemarahan di kalangan guru-guru. Bidang komunikasi yang terbaik yang
ditetapkan awal untuk mendapatkan maklumat kepada rakyat dan untuk
menyediakan satu platform di mana mereka boleh menyuarakan kebimbangan
mereka. Maklumat yang diperolehi dari mendengar dan bercakap dengan orang
ramai juga akan membantu pengetua atau guru besar membuat keputusan di mana
untuk memberi tumpuan dan memerlukan perhatian.
- Mereka harus dapat meyakinkan ibu bapa pada merit kurikulum baru dan
bagaimana strategi pedagogi baru boleh menjadi lebih bermakna bagi mereka
kanak-kanak. Sebagai contoh, mereka mungkin perlu bercakap dengan ibu bapa
dan masyarakat pada
kurikulum baru. Ia adalah penting bahawa mereka memberikan mesej bahawa
mereka berfikir dengan teliti tentang perlunya perubahan, bahawa telah
menjangka isu-isu yang akan timbul dan mempunyai rancangan untuk menangani
isu-isu.
- Mereka harus ingat, bahawa walaupun yang terbaik - meletakkan pelan boleh
menghadapi cabaran yang tidak dijangka. Sebagai contoh, guru-guru yang tidak
mencukupi dalam kawasan subjek tertentu disebabkan oleh perletakan jawatan,
pengenalan program yang tidak dijangka oleh kerajaan, perubahan secara tiba-tiba
polisi kerajaan. Atas sebab ini, pelan pelaksanaan yang fleksibel yang perlu yang
disesuaikan dan semula di sepanjang jalan.
- Mereka mesti komited kepada perubahan dan dapat menggunakan pelbagai
strategi kepimpinan bagi memenuhi keperluan guru seperti; membina kekuatan
kakitangan mereka, yang sanggup mengambil risiko; yang positif tentang
perubahan yang dirancang dan menggunakan optimis ini untuk memberi motivasi
kepada orang lain.

7.6.4 Ibu bapa Selain guru, pelajar dan pentadbir sekolah, ibu bapa juga
memainkan peranan yang penting dalam proses pelaksanaan. Sebagai contoh,
apabila ibu bapa melihat mata pelajaran yang diajar dengan cara yang tidak biasa
kepada mereka, mereka secara semulajadi mempunyai soalan tentang apa yang
sedang berlaku. Apabila kanak-kanak membawa kerja rumah dari sekolah ibu
bapa berasa tidak dapat membantu dengan, mereka berasa keliru dan hilang.
Untuk berjaya, mana-mana program baru perlu untuk di percayai oleh ibu bapa.
Salah satu cara untuk mendekati kepada ibu bapa adalah untuk menganjurkan
bengkel untuk mereka memberi tumpuan kepada kurikulum baru. Bengkel perlu
direka untuk membantu ibu bapa lebih memahami kandungan dan falsafah
program baru.
Ibu bapa perlu peluang untuk berkongsi kebimbangan mereka dan menyuarakan
sokongan mereka dalam satu forum terbuka. Bengkel ini perlu dijalankan oleh
guru-guru supaya mereka boleh menjelaskan apa yang benar-benar berlaku di
dalam bilik darjah. Satu lagi pendekatan untuk sampai kepada ibu bapa adalah
untuk memberi maklumat mengenai
perubahan kurikulum di internet. Sebagai contoh, kerajaan wilayah
Alberta di Kanada mempunyai di laman webnya sebuah buku panduan kurikulum
untuk ibu bapa yang mengandungi
maklumat mengenai mata pelajaran yang ditawarkan, program dan kursus-kursus
yang terdapat di semua sekolah. Nformation yang dikemas kini setiap tahun
sebagai perubahan dibuat kepada kurikulum (rujuk
http://www.education.gov.ab.ca/parents/handbooks). Begitu juga, surat berita
berasaskan cetakan boleh dibuat kepada ibu bapa memaklumkan mengenai
perubahan yang sedang berlaku dengan pengenalan kurikulum baru.
SELF-TEST 7.3
1. Apakah yang perlu pengetua atau guru besar lakukan untuk memastikan
kejayaan pelaksanaan apa-apa kurikulum?
2. Bagaimanakah ibu bapa terlibat dalam proses pelaksanaan kurikulum?
7.7 Kajian Kes: Kurikulum Kebangsaan England 'untuk Sekolah Menengah
Undang-undang memerlukan semua sekolah di England mengadakan peruntukan
bagi semua murid-murid yang seimbang dan
secara meluas berdasarkan kurikulum yang menyediakan untuk semua murid
untuk belajar dan mencapai; menggalakkan
pelajar "rohani, moral, budaya, mental dan perkembangan fizikal; menyediakan
pelajar bagi peluang, tanggungjawab dan pengalaman hidup dewasa. Mata
pelajaran berikut mesti diajar:

