1.

Comparati termenii: integrare si incluziune.

Integrarea este procesul de asimilare a elevului n cadrul nvmntului normal, proces prin care
elevul se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte, neschimbat. Incluziunea
presupune ca colile i sistemul educaional, n general, s se schimbe i s se adapteze nevoilor elevului.
2.
Caracterizati principiile educatiei incluzive.
- principiul drepturilor egale n domeniul educaiei;(acest principiu ne demonstreaza ca toti suntem
egali in ceea ce presupune domeniul educatiei, eliminarea oricarei barieri ce tine de invatamint;
acest principiu reglementeaz accesul efectiv al persoanelor cu CES la educaie i alte servicii
comunitare;).
- principiul egalizrii anselor; ( acest principiu presupune ca colarizarea copiilor cu CES s se
realizeze, pe ct e posibil, n cadrul sistemului general de nvmnt, prin eliminarea oricror practici
discriminatorii)
- principiul interesului superior al copilului; (interesul si nevoia copilului trebuie sa fie mai presus de
orice intro societate democratica)
- principiul non-discriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
- principiul interveniei timpurii; (acest principiu indic eficiena interveniei timpurii n
reabilitarea/reeducarea i incluziunea copiilor cu CES, deoarece diferenele dintre copiii obinuii i
cei cu deficiene snt mai greu observabile, iar ansele de integrare ulterioar n viaa colar snt
mult mai mari pentru copiii care au acces la nvmntul precolar alturi de copiii obinuii);
- principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului fiecrui
copil;
- principiul asigurrii serviciilor de sprijin; (acest principiu are n vedere att copiii cu CES, ct i
persoanele care lucreaz cu acetia, inclusiv serviciile de consultan//consiliere a acestora i
presupune existena mai multor categorii de resurse ( resurse umane, instituionale, materiale,
financiare, servicii guvernamentale).
- principiul flexibilitii n activitatea didactic;
- principiul designului universal care permite crearea unui mediu accesibil tuturor;
- principiul managementului educaional participativ;
- principiul dreptului printelui de a alege;
- principiul cooperrii i parteneriatului social. (acest principiu are n vedere experiena, n urma creia
s-a observat c integrarea i normalizarea se pot realiza, dac exist o colaborare permanent ntre
partenerii implicai: elevi, profesori, prini, ONG-uri, consilieri, etc. Acelai principiu vizeaz i
cooperarea ntre copiii n procesul didactic, ct i ntre cadrele didactice i ali specialiti.)
3. Argumentati importanta legislatiei nationale in domeniul dezvoltarii si promovarii educatiei
incluzive.
Legislatia nationala joaca un rol primordial in domeniul promovarii si dezvoltarii educatiei inclusive. Toate
politicile si legile ce au fost adoptate au avut un rol imens in ceea ce presupune invatamintul, deoarece
acestea asigura dreptul la invatatura a tututor copiilor, indiferent de rasa, nationalitate ,sex, origine etnnica,
limba, religie, avere.
Constitutia R.M; Legea invatamintului, Legea privind drepturile copiilor, Legea ocrotirii sanatatii,, Strategia
de incluziune sociala a persoanelor cu dizabilitati (2010-2013);
Toate aceste hotariri, acte, si legi au drep scop promovarea politicilor de integrare a copiilor cu cerine
educaionale speciale n sistemul educaional comun, elaborarea suportului metodic adecvat, n special
pentru instruirea copiilor n situaii deosebit de dificile de dezvoltare i/sau sociale; integrarea social a
copiilor aflai n situaii deosebit de dificile, crearea condiiilor adecvate pentru dezvoltarea lor psihosocial;
susinerea material a copiilor din familiile socialmente vulnerabile; integrarea copiilor cu cerine
educaionale speciale n instituiile de nvmnt general.
4. Argumentati importanta legislatiei internationale in domeniul dezvoltarii si promovarii educatiei
incluzive.
Legislatia internationala joaca un rol primordial in domeniul promovarii si dezvoltarii educatiei incluzive,
toate aceste organizatii au adus o noua viziune in ceea ce presupene copii cu cerinte speciale,a facut ca
lumea din jur sai primeasca asa cum sunt, ei de fapt. Ele sustin ideea ca toti copii au dreptul incontestabil la
educaie, principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd
acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista
ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diferite ale elevilor, innd cont de

