Cmo se pueden lograr y

comprobar los
aprendizajes

Consideraciones
Iniciales

La
evaluacin
se planifica
Se debe
saber
claramente
QUE SE VA
A EVALUAR

La
evaluaci
n es un
acto
pblico.

Metodolgicamente
la evaluacin es
parte del proceso de
enseanza y
aprendizaje

MOMENTOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN

DE LOS APRENDIZAJES Y PARA LOS

APRENDIZAJES.
MOMENTOS

INICIO

DURANTE

Se cumple durante
el
desarrollo
INICIAL
de
un
proceso
de
enseanzaaprendizaje.

Se realiza en el
desarrollo de todo
el
proceso
de
enseanzaaprendizaje.

FINAL
Se
aplica
concluir
proceso
enseanzaaprendizaje.

al
un
de

FUNCIONES

DIAGNSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

Pretende
conocer al
alumno
de
manera
integral. Determina sus
saberes
previos.
identifica necesidades
y facilita los ajustes
necesarios
en
la
planificacin.

Proporciona
datos
para
valorar avances,
identifica
necesidades,
facilita la toma
de
decisiones
oportunas.

Representa
el
resultado final de
los
aprendizajes
esperados,
segn
nivel
educativo:.
(Expectativas
de
Logro. Estndares,
Competencias).

Reorienta

Propsito

Nivela

Propsito

Certifica

REFLEXIONEMOS

QU ES LA
EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJES
?

FINAL
CERTIFICA

QU ES LA EVALUACIN
PARA LOS
APRENDIZAJES?

PROCESO
NIVELA

CUL ES LA
DIFERENCIA
ENTRE AMBAS?

La Evaluacin de los Aprendizajes y su Vinculacin con

la Funcin Sumativa

El foco principal es constatar el logro de los

aprendizaje.

Funcin
Sumativa

Da fe pblica de cules son los

conocimientos y desempeos
logrados por cada alumno.

Certifica a travs de la libreta, la boleta de

calificaciones parciales y el certificado anual el
logro de los aprendizajes con fines de
promocin.

El foco principal est en

la reflexin sobre lo que
se esta aprendiendo.
El nfasis est en la
VALORACIN
entre lo
que se intenta ensear y lo
que se va aprendiendo
durante el proceso.

Se trata de avanzar CON

XITO hacia los conocimientos
conceptuales, procedimentales
y actitudinales que se pretende
y debe lograr.

Vnculos de
la
Evaluacin
para los
Aprendizaj
es y
la Funcin
Formativa.

Momentos y Funciones
de la Evaluacin de los aprendizajes
y para Los Aprendizajes

Funciones

Momentos

Las funciones de la
evaluacin de los
aprendizajes y para
los aprendizajes se
entienden como los
propsitos por los
cuales se realiza la
evaluacin en
determinado
momento del proceso
enseanza
aprendizaje.

Sntesis

Lo anterior indica,
que los momentos
Contexto
y las funciones
entre s, son
Los momentos en la
complementarias y
evaluacin de los
estn presentes en
aprendizajes significan
los perodos en los
todo el proceso a
cuales cobran sentido y
efecto de
aplicacin las
reorientar,
funciones diagnstica,
mejorar, nivelar y
formativa y sumativa.
certificar los logros
de aprendizaje
esperados.

QU?
Qu se evala en
las aulas de clase?

La mejora
del proceso
de evaluacin

CAL?
Cul es el sentido
de la evaluacin del
aprendizaje?

CMO?
Cmo se evala para
conocer los aprendizajes
que
logran
los
educandos?

PARA QU?
Cmo
disear
instrumentos
que
permitan valorar y
promover
aprendizajes
significativos?

QUINES?
Cmo vencer la indiferencia
institucional y de los actores
que limitan un nuevo
enfoque evaluativo?

Los Instrumentos
obtener
la
Es para
un documento
donde
informacin
se anotan hechos
significativos
protagonizados por uno o
varios educandos.
Registro
Anecdtico

Su uso facilita registrar lo

que la memoria puede
olvidar.

Registra todo elemento

de juicio que puede
resultar decisivo a la hora
de evaluar-calificar

Ejemplo de Registro
Anecdtico
Fecha de observacin: ____________________
Nombre del alumno o alumna: Norma Aguilar
Grado y Seccin: 2 A
Hecho observado:

Norma senta miedo de leer lo escrito en la pizarra.

Pero, al ver que sus compaeros lo hacan sin
problemas, con timidez y recelo se acerc a la
pizarra y ley la primera palabra, al observar que
sus compaeros no la corregan continu la lectura
de todas las palabras, venciendo as su temor.
______________________
Profesor/profesora

Cmo evaluar saberes

previos
Marca con X tu respuesta
1.
La hortaliza es:

La siembra de
flores.
La decoracin de la
escuela.
Un terreno para
sembrar vegetales.
La venta de
verduras.

2. En la hortaliza:
se siembran frutas.
se cran animales
slo pueden crecer
arboles.
se siembran todo
tipo de vegetales
3. . Escribe un texto
sobre la utilidad de
las hortalizas.

Ejemplo de un Cuadro de Registro de Saberes

Previos
Nombre

Saberes o
Experiencias
previas

Observaciones

Lista de Cotejo/ Lista de

control

La Lista de Cotejo se puede emplear cuando

necesitamos informacin ms precisa sobre el
nivel de logro de los educandos en determinadas
capacidades.