- Bahasa Inggeris
- Matematik
- Sains
- Reka Bentuk dan Teknologi
- Teknologi Maklumat dan Komunikasi
- Sejarah Lain-lain keperluan undang-undang adalah: Pendidikan Agama, Seks
dan Hubungan
Pendidikan, dan, Kerjaya Pendidikan (dari Tahun 9). Mata pelajaran teras: Bahasa
Inggeris,
matematik dan sains akan diberi keutamaan untuk memastikan bahawa mereka
adalah selamat. Beyond
ini, setiap sekolah boleh membuat keputusan yang tertakluk untuk memberikan
lebih banyak masa untuk dan, dalam mata pelajaran,
yang aspek atau kemahiran untuk menekankan. Keutamaan atau penekanan
mungkin digunakan merentasi
mata pelajaran, untuk kumpulan tahun tertentu, untuk kumpulan murid-murid atau
kepada individu. Sebagai contoh,
- Sebuah sekolah yang mempunyai kekuatan tertentu dalam tawaran jabatan ICT
dan bahasanya
Sepanyol sebagai bahasa asing kedua menggunakan kemudahan ICT untuk setiap
minggu
sesi video-persidangan dengan pelajar di sekolah rakan kongsi di Sepanyol.
- Sebuah sekolah dengan pelajar rendah mencapai besar menekankan literasi
merentasi kurikulum. Guru merancang ke dalam skim kerja mereka di mana dan
bagaimana mereka akan mengajar objektif literasi dalam mata pelajaran mereka.
- Dalam bidang industri berteknologi tinggi seperti komputer dan farmaseutikal,
sekolah memberi keutamaan kepada matematik dan sains bagi membantu pelajar
untuk membuat sebahagian besar peluang pekerjaan tempatan. Ahli-ahli sains
daripada syarikat-syarikat tempatan melawat sekolah sebagai sebahagian daripada
sains dan kejuruteraan skim duta, dan tahun 9 pelajar menjalankan kerja projek
untuk mencapai kreativiti dalam bidang sains dan teknologi (CREST) anugerah.
[Sumber: Tahap Utama 3 Strategi Kebangsaan: Mereka bentuk Key Stage 3
Kurikulum, Jabatan Pendidikan dan Kemahiran. England.]

