REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL

AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
CONCEPCION RODRIGUEZ DIAZ

COLEGIO: JEAN PIAGET DE TAMPICO

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24

Instrucciones:

En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.

• Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
• Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas

pedagógica en el aula?
Material didáctico
libros de texto
Planeación

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

-No existe relación didáctica
No interactúan con el material

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Observación-Seriación
Respeto- Disciplina

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Trabajar con material concreto
Permitir que el alumno interactué
PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda

las siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Desarrollar en el alumno una serie de habilidades en los alumnos.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

El método tradicionalista tenía poca relevancia e interés en los alumnos.

El enfoque por competencias mueve el aprendizaje y lo recuerdan por lo
práctico.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por

competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?

El docente debe ser guía y facilitador para el trabajo de los alumnos, que
los niños busquen, clasifiquen y analicen. La evaluación debe ser
continua y abarcando todas las habilidades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Unidades-Decenas
Entregar material manipulable para que entienda el concepto.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa

relacionada con el enfoque de competencias.

DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26

Instrucciones:

De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir

competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta
información elabore un cuadro como el siguiente.

Criterio PHILLIPE PERRENOUD” CONSTRUIR COMPETENCIAS

Critica ala De tantas reformas educativas aún no han conseguido resultados
escuela satisfactorios. Dice lo que aprende en la escuela solo útil para la
escuela.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz frente a una situación quien

competencia llega a dominarla.

De acuerdo con la • Saber orientarse en una ciudad desconocida.

lectura de un • Atender a un niño enfermo.
ejemplo de la vida
cotidiana donde • Usar el presupuesto para comprar lo necesario.
se emplean
competencias.
¿ Como necesita Cambiar la práctica pedagógica. El profesor debe evolucionar la
trabajar el facilidad para exponer conocimientos hacia a la aventura de ser
profesor para formador y organizador.
formar en
competencias
¿Qué tipo de Para evaluar competencias es necesario plantear una tarea
evaluación exige compleja y ver si la gente llega a representarla, a involucrarse y
el enfoque por conseguir solucionarla movilizando conocimientos.
competencias?

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD “ CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las

COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela El aprendizaje adquirido no es suficiente El aprendizaje adquirido no es
para que el alumno salga competente para la suficiente para que el alumno
escuela. salga competente para la
escuela.
Concepto de Es la capacidad de acción eficaz, frente una Es la capacidad de acción eficaz,
competencia situación. frente una situación.

De acuerdo con la • Saber orientarse en una ciudad • Saber orientarse en una

lectura de un desconocida ciudad desconocida
ejemplo de la vida
cotidiana donde se • Usar el presupuesto para comprar lo • Usar el presupuesto
emplean necesario. para comprar lo
competencias. necesario.

¿Cómo necesita Cambiar la practica pedagógica. Cambiar la practica

trabajar el profesor pedagógica.
para formar
competencias?
¿Qué tipo de Es importante integrar en la evaluación el Es importante integrar en la
evaluación exige el trabajo diario en clase y observar a os evaluación el trabajo diario en
enfoque por alumnos. clase y observar a los alumnos
competencias?
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero
no están sustentados en las lecturas realizadas.
 DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

• De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
• Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre
los mismos.

DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación
que guardan entre sí.
√ Son una secuencia de una
DO: El mapa elaborado recupera todos los
necesidad.
conceptos centrales de la lectura realizada
e incluye y presenta la relación que √ Intervención eficaz en los guardan
entre sí. ámbitos de la vida
movilizando actitudes,
procedimientos y conceptos
√ Implica uso de conocimientos
√ Definir su finalidad
√ Deben abarcar: ámbitos
social, interpersonal
√ Implica mayor grado de
significatividad y
11 IDEAS CLAVES funcionalidad
DE √ Deben dar respuestas o
COMPETENCIAS situaciones conflicto y
problemas reales
√ Deben tener carácter
multidisciplinario
√ Que permita la reflexión y
estudio teórico aprendizaje
significativo.
√ Deben tener enfoque
globalizador
√ Para “cada uno de sus
componentes medios de
evaluación especifico.
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

• Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
• Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
• Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERISTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEAS CLAVE 1
El uso del termino <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se
ha reducido al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser aplicados
en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la educación
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de
su vida. Por lo tanto la competencia consistirá
en la intervención eficaz en los diferentes
Es una comunidad rural del municipio
Emiliano saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
Zapata, los maestros José y Carmen
relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que
aprendan en la escuela con los que
necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
Es una comunidad rural del municipio
Emiliano saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
Zapata, los maestros José y Carmen
relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer

