2015 -II

PROYECTO DE INVESTIGACIN

La Violencia de las pandillas juveniles y su

influencia en el bajo rendimiento acadmico de los
Jovenes.

Cursos: Fundamentos de la Investigacin.

Docente: Patricia Pinedo Palacios.
Autores
TRUJILLO - LA LIBERTAD
PERU

1. Lenin Glvez Glvez.

2. Ramrez Romn Antoni.
3. Urbano Zapata Jonathan.

RESUMEN
Con este trabajo de investigacin se pretende de hacer reflexionar a la poblacin sobre las
consecuencias de la delincuencia a fin de disminuirla, para ello realizamos un estudio
especfico detallado en la cual en parte de ella se propone la generacin de oportunidades
para todos y no dejar que los jvenes caigan en actitudes negativas.
PALABRAS CLAVE: Delincuencia en Trujillo.
ABSTRACT
This research is intended to give pause to people about the consequences of the crime in
order to decrease it, for it carried out a specific study detailed in which part of it creating
opportunities for all aims and not let young people falling into negative attitudes.
KEY WORDS: Trujillo crime

INTRODUCCIN

Nuestro pas pasa por etapas difciles de su desarrollo y lucha constante por salir de la crisis
educativa por la que atraviesa en la actualidad, siendo un elemento clave y necesario para
ello contar con personas capaces de hacer frente a las circunstancias, retos y problemas que
aquejan al Per; gente que con su trabajo, esfuerzo, pensamiento y dedicacin contribuya
en nuestro desarrollo.
Por lo que la educacin parte de la conciencia y es pieza clave como fenmeno social del
papel que juega en el proceso de mantenimiento, reforzamiento y transformacin. Y es que
la educacin es un proceso de reproduccin de nuevas generaciones, nuevos rdenes
culturales y bsqueda de nuevos planteamientos.
Por ello es frecuente e importante en estudiantes, maestros y comunidad en general, saber
si Existe influencia de la violencia de las pandillas juveniles en el bajo rendimiento
acadmico de los jvenes. El esquema de la presentacin del proyecto es el siguiente:
En el Primer Captulo, se hace un planteamiento de la problemtica y est constituido por:
Formulacin del problema, justificacin del estudio, la presentacin de las limitaciones
ocurridas durante la ejecucin del proyecto de investigacin, revisin de investigaciones
relacionado y especfico. En el Segundo Captulo, se presenta el Marco Terico.
En el Tercer Captulo, se presenta la hiptesis, las variables, la metodologa empleada en ella
expresamos el tipo de investigacin, el diseo de investigacin, la poblacin, la muestra de
estudios, las hiptesis, as como tambin las tcnicas de procedimientos de datos.

PROBLEMTICA DE INVESTIGACIN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Per, el fenmeno de la delincuencia juvenil crece incontrolablemente. Segn cifras
extraoficiales, actualmente en Chimbote hay ms de 100 pandillas juveniles con cerca de
2.000 miembros. Las cuales actan en forma organizada, con actos antisociales,
enfrentamientos entre pandillas antagnicas, atentando contra la integridad fsica y
emocional de nuestra poblacin infantojuvenil y la poblacin en general.
Estos se pueden clasificar en pandillas escolares, barras bravas o pandillas delictivas. El 8%
de los ciudadanos de Trujillo han sido vctima de agresiones de pandillas en los ltimos doce
meses y el 93% considera que este problema es muy grave (IPSOS Apoyo).
Por qu florecen las pandillas en un mundo global y en una sociedad con cifras
macroeconmicas de crecimiento sostenido? Cmo se gestan las relaciones entre las
barras bravas y las pandillas delictivas? Cul es el papel de los nuevos medios tecnolgicos
entre estas tribus urbanas?
La neotribalizacin de la sociedad de masas es un fenmeno propio del mundo
contemporneo. Por un lado, se imponen formas de sensibilidad, sociabilidad y consumo
cultural comunes, con la consecuente desindividuacin; por el otro, se incrementan las
microsociedades que garantizan al sujeto un vnculo social perdurable, una cohesin de
ideales y un refugio emocional que el mercado no puede ofrecer.
La mayora de las pandillas juveniles son una respuesta social que busca reconocimiento e
inclusin en sociedades donde las formas institucionales tradicionales (familia, escuela y
trabajo) estn en crisis o abierta descomposicin. La adhesin incondicional al lder, la red
de lealtades y el territorio delimitado manifiestan una desesperada voluntad de afirmar una
identidad individual/social y filiarse con un espacio propio.
El perfil del pandillero tpico remite a las cicatrices de la pobreza, la violencia familiar, la
exclusin social, el desempleo y el consumo de drogas. A pesar de ello, el fenmeno no
puede ser reducido a los tpicos problemas de los barrios perifricos pobres; hoy, las
pandillas ganan terreno entre las clases medias.
Las nuevas tribus urbanas son adictas a las tecnologas de comunicacin. Las pandillas
juveniles emplean el celular, el Chat, las pginas Web, el Hi5. No les basta el territorio
acotado de un barrio o unas cuadras, tambin luchan por una cuota en el ciberespacio. All
obtienen respeto, narran sus gestas picas, suean, pero, sobre todo, buscan el
reconocimiento y la visibilidad social que la ciudad hegemnica les niega.
Las pandillas juveniles exigen una respuesta sistmica fundada en polticas sociales, las
barras bravas deben ser enfrentadas por todos los actores del ftbol peruano. No obstante,
antes de actuar hay que escuchar sus voces, porque sus mensajes contienen las promesas y
las amenazas del mundo que nosotros hemos construido.
Por todo lo expuesto anteriormente, nos planteamos la siguiente interrogante:
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Existe influencia de la violencia de las pandillas juveniles en el bajo rendimiento acadmico
de los jvenes?
1.3 JUSTIFICACIN