AKTIVITI 7.4
1. Apakah fleksibiliti diberikan kepada guru-guru di England "s kurikulum
sekolah menengah?
2. Adakah anda bersetuju dengan kelonggaran yang diberikan kepada
sekolah-sekolah dalam memenuhi keperluan tempatan? Beri sebab.
3. Adakah anda berfikir fleksibiliti itu perlu diberikan kepada sekolahsekolah di negara anda? Mengapa?
7.8 Melaksanakan Kurikulum dalam Bilik Darjah Destinasi terakhir adalah apaapa kurikulum bilik darjah. Seperti yang kita masuk kelas, membuat keputusan
menjadi tanggungjawab guru. Sehingga pelaksanaan kurikulum titik ini telah
dibincangkan di peringkat program ini dan membuat keputusan adalah yang
bersifat perancangan (walaupun kita tidak membincangkan secara ringkas peranan
guru). Sekarang guru kelas akan mengambil alih dan membuat keputusan yang
bersifat metodologi. Mereka akan menjawab soalan seperti:
- Apakah matlamat saya berharap untuk mencapai hasil daripada arahan?
- Apakah topik atau kandungan akan saya perlu meliputi?
- Apa kaedah pengajaran atau strategi yang perlu saya gunakan untuk
pembelajaran langsung dan mencapai objektif?
- Bagaimana saya menilai arahan untuk menentukan sama ada saya telah berjaya
mencapai objektif?
MATLAMAT PEMBELAJARAN -> KANDUNGAN -> TUGAS PENILAIAN ->
PEMBELAJARAN
PENGALAMAN -> Kaedah Pengajaran - Aktiviti Pembelajaran
Rajah 7.2 Contoh model pengajaran
Melaksanakan pengajaran dalam bilik darjah termasuk menyatakan pengajaran
atau matlamat (dibincangkan dalam Bab 5) pembelajaran, memilih kandungan,
memilih pengalaman pembelajaran dan memilih teknik atau tugas untuk menilai
pengajaran
(Lihat Rajah 7.2). Di mana dan bagaimana guru mula merancang pengajaran?
Mari "s lihat tiga contoh perancangan untuk arahan.
- Guru X mengambil buku teks dan membahagikan bilangan bab dengan jumlah
minggu dalam tahun persekolahan. Sebagai contoh, satu bab yang diajar lebih dua
atau tiga pelajaran. Urutan dan tajuk kecil dalam bab itu masing-petunjuk kepada
penyampaian kandungan. Dia boleh menyediakan beberapa nota untuk pelajar,
bertanya beberapa soalan dalam kelas (yang mungkin datang dari buku teks) dan
memberikan tugasan kumpulan untuk menjelaskan mata dalam bab atau bab.
- Guru Y memilih satu topik kajian untuk seminggu atau lebih beberapa pelajaran

menggunakan semua jenis sumber yang berkaitan dengan topik. Sumber-sumber

yang boleh termasuk buku teks, buku rujukan, laman web, majalah, dll A
problem- pendekatan penyelesaian diguna pakai di mana pelajar melihat melalui
pelbagai sumber maklumat untuk menyelesaikan masalah.
- Guru Z datang ke kelas tanpa mengetahui apa yang dia akan menutup. Satu tema
atau isu yang ditulis di papan hitam dan pelajar dijangka menyumbang
pemahaman dan tafsiran mereka mengenai tema atau isu. Walaupun sesetengah
boleh berhujah bahawa ini adalah spontan, orang lain, kurang baik, mungkin
istilah itu bukan perancangan. Ketiga-tiga pendekatan mungkin melampau, tetapi
terdapat banyak guru yang jatuh ke dalam salah satu kategori ini.
Guru-guru boleh mengikuti kurikulum atau mengikuti rancangan itu secara
umum. Ketiga-tiga pendekatan mungkin tidak menentukan objektif pengajaran
atau hasil pembelajaran pelajar dijangka capai.
Dalam kebanyakan kes, guru mengambil pendekatan eklektik, iaitu mereka
menggabungkan satu atau lebih kaedah. Objektif pengajaran atau hasil
pembelajaran adalah kenyataan yang menunjukkan apa yang anda mahu pelajar
mengetahui, melakukan dan menghargai setelah selesai pengajaran. Mengapa
objektif pengajaran?
[Isu objektif pengajaran yang telah dibincangkan dalam Bab 1 dan Bab 5].
Objektif Pengajaran:
- Menjelaskan kepada guru apakah perubahan yang mereka mahu pelajar untuk
mencapai
- Bantuan dalam memilih pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk mencapai
perubahan atau pembelajaran yang dikehendaki
- Memberitahu pelajar apa yang diharapkan daripada mereka
- Menunjukkan apa yang akan menjadi penting dalam menilai pelajaran
Dalam perancangan untuk penyediaan rancangan pengajaran yang digunakan.
Satu rancangan pengajaran adalah "hanya garis disediakan lebih awal pengajaran,
jadi masa itu dan bahan-bahan yang akan digunakan dengan cekap" (Peter,
1975.p.194). Sebaik-baiknya, pengajaran yang berbeza memerlukan rancangan
pelajaran yang berbeza dan pelajar yang berbeza memerlukan rancangan pelajaran
yang berbeza. Yang berikut adalah garis generik untuk satu rancangan pengajaran
yang terdiri daripada: (seeFigure 7.3):
a) Objektif
b) pengetahuan pra-syarat
c) pengalaman pembelajaran (kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran)
d) alat bantuan pengajaran dan sumber
e) Penyerahan hak
f) tugas-tugas penilaian atau teknik ini guru dengan pengalaman kurang akan
mempunyai maklumat lanjut termasuk dalam rancangan pengajaran. Walau

