La planificacin de la enseanza para el

aprendizaje
[5.1] Cmo estudiar este tema?
[5.2] La actividad de los profesores
[5.3] Planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje
[5.4] Programacin de la enseanza/aprendizaje
[5.5] Programar en equipo
[5.6] Modelo de programa operativo personalizado por unidad
didctica o tema
[5.7] Planificacin educativa en el contexto

TEMA

curricular

Didctica general

Esquema

TEMA 5 Esquema

Didctica general

Ideas clave
5.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el captulo 4 (pginas 7588) del manual de
referencia de la asignatura: Ensear hoy. Didctica bsica para profesores de Jos
Bernardo Carrasco.
Adems se debern estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
En este tema nos planteamos los siguientes objetivos:
Definir la planificacin dentro del proceso de enseanza/aprendizaje, identificar
sus caractersticas, y diferenciar los niveles y elementos que conciernen a cada uno.
Analizar la importancia de la programacin en equipo, tanto desde el punto de
vista vertical como horizontal.
Enumerar y analizar los pasos que se proponen en un modelo de programa
operativo personalizado.
Analizar el contexto curricular de la planificacin educativa desde su concepto,
tipos y estructura.

5.2. La actividad de los profesores

La actuacin del maestro se encuentra subordinada a la de los alumnos, y ms en
concreto a su aprendizaje, lo que no le permite anclarse en una rutina de acciones
iguales para todos, sino que ms bien su rutina debe ser la de la creatividad e
iniciativa para que cada alumno aprenda.
Asimismo, la accin docente no es slo la que tiene lugar ante los alumnos sino la que
se realiza antes y despus de sta, es decir, la programacin y la evaluacin.

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5.3. Planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje

El maestro debe organizar el proceso de enseanza/aprendizaje mediante una
cuidadosa planificacin que va desde lo ms general a las acciones concretas
que se pretenden llevar a cabo en el aula.
Esta planificacin debe caracterizarse por ser:

5.4. Programacin de la enseanza/aprendizaje

La programacin es el elemento que otorga racionalidad, rigor y carcter
cientfico a la accin educativa. Aunque cuando se lleve a la prctica sean necesarias
modificaciones y ajustes, nunca puede faltar en la accin docente una detenida
descripcin de las actividades previa a su puesta en marcha.
Algunos docentes utilizan el libro de texto como programacin, lo que no deja de ser un
error, ya que si bien puede ser un apoyo, en ningn caso est adaptado a los alumnos
concretos con los que se van a desarrollar las actividades. Por tanto, el profesor deber
realizar un ejercicio de anlisis para dosificar el contenido en funcin de las aptitudes
e intereses de los alumnos (y de la situacin especfica de su grupo), y seleccionar las
actividades que se derivan de los objetivos que pretende alcanzar, as como el
material necesario.
Es mejor cabezas bien hechas que cabezas llenas
Planificar supone prevenir todo aquello que pudiera suceder (as como los tiempos,
materiales y tcnicas) en del proceso de enseanza/aprendizaje.

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La programacin est en la primera posicin, previa a la realizacin de cualquier accin

educativa. Durante su realizacin, el profesor bsicamente orienta y dirige para, una
vez terminada, llevar a cabo la evaluacin, y comprobar si los alumnos han
conseguido los objetivos previstos en ella.

Niveles de programacin
Se pueden distinguir dos niveles de programacin que son necesarios para la accin
docente:
Programacin larga
Es aquella que se realiza para periodos relativamente amplios de tiempo (normalmente
un curso escolar), y establece aspectos de carcter general.
Programacin corta
Sucede en periodos ms cortos (por ejemplo una unidad didctica) y es la que
concreta las actividades que se realizan en el aula, en funcin de lo establecido en la
programacin larga.
Si no existiera la primera, la programacin corta estara perdida, ya que el maestro se
dedicara a desarrollar una serie de temas y actividades sin un sentido global. Y si no
existiera la segunda, dejaramos paso a la improvisacin y al caos, puesto que la
programacin general que no concreta la prctica a realizar en el aula. Por tanto, ambas
forman la unidad de la programacin.
Por ello, podemos decir que ambas son complementarias e imprescindibles.

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Los elementos que se incluyen en cada uno de estos dos niveles de programacin son
los siguientes:

Qu debe incluir toda programacin corta?

Una programacin corta requiere, en primer lugar, un anlisis de la situacin tanto
de los alumnos (conocimientos previos, capacidades, necesidades, etc.), como del
contexto donde se va a llevar a cabo la tarea docente (lugar, tiempo, medios, etc.).

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Adems, debe incluir los siguientes elementos:

Objetivos competenciales.
o

Comunes.

Individuales.

Contenidos competenciales.
o

Referidos al saber.