El pandillaje en nuestro pas es un gran problema con el cual convivimos en la actualidad;

da a da crece el nmero de pandilleros. Este problema se ha convertido an ms crtico
desde que nios y adolescentes estn expuestos a la infinidad de riesgos que existen en las
calles, problema que ya est teniendo consecuencias en nuestra sociedad.
La niez y la Adolescencia son el futuro de un pas. Los principales indicadores en materia
de niez y adolescencia son referentes bsicos del progreso logrado por un pas y de sus
posibilidades futuras.
La Constitucin Poltica del Per de 1993 establece en su Artculo 4 que "La comunidad y el
Estado protegen especialmente al nio y al adolescente". Contamos tambin con un Cdigo
de los Nios y Adolescentes varias veces modificado en un intento de lograr eficacia en la
mejora de su situacin, as como con un marco legal extenso.
Pese a la existencia de estas leyes, as como algunos importantes esfuerzos realizados por
las instituciones estatales y de la sociedad civil, la realidad actual nos devuelve una imagen
preocupante sobre la situacin de la niez y adolescencia de nuestro pas y distrito, y nos
recuerda que tenemos con ellos una importante tarea social.
Es indudable que se requiere de un trabajo sostenido y articulado, as como una inversin
consistente y suficiente para modificar los indicadores sobre la situacin de la niez y
adolescentes.
Una simple investigacin estadstica nos ayuda a observar los alarmantes indicadores sobre
el alto riesgo frente al problema de pandillaje.
Lo que se espera al final de este trabajo es tener una descripcin panormica de la
delincuencia o pandillaje pernicioso ocasionado por los adolescentes.
1.4 LIMITACIONES
El tiempo jugar un papel muy importante porque ser corto para poder dialogar con cada
uno de los jvenes.
La indiferencia de algunos jvenes para ser entrevistados para obtener los datos reales.
Puede haber un efecto reactivo en un primer momento ante los instrumentos; o sea la
actitud de aceptacin o rechazo de las preguntas o tems de la Encuesta y Tets por parte de
los jvenes.
Margen de error de respuestas ante los instrumentos aplicados a los estudiantes.
1.5 ANTECEDENTES
Para realizar esta investigacin la cual estuvo orientada a explicar la influencia de la violencia
de las pandillas juveniles en el bajo rendimiento acadmico de los jvenes a su vez hemos
buscado diversos trabajos de investigacin, los cuales guardan relacin con nuestras
variables de estudio, habiendo encontrado los siguientes antecedentes:
Palacios, J. (1988). , en Pandillas Juveniles menciona lo siguiente:
- El pandillaje como problema social.
- Caracterizacin y causas del pandillaje juvenil.
- La violencia del pandillaje se manifiesta en la ira, la delincuencia, el robo y la drogadiccin.
- La violencia son las acciones que destruyen el buen vivir social.

Vsquez, Oscar (2001), en su trabajo de investigacin bibliogrfica titulada Violencia y

poblacin adolescente concluy lo siguiente:
- La violencia de las pandillas no discrimina mujeres y nios.
- Los pandilleros tienen una baja autoestima y no saben expresar su afecto.
- La violencia ms comn, es la violencia fsica, la cual reciben las personas diariamente
dentro del ncleo familiar.
Chvez, D (1993), en su investigacin titulada bajo rendimiento acadmico por influencia
del pandillaje en los alumnos del Centro Educativo Jos Mara Arguedas del pueblo joven
San Pedro en Chimbote, concluy lo siguiente:
- Los alumnos tienen un bajo rendimiento en sus asignaturas.
- El pandillaje en el Per como fenmeno social alarmante provoca que los alumnos se
vuelvan violentos, distrados, inquietos, desertores, etc.
Como se ha visto nuestro tema ha sido investigado, nuestro grupo aportar en el aspecto
educativo es decir sealaremos la influencia que tienen las pandillas juveniles en el bajo
rendimiento acadmico de los alumnos en sus estudios, de esta manera este trabajo de
investigacin ser una tesis de consulta.

1.6 OBJETIVOS
1.6.1 GENERAL
Determinar la influencia de la Violencia del pandillaje juveniles el bajo Rendimiento
acadmico de los jvenes (estudiantes).
1.6.2 ESPECFICOS
identificar el grado de desercin escolar a causa de las pandillas juveniles.
determinar formas de conducta y comportamiento a causa de las pandillas juveniles.
describir el rendimiento acadmico de los estudiantes.
determinar la relacin que existe entre el rendimiento acadmico y la violencia de
las pandillas juveniles de los estudiantes.

II. MARCO TERICO

2.1. PANDILLAJE JUVENIL
DEFINICIN
El pandillaje es un problema social que siempre ha afectado a nuestra sociedad, los jvenes,
en su mayora, tratan de buscar que identificarse con un estilo de vida con el que sientan
que son tomados en cuenta realmente es por esta razn que buscan una solucin en el
pandillaje.

Este es uno de los problemas sociales que aqueja ms a la sociedad donde actan un grupo
de adolescentes que se enfrentan a problemas comunes y comparten los mismos intereses.
Los integrantes de las pandillas, mayormente, son jvenes con pocos valores y maltratados
provenientes de hogares destruidos, sin educacin, etc. (ARAUJO 2005)
LAS PANDILLAS
Las pandillas son agrupaciones de adolescentes y jvenes, hoy de ambos sexos,
mayoritariamente varones en edades que fluctan entre los 13 y 22 aos que viven
problemas comunes y comparten adems los mismos intereses.
Es indudable que la violencia y la agresividad se han vuelto recurrentes en sus hogares y
tambin en sus entornos, tienen muy poca comunicacin con sus padres, baja autoestima,
escasa formacin en valores sociales, personalidad antisocial, escasez de necesidades
bsicas (como agua o luz) en sus hogares.
Ello de alguna manera hace que exista una subcultura de la violencia entre ellos, los factores
antes mencionados son un caldo de cultivo para que los jvenes se integren cada vez ms a
las pandillas, en realidad las pandillas surgen como espacios de socializacin atractivos para
algunos jvenes, ellos usan sus propios cdigos, lenguajes y seas, patentan su propia
denominacin, adquieren un smbolo y adoptan seudnimos entre sus miembros, tienen
entre ellos un solo estilo de vestir y por lo general se tatan su cuerpo. (Vsquez, Oscar
2001)
Las pandillas son integradas por un promedio entre 20 y 30 miembros, pero se incrementan
significativamente cuando se les suman los simpatizantes del barrio, los de apoyo que no
actan permanentemente, pero se identifican con el grupo y realizan algunas actividades
con ellos, normalmente los simpatizantes actuaran para defender su territorio o atacar a
otro grupo de pandilleros el "guerrear" como le llaman ellos.
Como en todo grupo hay un lder que comanda y que es acompaado por varios sub-lideres
ellos imponen las reglas de conducta y el comportamiento que regir al grupo, cada pandilla
demarca su territorio y sus lmites, dentro.
De ese espacio encuentran el dinero fcil, por medio de hurtos, robos, venta de drogas,
prostitucin juvenil, los pandilleros a fuerza de violencia adquieren un equivocado "respeto"
social que no es otra cosa que miedo y rechazo de la mayora de su comunidad por las
agresiones y vandalismos que provocan.
En sus enfrentamientos hacen uso de piedras, palos, armas blancas y ltimamente armas de
fuego, indudablemente ante una falta de respuesta eficaz por parte del Estado las pandillas
se han fortalecido, las pandillas son un peldao la antesala hacia las bandas delictivas.
(DIRPACI-PNP 2000)