bagaimanapun, ia adalah wajar untuk kedua-dua guru yang berpengalaman dan

tidak berpengalaman untuk menyediakan pengajaran lengkap merancang untuk
berkomunikasi sepenuhnya idea-idea mereka. Ia adalah amalan biasa bagi guruguru yang berpengalaman untuk memudahkan atau memendekkan rancangan
pelajaran. Sebagai guru menimba pengalaman, kurang terperinci dalam
perancangan adalah mungkin. Setelah rancangan pengajaran yang telah dibuat,
guru boleh mula untuk menunjukkan atau gaya dia dan kemahiran pengajaran.
Tarikh: apabila adalah pelajaran yang hendak dijalankan
Masa: masa apabila pelajaran itu hendak dijalankan
Jangka masa: berapa lama pelajaran akan mengambil?
Gred Tahap: menyatakan maksud tahap
Topic: Dari satu topik atau dua rancangan pengajaran yang dibangunkan.
Objektif:
a) Kognitif
1. penguasaan dan pemahaman kandungan (contohnya. Dapat memberikan tiga
ciri-ciri, dapat memberikan sebab-sebab)
b) Afektif
1. hasil afektif diingini Pengetahuan Prasyarat (contohnya meluahkan pendapat,
mengambil kedudukan, menjiwai isu yang dibincangkan.):
1. Senaraikan semua kemahiran dan pengetahuan kandungan diperlukan sebelum
mengajar pelajaran ini Pengajaran Aids dan Sumber:
1. alat bantu pengajaran yang akan digunakan (contohnya. Peta, gambar-gambar,
video-klip)
2. menunjukkan bagaimana mereka akan digunakan Pengalaman Pembelajaran:
1. Set induksi: (. Contohnya mengkaji pelajaran sebelumnya) bagaimana pelajaran
akan bermula
2. strategi pengajaran yang digunakan (contohnya. Pendekatan induktif)
3. soalan yang dikemukakan (untuk meningkatkan pemahaman dan pemikiran)
4. apa yang pelajar akan dikehendaki berbuat (contohnya. Mendengar, m
data anipulate)
5. bagaimana pelajar berinteraksi dengan alat bantuan pengajaran
6. Penutupan: meminta pelajar soalan dan meringkaskan Tugasan pelajaran:
1. pelajar aktiviti pembelajaran perlu dilakukan selepas pelajaran (cth. Rujuk
untuk artikel) Teknik Penilaian akhbar:
1. bagaimanakah pembelajaran pelajar dinilai? (Cth. Penyoalan lisan)
2. Apakah kriteria atau rubrik akan digunakan untuk menilai pelajaran?

Rajah 7.3 Komponen Generik sebuah rancangan pengajaran

SOALAN PERBINCANGAN:
1. Mengenal pasti beberapa masalah dalam pelaksanaan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Sekolah Menengah Bersepadu (KBSM)?
2. Huraikan bagaimana pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris
telah dilaksanakan di sekolah anda?
3. "Kurikulum Baru sering gagal untuk menjadi ditubuhkan di sekolah-sekolah
kerana
kepentingan dan kerumitan fasa pelaksanaan yang tidak difahami "Bincangkan.

READINGS
Ben-Peretz, M. (1990). The Teacher-Curriculum Encounter. Buffalo:State
University of New York Press.
O Chapter 1: Patterns of teachers involvement in the curriculum
endeavour.
O Chapter 3: Teachers concerns about curriculum issues
O Chapter 7; Implications for teacher education and staff development [available
at eBrary].
Ornstein, A. and Hunkins, F. Curriculum: Foundations, principle and issues.
(1998). Boston, MA: Allyn & Bacon. Chapter 10: Curriculum implementation.
Sowell, E. (2000). Curriculum: An integrative introduction. Upper
Saddle River, NJ: Prentice -Hall. Chapter 1: Overview of curriculum
processes and products.