Referidos al saber hacer.

Referidos al saber ser y al saber vivir como personas.

Medios.
o

Actividades.
1.

De enseanza.

2.

De aprendizaje.

3.

De evaluacin.

Recursos materiales a utilizar.

1.

Tecnolgicos.

2.

Realistas.

3.

Escritos.

Varias programaciones cortas (colores rojo, verde y prpura) conforman la

programacin larga (rectngulo azul) como se muestra en el esquema.

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5.5. Programar en equipo

Programar es una tarea que el maestro debe evitar realizar de manera individual
si quiere que la accin educativa que lleva a cabo con los alumnos sea coherente. De
esta forma, podemos distinguir dos tipos de colaboracin:

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5.6. Modelo de programa operativo personalizado por unidad

didctica o tema
A continuacin se ofrecen las lneas maestras de un modelo de programacin. No
es necesario seguir el orden jerrquico de las etapas que aqu figuran, sino que se
escogern las que mejor respondan a las necesidades de los distintos ciclos y reas.

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5.7. Planificacin educativa en el contexto curricular

Hemos visto que los centros educativos desarrollan una programacin que
denominamos larga. Cada programacin de este tipo est inmersa en la sociedad. Lo
que supone que cada elemento que la compone (programaciones cortas), repercute
en ella. La sociedad (lnea marrn que rodea el esquema) est regulada por una serie de
leyes. En concreto, las leyes educativas se reflejan en el currculo (lnea amarilla) de
cada pas. A su vez, las programaciones largas o generales de los centros deben
ajustarse a las disposiciones legales de dicho currculo.
El currculo se refiere a la planificacin de todos los elementos educativos que
conforman la enseanza-aprendizaje, as como la puesta en prctica de ese plan.

Aspectos incluidos del currculum

Aspectos fundamentales:
o

Diseo curricular que es la propuesta de objetivos, contenidos y medios.

Desarrollo curricular que es el proceso de aplicacin, evaluacin y

remodelacin del mismo.

Cada etapa tiene su propio currculum (Primaria y secundaria por ejemplo).

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Marca unos mnimos que los alumnos deben alcanzar y un margen para que se
adapte a la realidad de cada alumno, por tanto, es un currculo abierto.
Factores que configuran el currculum:
o

Sociolgico. Ayuda a seleccionar los contenidos ms relevantes y significativos

para cada poblacin en concreto. Especialmente en una sociedad cada vez ms
pluralista, se requiere el aprendizaje del respeto hacia los dems, la convivencia
pacfica y democrtica y la colaboracin.

Psicolgico. Ayuda a determinar elementos bsicos sobre el aprendizaje, la

motivacin, intereses y capacidades, etc.

Epistemlogo. Respecto al conocimiento humano, ayuda a descubrir las

relaciones que existen entre las distintas reas de enseanza y seleccionar los
contenidos para ser asimilados.

Pedaggico. Ayuda a seleccionar qu vale la pena aprender y cmo ensearlo

para que sea el punto de partida de aprendizajes posteriores; especialmente
para que aprenda a aprender en la escuela.

Estructura del currculo

Considera los siguientes elementos:
Proyecto Educativo del Centro: expresa las lneas fundamentales de identidad
del Centro para evitar la dispersin y atomizacin de la enseanza. Determina:
o

Valores (para qu ensear).

Contenidos (qu ensear).

Actividades y experiencias a realizar (cmo ensear).

Disposicin tcnica, recursos y material didctico.

Temporalizacin.

Criterios de valoracin de la actividad educativa.

Diseo Curricular Oficial: explica las intenciones del Sistema Educativo

reflejadas en las Leyes de Educacin de cada etapa.
Armonizacin del Proyecto Educativo de Centro con el Diseo Curricular oficial.
Esta es una tarea que consiste en conciliar las intenciones de uno y otro rgano de
forma que quede garantizado tanto el cumplimento de las disposiciones oficiales
cuanto el tipo de educacin que define al Centro. El resultado de esta tarea suele
denominarse Diseo Curricular de Centro.
Programaciones: se derivan del Diseo Curricular del Centro, e incluye: lo que
hemos visto en el epgrafe: Qu debe incluir toda programacin corta?

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El siguiente esquema retoma algunas ideas que se han manejado de forma grfica.
Concretamente, en los cursos (flecha vertical) y las asignaturas (flecha
horizontal) se planifican las programaciones (en rojo) que son resultado del
Proyecto Educativo de Centro (crculo verde) y del Diseo Curricular Oficial
(crculo prpura) despus de una conciliacin entre ellos que podra denominarse
Diseo Curricular de Centro (embudo amarillo). Todo ello se enmarca dentro de
la sociedad (crculo marrn).