CAUSAS
C.1. La desintegracin familiar
La familia como institucin bsica de la sociedad esta en crisis; hay un alto porcentaje de
separaciones y abandono familiar. Por otro lado, la ausencia de los padres, empujados por
la crisis a dedicar ms tiempo a la obtencin del ingreso familiar, genera un vaco que la
sustitucin de la crianza de los hijos por otros familiares.

Las presiones econmicas obligan a ampliar los horarios de trabajo y a eliminar los
momentos dedicados a la integracin familiar, la afectividad y la recreacin entre padres e
hijos, elementos importantes en su formacin. este estado de abandono familiar y moral en
diferentes grados y formas, algunos de ellos violentos y traumticos, contribuyen a que los
jvenes padres y adolescentes que proceden de estos hogares sean fcilmente captados por
la pandillas, en las que encuentran el apoyo, la afectividad, identificacin y referencia grupal
que no encuentran en su propio entorno familiar.. Los adolescentes consideran primordial
el aspecto formativo que se da dentro del hogar, que exista un entorno clido, de
comprensin entre los miembros; cuando esto no existe el adolescente comienza a sentirse
marginado, no siente la seguridad que es bsica a su edad. Por ello, se refugia en grupos
que, aunque destructivas, lo hace sentirse miembro de algo, como un curativo a su soledad.
(ALARCN, R. Y URBINA, E. 2001)
La referencia a malas amistades seria consecuencia de una formacin familiar que no tiene
los valores apropiados que le permitan diferenciar lo bueno de lo malo, lo correcto de lo
incorrecto, es decir, cuando la formacin del hogar es inapropiada, el joven se vuelve flojo a
agentes externos que no lo benefician en nada.
C.2. La desocupacin y el empleo:
En el Per la poblacin desempleada comprendida entre los 14 a 24 aos de edad de 13,1
% mientras que la subempleada llega al 49.9% proyeccin Es decir 63% de nuestros jvenes
estn desempleados o subempleados.
Si para el comn de los jvenes es difcil conseguir un empleo, para quienes estn
involucrados en pandillas, esas resultan mucho mas complicado, pues estn en desventaja
frente a los dems, debido a su menor nivel educativo y menores capacidades y habilidades;
esto sin considerar la carencia de recomendaciones "imagen personal" y los prejuicios y
desconfianza que generan en sus potenciales empleadores. (ORTIS, Csar 2001)
C.3. La violencia Social y Familiar:
Los jvenes recuren a la pandilla por que en el hogar no encuentran la tranquilidad y calor
del hogar, si no al contrario violencia gritos y nada de comprensin hacia ellos y por eso es
all donde buscan amigos con los que ellos se sientan identificados y comprendidos.
En los barrios .las pandillas y los delincuentes mas acostumbrados han copiado, tambin,
estos mtodos violentos. As, muchos ven a estos elementos como ejemplos a seguir y creen
que la nica autoridad y respeto debe ser impuesto por la fuerza y la violencia.. Es decir, una
justificacin e imitacin a un estilo de relaciona basada en la violencia, en el abuso del poder,
en el desprecio del derecho de los dems. Todo esto, en medio de una corrupcin sin
precedentes en nuestra historia.
En las familias, la violencia contra la mujer y los hijos, se han incrementado dramticamente.
El maltrato y abuso sexual infantil y adolescente tiene como sus principales abusadores a los
propios miembros de la familia.. Estas situaciones marcan la vida de nuestros nios y
adolescentes, inclinndoles para soportar o descargar violentamente los traumas que llevan
dentro en quienes consideran mas dbiles o sensibles. (ALARCN, R. Y URBINA, E. 2001)
C.4. El trabajo y el estudio
Al llegar a una edad donde tienen que asumir su responsabilidad, los delincuentes ven mas
urgente satisfacer sus necesidades diarias ,y optan por como actos indebidos como el robo
o otros ,hay otros que optan por un trabajo digno aunque la mayora de ellos no culmina la
secundaria ,procuran acabarla de forma acelerada para luego estudiar algo tcnico y de esa

manera desempearse laboralmente con un oficio .Aparte otros de inducen trabajar en

otros trabajos . (ALARCN, R. Y URBINA, E. 2001)
C.5. La prdida de valores y habilidades sociales:
El amor, el respeto, la sinceridad y la honradez son valores que tienen cada vez menos
vigencia al interior de las familias y la comunidad. Por otro lado, no se promueve habilidades
sociales como la autoestima, la toma de decisiones y la asertividad. los jvenes integrantes
de pandillas tienen poca valoracin de su persona y expresan sentimientos de destruccin
recogidos casi siempre de su mbito familiar: no tiene sentido de responsabilidad y
generalmente, el error y descuido caracterizan sus decisiones, pues carecen de espacios de
dialogo y comunicacin para discutir sobre sus necesidades o intereses, y afrontar sus
problemas personales o las situaciones que se presentan dentro del hogar.
En cuanto a la percepcin de s mismo como sujetos de DEBERES, los consideran como "algo
que tenemos que cumplir". Algunos ejemplos son "respetar a nuestros padres" deber de
"trabajar de acuerdo con nuestra edad", "votar", "aconsejar a los menores" y el deber de
brindar apoyo en el caso de personas que tengan ms experiencia. Se menciona el deber de
brindar y recibir el apoyo del grupo: al incurrir sobre este punto se le asigna a sentirse
seguros y defendidos por el grupo. (ORTIS, Csar 2001)
C.6. La pobreza
La pobreza no es un factor para inclinarse al robo, pudiendo realizar otro trabajo digno que
nos lleve a realizar nuestras habilidades en el trabajo. (ORTIS, Csar 2001)

