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Foro Lectura "La rúbricas en los cursos en línea: método alternativo de evaluación
basado en competencias"
Alejandra Salinas Turrent
La evaluación debe ser un proceso permanente en el ser humano, que nos oriente en
la toma de decisiones y nos permita modificar conductas, que sea un real aporte a la
adquisición de aprendizajes, más que un mero trámite para calificar y clasificar.
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LA RÚBRICA EN LOS CURSOS EN LÍNEA: MÉTODO ALTERNATIVODE EVALUACIÓN
BASADO EN COMPETENCIAS
DR. MIGUEL ANGEL LÓPEZ CARRASCO
También es conocida como una matriz de valoración que a través de una tabla
bidimensional o de doble entrada de criterios específicos y fundamentales que
van a permitir valorar: el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias que
ha logrado el estudiante en un trabajo o materia en particular.
Indicaciones:
Con la finalidad de valorar la riqueza en la participación de las lecturas de los estudiantes del Grupo “E”, de
la Maestría en Nuevas Tecnologías Aplicadas al Aprendizaje, de la materia Temas Avanzado de Aprendizaje,
impartida por el Dr. Miguel Ángel López Carrasco, se le pide a cada uno de los estudiantes valore a sus dos
compañeros de fila. Los criterios de valoración son: 4 = Muy Bien, 3 = Satisfactorio, 2 = Puede Mejorar y 1 =
Inadecuado.
En cada criterio se describen los niveles de desempeño de acuerdo a la evidencia generada.
Cada uno debe enviar sus valoraciones al correo del Titular de la Materia.
4 3 2 1
Muy Bien Satisfactorio Puede Mejorar Inadecuado
Contenido de Las Las Las Las
las participaciones participaciones participaciones participaciones no
participaciones. demuestran una demuestran una demuestran una demuestran una
completa comprensión del comprensión comprensión del
comprensión del tema y de la fragmentada del tema ni de la
tema y la lectura. tema y de la lectura .
lectura. lectura.
Organización El contenido de El contenido de El contenido de El contenido de
de las las las las las
participaciones. participaciones participaciones participaciones participaciones no
es totalmente es en gran parte es algo es coherente, no
coherente, coherente, coherente, es organizado y
organizado y organizado y organizado y no hace
hace referencia hace algunas hace una que referencia a la
a la lectura referencias a la otra referencia a lectura fuente.
fuente. lectura fuente. la lectura
fuente.
Identificación El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
de la identifica con identifica las aparentemente identifica las
información claridad las aportaciones de identifica las aportaciones de
importante. aportaciones de su compañero aportaciones de su compañero
su compañero acerca de la su compañero acerca de la
acerca de la lectura y las acerca de la lectura y por lo
lectura y las retroalimenta lectura y las tanto no las
retroalimenta con nuevas retroalimenta puede
con nuevas opiniones. con nuevas retroalimentar.
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Relación de los El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
contenidos con enriquece enriquece sus ocasionalmente relaciona el
otras lecturas: enormemente aportaciones y enriquece sus contenido de esta
andamiaje sus participaciones aportaciones y lectura con
aportaciones y relacionando el participaciones lecturas previas.
participaciones contenido de relacionando el
relacionando el esta lectura con contenido de
contenido de lecturas previas. esta lectura con
esta lectura con lecturas previas.
lecturas previas.
Redacción y En las En las En las En las
ortografía participaciones participaciones participaciones participaciones la
la expresión la expresión la expresión expresión escrita
escrita es escrita es clara, escrita podría no es clara,
totalmente precisa y ser más clara, precisa, ni
clara, precisa y oportuna y no precisa y oportuna y tiene
oportuna y no tiene faltas de oportuna y no faltas de
tiene faltas de ortografía. tiene faltas de ortografía.
ortografía. ortografía.
Aportaciones al El estudiante no El estudiante no El estudiante se El estudiante se
tema. se limita a se limita a limita a limita a responder
responder las responder las responder las las preguntas del
preguntas del preguntas del preguntas del tutor copiando
tutor, aporta tutor, aporta tutor pero textualmente
nuevas ideas y nuevas ideas y aporta nuevas párrafos del texto
genera nuevos puede llegar a ideas y puede no aporta nuevas
conceptos. generar nuevos llegar a generar ideas ni genera
conceptos. nuevos nuevos
conceptos. conceptos.
