Diplomado de estrategias para la enseanza efectiva de las matemticas

Programas Sociales. Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey

Diplomado de estrategias para la enseanza efectiva de las matemticas

Etapa II del proyecto

Diseo de estrategias para indagar conocimientos previos y propiciar la
motivacin en la enseanza de las matemticas.

Nombre del Tutor:

Fecha de entrega:
Nombre del equipo de
trabajo (opcional)

Nombre del participante:

Clave de usuario:
Correo electrnico:
Escuela en donde labora:
Ciudad y estado:

MARA DE LA LUZ FABELA RODRGUEZ

06/FEBRERO/2012
-

ARMANDO NGEL FUENTES CERVANTES

ds113601
afuentescervantes@hotmail.com
CENTRO ESCOLAR PDTE. VENUSTIANO
CARRANZA
TEHUACN PUEBLA

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El propsito de la etapa II del proyecto es darle continuidad a la etapa I. En

esta segunda fase se disearn las estrategias tanto para indagar
conocimientos previos como para motivar el aprendizaje de las matemticas en
el alumno. Gran parte de la seccin 1 y 2 ya fueron desarrolladas en la etapa I,
por favor copie la informacin a las celdas. Las secciones 3 y 4 corresponden a
lo estudiado en los mdulos II y III, es decir, al diseo de estrategias para
indagar conocimientos previos y motivar el aprendizaje de las matemticas. En
la quinta seccin se solicita una breve reflexin de lo aprendido en el
diplomado hasta el momento.
1. Contexto educativo
Caractersticas generales del alumno
(edad, nivel socioeconmico, gnero que
predomina)

Jvenes y seoritas entre 14 y 15 aos, de

43 estudiantes 26 son mujeres y 17 son
hombres.

Recursos con los que cuenta la escuela

(infraestructura, recursos tecnolgicos,
materiales, etc)

Aulas con mobiliario necesario.

Limitaciones (recursos con los que le

gustara contar y no se tienen en su
escuela)

Can proyector, aula de medios, internet.

Nivel educativo en el cual se trabajar

(preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria, universidad)

Medio superior (bachillerato).

Grado acadmico (ao o semestre

escolar)

Primer semestre.

2. Definicin del proyecto

Nombre de la unidad didctica

Expresiones algebraicas

Tema en el que se trabajar

Productos notables.

Objetivo didctico general

Identificar los productos notables.

Conocer los productos notables.
Aplicar solucin a stos de manera eficiente
para dar solucin a problemas reales.
Calculadora,
marcadores,
laminas,
bibliografa, intermet, libro de texto,
WebQuest.
http://paginasprodigy.com.mx/betty_1010/

Recursos y/o materiales didcticos que se

usarn (pueden ser recursos tecnolgicos,
materiales, pizarrn, libros, etc)

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3. Diseo de estrategias para indagar conocimientos previos

Identifique los conocimientos previos
requeridos por el alumno antes de
abordar el tema mencionado en el
apartado anterior.

El impacto del conocimiento previo no es

una cuestin de preparacin o de fases de
desarrollo de la comprensin. Es ms un
tema que tiene que ver con la
interconexin, el acceso y la profundizacin
(Leinhardt, 1992).
Identificar las expresiones que se
conocen como producto notables.
Obtencin de productos de manera
automtica para casos especficos.
Escriba las estrategias (mximo 3) Aplicacin de Evaluacin Diagnstica
que aplicar para indagar esos
que consta de 20 reactivos en los
conocimientos previos.
cuales se examinan los conocimientos
conceptuales
o
declarativos,
procedimentales y actitudinales (anexo
parte de evaluacin).
Entrevista individual.
Escriba las acciones que tomar en Estoy de acuerdo con autores como Pozo,
caso de que observe si hay una falta Carretero, Escao y Gil de la Serna,
considerable de conocimiento previo quienes han demostrado que respecto a
del tema en su grupo. (mximo 3)
que los estudiantes puedan saber poco o
muy
poco,
tengan
conocimientos
contradictorios y desorganizados o ideas
previas total o parcialmente errneas. En
tales casos las acciones sern:
Subsanar la inexistencia, pobreza o
desorganizacin antes de iniciar un
contenido con actividades extras.
Tener
especial
atencin
a
estudiantes en esta situacin
dedicndoles tiempo extra.
Explique de manera clara y concreta Aun cuando el estudiante tenga los
cmo har la conexin entre el conocimientos previos, no garantiza
conocimiento previo y el nuevo que los utilicen a lo largo de todo su
conocimiento.
proceso de aprendizaje.
Por lo que es igual de importante que
tengan el conocimiento pertinente, as
como el utilizarlo en el momento
adecuado, para establecer relaciones
con el nuevo contenido.
Para la conexin entre el conocimiento
previo con el nuevo, debo tenerlo
presente a lo largo de todo el proceso
de
enseanza
(conoc.
previo),
haciendo alusin a ste, en el
momento en el que considere deber
actualizarse por parte del alumno.