existena att a unor stiluri diferite de nvare, ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o educaie de
calitate pentru toi, prin intermediul a unor curiculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii
de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte.
Trebuie s existe sprijin continuu i servicii corespunztoare necesitilor speciale
Dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive au constituit, de-a lungul timpului, prioriti declarate i
asumate prin diferite documente de politici internaionale.
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)
Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (1960)
Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (1966)
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989)
Principiile ONU cu privire la prevenirea delicvenei juvenile (Principiile de la Riyadh, 1990)
Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (2006)
Regulile-standard ale ONU privind egalitatea anselor persoanelor cu handicap (1993)
Declaraia mondial privind educaiei pentru toi, Jomtien (1990)
Declaraia de la Salamanca (1994)
Declaraia Summit-ului mondial asupra dezvoltrii sociale (Copenhaga, 1995)
Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000)
5. Identificati particularitatile de dezvoltare a copilului cu CES.
Copii snt diferii i parcurg etapele dezvoltrii ntr-un mod individual. n dezvoltarea sa fiecare copil are
nevoie de grij i stimulare permanent din partea adulilor care l ngrijesc, educ, asist etc. Dezvoltarea
copilului cu CES comport un ir de dezechilibre i particulariti specifice semnificative pentru organizarea
procesului de nvare i abilitare/ reabilitare a dezvoltrii acestuia.
ntrzierile n dezvoltare
ntrzierile n dezvoltarea copilului pot fi consecina factorilor ereditari, accidentelor biologice, sociale sau a
unei ngrijiri neadecvate a copilului din fraged copilrie (subalimentaie, neglijare, afeciuni somatice,
tratamente necorespunztoare etc.).
ntrzierile n dezvoltarea copilului se caracterizeaz prin urmtoarele:
- stri somatice labile (bolnvicioi, apatici, plngrei etc.);
- contact emoional rigid i instabil;
- probleme de comunicare i limbaj;
- capacitate redus de orientare n timp i spaiu;
- activitatea de joc neadecvat vrstei etc.
Tulburrile de dezvoltare
Tulburrile de dezvoltare snt ansamblu de manifestri somatice, neurologice, neurovegetative,
psihologice, dispoziionale, cognitive, i comportamentale determinate organic sau simptomatic
(funcional sau social).
Tulburrile de dezvoltare au evoluie continu, progresiv, exprimndu-se n cerine educaionale
speciale, deseori, ireversibil.
Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele caractreristici:
- apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de 0 - 3 ani);
- manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt progresive;
- determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau senzorial;
- limiteaz funcionarea adecvat a copilului, n cel puin, trei domenii (mobilitate, limbaj,
comunicare, nvare, autoservire, autonomie i independen personal etc.).
Tulburrile de dezvoltare snt definite drept: primare, secundare, teriare.
Tulburrile de origine primar, snt mai rezistente la interveniile recuperatorii/compensatorii, se
recupereaz, prioritar, prin intervenii medicale.
Tulburrile cu caracter secundar pot fi prevenite prin intervenii medicale i psihopedagogice adecvate.
Retardul mintal /dizabilitatea mintal- este o stare de dezvoltare, care are diferite grade de manifestare:
uor, mediu, sever, profund.
Copiii cu retard mintal uor i mediu au probleme de cunoatere, de atenie, incapaciti motorii care duc
la dificulti de comunicare i de nvare.
Retardul mintal poate fi nsoit de tulburri emoionale, dificulti de auz, vz, de crize epileptiforme, de
tulburri psihice i de comportament etc.

Copilul cu un retard mintal sever/profund, ntmpin mari greuti n nelegerea i ndeplinirea sarcinilor i,
n special, n formarea abilitilor de baz (motorii, autoservire, nvare, de limbaj etc.).
Copilul cu un retard mintal uor poate nsui majoritatea abilitilor pentru vrsta lor, dar ntr-un ritm mai
lent, cu un sprijin esenial din partea prinilor i a specialitilor.
Copii cu retard mintal au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
- ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan fizic i psihic;
- probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de comportament;
- dificulti/ ntrzieri n formarea abilitilor motorii (a edea, a se tr, a sta copcel, a merge, a
se mbrca, etc.);
- dificulti /ntrzieri n formarea abilitile colare (citit, scris etc.);
- au nevoie de sprjin esenial din partea prinilor, pedagogilor
Dizabilitatea neuromotorie
Copiii cu dizabiliti/dificulti neuromotorii sau ortopedice pot avea dificulti de deplasare, de autonomie
personal, de adaptare, de nvare etc. Deseori, dizabilitile neuromotorii snt asociate cu ntrzieri n
dezvoltarea mintal, care poate fi de diferit grad.
Aceast grup de dificulti cuprinde:
- paraliziile cerebrale infantile;
- spina bifida;
- distrofiile musculare;
- anomaliile congenitale etc.
Sindromul Down este o afeciune ereditar, evident de la natere, cauzat de o anomalie cromozomial.
Copii cu sindromul DOWN au urmtoarele particulariti de dezvoltare:
- au caracteristici comune din punct de vedere. fizic: au forme comune ale ochilor (asiatici) i
degetelor;
- snt afectuoi, de obicei, veseli, rareori apatici, lenoi;
- limba este prea mare i ncurc vorbirea;
- nelegerea limbajului este mai avansat dect propria vorbire;
- vorbirea este relativ inteligibil;
- snt predispui i sensibili la afeciuni respiratorii;
- pot avea deficiene de auz;
- au dificulti de diferit grad n achiziionarea abilitilor colare etc.
Autismul
Autismul este o tulburare psihic complex care interfereaz cu abilitatea de a comunica i de a relaiona cu
cei din jur.
Autismul este unul din cele cteva tipuri de tulburri pervazive de dezvoltare, denumite i tulburri de
spectru autist (sindromul Asperger).
Semnele autismului se manifest ntotdeauna pn la vrsta de 3 ani, dei aceasta afeciune, deseori, este
diagnosticat mult mai trziu.
Autismul afecteaz ntreaga personalitate a copilului. Severitatea simptomelor variaz semnificativ de la o
persoana la alta.
Persoanele cu autism au o inteligen medie i peste medie, reuesc s nsueasc o profesie, deseori au
succes n profesia lor, pot tri independent.
Tulburrile/ Dizabilitile de nvare
Tulburarea de nvare este un termen general care descrie anumite probleme, dificulti de nvare ale
copilului.
Cele mai frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia, disgrafia, dislexia, discalculia.
Dispraxia este o dificultate specific a procesului de nvare care afecteaz abilitatea de a planifica
succesiunea micrii, orientarea spaial, coordonarea micrilor i automatizarea gesturilor voluntare.
Deseori este asociat cu probleme de percepie, limbaj i gndire, probleme emoionale i dificulti
comportamentale.
Dislexia este o dificultate specific de nvare care afecteaz formarea i dezvoltarea competenelor de
alfabetizare (cititul, scrisul, decodarea cuvintelor (sensurilor), calculul matematic, capacitatea de ascultare)
i care in de dezvoltarea i utilizarea limbajului. Dislexia se exprim n tulburri ale abilitilor cognitive:
memorie operativ, vitez de procesare a informaiei.Dislexia este cea mai frecvent tulburare de nvare la
nivel mondial care impiedica dezvoltarea capacitii de a citi.