Colaboración Las Las Las Las aportaciones
en la aportaciones del aportaciones del aportaciones del del alumno no
construcción alumno atraen alumno atraen alumno atraen atraen a sus
del siempre a sus enormemente a ocasionalmente compañeros y no
conocimiento compañeros y sus compañeros a sus los invitan a
los invita a y los invita a compañeros y participar.
participar ya participar ya los invita a
que aportan que aportan participar ya
ideas que ideas que que aportan
enriquecen y enriquecen y ideas que
ofrecen la ofrecen la enriquecen y
oportunidad de oportunidad de ofrecen la
replicar y replicar y oportunidad de
colaborar en la colaborar en la replicar y
construcción del construcción del colaborar en la
conocimiento. conocimiento. construcción del
conocimiento.
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Maestría en Nuevas tecnologías para el aprendizaje Marcela Álvarez-Tostado y Álvarez-Tostado
UIA Temas avanzados de aprendizaje 161821 grupo E Jueves
Martes 11
23 marzo
febrero
2010
2010
Lectura-5 sobre:
“Las Rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias”
Dr. Miguel Ángel López Carrasco
En los años que llevo en el campo de la educación he crecido y mejorado mi labor docente
(ya que mi formación es arquitecto, no profesor) con cursos, talleres, diplomados, ayuda y
apoyo de mis compañeros profesores, en el cómo enseñar y el cómo evaluar. Con nuevos
retos de aprendizaje y alumnos más participativos he modificado mi forma de evaluar y
tratado de ser más justa, clara y transparente al calificarlos que es lo que realmente les
importa en ese momento. Al inicio del semestre en el encuadre: les doy los objetivos y
generalidades del curso, les explico que la evaluación consta de dos partes principales: la
acreditación; con las reglas de la institución y particulares del taller y la calificación que
depende de porcentajes generales según la asignatura. Hay participación con dialogo,
comentarios y/o sugerencias de los alumnos ya enterados de lo que se espera de ellos, en y
después del curso. Cada unidad consta de diferentes actividades/proyectos y en cada uno,
elaboro una tabla con valores numéricos y con los requerimientos mínimos para la entrega
final. Durante el desarrollo parcial del proyecto voy evaluando los alcances y aplico criterios
y porcentajes (%). A cada alumno le lleno su tabla que evidencia su aprendizaje y les sirve
de retroalimentación. Esto me da la perspectiva global del nivel de comprensión, debilidades
y fortalezas que han desarrollado hasta ese momento. A veces no hay mucha ética en la
elaboración personal o individual del proyecto y requiero de evidencias. Este aprendizaje
repercute de inmediato en las otras materias curriculares. En arquitectura la evidencia del
proceso de su aprendizaje es llevado de forma experiencial en la materia de síntesis, donde
se evidencia si la enseñanza y aprendizaje de los “talleres de expresión” (materias que
imparto) están actuando de forma integral. La forma en que evalúo es muy meticulosa, pero
a ellos les queda bastante claro lo que les falta para pasar de aprendiz a experto y el nivel
en que se encuentran. Comento los talleres que imparto son presenciales.
Después de analizar la lectura sobre rúbricas y reflexionar sobre métodos de evaluación que
aplico en mis cursos; predomina la evaluación sumativa, pero también uso la evaluación
formativa basada en competencias genéricas de la institución y las particulares de cada
materia.
Los tipos de aprendizaje han cambiado desde el punto de vista que se hablaba de conductas,
luego de comportamientos, capacidades y actualmente de competencias que nos obligan a
reflexionar sobre nuestra forma de enseñar y por consecuencia de evaluar. Centrándonos
en el proceso de enseñanza de los estudiantes para que estos pasen a niveles más altos y
sean más académicos y actuar en escenario del mundo real. Se dice que “el alumno se ha
vuelto competente para …” por las competencias que desarrolla…, “se requiere un cambio
de evaluación”, es necesario crear estrategias que cualifican de modo progresivo el
desempeño de novato a experto, se da la autoevaluación y la reflexión es aquí donde la
rúbrica se aplica como estrategia de evaluación alternativa de tareas actividades y
proyectos.
