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ADMISIN
NIVELACIN GENERAL
Contenidos Tomo II
CONTENIDO..
PGINA INICIAL PARTE....
INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO.
3
5
6
44
45
57
62
69
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81
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89
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96
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106
107
115
120
V LA LECTURA CRITICA...
20. El uso de la pregunta en la lectura
21. Coherencia y estructura del lenguaje
Partes del escritorio el submarino para recortar
10
14
21
27
33
38
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176
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183
189
190
195
199
201
211
220
229
V ARGUMENTOS...
234
18. Argumentos convincentes..
19. Aplicacin de los argumentos
convincentes en la
solucin de 236
controversias.
252
ANEXO
BIBLIOGRAFIA.
259
269
Al f r e d o S n c h e z Am e s t o y, P h D .
Director del Centro para Desarrollo e
Caracas, Venezuela
Direccin electrnica:
alfredosancheza@hotmail.com
DESEMPEO
Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
Realiza o demuestra el desempeo esperado con la medicin del
docente.
Realiza o demuestra el desempeo esperando por su propia iniciativa.
Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz
de corregir sus propios errores.
Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros , de tomar
una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear
nuevos escenarios o productos. Reconocer el valor y la utilidad de sus
aprendizajes.
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTANDARES DE DESEMPEO
Se utilizara la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en le desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptara a cada tipo
de desempeo.
Descripcin
Nombre de concepto
1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes,
un mango para agarrarlo y que sirve para
ajustar los alimentos.
.....
1.2 Un lano es un aparato que sirve para or
msica y apara garbar sonidos.
..
_____________________________________
Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Qu utilidad tiene la prctica que realizaste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus
caractersticas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo la
narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo aplicaras lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las
determinan.
Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de
caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Consideremos los siguientes pares de palabras:
Alborotar
Agradable
Arriba
Apaciguar
Desagradable
Abajo
Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin
veremos la relacin.
Caractersticas y aplicacin de los antnimos
A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos
conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras:
slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de
mensajes en la comunicacin verbal y escrita.
Antnimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categora gramatical
Ejemplo. Duro blando
Variable: dureza
Categora gramatical: adjetivo
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezca a una misma variable, y a la
misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.
Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen.
1.1
Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
1.2
Desgravar:
1.3
1.4
Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
1.5
Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
1.6
Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
1.7
Montaa:
colina llanura valle montculo
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
1.8
Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
1.9
Triste:
contento aburrido desdichado alegre
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
1.10
Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable:
____________________________________
Categora gramatical:
____________________________________
Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de
esta leccin.
Antnimos de negacin
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a
Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada
palabra.
Justo
_________________________________
Conocido
_________________________________
Normal
_________________________________
Enrollar
_________________________________
Seguro
_________________________________
Invlido
_________________________________
Descuidar
_________________________________
Descorts
_________________________________
Orden
_________________________________
Atornillar
_________________________________
Favorable
_________________________________
Amoral
_________________________________
Imposible
_________________________________
____________________________________
3.2. ________________________________
____________________________________
3.3. ________________________________
____________________________________
3.4. ________________________________
____________________________________
4.2. Recordar
enojado
dormido
respirando
vivo
tranquilo
Variable:
Categora gramatical:
a)
b)
c)
d)
e)
_______________
_______________
:
:
memoria
olvidar
descuidar
perder
omitir
________________
________________
Variable:
Categora
Gramatical:
5.1. Victoria
5.1. Comprar
5.1. Esposo
5.1. Perder
a) ganancia
a) ordenar
a) padre
a) juego
b)batalla
b)comestible
b)esposa
b) malamente
c) pelea
c) dinero
c) casado
c) derrota
d) derrota
d) robar
d) cnyuge
d) ganar
e) triste
e) vender
e) contrato
e) contienda
.2. Recordar
alto
bajar
despacio
bandera
arriba
a)
b)
c)
d)
e)
Variable:
Categora gramatical:
_______________
_______________
:
:
jalar
impulsar
voltear
duro
tomar
________________
________________
Prctica 7: Seleccione entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las
palabras que siguen.
Cercano
_________________________________
Seguro
_________________________________
Aumentar
_________________________________
Inocente
_________________________________
Descender
_________________________________
Turbulento
_________________________________
Especifico
_________________________________
Fracaso
_________________________________
Culpable
_________________________________
Capaz
_________________________________
calmado
incapaz
culpable
inseguro
disminuir
inocente
xito
lejano
Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el cado de los
excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da
solamente cuando hay dos calores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen
otros valores adems nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y
territorio insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyentes de dos valores
porque, o se es continental o es insular, y no hay otra opcin.
Las condiciones de excluyente, reciproco o inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo. Muerto); la
reciproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar - vender); la
inversa establece una oposicin en el sentido (sube baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.
1.
2.
3.
Cierre
Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
Cul es la utilidad de conocer a los antnimos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu haras para ayudar a una persona a mejor su vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu?
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ermitao
Diccionario
Rechazar
Todos los pares guardan una relacin que ser el objetivo de estudio en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre
palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el
significado y la comprensin de mensajes.
Caractersticas y aplicaciones de los sinnimos.
En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre ares de palabras que
significan casi lo mismo.
Tos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos.
Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el
significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.
Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora
gramatical, las llamaremos sinnimos.
Prctica 1: Elige el sinnimo de palabra; haz un crculo alrededor de la letra
correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical.
1.1. Meta
1.2. Auxiliar
a)
b)
c)
d)
e)
objetivo
resultado
alumno
lograr
estudiar
Variable:
Categora gramatical:
a)
b)
c)
d)
e)
_______________
_______________
:
:
invasin
comunicar
destruir
soldado
socorrer
________________
________________
2.1
Cumbre
a)
Arriba
b)
Posada
c)
Cima
d)
Montaoso
e)
Escalar
Oracin:
2.2
a)
b)
c)
d)
e)
Conseguir
Detener
Obtener
Descubrir
Inters
Bistur
Oracin:
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
2.3
Comer
a)
alimento
b)
nutritivo
c)
comedor
d)
cocinar
e)
ingerir
Oracin:
2.4
Frgil
a)
aburrido
b)
alarmado
c)
atrevido
d)
delicado
e)
peligroso
Oracin:
2.5
2.7
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
Franco
a)
Ingenuidad
b)
promisorio
c)
sincero
d)
breve
e)
capaz
Oracin:
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
2.6
Mezquino
a)
repugnante
b)
baratija
c)
gasto
d)
tacao
e)
ridculo
Oracin:
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
Liberar
a)
mirar
b)
soltar
c)
atar
d)
tomar
e)
dar
Oracin:
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
2.8
Rey
a)
gobierno
b)
poderoso
c)
monarca
d)
real
e)
lder
Oracin:
2.9
Perezoso
a)
holgazn
b)
desorden
c)
ociosidad
d)
desocupar
e)
lento
Oracin:
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
2.11
Reglamento
a)
estatuto
b)
voto
c)
polica
d)
regular
e)
juez
Oracin:
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
2.10
Podrido
a)
desperdicio
b)
congelado
c)
putrefacto
d)
real
e)
mosca
Oracin:
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
Variable: _____________
Categora gramatical: _____________
La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle
una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto, sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de
sinnimos especficos variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor
precisin a la intencin del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos.
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oracin El castillo esta solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un
giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo esta
desierto
Pero en la oracin El castillo esta desierto la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplo de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora ambos
sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de persona.
Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!
Caractersticas de los sinnimos
1. Tienen significados semejantes
2. Se refieren a la misma variable
3. Tienen la misma categora gramatical
Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso
elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.
Sinnimos
Oracin
3.1. _____________
_______________
____________________________________
____________________________________
3.2. _____________
_______________
____________________________________
____________________________________
3.3. _____________
_______________
____________________________________
____________________________________
3.4. _____________
_______________
____________________________________
____________________________________
3.5. _____________
_______________
____________________________________
____________________________________
Cierre
Responde con tus compaeros lo que se pide.
Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
fsica
historia
lengua
biologa
Clase: ____________________________________________________________________
1.2.
maestro
libros
alumnos
pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
1.3.
nadar
esquiar
correr
bucear
Clase: _____________________________________________________________________
1.4.
mandolina
arpa
maracas
guitarra
Clase: ______________________________________________________________________
1.5.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
1.6.
gasolina
alimentos
carbn
pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
1.7.
libro
carta
boletn
revista
Clase: _____________________________________________________________________
1.8.
televisin
radio
peridico
libro
Clase: ______________________________________________________________________
1.9.
calle
autopista
avenida
vereda
Clase: ____________________________________________________________________
1.10.
sauce
pino
eucalipto
roble
Clase: ____________________________________________________________________
1.11.
plato
taza
tenedor
cuchara
Clase: _____________________________________________________________________
1.12.
maana
medioda
tarde
noche
Clase: ______________________________________________________________________
1.13.
granero
silo
establo
corral
Clase: ____________________________________________________________________
1.14.
jirafa
oso
canguro
hipoptamo
Clase: ____________________________________________________________________
1.15.
rojo
verde
amarillo
azul
Clase: _____________________________________________________________________
En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.
Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subrayada la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.
2.1.
zapatos
sombrero
camisa
pantaln
Clase: ____________________________________________________________________
2.2.
gasolina
alimentos
carbn
pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
2.3.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
2.4.
gasolina
alimentos
carbn
pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
2.5.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
2.7.
gasolina
alimentos
carbn
pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
2.8.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
2.9.
gasolina
alimentos
carbn
pizarrn
Clase: ____________________________________________________________________
2.10.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
Clase: ____________________________________________________________________
Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini.
Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,
El propsito de la prenda (vestir o proteccin).
La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).
La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).
4.2
_____________________________
4.3
_____________________________
4.4
_____________________________
4.5
______________________
Yangts
Clase
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
______________________
_____________________
Cierre
Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos.
Qu aprendiste en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LECCIN 5
Introduccin
Qu estudiante en la leccin anterior?
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas
esenciales.
Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para
organizar es mediante el proceso de ordenamiento.
Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?
____________________________________________________________________________
Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, Qu hacemos?
____________________________________________________________________________
El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.
Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuacin:
comi abuelo l se comida perro del la
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tienen sentido ambas oraciones? Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo son los significados de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cerrada
la
est
oficina
____________________________________________________________________________
2.2.
Cont
tres interesantes
____________________________________________________________________________
2.3.
Perro
____________________________________________________________________________
2.4.
____________________________________________________________________________
2.5.
Comprar
libro ella
quiere el
____________________________________________________________________________
2.6.
Temprano nosotros
cenado hemos
____________________________________________________________________________
2.7.
La no era situacin
____________________________________________________________________________
2.8.
Lastimose
cuando
su cajn
pate
Carlos dedo el
____________________________________________________________________________
2.9.
Juego estudiantes
____________________________________________________________________________
2.10.
____________________________________________________________________________
Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
obesidad,
caloras,
caloras
alimentos
enfermedades
obesidad
enfermedades
energa, sol
represa,
ro,
lluvia,
riego
pradera,
cadena, delito,
prisin, condena
Kilmetro, metro,
decmetro, centmetro
4.2.
Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
Edad
30
20
10
4.3.
Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de
los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?
____________________________________________________________________________
Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
5.1.
____________________________________________________________________________
5.2.
____________________________________________________________________________
5.3.
____________________________________________________________________________
5.4.
____________________________________________________________________________
Cierre
Por qu es til tener consciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LECCIN 6
Introduccin
Qu estudiante en la leccin anterior?
Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes
b) Animal domstico
c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo
Es el significado usual de la palabra burro?
Paso de un procedimiento
poca o perodo
Perodo de desarrollo
1.3.
El autor destac el marco de referencia de su investigacin.
Marco:
a)
b)
c)
Soporte de un cuadro
Unidad monetaria
Delimitacin de un tema o trabajo
Apellido
Pequea ciudad
Lugar
Clausurar
Interrumpir el paso
Dejar de funcionar
Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayadas.
Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Prctica 3:Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.
3.1
Palabra: gato.
Enunciado a):
____________________________________________________________________________
Enunciado b):
3.2
Palabra: liga.
Enunciado a):
Enunciado b):
3.3
Palabra: cuadro.
