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  • Camilloni Los Profesores

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    Alicia R. W. de Camilloni, "Los profesores xyel saber didstioo", en Alicia R. W. de Camillo (comp) lsaber didctico, Buenos Aires, Paidés, 2012, 232 p.(cuestiones de educacim) 3 LOS PROFESORES Y EL SABER DIDACTICO. Alicia R. W. de Camilloni ax comiecone sias eguleren fetes sila.» Cumann, Un term recurrente en Ia dct de Tas kimas dasha sid el andlisis 6 las elaciones de los rofesoes con el saber didetico esto es, on lo qu au denominaremos sidtcaeruditas Fs rans a re cleat importncia que a adguirdo esta eesti en aad de que la pro- blemitica dela formacida ddctica de los profesoes, ano de los utros docenieseuato de los dacenes en servicio no se puede redicir a presen: fares el saber didi disciplinario a través de una versin ensezable y ‘daptada a una pi ransmision, sno que debe cenrarseen I ecesidal de producir en ellos cambios concepuales.en algunos casos may impor- tants, de modo de logeardesarolar su capacied para tradi los enc pios Tundamentles del discus didécticoen un proyecto yuna prictica peags- ice. Ast como el propio de a dicticaes que ls estudiantes estos profesor aprendanl saber erudoy no una versiga manipladaysiapi Ticadn de ese saber, a formacidn didéctica de los docentes se plants la ecesidad de brindarorientaci alos profesores para el apeniaje de ‘her diciplimrio sabio que ofece Ia diditica come disiplina wcvica edicada a estudiar In erseBan, 2 EL same Dioscrico {A UTILIDAD DE LAS TEORIAS PARA LA ENSERANZA Son ils las teoias? Ame esta peegunta, que es fundamental par ta Aidetca,eacontamos en Jerome Brune (1987) una espursta aia Estesoniene que laseoriasde lnersefanza so, sin dds necesarias ungu también observa, con eserves que esto no significa qu as eri, todas sempre, engan un lt valor. Su wild depende, en primer log, de otraleza yl calidad de a toe (Bruner, 1987: 1119 112). [Las eorias no son dls cuando estén equivocadss 0 son incampletss Preocupado por este tema, Joseph Schwab (1988: 169-199) en ss momento, ya habla seal el dato produc ea la educecin por la adogcion de teoras psicoligicas parcial cuando se les otorgaba el Yalor de tora oa- les. Un emor causa por la pretcasin de apartaroignrar ese carter de ‘explicacién sectorial que ls ea propio y de cubrit todo el campo de ls ‘ucacin mediante la upicacién de ua interpretacin queso abi sido ‘oncebida para explcar una clase de condita o un aspect parcial de conduct ‘Tampoco son tiles las eoria cuando son indecuadas paral loero de fin para el que se las quiere emplear. Es importante sefala que la ade ‘atin no se debe limits la efectivida de Is plicacin de os princpios ‘dela tera para la otenci de os resultados deseules, sno que sen ea ‘mente importantes par el aprendizac los procesosy lo resultados, ya que "nunca se iss demasiado en el principio de gue jams en educacin sel {in justia los medioss. Los meds y no sl los fines en el resultado sleanzaoy definenelalcanee ye significado delo wren pore alumuo, Las worastampoco sn ies cuando son dfs de aplicar ena prc- ia, Lasteoras didécticas esti destinadas a describe explieary configura las pritca de a easefanza. Son teorias par la acige Sil dficulad es ‘my imporante¢ insuperable ls teocas dldticas pete sa sentido pues se distncian demasiado de a pctca,colocndose fuera dl orizonte de |n acciéndocene, Sn embargo, esto tampaco supone que deben presenta ‘condiciones de facilidad de empleo por pare de los dovenes. Seguamerie ‘oda teora implica un desi para la creatividad en la enseianza, para la \dedicacin al estudio de los docentes, pura sucapicidad de ranformacion 1. Brune (1987 28) cats