Sistemul de nvmnt romnesc Inovaie n educaie

Rogobete Doris, Psihologie, anul III, ZI

nvmntul romnesc post-comunist a trecut prin numeroase schimbri de politic i de
strategie menite s faciliteze instruirea copiilor Romniei i pregtirea lor pentru via . Multe
dintre ele au avut succes, multe au euat, dar cum a rmas sistemul n urma lor? Ce bine au fcut
i ce consecine nefavorabile au avut?
n prezent, nvmntul obligatoriu cuprinde mai multe cicluri, din care 10 clase sunt
obligatorii (minim 2 ani de liceu), majoritatea elevilor absolvind ns to i cei 4 ani de liceu.
Copiii ncep colarizarea obligatorie cu coala primar (clasele I-IV), trecnd mai apoi spre
nvmntul gimnazial (clasele V-VIII) i cel liceal (clasele IX-XII/.XIII). Dei grdini a face
parte din sistemul de nvmnt de stat, aceasta este opional. Dup terminarea liceului, elevii
pot alege s urmeze o pregtire profesional (poate nlocui liceul), postliceal sau universitar
ntr-un domeniu de interes. Instruirea se face n cadrul unor ore de curs, n clase de 25-35 de
elevi, de ctre un profesor pregtit pentru una sau mai multe materii (gimnaziu respectiv coala
general). Sistemul de evaluare const n realizarea unor activiti i susinerea unor teste pentru
care elevii sunt notai fie cu calificative (nvmntul primar), fie cu note ntre 1-10 (nv mnt
gimnazial i liceal).
n ultimul timp, se observ din ce n ce mai des un fenomen ngrijortor la nivel de
societate atitudinea elevilor fa de coal este una negativ, de repulsie i neplcere. Se
nregistreaz din ce n ce mai multe cazuri de anxietate fa de coal, anxietate de performan ,
comportamente agresive fa de colegi i profesori i abandon colar, ca s nu mai men ionm
rezultatele sczute la examinrile naionale i europene. Nu doar elevii sunt nemulumii, ci i
profesorii i prinii. Dup o privire de ansamblu aruncat asupra sistemului romnesc de
nvmnt i unele discuii cu elevi i profesori din diverse coli, reies cteva aspecte care par a
contribui la aceast atitudine general de nemulumire.
Una dintre cele mai des ntlnite critici la adresa sistemului de nvmnt este
discrepana dintre teorie i practic. Leciile par a fi nesfrite, ncrcate de con inut, deseori fr
cap i fr coad i rupte de realitatea n care triesc elevii zi de zi. Programa trebuie
respectat, coninuturile trebuie predate i trebuie nvate de ctre elevi i reproduse n
lucrri de control anunate sau nu, pentru a evalua obiectiv cunotinele acestora. Printre toi

aceti trebuie, elevul nu poate gsi semnificaia i relevana acestor coninuturi, fiind incapabil
i nedornic s le asimileze i s opereze cu ele n mod uzual. Deseori cuno tin ele cuprinse n
manuale sunt perimate, invalidate sau incomplete. Mai mult dect att, ncepnd chiar din clasele
primare, copiii sunt ncurajai s gndeasc abstract, s se desprind de ancorele realit ii n
care i-au purtat zilele, s renune la modul lor de gndire ancorat n concret pentru a realiza
inferene de nivel superior. Elevii sunt descurajai s numere pe degete, s i reprezinte spa ial
informaiile pentru a le putea coagula ntr-un rspuns, s apeleze la obiecte concrete pentru a
putea rezolva o anumit problem. Aceste aciuni, dei bine intenionate, separ copiii de mediul
lor natural de nvare i iau copiilor ansa de a nelege cu adevrat rela iile care se stabilesc
ntre diferitele elemente ale lumii n care triesc. Chiar i adul ii au nevoie uneori de ancore
concrete pentru a-i organiza gndurile i a oferi rspunsuri pertinente.
n vreme ce teoria i are locul i folosul ei, soluia la aceast problem ar fi rentoarcerea
la concret, la acele aspecte ale mediului care pot susine i chiar potena nvarea. n primul
rnd, coninuturile predate trebuie legate de experiena de via a fiecrui elev, indiferent ct de
complexe sau abstracte par. Mai mult dect att, mediul trebuie folosit pentru a putea sus ine
nvarea, iar elevii nvai s se foloseasc de aspectele naturale ale mediului pentru a putea
nva i nelege coninuturile predate. Spre exemplu, prezentarea i analiza unei opere literare
n timpul leciei de limba romn trebuie dublat de explicarea acelor aspecte ale operei care pot
fi relevante pentru experiena elevilor i care pot constitui surse de cunoatere i modelare.
Profesorul poate face paralele ntre situaiile din oper i situaii similare prin care elevii au
trecut, discutnd modurile n care s-au rezolvat problemele sau nv mintele desprinse. Elevii
nva i fcnd, de aceea, orice experiment sau principiu, orict de complicat, poate fi nv at
mai uor daca este transferat n concert. Acest tip de interaciuni ar putea ajuta i la ameliorarea
rezultatelor la testrile naionale i europene, ncurajnd procesarea n adncime a materialelor
de nvat, i ar putea facilita transferul informaiei n practica zilnic. Nu doar att, dar copiii ar
gsi sensul n ceea ce nva, un motiv pentru care merit s depun efort i un mod n care ar
putea folosi aceste cunotine. Dac la aceste revelaii personale se adaug i revizuirea i
completarea materialelor educaionale folosite de profesori sau mbuntirea accesului la
informaie pentru acetia, rezultatele ar putea fi notabile.
Un alt aspect critic al sistemului de nvmnt romnesc este focalizarea pe performan .
nc din perioada comunist, profesorii i managementul colilor au ncercat s ncurajeze