Discalculia reprezint tulburarea procesului de nvare i utilizare a noiunilor matematice, operaiilor i

tehnicilor de calcul oral i scris.
Disgrafia este tulburarea scrierii care se manifest prin tulburarea caracteristicilor grafomotorii (litere
ilizibile, viteza scrierii, aezarea n spaiu, utilizarea literelor majuscule i/sau prin tulburarea
caracteristicilor fonologice ale limbii (gramatic, alctuirea de propoziii, scriere caligrafic, ortografic,
corect)
6. Descrieti activiatile de baza ale serviciului de asistenta psihopedagogica.
a) Analizarea evalurii i a expertizei (expertizelor) externe, dac acestea au avut loc;
b) Elaborarea planului educaional individualizat n care snt formulate obiectivele educaionale;
c) Determinarea demersurilor concrete de difereniere/individualizare n clas;
d) Stabilirea i repartizarea pe responsabili a aciunilor de sprijin concrete;
e) Evaluarea, monitorizarea realizrii aciunilor de sprijin, re-definirea obiectivelor, re-planificarea
activitilor.
7. Descrieti activitatile de baza ale comisiei multidisciplinare intrascolare.
a) evaluarea primar/iniial a nivelului de dezvoltare a copiilor considerai cu cerine educaionale
speciale;
b) identificarea dificultilor i a potenialului copiilor;
c) referirea copiilor care prezint anumite dificulti i probleme de nvare ctre Serviciul
raional/municipal de asisten psihopedagogic pentru constatarea/confirmarea cerinelor educaionale
speciale;
d) determinarea necesitilor specifice ale copiilor/elevilor cu cerine educaionale speciale i a
serviciilor de sprijin i/sau terapiilor specifice, dup caz, care pot fi acordate n instituia de nvmnt,
n baza recomandrilor Serviciului raional/municipal de asisten psihopedagogic;
e) identificarea constrngerilor (organizatorice, didactice, bugetare etc.) care pot interveni n cazuri
concrete de incluziune a copiilor cu cerine educaionale speciale;
f) elaborarea i naintarea Consiliului profesoral pentru aprobare a planului educaional individualizat
pentru fiecare elev cu cerine educaionale speciale;
g) acordarea asistenei metodologice cadrelor didactice n realizarea adaptrilor curriculare, n stabilirea
celor mai adecvate tehnologii de predare-evaluare n cadrul procesului educaional incluziv;
h) examinarea, determinarea i naintarea Consiliului profesoral pentru aprobare a condiiilor de
promovare a elevilor cu cerine educaionale speciale n clasa urmtoare i de admitere a acestora la
examenele de finalizare a studiilor;
i) stabilirea clasei n care urmeaz s fie colarizai copiii dezinstituionalizai din nvmntul
rezidenial;
j) monitorizarea crerii condiiilor adecvate pentru ncadrarea copiilor cu cerine educaionale speciale
n mediul colar i cuprinderii acestora n programul educaional;
k) informarea prinilor/reprezentanilor legali privind forma, obiectivele de educaie i dezvoltare a
copilului lor;
l) colaborarea cu instituiile educaionale i structurile de suport implicate n acordarea asistenei
psihopedagogice copiilor cu cerine educaionale speciale;
m) valorificarea practicilor educaionale pozitive i promovarea tendinelor actuale n educaie.
8. Descrieti activitatile de baza ale centrului de resure pentru educatia incluziva.
a) desfurarea activitilor n timpul orelor, pentru elevii cu cerine educaionale speciale care nu pot
frecventa toate leciile pe ntreaga durat a lor;
b) desfurarea activitilor de sprijin educaional (meditaii, suport n pregtirea temelor pentru acas)
dup ore, individual sau n grupuri de 10-12 copii;
c) elaborarea suporturilor didactice suplimentare, n funcie de necesitile i potenialul de nvare al
elevilor asistai;
d) implicarea prinilor n activitile de recuperare/compensare educaional.
9. Descrieti activitatile de baza ale cadrului didactic de sprijin.
a) faciliteaz i susine integrarea colar a copilului cu cerine educaionale speciale n colectivul
grupei/clasei, al instituiei de nvmnt;
b) particip, n comun cu comisia multidisciplinar intracolar, cu nvtorii/cadrele didactice pe
discipline colare, ali specialiti la:
- elaborarea planului educaional individualizat i realizarea acestuia;

realizarea adaptrilor curriculare adecvate nivelului de dezvoltare a copilului cu cerine