aes fia que ag nde wt ‘sign peta de loge oer nae exit oct a mde ‘Matos can we ni, ajo & pontine nfm lne, ‘niga y ces pons tee Sea ce) Les proforma cco 8 de as ideas ms generals abstracas props de los platens erica eo tun programa de pricticascotidians Las tests, por dimo, no pueden ser inetcaces en la pristica para lo ra los fines que se persiguen de acuerdo con lis urgensias soca del rmomento.Los crtros de peinencia soil de as tors son, en kima instancia, los que definiin su utlidad para lacnsetanza exe ste de usa dn de as ines y objetivos que debe persue kt ‘Varios iesgos existen en In concecisn de Ia eacidn two pica ‘sos rela fundamentalmene de nivel de comprensia que el docente akanza de eorino ls teoras en custo. «Buctas y pba tetas p= ‘dagopies pueden ermal comprendidas pr quienes se prponen levaras ‘la pectic en situacioneso iastucioues determinadas, Ex nesesro, i ‘embargo, n0 scar concusionesapresuradas La mals compensa elempo- ‘brecimieno del significado de la toda por pare de algunos sets de la enseianza, esto es, algunos docentes, 9 permiteninferir que ets tors el proceso de enselanza-sprendzaj>, el dicene ives ‘ensedanza centradaenel alumno»,ente ots. Tambi ‘queengloban un mundo de significado «maesto jardinero>, aap hos ‘onocientas ysasimila les conocimientsy, «constr x cowocimien- tose, eapropiacidn de los conocimienios, «capital cultura, cae muchos ‘ton ya aparicidn se suede en elie sin que perdan vigenia lat tmetlors anteriores, Asie sigue invocando elranes proverbs M0 ‘letra con sangre ena» y slo que natura nn ds, Salamanca pon preston, ‘gue encieran ca Uno una Wor aera del aprender y del esi, de ‘mo ene y cues son bs limites de laeducacén,Suearicer taco ine wn allo poder evocader de insgenes que parecen fii a iespe- tac de la realidad y que, al mismo tiempo, producen ua descote ata liacién de las stuaciones de enseianza y de aprendizajehaciéndoas ‘temporaesyaespciales, Lo mismo ecu on el Joceae el aluno ie Son converidos en personajes de una ucién que pretends representa Io ‘nivel. La nturaleza de ls metfore cumbia sean las Epos, primero biolégicas, después admin luego econémicas, sv reerencia ‘disipliaria se noc al pretgio que eotonga al concepto caida, Tam- bige a concisin de los proverbs, esultdo de unacondensacdnde ideas 9 traicones,ysuevidente pertcnencia al eservorio de ls frases apenas ‘de memoria yfjadas de una ver pus siempre les otongan un caricier emancnte ¢ indiscutible. Ea tods esos cas encontras representa ‘ions eicasconsruias Sobre a base Je-un pensamiento aalpco (ue se orienta a alcanza un also prado de generalzacin gue habit as ‘enon doce, alumnosy padre pars interpretarlas diverse sicioms ‘edayicas de modo similar sua convenioneo, de mado diferentes tose consdora peril La dca ordinaria cambiasepsin las Epocas pero sus concepciones se acumulanarguoldgicamentc. Lo mis atiguo parece queda sspalado ‘uando aflora slo lo nuevo o novisimo, Peto lo antiguo no se desvanes totameatey ele aapareceren a superficie cuando la volun Jeexplicar Jos proses que acaesenen el aula alo exge, Quod euardado, do te _modo en a rpemora paras wo en as stucionesenqueresuieconvenie te apelaracsa nocidn, momentieamente abandonadahast que se opt, Es fécil adver, etonces, a falta de cohesi de las totes en us, ques ben extn fvertementearigudas en el pemamient yn ac, 0 508 rnecsariamente coherenes. Pueden, simultincamente,conkalocire 9 ‘coexist. La didéeticeoetinariaofrce ur abanio de expicciones ene Tas queen cada caso ex posible encontrar una puesta aecund, gue ene oes Bees te “8 EL Sauer iDAcTICO lvl rconsid dquo do por stn. Ea ada ‘rriafatlanos, pus, nesquema mena edo uc sea lost de ocala Tcnels promi d rll qe