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Lo anterior se puede verificar en la

elaboracin de resmenes, sntesis y
recapitulaciones o repasos.
En esta actividad es necesario hacer
que el estudiante interprete los
acontecimientos o nuevos contenidos
con sus estructuras mentales que son
funcionales, sin embargo, debo tratar
de que dichas estructuras mentales
lleguen hasta un nivel de comprensin
que les permitir aplicarlos en
situaciones o problemas reales.
4. Estrategias para motivar el aprendizaje
Escriba las actividades o estrategias
que llevar a cabo para reducir la
ansiedad matemtica. (mximo 3)

Justifique porque considera que las

estrategias escritas en el cuadro
anterior
reducen
la
ansiedad
matemtica.

Escriba las actividades o estrategias

de aprendizaje que llevar a cabo
para atender todos los estilos de
aprendizaje
del
modelo
VARK.
(mximo 3)

Justifique porque considera que las

estrategias escritas en el cuadro
anterior atienden todos los estilos de
aprendizaje del modelo VARK.

Crear un ambiente agradable, de

respeto, confianza e igualdad.
Mantener
la
motivacin
del
estudiante, pues aunque esta es
una actividad que corresponde casi
exclusivamente a l, nosotros
debemos
actuar
como
catalizadores de esta actividad.
Porque se dan cuenta de que son
tratados de igual manera que aquellos
que cuentan con los conocimientos
previos.
Si el estudiante est motivado
mantendr
el
inters
en
las
actividades dentro del aula.
En los resultados del examen VAK que
realizo, generalmente es mayor el
nmero de estudiantes que tienen un
tipo de percepcin kinestsico, por tal
motivo es necesario que manipulen
cuando sea posible, en el caso de los
productos notables me auxilio de la
elaboracin de materiales recortables.
Para los otros estilos de aprendizaje
considero las proyecciones, pizarrn,
papelgrafo y la clase expositiva para
los auditivos y en general para todos.
Los estilos de aprendizaje que yo
identifico slo son tres, Visual,
Auditivo y Kinestsico (anexo parte de
prueba), siendo entonces necesario
considerar el trabajo en el aula con
actividades visuales, de exposicin y

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manuales
estilos.

para

cubrir

todos

estos

5. Breve reflexin donde exponga y argumente si este nuevo modelo de

instruccin puede favorecer el aprendizaje de las matemticas.
Definitivamente un trabajo as favorece el aprendizaje de las matemticas,
inclusive aunque ya de forma parcial lo llevamos hace tiempo, es hasta este
ciclo escolar en el que las autoridades consideraron un perodo de dos
semanas, al inicio del semestre y ciclo escolar, como propedutico. Es aqu
donde el esfuerzo lo enfocamos para homogeneizar los conocimientos en la
medida de lo posible.
Tambin un trabajo as debe dar resultados satisfactorios porque como dice
un autor, el mejor mtodo de enseanza ser aquel que ms se aproxime a la
forma de aprender del estudiante.

RBRICA
Criterios

Excelente (20 puntos)

Estn completos todos los

apartados del contexto
escolar y definicin del
proyecto.
Estn completos todos los
apartados de las estrategias
tanto para indagar
conocimientos previos como
para motivar el aprendizaje.

No llen dos apartados del

contexto escolar y definicin
del proyecto.

Todas las estrategias de

aprendizaje propuestas para
la indagacin de
conocimientos previos son
congruentes al tema.
Todas las estrategias
propuestas para reducir la
ansiedad matemtica estn
justificadas y/o no son
congruentes al tema.
La reflexin contiene
argumentos crticos que
muestran un compromiso en
la mejora en el proceso
enseanza-aprendizaje de
las matemticas.

Algunas estrategias de
aprendizaje propuestas para
la indagacin de
conocimientos previos son
congruentes al tema.
Algunas estrategias
propuestas para reducir la
ansiedad matemtica estn
justificadas y/o no son
congruentes al tema.
La reflexin contiene
argumentos crticos que
muestran poco compromiso
en la mejora del proceso
enseanza-aprendizaje de
las matemticas.

Total

Bueno (15 puntos)

Faltan dos datos del

apartado de las estrategias
tanto para indagar
conocimientos previos como
para motivar el aprendizaje.

Insuficiente (10 puntos).

Requiere mejora.
Faltan la mayora de los
datos del apartado del
contexto escolar y definicin
del proyecto.
Faltan la mayora de los
datos del apartado de las
estrategias tanto para
indagar conocimientos
previos como para motivar
el aprendizaje.
Ninguna de las estrategias
de aprendizaje propuestas
para la indagacin de
conocimientos previos son
congruentes al tema.
Ninguna de las estrategias
propuestas para reducir la
ansiedad matemtica estn
justificadas y/o no son
congruentes al tema.
La reflexin no contiene
argumentos crticos y se
muestra poco compromiso
en la mejora del proceso
enseanza-aprendizaje de
las matemticas.

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ANEXOS

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