Enunciado a):
Enunciado b):
Cierre
Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo haras para mejorar tu vocabulario?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y calores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCIN 7
PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL
CONOCIMIENTO
Introduccin
Qu estudiante en la leccin anterior?
azul
Casa de
Pedro
2 baos
20 m de frente
2
130 m de rea
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Caracterstica 1
Caracterstica 3
Objeto, hecho
o situacin
Caracterstica 4
Caracterstica 2
Caracterstica 5
Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presenta las variables de inters, y luego se
dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:
Sexo
Estatura
Color pelo
Profesin
Apariencia
Mara
Mujer
1,80 m
Rubia
Enfermera
Hermosa
Luisa
Mujer
1,65 m
Morena
Enfermera
Hermosa
El primero es una representacin tradicional del tipi que llamamos grfico. La segunda es
tambin una representacin, pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito.
La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y solo depende del gusto de la
persona que est procesando la informacin contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin, sin embargo, diferimos su
presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin.
El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos
aos. Carlos Linneo pblico el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fungi, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final de la divisin de los seres
vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la forma
usual:
Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker
Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
Continuando con la presentacin de esquema o mapas de representacin de escritos tenemos
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo
comentario, pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el
plantae y el animalia para el segundo domino.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Estos establecen la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que
sigue:
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de
ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn
con agua limpia y se cierra el grifo de nuevo. Se verifica que las manos hayan
quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el
proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las
manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:
En este caso el sentido de las flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero
adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7
(2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5+7-4).
Con cuntos caramelos termin Mayra?: __________________________________________
Y Con cuntos caramelos termin Jorge?: _______________________________________
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados:
observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos
solo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos
integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos
bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la
interpretacin de la lectura. Recordamos. Qu es el anlisis?
Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:
Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La
introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se
ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El cuerpo
de la clase se inicia con actividades motivaciones que ilustran el proceso de la
clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de la
identificacin del proceso que ensea; sigue la presentacin del procedimiento
correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas. Finalmente, el
cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin acerca del tema,
y se termia enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.
Partes de una clase
El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una
clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si
fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por
ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadro es una etapa
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de
ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente
ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades
de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.
A continuacin mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organizacin presentados en esta leccin.
Resumen de mapas o esquemas de organizacin
Mapa o esquema de
Explicacin
organizacin
Caractersticas o
variables
Comparacin
Clasificacin
Clasificacin jerrquica
Diagrama de flujo:
Relaciones de orden
Se da un objeto, hecho o
situacin y se mencionan sus
caractersticas
o
se
enumeran variables.
Se establecen contraste o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de
dos objetos o situaciones.
Se separan los elementos de
un conjunto en clases.
Se separan los elementos de
un conjunto en clases y
subclases.
Se organizan
secuencialmente una serie
de pasos, indicndose las
acciones que se deben
realizar.
Se establecen relaciones de
Relaciones familiares y
orden (tamao, peso, tiempo,
de intercambio y otros
ubicacin, etc), de causatipos de relaciones
efecto, etc., entre pares
consecutivos de objetos
situaciones, eventos, etc.
Tipos
o
etapas Se organizan los tipos o
derivadas del proceso etapas resultantes de la
de anlisis
descomposicin del anlisis
en un diagrama.
Diagrama
Textos
1.1.
______________________________
1.2.
1.3.
Textos
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
______________________________
_____________________________
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
______________________________
______________________________
______________________________
Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clase; dichas ayudan a reconocer los patronos. Por lo tanto, interesa identificar
cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacin.
Palabras clave
1.
Caractersticas
2.
Enumeracin de variables
3.
Comparacin y relacin
4.
Ordenamiento:
orden
relacin
de
Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc.
a)
Tamao
b)
Peso
c)
Distancia
d)
Tiempo
e)
Causalidad o causa-efecto
Antes;
despus;
ltimamente;
enseguida;
a
continuacin; etc.
Como resultado de; como consecuencia de; es causa
de; se deriva de; proviene de; ocurre A entonces B; etc.
5.
Clasificacin
6.
Clasificacin jerrquica
7.
Anlisis
Patrn de organizacin
2.1.
Caractersticas
Escrito
Patrn de organizacin
2.2.
Escrito
Enumeracin de aspectos
___________________________________________
2.3.
Comparacin: semejanzas
___________________________________________
2.4.
Comparacin: diferencias
___________________________________________
2.5.
a. Ordenamiento: Tamao
___________________________________________
2.5.
b. Ordenamiento: Peso
___________________________________________
2.5.
c. Ordenamiento: Pasos
___________________________________________
2.5.
d. Ordenamiento: Casualidad
___________________________________________
2.6.
Clasificacin jerrquica
___________________________________________
2.7.
Anlisis
___________________________________________
Cierre
Qu aprendiste de esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tienen los temas estudiados es la leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LECCIN 8
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
____________________________________________________________________________
Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.
Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios
ejemplos de escritos.
Prctica del proceso
Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma
informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
Relaciones entre:
Alberto y Juan: ________________________________________________________________
Alberto y Luis: ________________________________________________________________
Luis y Juan: __________________________________________________________________
Prctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas.
El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha
sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: Para resolver un problema
tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los
datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se
pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus,
debes realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el
procedimiento y el resultado para corregir error.
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
____________________________________________________________________________
Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunto cada paso en un cuadro):
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno.
Cierre
Qu aprendiste de esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu aplicacin tiene los diagramas de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ballena
Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Podras representar esta informacin en el mapa que sigue?
Mamfero
Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo.
Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer
prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo?
____________________________________________________________________________
Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo
haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa
agua por un orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa que sigue?
Ballena
Hbitat
marino
Mamfero
Fecundacin en el
seno de la madre
Ballena
Especie marina
ms grande
grande
Sangre caliente
Expulsan agua
Cada respuesta corresponde a una o varias caractersticas de una variable, Por ejemplo, la
respuesta a la pregunta De qu se alimenta? Corresponde a la variable dieta alimenticia y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos.
Las respuestas a las preguntas Qu hace durante el da?, Qu hace durante la noche?, En
qu momento busca sus alimentos? Y Cmo se sujeta a los arboles? Son genera, hbitos del
animal.
Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable apariencia fsica
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito, y las correspondientes caractersticas para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Hbitat y Hbitos.
El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa las caractersticas alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin
literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el
escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.
Prctica 3:Lee el escrito y contesta las preguntas.
Caractersticas de Ana y Paty
Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus
compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria,
retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros
la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.
Lee todo el escrito, De qu trata el escrito?
____________________________________________________________________________
Completa el diagrama que se representa a continuacin:
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin
o mapas de semejanzas y deferencias.
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu estudiaste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu estrategia se utiliz en esta leccin para facilitar la comprensin de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la estrategia utilizada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu casos podras aplicar esta misma estrategia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Este esquema tambin es un mapa de comparacin, solo que tiene una organizacin diferente.
Por qu las ballenas son diferentes de los peces?
____________________________________________________________________________
Haz una breve sntesis del tipo resumen de lo ledo.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 2:Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su
esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas
telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
Lee de nuevo el escrito desde El aprendizaje de contenidos hasta forma natural. Ahora
completa la segunda parte del diagrama.
Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Repetir los pasos 3,4 y 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo.
Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los
mapas correspondientes al escrito.
8.
9.
Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
Te ayudo el esquema que elaboraste a escribir el resumen? Por qu? De qu manera?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LECCIN 11
Introduccin
Cul es la estrategia para la compresin literal de la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Prctica 1: lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y
luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
El budismo
El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya que data de alrededor
de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre llamado Siddharta
Guatama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado.
Buda naci en la india aproximadamente 563 aos A.C.,
en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de
impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la
muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta
no solo lleg a conocerlos , sino que sinti muy afectado
por ellos y pas 49 das meditando bajo un rbol tratando
de encontrar el sentido de la vida .
Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba
aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de
los hombres. Buda sostena que la dicha, el dolor y la muerte son parte natural de la
vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y
hablaba del nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de
buenas acciones.
Notas:
_________________________________________
Su padre: ___________________________________________
Buda
Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caractersticas como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema ese evidente la flor orqudea.
Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos
preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqudeas?
____________________________________________________________________________
Observamos que todo lo que se dice esta agrupado en tres subtemas: las caractersticas, los
tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las
orqudeas? Tiene un carcter particular o genrico?
____________________________________________________________________________
Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqudeas. Por
ejemplo, nonos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, tampoco del
cultivo, ni del peligro de extincin de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podra
ser Las Orqudeas. A partir de la informacin del esquema de organizacin proponernos
elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las
caractersticas generales de la planta, luego de los tipos de la planta y finalmente de los
detalles de la flor. El escrito quedara como sigue:
Las Orqudeas
Las orqudeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, estn consideradas
como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la
familia de las orquidceas. Las flores se presentan en variedad tamaos y colores,
estn esparcidas por casi todo el planeta, y existen aproximadamente 20.000especies.
Hay dos tipos de plantas orqudeas. Estos son, las terrestres que se desarrollan en la
tierra, y las epfitas, que son plantas con races areas, las cuales se desarrollan en los
troncos de los arboles. De las orqudeas, unas son plantas que crecen al sol, mientras
que otras lo hacen a la sombra.
Las flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos reproductores. El
cliz est formado por tres spalos, dos laterales y un medio llamado labelo. El rgano
reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por
una columna, una antera y un polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u
rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de tres capelos,
un ovario y tres estigmas.
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de incluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orqudeas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema, pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las ideas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la
sntesis se asemeja a un reporte o texto tcnico a que incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
Analizamos las ideas presentadas en el esquema.
Decidimos acerca de la estructura de la escritura (numero de prrafos y temas de
cada prrafo)
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.
Estos corresponden a acciones o pasos seguidos para la elaboracin del texto de arriba. Por
lo tanto, podemos asociarlos a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos.
Sin embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente .generalmente, cuando
deseamos escribir sobre algo la situacin no esta tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:
Procedimiento para la elaboracin de escritos
Eleccin del tema principal.
Eleccin del contexto en el cual se desarrolla el tema.
Identificacin de los subtemas relacionados con el tema de inters.
Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema (subtemas de cada subtema).
Construir un esquema de organizacin o mapa conceptual con el tema y subtemas a
desarrollar.
6. Anlisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacin de causas,
consecuencias, y de mas relaciones que se deriven.
7. Identificar la conclusin a la cual se espera llegar.
8. Decisin acerca de la estructura del escrito (numero de prrafos y temas de cada
prrafo).
9. Elaboracin del escrito de acuerdo a lo pautado.
10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su
consistencia interna).
1.
2.
3.
4.
5.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El texto y los prrafos
El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede
ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier
texto son los prrafos .Generalmente cada prrafo est centrado en una nica idea, que
es la que llamamos la idea principal o idea central del prrafo.
Es muy importante identificar esa idea principal de un prrafo. La lectura literal nos
ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse
tres tipos de prrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los
expositivos o de opinin.
Descriptivos o narrativas: son textos que presentan un conjunto
asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin.
de caractersticas
Ejemplos de prrafos
Los hongos son organismos celulares hetertrofos, es decir que deben alimentarse
con sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestin
externa de sus alimentos secretando encimas , y posteriormente absorbiendo las
molculas orgnicas que resultan de la digestin; a esta modalidad de alimentacin
se llama osmtica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de
alimentos y plantas.
Este prrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la
alimentacin de los hongos .Se alimenta a dar caractersticas sobre cmo se alimentan
los hongos.
La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos
ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la
realizacin de proyectos de construccin vial en la administracin pblica. Por tal
razn me permite recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. L a idea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los anlisis polticos dicen que entender seguridad, salud y educacin son claves
para el xito de una gestin administrativa. Yo comparto todo eso, en embargo
opino que lo realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento tico
basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Este es un prrafo expositivo-declarativo. L a idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que depende de las personas.
Prctica 2: Elabora un escrito de dos prrafos a partir de las directrices
informacin que se ofrece a continuacin.
y de la
Prrafo 1:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prrafo 2:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prrafo 3:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Reflexin
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir
y viceversa.
Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la estrategia para escribir prrafos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la escritura para mejorar la compresin de la lectura y el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo podras mejorar an ms tus habilidades para escribir?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia si mismo y hacia otros, hacia el entorno,
el estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ambas eran japonesas ; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los
padres para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas
de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer
el procedimiento correspondiente a una relacin.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Prez , sin embargo, sus padres pueden
ser dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Prez es bastante comn. En la
primera expresin no tenemos ninguna caractersticas que nos lleve a pensar que son
amigas; pueden aun vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre
en la segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin
.Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
Suposicin
La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite.
En el caso de la tercera es tambin una posicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basndose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparacin.
La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la
variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una
inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticas , en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la
inferencia . No as en el casi de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o
situacin?
____________________________________________________________________________
Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?