performana, s determine copiii s aib rezultate superioare n domeniul academic, s aduc

premii colilor i profesorilor. Astzi, aceast caracteristic s-a perpetuat, ducnd la rezultatele
dorite copiii au nvat, au participat i au ctigat olimpiade, concursuri i ntreceri sportive.
Trebuie ns s lum n seam consecinele acestei focalizri pe performan. Din acest punct de
vedere, da, copiii buni, copiii cu resurse cognitive i susinerea prinilor i profesorilor au reu it
s aduc prestigiu i premii colilor. Dar urmarea acestui fapt rmne impregnat n formarea
copilului, n atitudinea lui fa de coal i fa de cunoatere. Prin plasarea accentului asupra
performanei, copiii nu nva s vad n cunoatere un scop n sine, rezultat natural al procesului
de nvare, ci un mijloc de a atinge performana - scopul l reprezint recompensele, notele, iar
cunoaterea i pierde valoarea intrinsec. n plus, copiii de nivel mediu sau slab, care nu au
resursele cognitive sau sociale necesare pentru rezultate deosebite, vor fi sacrificai de dragul
performanei. Acestora la va fi acordat mai puin atenie i vor fi critica i pentru capacitatea lor
mai redus de nvare i de a ine pasul cu ceilali. Ca ntr-un cerc vicios, motivaia i implicarea
acestora va scdea ca urmare a acestor atitudini fa de ei, genernd astfel i mai multe represalii
din partea profesorilor. Procesul de nvare natural este deseori unul de ncercare-eroare, iar
profesorii trebuie s ncurajeze ncercarea, nu s penalizeze eroarea.
Una dintre strategiile pe care le putem aborda n rezolvarea acestei probleme este
focalizarea pe proces, i nu pe performan. Acest lucru nu implic descurajarea sau neimplicarea
elevilor n activiti care pot aduce rezultate i performane superioare, ci refocalizarea ntririlor
i recompenselor preponderent asupra etapelor procesului de nvare, nu asupra rezultatelor lui.
Copiii trebuie ncurajai i recompensai pentru motivaia de a ncerca s i realizeze tema,
pentru cutarea de informaii, pentru curajul de a oferi un rspuns n fa a clasei i nu n primul
rnd pentru calitatea rezultatului/rspunsului/performanei. Profesorii pot accentua importana
fiecrei etape a procesului de nvare i discuta mpreun cu elevii strategii eficiente de pregtire
i realizare a acestora. Elevii trebuie s primeasc feedback individualizat pentru fiecare etap pe
care o parcurg i pentru fiecare sarcin realizat, feedback situat n zona proximei dezvoltri a
elevului. Astfel, performana devine efect natural, colateral al procesului de nvare.
n acelai timp, acest sistem bazat pe predare i nsuire de cunotine nu mai las loc
elevilor pentru autocunoatere. Programa le este impus att lor, ct i profesorilor, profilele sunt
predefinite, manualele sunt gata alctuite, iar alegerea elevului se rezum la op iunea pentru o
anumit coal, un anumit profil, un anumit opional-obligatoriu, ales pentru a-i completa