psentctcon. Cimento del send com Las principio stor ue cue nso ca Stn ay volutad expres de resect ln prea "in, ped ep eu extemal cand es ven cel Propio d coon un principio de soeabind us permis seat ‘els, an coc Pehami peigico mds en, con slgonos posi pee. sie pestadosenison-la cic cna nes ceanens om ‘tin caudex econ cn cua sc Sepions qu Ie dn ogc, ns ts dew ain nal, ia pois de est dca so compari por muchos dons inc, obra qc cores ae pads suraon,Cabe gc tos pregumsos ete, sn set doom seacin ini, el Product dew proyecto ctu clo? Fodemos maps qe Len, cide rare In expe de conceptions sc Uascultiras han dja sacraments ssinpron nla maison is acerca moe prods anes dr coociiets na ie el papel ds dene ene elon y dea vn pin pesmi de als pea sata scl ues expen creme Teas iaann con respec «eden Enea enone stems bcs go purceh atl yun gua aca, con pot sfemplo el spuestode qu a slung odie oo este, aes ‘kin acca esis sin dca ote pep agp peel aumae deo exc encase ca wasn de eau del Shred es equ es alent slope oq sabe gue tsjerqe tiga sib Hl doen anjoosntenop sca deed ‘Staer sabes mas potor yo as aperices? Seac ‘he logue acne cts ena ta eda? pare el "exo inerpretain? Ys er a nepracin je qusnesooe {seldocente? nator de ible enc? Oe used Sxsimplemene des oma ga quc uncon ec de coin eel lrg on. Peo spi mana de nog Cini, aunque inlaw eel gc Gt tuvo srg. Rech pla xe mace por ua nero ni que b nav step a Cols, cn a eacura de in creas pss, De et er, uno incye concep qu ponen pesos iin acs, ‘© dsian hacia unten pop ge Is pm ncapora a oa prexres ye aber bce ” isurzocoriente, Producto del desconociiento dela toca original ode su mala comprensie, se produce, en consecuenca, un emyobrecimiemo significado de ea teors rial De stamaneraseconsituye ua didc- ca poeaoerudita que parece esta lua con reac a desarollo de LA DIDACTICA PSEUDOERUDITA Uae cancersica stent dela didn poudonrdis os ge et fucnenent cia yor las mods pga Una conte os Imecnio cous einespisblonet ini port Lo ations utr saan ilo nes. pica ena eta y ei Sign de lao os lino lian en or nage de ls bss Se ‘optic, pla lov cys exper, su once 8 ‘han, ss metas, sags ytembin, su emiges, qe con re ‘Sencar sid angus aio defen estan ens myo Uiiictie eodcrdin din deli ordiar, ores Contains io cn inde au case doi, ee Sn fot cobain de et. dh oes somo prt deo a tnmos enstucié del conocinino que se han empl en os fronds pen y inc, Circe de aes purse {erewda aa practic dare uncom, rg porn ‘eve pots diistenconsttye desi den Un ema tone fan etaonfndaments come su alpen previ Es ex cael Se onan de sur mest odaad pis de sti ue ‘envi por oqo ete mina su dtl respec de gic deo Imiumos a dienes qs crea po Caco Eases ‘nif Sess sli y con oma Hora permite xpi a ‘pan de teeny coment, de pms y concn eens af constucin 6 cncsnieaty de stecin y vac de sus toamen Tmontramos expesons dea dds acwoerdit cn cans de docerzacaporas de snstanza dea ita en dscaony dct tes cfs yen bod exo Ev uns modi de oan de nocimeto qa bse misma ea constitu ea cic Soo dip Alecia porla cera de saver dif cvsones tics, dc ecamee, co agence once ia posts 50 AL SauseDAcTico ideas contenido curls tgs desea sinc! em ‘oro de desi big ue ala vga coe dace guemacto deb bene de sas se peau mh dele ‘eves een iano Lacan dip pres ‘Se demure rnbo, ape pm seca ‘eric No se asi eur, eg mar deta proven eu Sparen sie pra de opis meme se disc sobre ls dens. cess ports Ja superad o lessons eres use opin La oie slp pve de seid somes tbr ls quest Demmi cra Seip gorse pyc os vas y pans, Labtpdcrica eeuomma La ici eroita cs una tori de la acin pedagsigeaunateora de la emeianzs, Cuando nos preguntamos qué case de eo, encontraos ives respuestas en distintos autores una teria prcica? (Es