____________________________________________________________________________
Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:
zapato tacn
Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO_________________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________
Prctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin:
Ismael no contest la pregunta que Hilda le formul
Ejemplo: _____Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas_____________________________
1.___________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________________
Prctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.
Cierre
Qu aprendimos en esta leccin?
____________________________________________________________________________
Para qu sirven las inferencias?
____________________________________________________________________________
Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se
dice.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar
con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?
____________________________________________________________________________
Que todos los nios de la vecindad van a la misma escuela.
Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposicin basada en ciertas
pistas o indicios) dentro de la segunda oracin.
Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o
significado escrito)
____________________________________________________________________________
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se
refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es la caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta
para darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comprensin inferencial de la lectura
Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin
de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuye a
darle sentido lgico y coherencia al escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la
lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas
porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran
surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
Que la escuela X es una excelente institucin educativa.
Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.
Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y
estas ltimas cuatro que acabamos de presentar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Las dos primeras eran vacas en el texto que eran necesarios para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
ese
Qu hizo el comerciante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu hizo la abuela con el listn?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos?
____________________________________________________________________________
Qu tuvo que hacer Juan?
____________________________________________________________________________
Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le
trajo el listn faltante?
____________________________________________________________________________
Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere de esta informacin?
____________________________________________________________________________
En qu consisti la trampa del comerciante?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formula acerca del
siguiente texto.
Bebidas saludables y nutritivas
Los lquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la
eliminacin de toxinas y de otros productos de desechos y son parte significativa de la
constitucin del cuerpo humano.
Se dice que las personas deben de ingerir alrededor de dos litros de lquido en su
dieta diaria. La observacin cotidiana ha permitido establecer que la mayora de la
gente , principalmente los jvenes, no aplican criterios para la seleccin de los lquidos
que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el
jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por caf,
que si bien proporcionan los lquidos requeridos por el organismo, producen efectos
secundarios que afectan la salud. La mayora de las veces esta prctica ocurre ya sea
por ignorancia de las normas de conservacin de la salud y de alimentacin, o bien,
por efectos de las propagandas.
Agua
_____________________
_____________________
_____________________
Soda y caf
____________________
____________________
____________________
Semejanzas
Leche y jugo
___________________
___________________
___________________
Agua
____________________
____________________
____________________
Soda y caf
____________________
____________________
____________________
Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
Los manglares
El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de grandes races
superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas.
La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla germina en
el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire . Despus, caen en el agua
transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol.
Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en crculos de tres
metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo
que provoca sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas
en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.
____________________________________________________________________________
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan
Qu es el manglar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Gloria, que se sent justo en frente de Teresa , no pudo platicar con Irma , ya que
Josefina, quien se encontraba a su derecha , se interpona entre ellas .
Sofa se sent junto a Irene y, finalmente, Isaura se coloco junto a Gloria e invito a
Blanca acompaarla a salud.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito ; luego comienza de nuevo a leerlo pop
partes y, a medida que tengas informacin precisa , anota en cada cuadro los ser que
tengas que regresar a releer alguna porcin.
Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realizar
lo que se pide.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Prctica 2: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.
Enredo gastronmico
En das pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que
comera tacos se Fabin ordenaba enchiladas ; si no , comera lo mismo que
Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidi Renato, quien a su vez
ordeno lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco
fueron: tres rdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de
los cinco comi tacos, lo cual ayuda a deducir que pidi cada joven.
Para lograra lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
____________________________________________________________________________
Ahora lee el escrito parte por `parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin.
Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?
____________________________________________________________________________
Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo puto y seguido .Luego completa el
esquema a que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
Qu dijo
Pedro
que
comera?
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_________________
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?___________________
Completamente la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se
dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no
puedan ser pareja ,como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien ; tampoco
pueden ser pareja de baile Juan y Laura , pues ambos bailan mal. En ambos casos se marco
con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son
posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las
equis(X) que hagan falta.
Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
___________________________________________________________________________
Piensa que dos nios que pelean mucho serian buena pareja?_______________________
Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu aprendiste de esta leccin?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Para qu sirve la lectura inferencial?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisicin de nuevos
conocimientos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia? Cmo la aplicaras?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
QUE SE DESARROLLAN
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
Concientizacin del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades
Mostrar el hbito de aplicar la lectura analgica cuando se leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, que usen la analoga como herramienta de
profundizacin de la materia de estado.
Actitudes y valores:
mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
panadero - harina
En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, ente madia y pie, luego se relaciona
estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o analoga.
Cuando las analogas son entre palabras se denomina verbales tambin existen analogas
entre figuras o representaciones grficas y a estas se las llama analogas figurativas.
Hechos sobre las analogas
En las analogas se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante
una relacin de relaciones, o vnculo de segundo orden, lo cual llamamos analoga.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexin entre los dos conceptos,
es decir, que el vnculo debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogas ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto,
el nivel de abstraccin de las ideas.
1.1.
a)
b)
c)
d)
1.2.
1.4.Centavo : dlar :: ao : ?
a) Da
b) Siglo
c) Salario
d) Edad
1.5. A
a)
b)
c)
d)
:: ultimo : ?
Primero
Letra
Alfabeto
Comienzo
Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el
vinculo existente entre los dos conceptos o acciones. Esta ltimo est implcito. Para
completar las analogas debemos seguir un procedimiento como sigue:
Colibr : ave :: perro :?
OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin
1. Observo las dos palabras del lado
Colibr, animal, ovparo, pequeo.
izquierdo de la analoga.
Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre
caliente, cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles vnculos entre las El ms obvio, que los colibrs son especie de las
dos palabras.
aves. Otro vinculo es que el colibr es el ms
pequea.
El mas solido es el primero por lo biolgico.
3. Observo la palabra aislada del lado
Perro, animal, vivparo, sangre caliente,
derecho de la analoga.
domestico.
4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada
El perro no es especie del labrador; el perro no
una de las opciones de solucin.
es especie de amigo; el perro si es especie de
los mamferos.
5. Selecciono la opcin que mejor se
Mamfero es la mejor opcin porque los perros
relaciona con el vnculo a la palabra
son una especie de los mamferos. Ninguna de
del lado derecho.
las otras opciones podra aplicarse con el
sentido biolgico.
6.Reviso el proceso y el producto
Verifico mis observaciones, determinacin de
vinculacin, aplicacin del vnculo a las opciones,
la seleccin que hice, y la respuesta que hoy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.
Procedimiento para completar analogas
1.
2.
3.
4.
5.
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. cuando uno trata de seleccionar la
respuesta correspondiente ,uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible , con los vnculos del par de palabras de la
izquierda. Cuando se realiza la selecciono de una opcin lo que se busca es copiar al
mximo posible la relacin del izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. la
razn fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones , usos, etc., de un mbito (
lado izquierdo ) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos : agua es
tubo como sangre es a arteria ; todo lo que podamos pensar del tubo y del agua, podemos
trasladarlo al mbito del cuerpo humano : las arterias se tapan como lo hacen los tubos , las
arterias se rompen como lo hacen los tubos , el flujo d sangre puede ser restablecido en una
arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las
analogas son la puerta a la creatividad.
Sin embargo las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos
familiares al lector ;tambin sirve para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos
que debemos inferir a partir de la informacin dad. Dado que la metfora es una analoga
incompleta, para poder entender el mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis
de la analoga no s ayuda a completar y entender la metfora.
Las metforas
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.
Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. De
qu est hablando?
Primera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida
pertenece al mbito bilogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoo. La vida tiene
varias etapas o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez.
Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones , esta corresponde a la
estacin del crecimiento y la floracin de las plantas , de las agradables temperaturas entre
el frio del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras
,etc. Qu etapa de la vida podramos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es
la juventud.
Entonces, podemos formular nuestra analoga como la primavera es al ciclo anual como es
la juventud al ciclo de la vida.
Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida
El autor se refiere a la juventud cuando habla de la primavera de la vida. Pero, ahora
nuestra imaginacin empieza a volar .Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la
vida es la vejez. Y de la misma manera, podramos referirnos a la madurez como el verano
de la vida , en el sentido que esta despus de la primavera(juventud) y antes del otoo
(vejez).Esta metfora es muy comn, de hechos se habla de los aos otoales , para hablar
de los aos de la vejez.
La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Analogas:
_1.__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Metforas
_1.__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu utilidad tiene las analogas y las metforas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es una analoga?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu es una metfora?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Reflexin
Toda la analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un mbito a orto. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen mayor nivel de
abstraccin para su anlisis y elaboracin.
Tanto la analogas como las metforas , son medios que permiten expresar emociones
, clarificar ideas ,desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
pensamiento y establecer de orden superior.
LECCIN 18
Introduccin
Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
De qu manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensin de la lectura?
___________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de la comprensin de la lectura .Ahora
buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga.
Presentacin del proceso
Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las
instrucciones que se dan a continuacin del texto.
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Nadie es perfecto suspiro el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los hombres
me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre s.
Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me domesticaras mi vida sera radiante y
clida. Conocera un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi
cubil. Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; seran como msica.
Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil para m, los
campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes cabello de color de
oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los campos de trigo me recordaran
tus cabellos de oro
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
____________________________________________________________________________
Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu hizo el zorro al inicio del escrito?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
____________________________________________________________________________
Qu razones aduce el zorro para justificar la monotona de la vida?
____________________________________________________________________________
Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida?
____________________________________________________________________________
Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distintos al que me
obliga a refugiarme en mi cubil?
____________________________________________________________________________
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi
madriguera; serian como una msica?
____________________________________________________________________________
Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que
se menciona en el escrito?
____________________________________________________________________________
Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito
Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos
de las personas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Finalmente, elabora una sntesis tipo resumen del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el
procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que
hemos aadido es la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura.
Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las
analogas. El proceso definitivo de lectura , el cual incorpora los tres niveles de lectura que
hemos estudiado , el literal, el inferencial y el analgico, podemos denominarlos como el
procedimiento para la comprensin profunda de la lectura . El mismo queda como sigue:
Procedimiento para la Comprensin Profunda de la Lectura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
____________________________________________________________________________
Qu se infiere de estas palabras?
____________________________________________________________________________
Para qu se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
____________________________________________________________________________
Qu se infieren de estas palabras?
____________________________________________________________________________
Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
____________________________________________________________________________
Qu analogas puedes formular a partir de la relacin planteada?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan
Cmo se interpreta las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?
La tormenta:
____________________________________________________________________________
El trueno:
____________________________________________________________________________
La lluvia:
____________________________________________________________________________
El viento:
____________________________________________________________________________
El silencio:
____________________________________________________________________________
El tucuso:
____________________________________________________________________________
Qu se infiere y se concluye del segundo prrafo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en
su totalidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Haz una sntesis del escrito.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu aplicacin tiene lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo utilizaras en tus estudios lo que aprendiste en la clase?
____________________________________________________________________________
Cierre
Qu significa para ti comprender lo que lees?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar atreves del escrito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
UNIDAD V:
LA LECTURA CRTICA
JUSTIFICACION
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora asado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso aplicado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD.
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCION 20
Introduccin
Qu se entiende por lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En esta leccin seguimos profundizando en el proceso de comprensin de la lectura.
La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las
analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir,
de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del
autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero
desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las
ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito
(organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden
evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este
anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
Prctica del proceso
Practica 1: interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito.
Para ello realiza lo que se pide.
La fbula de la zorra y las uvas
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de
hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que pareca ya
maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no poda
alcanzarlos: Aun estn verdes , dijo solo sirven para agraz.
Lee todo el escrito de que se trata el texto?
____________________________________________________________________________
Practica 2: analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones despus del
texto.
Las lneas de Nazca
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro propio
tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las
lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos enva su misterioso mensaje
desde las profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un misterioso
telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y como las lneas del
destino en una palma humana, continan velndonos las verdades sobre esa tierra. Sin
embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un sentido a una cultura que,
basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la
relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces
xito.
El espejo enterrado
Carlos fuentes
Ed. Tierra firme
Cierre
De qu manera le ayuda en el estudio la lectura crtica?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias.
Explica como podras aplicar o como aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la
lectura?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu te propones seguir haciendo para continuar perfeccionado tus habilidades para
comprender la lectura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LECCION 21
Introduccin
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de los textos y algunos casos la
lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito .cada prctica se refiere a un aspecto
diferente.
Practica del proceso
En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencia que
invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto
Practica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
El apuro de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial para
comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco
apresurada, pues faltaba solo una hora para que cerraran las tiendas, a las
22:00horas.
