Basado en las orientaciones generales

para EBR a partir del uso de las rutas

del Aprendizaje y el DCN

Principales decisiones que se toman para

realizar una programacin curricular

Las vivencias de los

Estereotipos de la
Desempleo juvenil, acoso
juventud
escolar
adolescentes
Sexualidad en
adolescentes

Derechos sexuales y
reproductivos

Pandillas

Oportunidades de
estudio y de trabajo

Discriminacin por
genero, discapacidad,
etnia, condicin
social, apariencia u
otra condicin

La responsabilidad de
ser padres

La cultura escolar
Maltrato en la escuela

Proyeccin a la
comunidad

La construccin de
normas y acuerdos
en la escuela

Violencia entre pares

Derechos de nios,
nias y
adolescentes

Organizacin
estudiantil y
democratizacin.

La vida local, regional y nacional

Derechos ciudadanos

Pobreza y calidad de
vida

Institucionalidad
democrtica

Desigualdad

Libertades
democrticas

Centralismo y
descentralizacin

Manifestaciones
religiosas

Actividades agro
productivas

Manifestaciones
artsticas

Tecnologa de
actualidad

Situacin internacional
Conflictos tnicos,
religiosos y polticos

Vulneracin de los
derechos humanos

Desarrollo y
subdesarrollo

Contaminacin
ambiental
Acuerdos
econmicos en el
marco del TLC

Caracterizando la situacin de contexto que genere

reto e inters en mis estudiantes
Dnde ocurre?

quin o quines lo
generan?

a quines afecta?

en qu tiempo ocurre?

qu evidencias tengo?

por qu ocurre?

cul es su impacto?

Causa - Efecto

Quines son los

estudiantes?
REVISAR
Caractersti
cas

Cmo son?

Cuntos son?

Fichas de
matricula

Con qu apoyos cuentan en

su
familia, en la escuela y la
comunidad?

Actas de
evaluacin

Informes
pedaggicos

Desarrollo
cognitivo,
estilos de
aprendizaje

Qu habilidades tienen y
que
saben de la materia o
contenido

Proyecto
educativo
institucional

APLICAR
Habilidades y
conocimientos
previos

Actitudes y
motivaciones

Tcnicas para
identificar demandas
de padres de familia
y la comunidad.

Prueba de entrada
Tcnicas e
instrumentos para
identificar estilos
Tcnicas para
de aprendizaje
identificar
necesidades e
inters de los
estudiantes.

Problematiz
acin

Propsito y
Organizacin

Motivacin /
inters /
incentivo

Los procesos que conducen al desarrollo de

competencias necesitan partir de una
situacin retadora que los estudiantes
sientan
relevante
(intereses,
necesidades y expectativas) o que los
enfrente a desafos, problemas o dificultades
a
resolver;
cuestionamientos
que
los
movilicen; situaciones capaces de provocar
Es
necesario
comunicar a los estudiantes el
conflictos
cognitivos.
sentido del proceso que est por iniciarse.
Esto significa dar a conocer los propsitos
de la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, etc., es decir, de lo que se
espera que logren y, cmo estos sern
evaluados al finalizar, de modo que se
involucren en l con plena consciencia de lo
Los
procesos
necesitan
que tienen
que pedaggicos
conseguir como
producto de
despertar
su esfuerzo.y sostener el inters e
identificacin con el propsito de la
actividad, con el tipo de proceso que
conducir a un resultado y con la clase de
interacciones que se necesitar realizar con

Saberes
previos

Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo de
competencias

Evaluacin

Todos los estudiantes de cualquier condicin

social, zona geogrfica, cultura o trayectoria
personal tienen vivencias, conocimientos,
habilidades, creencias y emociones que se
han ido cimentando en su manera de ver y
valorar el mundo, as como de actuar en l.
Recoger estos saberes es indispensable,
pues constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje.
Acompaar a los estudiantes en la adquisicin
y desarrollo de competencias implica
generar secuencias didcticas
(actividades o tareas concatenadas y
organizadas) y estrategias adecuadas.
Todo proceso de aprendizaje debe estar
atravesado por la evaluacin de principio a fin;
es decir, la evaluacin es inherente al proceso.
Es necesario, sin embargo, distinguir la
evaluacin formativa de la sumativa o
certificadora.

Elementos bsicos de la programacin

curricular
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN
Cul es el contexto en el que se
realiza el proceso de aprendizaje
y enseanza?

Situacin
Situacin del
del contexto
contexto

Problema,
Problema, hecho,
hecho, fenmeno
fenmeno de
de la
la
realidad
realidad

Quines son los estudiantes?

Saberes
Saberes previos
previos de
de los
los
estudiantes
estudiantes

Qu van aprender y que

competencias van a desarrollar?

Competencias
Competencias
Capacidades
Capacidades
indicadores
indicadores

Cmo hacer para que aprendan?

Actividades
Actividades de
de
aprendizaje

enseanza
aprendizaje enseanza
Recursos
Recursos educativos
educativos

Cmo saber que estn

progresando o aprendiendo?