D. LAS PANDILLAS EN EL PER

En nuestra sociedad, los jvenes, en su mayora, tratan de buscar que identificarse con un
estilo de vida con el que sientan que son tomados en cuenta realmente. Es por esta razn
que cada vez ms jvenes buscan una solucin en el pandillaje. Este es uno de los problemas
sociales que aqueja ms a la sociedad donde actan un grupo de adolescentes que se
enfrentan a problemas comunes y comparten los mismos intereses. En los siguientes
prrafos, mencionaremos los las principales causas del pandillaje sociales y econmicas.
En este problema, las principales causas sociales que provocan el pandillaje son las
siguientes: la familia y la educacin. En primer lugar, la familia juega un rol muy importante,
pues los integrantes de una pandilla suelen proceder de hogares en crisis o destruidos
totalmente o parcialmente por parte de los padres, donde sus necesidades materiales o
afectivas no son atendidas para un adecuado desarrollo personal. En segundo lugar, la
educacin brinda al joven los valores necesarios para contribuir al buen camino y, as, no
caer en el pandillaje. (Robert Trilles M.Q. 1998).
Por otro lado, existen tambin causas econmicas que provocan el pandillaje que son las
siguientes: la pobreza y el desempleo. En primer lugar, la pobreza causa que los jvenes
tengan carencia de bienes es por esta razn que en las pandillas encuentran dinero fcil por
medio de robos, distribucin y venta de drogas. En segundo lugar, el desempleo,
complementa la pobreza, pues al trabajar ilcitamente en las pandillas se gana mucho dinero
con la venta de drogas.

En conclusin, los integrantes de las pandillas, mayormente, son jvenes con pocos valores
y maltratados provenientes de hogares destruidos, sin educacin, etc. Las pandillas estn
conformadas, generalmente, para una ayuda mutua entre miembros, defender su territorio
y otras ms radicales para hacer actos delictivos. En nuestra opinin, la educacin y la
familia, as seas pobre, son las que ms influyen en la decisin del joven para integrarse a
una pandilla o seguir con una vida normal. (Informe de la Comisin Especial del Congreso de
la Republica 1998)

* CARACTERSTICAS DE LAS PANDILLAS

Los jvenes integrantes de pandilla se agrupan por afinidad e intereses comunes.
Patentan una denominacin, un smbolo y adoptan seudnimos entre sus miembros.
Integran un grupo que es un espacio de apoyo, afectos, y compromisos, de expresiones de
conductas violentas y afirmacin de pertenencia grupal por encima de la identidad
individual.
Al pertenecer e identificarse con su grupo, adquieren confianza, seguridad y firmeza en su
desplazamiento
territorial
y
en
los
enfrentamientos.
Las pandillas se identifican y "sacan cara" por su barrio, demarcando su territorio y limites,
esta es una de las principales causas de enfrentamientos entre pandillas.
Las pandillas a fuerza de violencia, han adquirido un "respeto" social negativo por la agresin
y el vandalismo que producen. (Palacios, J. 1988).
EDUCACIN
1. EDUCACIN
Concepto
La educacin es la ciencia puesta al servicio del hombre para lograr el avance individual y
colectivo segn Pestalozzi representante del humanismo.
Para Jhon Dewey (Creador de la Escuela Activa) La Educacin es una accin que tiene como
fin el aumento de la capacidad de dirigir la experiencia ulterior
Entonces la educacin es un proceso permanente que tiene por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad. (Velsquez, 1996)
Objetivos
Segn la ley General de educacin, artculo 3 dice son objetivos de la educacin:
La formacin integral del educando que le permita el conocimiento de sus deberes y
derechos que lo capacite para su actuacin en la sociedad.
La superacin del pueblo peruano, considera la erradicacin del analfabetismo como tarea
primordial
El conocimiento cabal y la profunda afirmacin de carcter nacional, teniendo en cuenta la
particularidad de las culturas regionales, la integracin cultural latinoamericana y el mbito
universal en que se desarrolla la sociedad contempornea.
La contribucin y vigencia permanente de la democracia para que todos gocen de iguales
derechos polticos, sociales y econmicos.
Alcanzar un alto nivel cultural, humanista y cientficos, como un valor en s y como
indispensable instrumento de progreso.

En el proceso educativo se integran los esfuerzos de la familia, los educandos, el

profesorado, la comunidad y el Estado.
Los contenidos de la educacin, en todos sus niveles fomentan el conocimiento y prctica
de las humanidades, el arte, la ciencia y la tcnica, la formacin tica, cvica, la educacin
familiar, religiosa, fsica, ocupacional que desarrolla en el educando aptitudes, habilidades y
destrezas que le preparar para el trabajo.
Objetivos de la educacin secundaria:
Sus objetos son:
Profundizar la formacin cientfica y humanista y el cultivo de los valores son criterios
tericos prctico.
Brindar vocacin y capacitacin al educando en reas diversificadas con criterio terico
prctico. Tiene dos modalidades:
Educacin Secundaria de menores y
Educacin Secundaria de adultos.
Los estudios de la Educacin Secundaria cualquiera que sea el campo de diversificacin o
modalidad, son equivalentes y ofrecen a sus egresados a las mismas posibilidades de acceso
al nivel de Educacin Superior. Es importante conocer la historia de la Educacin para tener
conocimientos de la evolucin de los principios, mtodos, sistemas.
No se puede comprender la realidad educativa presente sin un conocimiento de la realidad
educativa pasada. Los principios pedaggicos se comprenden mejor cuando se explican su
origen y evolucin a travs del tiempo, de lo contrario no podra efectuarse ninguna reforma
educativa.