Tan pronto llego corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una
falda que pareca ser lo que buscaba.
Sin medrsela la compro. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, noto que la
falda de una tala que no le corresponda, fue entonces cuando comprendi que su
comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse: la prxima ocasin
tomare ms tiempo para hacer las cosas y no cometer errores, pens Natalia
mientras vea como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de
organizacin del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones.
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___________________________________________________________________________
El orden y el significado de un escrito
El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las
ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La
comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e
ideas.
Practica 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes
oraciones de manera que tengan sentido lgico.
Como inicio Jos el da:
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
Decidir cules son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del
tema.
___________ Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
El gucharo
___________
oscuridad.
___________
Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gucharo que vive en las cuevas de Amrica
del sur.
La feria
___________ Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora tomo la hoja de papel y la doblo
muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
___________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y
pens que mi vida haba acabado.
___________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de leer.
___________ Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de honor
en la repisa.
Ahora pasaremos a practicar la formacin y ordenamiento de prrafos.
Practica 3: en qu secuencia colocaras las siguientes oraciones para tener un texto ordenado?
Ordnalas en tres prrafos. El titulo del escrito es el submarino
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir
por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo
cada vez ms pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En los tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez del aire.
10. A medida que el aire y empujando el aire hacia afuera, el submarino se va haciendo
cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
solo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.
idea principal
Prrafo A
Prrafo B
Prrafo C
NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, la prxima hoja hacemos repetido la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y
recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por prrafo para verificar si es coherente el orden que estas
probando.
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando el aire a salir
para otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
5. Al abrir estos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el aire hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser
visto por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
solo de aire cuando navegan sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.
-construyamos el conocimiento
-organizamos el conocimiento proceso o concepto.
-le damos sentido al conocimiento
-Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y
reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin
Cierre
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, el logro de imgenes claras y diferenciadas; alcanzar el habito de aplicar y
extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para
utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograra:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de
la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia
intelectual para, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el
enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo
integral humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
Desempeo
Habilidades.
Producto
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Cierre
1. Qu utilidad tiene la estrategia estudiada?
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Entrada a insumos:
Procesos o procedimientos:
Procesos esperados:
Practica 2: Supn que tu maestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de
alumnos de tu clase para organizar una campaa de aseo en toda la escuela.
Te pide que antes de ir a la accin pienses en los elementos de entrada, proceso y
producto.
Insumos requeridos:
Resultados esperados:
Practica 3: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes elementos de
entrada, procesos y producto que se dan a continuacin.
Entrada:
Zapatos tenis, pantaln corto, camisa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de
tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para
jugar, jugar un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa,
tomar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfaccin de compartir una actividad deportiva con su mejor amiga, disfrute, ejercitacin,
mejores condiciones fiscas.
Un encuentro con el tenis
Practica 4: Supn que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene su maestra
en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.
Entrada:
Proceso:
Producto:
Cierre
Por qu es importante usar el proceso Pensar pos Pasos?
Luego que hemos averiguado todo lo que debemos saber para hacerlo, cul sera nuestro
prximo paso?
Al terminar de realizar los pasos de la ejecucin de la lavada de las sudaderas, est listo
todo? qu tal si queda alguna mancha y t no te has dado cuenta! Cmo evitaras que te
ocurra esto?
Si estabas satisfecho despus de revisar, entonces has terminado con la tarea que te
propusiste a realizar; pero si has encontrado algn defecto o error te toca averiguar por qu
ocurri y como lo puedes corregir.
Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tomando en cuenta lo que aprendiste sobre el
defecto o error en la primera lavada. Esperaremos ahora que en la prxima revisin la
sudadera este tal como la deseamos para el juego deportivo. que de nuevo hemos
incorporado en esta estrategia o procedimiento que hemos seguido para lavar la sudadera?
corregir
los errores
planificar
identificar
defectos o
errores
realizar la
accion
revisar el
producto
La planificacin comprende precisar el propsito (objetivo),los insumos requeridos y los pasos a
seguir para realizar la accin ( estrategia).
Este grafico describe el proceso Revisin y Mejora de lo que Hacemos y Pensamos.
Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el grafico de arriba:
1.
2.
3.
4.
5.
Cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas siguiendo este esquema decimos que
practicamos el tipo de pensamiento llamado pensamiento circular.
1. Objetivo de la carta
4. Texto de la carta:
5. Revisin de la carta:
a) Faltas de ortografa.
b) Errores de redaccin
6. Correccin de errores.
Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.
1. Objetivo de la tarea
4. Ejecucin de la operacin
5. Revisin de la operacin:
Por ejemplo, revisar si los nmeros son los correctos, si los nmeros quedaron bien alineados,
si las sumas de cada columna estn correctas, si el acarreo (nmero que se lleva a la
siguiente columna) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Correccin de errores:
Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados
2. Insumos a datos para hacer el esquema (lee al escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
1. Revisa las ideas y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.
Corrige los errores que identifiquen en el diagrama
Cierre
Qu aprendimos en esta clase?
LECCION 4
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin pasada?
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Prctica del proceso
Practica 1: Supongamos que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitacin para un amigo
o amiga. Usa el procedimiento del pensamiento circular para realizar esta tarea.
Practica 2: Tus papas tienen que salir esta noche a visitar a unos familiares y te piden que
cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
Cuando vayas a revisar la ejecucin de la tarea que se ha pedido realizar, cules podran ser
los errores que podras cometer?
Practica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el proces
estudiado
Las actividades de Juan
Juan es una persona muy ordenada. Siempre que sale de clases inmediatamente se
dirige a su casa, toma sus alimentos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo
necesario a sus padres y a sus hermanos.
La diversin es un aspecto que junto no descuida. Cuando el tiempo se lo permite ve la
televisin, juega con su hermano ms pequeo o sale a platicar con los amigos del
vecindario.
El tiempo que dedica para dormir lo cuida muy bien, pues procura terminar con todas
sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su mama le sirve de
cenar y despus se va adormir. De esa forma puede completar las ocho horas de sueo
que su cuerpo necesita.
Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:
JUSTIFICACION
Cuando se reciben o se enva mensajes, se suministra datos, se dan direcciones, etc., cuando
entra en juego el uso adecuado, es decir, completo y preciso, de la informacin que se trata de
comunicar. Para determinar con exactitud la calidad de los mensajes es necesario evaluarlos.
Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en identificar las discrepancias y
los vacos de informacin mediante la comparacin de lo que se da y de lo que se desea
saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la informacin requerida para
completar el texto de la comunicacin en la cuestin.
Las lecciones que siguen, sobre la bsqueda y uso de la informacin, est dirigidas a estimular
el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin que se da o se
recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin, pertinencia y precisin de los
mensajes y se practica la elaboracin de textos tomando en cuenta los estndares de calidad
previamente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar informacin: la
pregunta: que permite inquirir o indagar directamente lo que se desea conocer o saber acerca
de un determinado el aspecto o tpico; los indicios o claves que permiten descubrir o
identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar informacin acerca del entorno.
En la presente unidad se trata precisamente de ejercitar las estrategias antes mencionadas. Se
presentan situaciones confusas en contextos familiares y se pide identificar la informacin
requerida para completar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrumento que permite obtener la informacin del contexto, comprender y
profundizar e conocimiento acerca de un tema, explorar o diagnosticar hechos o situaciones,
conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso, descubrir datos implcitos o
sobreentendidos, estimular la mente para pensar, etc.
La tcnica utilizada para preguntar determina en gran medida la cantidad y la calidad de la
informacin que se obtiene y el uso que puede hacer de dicha informacin. Por esta razn es
importante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de pensamiento el uso de
estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, adems de construir una poderosa herramienta de bsqueda y de
adquisicin de conocimiento, es instrumento del meta conocimiento, se afirma que la habilidad
para preguntar es una de las habilidades meta cognoscitivas ms importantes.
Habilidades
LECCION 5
Introduccin
En la unidad anterior aprendimos que para la realizacin de cualquier tarea debemos poner en
prctica el proceso de pensamiento circular. Ese es el medio ms efectivo para poder realizar
exitosamente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que consideremos necesarios y al
mismo tiempo, revisar y mejorar todo lo que realizamos.
El primer paso del pensamiento circular es la planificacin que comprende la definicin del
objeto, la determinacin de los insumos requeridos, y los pasos a seguir para completar la
tarea.
Los insumos pueden ser de dos tipos: elementos concretos y saberes.
Los elementos concretos son las materias primas y las herramientas requeridas para la
realizacin de la tarea; mientras que los insumos denominados saberes son la informacin, la
experiencia previa y los procesos y procedimientos que forman parte de nuestro conocimiento
consiente que son relevantes para ejecucin de la tarea.
En esta unidad vamos a enfocar nuestra atencin en el componente relativo a la informacin
necesaria para la relacin de nueva tarea.
EJEMPLO 1: analiza el mensaje escrito que le deja Carmen a su vecina Sara:
Sara, por favor, dile a mi hermana mariana que la espero en el centro comercial, y
que no olvide traer la lista.
El mensaje comunica dos tareas, una para Sara: darle el recado a mariana, la hermana de
Carmen; y la otra, para mariana, que esta especificada en el recado.
La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a mariana que Carmen la espera en el centro
comercial y que no olvide llevar la lista. Sin embargo no especifica el momento en que debe
darle el mensaje a mariana. Pudiera ser ese da, o el da siguiente.
Podemos concluir que Sara recibi una informacin pero le falto otra.
Algo similar le va a ocurrir a mariana, la espera ser en un centro comercial pero no
necesariamente sabe cual centro comercial es, y tampoco la hora en la cual la espera y el lugar
donde debe encontrarse. Tampoco sabe exactamente de qu es la lista que se supone debe
llevar.
Justificacin
Informacin dada:
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Informacin ambigua o incompleta:
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Informacin requerida para completar el mensaje:
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Practica 2: Olga vive en la casa nmero 8 situada en la calle Orituco. Explcale a Olga
como podra hacer para llegar caminando, por las vas ms cortas, al hospital de la ciudad.
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Cierre
1. Piensas que debemos opinar o actuar sin tener suficiente informacin?
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2.
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3. Cmo hacemos para completar la informacin de un mensaje?
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Practica 2: imagina que estas en la casa de pedro en el centro de la ciudad, y que deseas
ir a la casa del amigo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades
que se proponen a continuacin.
2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta ms corta para llegar al lugar
deseado.
3. Utiliza el mapa para elaborar una explicacin para llegar a la casa de pedro a la casa de
Manuel.
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4.
JUSTIFICACIN
Cierre
1. De qu manera podemos obtener informacin acerca de un hecho o situacin?
LECCIN 8
Introduccin
En las lecciones anteriores hemos visto que la informacin es muy importante para la
comunicacin de ideas e instrucciones, y el xito en la realizacin de las tareas que nos
propongamos. Tambin vimos que con frecuencia la informacin recibida no es suficiente para
poder comunicarnos o realizar la tarea. Por esa razn hablamos de informacin incompleta y
de informacin requerida. En esta leccin vamos a continuar estudiando la bsqueda de
informacin.
Si dese felicitar a mis compaeros el da de su cumpleaos, necesito tener una informacin
muy importante: la fecha de nacimiento! Si no la conozco tengo varias alternativas para
averiguarla, sin embargo, la ms sencilla es preguntndole a nuestro amigo su fecha de
nacimiento.
La pregunta es entonces un medio muy til para la bsqueda de informacin. Vamos a enfocar
nuestra atencin en el uso de la pregunta para obtener la informacin que deseamos
.
Veamos las siguientes preguntas:
1.- Cmo se llama la hermana de Pedro?
Esta Pregunta solo admite una respuesta, el nombre de la hermana de Pedro. Esa respuesta
ser la misma sin importar la persona que conteste la pregunta, claro est, si estamos
hablando del mismo Pedro.
2.- A qu hora sales para la escuela por las maanas?
Esta pregunta solo admite una respuesta para cada persona a la que se la hagas. Diferentes
personas darn diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para llegar a buen tiempo
a la escuela.
3.- Qu opinas acerca de la contaminacin ambiental?
Se haces esta pregunta a diferentes persona, probablemente te darn respuestas diferentes.
Una persona dir que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablara del dao a la
naturaleza; y quizs otra, dir que es mala, pero que es un mal necesario que lo nico que
podemos hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta diferente.
4.- Cules pueden ser las causas de las bajas calificaciones de Jos?