Evaluacin
Evaluacin

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?

COMPETEN
CIASCapaci
dades
Indicadores
Establecidas
en:

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?

Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores,

dan cuenta de la evolucin del aprendizaje

Indicadores
Capacida
des
2.
Identifica
informaci
n en
diversos
tipos de
texto
segn el
propsito.

VI CICLO
6to grado
Localiza informacin
relevante en diversos
tipos de textos de
estructura simple con
varios elementos y
vocabulario variado.

VII CICLO
1er.
grado

2do grado

Localiza informacin
relevante en diversos tipos
de textos de estructura
compleja y vocabulario
variado.

Reconoce la silueta o estructura externa y las

caractersticas de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de
estructura simple con
varios elementos

Reconstruye la secuencia de
un texto con estructura
compleja y vocabulario
variado.

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
Capacidades

Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito.
Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
texto
Infiere el
significado del
texto

Reflexiona sobre el
contenido del texto.

Indicador
(ruta del aprendizaje)

1er. Grado
(indicador
precisado)

2do grado
(indicador precisado)

Localiza informacin relevante en diversos

tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.

Localiza informacin
relevante de textos
expositivos que lee.

Localiza informacin
relevante de textos
expositivos que lee.

Construye organizadores grficos y

resumen (tablas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, mapas semnticos) el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Deduce el tema central, subtemas, idea
principal y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad
temtica.

Construye un cuadro
sinptico del texto
expositivo de
estructura compleja.

Construye un mapa
conceptual del texto
expositivo de
estructura compleja.

Deduce el tema y la
idea principal de los
textos expositivos
que lee.

Deduce el tema y
subtemas de los
textos expositivos
que lee./
Deduce las
conclusiones de los
textos expositivos
que lee.

Deduce relaciones de causas-efecto,

problema-solucin y comparacin entre las
ideas de un texto con estructura compleja y
con vocabulario variado.

Deduce las relaciones

de semejanzas y
diferencias del textos
expositivo que lee.

Deduce las relaciones de

causa-efecto del texto
expositivo que lee.

Opina sobre el tema, las ideas, el propsito

y la postura del autor de textos con

Opina sobre el tema

del texto haciendo

Opina sobre el tema del

texto haciendo

Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin

Descripcin
General

Es especificar las metas generales a

alcanzar a lo largo del ao, tomando en
cuenta los aprendizajes fundamentales y
los mapas de progreso

Organizacin de
las unidades
didcticas

Situacin del contexto significativa

Ttulo de la unidad
Duracin en semanas
Competencias y capacidades
Producto(s) de la unidad didctica

Producto anual

Es un reto cuya solucin dura varios

meses.

Materiales y
recursos

Especificar los textos y materiales

estructurados y no estructurados.

Unidad de
Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.

Elementos
bsicos

Descripcin

Datos generales

Informacin solicitada por la IIEE.

Ttulo de la
Unidad

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o

producto de la unidad

Situacin de
contexto

Que sea significativa, retadora y desafiante para los

estudiantes

Producto

Responde a la situacin del contexto. Pueden ser

tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores

y campos temticos

Secuencia de
didctica de la
unidad

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones

de aprendizaje

Evaluacin

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y los

instrumentos que se utilizarn para evaluar las

Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de
planificacin
integradora que
permite desarrollar
competencias en los
estudiantes, con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo su
participacin en todo
el desarrollo del
proyecto. Comprende
procesos de
planificacin,
implementacin,
comunicacin y
evaluacin de un
conjunto de actividades
articuladas, de carcter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,

Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
SITUACIN
DE
CONTEXTO

SITUACIN
DE
APRENDIZAJE

COMPETENC
IA

CAPACIDADE
S

INDICADORES
VI CICLO

INDICADORES
VII CICLO

TCNICA

INSTRUM
ENTO

Secuencia Didctica de la sesin de aprendizaje

Inicio

Desarroll
o

Cierre

Trabajo
de
extensi
n

Plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del
grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los
saberes previos.
Se debe tener en cuenta los procesos que me permitan desarrollar la competencia prevista: Ejemplo:
Proceso de resolucin de problemas, proceso de produccin de textos, proceso lector, proceso de
indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar: las actividades a realizar,
los materiales a utilizar y la manera cmo los estudiantes interactan con stos, la forma de
organizacin de los estudiantes en el aula que le permitir al docente usar estrategias de cmo
apoyar a todos los estudiantes segn sus niveles y ritmos de aprendizaje.
El maestro debe guiar a sus estudiantes a:
-Que saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea
central, una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesin etc.
-Consolidar o formalizar sus aprendizajes en base al aprendizaje esperado o propsito didctico.
Generar espacios para que los estudiantes se autoevalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma
y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que se evidencia debilidad en los estudiantes o para
potenciar determinados aspectos.
(Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un
trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa).
Evaluacin Formativa.- Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar
seguimiento, revisar tareas asignadas con ciertos criterios, observar mientras trabajan, etc. Para