2. ENSEANZA
Concepto
Tenemos que La enseanza es la serie de actos que realiza el docente con el propsito de
crear condiciones que les dan a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir
experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. As
mismo Gago Huguet, dice Enseanza se entiende como la accin o arte de ensear que
implica un sujeto que expone y otro que recibe (Avolio en Rodrguez, 1995).
APRENDIZAJE
Concepto
Varios autores hablan de aprendizaje seguidamente mencionaremos uno de ellos el cual
nos manifiesta: .Es el proceso por el cul las experiencias vividas modifican nuestro
comportamiento presente y futuro el aprendizaje se manifiesta en hbitos, actitudes,
habilidades, comprensin saber y memoria. El aprendizaje es parte de nuestra vida diaria a
tal punto que en general, lo aceptamos como algo natural y comn que no precisa ser
planeado. Algunas personas piensan que el aprendizaje se puede encomendar enteramente
a la escuela y a los maestros, en un sentido comn incluso el aprender forma parte de la vida
diaria. (Velsquez en Crislogo, 1998)

Teoras
Teoras del aprendizaje.
a. Teoras conductuales.
La tesis central de esta teora, encabezada por Skiner, interpreta el aprendizaje como una
conducta observable y modificada por las condiciones del ambiente .Esta teora postula lo
siguiente:
La enseanza es el estmulo y el aprendizaje es la respuesta, en donde las consecuencias
positivas y negativas de las respuestas actan como refuerzo, por consiguiente, el factor
principal que explica el aprendizaje es el reforzamiento. Tanto el desarrollo racional, como
el desarrollo de los sentimientos, se traducen en conductas observables en el alumno las
cuales estn determinadas por los reforzadores que se usan, estos estmulos respuestas bien
estudiados y programados, pueden generar las condiciones para lograr los aprendizajes
previstos por quienes planifican las acciones educativas.
Estos tericos afirman que el aprendizaje se produce de lo simple a lo complejo, de afuera
hacia adentro, del no saber al saber. Asimismo, consideran que el logro de los objetivos
operacionales correspondientes al aprendizaje de las partes de un contenido educativo
conduce al aprendizaje de la totalidad misma. (Good, 1996)
b. Teoras cognoscitivas.
Aqu no hay un autor central, ni un solo enfoque hegemnico, sino los aportes de diferentes
autores como:
Piaget (1970), al referirse sobre la epistemologa, la naturaleza y el origen del conocimiento;
especficamente sobre la inteligencia, manifiesta que las personas heredamos dos
tendencias bsicas; una la organizacin para sistematizar, organizar y procesar de manera
coherente, y otra la adaptacin, para ajustarse al medio y los procesos intelectuales
transformen las experiencias haciendo posible su aplicacin a situaciones nuevas. En donde
las personas la bsqueda constante del equilibrio para dar coherencia y estabilidad a su
concepcin del mundo
Segn Vigotski, los procesos psquicos internos tienen su gnesis en la interaccin social,
entre mayores y menores, por eso plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano
donde la cultura juega un papel principal; coinciden con Piaget al asumir el concepto de
conocimiento como construccin, proceso que lo realizar el sujeto.
Concibe al desarrollo cognoscitivo como un proceso dialctico complejo caracterizado por
la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis
o transformacin cualitativa de una forma a otra, la interrelacin de factores externos e
internos y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstculos con los que se cruza
el nio; por eso plantea que la accin humana utiliza instrumentos mediadores, tales como
las herramientas y el lenguaje; los que le dan su forma esencial, por lo que es ms importante
que la accin mediada; en donde las estructuras cognoscitivas se modifican no por la
actividad en s misma, sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone
hacen posible esa actividad.
Entonces el aprendizaje sera, desde esta perspectiva, una condicin necesaria para el
desarrollo cualitativo de las funciones ms elementales de los procesos superiores. En el

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caso de las funciones superiores, el aprendizaje no sera algo externo y posterior al

desarrollo, ni idntico a l, sino una condicin previa para que este proceso de desarrollo se
d. Previo en el sentido que se requiere de la apropiacin e internalizacin de instrumentos
y signos en un contexto de interaccin para que estas funciones superiores se desarrollen,
es decir que el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, que son resultados de
la interaccin del nio con el profesor que sirve de gua, en ese sentido se rescata elementos
del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social.
Adems Vigotsky propone el concepto de Zona Potencial de Desarrollo o Zona de
Desarrollo Prximo que la concibe como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de
un estudiante, determinado por su capacidad de resolver independientemente un
problema, y su nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un
nuevo problema con la gua de un adulto o con la colaboracin de otro compaero ms
eficaz (Sigun, 1988)
Por otro lado, los constructivistas sociales insisten en que la reaccin del conocimiento es
ms bien una experiencia compartida que individual. La interaccin entre organismo y
ambiente posibilita que aparezcan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relacin
recproca y compleja entre el individuo y el contexto.
Detrs de esta posicin social y contextualista, es posible identificar una perspectiva situada,
donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad, donde la adaptacin no es del
individuo al ambiente sino que el individuo y el ambiente son los que se modifican
mutuamente en una interaccin dinmica.

c. Teora humanista
Carl Rogers, es el autor principal de este enfoque humanista, su preocupacin central radica
no en el cmo se aprende, sino en el para que sirve aprender; en ese sentido, postula que
el aprendizaje es funcional al desarrollo integral de las personas. De all que importa no
solamente desarrollar la razn, sino tambin los sentimientos y valores; sealando que la
conducta de una persona depende de la forma como sta percibe la realidad interna y
externa. Por eso considera que: la conducta es bsicamente el esfuerzo intencional del
organismo para satisfacer sus necesidades tal como los experimenta en el campo, tal como
lo percibe, y todo aprendizaje significativo implica una modificacin en la forma de percibir,
la cual, es algo ms que una modificacin de la conducta observable. (Rogers, 1989)
Cuando las necesidades de orden inferior son satisfechas, los seres humanos se esfuerzan
para alcanzar la autorrealizacin, convirtindose en las mejores personas que puedan ser,
la auto-realizacin es el desarrollo personal en donde los individuos alcanzan su mximo
potencial.
Todo aprendizaje significativo implica la forma de percibir el conocimiento, no solamente es
la modificacin de la conducta observable, sino todo que implica la experiencia directa, los
sentimientos y pensamientos; tambin es auto-iniciado e involucra a toda la persona; a la
vez que es penetrante porque tiene una inferencia real en la conducta y en las actitudes, a