Si formulamos esta pregunta a varias personas que conozcan a Jos, es probable que
tengamos respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que contesta.
Las dos primeras preguntas tienen una nica respuesta que buscan una informacin
especfica, mientras que las dos ltimas tienen diferentes respuestas que tratan de obtener
informacin general acerca de un hecho o situacin, o indagar puntos de vista de quien
responde.
Convergentes
Preguntas
Divergentes
Preguntas Convergentes:
Preguntas Divergentes:
Preguntas convergentes:
1.
2.
3.
Preguntas Divergentes:
1.
2.
3.
Practica 3: A partir del escrito que se da a continuacin, formula tres preguntas que guenla
lectura y faciliten la comprensin del tema.
2.
3.
Cierre
1. Qu aprendimos en esta clase?
LECCIN 9
Introduccin
En la leccin anterior estudiamos el uso de la pregunta para la bsqueda de informacin
Cul fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?
En Esta leccin vamos a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad intentaremos
de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de informacin que deseamos buscar.
Veamos las siguientes preguntas:
1.- Cmo se llama la parte de la planta que sujeta las flores?
Esta pregunta busca determinar el nombre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta
solo admite una respuesta que describe la caracterstica correspondiente al nombre de esa
parte de la planta. La pregunta es, entonces, la palabra pednculo.
2.- Qu caractersticas observas en ese paisaje?
Esta pregunta busca determinar las caractersticas de un determinado paisaje por parte de un
observador. La respuesta tiene que ser una descripcin o listado de caractersticas producto de
la observacin del paisaje. Sin embargo diferentes observadores pueden reportar diferentes
resultados, pues depende de la experiencia del mismo.
3.- Te gusta ese libro?
Esta pregunta busca determinar el gusto de una persona por un libro especfico. La respuesta
puede ser o un Si o un no. Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluacin y luego
tomar la decisin.
4.- Qu opinas acerca del nombramiento del director de la orquesta de la ciudad?
Esta pregunta busca determinar la opcin de una persona producto de una evaluacin del
nombramiento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un acuerdo, un
desacuerdo, o una posicin no comprometida, pero lo ms probable es que la respuesta
siga con las razone que justifican la opcin. Cada persona tiene su propia opinin, por lo que
existirn mltiples respuestas.
Las dos primeras preguntas tiene una respuesta producto de la observacin que buscan una
informacin especfica relativa a caractersticas de los objetos, hechos o situaciones
planteadas, mientras que las respuestas de las dos ltimas son producto de una evaluacin y
expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o situacin a que se refiere la
pregunta.
Descriptivas
Preguntas
Evaluativas
Preguntas Descriptivas:
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
Practica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con el tipo de
proceso usado en la formulacin de la respuesta.
Descriptiva Evaluativa
1. Quin es ms inteligente, Luis o Miguel?
2. Cmo haces para estudiar?
3. Cul es la conclusin de tus planteamientos?
4. Qu se infiere de lo que acabas de leer?
5. Qu alternativa es ms prctica, la A o la B?
Por qu?
6. Cul de las obras que leste te pareci ms
interesante?
Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del nmero de
respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la formulacin de la
respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos efectuado
clasificaciones simples de las preguntas.
Aplicando el proceso de clasificacin jerrquica podemos organizar ambas clasificaciones en
un cuadro nico, como se muestra a continuacin.
Preguntas
Convergentes
Descriptivas
Evaluativas
Divergentes
Preguntas
Preguntas
Este grfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos criterios
antes mencionados. De forma tal que una pregunta convergente puede ser descriptiva o
evolutiva y de manera anloga, cada pregunta divergente puede ser tambin descriptiva
evaluativa este hecho en el prximo ejercicio.
Practica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con la
diversidad
del nmero
de respuestas
(convergente
o divergente)
y elejercicio.
tipo de proceso
tambin
descriptiva
o evolutiva.
Practiquemos
este hecho
en el prximo
usado en la formulacin de la respuesta (Descriptiva y evaluativa).
Conv.
Ese es un libro?
Qu cambios de temperatura has
detectado?
Qu piensas hacer para obtener ms
dinero por ese diseo?
En qu fecha prefieres viajar?
Qu ventajas tiene ese equipo?
Qu puedes hacer para lograr tu
propsito?
Te gustas las fiestas?
Qu haras si te piden un consejo?
Cundo quieres que te envi el traje?
Por qu necesitas la bicicleta?
Cierre
1. Cules criterios usamos para clasificar las preguntas?
Diver.
Descr.
Evalu.
El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan
obtener la mayor cantidad de informacin; se utilizaran las siguientes reglas:
1. El maestro anotar la palabra en un papel y lo colocar en un sitio.
2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente.
3. El maestro solo responder: s, no, no se aplica o no viene al caso.
4. Ustedes deben usar la informacin obtenida a partir de todas las preguntas de sus
compaeros para generar nuevas preguntas.
5. Cuando identifiquen la palabra la dirn en voz alta.
6. Si no es la palabra, contina el juego hasta que la descubran, o hasta que se rindan.
Practica 2. La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la historia que
se presentar a continuacin.
Para lograr el propsito deseado se aplicarn las siguientes reglas:
1. La narracin se har para todo l grupo y la participacin ser individual.
2. Cada persona debe or la lectura con atencin. Al finalizar la narracin las personas pueden
hacer tantas preguntas como deseen o consideren necesarias para tratar de descubrir el
desenlace.
3. Las preguntas deben:
Admitir solo respuestas del tipo si o no.
Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la informacin que proviene de las
preguntas hachas por otros compaeros.
Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo
convergentes.
En caso de que haga una pregunta que no se ajuste a lo pedido, el narrador dir no se
aplica.
Ejemplo de preguntas:
Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva)
Los vecinos opinaban que el Sr. Prez era muy trabajador?(convergente-evaluativa).
La narracin es la siguiente:
Durante aos, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la falta de atencin
de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron
caos e inseguridad en los nios de la familia Prez. Cada da los nios se hacan
mayores y se ausentaban por ms tiempo de la casa; as continuaron hasta llegar a la
adolescencia.
La seora Prez no tena familia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y la
compadecan. Ellos no tenan problemas en su hogar; por el contrario, gozaban de una
excelente relacin familia.
Cierto da los jvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla,
tomaron la decisin de cambiar su comportamiento.
Practica 3. Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que
se especifican a continuacin:
1. Los astros
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
3.2
4.2
Cierre
1. Les parece til pensar en las preguntas que hacemos? Por qu?
Tarea
Elije dos prrafos de un texto, lelo y formula las preguntas que consideres necesarias para
lograr su compresin.
LECCIN 11
Introduccin
Qu hemos dicho de la informacin en esta Unidad?
Muy bien. Las preguntas son una buena herramienta para completar informacin, pero no es
nica herramienta. Veamos el siguiente ejemplo:
Un alumno, por ejemplo Jaime, esconde un objeto, por ejemplo una moneda, en algn lugar del
saln, y uno de sus compaeros, por ejemplo Pedro, debe encontrarlo. Pedro hace una
pregunta si est en cierto lugar del saln. Jaime debe contestarle con tres opciones: Fro, si el
objeto escondido est lejos; tibio, si el objeto est medianamente cerca; y caliente si el objeto
est muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro vuelve a preguntar por otro lugar el cual
puede estar lejos, medianamente lejos o cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a
su pregunta. De nuevo Jaime responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que
Pedro encuentre el objeto, o lleguen a un lmite de tiempo trascurrido, o del nmero de
preguntas.
Cada vez que Jaime contesta la pregunta de Pedro, le est ayudando a dirigirse hacia el
objeto. La respuesta, fro, tibio o caliente, es un dato o informacin que no nos dice dnde est
el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarme en la direccin correcta, y,
eventualmente, conseguir el objeto. Este tipo de informacin la llamamos pista.
Pista
Una pista es un dato o informacin que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado
o una explicacin de un hecho que no tenemos claro o que no conocemos mediante la
generacin de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad
o falsedad antes de tomarlas como un hecho.
4.
Pistas combinadas:
Conclusin (es):
Pistas Separadas:
Pistas combinadas:
Conclusin (es):
Cierre
1. Qu estudiamos en esta leccin?
JUSTIFICACIN
La exploracin es un proceso que permite la ubicacin de la persona en el contexto de
cualquier problema o situacin antes de empezar a pensar en soluciones o en cursos de
accin. La exploracin conlleva una actividad mental que permite identificar los aspectos
involuntarios en un problema o situacin y las caractersticas que determinan las condiciones
que rodean a dicho problema o situacin.
La aplicacin del proceso de exploracin implica observar, compara, clasificar, ordenar, definir
prioridades, analizar y sintetizar. La exploracin requerida cierto estado de alerta y sensibilidad
perceptiva por parte de la persona. Hoy da se sabe que tanto las habilidades de pensamiento,
como el control de la atencin se pueden estimular mediante metodologas como la que se
propone en las lecciones que los ocupan. Estas dos habilidades, la de pensar y la de estar en
estado de alerta, crean condiciones propicias para explorar antes de pensar en acciones.
Otro aspecto importante adems importante adems de los antes mencionados es la actitud
reflexiva que nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploracin implica el desarrollo de
habilidades para buscar y usar la informacin y la regulacin de la impulsividad. La presente
Unidad estimula el logro de las habilidades antes mencionadas.
Habilidades.
LECCIN 12
EXPLORACIN
Introduccin
En la Unidad I aprendimos que la planificacin comprende definir el propsito u objetivo,
identificar los insumos requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la accin. Cada
una de estas actividades las hemos estudiado por separado en diferentes oportunidades
previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herramientas de la expansin y contraccin de
ideas y la bsqueda de informacin nos ayudan a la definicin de los insumos (los elementos
concretos, y los sabores). El precisar los pasos a seguir para la accin tambin lo hemos
estudiado en procesos como el ordenamiento y la planificacin.
Muchas veces ocurre que aunque tenemos precisados el propsito y los insumos, se nos
dificulta sealar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir mltiples acciones
posibles compatibles con el objetivo que tenemos propuesto, y con los insumos con que
contamos. En esta Unidad estudiaremos un proceso que nos ayuda a resolver esta situacin.
Supongamos que les digo de repente; Si me convencen de que algo til que hacer durante el
resto del da, les dar ese tiempo libre.
Al momento, probablemente no tengan ninguna propuesta que hacerme.
Qu podran hacer para buscar una propuesta?
Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definicin de un objetivo (generar una
proposicin til), pero previas a la formulacin de los pasos a seguir para concretar la
proposicin, constituyen un proceso llamado Exploracin.
Exploracin
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en
general, organizan y analizan tantos aspectos como sea posible, de los que afectan una
situacin o problema, antes de preceder a buscar soluciones o definir cursos de accin.
La exploracin como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situacin antes de
decir, por lo tanto, como proceso nos ayuda a controlar la impulsividad. El estar atento a
explorar el medio que nos rodea tambin genera un estado de alerta en la persona el cual le
facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interaccin se traduce en un control natural por
parte de la persona de su atencin.
Prctica 4: Un grupo de amigos quiere estudiar la posibilidad de hacer una excursin fuera
de la ciudad. Cmo podrn pensar acerca de esta idea?
Prctica 5: Una muchacha desea irse de vacaciones con una familia amiga, pero sus
padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es demasiado joven.
Cmo consideran que ella debera que ella debera pensar acerca del problema?
Prctica 7.Alguien pregunta a un grupo de persona: A qu parte del mundo les gustara
viajar?
Cmo se podra pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el
problema.
Reflexin
1. Qu objetivos se persiguen al aplicar esta operacin de pensamiento que acabamos de
estudiar?
Prctica 1: Un hombre le dice a su hija que desea cambiar de trabajo porque considera
que en otro lugar puede ganar mejor salario. Cmo podra la hija ayudar a su padre a
comenzar a pensar en este problema?
Prctica 3: Dormir es una actividad a la que el ser humano dedica muchas horas.
Reflexionar sobre la manera de comenzar a pensar para responder a la siguiente pregunta
para Qu necesitamos dormir?
Prctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que
puedan ser tiles para construir una ciudad en otro planeta. Qu deberan estas personas
pensar para dar estas ideas? Razonada la respuesta.
Prctica 5. En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director pide a
los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebederos y recomienda lo siguiente:
No tirar agua alrededor del bebedero.
No pegar la boca al tubo de salida del agua.
No botar desperdicios alrededor del bebedero.