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Lo + recomendado
No dejes de leer
Ley Orgnica de Educacin (LOE)
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) es la primera referencia
legislativa, y recoge algunas referencias importantes sobre la Educacin Primaria.
Las referencias de la LOE especficas sobre la Educacin Primaria son:
Ttulo I, Captulo II, artculos 16 al 21 sobre las Enseanzas y su Ordenacin.
Ttulo III, Captulo III, artculo 93 sobre Profesorado. Aunque a lo largo de toda la
ley se hacen comentarios respecto a diferentes aspectos de este nivel educativo.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre

La LOE est desarrollada, en cuanto al currculo, por diferentes Reales Decretos. En el
caso de la Educacin Primaria el documento de referencia es el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de Educacin Primaria.
El maestro debe conocer este documento en profundidad y convertirlo, junto a la
legislacin y normativa de su Comunidad Autnoma y el PCC, en una referencia
permanente para la programacin de su accin docente.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf

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Caso de Estados Unidos

A nivel internacional, cabe destacar algunos ejemplos. En el caso de Estados Unidos, el
currculo tiene carcter abierto y las escuelas de cada distrito en cada Estado pueden
adaptar su enseanza en funcin de las necesidades de sus alumnos. Las prescripciones
de la administracin se conciben como una gua y no como unas normas estrictas. No
obstante, en los ltimos aos ha surgido la polmica con la implantacin del No Child
Left Behind (NCLB) (Qu Ningn Nio Se Quede Atrs).
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdf

Caso ingls
En Europa, podemos acudir al caso ingls donde el National Curriculum es concebido
como un currculo abierto, que determina unos mnimos acadmicos para todos y
concede a los profesores cierta libertad para adaptarlo a sus alumnos concretos. El
National Curriculum se dirige a alumnos de Primaria y Secundaria, mientras que The
Early Years Foundation Stage corresponde a la etapa educativa que en Espaa
denominamos Infantil.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.education.gov.uk/schools

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+ Informacin
A fondo
Ensear y aprender
La organizacin del centro: documentos bsicos (GONZALO MUOZ, V.) Captulo del
libro: SNCHEZ DELGADO, P. Ensear y aprender. Salamanca. Tmpora. 2005.
Junto al PCC, es necesario que el maestro conozca otros documentos de referencia en el
centro escolar. En el siguiente texto se abordan de manera sencilla algunos de los ms
importantes.

Adaptaciones curriculares
GALVE, J.L. Y TRALLERO, M. (Coords.) Adaptaciones curriculares. Educacin
infantil, Primaria y Secundaria. Madrid, Ciencias de la Educacin Preescolar y
Especial. 2002.
Con respecto a los niveles de concrecin curricular no es extrao encontrarse con otras
divisiones algo diferentes a las estudiadas, en las que se pueden identificar ms niveles
de concrecin. Frecuentemente, complementando la divisin que hemos visto, se
identifica un nivel ms de individualizacin de la enseanza, que hace referencia a la
especificacin de la accin docente que se realiza para atender determinadas
necesidades especiales de los alumnos. Son las llamadas adaptaciones curriculares.
Puedes encontrar todo lo referente a las mismas en el captulo 9 del libro base de esta
asignatura (Ensear hoy).

Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin

GONZLEZ MANJN, D. (Coord.) Adaptaciones curriculares. Gua para su
elaboracin. Archidona. Aljibe. 2 ed. 1995.

TEMA 5 + Informacin

Didctica general

Este libro est dedicado en exclusiva a esta medida de atencin a la diversidad donde se
estudia en profundidad el contexto en el cual se ubican las adaptaciones curriculares,
as como sus antecedentes histricos. Analiza tambin con detenimiento los diferentes
tipos y los pasos necesarios para la puesta en marcha de esta medida.

Webgrafa
Ministerio de Educacin
Recomendamos visitar la pgina web del Ministerio de Educacin para consultas sobre
el sistema educativo y temas relacionados con el profesorado.

http://www.educacion.es/portada.html

TEMA 5 + Informacin

Didctica general

Actividades
Reflexiona
A continuacin te propongo una actividad recomendada para reflexionar cuyo
resultado no se reflejar en evaluacin continua.
Objetivo de la actividad: reflexionar respecto a la importancia de la armonizacin
entre el Proyecto Educativo de Centro con Diseo Curricular Oficial.
Piensa: Qu sucedera si no se conciliaran adecuadamente el Proyecto Educativo del
Centro y el Diseo Curricular Oficial?
Descripcin: hemos hablado de la necesidad de armonizar el Proyecto Educativo de
Centro con Diseo Curricular Oficial para que puedan conciliarse ambos. Es decir, que
los objetivos que ambos estiman oportunos se vean reflejados en lo que hemos
denominado Diseo Curricular de Centro. Pero, qu pasara si esta conciliacin no
se hiciera de manera adecuada?
Instrucciones: estudia con cuidado la ltima parte del tema, piensa y responde a la
pregunta. Intenta pensar en soluciones a este posible problema.