norma profesoarei preferate. Elevul este asaltat de informaie provenind de la multiple surse
deodat, informaie creia nu i gsete mereu sensul sau utilitatea, dar pe care se simte presat s
o rein i, mai apoi, s o reproduc. Dac se mai iau n considerare meditaiile i cursurile de
pian sau dans sau sport la care este dus copilul de ctre prini, acestuia i rmne pu in timp
pentru introspecie, pentru descoperirea propriilor valori, pentru practicarea i consolidarea lor.
Un sistem deschis, care d ocazia elevilor s i descopere interesele i aptitudinile care
s le susin dezvoltarea personal este unul care produce buni ceteni i buni profesioni ti, care
vor susine i dezvolta mai apoi societatea. Din acest punct de vedere, ne putem inspira din
sistemul de nvmnt finlandez, unde fiecare copil i poate alege cursurile la care s participe
i unde elevii beneficiaz de susinere i orientare din partea profesorilor i consilierilor n
procesul de autocunoatere. O astfel de soluie, implementat la nivelul Romniei, dei
costisitoare i predispus erorilor, ar putea da elevilor un sentiment de control al propriului drum
n carier i sigurana unor posibiliti viitoare de profesare. Bineneles, toat aceast libertate de
alegere trebuie ghidat cu fermitate de ctre consilierii colari i voca ionali i de ctre corpul
profesoral, pentru a asigura succesul ei i obinerea rezultatelor dorite. Aceast soluie aduce
dup sine i o schimbare n modul de organizare al claselor - mai puini elevi n clas ar putea
nsemna munc mai eficient i rezultate mai bune. n plus, mai puine ore petrecute la coal,
opernd cu informaie procesat mai n adncime ar putea spori eficiena procesului de nv are
i autocunoaterea. Aceasta ar oferi copilului i mai mult timp pentru a-i explora identitatea i
priceperile.
Aceste modificri ale sistemului sunt n general greu de realizat i aduc dup sine
dezorganizare. Elevii pot fi ncurajai s i exploreze identitatea i cu mai pu ine costuri pentru
sistemul formal de nvmnt. Ei se pot implica n activiti extra-colare i de voluntariat n
cadrul unor organizaii non-guvernamentale sau n cadrul unor proiecte realizate de ctre coal.
Acestea pot contribui la descoperirea i dezvoltarea potenialului fiecrui elev. Profesorii sunt cei
care ar trebui s cultive aceste valori i s se implice la rndul lor alturi de elevi n astfel de
activiti.
Nu n ultimul rnd, deseori n cadrul procesului de recrutare sunt introdui n sistem
profesori nepregtii, demotivai i lipsii de iniiativ. Facultile ofer posibili candida i, dar
deseori acetia nu au cunotinele necesare pentru a profesa, fiind angajai pe criterii nepotrivite
i cu rezultate ndoielnice la evaluri. Problema devine n acest caz i mai acut, i se pune n

felul urmtor: ne putem atepta ca elevii s fie motivai i implica i n procesul de nv are, dac
nici dasclii lor nu au ajuns acolo? Rspunsul este de cele mai multe ori nu. Profesorul este cel
care ofer un exemplu, care motiveaz i stimuleaz elevii i le arat valoarea cunoaterii. n
lipsa acestor elemente, profesorul devine un simplu moderator i promotor al mediocritii, al
nepsrii i demotivrii. Prin urmare, profesori demotivai creeaz elevi dezinteresai. Totui, nu
toi profesorii ajung n sistem demotivai i nepregtii. De cele mai multe ori, demotivarea apare
ca rezultat al nenumratelor formulare i chestionare, fie de evaluare i autoevaluare care
trebuiesc completate zilnic, sptmnal, lunar sau semestrial. Prin urmare, prin aglomerarea
profesorilor cu birocraie i proceduri complicate, sistemul descurajeaz profesorii de la a realiza
activiti necesare i importante pentru dezvoltarea lor i a elevilor lor. Nu doar att, dar presta ia
profesorilor la clas rmne mai tot timpul ne-evaluat n afara inspec iilor oficiale. Elevilor nu
le este cerut feedback, iar opiniile lor manifestate n afara cursurilor nu au niciun efect asupra
prestaiei profesorului.
Aceste probleme ar putea fi rezolvate prin introducerea unui nou sistem de evaluare
profesional i a unor cerine suplimentare pentru profesori de formare i nv are continu, pe
parcursul vieii. Profesorii ar putea fi selectai pe baza cursurilor la care au participat,
voluntariatului realizat n diverse domenii, activitilor realizate n timpul pregtirii academice i
nu doar n baza rezultatului la examenul de titularizare. De asemenea, selecia se poate baza pe
evaluarea anumitor deprinderi i abiliti relevante pentru meseria de profesor sau pe
performana n unele sarcini care s indice gradul lor de creativitate, flexibilitate i capacitate de
stimulare intelectual a celorlali, caliti importante pentru aceast profesie. Evalurile elevilor
ar putea fi luate n considerare pentru salarizarea sau evaluarea lor profesional. Procedurile
legale ar putea fi simplificate, pentru a nu implica att de multe proceduri birocratice complexe,
pentru a ncuraja proactivitatea profesorilor i implicarea lor n realizarea unor activit i nonformale, extra-curiculare cu elevii.
n concluzie, dei exist numeroase aspecte nefavorabile ale actualului sistem de
nvmnt, iar evoluia lui este marcat de structurri i restructurri succesive, o cantitate
potrivit de efort investit n cercetarea i dezvoltarea unor programe i politici naionale
inspirate att din sistemele alternative de nvmnt, ct i din realitatea imediat a rii ar putea
duce la reaezarea nvmntului romnesc pe o pant ascendent. Elevii ar putea fi atrai din
nou spre cunoatere i spre implicare dac am reui s ascultm ceea ce ei ncearc de mult timp

s ne transmit prin comportamentul i atitudinea lor fa de coal. Pentru aceasta, nu trebuie s

privim cu un ochi critic doar asupra lor, ci i asupra noastr, a propriilor atitudini i
comportamente i asupra mesajelor pe care direct sau indirect le transmitem