Prctica 6: Se pide a un grupo de jvenes que digan cuales son los temas que les
gustara tratar o discutir con sus padres. Cmo deberan pensar estos jvenes para
seleccionar los temas? Trata de explicar todos los pasos que deberan seguir para explorar
la situacin.
JUSTIFICACIN
Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tiene que hacer planteamientos para
expresar puntos de vista, describir situaciones previamente observadas o conocidas, o para
sustentar una posicin determinada; en estos y otros casos similares, dichos planteamientos
generalmente se apoyan en evidencias que pueden estar basadas en hechos o en deducciones
lgicas de stos, en conjeturas u opiniones, en inferencias, en suposiciones, en relaciones de
casualidad, en generalizaciones o en afirmaciones particulares, etctera.
Los hechos son evidencias de situaciones o de experimentos que podemos observar directa o
indirectamente; pueden utilizarse como bases para establecer testimonios de sucesos o
acontecimientos ocurridos.
Las conjeturas son enunciados que, la mayora de las veces, expresan puntos de vista
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteamientos ingenuos, etctera.
Las suposiciones son planteamientos hipotecas acerca del mundo y de sus acontecimientos,
susceptibles de comprobacin o de verificacin.
Una relacin de casualidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una relacin de
orden que puede ser real o hipottica
Las generalizaciones son afirmaciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de hechos,
objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observacin sistemtica de casos particulares o
en la deduccin lgica de afirmaciones acerca de sucesos y hechos el mundo real o de las
ideas.
Las particularizacin son casos, ejemplos o sucesos individuales o aislados, que constituyen
muestras de clases ms generales.
La validez de una explicacin, de una descripcin, de una opinin o de un argumento depende,
en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aqu la importancia de
distinguirlas adecuadamente y de conocer sus posibles aplicaciones en la comunicacin.
Cuando se sustentan puntos de vista no slo es necesario generar aseveraciones en favor y en
contra, sino que adems se requiere tomar en cuenta la pertinencia la fuerza de cada idea que
se genera.
En Esta Unidad se analizarn las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto vista
de su relevancia y se clasificarn en relevantes e irrelevantes. Luego se estudiar la fuerza de
las aseveraciones relevantes y se clasificarn tres tipos, a saber: muy fuertes o determinantes,
fuertes y dbiles.
Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la posicin; las
fuertes son importantes pero no aportan datos definidos y las debilidades son de poco valor.
La eliminacin o el debilitamiento de una aseveracin muy fuerte puede destruir la posicin del
contrario; si se suprime o contrarresta una aseveracin fuerte, se debilita el planteamiento pero
no se destruye y; finalmente, la supresin de una aseveracin dbil no produce efecto alguno.
Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alumno identifique los diferentes
tipos de evidencias o aseveraciones, y comprenda la necesidad que tiene de desarrollar
habilidades para utilizar la informacin de manera consciente y acertada, tomando en cuenta
no slo la relevancia sino tambin la fuerza de las ideas que maneja.
Es usual que las personas hagan comentarios o emitan opiniones usando ideas de otras
personas, sin reflexionar acerca de la informacin que tratan de comunicar. Esta prctica
disminuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en forma no consciente, ideas
que no son producto de sus propios razonamientos y que en realidad no reflejan sus
convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes, dichos, tradiciones. En
esta Unidad se plantea una revisin del uso de este tipo de construcciones con el propsito de
corregir ese hbito de utilizar ideas prefabricadas.
La presente Unidad se refiere, precisamente, a los temas antes mencionados; se inicia con la
caracterizacin de los tipos de evidencias o aseveraciones mencionadas y culmina con la
definicin de evidencias o aseveraciones y con la identificacin de ejemplos de situaciones en
las cuales se aplican dichas evidencias.
Esta Unidad es base fundamental para el estudio de los temas que se tratan en unidades
posteriores.
LECCIN 14
Introduccin
Consideremos los siguientes enunciados:
1. El accidente ocurri a las 8:15 p.m.
2. Accidentes como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas.
3. El domingo es un da de descanso.
4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El accidente orin confusin entre los espectadores.
7. El domingo es el da ms esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetar las normas establecidas.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto.
Qu observan en cada uno de los enunciados?
Todos son afirmaciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases
Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejemplo el nmero 1, El accidente ocurri a las
8:15 p.m.; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el nmero 2, Accidentes
como el presente pueden evitarse con medidas adecuadas; y, finalmente otros enunciados
una causa con un efecto, por ejemplo el nmero 3, el domingo es un da de descanso.
Aseveraciones: Enunciado donde se precisa o se pone en firme un vehculo o una relacin
entre dos clases.
Las aseveraciones pueden basarse en hechos,
vnculosde causa y efecto.
en opinones
o conjeturas, o en
Por qu afirmamos que son dos clases bien el accidente es una clase de evento, podra ser
una fiesta o un programa de televisin. Igualmente las 8:15 p.m. define una clase de evento, la
clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que ocurren a esa hora forman
una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra
clase. Por eso decimos que la aseveracin relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente,
que es una clase evento, con la clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.
Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectamente. En este caso del
accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla o a otras personas.
En todos los casos la hora es siempre la misma y no depende del observador.
Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el
enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o pueden hacer suposiciones
diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las formula.
Siempre debemos verificar antes de tomar como hechos. Generalmente, las opiniones surgen
de inferencias que formula el autor del enunciado. En el caso del ejemplo dos no toda persona
tiene que pensar igual.
Las causas y efectos son situaciones que estn vinculadas o relacionadas por el hecho que
una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser domingo es la causa, y el efecto
es que es un da de descanso. Si el da es un lunes o un mircoles, entonces es un da
laborable no representa un da laborable y no representa un da de descanso. Otro ejemplo de
causa y efecto seria: cuando hay una infeccin, la temperatura de su organismo aumenta. En
este caso la causa es la infeccin y el efecto es el aumento de la temperatura del organismo.
Recordemos que estas relaciones donde se vincula una causa con su efecto se le llaman
relaciones de casualidad, estas relaciones fueron estudiadas por los procesos bsicos de
texto organizacin del pensamiento.
Completemos esta identificacin del tipo de vnculo que da origen a la aseveracin.
Aseveracin
Tipos de vnculo
de la aseveracin
Hecho
Opinin
3. El domingo es un da de descanso.
4. Este libro trata sobre la estructura de la materia.
5. El libro cubre todos los temas del programa.
6. El accidente origino confusin entre los espectadores.
7. El domingo es el da ms esperado por la gente.
8. Acerca del trabajo de los domingos, es necesario
respetarlas normas establecidas.
9. El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto.
Causa - Efecto
Prctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exmenes, elabora dos
aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieren a opiniones o a conjeturas acerca
del ltimo examen que hayas presentado.
Aseveraciones
Hecho
Opinin o
conjetura
Justificacin
En
la
Semana
Santa
se
conmemora un acontecimiento
religioso.
La Semana Santa es un motivo de
recogimiento y de renovacin de fe.
Los hijos de Manual ayudan a
realizar las compras de la semana.
Lety dijo que no encontr a Mara
en el teatro.
Lety no fue a la escuela ayer.
Mara trajo la muestra de insectos
que le pidi la maestra.
Mara es responsable.
Prctica 4: Piensa en una situacin conocida o familiar; esta puede ser de la escuela o
de la vida cotidiana; luego elabora dos aseveraciones que expresan hechos acerca de la
situacin y dos aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situacin.
Situacin conocida:
Aseveraciones basadas en hechos:
Opiniones o conjeturas:
Prctica 6: Selecciona un artculo del peridico e identifica los hechos y las opiniones
o conjeturas que se mencionen.
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
Efecto:
Efecto:
Efecto:
Efecto:
Efecto:
Prctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto
Causa
Efecto:
Posibles causas:
Prctica 10: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
3. La guerra.
Posibles causas:
5. Reprobacin de un examen.
Posibles causas:
6. Indigestin.
Posibles causas:
Causa
1
Sobrepoblacin
Hervir el agua
Anemia
Prctica de deportes
Efecto
Erosin
Los terremotos
Prctica 12: Identifica la causa y los efectos que se mencionan en el siguiente escrito:
La siembra del tabaco empobrece la tierra e imposibilita el cultivo de otras plantas
durante cierto tiempo. El dao sobre la agricultura se traduce en escasez de
produccin y bajo nivel de germinacin.
Causa:
Efectos:
Prctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente
situacin:
Durante los ltimos aos se ha observado una disminucin considerable del
nmero de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X.
Posibles causas:
Cierre
1. Qu relacin existe entre la causa y el efecto?
2. Cules son los tipos de vnculos que se usan para construir aseveraciones?
LECCIN 15
Introduccin
Consideremos los siguientes enunciados:
1. Todos los nios estaban molestos.
2. Todas las escuelas son buenas.
3. Todos los hijos tienen los mismos derechos.
4. Todos los maestros ensean.
5. Todos los lpices son amarillos.
6. Ningn joven asisti a la fiesta.
7. Ningn libro es de matemtica.
8. Ninguna persona estaba contenta.
9. Algunos libros son buenos.
10. Algunas casas son cmodas.
11. Algunos amigos son consientes.
Qu observas en cada uno de los enunciados?
Todos los enunciados son afirmaciones acerca de situaciones que vinculas o relacionan dos
clases, por lo tanto podemos llamarlo aseveraciones. Adicionalmente, todos los enunciados se
reinician con una de las siguientes palabras: todos, todas, ningn, ninguna, algunos o
algunas. Cmo cree que contribuye al significado de la aseveracin esas palabras?
Las palabras como todos, todas, ningn, ninguna, algunos o algunas nos permite
medir o ponderar la cantidad de elementos que satisfacen la relacin de la aseveracin por tal
razn las llamamos cuantificadores.
Las palabras todos, todas, ningn, ninguna abarca el universo, es decir, son globales o
generalizan el vehculo o relaciona sobre la totalidad de los elementos de laclase;
mientras que palabras como algn, algunos, alguna o algunas abarcan al menos un
elemento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elemento de la
primera clase satisface el vehculo o relacin que plantea la aseveracin.
Con base a este ultimo hecho, podemos distinguir una gran diferencia entre las palabras
todos, todas, ningn, ninguna, y las palabras algn, algunos, alguna. Las
aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos aseveraciones
universales, y las aseveraciones que se limitan a unos a varios elementos, es decir, que
particularizan las llamamos aseveraciones particulares.
Aseveraciones
Universal
Aseveraciones
Particulares
Cuando digo todos los lpices son amarillos significa que todos son amarillos, que no tengo
lpices de otro color. Si digo Ningn lpiz es amarillo significa que no tengo lpices de color
amarillo, o lo que es lo mismo lpices son de otro color.
Cuando digo Algunos libros son buenos significa que en sitio del cual estoy hablando hay por
lo menos de un libro bueno.
Palabras claves en aseveraciones universales y particulares
Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras todos, todas, ningn,
ninguna.
Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes palabras algn, algunos,
alguna o algunas.
Practica de proceso
Prctica 1: elaborar una aseveracin, universal o particular para cada uno de los pares
de palabras dadas a continuacin
1.[perro, fiel]
2.
[casa, habitacin]
4. [liquido, bebida]
5.[animal, ave]
6. [mesa, mueble]
7. [taza recipiente]
8. [conductor, hombre]
9. [mexicanos, regiomontanos]
Prctica2: Elabora aseveraciones con cada par de palabras usando el cuantificador que se
indica.
1.
[corredor, deportista]
Todo
2. [deportista, corredor]
Algunos
3. [americanos, colombiano]
Algunas
4. [vaca, mamfero]
Todas
5. [casa, libro]
Ninguna
Cuando usamos los cuantificadores todos, todas, algn, algunos, alguna o algunas
estamos indicando que hay elementos que cumplen la relacin planteada en la aseveracin;
cuando digo todos los nios jugaban en el parque estoy incluyendo la totalidad de los nios
dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo algunos nios jugaban en el parque,
estoy tambin incluyendo nios, si en este caso, al menos un nio jugaba en el e parque y es
vlido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos
aseveraciones positivas porque su efecto es indicar incorporacin de elementos que satisface
la aseveracin.
Mientras que cuando usamos los cuantificadores ningn, ninguna estamos indicando que
no hay elementos que satisfagan la aseveracin; es decir estamos descartando elementos. Las
aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamamos aseveraciones negativas porque
su efecto es indicar exclusin o descarte de elementos que satisfacen la aseveracin.
Aseveraciones
positivas
Aseveraciones
negativas
Prctica 3: Elaborar dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indica a
continuacin.