educaionale speciale;
- evaluarea rezultatelor aplicrii programelor curriculare adaptate;
- evaluarea, revizuirea i actualizarea planului educaional individualizat;
c) colaboreaz cu nvtorii/cadrele didactice pe discipline colare, ali specialiti pentru realizarea
obiectivelor din planul educaional individualizat i stabilirea modalitilor concrete de lucru cu copiii
cu cerine educaionale speciale, colaboreaz cu prinii copilului cu cerine educaionale speciale i
cu nsui copilul
d) elaboreaz i implementeaz strategii de sprijin n toate ariile curriculare, precum i identific
resursele necesare i adecvate realizrii acestora;
e) realizeaz activiti de recuperare educaional, individuale sau n grup, asist copilul cu cerine
educaionale speciale n pregtirea temelor pentru acas;
f) colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice n vederea realizrii obiectivelor planului
educaional individualizat;
g) desfoar, dup caz, activiti de tip terapeutic-ocupaional, individuale sau n grup;
h) propune i realizeaz materiale didactice individualizate n funcie de dificultile de nvare ale
elevilor;
i) coordoneaz activitatea Centrului de resurse din instituie;
j) acord consultan i colaboreaz cu familiile copiilor care beneficiaz de serviciile cadrului didactic
de sprijin;
k) particip ca formator n cadrul programelor de informare/formare a cadrelor didactice n probleme de
educaie incluziv, de diseminare a cunotinelor i experienelor cu privire la asistena educaional a
copiilor cu cerine educaionale speciale.
10. Caracterizati terapii specifice de care pot beneficia elevii cu CES.
Terapia cu nisip, la fel ii ajuta pe elevi sa-si dezvolte abilitatile de aranjare a diferitor obiecte.
Terapie logopedic prevenirea i corectarea/recuperarea tulburrilor de limbaj.
Kinetoterapie - terapie prin micare efectuat prin programe de recuperare medical care urmresc
refacerea unor funcii diminuate sau creterea nivelului funcional n diverse situaii
Ludoterapie terapie prin joc.
Jocul permite copiilor s asimileze ceea ce n viaa real ar putea fi dificil s neleag. Este o form de autoterape, un mod n care se lucreaz asupra confuziilor, anxietilor i conflictelor interioare ale copilului.
Jocul este un proces de nvare care ofer o gam larg de posibiliti prin care copiii i manifest i i
dezvolt fantezia i aptitudinile.
Jocul, preocuparea activ, ajut i influeneaz pozitiv psihicul copilului aflat n dificultate.
Ergoterapia
Ergoterapie terapie prin munc
Ergoterapia face parte din seria de terapii ocupaionale. Activitile ergoterapeutice cu ajutorul uneltelor,
contribuie la progresul capacitilor de coordonare individuale.
Cu ajutorul ergoterapiei copilul nva s se descurce in viaa de zi cu zi cu cat mai puin ajutor posibil. Este
foarte important, ca el sa poat s se descurce independent n activitatea cotidian, s poat compensa
dificultile n dezvoltare, s-i foloseasc resursele pe care le mai are.
Prin intervenii ergoterapeutice copilul poate s nvee, de exemplu, sa se mbrace, sa mnnce, s se spele
sau s gteasc. In ergoterapie se ncearc sa se ncadreze exerciiul ntr-o activitate practic care are un sens
pentru copil.
Artterapia
Art-terapie terapie prin art
Art-terapia face parte din seria de terapii ocupaionale i este o form de psihoterapie care utilizeaz creaia
artistic pentru a mbunti starea emoional a copilului.
11. Argumentati importanta adaptarii procesului de evaluare la principiile educatiei inclusive.
Educaia incluziv i integrarea copiilor cu CES n nvmntul general impune o schimbare de optic i n
ceea ce privete proiectarea i realizarea activitii de evaluare a rezultatelor colare. Aceast schimbare

vizeaz att condiiile de proiectare i realizare a actului evaluativ,care trebuie s fie conforme att cu
principiile educaiei incluzive, ct i cu principiile generale ale evalurii rezultatelor colare (centrrii pe
personalitatea celui educat, caracterului pozitiv al evalurii,obiectivitii, flexibilitii, transparenei etc.),
dar, mai ales, s respecte cerinele unei instruiri i evalurii autentice.
De remarcat, i n viziune incluziv, evaluarea pedagogic trebuie neleas ca un process complex, continuu
de msurare, apreciere, analiz i interpretarea datelor privind rezultatele procesului de predare-nvare.
Doar c, n cazul CES, este nevoie de o observare mult mai atent a elevilor, o cunoatere i o estimare
cantitativ i calitativ mai nuanat a particularitilor lor individuale de dezvoltare i a capacitii de
nvare a fiecrui elev, pentru ca n aceast baz s se proiecteze parcursurile colare individuale de nvare
i de urmrire n dinamic a creterii competenelor elevului.
Evaluarea educaional a copilului cu CES inclus n nvmntul general ncepe din momentul n care
comisia de specialitate (de regul, Serviciul de asisten psihopedagogic), n baza unei evaluri complexe
(din punct de vedere medical, psihologic, educaional i social), a decisincluziunea acestuia, stabilind tipul
de dificultate, capacitile lui de baz, forma de incluziune colar, ce tip de curriculum poate s urmeze, ce
servicii de sprijin i vor fi acordate etc.
n cazul evalurii rezultatelor colare ale elevilor cu CES,att produsele colare, ct i criteriile de evaluare
vor fi stabilite (sau chiar negociate cu elevii), precizndu-se i anumite niveluri de performan posibil de
atins, astfel nct fiecare elev s realizeze ceva i s se poat ncadra ntrun anumit nivel.
n scopul msurrii-aprecierii rezultatelor colare, pot fi aplicate fie de evaluare, ce includ indicatori i
descriptori de performan dispui pe trei niveluri (Anexa 3). Fiele pot servi cadrului didactic drept
instrumente de lucru n urmrirea progresului colar al elevilor, n general, i al celor cu CES, n particular.
12. Caracterizati evaluarea initiala.
Evaluarea primar/iniial a elevului se face imediat dup nscrierea acestuia n instituia de nvmnt, n
baza concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competena instituiei. Responsabil de aceast
activitate este Comisia multidisciplinar intracolar (CMI), care antreneaz n procesul respectiv resursele
instituionale: i: psihologul, nvtorul/profesori pe discipline colare, ali specialiti care activeaz n
instituie/comunitate (medic, logoped, kinetoterapeut etc.).
Evaluarea iniial include:
examinarea dosarului copilului;
examinarea recomandrilor medicale;
examinarea Planului educaional individualizat precedent al elevului (dac a existat),
examinarea rapoartelor de evaluare a situaiei copilului: intracolare (ale dirigintelui, psihologului,
medicului, altor specialiti) i externe (ale asistentului social, medicului de familie, altor actori
comunitari);
observarea spontan i dirijat a copilului;
convorbirile individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist copilul;
probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.);
testele (de motricitate, psihometrice etc.) - vor fi aplicate doar de specialiti n domeniu, care au
formarea respectiv n aplicarea i descifrarea rezultatelor testelor.

