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El paradigma ecolgico
El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo
pedaggico, viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y
situaciones educativas o formativas de la realidad segn los principios de la
ecologa.
sta se deriva de la tesisdel bilogo alemn Haeckel (1869), quien estudi las
formas y desarrollos de la organizacin de los seres vivos (ecosistemas). La
escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como un ecosistema
social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de
elementos (poblacin, ambiente, interrelaciones y tecnologa) y de relaciones
organizativas que la configuran y determinan como tal. Bronfenbrenner (1987)
establece que un ecosistema es una realidad permanente, dinmica, con una
red de significaciones, un sistema de comunicacin y tipos de encuentro entre
sus miembros y el ambiente.
Los propulsores de este paradigma en el mbito educativo son: Doyle, quien
promueve la idea de paradigma ecolgico como espacio favorecedor para el
desarrollo e intercambiode significados crticos en el alumno; Bernstein (1971),
quien estudia las relaciones de saber y poder que se producen en las
instituciones escolares, y Tikunoff, que en 1979 propone un modelo explicativo
de construccin de cultura experiencial en la escuela como espacio ecolgico
(Prez Gmez, 1998). Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo
educativo.Ayuda a comprender los hechos pedaggicos y educativos partiendo
del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas
de los elementos de ella, as como las maneras mltiples de adaptacin de los
individuos al contexto.
Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relacin con la
comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visin de
trascendencia social. Segn Prez Gmez (1998), se deben ver "las
posibilidades de la escuela como centro de vivencia y recreacin de la cultura
utilizando la cultura crtica para provocar la reconstruccin personal de la
cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). Esta perspectiva viene
ganando espacio dentro del proyecto de reforma educativa que viene
desarrollando el Estado venezolano, el cual se expresa en algunos documentos
oficiales como el Currculo Bsico Nacional (1999) y el Proyecto Educativo
Nacional (2001), para estructurar la sociedad y el pas que se quiere construir.
Pedagogas crticas
Los grandes conflictos sociales, econmicos y polticos de la sociedad,
sustentados en la presencia de procesos opresivos y contralibertarios de la
humanidad, dieron gnesis a las pedagogascrticas.
Esta corriente es desarrollada en todo el mundo, particularmente en Europa y
Norteamrica; entre sus representes ms significativos figuran Freire, Gi roux,
Apple, Kemmis, Ca rr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz, comprometidos con la
libertad, el pensar crtico y transformador del hombre. Se denominan
Pedagogas Crticas, por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques
tericos sobre los procesos sociales, culturales, polticos, educativos, de la
escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teoras crticas, lidederadas
por Habermas y por la "Escuela de Francfort". Las Pedagogas Crticas se
centran en cuatro grandes temas, a saber:
Educacin-Escuela-Sociedad.
Conocimiento-Poder-Subjetivacin.
Institucionalizacin-Hegemona
Vnculos entre tericos y prcticos.
Estos temas fundados en el estudio sobre la sociedad, la escuela, la educacin
y los procesos hegemnicos y totalizadores que ocurren en ella, permiten
delinear a las Pedagogas Crticas.
Estas
se
estructuran
interrelacionados:
conceptualmente
bajo
tres
lineamientos
b) La gnesis del proceder de los discursos, que van desde lo acadmico hasta
los discursos tericos crticos construidos en y desde la escuela (gnesis de
produccin discursiva).
c) La orientacin e intencionalidad de los discursos pedaggicos crticos. Se
hace critica de la escuela y se propone una escuela crtica, por medio de una
hermenutica crtica. Las Pedagogas Crticas para Martnez Bonaf (1996) son
"una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una
realidad; una red de significaciones que da razn tambin de los obstculos
que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia" . De esta manera,
ellas representan una opcin frente al proyecto poltico inconcluso de la
Modernidad y la Ilustracin, y pretenden no slo el reconocimiento de la
educacin como proyecto poltico emancipador y liberador de las conciencias
del yugo totalitario de la razn, sino tambin la constitucin de un proceso de
transformacin, renovacin y de reconstruccin de lo social.
Estas corrientes pedaggicas tienen la particularidad de expresar
preocupacin por temticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el
desarrollo del currculo, las prcticas educativas del docente, la investigacin
en el aula, la comunicacin alumno-profesor, entre otros temas, hasta
discursos sobre el papel de la sociedad en la formacin del ciudadano,
revisando contundentemente la aseveracin de saber es poder. A continuacin
se explican los aportes de algunos de sus exponentes:
Paulo Freire, pedagogo brasileo, desarroll como lnea de investigacin la
tesis de una educacin emancipadora, focalizando su atencin en torno a la
educacin en comunidad, la praxis educativa (como accin evaluada
crticamente).
Representa el mximo exponente de los desarrollos emancipadores de las
pedagogas crticas en Latinoamrica y el mundo, sobre el cual se conforman
muchas de las investigaciones de esta corriente en la actualidad (Martnez,
1997, 82). La educacin como prctica de libertad, la educacin
problematizadora y la pedagoga de la esperanza son temas centrales en la
obra de Freire.
Henry Giroux, filsofo norteamericano, destaca como investigador el papel
del docente en el proceso formativo en la sociedad actual, concibiendo al
profesor como un intelectual crtico reflexivo y t ransformador, y dndole a la
educacin un sentido relevante en la transformacin y cambio de la sociedad.
Profundiza en la investigacin sobre el carcter poltico de la educacin y la
naturaleza ideolgica de la escuela.
Wilfred Carr, filsofo ingls, junto a Sephem Kemis, investigador australiano,
han desarrollado estudios profusos sobre la investigacin-accin como un
examen hermenutico crtico de la prctica de los propios prcticos, es decir, la
formacin del terico emancipador. Asumen, por lo tanto, la intencionalidad
poltica del educador," emancipadora" y con voluntad colaborativa y dialgica.
Hargreaves, investigador norteamericano, enfatiza el anlisis de las culturas,
escenarios y formas de colonizacin del trabajo de los docentes, generando
cuestionamientos sobre la cultura escolar y la labor de los maestros. Por otra
parte, PeterMcLaren, pedagogo norteamericano, trabaja en un plano ms
El constructivismo
Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemolgicos renovados,
ante la pregunta:
Cmo aprende el hombre?
Se constituye el constructivismo como una lnea que ha venido conformndose
y creciendo en el campo educativo y pedaggico, en relacin directa con el
Consideraciones finales
El reconocimiento de las "Corrientes Pedaggicas Contemporneas" y la
presentacin de otras tendencias, revelan un rico arsenal terico-prctico para
reconstruir la escuela y otros mbitos educativos, con el fin de afrontar los
nuevos retos y desafos de la educacin en el siglo XXI. Estos se sustentan en
una racionalidad epocal dialgica, compleja, multvoca y fundamentalmente