cioocia? La respuesta depende del concept de ciencia que se wun yd a ‘oneepeidn ques tenga acerca de las elaciones que se entablan entre teria _pretca. Cuando os alejamos dels coacepcionespostvstas de laciew- ‘a, cuando sceptamos queen una cincia pcden coexistent eri, ‘cuando ts cuentan con evideaciafeticny desarolln nuestra epoca Br interpreta intrvenit ea ls process relacionados con inemsean, ‘cuando septa que laciencia noes necesariametedevinteresade,cwando ‘emtendemos que las uestones relacionadas con a prtics no son ajenas ta ciencia ese concep de cincia puede ser aplicabe ala diddctica Pero notaiadseplinaescientfica i tla tora ene las craters {que se demandan al conccimieno ceatico, Ciencia yconoeimiento cca fico,en sus variadas manifetaciones, regueren er constrides de manera Figura. Econociienio es cientfico cuando es un pensamiento fundado, ‘aod es imegraly no acepaincoberenia. Su caicterceafico eng ‘comprobacisn de las eorfas la posesion de una base empirica De acuerdo ‘cm avesto coneepiode ceacia,cleonocimiento,elineésy inimervencion nla prictica asi como l pluraidad erica el cadcter normative pucen ‘conjagase sin contavenrprincipios epserenkigicos.Afrmarns por enc, ‘be ln didctiea eso al menos pucde se, una cnc (Camillni, 1994), ‘De acuerdo con la cominmente empleadaclsificacda dels cincis en formals fticas,y I dvisin de estas dias en naturales y sociales, Pecos onetah oye on profes y aber tea si ubicamosa a didtica ene campo de las cents soaks em tenn a ‘que tiene como obju de conociniento la enseianva, que es una aceon ‘sia unaclase espoificade accin de intervecisn weil con un rps propo, I arenacin hacia a producsin de aprendieajos vgn. Para wbicar la didities en a clsifieacin de scree, pats tambign empear,aicionalment a neva categoria de clncia esas por Herbert Simen (1978 ycolocar la ditica eae ls cencas do arti- ficial o dl disefio, ya que presenta también las caracteristicas que comes- ponden este ip deciencias. Las teoras de In enseanza no son tora apmentarias, aunque puede «que algunas o san, pero el bajo deconstruccn de la dditiaexige st fmtegracion en una teria global. Debe pretender conocer la ttaiad, ak ‘menos miicamente, coma ee las mejores garanin de igus, {LA DIDACTICA COMO DISCIPLINA TEORICA {iCuilesel objeto de conocimiento de a idicica? Responders queel objeto esl ensefanza. La didicticaes una eoria de a enseaanzao, meer, es niconjuate deters de a enseianzaconenfgues diveros la dicten se propose desribir la ensefanza,explicarl y establecer normas para lt ‘cc de nse. Su dscuso se componeentonces, no slo de taras que ‘esponden a concepcines difcreaes, sno, ambign, de enuncados de die- ‘ente carder. Cuando deseribe tata de presentar una realidad objctivada y conceptunlizad que abarca tana los acto que se observa ‘ant os proesos ments y afetivos que se afierena pti del com renin intrpretacion de lo ebservaio en uno mismo yen los drm. ‘Cuando expics a dda se oeupade ls componente de a ain y Ia situacin de ensefana, de as relaciones entre loscomponentes, del mt raleza los aleances de eas relaciones, asf como de la incidencia de bas ‘variables los sgosde los facto ques ogra identifier y qu intractian nla stucioneiictica. Procura predecir eu ha de ser el esuhado de Juego entre esos faciores, aunque como veremos, sta area encuetra los Times propos del tip de elacin esdiads, La ens se revel ea tanto objeto de conocimieno, con cacteres de impredictibildadeine=t- (1970: 5335) Por loan, trata de edeserbir ba dsp de kx abe tos, los intesicios que los separa, medi as distancia que renan ene elo. De este modo, podemos pensar que estudiar la uansformacioses del ‘objet de conocimiento de a ddsctia, esto es, de Inenseianza