Se construye sobre la base de

conductas
que
se
consideran
manifestaciones de aspectos que se
desean evaluar.
Se usa para determinar si la conducta
existe o no, tambin puede construirse
con indicadores de logro.
.

Ejemplo de Lista de Cotejo

Indicado
res de
Logro

Educando
1
Educando
2
Educando

Propone
Usa con
Describe
algunas
propiedad
efectos
normas de cuantificador
de la
convivencia
es:
primavera

todos,
en los
muchos,
seres
pocos, etc.
vivos.

Ejemplo de Lista de Cotejo

Indicadores de logro

Narra con secuencia

lgica experiencias
acerca de las estaciones
del ao.
Comunica el mensaje del
texto que ha ledo en
forma oral escrita o por
mmica.
Agrupa cuerpos
geomtricos en forma
libre
Usa con propiedad
cuantificadores como
todos, muchos, pocos.
Describe las figuras
geomtricas
representadas.
Muestra actitud de
atencin frente a las

Nombre de los educandos

Hernndez Prez Juan Meza Rosa Retes Teresa Rosale

s

TRABAJOS ESCRITOS
4

Los
trabajos
escritos permiten,
al
educando
relacionar entre s
conceptos
de
manera
significativa.

se fomenta la
identificacin
de
caractersticas,
el
establecimiento
de semejanzas
y diferencias,

IDENTIFICAC
IN

Los
Trabajos
Escritos

CONDICION
ES

PONDERACIO
NES

No.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

Indicadores

Siemp Algun Nunca Comentarios

re
as
veces

Toma en cuenta la situacin

comunicativa (quin habla, a
quin habla, para qu)
Escogi el texto adaptado a la
intencin comunicativa
(solicitud, aviso, otro)
El texto logra el efecto buscado
(Informar, convencer,
divertir)
La informacin incluida es
pertinente
El soporte est bien elegido
(cuaderno, ficha, cartulina,
otro.)
El tipo de letra se adapta a la
intencin comunicativa
(tamao, estilo, otro.)
La organizacin de la pgina es
satisfactoria
(ilustraciones, esquemas, otro.)
Las unidades del texto son
pertinentes (ttulos, subttulos,
prrafos.)
Utiliza adecuadamente la
puntuacin (puntos, comas,

Autoevaluac
in

EXPOSICIN
TEMATICA

Coevaluac
in

Heteroevalua
cin

ACTITUD: Practicar una buena Comunicacin Grupal

CONTEXTO: Trabajo en equipo
Rasgos Definitorios
Siempre Habitualment Algunas
e
veces

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

Las intervenciones son claras y

precisas.
Todos los educandos se hacen
entender
Todos prestan atencin al
que habla
Todos miran al que est
hablando
Se respetan los turnos al
hablar
Nadie se distrae facilmente
Hay interrupciones mientras
otro habla
Hay comentarios agresivos
o muy subjetivo
Se hace preguntas valiosas
sobre el tema
El lenguaje es sencillo
Todos conocen el tema
apropiadamente

Nunca

Resolucin de problemas

No. Indicadores

Siempre Algunas Nunca

veces

Comentarios

Resolucin de PROBLEMAS

Entiende qu es lo que debe

averiguar
1.

Establece cules son los datos

del problema.
1.

Representa el problema a travs

de grficos, diagramas, smbolos
Idea un plan para encontrar la solucin
1.

Selecciona los pasos a seguir

1.

Utiliza conocimientos previos

relacionados con el problema.
1.

Selecciona estrategias
heursticas (simplifica el
problema, detecta estructuras
equivalentes).
Ejecuta el plan
1.

Controla rigurosamente los

pasos planteados.
Verifica los resultados:
1.

Busca resolver el problema de

un modo diferente y compara los
resultados.
1.

Observa si el resultado obtenido

es coherente con los datos del
problema.
1.

Verifica cada uno de los pasos

que ha efectuado.
1.

Pruebas objetivas
Respues
ta corta.
Selecci
n
mltiple.
Verdader
o falso.

Completac
in

Corresponde
ncia.

No

Indicador

SI

NO
%

Entreg todos sus trabajos

Le falta entregar:

Demuestra dominio de las caractersticas de una

buena comunicacin escrita

Claridad
Coherencia
Concisin
Veracidad
Demuestra dominio de la estructura de los escritos

Hay evidencias de su progreso como escritor.

Las autoevaluaciones (evaluaciones del propio

educando) evidencian un proceso de reflexin
constante y serio.
Escribe tomando en consideracin las normas

Taller
1. Organizar grupos de trabajo por ciclo en el caso de educacin
Bsica de 1 a 6 grado.
2. Organizar grupos de trabajo por rea de especialidad en el caso
de tercer ciclo y Educacin Media.
3. Seleccionar un contenido temtico (Tema).
4. Redactar objetivos de aprendizaje.
5. Seleccionar una tcnica de evaluacin y desarrollarla conforme al
tema y objetivos de aprendizaje.
6. Hacer la presentacin de su desarrollo frente a los compaeros.
7. El tiempo de trabajo en grupo es de 40 minutos
8. El tiempo para las presentaciones de grupo depender de la
cantidad de grupos.
9. Se auto-evaluar el trabajo conforme a Lista de Cotejo.
10.Se coevaluaran entre los miembros del equipo de trabajo con la
aplicacin de Ficha.
11.Se heteroevaluar conforme a rubrica.