Finalmente , si les digo todos los gatos son mamferos encuentro que esa aseveracin se
corresponde con lo que veamos en el mundo que nos rodea, es decir, que la aseveracin se
corresponde con la realidad, en este caso decimos que la aseveracin es verdadera.
Si digo Ningn libro es til encuentro que esa aseveracin no se corresponde con lo que
vemos en el mundo que nos rodea, es decir que la aseveracin no se corresponde con la
realidad. Todos sabemos que hay muchos libros tiles, y en la aseveracin decimos que no
existe un libro til. En este caso decimos que la aseveracin es fcil.
Aseveraciones
verdaderas
Aseveraciones
falsas
Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a tres
deferentes variables. Podemos resumir esto en la siguiente tabla.
Variables
Caractersticas(valores posibles)
Estado de globalidad o no
Estado de veracidad
Verdadera o Falsa
Globalidad
Aseveracin
1. Todos los colibres son
amarillos
2. Algunas aves vuelan.
3. Todos los alimentos
proporcionan caloras.
4. Ningn tomate tiene
vitaminas.
Inclusin
Po
Ne
Veracidad
V
Aseveracin
Inclusin
Veracidad
Aseveracin
U
1. Algunas serpientes
venenosas
Po
Ne
son
a continuacin y
luego construye
Practica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer mas especificas las siguientes
afirmaciones.
Generalizaciones apresuradas:
Cierre
Cul es la diferencia principal entre esta leccin y la leccin previa?
LECCIN 16
Introduccin
Qu es una aseveracin?
Aseveraciones a favor
de la idea
1. Es agradable cambiar
de traje cada da.
Aseveraciones en
contra de la idea
Aseveraciones no
relacionadas a la idea
1. Implica un gusto
mayor.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
Observamos que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a
favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos
aspectos y divergen en otros.
La diferencia de opinin de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un
dialogo o discusin en el cual intercambiamos aseveraciones que apoyan o desalientan la idea
o punto de vista en consideracin. Decimos que las personas tienen posiciones divergentes o
contrarias respecto a esa idea.
En la prctica, en una discusin es importante hacer un esfuerzo deliberadamente por expresar
aseveraciones relevantes que reflejan nuestra posicin respecto a la idea. Si estamos de
acuerdo con ella debemos tratar de respetarla con aseveraciones de apoyo; y si estamos en
contra de ella, debemos tratar de convencer a alguien acerca de una idea, debemos evitar
aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea.
Prctica del proceso
Prctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jvenes de los
programas de violencia que transmiten por televisin.
El grupo A opina que la violencia de los programas de televisin afecta a los jvenes y
estimula su agresividad; mientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la
televisin slo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no quiere.
Durante la discusin surgen planteamientos a favor y en contra de la idea, as como no
relacionados con esta. Decide cuales planteamientos estn a favor (f) del planteamiento
del grupo A, cuales en contra (C) y cuales son irrelevantes (I) o no estn relacionados.
Planteamientos
Planteamientos
1. los
nios ven un promedio de tres horas diarias de
televisin.
1.los
nios vendeuntelevisin
promedioson
de modelos
tres horas
diarias
de
2. los
programas
para
los nios.
3. siempre
ha
habido
violencia
en
cuentos,
juegos,
libros
televisin.
etc.; la violencia no slo es problema de la televisin; esto
2. los
programas
no es
nada
nuevo. de televisin son modelos para los nios.
siempre ha
habido
ensobre
cuentos,
juegos, libros
4. la3.televisin
ejerce
msviolencia
influencia
las personas
la violencia
no slo
problema de la televisin; esto
queetc.;
cualquier
otro medio
dees
comunicacin.
no es nada nuevo.
4. la
televisinde
ejerce
ms influencia
sobre
las personas
5. los
programas
televisin
no deberan
mostrar
tanta
que
cualquier
otro
medio
de
comunicacin.
violencia.
Planteamientos
6. los programas de televisin deberan transmitirlos a
ciertas horas no accesibles a los nios.
7. los programas de televisin provocan que las personas
consideren que la violencia es algo natural en la vida.
8. la gente reconoce cuando los programas se refieren a
situaciones imaginarias que no deben imaginarse.
Aseveraciones a favor:
Aseveraciones en contra:
Prctica 4: Identifique las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del siguiente planteamiento:
los padres deben colaborar en las actividades de la escuela
Aseveraciones
Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuela a
travs de su colaboracin.
Las escuelas deben aprovechar la colaboracin
voluntaria de los padres.
La colaboracin de los padres en algunas actividades de
la escuela constituye una ayuda para los maestros.
La escuela debe tomar medidas para comprometer a los
padres con las actividades escolares.
Si los padres se comprometieran con las actividades de
la escuela, lograran mayor contacto con los maestros y
con los amigos de sus hijos.
La colaboracin de los padres en la escuela constituye
una interferencia que puede resultar contraproducente.
La injerencia de los adres en la escuela puede ser
causa de conflictos entre estos y sus hijos.
Aseveraciones relevantes:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Aseveraciones irregulares:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ya hemos clasificado las aseveraciones como relevantes o irrelevantes ahora centremos
nuestra atencin en las aseveraciones relevantes. Sern todas las aseveraciones relevantes
de igual peso?
Aseveraciones
Relevantes
Irrelevantes
Muy fuertes o
determinantes
Fuertes
Dbiles
Ejemplo 2: lee la proposicin que se hace y analiza las aseveraciones de respaldo que se dan.
Debemos racionar el agua de la ciudad donde vivimos
Prctica 6: Genera 6 aseveraciones muy fuertes, fuertes y dbiles, para apoyar y para
refutar el siguiente planteamiento:
se deberan eliminar todos los exmenes en las escuelas
Aseveracin de soporte muy fuerte:
Prctica 7: se ha dicho que los experimentos son animales a veces son necesarios,
debido a que contribuyen a generar nuevos conocimientos y mtodos para curar
enfermedades. Sin embargo, tambin se plantea que estos experimentos causan
sufrimiento a los animales.
Seleccionada una posicin a favor o en contra de los experimentos con animales; define tu
posicin elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveracin.
Posicin respecto a la proposicin: A favor: __________ En contra: __________
Aseveracin
1.-
2.3.-
Tipo de Aseveracin
Practica 8: Los planteamientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para
favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida:
Todas las escuelas pblicas deberan cobrar una mensualidad
Clasifica cada planteamiento de acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevancia, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = dbil)
Aseveraciones
R
MF
I
D
Prctica 9
Se debera aumentar el nmero de horas diarias de trabajo a todos los empleados
pblicos
Con base en el planteamiento anterior, elabora:
1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea planteada.
2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea
planteada.
Cmo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto
de vista? Por qu?
LECCIN 17
INTRODUCCIN
Cmo podemos clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?
Esas aseveraciones predeterminadas que usan las personas para transmitir mensajes los
llamamos dichos o refranes. Las personas que los dice est invitando a quien se lo dirige a
pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se est desarrollando u ocurriendo.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas
a mejorar su proceder, sin embargo, tambin existen refranes producto de creencias que se
han transmitido, generalmente de boca en boca, que no sta verificada su correspondencia con
la realidad, es decir, que no sabemos si son ciertos o falsos. Ejemplos el ltimo de refranes
son: si todos lo dicen es verdad o si todos lo hacen debe ser bueno. No porque todos digan
algo tiene que ser verdad. Ni tampoco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo
el mundo.
Prctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.
Dicho o refrn
1. Lo que es del cura va parta la iglesia.
Explicacin
Dicho o refrn
Explicacin
Seguir opiniones, creencias y tradiciones muchas veces bloquea nuestra mente y nos impide pensar
por nosotros mismos.
Es importante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costumbres y tradiciones, y as
evitemos aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
Prctica 3: considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qu error cometeras si las
utilizaras por imitacin, en sustitucin de tus propias ideas.
Opinin o punto de vista
Cierre
En qu casos es til usar los dichosos refranes?
Por qu piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus
pensamientos?
Qu es lo recomendable?
UNIDAD V: ARGUMENTOS
JUSTIFICACIN
La mayor parte del razonamiento cotidiano tiene relacin con lo que las personas creen y perciben
acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar mensajes de diferentes fuentes: televisin,
radio, prensa, interaccin social, etc.; por lo tanto, necesitan desarrollar habilidades de
razonamiento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista, o bien sus tentarlos propios.
Estas actividades tienen que ver con el uso de argumentos y con el desarrollo de habilidades para
analizar los y utilizarlos.
El razonamiento puede ser formal o informal. EI primero se basa en dos procesos: induccin y
deduccin; adems, proporciona modelos que permiten comprobar o sustentar su validez. El
razonamiento informal es una aproximacin razonable del razonamiento formal.
El razonamiento deductivo parte de afirmaciones o aseveraciones conocidas y establece
conclusiones que se derivan de stas; el razonamiento inductivo parte de casos o de situaciones
particulares y llega, a travs de la observacin y de la verificacin de hiptesis, al establecimiento
de generalizaciones.
Existen dos tipos de argumentos: lgicos y convincentes. En un argumento lgico la conclusin se
deriva por implicaciones de las premisas que lo sustentan, mientras que en un argumento
convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveracin clave. Las aseveraciones de
soporte hacen que la aseveracin clave sea creble, a pesar de que esta ltima no se deriva
lgicamente de las primeras.
En esta Unidad nos ocuparemos de los argumentos convincentes, aplicables en el
razonamiento cotidiano. Los argumentos convincentes son planteamientos que permiten
sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo argumento
convincente est constituido por lo menos tres planteamientos: dos aseveraciones
denominadas de soporte y una aseveracin denominada clave; las aseveraciones de soporte
son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la aseveracin clave.
La justificacin de una aseveracin clave descansa en el uso de los diferentes tipos de evidencias
estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualmente aplicables. Cada uno tiene su propio
valor y finalidad.
El uso acertado de los argumentos requiere del desarrollo de habilidades para
Identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias.
Una aplicacin importante de los argumentos es su uso como medio para transmitir nuestros
puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los de otras personas
dando lugar a lo que denominamos una controversia. El propsito de ese intercambio de ideas por
medio de argumentos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados tiles de consenso entre
las partes.
En la prctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista,
concentrando toda su atencin en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la
validez de sus planteamientos, y dedican poco esfuerzo a or lo que dice el contrario. De esta
manera las personas continan razonando en sus lneas de pensamiento y no aprovechan los
argumentos de la parte contraria para generar nuevos argumentos que permitan debilitar o
refutar dicha posicin, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se pretende ensearles a los
alumnos que tomen en cuenta y utilicen los argumentos del contrario cuando generen sus
propias aseveraciones de respaldo durante el curso de controversias o discusiones, o cuando
traten de sustentar sus puntos de vista.
El proceso en si consiste en ir construyendo la conclusin a travs de un trabajo simultneo, con
los argumentos propios y con los que se generan a partir de las intervenciones del contrario. La
conclusin puede implicar la aceptacin de uno de los argumentos originales, el rechazo de ambos
planteamientos o la elaboracin de uno nuevo que armonice las posiciones inciales.
En la presente Unidad, como ya se dijo, se introducen los argumentos convincentes y se propician
oportunidades de prctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el habito de aplicarlos con
naturalidad. Tambin se hace nfasis en la aplicacin de los argumentos en el manejo de
controversias.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
Los alumnos sern capaces de:
1. Identificarlas caractersticas de un argumento convincente y los diferentes tipos de
aseveraciones que lo conforman.
Qu es una aseveracin?
Cmo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?
Veamos ahora cmo podemos utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de
vista o para refutarlos de otras personas cuando no estamos de acuerdo con lo que dicen.
Considera el siguiente ejemplo; dos personas opinan acerca de la aplicacin de vacunas.
Opinin de la persona X:
"No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enfermedades.
Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que
estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.
Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunacin como una medida preventiva."
Opinin de la persona Y:
"Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas.
Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse. Por esta razn las personas no
dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde temprana edad. Las creencias acerca del
peligro de las vacunas son prejuicios generalmente debidos a la falta de informacin de la
poblacin acerca de la manera como operan las vacunas para proteger a las personas."
Qu estn haciendo las personas X e Y?
Cmo lo hacen?
Argumento
1. Esunenunciadoformadoporunconjuntodeideasquesustentanunpuntodevista
ouna posicin ante un hecho o una situacin.
2. Se utiliza para convencer a otros, es decir para tratar de que acepten
un punto de vista o posicin.