11

veces hasta la personalidad del alumno quien determina si est satisfaciendo necesidades
reales.
Para los humanistas el aprendizaje es una funcin de la totalidad de la persona; el
aprendizaje verdadero no puede ocurrir sin involucrar tanto el intelecto como las emociones
del estudiante; la motivacin para el aprendizaje debe venir desde adentro y los seres
humanos en gran medida determinan su propia conducta y no estn sujetos a controles
ambientales.
Principios
Principios del aprendizaje.
Todo proceso de aprendizaje, tiene los siguientes principios fundamentales que cumplir:
+ Principio de motivacin: el aprendizaje depende de la predisposicin e inters que tenga
el alumno para lograr a travs del esfuerzo personal su propio aprendizaje.
+ Principio de reestructuracin: el aprendizaje involucra actividad donde elabora y construye
conocimientos a partir de experiencias previas y de interacciones que se establecen con el
maestro y el entorno.
+ Principio de secuenciacin: explica que la presentacin ordenada desde un punto de vista
lgico y psicolgico de los contenidos de enseanza influye en forma determinada para que
los alumnos logren los aprendizajes previos. Por lo que se recomienda que los contenidos
de aprendizaje, sean organizados en asignaturas, unidades, sub-unidades y micro-unidades
de enseanza; as como en mdulos y secuencias de tareas.
+ Principio de reforzamiento: sostiene que la conducta que se forma, es reforzada,
mantenida o modificada segn el tipo de secuencias que la mencionada conducta produce,
se llega a establecer que las respuestas que recibe el alumno en relacin al aprendizaje que
realiza tiene efectos positivos en aprendizajes posteriores. En efecto el refuerzo aumenta la
posibilidad de que la conducta reforzada se repita. Toda persona que experimenta la
sensacin de xito, procura repetir tal experiencia de esta manera un aprender con xito
conduce a intensificar las predisposiciones por obtener cada vez mejores y mayores
aprendizajes; por el contrario si el alumno experimentase continuos fracasos en el proceso
de aprender le creara una experiencia negativa que a la postre le dificultara la formacin
de una real motivacin por aprender y le originara perturbaciones en el inicio de una tarea
nueva. Sin embargo las respuestas acertadas producen retroalimentacin y refuerzos
inmediatos: el xito. Las respuestas equivocadas producen retroalimentacin y extincin
inmediatas, ya que no se las refuerza. (Good, 1996)
Caractersticas
Se tienen las siguientes caractersticas:
Es un cambio de conducta.
Este cambio es el resultado de la experiencia.
El cambio es relativamente estable.

12

Condiciones
Son los requisitos que se considera para que el aprendizaje tenga lugar y se logren los
resultados previstos.
Condiciones internas.- son las condiciones que se refieren al sujeto que aprende. El sujeto
debe poseer ciertas capacidades, experiencias previas y motivaciones.
Condiciones externas.- son creadas por el docente, mediante la seleccin y estructuracin
de os elementos ms adecuados para lograr los distintos resultados de aprendizaje.
Edad.- Toda edad es apta para el aprendizaje, a no ser aquellas muy avanzadas en las que el
individuo se encuentra en una fase regresiva y en las cuales el sistema nervioso perdi toda
su plasticidad haciendo imposible cualquier nuevo aprendizaje.
Condiciones fisiolgicas.- El estado del organismo es muy importante en el aprendizaje, pues
si este no estuviese en condiciones normales, el rendimiento en los estudios ser
fuertemente perjudicado.
Condiciones psicolgicas.- La emotividad, la atencin, la inteligencia, el inters y el estado
de nimo pueden ser factores positivos o negativos para el aprendizaje.
Repeticin.- Este es una exigencia bsica, sobre todo cuando el alumno todava no alcanzo
la necesaria madurez para determinado aprendizaje.
xito.- El xito es imprescindible para el alumno que intenta nuevos aprendizajes.
Buenas relaciones entre profesores y alumnos.- El profesor y el alumno deben entenderse,
estimarse y respetarse. (Bruner, 1988)
Variables del Proceso de Aprendizaje
Las variables son:
Variables Internas: Condiciones del organismo, biolgicas (salud, etc.), psicolgicas
(inteligencia, objetividad, etc.) y condiciones sociales adscritas al sujeto (motivaciones,
expectativas, edad caractersticas socio culturales etc.)
Variables Externas: Son las condiciones del medio ambiente fsico o entorno,
socioeconmico cultural o contextos, infraestructura escolar y el sistema educativo.
Variables de Comportamiento: Constituyen manifestaciones externas, respuestas o
productos de la actividad del sujeto rendimiento frecuencia de logro, calidad de respuesta
etc. (Calero, 1997)
EVALUACIN
Concepto
La evaluacin en educacin significa por un lado describir algo en trminos de atributos
seleccionados y por otro, juzgar el grado de aceptabilidad de aquello que fue descrito. Lo
que debe ser descrito y enjuiciado puede ser cualquier aspecto educacional y
especficamente.
a) Un programa escolar
b) Un procedimiento curricular
e) El comportamiento de un individuo o grupo
...La evaluacin Educacional es un proceso en donde el profesor, planifica la evaluacin, la
implementacin mediante la construccin de instrumentos, los administra para recopilar la
informacin que requiere organizar los resultados, los somete a un anlisis pura que le

13

permitan al uso de nmeros, de los que comnmente puedan hacerse inferencias de

aprendizaje
Asimismo nos seala que ... la medicin se viabiliza a travs de instrumentos de medicin
en la que las respuestas permitan el uso de nmeros, de los que comnmente pueden
hacerse inferencias de aprendizaje.., (Caldern, 1995)
Se considera las siguientes formas de evaluar, segn la Nueva Secundaria:
Autoevaluacin: Es aquella evaluacin que se da desde el propio sujeto de la accin
educativa, en la medida en que vivencia su propio proceso de aprendizaje como un acto
permanente de construccin y revisin de su propio proyecto personal de desarrollo, ser
autocrtica de los cambios producidos en ellos durante el proceso.
Coevaluacin: Es aquella que se da entre pares o compaeros de aula o grupos.
Este proceso se realiza para reflexionar y valorar la dinmica de su grupo, el esfuerzo,
colaboracin prestada a un trabajo en conjunto, las relaciones de grupo, las acciones
realizadas en su grupo que le permiti aprender, etc.
Heteroevaluacin: Es aquella que se da entre otros agentes de accin educativa como
docentes, autoridades, padres de familia; quienes asumen que la evaluacin es un grupo
interactivo que supone una comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este
proceso se realiza al reflexionar sobre la actuacin del alumno en su proceso de aprendizaje
y sobre la actuacin de los agentes para conseguir que los alumnos aprendan.
Metaevaluacin: Es la evaluacin de la evaluacin, es decir es la evaluacin de los procesos,
sujetos, instrumentos, procedimientos y metodologa de la evaluacin, generalmente la
metaevaluacin lo realizan expertos o funcionarios de rango superior, pero es posible que
cada docente se haga su metaevaluacin.
Caractersticas
Es continua; porque es un proceso que se evala a lo largo de su propio desarrollo.
Es integral individualizada; porque considera todos los elementos y procesos.
Es individual; porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada alumno.
Es democrtica; porque los criterios de evaluacin son conocidos y comentados por los
estudiantes y docentes.
Es contextualizada; a travs de los cuales se lograrn las capacidades y actitudes que se
propongan en las diferentes unidades didcticas.
Es sistemtica, es decir, es organizada sobre la base de principios pedaggicos.
Es flexible, tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en los hbitos deseables y el
ajuste del individuo a su medio social.
RENDIMIENTO ACADMICO
Concepto
El rendimiento acadmico es una de las aptitudes de la evaluacin, considerada como una
medida de ejecucin de las pruebas de rendimiento, la misma que implica medir el nivel de