13. Caracterizati evaluarea complexa.

n cazul copiilor care prezint dificulti i probleme de nvare, CMI refer copilul ctre Serviciul de
asisten psihopedagogic (SAP), pentru evaluare complex i multidisciplinar, n vederea
constatrii/confirmrii cerinelor educaionale speciale;
Evaluarea complex i multidisciplinar a copilului se realizeaz n cadrul Serviciului de asisten
psihopedagogic n scopul:
a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;
b) identificrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului;
c) stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin, care rspund necesitilor de dezvoltare.
Evaluarea complex i multidisciplinar se realizeaz n conformitate cu reglementrile respective, aprobate
de Ministerul Educaiei, n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic, medical i social, cu antrenarea
specialitilor calificai. Participarea prinilor/reprezentanilor legali la evaluarea copilului este obligatorie.
Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare a copilului, a
potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor personale care pot fi valorificate n identificarea
cilor de diminuare a dificultilor. Obiect al evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale
personalitii copilului:
a) comunicare i limbaj;
b) capacitate de relaionare;
c) dezvoltare cognitiv i potenial de nvare;
d) maturizare social etc.
Evaluarea pedagogic se face n scopul identificrii nivelului competenelor cognitive/educaionale actuale
i potenialului de dezvoltare i achiziionare a noi competene.
Evaluarea logopedic urmrete identificarea nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al copilului,
evidenierea tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii acestora.
Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea fizic i starea de sntate a copilului, cu specificarea
factorilor care pot determina dificulti de nvare, prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii psihofizice
a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de diagnostic.
Evaluarea social relev problemele din mediul familial i colar, dificultile socio-economice, care pot
afecta dezvoltarea armonioas a copilului.
Evaluarea complex i multidisciplinar se efectueaz n baza testelor standardizate, aprobate i validate n
modul stabilit (validate la nivel internaional, adaptate i aprobate de Ministerul Educaiei, Ministerul
Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii autorizate), precum i a instrumentelor de evaluare
elaborate de instituiile responsabile. n rezultatul evalurii, Serviciul de asisten psihopedagogic
elaboreaz un Raport de evaluare care conine rezumatul fiecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor
i recomandrilor corespunztoare, precum i concluzia general de ncadrare/nencadrare a copilului n
categoria celor cu cerine educaionale speciale.
14. Elaborati o lista de sugestii practice in vederea adaptarii copilului cu cerinte educationale special.
Adaptarea copilului cu CES la condiiile colii, la exigenele i rolurile noi, este susinut de un ir de
strategii coerente i adecvate particularitilor de vrst i individuale de dezvoltare a copilului:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Interaciunea pozitiv a copilului cu persoana cheie (la sosire copilul s fie salutat, primit, nsoit pe
parcursul activitilor de una i aceeai persoan educatorul, nvtorul la clas, dirigintele, alt
persoan);
Asigurarea strii emoionale echilibrate (aprecieri pozitive, stimulare i sprijin n procesul de educaie,
oferirea de bonusuri, etc.);
Respectarea consecutivitii, ritmului activitilor zilnice de rutin, regimul individual al copilului etc.;
Acceptarea comportamentelor specifice ale copilului (permitei-i copilului, la etapa iniial de colarizare,
reintegrare, s fac ceea ce i place foarte mult, oferii-i sarcini care le poate realiza, ncurajai
independena copilului etc.);
Amenajarea spaiului de activitate stimulativ, sigur, protector, prietenos, adecvat necesitilor copilului;
Utilizarea materialelor didactice care ar facilita/uura activitatea de cunoatere/nvare/evaluare a
copilului;
Evitarea evalurilor cunotinelor, investigaiilor, etc., n perioada de adaptare colar/social;
Planificarea individual pentru fiecare copil sau pentru grupuri mici (2-3 copii) a transferului de la o
activitate la alta;
Amintirea repetat a regulilor de activitate copiilor, nainte de activitate, pe parcursul activitii i la
sfritul acesteia;
Oferirea posibilitii de ai schimba locul n clas, de a alege cu cine s stea n banc, s treac de la o
activitate la alta etc.;
Ghidarea copilului n procesul de nvare, pregtire a temelor, oferirea de recompense morale i
materiale (bonusuri, fie, dulciuri etc.);
ndeplinirea unei fie de adaptare a copilului la coal (evidena sferei emoionale, vorbirii, activitii de
nvare/ joc, motoricii, relaiilor cu copii i adulii, strii de sntate a copilului etc.);
Oferirea anselor de nvare ajutai Copilul s se cunoasc pe sine nsui, sprijinii-l n valorificarea la
maximum a potenialului su de dezvoltare.
Colaborarea pedagogului cu prinii copilului, cu ali pedagogi/specialiti care asist copilul.

15. Descrieti functiile PEI si etapele PEI.

PEI este:
* un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de nevoilor elevului, astfel nct
finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul colar respectiv, pot s difere de finalitile i
coninuturile educaionale stabilite n Curriculum-ul general; * un plan de aciuni care vin s rspund
necesitilor specifice ale elevului n organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri
curriculare;
Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i realizat PEI.
Funciile PEI
* identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului;
* reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale, asigurndu-i acces
echitabil la educaie n instituia de nvmnt general;
* definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe termen scurt,
mediu i lung;
* stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii;
* stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul educaiei incluzive;
* delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de timp), inclusiv
copilului, priniilor;
* monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit copilului.
Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape:
I. Evaluarea primar/iniial a copilului.
II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului;
III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor;
IV. Elaborarea PEI;

V. Realizarea PEI;
VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.
16. Descrieti rolurile echipei de elaborare a PEI.
PEI se elaboreaz nechip de ctre persoanele care cunosc mai bine elevul i care lucreaz nemijlocit cu
acesta. Componena echipei PEI o stabilete CMI. Pe lng membrii cu statut permanent ai Comisiei
multidisciplinare intracolare, nechipa PEI vor intra psihologul, nvtorul/profesorii la clas, logopedul,
ali specialiti, dup caz.
Lucrul n echip presupune un numr mare de persoane care particip la elaborarea PEI, de aceea este
important ca activitatea s fie coordonat. De regul, coordoneaz procesul PEI cadrul didactic de sprijin, n
cazul cnd acesta este, sau nvtorul/dirigintele.
Este absolut necesar colaborarea dintre membrii echipei. Acetia trebuie s aib o percepie comprehensiv
comun asupra punctelor forte, intereselor i necesitilor copilului. Fiecare membru al echipei nelege
elevul n mod diferit, n funcie de competene, i poate face recomandri viznd perspectivele dezvoltrii
elevului.
Lucrul n echip permite tuturor persoanelor preocupate i careau sarcina de a facilita satisfacerea
necesitilor elevului:

s identifice ct mai clar/precis punctele forte, interesele i necesitile elevului;

s convin asupra informaiilor colectate i concluziilor n urma observrii comportamentului
elevului i asupra curriculumului individualizat pentru acesta;
s stabileasc un consens privind finalitile/competenele pe care trebuie s le achiziioneze elevul
n perioada planificat;
s coreleze finalitile curriculumului general cu finalitile individualizate stabilite n PEI;
s stabileasc un consens privind modul i nivelul de acordare a serviciilor de sprijin elevului;
s sugereze/recomande strategii/tehnologii educaionale adecvate;
s formuleze decizii privind integrarea serviciilor de sprijin n sala de clas, la nivel de instituie
(Centrul de resurse) sau alte servicii disponibile n comunitate.