ámbitos de la vida, mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son
antagónicos, ya que en cualquier actuación
competente siempre implica el uso de
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que éstas
deben contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de la vida.
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de abarcar
el ámbito social, interpersonal, personal y
profesional.
IDEA CLAVE 6
estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que
aprendan en la escuela con los que
necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
Para la asignatura de la Formación
Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza
como ejemplos diferentes tipos de
reglamentos y normas respetar las
señales de tránsito, no tirar basura, ceder
el lugar a los adultos mayores, no beber
en la vía pública, entre mucho mas . Al
conocerlos sus alumnos se percatan de
que los adultos casi nunca respetan estas
normas. Entonces, el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la
escuela tampoco respetan los
reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan
sobre sus actitudes.
Es una comunidad rural del municipio
Emiliano saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
Zapata, los maestros José y Carmen
relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que
aprendan en la escuela con los que
necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces plurietnicas y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde
ladiversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una
de las competencias es para la
convivencia, lo que implica relacionarse
armónicamente con los otros.
Es una comunidad rural del municipio

El aprendizaje de una competencia esta muy
alejado de lo que es un aprendizaje mecánico,
implica el mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia
competencia como sus componentes
procedimentales, actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar formas
de enseñanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a
la vida real, en un complejo proceso de
construcción personal con ejercitaciones de
progresiva dificultad y ayudas contingentes
según las características diferenciales del
alumnado.
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que implica
llevar a cabo un abordaje educativo que tenga
en cuenta el carácter meta disciplinar de una
gran parte de sus componentes.
Emiliano saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
Zapata, los maestros José y Carmen
relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permitan a sus
alumnos emplear los conocimientos que
aprendan en la escuela con los que
necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo,
si bien el patio no es muy grande,si
ofrece suficiente espacio para todos los
alumnos. La directora solicito a cada
grupo una lista de las zonas y las
situaciones de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado.los alumnos de
quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulación de un reglamento
para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos. Como
estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos,ello las han recibido
con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan guardias para
cuidar el orden.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos
les gusta mucho el futbol, para trasmitir
el concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar cuanto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería. Con el fin de que establezca la
comparación entre la oficial y la que
usan en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de
ambas.C on este ejercicio ha estimulado
a sus alumnos y ha transmitido la
percepción del espacio de un juego
oficial de futbol.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la vida
exige la creación de un área específica para
todos sus componentes de carácter
metadisciplinar, que permita la reflexión y el
estudio teórico y, al mismo, tiempo, su
aprendizaje sistemático en todas las otras
áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si unas
condiciones generales sobre cómo deben ser
las estrategias metodológicas, entre las que
cabe destacar la de que todas deben tener un
enfoque globalizador.
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado
ha adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos
reales y disponer de los medios de evaluación
específicos para cada uno de los componentes
de las competencias
El maestro Antonio sabe que la
enseñanza de los temas de historia no
siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
todo los temas mas alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado,junto con otros docentes de
su escuela.un proyecto sobre la cultura
olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización. El ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras culturas
paralelas,ademas de un ejercicio libre en
el que los alumnos imaginan las razones
sobre las cabezas monumentales
emblemáticas.
El maestro Antonio sabe que la
enseñanza de los temas de historia no
siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
todo los temas mas alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado,junto con otros docentes de
su escuela.un proyecto sobre la cultura
olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización. El ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras culturas
paralelas,ademas de un ejercicio libre en
el que los alumnos imaginan las razones
sobre las cabezas monumentales
emblemáticas.
El maestro Antonio sabe que la
enseñanza de los temas de historia no
siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
todo los temas mas alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado,junto con otros docentes de
su escuela.un proyecto sobre la cultura
olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización. El ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge,
 caída e influencia en otras culturas
paralelas,ademas de un ejercicio libre en
el que los alumnos imaginan las razones
sobre las cabezas monumentales
emblemáticas.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.

DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no tienen nada que ver con lo
abordado en la lectura realizada.

DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los elementos abordados en la
lectura realizada.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

• Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan
en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
• Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus
alumnos.
• Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
• En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

A trabajar por competencias se propicio

el desarrollo cognitivos en los alumnos
Clave 12

Clave 13
 Resolver problemas de acuerdo a las
necesidades personales.

Al llevar a cabo los proyectos el alumno

adquiere un aprendizaje significativo
Clave 14

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN

EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado
derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién
integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCION DE
PERRENOUD, “ DENYER, el al. COMPETENCIAS
CONSTRUIR Las competencias DE LA RIEB
COMPETENCIAS”
Crítica a la El aprendizaje adquirido no es El aprendizaje adquirido Dejar un lado la
Escuela suficiente para que el alumno no es suficiente para que formación de carácter
salga competente para la escuela. el alumno salga enciclopédico.
competente para la
escuela.
Concepto de Es la capacidad de acción eficaz, Es la capacidad de Una competencia
competencia frente una situación. acción eficaz, frente una implica un saber, hacer
situación. (habilidades).