14

aprendizaje del alumno y sus resultados; es decir, no slo sirven para detectar el grado de
aprovechamiento, sino para verificar la eficacia y competencia del docente, el cual al evaluar
el rendimiento acadmico estar refirindose al aprendizaje que involucra conocimientos,
hbitos, valores y destrezas del alumno El resultado de un proceso de medicin,
mediante el valor numrico asignado a la capacidad mental y al desempeo del aprendizaje
de los estudiantes. (Flores, 1980)
Enfoque
ACADMICO:
a) Concepto basado en la voluntad: El rendimiento contribuye a toda la capacidad del
hombre a su voluntad, la nica facultad duea y seoro humano y de la que depende sus
acciones. Adems postula que tradicionalmente se vea que el rendimiento acadmico era
producto de la buena voluntad del alumno, olvidndose de los otros factores (Royer, 1992)
b) Concepto basado en la capacidad: Si un escolar no rinde es porque no tiene la capacidad
suficiente o por otros factores como: La pereza, la falta de hbitos, esfuerzo, desinters; en
general se espera de un estudiante que tiene una buena capacidad un alto rendimiento
acadmico. Rendimiento no slo est determinado por la dinamicidad del esfuerzo
individual, sea de la aplicacin, sino tambin de los elementos con los que el sujeto se haya
dotado.
Esta concepcin o tendencia es bastante comn en nuestros das, es decir, es la creencia
ms popular acerca del rendimiento, la relacin existente entre el trabajo que realiza el
docente y la perfeccin intelectual y moral alcanzada por los alumnos. El autor pretende
dejar en claro que el rendimiento no slo es fruto de la dotacin particular e individual segn
su propia capacidad sino que influye en su otro elemento corno puede ser el esfuerzo que
el sujeto hace para tener xito en su vida de estudiante, no consideramos que el rendimiento
acadmico es el resultado de la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino tambin de las
condiciones temperamentales y caractersticas individuales del individuo.
El rendimiento acadmico es el resultado del cultivo de los dominios (cognoscitivo, afectivo
y psicomotor) la denominacin de rendimiento, es precisamente por el real aprendizaje de
los alumnos se traduce en un calificativo que represente un nivel alcanzado de acuerdo a la
escuela que se utiliza(Caldern, 1995)
Para el presente estudio de investigacin se utilizar la definicin de Crislogo (1996) con
respecto al rendimiento acadmico, puesto que le asigna remos un valor numrico a la
capacidad mental de los estudiantes para lo cual las notas se establecern teniendo en
cuenta los siguientes criterios:
17
14
11
06
01

20
16
13
10
05

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
MALO
DEFICIENTE

Nivel
Significativo

Condiciones

15

Condiciones personales.
Las condiciones estn referidas a la predisposicin o motivacin, la capacidad de realizacin
o emocin y la capacidad de decisin o de voluntad del sujeto del rendimiento.
Condiciones objetivos
Infraestructura material e instalaciones que son imprescindibles para un mejor rendimiento.
Estas condiciones pueden tanto estimular o inhibir el rendimiento
Condiciones sociales.
El reconocimiento, prestigio, estatus, integracin grupal, exhortacin, incentivos,
impedimentos y desempeo.
Facetas
En la moderna teora del proceso instructivo se conocen tres facetas del rendimiento
acadmico: conceptual, procedimental y actitudinal.

Rendimiento conceptual.
Se conoce por rendimiento conceptual aquel que tiene como base el universo de la
informacin acerca de la descripcin y explicacin de las cosas, los fenmenos, los hechos,
como manifestaciones de la realidad.
Rendimiento procedimental.
El rendimiento procedimental, es aqul referido acerca del cmo hacer, cmo realizar algo
en cuanto a soluciones de necesidades de diverso tipo. Comprende un conjunto de pautas,
reglas, prescripciones, que determinan una suerte de camino lgico del hacer.
Rendimiento Actitudinal.
Este rendimiento est relacionado con las respuestas afectivas, en las que son evidentes las
declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje luego que ha participado de las
actividades acadmicas del proceso instructivo.
Evaluacin del Rendimiento Acadmico
Definicin
La evaluacin del rendimiento no solo sirve para saber el grado de aprovechamiento de los
alumnos sino tambin para medir la eficacia y competencia del profesor.
La evaluacin del rendimiento acadmico es operable en cuanto se refiere a los resultados
del proceso de aprendizaje que ocurre en la mente del sujeto agente paciente del proceso
enseanza aprendizaje, es decir del estudiante.
Pruebas de rendimiento, definicin
Son instrumentos de medicin que proporcionan informacin de uno o ms tipos de
resultados de aprendizaje y a su vez permiten incluir en forma indirecta las variables que
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
Clases.

16

Las pruebas de rendimiento son de dos tipos:

La prueba de tipo objetivo.- que consiste en que el alumno suministra una o ms palabras o
bien que selecciona la respuesta correcta dentro de un cierto nmero de alternativas.
La prueba de ensayo, que permite al alumno seleccionar, organizar y presentar sus
respuestas en forma libre bajo ciertos parmetros.
III. MARCO METODOLGICO
HIPTESIS
H1: La violencia de las pandillas juveniles presenta una influencia negativa en el
rendimiento acadmico de los jvenes (alumnos)

bajo

Ho: La violencia de las pandillas juveniles no presenta una influencia negativa en el bajo
rendimiento acadmico de los jvenes (alumnos).
3.2 VARIABLES.
Variables de estudio:
V1: Violencia de las pandillas juveniles.
V2: Bajo rendimiento Acadmico.
Variables intervinientes:
Las variables como la causa de un fenmeno que en el presente estudio es una correlacin,
la atribuimos a los siguientes factores:
- Desercin escolar
- Causas del pandillaje
- Formas de conducta
3.3 METOLOGA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
Investigacin Descriptiva
3.3.2 DISEO DE ESTUDIO
Segn Snchez Carlessi, (2002) en su libro Metodologa y Diseos de la Investigacin
Cientfica tuvimos el siguiente diseo para nuestro trabajo
M:
Ox
r
Oy

M: Muestra de jvenes.
Ox: Violencia del pandillaje juvenil
Oy: Bajo rendimiento Acadmico

17

r: Posible influencia de la variable 1 sobre la variable 2

POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin estuvo conformada por jvenes (estudiantes) escogidos al azar de instituciones
educativas de Trujillo.
Cantidad de jvenes por institucin.
INSTITUCIN TOTAL
A
B
C
D
E

33
37
38
43
31
182

Fuente: se seleccion jvenes al azar de cualquier institucin.