Rolurile i responsabilitile membrilor echipei n elaborarea, realizarea, evaluarea PEI sunt descries n
continuare.
Structuri/persoanerespo
nsabile

Administraiainstituiei

Roluriiresponsabiliti

Aprob componena echipei PEI;

desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii de
elaborare a PEI;
faciliteaz colaborarea n procesul de planificare, evaluare, realizare a
PEI;
monitorizeaz procesul de elaborare a PEI i respectarea
recomandrilor Serviciului de asisten psihopedagogic
(raional/municipal/de sector);
asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul Consiliului
profesoral al instituiei (n termen nu mai mare de 30 zile de la data
nscrierii elevului n instituie i ctre nceputul fiecrui an de studii);
valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind aprobarea
PEI i/sau a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;

Psihologul colar

Diriginteleclasei:

nvtorul/profesorulla
clas:

asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n realizarea

PEI;
monitorizeaz realizarea prevederilor incluse n Planul de tranziie;
ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului n procesul PEI.

acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la punctele

forte, necesitile, interesele i caracteristicile specifice ale elevului
(limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de
inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de
nvare);
formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea
activitilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele
educaionale speciale i caracteristicile specifice ale acestuia;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)
adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului;
planific asistena psihologic a elevului;
Precizeaz/concretizeaz adaptrile psihopedagogice necesare n
organizarea procesului educaional.

acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o cunoate cu

referin la punctele forte, necesitile i interesele elevului;
i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a adaptrilor
pedagogice, n vederea asigurrii c PEI va ajuta elevul s progreseze;
prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale)
adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i monitorizeaz
realizarea acestora;
coordoneaz activitatea de stabilire a finalitilor de
nvare/subcompetenelor care vin s rspund cerinelor
educaionale speciale ale elevului;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficiena
strategiilor/tehnologiilor didactice (activitilor de nvare)
individualizate i informeaz cadrele didactice despre cele care s-au
dovedit a fi cele mai eficiente;
examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti care
asist copilul, la nceputul fiecrui semestru, nivelul de atingere a
finalitilor/competenelor planificate n curriculumul individualizat
i pe domenii de dezvoltare;
ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice de
predare i de sprijin.

furnizeaz informaii privind rezultatele evalurii competenelor

elevului n materia respectiv de studiu, pentru a identifica punctele
forte i necesitile elevului;
elaboreaz curriculumul individualizat la disciplina predat,

formuleaz finalitile de nvare (subcompetenele);

coreleaz proiectarea didactic (de lung i de scurt durat) cu PEI
prin stabilirea obiectivelor specifice pentru elevul cu CES;
realizeaz adaptrile curriculare la disciplina de studiu;
stabilete strategiile/tehnologiile pedagogice la disciplina de studiu;
determin i realizeaz strategii de evaluare;
identific resursele necesare realizrii finalitilor stabilite;
ofer servicii de consultan elevului i prinilor/tutorelui n
parcurgerea demersului educaional la disciplina de studiu;
creeaz cadrul relaional adecvat n clas pentru toi (profesor-elev,
elev-elev etc.)
colaboreaz cu toi specialitii implicai n
elaborarea/realizarea/evaluarea PEI.

Cadrul didactic de
sprijin:

ajut elevul n realizarea activitilor de nvare, n coordonare cu

nvtorul/profesorul la clas;
urmrete progresul elevului privind finalitile de nvare descrise n
PEI, n coordonare cu nvtorul/profesorul la clas;
supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului n
conformitate cu finalitile indicate n PEI;
ine legtur permanent cu cadrele didactice care realizeaz procesul
educaional cu elevul i echipa PEI.

Ali specialiti (n
funcie de resursele
disponibile ale
instituiei):

particip la procesul de elaborare, realizare, evaluare PEI, fcnd

parte din echipa PEI;
ajut la identificarea punctelor forte i necesitilor elevului;
recomand strategii de sprijin care vor fi utilizate n mediul colar
pentru a ajuta elevul s acumuleze cunotinele i abilitile indicate
n finalitile de nvare stabilite n PEI;
furnizeaz personalului implicat n asistena elevului informaii
necesare pentru realizarea strategiilor stabilite;
ofer consultan privind coninuturile i resursele educaionale/de
sprijin/de consiliere;
colaboreaz cu cadrele didactice, de sprijin, cu toat echipa PEI;
colaboreaz cu specialitii care
realizeazterapiilespecificenvederearealizriiobiectivelorplanuluied
ucaionalindividualizat;
realizeaz, la necesitate i n coordonare cu prinii, evaluri
suplimentare n domeniul su de competen.

Membrii echipei PEI trebuie s fac tot posibilul pentru a asigura participarea prinilor n procesul PEI.
Prioritile educaionale determinate de ctre membrii familiei sunt importante pentru experiena general de
nvare a copilului. n plus, asumndu-i responsabilitile pentru dezvoltarea adecvat a copilului, prinii
au un rol important n procesul PEI, prezentnd echipei PEI o descriere a modului de via a copilului (pn
la momentul iniierii PEI), sugernd modaliti de evitare a eventualelor probleme, ajutnd, astfel, echipa s
asigure continuitate programelor individualizate pentru elev.
PEI se revizuiete cel puin la finele fiecrui semestru. n urma revizuirii/actualizrii pot fi
modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului.