De acuerdo con • Saber orientarse en una • Saber orientarse Diseñar y aplicar una
la lectura de un ciudad desconocida en una ciudad encuesta, organizar una
ejemplo de la desconocida actividad, escribir un
vida cotidiana • Usar el presupuesto para cuento o un poema.
donde se comprar lo necesario. • Usar el
emplean presupuesto
competencias. para comprar lo
necesario.

¿Cómo necesita Cambiar la practica pedagógica. Cambiar la practica Formar alumnos que
trabajar el pedagógica. cuenten con
profesor para conocimientos.
formar
competencias?
¿Qué tipo de Es importante integrar en la Es importante integrar en Comprender y aplicar
evaluación evaluación el trabajo diario en la evaluación el trabajo algunas estrategias para
exige el enfoque clase y observar a los alumnos diario en clase y enfrentar y resolver
por observar a los alumnos problemas.
competencias?

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas con el enfoque de
competencias y no establece una relación y/o comparación con lo planteado por Perrenoud.

DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009, pero no lo relaciona
y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.

DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009 y establece una
adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

• Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
• Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
• Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?
Español: Son 3 ámbitos
Matemáticas: Son 3 ejes temáticos
Exploración: Son 6 Bloques.
ED. Física: 3 ámbitos
ED. Artística: 3 ejes.
Algunos aspectos desarrollan por competencias, evaluar la toma de decisiones.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Mat.: Se maneja por ejes.
Exp. Educación Física-Artística. Se manejan por bloques.
Esp. Era comunicativo y funcional sigue igual pero en el nuevo programa viene más amplio

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

* Trabajo por proyecto didáctico.
* Evaluación por competencia.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

* Para planear
*Como una guía..

DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado, pero no establece las relaciones
correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes, pero no
propone alternativas para llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.

DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y los componentes
curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las relaciones correspondientes y propone
alternativas para trabajarlo de acuerdo a su experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

• Formen equipos de cuatro personas.

• Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario
consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
• Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Resultados del trabajo didáctico. Lo que tiene que saber el alumno.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?

En base a lo que se espera del alumno.

Las estrategias establecen según los conocimientos previos que es tienen los alumnos.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o

en un grupo?
*Adecuación en las estrategias.
*No hubo una buena respuesta entre el maestro y el alumno.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Permite encontrar las estrategias pertinentes.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las vincula con el enfoque
de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, ni advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las implicaciones de las diferentes acepciones
del término.

DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado en competencias,
identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

• Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

• En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las
próximas semanas.
• Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del
programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado
(competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
• Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
de estudios, pero no comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, ni
las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y programa de
estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009, pero no las
planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al grupo y al programa
de estudios, comprenden las características del enfoque por competencias de los programas 2009 y las
planteadas por Perrenoud y Denyer.

BLOQUE 5 Asignatura: Exploracion de la naturaleza

Lección Ingreso a la escuela y el tiempo que pasa.

Propósito: Recordar tu ingreso ala escuela primaria y adquirir conciencia del

tiempo que pases en ella.
1.- Identificar los diferentes tipos de relojes
2.-Elaborar un reloj
Actividades: 3. Exploración del uso del reloj.
4.- Dibujar las manecillas de la hora de entrada del recreo y de la
salida.
Uso correcto del reloj
 Serie numérica
Evaluación:
Matemáticas

Vinculación:
Reloj ( Cartulina)

Material Didáctico

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas
2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes
señalados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las
estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a
otros docentes.
Estrategia Aprendizajes Esperados Pertinencia de PORQUE SE
trabajo en el RECOMENDARIA
aula
Fortalezas Dificultades
Día y noche Aprender el SI Para ubicar lo
Bloque 5: uso de las general y lo
Exploración de manecillas del particular.
la naturaleza reloj

Mi ingreso a la
esuela y el tiempo
que paso en ella
Bloque 3 Utiliza tipos de Tiempo y espacio SI Por que es aprendizaje
Español aprendizaje. significativo

Servicios de la
comunidad
Oficios y
profesiones.
Motivación e Depende del SI Desarrolla las
Bloque 3 Español investigación
docente para habilidades
Entrevista a un que motive al comunicativas
personaje niño
Investigación y Acceso de los SI Diferentes tipos de
Bloque 4
Español trabajo en materiales investigación
Elaborar un fichero
temático. equipo

Aprenda a Tenga SI Que el alumno

Bloque 3
Matemáticas resolver conocimientos realice sus propios
Resuelva problemas problemas previos planteamientos.
de adición y
sustracción.

CRITERIOS DE VALORACION:

DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las características de
un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en las lecturas realizadas.

DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no con base en
las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las
lecturas realizadas.

DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas
realizadas.
 BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación
previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y Se basa en un tema Trabajar según las Checar dificultades pero
objeto central del en especial y de ahí dificultades del alumno. a nivel general.
proyecto, caso o se desarrollan Parte de una situación Inicia con una situación
problema. diferentes actividades. problema o un problema
Se basa en una abierto.
pregunta que lleva
una situación
problema

Establecimiento de Material didáctico.

materiales a los que se Mediante interrogantes. Toma de decisiones e
Material manipulable.
puede recurrir para Observación y interrogantes para
resolverlos. documentación. Internet, solucionar problemas.
libros y revistas

Estrategia General de Investigar. Elaboración de Participación del

trabajo con los alumnos. Planteamiento de una preguntas, entrevistas, alumno. Vinculación del
hipótesis. encuestas problema.
Estimular la práctica y
los interrogantes sobre
los saberes.

Etapas de valoración de Conocimientos previos. Discusión, medio de Se maneja una

avance del trabajo. Presentación y debates. evaluación autentica.
socialización de los
 proyectos.

Valoración de Observación. Conclusión o resolución Resolución del

resultados. Logros de los objetivos. del caso. problema.
Exposiciones.
Autroevaluacion.
Portafolio de evidencias

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?
Proyectos

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
Por proyectos por la situación de cada uno de los alumnos.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Proyectos- ventajas – Porque estoy relacionada con el. Se le da mayor seguimiento. Se
trabaja de manera individual y por equipo.
Desventajas – A algunos alumnos, les da pena hablar en público cuando se da la
presentación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

Aprendizaje basado en problemas

√ Elegimos este tema porque observamos que la mayoría de los alumnos

presenta esta situación.
Quizás debido ala falta de atención y orientación por parte de los padres de
familia.

Ya que la actualidad se requiere que ambos padres trabajen y releguen el

cuidado y la atención a terceras personas.
Dar orientación- pláticas – entrevistas.
Escuela para padres.
Fomentar una mejor educación.
Hacerlos conscientes. Una revisión de programas de televisión que ven sus
hijos.

PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Indisciplina en el alumno.
Apatía en algunos padres de familia.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Proyecto- Es una estrategia dirigida por el grupo.
Caso- Parte de una situación real
Problema- Inicia con una situación del mismo.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el

salón de clases?
Práctica de valores- con lámina.
Estímulos
Material audiovisual.
Obra de teatro donde ellos se estimulen.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su
trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos
para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
√ Disposición y aceptar el cambio.
√ Apoyo del padre de familia.
 √ No vamos a trabajar igual.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Los padres no apoyan para el material de trabajo para el proyecto que esta
trabajando.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si. Siendo los principales motivadores.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de
competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se
encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Asignatura- Propósito- Grado- Secuencia didactica- Recursos didacticos.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Aprendizaje esperados- Estrategias- Materiales- Proposito- Programa.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Tiempo y evaluación.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la planeación?

La evaluación en forma individual y por equipo.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

Planeacion Didáctica Correspondiente semana (15 al 19 de marzo)

Colegio: Jean Piaget
Asignatura Aprendizaje Actividades Materiales Transversalidad o
vinculación

Español Identifica la Lee en voz alta. Cuentos. Formación Cívica

trama de cuentos Lee dos Hojas y Ética.
infantiles. versiones del Libro.
mismo cuento.
Escoge un cuento
y lo reescribe.

Matemáticas Resuelve Págs. 141-142 Libro bloque 4. Formación Cívica

problemas que Apartado 4.6-
 indican consigna. y Etica.
descomponer un Alto- fichas y
numero de dos tablero-
cifras en una
suma de
sumandos.
Iguales más otro
sumando.

Exploración de la Representa Libro

Naturaleza y la diferentes tipos Observe el Bloque 4 Tema Matemáticas.
Sociedad. de vivienda del camino de la Viviendas de tu
escuela a su casa comunidad.
lugar donde vive.
Págs. 89 y 90
las viviendas
donde vive.

Una serie de Libro del alumno

Formación Cívica Practico los debate y págs. 48-49 Español
y Ética. procedimientos reflexión.
básicos para
establecer
acuerdos: pedir
la palabra y
escuchar a quien
habla.

Educación Física Participa y Expresión Periódicos, hojas Matemáticas.

elabora formas corporal- juegos Bond.
de juego simbólicos
individual y
colectivas,
poniendo a
prueba lo que
sabe que puede
hacer y lo
comparte con sus
compañeros..

Educación Emplea Observa Imágenes Matemáticas.

Artística. diferentes trazos mediante
y formas imágenes se
inspiradas en identifica
cuerpos en aquellos
movimientos. elementos que
transmitan
sensación de
movimiento