es estudiar las diversas tora ddtiws al iempo que identifica lo que consinye It ‘dentidad prfunda de a discptina, {Cima se ha construido Is didctca? Si bien esta disiplin tiene ome objet de conocimiento la enseFianzaéta ha sido defini redefinida ‘encada una de las evs, cotietes 0 enfoques que se han sucedidoo que ‘onviven ea a historia de a discpin. Es un mismo objeto 0 son objetos ‘iferentes? Los espaios sien sociales y cultures le torgaron sig ‘cados en diferentes que slo adoptando una perspectivahistrca es posible ‘comprender au deveniy restr ala dite el carter de una displ ‘ica Foucault ambi se preguntas es posible afimar que la unicidad de ‘una discipina devine del carter de sus enusciados, de wn deterinado ‘sto constant dela cnunciacia.¥ cud éte no exists, como ee eso {eos objeto de una dscplna,aima igulmente que shabria que arac- ‘erizar a coexstencia de 60s enuncindos dispersosy hetrogSneos, a 4 HL samue vinserico FEnelcaso dela didctca, apart det ani de os textos gue comtenen lo que poamos denominar vel dscunodiditieoe, surge una varied de ‘silos de enonciados. Enconrames descripcones, apelaiones ala ator ‘iad regis, ilostea 0 picolgica, aplicaciones ejemplos, referencias ‘resales de wabajs experiments, consejos, elas ypreceplosespe- Ciicoseigualmente norman generis, No aparece uh ext daio de nun is, pero en el heterogénco conjunto de formas de expresion y de {sfcacn, los enunciades precepivos y norris seme ein pre Coino una tercerahipstesis, Foucault se preguna si o podria este blecerse grupos de enanciaos que determinan Ios ittnas de conceptos Permanents clerentes que esta en juego. En a dicta a pes de a tiversidad de imerprelacionesy de vaiados uses dels palabras, algunos tonceptos se emplcan con un sentido anuiecnic de interdependen ‘muta, lo cual ha ido conigurand estructurss que in sera intews nde Sento unvoco,convocan prablems eco que presenta cia conss- tencia. Las elacioes cate el desarl,elaprendizje yl enstics, por _femplo. se plantean como problem que heen un clevad gradode pea enc. La necesida de defini cuestiones refers als conte 1s ‘métodos de ensetan,resueis de diferente manera planta, sin embart0, 2 nest jucio,exquemas concepsales con ragos claro de afnida. ‘mensaje dildo, dingo a quienes tienen a su cargo la nseiza, ene una referencia ala prictica que también conttye un rasgo comin de problemtcaabordoa por ln discplina. Estas cuestiones se wsocian a ha cuara hipstesis de Foucault, que 42 rele a posible existeneia de esas que son persistent, de al mda que unadiscplinaseconfiguraen orno atematicaqueselgany que mantienen launidad cseiptinur al modo de wn ergnismo con eomponentesntemcla- ionados. Sin embargo, debomos reconocer,tambiga, que temas iguales ‘eciben diferentes watamienos, yal igual queen la consieracin de os ob- {eto de los conceposy dels formas de enuciacin lo earacteistica Soa las rptrasy no soa contnudad el pensamicnto controversial 0 6l0 | concentacgn, el movimiento mo aeabado, las interrupeione, 0 que Foucault denomina «los sistemas de dspersisn, ‘Con frecuencia, la ddctia ha sido considera una toon prctica», sn estas cient, sobre la base de rgumesto des fuerte compromino ‘on la prictca, ineresado en ia coasecuci intencional de determinades ‘valores en la edueacon, Subyacen a esta postura de negacidn del earcter Cenc de a ida dos fundamentos diferentes, Por ado na con Lex pfs yl aa sie 8 ‘cepcin posit dea ciencia que postula qu quen eclidas os ares ‘ena ciencia.Y, pore oo, la ea de que la ensodaza esate y m0 pede Sujetarse a norman oreghs de procedinient, ‘Simos poscionamas entra concepcion de a clensa,y ateniendo alos pores go ots cents hacen a dicta yl conocimieno que la disi- lnahaido