Comisia multidisciplinar intracolar (CMI) asigur procesul de elaborare, realizare, monitorizare i

revizuire/actualizare a PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare, Consiliului profesoral al
instituiei. Decizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei.
Modificrile PEI se examineaz de CMI. Deciziile CMI privind modificarea PEI se valideaz prin ordin al
directorului instituiei.
17. Caracterizati modalitatile de adaptare a curriculum-ului scolar
Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care elevii cu CESle nsuesc
cu dificultate sau nu le nsuesc deloc. Aceeai abordare se poate aplica i cu referire la planul de
nvmnt din care pot fi excluse unele discipline colare pe care elevii nu le pot nsui.
2. Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt, altfel spus integrarea a dou sau mai multe
discipline, cum ar fi geografia-biologia sau matematica-fizica, sau istoria-geografia sau n cadrul unei
discipline (competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai
indicate. mbinarea se poate realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele
subiecte apropiate sau nrudite.
3. Extensiunea,pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupuneaplicarea unor activiti
suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu
dizabiliti senzoriale) (M. Corlaci). Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de
competene dect cel indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi (teme, opere,
materie lingvistic etc.).Se sugereaz ideea c pot fi desfurate activiti suplimentare de familiarizare,
exersare, consolidare a materiei.
4. Diversificarea se realizeaz la nivel de:
a. promovare a unor abordri moderne de instruire, prin metode interactive de predare-nvare-evaluare;
b. timp suplimentar alocat pentru ndeplinirea sarcinilor didactice (pentru nelegerea materiei);
c. promovare a formelor variate de instruire (individuale, n perechi, n grup),
d. asisten personal /individual suplimentar din partea pedagogului (cadru didactic de sprijin), prinilor,
altor asisteni eficieni;
e. anturaj adecvat pentru desfurarea activitilor care modific climatul clasei, ntregii coli
f. limbaj adecvat dizabilitilor copilului, clar, accesibil pe care l folosesc cadrele didactice i de asisten;
h. forme adecvate, accesibile, variate de evaluare continu, evidena progresului, al succesului colar;
18. Identificati specificul colaborarii intre scoala si familie in procesul educatiei incluzive.
n procesul de promovare a educaiei incluzive, n cadrul parteneriatului educaional un rol deosebit revine
colaborrii ntre coal i familie, care, n calitate de parteneri, au obiective comune, bazate pe principii de
reciprocitate. Astfel, cadrele didactice i prinii sunt unii de dorina comun de a-i sprijini pe copii n
dezvoltare. n acest parteneriat, fiecrui actor i revine un rol anume.
Rolurile parentale de baz se realizeaz n cadrul familiei, precum i n relaiile de tip coal familie i
in de cretere, nvare i modelare. n interiorul structurii extinse familie coal, prinii trebuie s
realizeze roluri de nvare, aciune, sprijinire i luare de decizii. n mod normal, prinii folosesc toate
aceste roluri variate n complex, dar le accentueaz pe unele, n funcie de situaia dictat de familie sau de
relaia coal familie (Schaefer, 1985).
Rolurile care vizeaz implicarea familiei n activitile colii i ale clasei in de ngrijire, susinere,
ghidare i luare a deciziilor. mpreun, prinii i cadrele didactice pot sprijini parteneriatul prin
comportamente de colaborare, planificare, comunicare i evaluare. (Epstein i Dauber, 1991; Swick, 1991).
n accepia UNICEF (1993), parteneriatul instituiei de nvmnt cu familia/prinii reprezint o strategie
care i-a demonstrat eficiena acolo unde a fost aplicat, iar bunele practici implementate deja confirm c
acesta se poate realiza n baza urmtoarelor principii fundamentale:
prinii sunt considerai de personalul colii ca participani activi n educaia copiilor, care aduc o
contribuie real i valoroas n acest demers;
prinii particip realmente n luarea deciziilor referitoare la activitile colii (ex.: modificarea orarului
etc.);

