Siempre hay un fundamento que define lo que se pretende lograr con el
alumno: una educacin de calidad que lo ampara el artculo tercero
constitucional, ley general de educacin, plan nacional de desarrollo, el perfil de egreso del nivel educativo correspondiente y por ltimo lo que cada asignatura o grado ha de alcanzar con cada alumno hasta lograr en l una educacin integral y de calidad. Al hablar de asignatura: parte de los propsitos de cada una: por ejemplo en mecnica: manejo y origen de las herramientas conocimiento Hoy son contemplados los aprendizajes esperados, los estndares curriculares y las competencias correspondientes: ellos en el caso de las tecnologas estos ltimas se traducen en proyectos. Por ltimo viene lo que da forma a todo ello, es decir los programas a travs de los contenidos programticos. Esos son los elementos junto con los recursos y la metodologa lo que deber formar parte de dosificaciones, planeaciones, plan clase, etc. No hay un formato como receta de cocina. En general cada docente o toma lo que su jefe de enseanza le proponga o el formato que sienta que le es mas prctico. Lo importante es que sean considerados todos los elementos federales en la mente del docente que planea y los de la asignatura a partir de los propsitos deben consignarse en cada planeacin. Qu: contenidos o conocimientos Cmo: qu tipo de metodologa Donde: saln, cancha, taller, laboratorio Para qu: parte de motivar al alumno respecto a las razones por las que es til el conocimiento, incluso cuando son procedimentales, el porqu la importancia de comprobar el conocimiento Con qu: las herramientas o materiales que se habrn de utilizar Con quien: cmo ser la organizacin del grupo: Herramientas de evaluacin: para la comprobacin de los aprendizajes o propsitos de la asignatura Tiempos requeridos: En qu momento deber llevarse a cabo cada una de las actividades, proyectos u demostracin de aprendizajes..
Lo modelos ms comunes mnimo plantean un proceso de introduccin,
desarrollo y cierre de las actividades que cotidianamente se llaman unidades didcticas. INICIO: (SU IMPORTANCIA RADICA EN ATRAER LA ATENCION DEL ALUMNO PARA QUE PUEDA PONER SUS SENTIDOS EN LO QUE SEPRETENDE HACER EN SEGUIDA. PARTE DE ABRIR LOS CANALES DE PERCEPCION DEL ALUNNO PARA QUE MANTENGA LA ATENCION LO SUFICIENTE HASTA QUE SE SIENTA INVOLUCRADO. LO MAS COMUN QUE SE UTILIZA PARA INVOLUCRAR A LOS ALUMOS ES VER QUE SABEN. ESO ES UN DIAGNOSTICO QUE ADEMAS SIRVE PARA SABER DESDE QUE NIVEL EL DOCENTE TIENE QUE TRABAJAR. MOTIVACIN: QUE PUEDE SER UNA ACTIVIDADE RELACIONADA CON EL TEMA QUE SE VA A TRABAJAR; SE PUEDE UTILIZAR CON UN COMENTARIO INDIRECTO HASTA LLEGAR AL TAMA, INCLUSO UNA MISMA TAREA SE CONVIERTE EN ELLO. DESARROLLO: ES LA PARTE DEL PROCESO EN DONDE EL MAESTRO DEBER DE PLANEAR PARA QUE EL ALUMNO APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON ACTIVIDADES QUE PROVOQUEN EL MAYOR NIVEL DE INTERACTIVIDAD. ES EL LABORATORIO EN DONDE EL ALUMNOS COMPRUEBA EL CONOCIMIENTO. CIERRE: COMPROBACION Y APLICACIN EN SITUACIONES REALES DEL CONOCIMIENTO. DEMOSTRACION DE VALORES. PILARES DE LA EDUCACION: aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. CONOCIMIENTOS: SON EN SI MISMO FUNDAMENTOS, PERO HAY UNOS QUE NECESITAN DEMOSTRARSE. HACER LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES APRENDER A CONVIVIR PROFR. MANUEL DE JESUS MORENO M.