La MUESTRA se obtuvo en forma selectiva eligindose jvenes al azar, obtenindose una
muestra de 182 jovenes.
3.5 MTODO DE INVESTIGACIN
Se utilizar el mtodo cuantitativo lo que nos permitir determinar la violencia de las
pandillas juveniles y el bajo rendimiento de los alumnos
3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
3.6.1 Tcnicas:
- Encuesta
3.6.2 Instrumentos:
- Cuestionario
- Registro de Notas

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDADES
1. Organizacin
del equipo y
determinacin de la
investigacin

lune
s

marte
s

miercol
es

jueve
s

vierne
s

sabad
o.

doming
o

18

2. Delimitacin
del problema y
formulacin de la
hiptesis.
(Proyecto)
3. Bsqueda de
informacin en
fuentes confiables.
4. Acondicionami
ento de materiales y
sustancias para la
experimentacin.

5. Registro de
datos empleando
las variables
establecidas.
6. Tratamiento
estadstico
y conclusiones.
7. Elaboracin
del informe de
investigacin.
8. Evaluacin y
seleccin del
proyecto de
investigacin

x
x

PRESENTACIN DE RESULTADOS

Influencia de la violencia de pandillas en los jvenes.

El 50,4 % de los jvenes tiene

influencia MEDIA de una pandilla,
lo cual de una amanera influir en
sus labores acadmicas
19

DISCUSIN DE RESULTADOS Y CONTRASTACIN DE HIPTESIS

En la actualidad la violencia de las pandillas no solo ha afectado en el joven o alumno

(niveles educativos) , sino que tambin ha dado una evolucin a que cada vez se suman
ms jvenes a pandillas , trayendo una consecuencia catastrficas(roban con
violencia),saliendo afectada la ciudadana en general.
Lo cual mostramos en el siguiente cuadro.

IV. CONCLUSIONES

En conclusin, debemos luchar por salvar nuestras familias, pues el hecho de que un
nio se cre en un hogar estable y lleno de amor es tan importante para las personas
como la vida misma, pues la carencia de esto pone en juego muchos de los valores
del ser humano. Los jvenes constituyen una parte importante del pas, por lo que
es importante crear medidas para evitar que ``nuestros jvenes se pierdan''.

20

 Un delincuente no nace, sino que se hace'', y en esto la familia tiene un rol principal;
de hecho, es la pieza clave para un adolescente, pues de la formacin que reciba, y
de los valores inculcados durante la niez, depender en parte, el camino que siga.
Es necesario que se hagan campaas para que la sociedad entienda la importancia
que tiene la estabilidad, el amor y la confianza dentro de este ncleo (la familia).
Es indispensable que el proceso judicial relativo a los menores de edad constituya
una verdadera alternativa de solucin. Que no sea parte de un problema, sino de
una solucin, y que el objetivo est centrado en buscar una alternativa viable y
aceptable para las partes en conflicto, ms que en buscar la represin y el castigo.

V. RECOMENDACIONES
Las pandillas que abarcaron este trabajo de investigacin no estn inmersos en el marco de
lo denominado como "Pandillaje Pernicioso", pero es el paso previo para hacerlo, motivo
por el cual no estn eximidas de ser consideradas como un grupo de riesgo, es menester
legislar y proponer medidas de prevencin, sustentadas en programas sociales de carcter
regional o municipal, que permitan disuadir sin coaccin a los nios y adolescentes de la
formacin y conformacin de estos grupos con valores paralelos a los de la sociedad en la
que nos desenvolvemos.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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21

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CRISLOGO, A. Actualizador Pedaggico Edit. Abedul. Lima-Per. 1998

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GAGN, E. D. La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje Escolar Madrid. 1985
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horas. 2007

inquietante
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PIAGET, J Psicologa de la Inteligencia Buenos Aires Argentina. 1970

22

ANEXOS
TEST
Estimado (a) Alumno (a):
Lo que a continuacin les presentamos es una relacin de preguntas las cuales debern
de contestar con mucha sinceridad:

Nunca A veces Siempre

01
02
03
04
05

En tu casa el jefe de hogar da las rdenes?

Existe buena relacin entre Ud. Y sus padres?
Discutes frecuentemente con tus padres?
Presencias discusiones y/o pleitos en tu barrio?
Consideras que tu opinin es tomada en cuenta en tu hogar
o I.E?
06 Tus padres te gritan constantemente?
07 Mencionas palabras obscenas en tu I.E?
08 Escribes o dibujas obscenidades en las paredes de tu I.E.?
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Consumes algn tipo de droga o estupefaciente?

Portas armas punzo cortantes?
Buscas pelea sin ninguna base o fundamento?
Respetas a tus maestros dentro y fuera de tu I.E.?
Te irritas con facilidad?
Respetas las opiniones de tus compaeros?
Asistes a tu I.E. con frecuencia?
Cumples con las tareas encomendadas por tu maestro?
Entablas una conversacin amena con tus compaeros?
Existe expresiones de amor en tu casa e I.E.?
Has sentido que ests cansado de los problemas?

20 Recuerdas momentos felices en tu vida?

21 Ests entusiasmado por tu futuro?
22 Agredes a tus compaeros sin razn alguna?
23
24
25
26
27
28

Andas por las calles a altas horas de la noche?

Integras alguna pandilla juvenil?
Te es fcil estudiar en casa?
Tus padres te alientan a estudiar?
Te gusta hacer tus tareas?
Ests satisfecho con tu rendimiento acadmico?

23

29 Cundo tienes buenas calificaciones tu padres te felicitan?

30 Cundo estudias te distraes fcilmente?
31 Has sentido que no tienes ganas de estudiar?

24