La rúbrica es una serie de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje, para
evaluar la actuación de los alumnos, respecto a una tarea en particular sirviendo de
herramienta o estrategia, especie de matriz o guía, donde se indican los niveles, criterios
cualitativos, cuantitativos o mixtos relacionados al desempeño de los estudiantes, durante el
desarrollo de un problema/proyecto/producto. La rúbrica sirve como método de
autoevaluación, reflexión, revisión y ayuda al estudiante a determinar cómo se evaluara el
proyecto y que criterio será usado para su análisis, también podrá revaluar sus propios
trabajos, entregados al profesor. En el campo educativo la rúbrica se está utilizando para
perfeccionar competencias genéricas y particulares o especificas e implica un juicio de
valor, habla de la calidad del trabajo es una evaluación formativa porque apoya el nivel de
progreso de los alumnos. Muller (2003) se trata de una forma de valoración en la que los
alumnos llevan a cabo actividades del ”mundo real” para dar a conocer aplicaciones
significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a profesores, padres,
comunidad, compañeros en general “evidencias” de su desempeño. La rúbrica es la que
fortalece la formación a través del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en
proyectos, casos y problemas, al igual que el aprendizaje apoyado en la investigación social
o práctica comunitaria, cuentan con los principios básicos de la evaluación convencional:
validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad, aquí yo sumaria transparencia y claridad.
La rúbrica es un medio de intervención que usa el docente para orientar el proceso de
aprendizaje deseado por medio de la apreciación de las evidencias resultantes.
Quien sabe actuar y lo hace bien es porque comprende cómo funciona su pensamiento y
como este relaciona los conceptos en determinado proceso de aprendizaje, se dice que el
individuo ha desarrollado las diversas habilidades o competencias y las rubricas ayudan a
deducir el desempeño del estudiante; agrupan los elementos de competencia y los criterios
del nivel de pericia alcanzado Mc Donald y colaboradores, (1995). La relación que existe
entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias estriba en las evidencias del
desempeño de los alumnos, que están basadas en las competencias que se quiere que
desarrollen los estudiantes y dichas evidencias se manifiestan en la evaluación por rubricas.
La siguiente rúbrica es para evaluar la participación de mis compañeros en el foro de discusión 5 sobre la
lectura “Las rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias” esta les servirá
de apoyo para valorar su desempeño y participación o colaboración en dicho foro.
Criterios /Descripción Escala Puntos
2.5
Se logra una excelente comprensión y manejo del tema. Su
contenido abarca con todo lo pedido logrando una impecable
redacción. Con excelente actitud participativa y con crítica
5
constructiva sin caer en la redundancia. Se destaca la objetividad
en la participación de manera excepcional sin perder el enfoque
propuesto. Se demuestra total respeto ante la aportación colectiva y
se ejerce la reflexión para la autoevaluación.
2
Se logra una buena comprensión y manejo del tema. Su contenido
abarca con todo lo pedido logrando una buena redacción. Se
muestra una buena actitud participativa con crítica constructiva sin
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caer en la redundancia. Con objetividad en la participación sin
perder el enfoque propuesto. Se manifiesta cierto respeto ante la
aportación colectiva y se ejerce cierta reflexión para la
autoevaluación.
1.5
Se logra una regular comprensión y regular manejo del tema. Su
contenido abarca con todo lo pedido y la redacción suficiente.
Actitud participativa con crítica constructiva y cae en la redundancia. 3
Poco objetivo en la participación se pierde un poco el enfoque
propuesto. Se manifiesta poco respeto ante la aportación colectiva y
poca reflexión para la autoevaluación.
1
Se logra una comprensión pero no supo manejar el manejo tema.
Su contenido abarca parcialmente lo pedido su redacción no es
buena. Participa pero no aporta y cae en la redundancia. No es 2
objetivo en la participación perdiendo el enfoque propuesto. No se
manifiesta el respeto ante la aportación colectiva y reflexiona muy
poco y no existe la autoevaluación.
.50
No logra la comprensión del tema. Su contenido no abarca con
todo lo pedido su redacción es mala. Su actitud es pasiva,
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participativa solo por cumplir. Su participación es totalmente
subjetiva y pierde totalmente el enfoque con lo propuesto. No
acepta la aportación, no reflexiona y no se autoevalúa
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No participo en la actividad 0