desrolando ao ago des Nistor programa de const ‘inde una diditica como cieni social evn pospoctiva bio que Ya ‘aairavesand caps que mucsira el ereimiento ue ua cospuscon tender ia la consolidai yal enviquecimicnto progresvo. Desde esta post, fn consecucncia, ex posible sosener que May Una eaci6n crcl eae Saber aetarente conocimieme einer, ere eri pti ete can ‘iment ydocsin, Como afima Jigen Habermas, la acon es an ‘medio para ealizacin de valores» (1966:66).Es verdad qu con dl pde- tos dfeenciar diverts clases y ras de ricionaidad, Peo ene cso particule de ladda, yen rica con los valores, no puede habla ‘dealers independents ide vautomatzscidn deus disiones=. Dab sl eardctora la ver pectic enters en valores asripios a a libertad ‘els sujet intervie, Is ncertumbrey a ceaividad esencil de acto de ln ensefanza es necessria pra el profesor la sabia dl hombre Pritico de Arstéiles, con una modalidad que pone en juceo bs ins {rumentos dels iconaidad lnitadacn los tinos de Herbert Simon y rere Bourdieu (1986) Estos autores afin que en los procesos de plniiacia, seria pric ticamente imposible procurarsraliza cada curso de acca posible en Funcién de sus fects positivos ongatives. Ese tipode tae, que considera ‘de hecho imposible pretenders anvar una acionalidad bsoluta Perl pricta tiene exgcnsas de accinen impos acotadosy.enelalaugencia ‘en laadopit de devsionesipodiriaese estudio exhatsivo.Lapropuss de Simon y de Bourdea esque ¢ adopte un dcisin basada sobre una ‘acide limitad,consisete nen busca amcor de a accones, sid ‘en analzar opciones hasta que se encucnle una en que les eects ean ‘ceptblementeporitivosy sokerentes con los logros hascados, detent el andlisis, decidir ctu La didaeica ha sido postuladn por diversos autores como una worn rccepivay nrmiiva (Camilo, 198) Ta diéctca es wna dsciplinaestrechamente relacionads cn 1s pr ects sociales y educativos iene ua caricter significa vamente politico Zomprometido con la formaciéa de un modelo de hombre y la consitucia ‘de untipa de sociedad, As,porejemplo, Roberto Marghiano (1986) seta igo enel proyecto dela consrucion de a idtica, el modo en que s@ ‘oneibc al sujet den edu ya func social det escuela so deter tminamescentales dela construct ria dea ddetca. Tres iferentes Concepciones de escuela tienen el poder de dfinirel enfoquepedigdxico ‘Gidsctso, Las denomina sescuelacliscar, oscuca de masa y «scold Se elites Ela primera, ls enscanza consiste en It tramsisin inf Tenciadaycolectiva de contenido, se dirge a un dnico modelo impicito Ae alamoo y cl aprendizaje se concibe como wn proceso individual En ‘Svea de mass o hay prslecn, no hay eer de lun, pol i ‘iferenciacon de la ensefanza conver aa escuelacn pate de w sistema de difereniacon social, sobre too en Fans etias que correspond n 2 las etpas de edaccion bligatora Ea l escuela de elt, en cambio. hay Selecei previa, la enfin ex uniforme para 1s dsitostpos de flummo, Bsa escuela es manifistmeste funcional a la difeenciacion y strata social Taescvea clsica, como le denomina Maraglino, corespnde a fn cin de scilizacin de Kiran Egan (1997) estes, al escucla de tans msin dela cultura general, La escuela de elite es la escuela qu sei Egan responde al idea plaico de ransmsin yest destina lo los (que estén dotados de capacidad para aprchendcr Ia verdad. La escuela Je ‘asin pr su parte genera desiglaldad soil de manera semejune wk <> 8 EL sanexpipAcrico eouncia Pee Bours en su is cis aces de fons ‘wee attaes a solsad, Aces cles de cel sepa pr Pos ger, Egan apes on a nig i wa excep el ‘coi person free pra caaalurmo, qb caepondet ca tin ropuesta de Rows. dine coupons sao y de cele oponden

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