3. Est formado por tres o ms aseveraciones.
El contenido del recuadro expresa en el primer punto lo que es un argumento, en el segundo
punto para qu sirven los argumentos, y el tercer punto cmo est formado un argumento.
Los argumentos considerados en esta leccin son de uso cotidiano y se les llama
argumentos convincentes. Las aseveraciones que contienen la idea que se desea
transmitir se le llama aseveracin clave Y a las dems aseveraciones del argumento se les
llama aseveraciones de respaldo
Elementos esenciales de un argumento convincente
Propsito: la idea que debemos apoyar o refutar con el argumento.
Aseveracin clave: Es la aseveracin que expresa el planteamiento o punto de vista
que se desea sustentar.
Aseveracin de respaldo: es una aseveracin que sustenta el punto de vista planteado
en la aseveracin clave.
Prctica del proceso
Prctica 1: Identifica la aseveracin clave y las aseveraciones de respaldo del siguiente argumento:
El Dr. Surez es un mdico con excelentes notas en sus estudios. Adems, l ha demostrado su
eficiencia administrativa durante veinte aos de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal
razn recomendamos al Dr. Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero.
Aseveracin clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Prctica 2:En cada literal se da una aseveracin. Supn que esta es la aseveracin
clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveracin
clave, y luego formula el argumento correspondiente.
a)
Aseveracin clave:
El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajos.
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
b) Aseveracin clave:
El deporte contribuye a mantener el buen estado fsico de las personas
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
c) Aseveracin clave:
La aseveracin de los recursos naturales protege al planeta de la destruccin.
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
d) Aseveracin clave:
La escuela es responsable de la formacin de los jvenes.
Aseveracin de respaldo:
1.
2.
Argumento:
e) Aseveracin clave:
Todos los jvenes deben practicar deportes
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
aseveracin clave.
Apliquemos este concepto a los argumentos del ejemplo introductorio acerca de la aplicacin
de vacunas.
...Algunas
personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden
desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla.
2. ...No dudamos del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enfermedades.
La primera aseveracin tiene cierta fuerza, pero es solo parcialmente verdadera. Y la segunda
aseveracin es verdadera, pero no ofrece ningn respaldo a la idea de negarse a vacunarse, por el
contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo tanto podemos afirmar que si bien este
enunciado es un argumento, el mismo no es vlido por cuanto no cumple las condiciones
expresadas en el ltimo recuadro.
El argumento que expresa la opinin de la persona Y es claramente un argumento con
aseveracin clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veamos de nuevo esas
aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas.
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
1.
2.
Conclusin:
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
Explicacin o justificacin:
Argumento 2:
Explicacin o justificacin:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1.
Mas del 90de los enfermos de cncer pulmonar son fumadores o ex fumadores
recientes.
2. Fumar es un hbito muy perjudicial para la salud.
3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consumo del tabaco, aunque
expertos afirman que es la adiccin es ms leve que la que producen otras drogas.
4. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) el tabaquismo es la primera Causa de
invalidez y muerte prematura en el mundo.
Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio cientfico estadstico que los transforma en
hechos incuestionables. Mientras que las aseveraciones 2 y 3 son opiniones o juicios de valor de
carcter personal.
Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el
respaldo a los argumentos es diferente segn el tipo de aseveracin. As, podemos hablar de
las aseveraciones factuales basadas en hechos" y los
aseveraciones de opinin
basadas en opiniones o puntos de vista".
Aseveraciones factuales:
Aseveraciones de opinin:
Aseveracin
1. Conozco al menos 20 padres de
familia que no estn en
condiciones de pagar por la
educacin de sus hijos.
2. Creo que todos los nios deberan
tener derecho de ir a una escuela
privada
Justificacin
Aseveracin
Justificacin
Argumento propio:
Aseveracin
Justificacin
1.
2.
3.
4.
5.
Finalmente, existen argumentos cuyas situaciones son planteamientos hacia el futuro que
tienen un carcter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situacin: se plantea en una
escuela que se deberan acortar las vacaciones de
verano de los alumnos. Las
aseveraciones de respaldo deberan estar formuladas como se indica en los siguientes
ejemplos:
Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos se reducira el tiempo de
descanso de maestros y alumnos.
Si se acortaran las vacaciones se podra aumentar el nmero de das hbiles de
clase.
Si se redujeran las vacaciones de los alumnos tambin se acortara el tiempo
que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente ao.
Posiblemente los directivos tambin tendran problemas para reparar la escuela.
problema o situacin.
Para qu son tiles los argumentos tentativos?
Cierre
Qu estudiamos en esta leccin?
Qu es un argumento tentativo?
LECCIN 19
Introduccin
Qu es un argumento convincente vlido?
En esta leccin revisaremos la aplicacin de los argumentos convincentes cuando existe una
controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el
trabajo con una prctica donde vemos dos puntos de vista diferentes.
Prctica 1: Un grupo de directores de escuela plante que debera suspenderse el
uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a favor y
en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos
posiciones contrapuestas.
"elusodeluni
Prctica 2: Algunos piensan que las ciudades se pueden modernizar: sustituir viejos por
nuevos edificios y eliminar de esta manera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por
el contrario, piensan que se debe conservar el patrimonio y los valores de culturas
pasadas: restaurar obras arquitectnicas y concientizar a la ciudadana para que las
cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuacin, no lean todos los
pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A estn a favor de la
modernizacin, mientras que el grupo B estn a favor de la conservacin del patrimonio.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente valido que refleje el
punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:
6.
7.
8.
9.
Prctica 3: algunas personas piensan que al menos 30% del tiempo de clases en las
escuelas debera ser utilizado para discutir problemas formativos de la vida cotidiana, en
vez de recibir conocimientos acerca de materias como historia, ciencia, etc. Otras
personas consideran que este es mucho tiempo.
Sigan los pasos indicados a continuacin.
1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A que est a favor del cambio
en la modalidad de enseanza, mientras que el grupo B est a favor de la modalidad
tradicional.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente vlido que
Refleje el punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:
5. Se renen de nuevo los dos grupos, analizan el argumento del grupo contario y reformulan
su argumento.
6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en comn o coincidencias que permitan
obtener conclusiones o llegar a acuerdos.
7. Finalmente, elaboren un argumento que recoja una posicin final con la cual ambos grupos
estn de acuerdo.
En contra:
En contra:
En contra:
Cierre
Qu tratamos en esta leccin?
Crees que es importante entender los argumentos planteados por otros, aun cuando sean
contrarios a los nuestros? Por qu?
ANEXO
En este anexo nos proponemos ampliar dos aspectos muy importantes para profundizar nuestro
conocimiento acerca de las aseveraciones. El primer aspecto tiene que ver con la manera de cmo
identificar si una aseveracin es verdadera o es falsa, es decir ,acerca de la veracidad o falsedad
de las aseveraciones; a este aspecto Ie llamamos verificacin del estado de verdad de una
aseveracin. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenemos para visualizar las
aseveraciones. Este aspecto es muy importante para facilitarnos la comprensin profunda de una
idea, y tratar de mejorar la comunicacin de nuestras ideas a otras personas.
A continuacin tenemos dos secciones, cada una dedicada a la presentacin de estos
aspectos que ya mencionamos.
Verificacin del estado de verdad de una aseveracin
Qu puedes decirme a cerca de la veracidad de la aseveracin que sigue?
Probablemente me diras que el perro de algn conocido tuyo es un perro amigo del hombre.
Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era verdadera buscaste un ejemplo de un
perro que cumple la relacin. A eso se le llama un ejemplo".
En el caso de las aseveraciones particulares es ms fcil demostrar que son verdaderas con
un ejemplo, que tratar de demostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un
ejemplo, entonces se demuestra la falsedad de la misma.
Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas
Apliquemos estos conocimientos verificando la veracidad o falsedad de unas
Aseveraciones como unos ejemplos prcticos.
Ejemplo.
Entonces, hemos demostrado que es falsa por que pudimos encontrar un contra ejemplo.
Ejemplo:
Cmo?
si un rectngulo
Entonces, hemos demostrado que es verdadera por que pudimos encontrar un ejemplo.
Qu es ms fcil demostrar?
Verdadera
Falsa Cmo? con
Ejemplo
Contraejemplo
Cul sera?
Podemos encontrarlo? Cul?
Conclusin:
b) Todos los ecuatorianos son habitantes de Manta
Qu tipo de aseveracin es?
Qu es ms fcil demostrar?
Verdadera
Falsa Cmo? con
Ejemplo
Contraejemplo
Cul sera?
Podemos encontrarlo? Cul?
Conclusin:
c) Ningn lpiz es cuaderno
Qu tipo de aseveracin es?
Qu es ms fcil demostrar?
Verdadera
Falsa Cmo? con
Ejemplo
Contraejemplo
Cul sera?
Podemos encontrarlo? Cul?
Conclusin:
d) Todas la aves son animales vertebrados
Qu tipo de aseveracin es?
Qu es ms fcil demostrar?
Cul sera?
Podemos encontrarlo? Cul?
Verdadera
Falsa Cmo? con
Ejemplo
Contraejemplo
Conclusin
e) Algunos sapos son aves
Qu tipo de aseveracin es?
Qu es ms fcil demostrar?
Verdadera
Falsa Cmo? con
Ejemplo
Contraejemplo
Verdadera
Falsa Cmo? con
Ejemplo
Contraejemplo
Cul sera?
Podemos encontrarlo? Cul?
Conclusin:
f)
Conclusin:
Visualizacin de las aseveraciones
Hasta ahora revisamos cuidadosamente cada uno de los aspectos contenidos en la definicin
de aseveracin. Sin
Embargo an podemos ampliar nuestro conocimiento de ellas.
Pensemos en la aseveracin Todos los loros son aves. Qu trae esto a nuestra mente?
Bueno, muchos aspectos por ejemplo la gran diversidad de la aves, desde los cndores hasta
los pequeos colibr, incluyen a los loros; o el hecho que este animal tropical loro que existe
en varios continentes sin embargo cual especficamente, es con toda seguridad un ave y, por
lo tanto, comparte las caractersticas esenciales de las aves. Esto ltimo podramos
representarlo, usando unos conocimientos previos sobre conjuntos, de la manera sigue:
Universo
tigres
loros
En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de exclusin entre las dos
clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres veamos otra aseveracin,
algunos animales de raza son perros.
Universo
La representacin de est aseveraciones como se indica a la
derecha. Vemos que en esta caso hay varias regiones: una la
de los animales de raza; dos, la de los perros: tres la de la de
Animales de
los animales de raza que tambin son perros; y cuatro, la del
raza
resto del universo que comprende todo lo que no es ni animal de
perros
raza ni perro. En este caso decimos que la aseveracin expresa
una relacin de interseccin entre las dos clases. La clase de
los animales de raza tienen una interseccin con la clase de los perros. Esto significa que hay
animales de raza que son tambin perros, animales de raza que no son perros (por ejemplo
caballos), y perros que no son animales de raza (los callejeros).
Resumiendo, vemos que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveracin nica
y exclusivamente de tres formas, por inclusin, por exclusin y por interseccin
U
U
A
B
Inclusin
B
A
Interseccin
U
B
A
Exclusin
Universo
Animales de
raza
perro
s
Practica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones
entre clases que existen
Ningn C es A
Ningn B es C
Algunos B no son A
Algunos A no son B
Este grupo de aseveraciones a la izquierda del diagrama son exactamente las aseveraciones
necesarias para describir con total exactitud el diagrama de la derecha.
Practica 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagrama que se da a
continuacin.
Ejemplos:
Algunos A son B
Ningn B es C
U
A
C
B
1.
2.
3.
4.
U
A
C
D
B
1.
2.
3.
4.
5.
Prctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin
U
C
A
D
1.
2.
3.
4.
5.
6.
De manera similar que en el diagrama del ejercicio anterior, es posible representar en un nico
inverso varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariamente nicas, es decir,
puede existir ms de un diagrama que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, como
ilustramos en el ejemplo que sigue
Por ejemplo, consideramos las siguientes aseveraciones:
1. Todos lo A son B
2. Ningn B es C
3. Algunos D son C
4. Algunos D son B
U
B
D
A
C
2. Todo B es C
4. Todo A es C
2. Algn B es D
3. Ningn B es C
4. Todo A es D
5. Ningn A es B
6. Todo C es D
BIBLIOGRAFIA
Herrstein R. J., R. S., Nickerson, M. de Sanchez and J.A. Swets. Teaching Thinking
Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11,
paginas1275-1289, Noviembre, 1586.