TEMA 5 Actividades

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Test
1. La coordinacin vertical para la realizacin de la programacin didctica tiene lugar:
A. Entre los profesores de cada Departamento, y se refiere al contenido que se ha
de impartir en cada curso
B. Entre los profesores de los Equipos Educadores, y hace referencia a los
contenidos que se imparten en distintos grupos de un mismo curso
C. Entre los profesores de un Departamento y tiene que ver con el contenido que se
imparte en distintos grupos de un mismo curso
D. Entre los profesores de los Equipos Educadores y hace referencia a los
contenidos que se imparten en cada curso.
2. El concepto actual de programa se caracteriza por:
A. Ser una organizacin lgica de las actividades a realizar por el profesor,
encaminadas a la asimilacin de contenidos
B. Estar centrado la actividad de los alumnos para que consigan determinados
objetivos
C. Estar determinado completamente por el currculo
D. Ser un documento que elabora el maestro sin necesidad de atender al Proyecto
Curricular de Centro
3. La programacin de la accin docente, debe tener en cuenta las necesidades de los
alumnos concretos a los que se dirige?
A. Sera conveniente, pero no es posible puesto que eso implicara realizar
planificaciones en cada curso, ya que cada grupo de alumnos es diferente
B. No, puesto que la organizacin de nuestro sistema educativo posibilita que las
programaciones realizadas por el Diseo Curricular Base sean muy ajustadas a
la edad y situacin de los alumnos
C. S, es una tarea que el maestro no puede dejar de hacer ya que cada alumno y
grupo son diferentes a los dems
D. S, debe ser realizada por el Departamento de Orientacin del centro educativo
en cuestin

TEMA 5 Test

Didctica general

4. El excesivo nmero de alumnos que en muchos casos acude a las aulas y debido a la
complejidad y necesidad de actualizacin de los conocimientos requiere:
A. Un alto nivel de improvisacin en la accin educativa que imposibilita la
realizacin de una programacin
B. Un seguimiento intensivo del libro de texto
C. Una programacin coordinada entre el profesorado que pueda adaptarse a las
necesidades emergentes especialmente en su programacin
D. Prescindir de las programaciones largas y utilizar las cortas, pues son stas las
que nos permiten atender las necesidades emergentes
5. Los niveles de programacin son:
A. Programacin larga que establece los objetivos competenciales para una etapa
educativa y programacin corta que detalla los objetivos generales a alcanzar
B. Programacin corta que establece los objetivos competenciales para un curso y
programacin larga en la que se detallan las actividades a realizar
C. Programacin corta y programacin larga que son complementarias pues la
larga establece los logros pretendidos para un curso que se concretan en cada
uno de los bloques temticos pautados en las distintas unidades cortas
D. Proyecto Educativo de Centro y Diseo curricular Oficial que se armonizan y
dan como resultado las programaciones
6. La planificacin de la enseanza debe poseer las siguientes caractersticas:
A. Rgida, activa y pautada
B. Realista, rgida y sin una secuencia concreta
C. Flexible, realista y precisa
D. Flexible, activa y precisa
7. Una programacin corta consta de los siguientes elementos:
A. Objetivos competenciales, contenidos competenciales y medios
B. Objetivos competenciales, actividades y recursos materiales
C. Proyecto Educativo de Centro y Diseo Curricular Oficial
D. Anlisis de la situacin, objetivos terminales y evaluaciones globales

TEMA 5 Test

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8. Una programacin larga comprende los siguientes aspectos:

A. Objetivos competenciales, contenidos competenciales y medios
B. Objetivos globales, unidades o centros de inters, evaluacin global y material
general
C. Proyecto Educativo de Centro y Diseo Curricular Oficial
D. Programacin de los equipos y de los departamentos
9. El Proyecto Educativo de Centro y el Diseo Curricular Oficial requieren:
A. Una redaccin exactamente prcticamente igual
B. Apegarse a la legislacin vigente
C. Autonoma determinante entre s
D. Estar armonizados para conciliar los objetivos que ambas plantean
10. Sobre el modelo de programa operativo personalizado se puede afirmar que:
A. Destaca la importancia del trabajo individual y el dilogo con el profesor
B. Se encarga slo de atender a las diferencias individuales y a la puesta en comn
de conclusiones
C. Considera oportuno combinar el trabajo individual con el trabajo en equipo
D. Destaca especialmente por la elaboracin de una sntesis y una evaluacin

TEMA 5 Test