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Ver. Es la accin por la cual el hombre y los animales captan los objetos a
travs del sentido de la vista
Mirar. Es la actividad por la cual el hombre fija su atencin en un objeto. La
atencin esta limitada a quien se limita a ver.
Observar. Es un proceso mediante el cual el hombre analiza detenidamente un
objeto o fenmeno, es un proceso preciso y ordenado.

Diferencias
Dentro del proceso de observacin el acto de ver es el acto inicial mediante el
cual el hombre inicia el proceso de observacin.
La accin de ver es pasiva e involuntaria a diferencia del proceso de
observacin en el cual se requiere tener inters y estimulo para realizar una
adecuada observacin.
Mirar es fijar la atencin en un objeto a diferencia del proceso de observar,
porque en l no solo fijamos la mirada en un objeto, sino tambin realizamos
un anlisis minucioso , preciso y ordenado.
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La crtica pedaggica debe entenderse como el medio por el cual el docente
supervisor muestra las fortalezas y debilidades del practicante. Dichas
observaciones positivas o negativas deben realizarse y ser tomadas de manera
sereno sin prejuicios tanto por parte del supervisor como del practicante.
La autocritica. La autocritica es accin medianten el cual el practicante se hace
una critica del trabajo realizado, con el propsito de desarrollar y mejorar las
sesiones de aprendizaje. La autocritica debe realizar comparando los
resultados de las evaluaciones de los docentes practicantes para identificar las
debilidades y fortalezas para de esta manera mejorar.

La critica cotidiana. Es aquella forma en la cual participa el maestro de grado y

los alumnos maestros que componen el grupo de practicantes de dicho
grado. Desde mi punto de vista empleara esta forma de critica debido a que
la critica lo realizan por un lado el maestro de grado y como tambin los
alumnos maestros , esta critica se inicia y y finaliza en el proceso de

desarrollo de la clase, lo cual involucra una mayor observacin del proceso de

desarrollo y es constante ya que el aprendizaje es constante.

Los puntos a considerar para realizar una autentica reestructuracin de la

practica docente de la facultad son:
1 incrementar los cursos de prcticas pre profesionales
Se debera priorizar que los estudiantes de la facultad de ciencias de la
educacin realicen la observacin se sesiones de clases desde la serie 200
para lograr una adecuada formacin del futuro maestro ya que al interactuar
con su futuro campo laboral desarrollara una mayor vocacin e identidad con la
carrera.

UNA PROPUESTA PARA EVALUAR

PRACTICA DOCENTE
Roberto Benavides L*
INTRODUCCIN
La Prctica Docente, curso terminal en las carreras de formacin
profesional,
tanto de los profesorados en las modalidades de primaria y secundaria
como de los
bachilleratos en la enseanza de Preescolar,
Primaria o Secundaria en las diferentes
disciplinas, es de vital importancia. Wallace (1991^21) se refiere a ella
como "la
oportunidad que se le da al practicante de desarrollar y mejorar su
prctica profesional
dentro del contexto de una aula real, usualmente bajo alguna forma de
gua o
supervisin." Es, sin duda. por medio de ella que el futuro docente tiene
la oportunidad de
desarrollar una actitud positiva hacia la enseanza; de adquirir una serie
de hbitos y
actitudes que deben caracterizarlo; de iniciarse en el ejercicio
profesional de la docencia;
de desarrollar, hacer crecer y mejorar ese ejercicio. Todo ello bajo la
adecuada y
oportuna gua y supervisin del Profesor de Prctica Docente