 tuturor prinilor li se ofer oportuniti de participare activ la experienele educaionale ale copiilor lor;
copilul/elevul este tratat drept actor activ n relaia coal familie;
responsabilitatea dezvoltrii i evoluiei copilului, dar i succesele obinute, se mpart ntre coal i
prini;
n acest context, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020
definete distinct rolul prinilor n parteneriatul coal-familie n promovarea educaiei incluzive. Astfel,
prinii:
1. au dreptul i obligaia de a colabora cu organele i instituiile de nvmnt n vederea colarizrii i
realizrii obiectivelor educaionale i de dezvoltare a acestuia;
2. snt parte integrant a procesului de educaie a copiilor lor, prin participarea la procesul de evaluare
multidisciplinar a dezvoltrii copilului; implicarea n luarea deciziilor viznd copilul i n
programele de abilitare/reabilitare continu a dezvoltrii copilului participarea i asistarea/susinerea
copilului la toate activitile ce in de elaborarea, implementarea, revizuirea i actualizarea planului
educaional individualizat, alte activiti n care este implicat copilul.
n coala cu practici incluzive, parteneriatul dintre personalul colii i prinii elevilor cu cerine
educaionale speciale poate contribui la progresul acestora. Dac prinii sunt realmente interesai de
progresul copilului i manifest disponibiliti de colaborare cu personalul colii, atunci informaiile pe care
le pot oferi cadrului didactic despre copil pot reprezenta o baz pentru luarea celor mai adecvate decizii. La
rndul su, cadrul didactic poate ajuta prinii s devin mai sistematici i mai eficieni n aciunile educative
realizate n mediul familial. Prin urmare, orice demers educativ eficient cere o coordonare a aciunilor
ntre cadrele didactice i prini, nu numai la nivelul obiectivelor propuse pentru realizare, dar i n
privina metodelor, tehnicilor, formelor de activitate i a feedback-ului.
19. Argumentati importanta implicarii comunitatii in activitatea scolii incluzive.
n parteneriatul educaional un rol aparte revine comunitii entitate social-uman, ai crei membri sunt
legai prin faptul c locuiesc pe acelai teritoriu, iar relaiile sociale stabilite ntre ei sunt constante i
consolidate n timp (C. Zamfir, L. Vlsceanu). Comunitatea reprezint una din principalele surse de
soluionare a unui spectru larg de probleme sociale. Comunitatea dispune de resurse neutilizate a cror
mobilizare ar putea fi util celor aflai n dificultate. Este foarte important a identifica resursele comunitii
i a le orienta spre coala incluziv.
Pentru a spori eficiena colii incluzive pot fi utilizate toate resursele existente n comunitate, inclusiv:
* organizaiile funcionale (grdinia, centrul medical, biserica, ONG-le active, organizaiile din sectorul
privat etc.);
* membrii comunitii (persoane cu influen, oameni de afaceri, lideri de opinie, specialiti etc.).
Scopul implicrii comunitii n activitatea colii incluzive const n mobilizarea tuturor resurselor
disponibile n comunitate n vederea eficientizrii procesului de identificare i soluionare a necesitilor i
problemelor cu care se confrunt coala, prinii i/sau elevii cu CES. Implicarea comunitii n activitatea
colii incluzive are menirea de a-i ajuta pe elevi i prini s-i dezvolte capaciti fizice, intelectuale,
spirituale, emoionale i sociale maxime, precum i promovarea drepturilor copiilor i prinilor, tratarea
acestora de la egal la nivel de comunitate, indiferent de diferenele individuale.
20. Identificati factorii care influenteaza incluziunea la nivelul scolii.
n ultimii ani, teoreticienii i practicienii au ajuns la concluzia c factorii care faciliteaz incluziunea la
nivelul colii se axeaz pe trei dimensiuni: cultur, politici i practici inclusive.
Crearea culturii incluzive a colii presupune formarea unei comuniti care ofer siguran, unei comuniti
deschise i primitoare, n care fiecare este preuit ca fiind capabil de performane valoroase. Valorile
incluzive sunt mprtite explicit de cadrele didactice, elevi i prini/tutori. Principiile i valorile culturii
colare incluzive ghideaz deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi la nivelul colii i clasei de
elevi, astfel nct dezvoltarea colar devine un proces continuu.

Acestei dimensiuni i se atribuie urmtoarele aspecte:

* coala este deschis i prietenoas pentru toat lumea.
* coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu comunitatea local.
* Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare.
* Profesorul cunoate i valorizeaz elevii.
* Elevii i prinii sunt valorizai n mod egal.
* Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal.
* Elevii tiu ce s fac atunci cnd au o problem.
* Elevii se susin reciproc.
* Cadrele didactice se susin reciproc n soluionarea problemelor.
* Cadrele didactice particip n luarea deciziilor.
* Persoanele comunic prin prisma valorii individuale.
* Cadrele didactice colaboreaz cu prinii.
Politicile incluzive trebuie s fie orientate spre ncurajarea participrii elevilor i ntregului personal al colii
(nu doar cel didactic); spre a cuprinde toi copiii din localitate i spre minimizarea presiunilor de excluziune.
Toate politicile elaborate la nivelul colii presupun strategii clare pentru schimbare care se sprijin pe
activitile ce asigur creterea capacitii instituionale de a rspunde diversitii elevilor.
Acestei dimensiuni i se atribuie urmtoarele aspecte:
* coala cuprinde toi elevii din comunitatea local.
* Exist un program eficient de integrare pentru toi elevii noi.
* Elevii au dreptul s studieze orice materie i s participe la toate activitile.
* coala dispune de o strategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i abuz asupra elevilor
i ntre elevi.
* coala ntreprinde aciuni pentru a asigura accesibilitatea blocurilor de studii pentru toi.
* Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor.
* Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a rspunde la diversitatea elevilor.
* Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor.
* Politicile pentru copiii cu cerine educaionale speciale vizeaz stimularea participrii n activitile n
clas.
* Politicile care vizeaz soluionarea dificultilor comportamentale sunt corelate cu politicile de sprijin al
activitii de nvare.
* Distribuirea resurselor n coal se face n mod deschis i echitabil.
* coala implementeaz strategii de ncurajare a prinii s participe n procesul de nvare al copiilor.
* Serviciile de sprijin (cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri, personalul medical etc.) asigur
creterea gradului de participare a elevilor.
* Se ncurajeaz implicarea i participarea tuturor cadrelor didactice n procesul de management al colii.
Practicile incluzive reprezint dimensiunea care reflect n activitatea n clas att cultura, ct si politicile
incluzive ale colii. Practicile constituie ofert educaional nemijlocit a colii, leciile, activitile
extracurriculare care rspund diversitii elevilor. Activitile respective trebuie s ncurajeze participarea
tuturor elevilor, implicarea activ a acestora n toate aspectele ce in de educaie, prin valorizarea propriilor
cunotine i experiene acumulate n afara colii
Acestei dimensiuni i se atribuie urmtoarele aspecte:
* Planificarea leciei se realizeaz pornind de la nivelul de dezvoltare i potenialul tuturor elevilor.
* Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene.
* Elevii sunt ncurajai:
* s-i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare;
* s lucreze n echip/mpreun la lecii;
* s vorbeasc despre modul n care nva n timpul activitilor din cadrul leciilor.
* Explicaiile cadrului didactici ajut elevii s neleag i s asimileze materia n clas.
* Cadrul didactic utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare-nvare-evaluare.
* Cadrul didactic i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor.

* Personalul din coal reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de elevi.

* Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare.
* Elevii se sprijin reciproc n timpul leciilor.
* Cadrul didactic ajut elevii s revizuiasc propriul proces de nvare.
* Dificultile de nvare sunt considerate drept oportuniti de dezvoltare a practicii didactice.
* La planificarea activitii particip toate cadrele didactice din coal.
* Membrii administraiei se implic n mbuntirea activitii la clas.